Justificacin

El rol del docente lder se define como una persona que posee la actitud y
las habilidades para cuestionar las ordenes existentes, de modo de
cambiar y transformar las formas habituales de la escolarizacin en otras
personas, la concepcin de lder esta intrnsicamente ligada a la bsqueda
de la innovacin y el cambio a travs del cuestionamiento constante de
las practicas cotidianas.
En este sentido, el sistema educativo tiene por misin explicita o
implcita preparar a cada docente para este cometido social, en las
complejas sociedades actuales la participacin en el proyecto comn
rebasa ampliamente el mbito poltico en sentido estricto. En realidad
cada miembro de la colectividad debe asumir responsabilidad para con
los dems de forma cotidiana, en sus actividades profesionales,
culturales, sociales y de consumidor.
Por consiguiente, hay que preparar a cada persona para la participacin
informndoles y orientndoles a conocer sus derechos y deberes, pero
tambin desarrollando sus competencias sociales y fomentando el trabajo
en equipo en la escuela, ya que la preparacin para una participacin
activa en la vida comunitaria se ha convertido en una misin educativa.
De tal manera, la investigacin se presenta como un espacio fundamental
desde el punto de vista terico, ya que permite dar a conocer a la
comunidad en general y a algunos docentes la concepcin y basamentos
por los cuales fue creado el Proyecto Educativo Integral Comunitario
(PEIC), as como toda la fundamentacin conceptual y de igual manera,
conocer su trascendencia en el mbito educativo integral comunitario.
Asimismo, la investigacin es relevante desde el punto de vista
pedaggico, por que permite al docente poseer el entendimiento, el
conocimiento, la visin, accin, disposicin, de cuestionar,
problematizar, experimentar y evaluar desde el aula cualquier necesidad
e inters que se presenta en el mbito educativo haciendo participacin
activa de la escuela, familia, comunidad, consejos comunales, entre otros.
Desde el punto de vista practico, es fundamental esta investigacin ya
que por medio de la construccin de la matriz FODA se logr crear
estrategias y acciones que permitieron consolidar todas las gestiones
necesarias para lograra las solucin de los problemas detectados.
De igual forma, la investigacin se presenta a nivel social, al promover
desde el mbito educativo actividades de participacin social familia-
escuela- comunidad, centrada en las necesidades y aspiraciones sentidas
por el colectivo que conforman el plantel y su entorno, para luego buscar
as alternativas que permitan el mejoramiento de la calidad de la
educacin como un hecho de significacin social.
Asimismo, la investigacin es relevante a nivel educativo porque es un
producto de la participacin colectiva donde se integran docentes-
estudiantes- familias- asociacin civil- padres y representantes- consejo
comunal con el fin de desarrollar y materializar metas de la vida
comunitaria y escolar, orientado y formando a la comunidad en general,
para dar solucin a sus problemas en busca de una educacin de calidad y
equidad.
A nivel institucional, la investigacin se presenta bajo un proyecto
educativo integral comunitario el cual enfoca su importancia hacia el
trabajo escuela- comunidad, por que permite diagnosticar y orientar todas
las necesidades que poseen, y as dar inicio al trabajo integrado para dar
soluciones a todos los problemas que existan, a su vez, incluir a todos los
entes activos de la comunidad para trabajar en beneficio del desarrollo de
la escuela y su estructura como imagen educativa digna, agradable y
espacio de motivacin.
Del mismo modo, la investigacin justifica su relevancia en la
especialidad en planificacin educacional y observadora de problemas
educativos donde el docente se involucra y asume su rol de lder,
planificando actividades para dar respuestas a una necesidad de
acondicionamiento de la estructura fsica escolar, que le permite mejorar
las condiciones del proceso de aprendizaje aplicando diversas estrategias,
herramientas y tcnicas en funcin de orientar a la comunidad en general
en el proceso de formacin de los educando.

Estadio Mximo De La Investigacin

El docente lder tiene la responsabilidad de imaginar y construir
nuevas posibilidades dentro y fuera de las instituciones educativas. Esto
significa entre otras cosas, organizar la comunidad bajo una necesidad de
colaboracin, trabajo en equipo, esfuerzo por el bien comn por encima
del beneficio personal. A tal fin, de crear condiciones que aseguren una
participacin amplia, constante, prolongada y tomar decisiones
cotidianas, esto incluye respetar, escuchar, intercambiar y la posibilidad
de que todos enuncien sus perspectivas a fin de lograr de manera
armnica la solucin a todas sus necesidades e inquietudes.
De acuerdo con la perspectiva anterior, el trabajo de investigacin El
Docente Lder En El Trabajo Comunitario Para El Acondicionamiento
De La Planta Fsica De La Escuela Estadal Concentrada El Peronilo se
desarrollan actividades que favorecen el papel protagnico que cumple el
docente en el contexto de la escuela- familia- comunidad en cuanto a la
actitud pedaggica, trabajo en equipo, as como a la importancia de
participar conciente y activamente en la formacin integral de sus hijos.
