2010, AO DEL BICENTENARIO DE LA INDEPENDENCIA DE MXICO

ESCUELA SECUNDARIA OFICIAL No. 0979

FRANCISCO I. MADERO
TURNO MATUTINO


PLANEACIN ANUAL DE
MATEMTICAS III


POR:
PROFR. DANIEL CARBAJAL ESTRADA


GRADO:

GRUPO:

HORAS SEMANALES:

TERCERO

D

CINCO

CICLO ESCOLAR:
2010 2011

INTRODUCCIN

Las matemticas son un producto del quehacer humano y su proceso de
construccin est sustentado en abstracciones sucesivas. Muchos desarrollos
importantes de esta disciplina han partido de la necesidad de resolver problemas
concretos, propios de los grupos sociales. Por ejemplo, los nmeros, tan familiares
para todos, surgieron de la necesidad de contar y son tambin una abstraccin de
la realidad que se fue desarrollando durante largo tiempo. Este desarrollo est
adems estrechamente ligado a las particularidades culturales de los pueblos:
todas las culturas tienen un sistema para contar, aunque no todas cuenten de la
misma manera.
En la construccin de los conocimientos matemticos, los estudiantes
tambin parten de experiencias concretas. Paulatinamente, y a medida que van
haciendo abstracciones, pueden prescindir de los objetos fsicos. El dilogo, la
interaccin y la confrontacin de puntos de vista ayudan al aprendizaje y a la
construccin de conocimientos; as, tal proceso es reforzado por la interaccin con
los compaeros y el maestro. El xito en el aprendizaje de esta disciplina
depende, en buena medida, del diseo de actividades que promuevan la
construccin de conceptos a partir de experiencias concretas, en la interaccin
con los otros. En estas actividades las matemticas sern para el alumno
herramientas funcionales y flexibles que le permitirn resolver las situaciones
problemticas que se les planteen.
Las matemticas permiten resolver problemas en diversos mbitos, como el
cientfico, el tcnico, el artstico y la vida cotidiana. Si bien todas las personas
construyen conocimientos fuera de la escuela que les permiten enfrentar dichos
problemas, esos conocimientos no bastan para actuar eficazmente en la prctica
diaria. Los procedimientos generados en la vida cotidiana para resolver
situaciones problemticas muchas veces son largos, complicados y poco
eficientes, si se les compara con los procedimientos convencionales que permiten
resolver las mismas situaciones con ms facilidad y rapidez.
El contar con las habilidades, los conocimientos y las formas de expresin
que la escuela proporciona permite la comunicacin y comprensin de la
informacin matemtica presentada a travs de medios de distinta ndole.
Se considera que una de las funciones de la escuela es brindar situaciones
en las que los alumnos utilicen los conocimientos que ya tienen para resolver
ciertos problemas y que, a partir de sus soluciones iniciales, comparen sus
resultados y sus formas de solucin para hacerlos evolucionar hacia los
procedimientos y las conceptualizaciones propias de las matemticas.
Estudiar matemticas por tanto, es un componente fundamental de la
educacin que brinda a todos los adolescentes oportunidades formales para
adquirir y desarrollar los conocimientos, las habilidades, los valores y las
competencias bsicas para seguir aprendiendo a lo largo de su vida; enfrentar los
retos que impone una sociedad en permanente cambio, y desempearse de
manera activa y responsable como miembros de su comunidad y ciudadanos de
Mxico y del mundo.










