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CAPTULO I:

EDUCACIN Y APRENDIZAJE EN EL SIGLO XXI: NUEVAS HERRAMIENTAS,


NUEVOS ESCENARIOS, NUEVAS FINALIDADES.
Desde hace algn tiempo, venimos presenciando nuevas formas de concebir el mundo
gracias a lo que se ha llamado Sociedad de la Informacin, y que ha nacido de la
aparicin de los ordenadores y, posteriormente, de Internet.
Es claro que estos cambios han influido en todas las esferas de nuestra sociedad,
concerniendo as a lo econmico, lo poltico, lo social y lo cultural y vindose afectado
no slo nuestra forma de comunicarnos, sino de forma global, nuestro modo de vivir.
Es importante destacar el papel que juega en la educacin este tipo de cambios pues,
como propone Shayo, son cuatro las fuerzas que impulsan el rpido crecimiento de las
sociedades virtuales:
- El desarrollo de economas globales.
- Las polticas nacionales de apoyo a Internet.
- La alfabetizacin digital de la poblacin.
- La mejora gradual de las infraestructuras tecnolgicas.
Y, como vemos, la alfabetizacin digital tiene un lugar propio dentro de estos planes
estatales para la inversin en las TIC ya que, si bien, son muchos los que tienen acceso a
un ordenador cualquiera y a Internet, tambin es cierto que an faltan muchos por
incluirse dentro de estas nuevas formas de conectar el mundo.
Sabemos que ste ha sido el ideal de la educacin formal: que las personas, adems de
leer y escribir, puedan comprender y utilizar adecuadamente la informacin y el
conocimiento de que se apropian.
Es, por esta razn, que aparecen ciertos fenmenos desde la SI que afectan a la
educacin como, por ejemplo, la complejidad e interdependencia, que alude a la falta de
comprensin por parte de los usuarios, as como la sobreinformacin o el ruido; la
rapidez de los procesos; la escasez de espacios y tiempos para la abstraccin, que es un
punto muy importante, pues segn Cebrin:
Hoy estamos obligados a pensar ms rpido, antes que pensar mejor.
Y esto nos est llenando de vacos, ya que no podemos pretender que se de una
verdadera educacin donde no existe el tiempo para la reflexin.
Tambin es necesario resaltar, dentro de estos fenmenos, otros tales como la
preeminencia de la cultura de la imagen y del espectculo, pues lo que se nos muestra es
casi totalmente carente de sentido, adems de que nos condiciona a unas formas
determinadas de pensar, hacer y sentir, lo que nos hace esclavos del consumismo
absurdo.
Siguiendo con la transformacin e las coordenadas espaciales y temporales de la
comunicacin, y esto porque es bien sabido que la comunicacin se mueve a travs de

unos espacios fsicos, materiales, y unos temporales que pueden ser salvados por
diferentes sistemas, entre estos, la escritura y muy por encima, las innovadoras
tecnologas como la computadora e Internet, ya que permite librar distancias y
comunicarnos sincrnica y asincrnicamente con los dems.
Esto va de la mano de algo llamado homogeneizacin cultural, que no es ms que
pensar en la gran cultura que est creando inevitablemente la globalizacin, que se
encarga de unir, de cierta Tierra manera, a las distintas sociedades y, como consecuencia
exporta a todas partes de la diversas formas de expresin, de vida, de visin de mundo,
etc., que van combinndose con las dems culturas y que, no slo crean hbridos, sino
que con el tiempo van dando forma a una cultura global.
As, aparecen tambin nuevas clases sociales como los info-ricos y los info-pobres,
que no corresponden ms que a los que tienen el libre acceso a los medios de
informacin y lo que no lo tienen, respectivamente.
Es por esto, que se piensa en una democratizacin del conocimiento desde la educacin
y el correcto uso que se de a las TIC. Es, de esta forma, como surgen estudios
relacionados con las nuevas tecnologas y su impacto y posible uso en la educacin.
Y es como se llega a tres caractersticas que fundamentan las herramientas de las TIC:
adaptabilidad, movilidad y cooperacin.
Aunque Weiser no est muy de acuerdo con el punto de la movilidad, pues como
sugiere:
[] la idea motriz es opuesta a la que sostiene el enfoque de la realidad virtual. No se
trata de poner a la persona dentro del mundo ficticio que genera el ordenador, sino de
integrar al ordenador en nuestro mundo humano.
Y, adems de hablarnos del sentido humano de las tecnologas, Weiser apunta un
trmino muy importante en este campo: la virtualidad, que no es ms que una metfora
que se hizo famosa a principios de los 90s y que marca la potencialidad de Internet
como una imitadora de la realidad, que puede permitir a sus usuarios realizar una
comunicacin muy parecida a la que se hace frente a frente.
Continuando con el carcter humanizador de las TIC, encontramos un aspecto muy
interesante, el cual refiere a la competicin individual y la cooperacin, que se trata del
trabajo que se lleva acabo slo gracias a la participacin ptima de todos los integrantes
del grupo, pues cada uno tiene igual relevancia dentro de ste; del que se desprenden
siete tipos bsicos de grupos virtuales y que, en el texto tratado, han sido reducidos a
cuatro tipos:
a. Grupos de trabajo virtual que funcionan bajo demandas preestablecidas y donde
sus relaciones son de tipo colaborativo.
b. Grupos de trabajo virtual con demandas tambin establecida, pero en la que cada
miembro tiene su propia funcin y se hace indispensable para el desarrollo de la
actividad.

