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unos espacios fsicos, materiales, y unos temporales que pueden ser salvados por
diferentes sistemas, entre estos, la escritura y muy por encima, las innovadoras
tecnologas como la computadora e Internet, ya que permite librar distancias y
comunicarnos sincrnica y asincrnicamente con los dems.
Esto va de la mano de algo llamado homogeneizacin cultural, que no es ms que
pensar en la gran cultura que est creando inevitablemente la globalizacin, que se
encarga de unir, de cierta Tierra manera, a las distintas sociedades y, como consecuencia
exporta a todas partes de la diversas formas de expresin, de vida, de visin de mundo,
etc., que van combinndose con las dems culturas y que, no slo crean hbridos, sino
que con el tiempo van dando forma a una cultura global.
As, aparecen tambin nuevas clases sociales como los info-ricos y los info-pobres,
que no corresponden ms que a los que tienen el libre acceso a los medios de
informacin y lo que no lo tienen, respectivamente.
Es por esto, que se piensa en una democratizacin del conocimiento desde la educacin
y el correcto uso que se de a las TIC. Es, de esta forma, como surgen estudios
relacionados con las nuevas tecnologas y su impacto y posible uso en la educacin.
Y es como se llega a tres caractersticas que fundamentan las herramientas de las TIC:
adaptabilidad, movilidad y cooperacin.
Aunque Weiser no est muy de acuerdo con el punto de la movilidad, pues como
sugiere:
[] la idea motriz es opuesta a la que sostiene el enfoque de la realidad virtual. No se
trata de poner a la persona dentro del mundo ficticio que genera el ordenador, sino de
integrar al ordenador en nuestro mundo humano.
Y, adems de hablarnos del sentido humano de las tecnologas, Weiser apunta un
trmino muy importante en este campo: la virtualidad, que no es ms que una metfora
que se hizo famosa a principios de los 90s y que marca la potencialidad de Internet
como una imitadora de la realidad, que puede permitir a sus usuarios realizar una
comunicacin muy parecida a la que se hace frente a frente.
Continuando con el carcter humanizador de las TIC, encontramos un aspecto muy
interesante, el cual refiere a la competicin individual y la cooperacin, que se trata del
trabajo que se lleva acabo slo gracias a la participacin ptima de todos los integrantes
del grupo, pues cada uno tiene igual relevancia dentro de ste; del que se desprenden
siete tipos bsicos de grupos virtuales y que, en el texto tratado, han sido reducidos a
cuatro tipos:
a. Grupos de trabajo virtual que funcionan bajo demandas preestablecidas y donde
sus relaciones son de tipo colaborativo.
b. Grupos de trabajo virtual con demandas tambin establecida, pero en la que cada
miembro tiene su propia funcin y se hace indispensable para el desarrollo de la
actividad.
CAPTULO 2:
LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN Y LOS
PROCESOS DE DESARROLLO Y SOCIALIZACIN.
Es necesario tener en cuenta que el desarrollo humano y la tecnologa siempre van de la
mano, pues una posibilita la saluda de la otra, entendiendo desarrollo en las palabras de
Rogoff como:
La participacin cambiante en las actividades socioculturales de la propia
comunidad, la cual tambin se halla en proceso de cambio.
Es as como estas herramientas proporcionadas por la tecnologa, no slo son
complemento de la actividad humana, sino que transforman y definen la evolucin de
las personas que hacen uso de ellas y se adaptan a su uso, convirtindolas con el tiempo
en prcticas sociales, ya que cada momento en la historia de la humanidad ha estado
apoyado por una tecnologa que le es propia y es sta la que ha condicionado no slo la
metas colectivas, sino tambin las relaciones sociales, las prcticas cotidianas y, en
general, toda su lnea de comportamiento que es diferente de otro momento histrico
cualquiera. Tal como lo menciona el texto en el siguiente enunciado que resulta ser
demasiado claro:
Los cambios histricos se relacionan con cambios en las tecnologas y en los procesos
evolutivos.
El uso de los videojuegos tambin ha llevado a pensar en nuevas formas de dirigir la
enseanza en la escuela, pues segn los estudios realizados a jvenes desde hasta ms
de veinte aos, demuestra un desarrollo cognitivo muy guiado al campo espacial y que
no slo se centra en un punto fijo, sino que puede captar las imgenes de forma casi
simultnea, adems de demostrar que las personas que usan ms las consolas de
videojuegos y los ordenadores tienen un uso mucho ms rico y ms fluido del lenguaje
iconogrfico, lo que podra llevar a pensar no tanto que la escuela sea contraria a estos
nuevos avances, sino a que es necesario promover otros tipos de pedagoga que lleven a
los jvenes a mejorar sus aptitudes, entendiendo la alfabetizacin desde un sentido ms
amplio.