PRESENTACIN

Indiscutiblemente son muchos los factores que determinan la calidad de la
educacin, sin embargo, uno de los puntos que debe destacarse es lo concerniente al
quehacer docente, especficamente: la planeacin. La planeacin docente es la accin de
tomar decisiones en cuanto a: qu, cmo, cundo y con qu realizar los procesos de
enseanza y aprendizaje. Y en lo que respecta a la planeacin anual, su propsito es
organizar globalmente el trabajo que el profesor y los alumnos realizarn en todo el ciclo
escolar.
Es la planeacin docente un proceso reflexivo de diseo, aplicacin y evaluacin,
la que permite no solo disear, sino tambin prever tiempos, contenidos, actividades,
recursos, propsitos y evaluacin. As mismo, permite intervenir en el contexto, crear una
dinmica en el grupo y responder a las exigencias y necesidades de los alumnos. La
planeacin permite valorar los procesos de construccin progresiva, eliminar la
improvisacin, cambia la nocin de la actividad por la actividad, hacer clases creativas y
programas flexibles, evita lagunas y saltos en el programa y reducir la dependencia del
trabajo en el aula; sin olvidar que es adems un documento colectivo de tipo pedaggico;
y un proceso (antes, durante y despus) que de manera explcita busca una interaccin
entre maestro y alumno, ya que el primero dirige, propone, concluye, modera, aclara
dudas, organiza, informa, fomenta, evala y el segundo propone, responde, registra,
desarrolla conocimientos, habilidades para que juntos reflexionen sobre el hecho
educativo.
Como resultado, en este documento se plantea un programa que intenta rescatar
sus caractersticas, una descripcin general del curso de matemticas tercer grado, y una
distribucin de los contenidos y tiempos. De igual manera, muestra la importancia de las
matemticas en la segunda enseanza, teniendo muy de cerca los intereses del enfoque;
los propsitos; estrategias didcticas que conforman el enfoque; los recursos y materiales
didcticos que apoyarn a las estrategias de aprendizaje; y la evaluacin.
La presente planeacin no es propiamente un manual de trabajo, sino ms bien,
un apoyo a la organizacin de la prctica cotidiana docente. Implica un proceso dinmico
que requiere ante todo, disposicin y capacidad para adaptar, modificar y reelaborar tanto
los contenidos como las actividades en base a la nueva reforma educativa 2006.

FINALIDAD
DEL NUEVO PLAN DE ESTUDIOS 2006

Ofrecer una educacin secundaria con una formacin en competencias, a
partir del contexto nacional pluricultural para su construccin en la participacin en
la construccin de una sociedad democrtica, integrada, competitiva y proyectada
al mundo.
PERFIL DE EGRESO
DEL ESTUDIANTE DE SECUNDARIA

Utilizacin de un lenguaje oral y escrito, argumentacin y razonamiento.

Selecciona, analiza y evala informacin.

Emplea conocimientos.

Reconoce y valora los derechos humanos.

Emprende proyectos y asume responsabilidades.

Participa en manifestaciones artsticas y deportivas.
MISIN INSTITUCIONAL
Formar alumnos competentes que se desarrollen de manera integral en la
sociedad, mediante la actualizacin docente y participacin del padre de
familia; Ofreciendo una educacin de calidad, con personal capacitado; uso de
tecnologas; y, mejores condiciones materiales en nuestra institucin, para
lograr en el alumno una formacin en competencias, que le permita la
participacin en una sociedad democrtica, integrada, competitiva y proyectada
al mundo.

VISIN INSTITUCIONAL
Ser la institucin que brinde educacin de calidad, en donde se involucren
valores, habilidades y conocimientos que permitan a los alumnos integrarse a la
vida en sociedad, siendo capaz de resolver cualquier problema de la vida
cotidiana, basada en una buena interaccin con padre de familia, alumnos,
maestros y directivos.

MISIN DE MATEMTICAS

Brindar una formacin integral y de calidad, basada en el desarrollo de
competencias y habilidades matemticas en el planteamiento y resolucin de
problemas; llevando al estudiante a la participacin activa y dinmica en clase
mediante la propuesta de juegos y retos que estimulen su pensamiento.