En este orden de ideas, la investigacin promueve la toma de conciencia
hacia una participacin formativa centrada en la responsabilidad,
logrando que los padres, representantes, comunidad, consejos comunales
y entes gubernamentales realicen una labor integrada, donde se origine
un sentimiento de pertinencia y solidaridad y todos sean actores que
contribuyan a la transformacin social educativa.
Asimismo, se promueve en los padres, representantes, comunidad en
general la importancia de brindar a los estudiantes un ambiente de
aprendizaje agradable, armnico, seguro y estimulante. De all, el
compromiso de todos para lograr de manera eficiente un intercambio
comunicativo, donde intervenga la socializacin y el dialogo que
promuevan acuerdos y organizacin, logrando con ello preparar a cada
persona para la participacin y a su vez, desarrollando competencias
sociales, fomentando el trabajo en equipo en la escuela.
Por tanto, con la participacin e interaccin entre el docente y otros
adultos significativos se crear las condiciones necesarias a fin de lograr
un desarrollo integral y armnico que garantiza el aprendizaje
significativo y permanente, que contribuye al desarrollo de la persona,
donde el conocimiento parte de la necesidad de la accin del sujeto sobre
su realidad circundante. Fortaleciendo as, la transformacin que requiere
el sistema educativo y la estructura social donde se suscribe la escuela.


Delimitacin De La Investigacin

La investigacin se efectu en La Escuela Estadal concentrada N 13-501
El Peronilo, esta ubicada enla Aldea El Peronilo del Municipio
Ayacucho, Estado Tchira. Se encuentra a una distancia de 08
kilmetros del permetro de la ciudad: limita la NORTE, con el casero El
Palmar y Aldea la Arenosa; por el SUR, casero Piedra Ancha y Aldea
Quebradita; por el ESTE con la ciudad de San Juan de Coln y por el
OESTE con la Aldea LosPalmares. La institucin trabaja bajo la
direccin del ncleo NER 528 con un talento humano conformado por el
personal directivo; 1 director, cuenta con 3 docentes de aula, 2
especialistas. Adems, 1 docente coordinador pedaggico, 1 docente de
programa de Alimentacin Escolar, 1 docente de bienestar estudiantil, 2
secretarias.
Particularmente, el trabajo de investigacin se efectu La Escuela
Estadal concentrada N 13-501 El Peronilo, conformado con una
matricula de 45 estudiantes; 19 varones 26 hembras en edades
comprendidas entre 3 y 14 aos, con sus respectivas familias, quienes se
encuentran asistidos en el proceso educativo por la investigadora como
docente de aula y dos especialistas uno en el rea de educacin para el
trabajo y otro para proyecto productivo.
La investigacin se realiz en el periodo escolar 2006-2007, atendiendo
la lnea de investigacin de la Universidad Valle del Momboy, el trabajo
de estudio se encuentra dentro del campo de las ciencias sociales.
Atendiendo el rea de investigacin, especficamente la lnea de
investigacin Planificacin Educacional la especialidad en el nivel de
trabajo: nivel inicial y primaria etapa de Educacin Bsica. Bajo el
programa comunitario dentro de la lnea temtica Proyectos Educativos
Comunitarios.



















ETAPA II
SUSTENTO TEORICO

Estudios Previos

La educacin en Venezuela se ha visto afectada por un conjunto
de variables internas y externas que exigen cambios significativos. La
necesidad de responder con xito a las demandas de una sociedad cada
da mas exigente y cambiante han llevado a las organizaciones educativas
a realizar esfuerzos por mejorar las relaciones de trabajo en la bsqueda
de la calidad total en todos los contextos laborales, adaptando nuevos
conceptos y esquemas tericos validos, orientados hacia la
reestructuracin funcional formal y la implementacin de estrategias en
el manejo de los recursos materiales y muy especialmente de los
humanos.
La problemtica planteada en la investigacin ha sido objeto de
estudio para muchos investigadores a nivel mundial, los cuales a travs
de diversas metodologas utilizadas han logrado demostrar la influencia
que tiene el docente lder en el trabajo comunitario. De all, que los
estudios realizados en diferentes niveles hacen referencia al
protagonismo del docente y su actuacin dentro del contexto escolar
desarrollando un estilo de liderazgo que se orienta a transformar,
gestionar y organizar el ambiente de enseanza y aprendizaje y su
entorno social.