c. Grupos de trabajo virtual son equipos que buscan resolver situaciones


inesperadas o de emergencia y potencian relaciones de independencia entre su
personal.
d. Finalmente, grupos de trabajo virtual que tambin enfrentan situaciones
inesperadas, pero al contrario del anterior, ste crea relaciones de
interdependencia entre sus miembros.
As es como, volviendo a la esfera educativa, vemos cmo el maestro deber en poco
tiempo abandonar su papel de transmisor directo de la informacin a los estudiantes, y
comenzar a desarrollar la importante tarea de selector y gua en los procesos educativos,
pues ya sabemos que en Internet es posible encontrar toda la informacin necesaria,
pero y qu pasa cuando no sabemos escogerla? ste ser el importante papel que
desempee, entonces, el maestro.
Luego, encontramos que existen unas competencias bsica, de las cuales debe cuidarse
la SI en cultivar, y estas son: actuar con autonoma (crear seres pensantes, crticos de su
tiempo), interactuar en grupos heterogneos (que permita la diversidad y la libertad de
expresin), y emplear recursos e instrumentos de modo interactivo (como en el caso de
la alfabetizacin digital).
Y todas estas competencias deben aplicarse en las distintas esferas de la sociedad: la
educativa, la profesional o laboral, la comunitaria y la personal, para que se logren los
objetivos. Asimismo, debe buscar resolver todo tipo de problemas que se generen en el
seno de la sociedad de la cual se hace parte.
As como la educacin, la Web tambin ha evolucionado desde ser un mero transmisor
de datos (llamado Web 1.0), hasta la aparicin de la Web 2.0, que es mucho ms
interactiva y que permite al usuario la creacin y difusin de contenido, lo que ayuda al
desarrollo de nuevas pedagogas basadas en las dinmicas de colaboracin y
cooperacin.
la clave, por tanto, no est en comparar la enseanza basada en TIC y la enseanza
presencial, tratando de una y otra, sino ms bien en investigar cmo podemos utilizar
las TIC para promover la adquisicin y desarrollo de las competencias que necesitan
las personas en la era del conocimiento. (Mc Luchan)