VISIN DE MATEMTICAS
Formar estudiantes competentes en el rea de matemticas capaces de
enfrentarse a la realidad y plantearse soluciones a situacin que se presenten en
su entorno.
DIAGNSTICO
El siguiente diagnstico tiene la finalidad de conocer el nivel de
aprovechamiento de los alumnos para que en base a ello se puedan planear y
organizar los contenidos para el tercer ao; de tal forma que a partir de las
necesidades y dificultades de aprendizaje puedan disearse estrategias que
permitan al alumno una mejor comprensin.
De manera general se presentan a continuacin los principales problemas
de aprendizaje de los alumnos de tercer grado grupo D en el rea de matemticas.
En total 43 alumnos realizaron examen; de los cuales un 60% presenta
problemas en aritmtica y pre-lgebra, sobre todo en lo que respecta a fracciones
y nmeros con signo. Primeramente, confunden los procedimientos para la
multiplicacin y la divisin; realizando en la primera productos cruzados y en la
segunda una divisin directa. Lo ms grave es el procedimiento para la suma y la
resta en donde omiten por completo procedimientos como el mnimo comn
mltiplo, productos cruzados y bsqueda de equivalencias; siendo por tanto el
primer contenido matemtico indispensable para comprender jerarqua de
operaciones, y sobre todo fracciones algebraicas.
As tambin, tienen dificultad para dividir, no slo nmeros decimales, sino
tambin naturales, y se supone que desde primaria deban dominar los algoritmos
de las operaciones bsicas, por lo que ser necesario partir el ciclo escolar con
estas nociones.
Dentro de este diagnstico tambin se realizaron ejercicios para nmeros
con signo y ecuaciones; ya que son estos temas la base de ingreso al lgebra
que predomina en tercer grado.
En lo que respecta a nmeros con signo, un 70% no son capaces de
realizar las cuatro operaciones, confunden las reglas para sumar y restar con las
leyes de los signos para la multiplicacin y divisin; no logran eliminar parntesis y
reducir dos signos que aparecen juntos en una operacin, y no respeta el signo
final en el resultado. Un 30% simplemente no contest este apartado.
En cuanto a lgebra, no saben distinguir trminos semejantes. En lo que
toca a ecuaciones hace falta trabajar despejes y operaciones inversas, pues
aunque comprenden el valor de la literal y el signo de igualdad, no llegan al
resultado correcto, se atoran precisamente en la parte final con los inversos de la
multiplicacin y divisin. As tambin, en las operaciones con monomios y
polinomios ocurre algo similar, en donde la formalidad del lgebra es la que resulta
necesaria reforzar; aqu habr que partir desde lenguaje algebraico y ecuaciones
sencillas de un solo paso.
Continuando con lgebra, ningn alumno logr resolver un sistema de
ecuaciones lineales de 2x2, porque no recuerdan alguno de los cinco mtodos de
solucin. Otros simplemente observaron que se trataba de ecuaciones y dejaron
en blanco el reactivo.
Tienen problemas para la ubicacin espacial, no reconociendo con ello las
vistas de un slido geomtrico, y es en slidos en donde un 90% no logr
encontrar la altura de una pirmide, a pesar de haber sido uno de los ltimos
temas que se trabajo en segundo grado.
En el apartado de simetra, slo un 20% diferenci la axial de la central y
fueron capaces de identificar la rotacin de los modelos presentados.
Finalmente, tampoco encontraron los ngulos internos de un polgono, son
el de un tringulo que equivale a 180, descartando de su razonamiento la lgica
de los 360 que tanto los ngulos externos de un tringulo y los internos de una
figura de ms d 3 lados tienen.
Estas son las grficas que muestran los porcentajes de dominio de
contenidos:







Columna1
APROBADOS
REPROBADOS
46
94%
2.6
7.4
1
8
15
9
5
3
1
1
GRUPO 3D
APROBACIN 4.6%
REPROBACIN 95.4%
GRUPO PROMEDIO
3D 2.6
CALIFICACIN FRECUENCIA
0 1
1 8
2 15
3 9
4 5
5 3
6 1
7 1

ESCUELA SECUNDARIA OFICIAL No. 0979 FRANCISCO I. MADERO
TURNO MATUTINO
C.C.T. 15EES1476J
EXAMEN DIAGNOSTICO DE MATEMTICAS TERCER GRADO
PROFR. DANIEL CARBAJAL ESTRADA
ALUMNO: __________________________________________________GRADO:________GRUPO: ________
INSTRUCCIONES: Lee con atencin cada problema y ejercicio, realiza las operaciones pertinentes con lpiz y
encierra tus resultados.
1. Encuentra el nmero que falta en cada caso.
a) a) 2 . 8 ) 1 ( ) (
b) b) 10 )
5
4
( ) (
c) d) 3 ) ( ) 5 ( ) 9 ( ) 5 (
2. Resuelve los siguientes problemas:
a) Cul es el nmero que al multiplicarlo por (
4
1
) y restarle (5) resulta -1?
b) Cul es el nmero que al dividirlo por 1.5 y sumarle 2 se obtiene 0?
3. Si el ngulo sealado en el tringulo issceles mide 45, cunto miden los otros dos ngulos?





4. En el cuadriltero de abajo, la medida del ngulo C es 55. Cunto miden los ngulos A, B y D?



D
C
B
A
A =
B =
D =
5. Daniel tiene seis pinturas de diferente color y le gusta combinarlas para obtener otros colores.
Cuntos colores distintos podra obtener al hacer combinaciones de dos colores? Escribe tu
procedimiento.