A nivel internacional se han realizado investigaciones que
sustentan la importancia y relevancia del estudio, como el trabajo de
Cabrera y Cantera (2002) denominado Centros educativos y su entorno
realizado en la ciudad de Barcelona, Espaa. Como resultado de un
estudio de campo bajo la metodologa de investigacin accin,
desarrollado en una poblacin de doscientos nios, nias y adolescentes
en conjunto con sus padres. El propsito de la investigacin consisti en
la recuperacin del espacio de socializacin de la escuela, con una
propuesta abierta para implicar el centro en la vida del entorno, tomando
en cuenta que la escuela debe estar vinculada a la sociedad porque forma
parte de ella y del mundo laboral, Los resultados arrojados se
fundamentan en el fortalecimiento de la comunidad de la escuela en
cuanto a la adaptacin a los cambios, el disfrute adecuado del ocio, as
como el incremento de las posibilidades para el desarrollo moral de la
persona.
El trabajo ejecutado aporta a la investigacin lineamientos fundamentales
a tomar en cuenta en el momento del diagnstico, entre los cuales
destacan las caractersticas especficas de la comunidad, as como las
particularidades familiares y la formacin de valores prevaleciente. Con
el fin de facilitar el desarrollo de las experiencias de promocin social y
de interaccin con los entes que participan en el proceso educativo.
Asimismo, A nivel nacional est Toro (2006) quien realiz una
investigacin sobre el Rol Del Docente En La Integracin escuela
Comunidad, para la cual realiz una investigacin accin- participante
el cual cumpli con las fases establecidas en dicha metodologa:
diagnostico. Planificacin, ejecucin y sistematizacin. En la
Unidad Educativa Santa Eduviges ubicada en el Municipio Campo
Elas, del estado Mrida. Los informantes claros fueron conformados por
cuatro (04) docentes y 29 padres y representantes pertenecientes a la
investigacin bajo estudio. Las tcnicas utilizadas para recoleccin de
informacin la entrevista y la observacin participante, sus instrumentos
la entrevista semi estructurada, la gua de observacin y una lista de
cotejo. La validez y la confiabilidad de los instrumentos aplicados fueron
a travs de la triangulacin.
A travs del anlisis de los resultados obtenidos mediante la aplicacin
de los instrumentos el investigador concluy que las estrategias
implementadas constituyen la toma de conciencia por parte de los
docentes sobre la importancia de su rol protagnico y el compromiso
permanente en el proceso de integracin escuela comunidad dentro del
marco de los Proyectos Integrales comunitarios en beneficio de los
nuevos cambios socioeducativos. Que requiere la sociedad venezolana
orientado hacia el desarrollo sustentable, por tanto, la escuela es centro
de desarrollo de la comunidad a partir de acciones conjuntas con todos
sus miembros.
En tal sentido, el estudio se vincula con el trabajo de investigacin por
cuanto toma como referente principal el rol del docente y su posicin
como lder dentro de la escuela y la comunidad. Destacando adems, que
dentro del campo de la educacin se espera que el lder educativo posea
el entendimiento, el conocimiento y la accin, la disposicin de indagar,
cuestionar, problematizar, creando espacios sanos de trabajo donde se
practique la responsabilidad, el respeto, la confianza, el estimulo,
cultivando comunidades de aprendizaje que avancen hacia la equidad,
diversidad y justicia social.
Bajo similares circunstancias, a nivel regional, Parra (2003) desarroll un
estudio titulado El docente como lder escolar y la integracin escuela-
comunidad. La investigacin se ubic dentro de la modalidad de
proyecto factible de naturaleza descriptiva y de campo. La muestra la
conformaron 20 docentes de la I y II etapa de Educacin Bsica de la
Unidad Educativa Estado Yaracuy de la ciudad de Rubio. Para la
recoleccin de datos utiliz un cuestionario previamente sometido a un
proceso de validez de contenido y confiabilidad. Las conclusiones de la
investigacin permiten establecer la correlacin con el presente estudio,
al realzar la importancia que tiene el docente como promotor social en la
integracin de la escuela con la comunidad, as como el papel
preponderante de lder que debe tomar tras la bsqueda constante de una
mejor calidad educativa.
Por tanto, aportan al presente estudio las orientaciones necesarias a seguir
en la etapa del diagnstico al momento de indagar la participacin del
educador como lder en su accin de promocin social, aspectos
fundamentales a tomar en cuenta en el momento del diagnstico, entre
los cuales destacan las caractersticas especficas de la comunidad, as
como las particularidades familiares y la formacin de valores
prevaleciente. Con el fin de facilitar el desarrollo de las experiencias de
promocin social y de interaccin con los entes que participan en el
proceso educativo.
De igual manera, se encuentra a nivel regional el trabajo realizado por
Valero (2008) denominado: El docente lder para la promocin social en
la transformacin del ambiente comunitario de la escuela centrada enel
desarrollo de acciones de promocin social a travs del liderazgo
docente para la transformacin del ambiente comunitario de la Escuela
Bsica Nacional Unitaria Bolivariana La Resbalosa, perteneciente al
Ncleo Escolar Rural 171 del municipio Crdoba, estado Tchira.