CAPTULO 2:
LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN Y LOS
PROCESOS DE DESARROLLO Y SOCIALIZACIN.
Es necesario tener en cuenta que el desarrollo humano y la tecnologa siempre van de la
mano, pues una posibilita la saluda de la otra, entendiendo desarrollo en las palabras de
Rogoff como:
La participacin cambiante en las actividades socioculturales de la propia
comunidad, la cual tambin se halla en proceso de cambio.
Es as como estas herramientas proporcionadas por la tecnologa, no slo son
complemento de la actividad humana, sino que transforman y definen la evolucin de
las personas que hacen uso de ellas y se adaptan a su uso, convirtindolas con el tiempo
en prcticas sociales, ya que cada momento en la historia de la humanidad ha estado
apoyado por una tecnologa que le es propia y es sta la que ha condicionado no slo la
metas colectivas, sino tambin las relaciones sociales, las prcticas cotidianas y, en
general, toda su lnea de comportamiento que es diferente de otro momento histrico
cualquiera. Tal como lo menciona el texto en el siguiente enunciado que resulta ser
demasiado claro:
Los cambios histricos se relacionan con cambios en las tecnologas y en los procesos
evolutivos.
El uso de los videojuegos tambin ha llevado a pensar en nuevas formas de dirigir la
enseanza en la escuela, pues segn los estudios realizados a jvenes desde hasta ms
de veinte aos, demuestra un desarrollo cognitivo muy guiado al campo espacial y que
no slo se centra en un punto fijo, sino que puede captar las imgenes de forma casi
simultnea, adems de demostrar que las personas que usan ms las consolas de
videojuegos y los ordenadores tienen un uso mucho ms rico y ms fluido del lenguaje
iconogrfico, lo que podra llevar a pensar no tanto que la escuela sea contraria a estos
nuevos avances, sino a que es necesario promover otros tipos de pedagoga que lleven a
los jvenes a mejorar sus aptitudes, entendiendo la alfabetizacin desde un sentido ms
amplio.
Desde esta perspectiva, se hace importante anotar que las formas de apropiacin de las
TIC se da con mayor fuerza a travs del campo informal, como diversin y apoyo ms
que como una bsqueda de un medio de aprendizaje en s.
Esto sucede, porque las personas y, en particular, los nios no se sienten atados a
normas de ningn tipo, como s sucede con la escuela. Existe de esta forma un tiempo
lmite, unos trabajos definidos con fines sin sentido prctico (en su mayora) y espacios
poco agradables para l, que en los videojuegos no se nota, pues tiene toda la libertad de
escoger qu quiere hacer, con quin y cundo. Aunque las misiones estn definidas
pero, al contrario que en la escuela, aqu encuentran un fin definido, una meta que para
ellos es clara y precisa.

De esta forma, se presenta un fenmeno interesante en el uso de los videojuegos, ya que


se han planteado problemas como la violencia que se trata en ellos y el machismo tan
marcado que se esconde tras sus temticas y el pblico mismo a que va dirigido.
En cuanto a la violencia que parecen presentar, segn los estudiosos, no hay mucho de
qu preocuparse, pues no es un verdadero motivador de estas conductas, antes bien,
debe tenerse en cuenta el entorno en que habita el joven para determinar este tipo de
cosas.
Por otro lado, el machismo es claro, al menos en la cultura occidental, porque desde el
inicio de los juegos de video se ha visto que estos han sido diseados para un pblico
masculino y, aunque poco a poco se han ido agregando en los ltimos aos una cantidad
creciente de nias, an las temticas y los mismos personajes principales, en su mayora
son hombres.
Es necesario, tambin, tener en cuenta que los valores de la cultura vienen muy ligados
a estas prcticas, pues se van desarrollando conductas ms individualistas por parte de
los jvenes de hoy en da.
El uso de las TIC se presenta as en conexin con los valores de las culturas
occidentales modernas, fuertemente individualistas, que orientan la educacin ms a la
transformacin del mundo fsico que al trato del mundo social.
Aunque esta afirmacin queda relegada a la fuerza de la actividad social, pues tambin
es cierto que las TIC condicionan y son condicionadas por la sociedad en que se hallan
y el carcter individualista de los jvenes puede verse cambiado por un movimiento
colectivo y de socializacin, como lo vemos hoy con los juegos en lnea, slo por citar
un ejemplo.
Es importante notar que la cultura como se conoca hasta hace poco ha ido cambiando y
ahora se hace ms amplia ms difusa. Posee ms movimiento y est motivada por la
velocidad de la interaccin y las relaciones con otros. Las personas vienen y van y el
proceso de socializacin se realiza con mayor rapidez en el mbito virtual.
Entendiendo de esta forma que Internet se presenta ante nosotros como una cultura,
pues en ella, segn Rheingold, pueden generarse comunidades virtuales, que no difieren
de las comunidades fsicas ms que en el hecho de ser las comunidades virtualesmedios ms amplios de crear relaciones personales en las que juega el papel ms
importante los intereses individuales compartidos con los otros y, al posibilitar la
participacin simultnea de varias comunidades virtuales, se abre tambin la puerta a un
entramado de relaciones ms complejo de el individuo con ms de un microsistema.
Los estudios de Vygotski y Luria han demostrado que la importancia del aprendizaje de
la escritura y la lectura a una edad temprana posibilita el desarrollo cognitivo de forma
ms eficiente, y no es por el hecho mismo de leer o escribir, sino por todo el contexto
socio-cultural que lleva consigo esta prctica.
A la vez que el nio aprende, va adquiriendo ciertas habilidades, pero tambin empieza
a hacer parte del conjunto del marco institucional de su cultura y se apropia de ella.