6. Sabiendo que 10 albailes necesitan 2 das para construir una barda de 15 m de largo, cunto
tiempo necesitarn 6 albailes para construir una barda de 20 m de largo? Escribe tu
procedimiento.

7. La siguiente grfica registra las temperaturas de un da en dos ciudades diferentes,
denominadas A y B. Analzala y responde a lo que se indica.



a) En qu ciudad se registr la mayor temperatura del da? De cuntos grados fue?
b) Cul fue la temperatura ms baja del da en la ciudad A?
c) En qu ciudad haca ms calor a las 9 a. m.?

8. Calcula el permetro de la siguiente figura, sabiendo que x = 3 cm y y = 1.5 cm

P = _____________
9. Analiza la siguiente figura y contesta lo que se pregunta:



2x - y
4x + 2y
2y
4x - 3y
3x + 2
48
16
0
5
10
15
20
25
30
35
6 a. m. 9 a. m. 12 a. m. 3 p. m. 6 p. m. 9 p. m. 12 p. m.
G
r
a
d
o
s

c
e
n
t

g
r
a
d
o
s

(

C
)

Ciuda
d A
a) Cul es la expresin algebraica que representa el rea de la regin no
sombreada?
b) Cules son las dimensiones del rectngulo sombreado si x = 11?

10. A qu slido del lado derecho corresponden las vistas que aparecen a la izquierda?
Coloca el inciso en la vista que creas conveniente.









11. Se quiere construir una pirmide que tenga el mismo volumen y base que el siguiente
prisma. Di cunto debe medir la altura de la pirmide y argumenta tu respuesta.






12. En una secundaria 2 de cada 3 alumnos juegan ftbol en primer grado, 3 de cada 5 en
segundo y 4 de cada 7 en tercero. En cul de los tres grados es mayor la proporcin
de practicantes de ftbol?

13. Una mezcla contiene 2 litros de pintura blanca y 3 litros de pintura roja. Otra
mezcla contiene 3 litros de pintura blanca y 4 litros de pintura roja. Cul de las
dos mezclas nos dar un tono ms fuerte de pintura rosa?

14. Cuntos lados tiene un polgono regular si cada uno de sus ngulos interiores mide
108?

15. El tiempo que tarda la luz del Sol en llegar a la tierra, es de 5 x 10
2
segundos. Si la
velocidad a la que viaja la luz es de 3 x 10
5
kilmetros por cada segundo (km/s), cul
es la distancia que existe de la Tierra al Sol? Expresa el resultado en notacin
cientfica.
(A)
(B)
(C) (D)
super
ior
fronta
l
lateral
izquierda
lateral
derecha
A
B
= 2025 cm
2

h = 120 cm
Altura de la pirmide:______________
Porqu?_________________________
________________________________
_______________________________
16. Sandra compr plumas y lpices. Se sabe que el costo de dos plumas equivale a 32
pesos menos el costo de 3 lpices y por otra parte, cada pluma cuesta ocho pesos
ms que cada lpiz. Cul de los siguientes sistemas de ecuaciones relaciona
correctamente los datos del problema para calcular el precio de cada artculo?

a)
y x
y x
8
3 32 2

b)
8
3 32 2


y x
y x
c)
y x
x


8
3 32 2
d)
8
2 32 3


y x
y x

17. Resuelve el siguiente sistema de ecuaciones:
16 2
12 2


y x
y x

18. Con base en la siguiente figura, contesta las preguntas a) y b).



a) Cuntos grados gir la figura A para quedar como A?___________________
b) Cuntos grados deber girar la figura A para quedar en la misma
posicin?_______________________________________________________

19. Con base en la siguiente figura, contesta las preguntas a) y b).







a) Qu simetra ocurre de E a F?_____________ Y de F a G?_____________
b) Qu simetra permite pasar directamente de la figura E a la figura G sin pasar
por la figura F?___________________________________________________