En este sentido, la investigacin se enmarco en el enfoque
cualitativo, especficamente en el mtodo Investigacin Accin
Participante. Los informantes claves lo constituyeron el Director de la
institucin (1), los 30 padres y representantes de los educandos de la
escuela y el mismo investigador en su carcter de participante activo del
estudio. Los instrumentos para la recoleccin de datos fueron el
cuestionario para el directivo, la entrevista semiestructurada para los
padres y representantes, el guin de observacin del investigador, as
como un registro descriptivo de las acciones desarrolladas.
La recoleccin y anlisis de los datos permiti la triangulacin de
la informacin, captndose la debilidad existente en el ambiente
comunitario de la escuela por la ausencia de un docente lder que
fomente acciones de promocin social, la falta de orientacin a la
comunidad, as como de integracin de la escuela y la comunidad.
Tambin, se observ que la poblacin carece de la orientacin necesaria
para dar solucin a los problemas del ambiente comunitario. El anlisis
de cada una de las acciones de promocin social desarrolladas permiti
evidenciar el rol del docente como lder para el logro de la
transformacin del ambiente comunitario en donde se realiza el hecho
educativo de la escuela, as como el fomento de la participacin de la
comunidad en la solucin de sus problemas. A la vez que se promovi la
incorporacin de la escuela a la comunidad, se asumieron
responsabilidades al llevar a la prctica las orientaciones necesarias que
favorecieron la obtencin de los beneficios comunitarios con la
participacin activa de todos.
De este modo, el trabajo expuesto se relaciona con la
investigacin al fundamentar la importancia que tiene el docente lder
dentro y fuera del contexto escolar, de all que se tome de igual forma las
estrategias utilizadas por el autor del trabajo como base en la
planificacin de las actividades con la comunidad para su integracin en
la participacin activa en su entorno social.
En virtud de lo sealado en cada uno de los estudios previos
efectuados, se confirma una vez ms la relevancia que tiene la funcin
docente en un marco de participacin comunitaria, con instancias de
integracin con la comunidad y grupos sociales. De all, que la
interaccin entre el docente y otros adultos significativos para el
estudiante creara las condiciones necesarias a fin de lograr un desarrollo
integral y armnico, requerido para la construccin de un conocimiento
pertinente y global. Es decir, una visin de la vida como totalidad.


Bases Tericas Del Estudio

Los maestros por definicin, son los protagonistas principales del cambio
Educativo. Sin su compromiso este acontecimiento no es posible. Los
maestros detrs de los principales factores que lo dinamizan, son los
actores de las prcticas pedaggicas innovadoras. En ese contexto, el
maestro en forma general propicia los espacios instruccionales y los
estmulos para que el nio aprenda e impulsa el proceso educativo. As
mismo, apoya y potencia el cambio educativo.
Considerndose lo antes referido, de acuerdo con Prieto (1978), citado
por Ros, (2005): El maestro es el lder y promotor social que acta en
funcin de la nacin, por tanto tiene la ardua tarea de renovar el
pensamiento, planificar el futuro del educando y de la sociedad, razn
por la que debe entregar lo mejor de su espiritualidad, desenvolvindose
como gestor del movimiento de transformacin educacional y nacional.
Debe ejercer, por lo consiguiente, una accin revolucionaria que caldee
los espritus, rompa la indiferencia y tenga un amanecer magnifico,
concretar la libertad del hombre, lo que quiere decir, ajustar el proceso
educativo la ideologa del Estado venezolano, la cual debe surgir de los
Ciudadanos, los hechos y las necesidades de la patria (p. 232).
Desde esa perspectiva, el maestro es constructor de futuro social,
viabilizador de la convivencia, quien debe proporcionar la participacin
social de las familias en las comunidades. Es un lder. El maestro de
Venezuela es un docente que se le considera mediador de experiencias
de aprendizajes, quien centra su labor en la realizacin de procesos,
mediante el cual deber generar interaccin social (Ministerio de
Educacin y Deportes, 2003), para producir conocimientos. Acta en dos
mbitos integrados: la escuela y ambiente socio-cultural (integrado por la
familia y la comunidad).
Se debe destacar que la Ley Orgnica de Educacin (1980), establece en
su Artculo 20: El Estado desarrollar y estimular la realizacin de
programas y cursos especiales de capacitacin de la familia y de todos
los miembros de la comunidad, para la orientacin y educacin de los
menores. Igualmente, se realizarn con la utilizacin de los medios de
comunicacin social, programaciones encaminadas a lograr el mismo fin
(p. 8)
El liderazgo, de acuerdo con el Ministerio de Educacin, Cultura y
Deportes (2003), deber efectuarse con la participacin del maestro hacia
las familias y la comunidad, para promover el proceso de educacin
ciudadana, porque la escuela es el centro del quehacer comunitario. Es
innegable, que la realizacin de programas y cursos, les ofrecen a los
maestros de escuelas y por ende al de educacin inicial, interactuar con
las familias, no slo como representante; sino como miembro de la
comunidad, ofrecindose la oportunidad de desarrollar un liderazgo
emergente que no se ejecuta.