Ahora, con las TIC, los nios tambin realizan ejercicios de lectura y escritura, pero de
manera diferente,
Pues no existen las restricciones de hacerlo correctamente, sino que hay una libertad
consciente del uso del lenguaje y de sus errores al usarlo. De igual forma, no se trata ya
de un lenguaje escrito (estrictamente) ni oral, ni icnico. Hoy en da se habla de
lenguaje transmitido a travs de ordenadores, pues no hay otra forma de describir tal
fenmeno que ha hecho del lenguaje algo ms dcil y que an no se comprende
completamente por los lingistas:
En suma, nos encontramos ante nuevas herramientas desarrolladas a partir de una
vieja herramienta, la escritura.
Viendo los cambios en las relaciones socio-culturales causadas por las TIC, es bueno
sealar las tres lneas de estudio sobre los nuevos mbitos e socializacin ligados a las
TIC propuestos en el texto:
-

Las posibilidades de la virtualidad extrema, ya que sta ofrece al joven unas


posibilidades narrativas que abren su perspectiva del mundo y le permite
conocer otras experiencias que, con el tiempo, ayudarn a definir de forma
adecuada su propia identidad.

La brecha digital que, aunque en la actualidad es ms estrecha, an puede


percibirse, ya que se haya condicionada por el poder adquisitivo de la familia.
Sin embargo, existen comunidades y grupos minoritarios que se hacen a la tarea
de hacerse notar y han conseguido equipos y la forma de acceder a las nuevas
tecnologas, cosa que tal vez en el futuro se de gran importancia para el
desarrollo de las potencialidades del ser humano.

Por ltimo, las formas de expresin y de creacin que permiten las TIC desde
edades tan tempranas, lo que nos deja entrever la potencia que desarrollan los
nios como narradores de su propia historia y no slo como espectadores, y esto
motiva, sin duda, un fortalecimiento en el aspecto evolutivo.

CAPTULO III:
LA UTILIZACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN EN LA EDUCACIN: DEL DISEO TECNO-PEDAGGICO A
LAS PRCTICAS DE USO.

Se hace necesario mencionar, de igual forma, la importancia que tienen las TIC en la
educacin. Pues bien, el argumento se basa en la importancia que tiene en la actualidad
el conocimiento como mercanca, ya que estamos entrando en las primeras fases del
capitalismo cognitivo, y tiene como principio de produccin y de adquisicin la escuela.
As que las TIC juegan el papel de mediadores no slo sociales y culturales, sino
tambin polticos y econmicos, lo que hace que siempre se estimule su entrada directa
en la educacin en un afn por mejorar la calidad de la misma y procurar para los
gobiernos y los Estados mejores resultados a la hora de adquirir o negociar el
conocimiento como la mercanca ms valiosa de la nacin.
Podemos decir, entonces, que las TIC estn motivando cambios en los espacios de la
educacin mientras van creando otros nuevos. Lo que ocurre es que ha motivado una
inclusin directa de las TIC a la educacin formal, mientras que, por su parte, sigue
generando nuevos espacios para el aprendizaje desde el hogar y otros ambientes a la vez
que los usuarios se divierten y distraen con la multimedia e Internet.
En suma, las TIC estn transformando los escenarios educativos tradicionales, al
tiempo que estn promoviendo la aparicin de otros nuevos.
Sin embargo, se estn tomando las cosas un poco a la ligera al considerar la
potencialidad de las TIC como reformadores de la educacin, como si fuera ya una
realidad, cuando an no se tienen resultados demostrables sobre esta cuestin.
Entonces se sugiere que, en vez de considerar como cierto algo que no existe sino como
potencia y que puede o no llegar a ser, se estudien las consecuencias directas de las TIC
en las prcticas educativas.
Aunque se sigue hablando, cada vez con ms frecuencia en todo el mundo, sobre la SI y
las TIC, es triste encontrar que, despus de los estudios realizados por expertos en
distintos centros educativos de diversos pases, se llega a la conclusin que en muchas
partes ni siquiera existen los medios para acceder a las TIC y que en otras, en cambio,
se tienen aulas bien dispuestas que, por el contrario de lo que podra pensarse, no se
utilizan adecuadamente.
Esto ocurre en parte por la falta de conocimiento de los maestros sobre estos nuevos
medios de adquisicin de informacin y de comunicacin, que bien llevados pueden
mostrar grandes avances en la educacin, pero que el profesorado no est dispuesto a
realizar por falta de una preparacin adecuada sobre el tema.
Sucede entonces que, en los lugares en que ms uso se hace estas herramientas, son slo
usadas como tecnologas de la informacin, dejando de lado todo el potencial como