A A
n
m
E F
G
ENFOQUE DE MATEMTICAS
Consiste en llevar a las aulas actividades de estudio que despierten el
inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de
solucionar los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. A
partir de esta propuesta, tanto los alumnos como el maestro se enfrentan a nuevos
retos, que reclaman actitudes distintas ante el conocimiento matemtico y a ideas
diferentes sobre lo que significa ensear y aprender. No se trata de que el maestro
busque las explicaciones ms sencillas y amenas, sino de que analice y proponga
problemas interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos
aprovechen lo que ya saben y avancen en el uso de tcnicas y razonamientos
cada vez ms eficaces, a partir de competencias matemticas (planteamiento y
resolucin de problemas; argumentacin, comunicacin y manejo de tcnicas).
Son las matemticas quien en su enfoque demuestran su relativa
importancia en la formacin integral de todo individuo, pues sin ellas difcilmente
desarrollaramos el razonamiento y enfrentaramos problemas, siendo su
existencia importante porque:
Induce al alumno de lo concreto a lo abstracto, de lo informal a lo formal, de la
experiencia al conocimiento, de la observacin a la comprobacin
Pretende ampliar conocimientos para enfrentar y resolver problemas vinculados
con situaciones reales en un entorno real.
Despeja la mente y busca caminos diversos de solucin, siendo impresionante la
veracidad de los resultados, sin importar el camino seguido.
Ayuda a desarrollar la intuicin, la imaginacin y el anlisis, permitiendo la
aplicacin de conocimientos numricos.
Organiza informacin relevante con el fin de seleccionar aquella que le permita
derivar hiptesis y conclusiones apropiadas.
Desarrolla un pensamiento lgico, y por tanto crtico.
Involucra un sinfn de habilidades, valores y actitudes que despiertan la curiosidad
e inters por conocer.



PROPSITO GENERAL DE MATEMTICAS

Se busca que nios y jvenes que estudien matemticas en la educacin
bsica desarrollen una forma de pensamiento que les permita modelar
matemticamente situaciones de diversas realidades, as como adquirir
herramientas tiles que les ayuden a reconocer, plantear y resolver problemas; al
mismo tiempo, se busca que asuman una actitud positiva hacia esta disciplina y de
colaboracin y crtica, tanto en el mbito social y cultural en que se desempeen
como en otros diferentes.

PROPSITOS ESPECFICOS
DE TERCER GRADO
Avanzar hacia la adquisicin permanente de los procedimientos de clculo
numrico.

Conocer la idea de aproximacin a travs del clculo de la raz cuadrada y
la estimacin de errores en algunos casos sencillos.


Utilizar constantemente los diversos medios de expresin matemtica;
lenguaje algebraico, tablas y grficas en el planteo y la solucin de
problemas muy diversos, y en casos sencillos, desarrollar criterios para
pasar de unos a otros.

Practicar los procedimientos algebraicos para resolver ecuaciones lineales,
sistemas de ecuaciones de 2 x 2 y ecuaciones cuadrticas, as como
aplicar los procedimientos notables para factorizar polinomios de segundo
grado.
Practicar el razonamiento deductivo en situaciones extradas de la
geometra y otras partes de las matemticas.

Utilizar las frmulas para el clculo de permetros, reas y volmenes, as
como los teoremas de semejanza, de Pitgoras y la trigonometra, para
resolver numerosos problemas de clculo geomtrico.


Desarrollar su imaginacin espacial a travs de la presentacin plana de
slidos, el clculo de volmenes y capacidades y aplicaciones sencillas de
los teoremas de semejanza y de Pitgoras en la solucin de problemas en
el espacio.

Familiarizarse y utilizar las formas usuales de organizar, presentar y resumir
la informacin contenida en una lista de datos y, a travs de ejemplos, con
las nociones de censo y encuesta, de poblacin y muestra.


Conocer ejemplos de crecimiento geomtrico o exponencial y poder
comparar este modo de crecimiento con el aritmtico o lineal.

Aplicar las nociones frecuencial y clsica de la probabilidad, as como la
idea de simulacin, para resolver problemas.






COMPETENCIAS MATEMTICAS


PLANTEAMIENTO Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS. Implica que los
alumnos sepan identificar, planear y resolver problemas; al mismo tiempo
que desarrollen diversas estrategias, las cuales permitan un mejor
entendimiento y por supuesto una va de solucin ms rpida y eficaz.


ARGUMENTACIN. Est enfocada en la responsabilidad que el alumno
asume al momento de encontrar una estrategia de solucin diferente a la
mostrada, esta investigacin se basa en tres momentos: 1) explicacin;
2) justificacin; 3) demostracin.


COMUNICACIN. Se refiere a la forma de expresin, representacin e
interpretacin de la informacin; es decir, exponer con claridad las ideas,
deducir informacin e inferir propiedades, caractersticas o tendencias
de la situacin o el fenmeno representados.