Desde esa perspectiva, el Vice - Ministerio de Educacin, Cultura y
Deportes (2003), enunci las Lneas Estratgicas del Proyecto Educativo
Nacional, con incidencia en las comunidades educativas, desde una
perspectiva:
Econmica: el maestro deber promocionar el desarrollo sustentable que
privilegie la autogestin y formas asociativas.
Social: la escuela como centro del quehacer comunitario liderizar el
Fortalecimiento social de las comunidades a travs de asambleas
populares.
Poltico: el maestro promocionar la participacin integral ciudadana en
la elaboracin, formacin y ejecucin de propuestas colectivas y el
fomento organizacional de lo local a lo parroquial, municipal y regional.
Cultural: desarrollar la identidad cultural local, regional y nacional (p. 7).
Tales lneas estratgicas del Proyecto Educativo Nacional le ofrecen la
oportunidad al maestro de educacin inicial de efectuar el liderazgo
emergente, desarrollando proyectos pedaggicos comunitarios y de aulas,
que vinculen el currculo, con la naturaleza, juego, alegra e interaccin
escuela comunidad. En ese sentido, el Estado venezolano, viene
anunciando ciertas polticas educativas rectoras de comunidades, que no
slo se plantea el desarrollo del liderazgo del maestro; sino hacer que la
escuela est articulada en redes sociales, fortalecidas en sus capacidades
sociopolticas, comprometida con los procesos de la construccin
socialista del pas.
Ese liderazgo del maestro, de acuerdo con Villegas (2003), deber
orientarse en un marco de participacin comunitaria, con instancias de
integracin con la comunidad y grupos sociales, para que sea un
contribuyente de la gestin de proyectos tendentes al mejoramiento de las
condiciones de vida de sus integrantes; sin embargo, de acuerdo con
Cepeda (2004), el liderazgo educativo en la gran mayora de las naciones
de Amrica Latina, no se est logrando en el rea geogrfica de la
escuela, porque el maestro no interacta con los grupos sociales urbanos,
hacindose ms crtica en zonas rurales.
La escuela como vnculo entre lo poltico y lo pedaggico, asume la
participacin como elemento clave de sus acciones plasmadas en los
Proyectos Pedaggicos Comunitarios y se convierte a travs de stas en
constructora de ciudadana, se toma en referencia las funciones que
Herrera (1994) establecen:
1. Producir niveles de autonoma responsable de la direccin de los
planteles y de las escuelas como equipo de profesionales al servicio del
aprendizaje de los nios y de la comunidad en general.
2. Reforzar la gestin pedaggica de las escuelas, fomentando la
produccin de diagnsticos y de soluciones propias y adecuadas a la
diversidad.
3. Invertir la direccin de los flujos institucionales del sistema educativo
y horizontalizar la relacin entre los actores e instancias del Ministerio de
Educacin o de los entes centralizados.
4. Lograr que la escuela produzca actores de cambios sociales y actores
crticos que la conviertan a ella misma en una institucin responsable de
la produccin de la sociedad.
El lder en forma general, ha sido conceptualizado desde distintas
perspectivas, por lo que cuando se trata de conceptualizarlo, se ha
incurrido en los riesgos de hacerlo en exceso o por efecto. Al respecto, se
puede indicar, que es un fenmeno universal, con caractersticas
humanas, tendentes a registrar de un estilo determinado. El liderazgo
conductual permite proporcionar la base para seleccionar a las personas
que asuman funciones formales en las organizaciones (p. 216)
Sobre ese particular, el liderazgo conductual est orientado al hacer del
lder, sobre la base de un estilo orientado a la realizacin de tareas, se le
concede mayor importancia a incentivar a los miembros del grupo, que a
controlarlos. Las conductas a diferencia de los rasgos, se pueden
aprender, pero deber estar afianzado de acuerdo con Cceres (2005), en
el respeto y la adopcin de un comportamiento ajustado al desempeo
laboral. Sobre ese aspecto, se debe sealar que el maestro lder, deber
estar contextualizado dentro de un mbito de respeto y un
comportamiento basado en el hacer laboral. Esto no slo se ajusta al
educador, sino tambin a todo tipo de lder.
Por ello, Villafaa, (2004) plantea que La eficacia de cualquier intento
de influencia debe valorarse en relacin con las metas propuestas (p.
82). En todos los tiempos, se ha considerado al maestro como lder, por
la capacidad que tiene de influir en todos los que estn a su alrededor, por
los conocimientos y habilidades que posee, y por la capacidad de formar
a otros. Al respecto, expresa Casares (2000), que el perfil de los maestros
que pueden lograr la transformacin que requiere el sistema educativo,
exige un alto compromiso hacia ellos mismos y hacia la comunidad
escolar ,report que el maestro tiene un nuevo papel, por cuanto dirige,
orienta, vincula, da sentido y fortalece los esfuerzos de todos,
comenzando por sus alumnos, hacia la sociedad, en un continuo
aprendizaje, con solidaridad comunitaria para construir un mundo mejor
para todos en el presente y para el futuro.