tecnologas de la comunicacin, y quedando reducida esta herramienta, bsicamente, a


un medio de consulta escolar, desaprovechando todo lo dems.
Parece, ms bien, que en vez de motivarse una transformacin por el slo hecho de
incluir las TIC en los espacios educativos, son los usos especficos que de ellas se hacen
lo que desencadena los procesos de innovacin y mejora de la enseanza y el
aprendizaje en las instituciones educativas.
Precisamente lo que mantiene vivas las expectativas en el potencial de las TIC es que
posibilita la apertura de espacios de intra e inter- pensamiento, pues gracias la forma
como confluyen en ellas todas las formas de expresin (de comunicacin) de los seres
humanos, es que podemos llegar a la conclusin de que ninguna tecnologa de esta
magnitud se haba dado antes.
La novedad, en definitiva, reside ms bien en el hecho de que las TIC digitales
permiten crear entornos que integran los sistemas semiticos conocidos y amplan
hasta lmites insospechados la capacidad humana para (re) presentar, procesar,
transmitir y compartir grandes cantidades de informacin con cada ve menos
limitaciones de espacio y de tiempo, de forma casi instantnea y con coste econmico
cada vez menor.
Aunque esto depender, claro est, del uso adecuado que sus participantes hagan de
ellas.
Es de gran importancia subrayar que a la vez que el usuario hace un uso correcto de los
equipos, tambin debe ir cuestionando el modelo de uso, pues no siempre funcionar de
forma optima el diseo pedaggico propuesto, ya que no todas las circunstancias son
iguales y acaso similares.
Es por esta razn, que la persona toma un punto de vista crtico en cuanto al modelo
propuesto para la utilizacin del equipamiento, para mejorar los resultados esperados.
Es de tener en cuenta que la efectividad de las TIC depende indudablemente de unas
tipologas de uso que se logran desde la cantidad de tiempo, el foco y, el modo como se
ubican las TIC en el currculum. A su vez, stas pueden dividirse en otras que van
complejizando el proceso y la forma de uso de las TIC, precisando su buen manejo
segn la situacin.
Tal vez la propuesta ms conocida en este sentido, sea la realizada por Jonassen, que
distingue entre herramientas de: organizacin semntica, modelado dinmico,
interpretacin de la informacin, construccin del conocimiento, y conversacin.
Aunque debe notarse que esto corresponde ms a una clasificacin de herramientas TIC
que a un uso de dichas tecnologas, como se vena proponiendo.
Por esto, el autor propone una tipologa de la que resulta que las TIC pueden funcionar
como herramientas mediadoras de procesos inter e intra-psicolgicos de la enseanza y
el aprendizaje.

La segunda corresponde a la idea de que las TIC cumplen la funcin de mediadoras


entre las relaciones del tringulo interactivo: profesor, estudiante y contenidos; adems
de conformar el contexto en que tiene lugar esta actividad.
Finalmente, nos damos cuenta que es preciso conformar un plan de trabajo bien
estructurado, teniendo muy claros los usos correctos que se deben hacer con las TIC,
para posibilitar un desarrollo y una transformacin en la educacin y las formas de
aprender y ensear en la escuela. Sin olvidar que es necesario motivar tanto a
estudiantes como a profesores para que pueda desempearse un trabajo ptimo con las
herramientas ofrecidas por las nuevas tecnologas.