MANEJO DE TECNICAS. Indica el uso eficiente de procedimientos y
formas de representacin, que se manifiesta en la capacidad de elegir
adecuadamente las operaciones al resolver un problema; la utilizacin
del clculo mental y la estimacin, en el empleo de atajos y la evaluacin
pertinente de resultados.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Las estrategias a adquirir en el alumno, sugeridas para generar una
dinmica de trabajo positiva son:
Acentuar el valor y la importancia de las matemticas en la vida cotidiana.
Presentar temas o tareas de modo que despierten inters.
Transformar los conocimientos abstractos en ideas familiares.
Presentar temas de discusin y anlisis lgico-matemtico.
Ofrecer retroalimentacin total e informativa sobre temas.
Ensear la resolucin de problemas mediante el ejemplo cotidiano.
Estimar el pensamiento e inducir discusiones colectivas.
Adquirir seguridad y destreza en el empleo de tcnicas y procedimientos
bsicos a travs de la solucin de problemas.
Reconocer y analizar los distintos aspectos que componen un problema.
Elaborar conjeturas, comunicarlas y validarlas.
Reconocer situaciones anlogas.
Escoger o adaptar la estrategia que resulta adecuada para la resolucin de
un problema.
Comunicar estrategias, procedimientos y resultados de manera clara y
concisa.
Predecir y generalizar resultados.
Calcular y estimar cantidades.
Desarrollar gradualmente el razonamiento deductivo.
Imaginar todo tipo de cuestionamiento.
Aplicar los contenidos a problemas y actividades cotidianas.
Escuchar, preguntar y seleccionar los temas de mayor inters.
Organizar las tareas de estudio tanto en el aula como en casa.
Ejemplificar las nociones matemticas.
Fomentar actitudes, valores y aptitudes positivas (formar competencias).
Desarrollar habilidades comunicativas de alto nivel (observar, comunicar,
escribir y leer).
RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS

Los recursos y materiales didcticos bsicos, ideales para permitir una
clase atractiva, y capaces de eficientar los procesos de enseanza y de
aprendizaje, a utilizar son:
Fotocopias
Carteles
Mapas
Pizarrn
Rotafolio
Libro de texto
Cuaderno de los alumnos
Tarjetas numricas
Juego geomtrico
Hojas de papel
Lpiz, goma y sacapuntas
Tijeras, resistol y colores
Tablas de multiplicar
Hojas milimtricas
Regletas de papel
Revistas y peridicos
Paisajes
Fichero de matemticas
Libro para el maestro
Programa de matemticas 2006
Cuerpos geomtricos
Calculadora
Balanza
Fotografas
Internet
Can
Computadora
Patio
Saln de clases
Televisin
Video y DVD
Grabadora
Pelculas
Geoplano
Reloj
Palillos y popotes
Dados
Monedas
Fichas de colores
Ruleta
Canicas
Juegos de mesa
Tangrama
Termmetro
Recipientes de diferentes
capacidades.

ORGANIZACIN GENERAL DE CONTENIDOS
DOSIFICACIN TEMTICA.

Las Matemticas hoy en da han adquirido una innegable importancia en el
quehacer cotidiano de las personas, ya que permiten el desarrollo individual en
diversas situaciones que se presentan en numerosos entornos socioculturales, as
como la utilizacin de tcnicas adecuadas para reconocer, plantear y resolver
problemas.
De ah la necesidad primordial en el quehacer matemtico, el cual recae
principalmente en el nivel bsico; pues la escuela deber brindar las condiciones
que hagan posible una actividad matemtica verdaderamente autnoma y flexible,
es decir, deber propiciar un ambiente en el que los alumnos formulen y validen
conjeturas, se planteen preguntas, utilicen procedimientos propios y adquieran las
herramientas y los conocimientos matemticos socialmente establecidos, a la vez
que comunican, analizan e interpretan ideas y procedimientos de resolucin.
Retomando lo anterior y tomando en cuenta los resultados de alumnos en
algunas pruebas Matemticas, se hace indispensable conformar una
DOSIFICACIN TEMTICA til en la Esc. Sec. Ofic. FRANCISCO I.
MADERO No. 0979 en su turno vespertino.
Dicha Dosificacin, engloba los temas que abarca el programa de
matemticas para secundaria, enfatizando en aquellos que la prueba ENLACE
integra en sus reactivos. Estos temas se acomodaron de tal manera que el alumno
pueda adquirir contenidos secuenciales y no aislados, as mismo, se planea en
conjunto para los tres grados tomando como directriz principal: Las necesidades
de los alumnos, entre las cuales se encuentran las operaciones bsicas, los
nmeros con signo y las ecuaciones, por mencionar algunas de ellas.
A continuacin se presenta la dosificacin temtica que la Academia de
Matemticas cree pertinente para trabajar el ciclo escolar 2010 2011.
Para tercer grado los contenidos a trabajar sern:






PRIMER BIMESTRE

(39 HORAS
PROGRAMADAS)




Expresiones algebraicas.