En tiempos pasados, Prieto (1978), citado por Ros (2005), expona que
al maestro deba prepararse para cumplir con la labor de dirigir y
planteaba que es quien est en la posibilidad de ensear el camino a los
otros, influyendo dentro de su grupo local para mantener una constante
actividad de progreso y perfeccionamiento. En este sentido, se plantea un
lder emergente, un lder comunitario que trabaje por y para el desarrollo
de una comunidad descentralizada, donde los procesos de autogestin y
cogestin partan de ellos mismos, de los activos involucrados en los
procesos.
Para Canadell (2005), el maestro lder es un intelectual que posee una
visin crtica y la habilidad y conocimiento necesarios para crear y
facilitar espacios para la participacin y el cambio. Desde la Universidad,
por ejemplo, preparar y desarrollar lderes educativos, incluye la
organizacin de programas que no slo provean conocimientos y
habilidades necesarios, para funcionar efectivamente y eficientemente,
pero que sobretodo tenga una visin, una serie de actitudes, una variedad
de perspectivas que provean una slida base para cambiar y transformar
las formas en las cuales la escolarizacin, las polticas educativas, los
currculos, la enseanza y el aprendizaje han constituido la prctica
cotidiana, fundamentalmente en el aula y en cmo un docente lder tiene
poder en el aula para llevar adelante esa transformacin.
En particular, esto es importante para aquellas comunidades e individuos
que no han tenido y no tienen oportunidades de insertarse, escuelas que
no tienen enciclopedias o libros, aulas inseguras, donde haya pobreza,
marginacin y alineacin que son constantes dentro y fuera de ella. Estas
personas tienden a perpetuar su propia miseria. Sin acceso a una
educacin docente, por tanto, es imprescindible que el lder educativo
posea el entendimiento, el conocimiento, la visin, los hbitos de
pensamiento y accin, la disposicin de indagar, cuestionar y
problematizar, la inclinacin a tomar riesgos y a experimentar y evaluar
consecuencias, las habilidades para crear espacios y prcticas que sean
cuidadosas, dedicadas, respetables y respetuosas, confiables,
estimulantes, preocupadas y que contribuyan a desarrollar comunidades
de aprendizajes donde se avancen la democracia, la equidad, la
diversidad y la justicia social.
La responsabilidad del maestro lder, es imaginar y construir nuevas
posibilidades dentro y fuera de las instituciones existentes, y en
organizaciones formales e informales. Esto significa entre otras cosas, la
necesidad de colaborar, trabajar en equipo, esforzarse por el bien comn
por encima del beneficio personal.
Un maestro lder, demanda la creacin de condiciones que aseguren una
participacin amplia, constante, prolongada y tomar decisiones cotidianas
sobre qu ensear, cmo ensear y a quin ensear para crecer y para
aprender. Esto incluye respetar, escuchar, intercambiar y la posibilidad
de que todos enuncien sus perspectivas eliminando lo ms posible las
diferencias que surgen por razones de edad, gnero, nivel educativo,
cultura, etnia y habilidad.
Para Abuchaibe (2003) el maestro como lder de una comunidad es aquel
sujeto que aboga por la transformacin de escuelas y de clases, entre
otras cosas, a travs de la adopcin de comunidades de aprendizaje en
tres sentidos:
1. Asumir que el aprendizaje ocurre en comunidad, donde las ideas son
exploradas, debatidas, construidas desde mltiples perspectivas.
2. Las comunidades locales y globales tienen que ser utilizadas como
fuentes de aprendizaje. Esto se refiere al aprendizaje de los lugares donde
se habita, usando sus recursos, organizaciones, medio ambiente, historia,
cultura, lengua, tradiciones y las rutinas cotidianas. Ciertamente se tiende
a aprender primero en los lugares inmediatos y las diversas comunidades
a las que los estudiantes pertenecen, comunidades no slo
geogrficamente, sino tambin de tono tnico, religioso, cultural,
deportivo, recreativo, profesional, fsicas o virtuales hoy da, y luego a
dimensiones ms complejas a nivel nacional, global y universal.
3. Una comunidad de aprendizaje es tambin una oportunidad para
aprender a vivir en comunidad. En ese orden de ideas, se plantea que los
sectores populares siempre tienen metas de alguna reivindicacin, por
cuanto todo gira en torno a las carencias que acompaan la vida diaria,
por las necesidades que son el resultado del abandono del estado, al no
darle cumplimiento a las promesas ofrecidas al ciudadano comn, sobre
todo a los de menor ingreso econmico, para que puedan mejorar su
calidad de vida. (p.45)
Al respecto, Aguilar (1997), seala que el maestro lder comunitario,
est referido con actores y proyectos en el campo social, tambin la
autogestin a partir del protagonismo acompaados por ejes de
capacitacin y asesoramiento que ensean afectivamente a participar, a
negociar y a construir consensos (p. 21).