Desde esta perspectiva, se hace importante anotar que las formas de apropiacin de las
TIC se da con mayor fuerza a travs del campo informal, como diversin y apoyo ms
que como una bsqueda de un medio de aprendizaje en s.
Esto sucede, porque las personas y, en particular, los nios no se sienten atados a
normas de ningn tipo, como s sucede con la escuela. Existe de esta forma un tiempo
lmite, unos trabajos definidos con fines sin sentido prctico (en su mayora) y espacios
poco agradables para l, que en los videojuegos no se nota, pues tiene toda la libertad de
escoger qu quiere hacer, con quin y cundo. Aunque las misiones estn definidas
pero, al contrario que en la escuela, aqu encuentran un fin definido, una meta que para
ellos es clara y precisa.
Ahora, con las TIC, los nios tambin realizan ejercicios de lectura y escritura, pero de
manera diferente,
Pues no existen las restricciones de hacerlo correctamente, sino que hay una libertad
consciente del uso del lenguaje y de sus errores al usarlo. De igual forma, no se trata ya
de un lenguaje escrito (estrictamente) ni oral, ni icnico. Hoy en da se habla de
lenguaje transmitido a travs de ordenadores, pues no hay otra forma de describir tal
fenmeno que ha hecho del lenguaje algo ms dcil y que an no se comprende
completamente por los lingistas:
En suma, nos encontramos ante nuevas herramientas desarrolladas a partir de una
vieja herramienta, la escritura.
Viendo los cambios en las relaciones socio-culturales causadas por las TIC, es bueno
sealar las tres lneas de estudio sobre los nuevos mbitos e socializacin ligados a las
TIC propuestos en el texto:
-
Por ltimo, las formas de expresin y de creacin que permiten las TIC desde
edades tan tempranas, lo que nos deja entrever la potencia que desarrollan los
nios como narradores de su propia historia y no slo como espectadores, y esto
motiva, sin duda, un fortalecimiento en el aspecto evolutivo.
CAPTULO III:
LA UTILIZACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN EN LA EDUCACIN: DEL DISEO TECNO-PEDAGGICO A
LAS PRCTICAS DE USO.
Se hace necesario mencionar, de igual forma, la importancia que tienen las TIC en la
educacin. Pues bien, el argumento se basa en la importancia que tiene en la actualidad
el conocimiento como mercanca, ya que estamos entrando en las primeras fases del
capitalismo cognitivo, y tiene como principio de produccin y de adquisicin la escuela.
As que las TIC juegan el papel de mediadores no slo sociales y culturales, sino
tambin polticos y econmicos, lo que hace que siempre se estimule su entrada directa
en la educacin en un afn por mejorar la calidad de la misma y procurar para los
gobiernos y los Estados mejores resultados a la hora de adquirir o negociar el
conocimiento como la mercanca ms valiosa de la nacin.
Podemos decir, entonces, que las TIC estn motivando cambios en los espacios de la
educacin mientras van creando otros nuevos. Lo que ocurre es que ha motivado una
inclusin directa de las TIC a la educacin formal, mientras que, por su parte, sigue
generando nuevos espacios para el aprendizaje desde el hogar y otros ambientes a la vez
que los usuarios se divierten y distraen con la multimedia e Internet.
En suma, las TIC estn transformando los escenarios educativos tradicionales, al
tiempo que estn promoviendo la aparicin de otros nuevos.
Sin embargo, se estn tomando las cosas un poco a la ligera al considerar la
potencialidad de las TIC como reformadores de la educacin, como si fuera ya una
realidad, cuando an no se tienen resultados demostrables sobre esta cuestin.
Entonces se sugiere que, en vez de considerar como cierto algo que no existe sino como
potencia y que puede o no llegar a ser, se estudien las consecuencias directas de las TIC
en las prcticas educativas.
Aunque se sigue hablando, cada vez con ms frecuencia en todo el mundo, sobre la SI y
las TIC, es triste encontrar que, despus de los estudios realizados por expertos en
distintos centros educativos de diversos pases, se llega a la conclusin que en muchas
partes ni siquiera existen los medios para acceder a las TIC y que en otras, en cambio,
se tienen aulas bien dispuestas que, por el contrario de lo que podra pensarse, no se
utilizan adecuadamente.
Esto ocurre en parte por la falta de conocimiento de los maestros sobre estos nuevos
medios de adquisicin de informacin y de comunicacin, que bien llevados pueden
mostrar grandes avances en la educacin, pero que el profesorado no est dispuesto a
realizar por falta de una preparacin adecuada sobre el tema.
Sucede entonces que, en los lugares en que ms uso se hace estas herramientas, son slo
usadas como tecnologas de la informacin, dejando de lado todo el potencial como