Funciones.

Desarrollos planos de cono,
cilindro y esfera.

Volumen de cono, cilindro y
esfera.

Sucesiones graficas.



Bloque 1

Bloque 1

Bloque 5


Bloque 5


Bloque 4





SEGUNDO BIMESTRE

(46 HORAS
PROGRAMADAS)


Teorema de Pitgoras.

Congruencia de tringulos.

Razones trigonomtricas.

reas y permetros (figuras
sombreadas)



Bloque 3

Bloque 1

Bloque 4

Bloque 2





TERCER BIESTRE

(36 HORAS
PR0GRAMADAS)


Sistemas de ecuaciones.

Grficas (caja brazo y
comparacin).

Homotecia.

Secciones de cuerpos slidos.


Bloque 5

Bloque 3


Bloque 5






CUARTO BIMESTRE
(38 HORAS
PROGRAMADAS)


Ecuaciones cuadrticas.

Factorizacin.

Razn de cambio.

Rectas y ngulos en el crculo.


Bloque 2, 3

Bloque 3

Bloque 1

Bloque 1




QUINTO BIMESTRE (37
HORAS
PROGRAMADAS)


Porcentajes.

Nocin de probabilidad.

Semejanza (teorema de tales).



Bloque 3, 4

Bloque 2

Bloque 2



HORAS PROGRAMADAS 200 (CONSIDERANDO DIAGNSTICO INCIAL)

Dentro de este grado el tema de Jerarqua de operaciones y recubrimientos en el
plano cartesiano, no se maneja en Enlace, pero si en el programa.

ACTIVIDADES ESCOLARES CONTEMPLADAS PARA LA ASIGNATURA
UN RETO DIARIO
PRIMAVERA DE LAS MATEMTICAS
EXAMEN DE ENLACE
SEMANA DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA.



EVALUACIN
Dentro de la evaluacin, me permitir apreciar los logros y retrocesos de
mis alumnos, de manera individual y colectiva, retomando los siguientes aspectos:
Entrega de trabajos, no confundiendo el cumplimiento de una tarea con la
calidad de la misma
Desarrollo de habilidades bsicas, con contenidos sustantivos y
significativos: dichas habilidades que desarrolle el alumno y que deben
valorarse sern: estimar, medir, imaginar, comunicar, operar, interpretar,
inferir, generalizar, deducir, colaborar e investigar.
Dominio y manejo de los contenidos enseados, observando sus
capacidades para explicar, ejemplificar, demostrar, cuestionar, etc.
Capacidad de comunicar con sus compaeros, valorando el respeto,
colaboracin y tolerancia, que se genera entre ellos.
Habilidad para desarrollar la reflexin, el cuestionamiento y la expresin de
ideas ante la resolucin de problemas reales.
Desarrollo del pensamiento lgico-matemtico y creatividad durante sus
actividades.
Participacin individual considerando las habilidades antes mencionadas,
as como la capacidad para recordar el conocimiento anterior.

CRITERIOS DE EVALUACIN. Inicialmente se realizar un diagnstico en cada
uno de los grados para identificar las fortalezas y debilidades en el rea de
matemticas y as elaborar y desarrollar un plan. La evaluacin ser integral y por
competencias.

Las evaluaciones bimestrales se realizarn a travs de actividades de
superacin en el transcurso del desarrollo de los contenidos temticos. Se
aplicarn pruebas tipo enlace con hojas de respuestas en forma cotidiana y por
periodos acumulativos, a travs de esta ltima, tambin se harn fichas
evaluativas bajo rubricas que valoren el logro acadmico.



ELABOR




_________________________________
PROFR. DANIEL CARBAJAL
ESTRADA









SUBDIRECCIN ESCOLAR







__________________________
PROFR. CARLOS SANCHEZ
GALVEZ
Vo. Bo.
DIRECCIN ESCOLAR






______________________________
PROFRA. MARGARITA
SANCHEZ VLLA