Por esta razn, el maestro como lder emergente de su comunidad, asume
un rol protagnico en las reivindicaciones de una barriada o sector, a
travs de la integracin y articulacin de todos los miembros, logrando la
formacin de personas capaces de plantearse metas, objetivos, proyectos
de dimensin histrica. Su actuacin implica la sensibilizacin para el
padecimiento ajeno, con un nivel de conciencia de alto valor, para formar
y orientar nuevos lderes comunitarios que promuevan la participacin, el
cooperativismo y la solidaridad; estimando el sentido del propsito
compartido que conlleve a la organizacin altamente funcional.
Stein (2008: 12) define a todo lder como un gua y un conductor de
personas y grupos humanos que tiene la habilidad de sealar rumbos y
creer en ellos con tal seguridad y convencimiento, que los seguidores
abrazan y hacen propios esos ideales y metas
Asimismo, Stein (2008: 8) seala: El lder debe poseer tres
caractersticas fundamentales: visin inspiradora, comunicacin
trascendente y capacidad negociadora,
En tal sentido, el Ministerio de Educacin en el Proyecto Educativo
Nacional (PEN, 1999) plantea:
La educacin que queremos como proceso integral y permanente tiene un
espacio de concrecin: la escuela. Pero no como la institucin escolar
que conocemos, sino como la escuela comunitaria donde se materializa la
prefiguracin de la nueva sociedad en construccin. (p. 39)


LIDERAZGO DEL MAESTRO EN EL SIGLO XXI
Es por ello que la propuesta curricular debe contemplar la valorizacin de
los aspectos ticos y culturales, dentro de un modelo educativo dirigido
al desarrollo de una pedagoga participativa, que contribuya a fomentar la
convivencia ciudadana. Es decir, se plantea una educacin en funcin de
un legado cultural, donde la comunidad por lo propio abre las puertas
para el reconocimiento de nuestro acervo cultural e histrico, ofreciendo
las bases desde donde se construye el futuro.
Por lo tanto, se requiere plantear una propuesta curricular con una visin
humanista y holstica de la persona, lo que implica retornar a una visin
de hombre como totalidad. De all, que todo proceso educativo, vista la
funcin de la educacin, como instrumento que procura un desarrollo
humano ms armonioso, debe estar orientado dentro de una visin
humana, natural y universal para lograr el pleno desarrollo de la
personalidad.
En ese orden de ideas, la interaccin entre el docente y otros adultos
significativos para el nio crear las condiciones necesarias a fin de
lograr un desarrollo integral y armnico, requerido para la construccin
de un conocimiento pertinente y global. Esto implica una relacin e
interdependencia entre todas las formas y contenidos de vida. Es decir, es
una visin de la vida como totalidad como un conjunto de conjuntos
articulados. Es as, como la forma tradicional de comprender el
conocimiento como una relacin que se establece entre un sujeto y un
objeto, tiende a separar los dos trminos de su definicin. De acuerdo al
nfasis propuesto, pareciera que el sujeto puede hacer o recrear la
representacin del objeto tal cual se presenta, independientemente del
mbito ecolgico, social e histrico desde donde el sujeto crea el saber.
El liderazgo es definido por Hall (2000: 5), como una forma especial
de poder, puesto que involucra la habilidad, con base a las cualidades
personales del lder, para obtener la subordinacin voluntaria por parte de
sus seguidores en una amplia gama de asuntos.
El liderazgo en el proceso de enseanza es descrito por Barreto (citado
por Prez, 2005:151) maestros que ayudan a buscar conocimientos
sin imponerlos, que guan las mentes sin moldearlas, que facilitan una
relacin progresiva con la verdad y viven su tarea como una aventura
humanizadora en colaboracin con otros.
El otro nfasis supone que el objeto se imprime en el sujeto
independientemente del acervo que posibilita la comprensin del objeto.
Desde el enfoque constructivista se plantea que el verdadero aprendizaje
Humano es una construccin de cada individuo que logra modificar su
estructura mental y alcanzar un mayor nivel de diversidad, complejidad e
integracin, es decir, es un aprendizaje que contribuye al desarrollo de la
persona, donde el conocimiento parte de la necesidad de la accin del
sujeto sobre su realidad circundante, en ese accionar interacciona su
razn (esquema y conocimientos previos de ese sujeto) con lo real
(objetos, artefactos e instituciones del ambiente).
Esa orientacin se supone en la integracin de los cuatro pilares
fundamentales de la educacin, sealados en el informe a la
UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo
XXI (1997), cuyas caractersticas pueden describirse, como aprender a
conocer, hacer, convivir y ser.
- El aprender a conocer: refiere que no existe el conocimiento como
universal abstracto, separado y posedo por un sujeto, sino mi
conocimiento encarnado en acciones que muestran su comprensin,
adquirida a partir de la interaccin con el objeto de estudio y otros
sujetos.
- El aprender a hacer: para influir en el entorno, hacen falta tcnicas y
mtodos, pero no existe el hacer como receta previa cuyo seguimiento
garantiza la intencionalidad del hacer. De all que el hacer y el error se
relacionan. Las tcnicas y mtodos que resultan de esa interaccin, entre
el error y el hacer que lo soporta. Los intereses o motivaciones y
necesidades del momento y del sujeto orientan el hacer, y preparan mejor
para aceptar la frustracin que produce el fracaso, efecto de un hacer mal
orientado, y para vivir a plenitud la realizacin que produce el hacer
acertado.
- El aprender a convivir: la necesidad de aprender a vivir juntos
conociendo a los dems, su historia, sus tradiciones y su espiritualidad en
la bsqueda de crear un espritu nuevo que impulse la realizacin de
proyectos comunes o la solucin inteligente y pacfica de los inevitables
conflictos, poder vivir en sociedad, es decir, con los otros, es un xito de
la comunicacin.
- El aprender a ser: los tres pilares anteriormente mencionados muestran
que el ser humano es la construccin de toda una vida. Aunque no se
descarta que se es humano desde el nacimiento, el tiempo de crecimiento
permite el recorrido vital apoyado en una serie interrumpida de trabajos y
acciones permanentes que inciden en la configuracin del sujeto como
una integracin del cuerpo y subjetividad.
En funcin de lo expuesto, y como lo seala el informe de la
UNESCO (1997) la educacin tiene que ser considerada como una
experiencia social, en la que el nio va conocindose, enriqueciendo sus
relaciones con los dems, adquiriendo las bases de los conocimientos
tericos y prcticos, y la cual se establece desde el perodo de la infancia
inicial, por lo que involucra no solo a instituciones formales sino tambin
a las comunidades en las que el individuo se inserta.
Se debe destacar que el desarrollo social y emocional del nio requiere
como eje primordial la interaccin social. El trmino social puede
incluir todo en cuanto a un intercambio entre un individuo y los dems
miembros de su especie, tal intercambio debe favorecer adecuadamente
al desarrollo de los procesos bsicos de identidad de all la necesidad de
contar con un maestro que sea lder en su comunidad.
Fe y Alegra, (2007: 87), define a la promocin social como: la accin
colectiva que busca desarrollar las potencialidades de las personas y las
comunidades para colaborar en la transformacin de la sociedad, en la
construccin de un mundo ms justo participativo, sustentable y
solidario
Shibutani (citado por Delgado, 2002: 51), define al grupo de relaciones
personales como: un conjunto de personas capaces de realizar una
accin consistente y coordinada que esta consciente o inconscientemente
dirigida por un lder comunitario hacia algn objetivo comn, cuyo logro
aporta cierta gratificacin a todos los participantes

Herrera (2004) expresa:
Existe un elemento comn en las escuelas que mejoran su gestin y es la
existencia de una identidad institucional slida, compartida por todos los
miembros de la comunidad escolar, expresada en un proyecto, implcito o
explicito que les confiere una gua a desarrollar en las acciones escolares.
(p.230)

El Estado venezolano, ha enunciado lneas estratgicas, que debern
orientar el referido liderazgo emergente, pero dentro de una concepcin
de las estructuras de poder socialista y gobiernos locales, que hoy estn
dirigidos por la Direccin Nacional de Comunidades Educativas del
Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes (2003), el cual abren
espacios de participacin ciudadana, desde los acervos escolares y
comunitarios, todo esto, est delineado en la realizacin escuela
comunidad, para lo cual el maestro deber liderizar la organizacin local
en las comisiones de economa, mantenimiento, cultura, deporte,
infraestructura, administracin, ambiente, formacin ciudadana, familia y
salud con una concepcin socialista. Aspectos estos establecidos tambin
en la Ley de Consejos Comunales (2006) en su Artculo 90 (pp. 5,6).
El maestro como lder de su comunidad, debe contar con competencias
profesionales y ciudadanas, sustentado en una filosofa educativa que
marca pautas en la construccin del proceso educativo, con el fin de
formar un conocimiento y saberes de especificidad acompaados de una
reflexin, de valores humanos, entre otros. Sobre este particular, Prieto
(1978), citado por Ros (2005), destac al docente como la figura que
tiene el sinnimo de desarrollo de comunidades descentralizadas, por su
preparacin o formacin en el ejercicio de tareas sociales, al poner en
prctica su rol de promotor e interventor social, expuesta en la
Resolucin 12 del Ministerio de Educacin (1983).