Escuela Santa Rosa Carolina Salazar Muoz Segundo Asinatura Curso N! "e Clases "e la Uni"a"# N! Semanas Educacion Matematica 5 basico NOMBRE UNIDAD: ACTITUDES QUE SE ABORDARAN EN LA UNIDAD Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades. Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas. CLASE $b%eti&os A'ren"iza%es "e la Clase E('eriencias A'ren"iza%es - Acti&i"a"es A'o)o a la "i&ersi"a" In"ica"or "e E&aluaci*n N+ , !valuar en forma diagn"stica la lectura# comparaci"n y representaci"n de n$meros fraccionarios. Inicio- %os estudiantes responden a preguntas propuestas por el profesor de manera &ue puedan activar sus conocimientos previos. 'or ejemplo# podra preguntar( )* &u llamamos fracci"n+ ),undo utilizamos en nuestro lenguaje matemtico las fracciones+ %os estudiantes observan el video '!-..5/*/trabajar/con/las/fracciones# en el cual se muestran diferentes situaciones en la &ue se utilizan 0econoce fracciones propias dentro de un mbito cotidiano. %ee n$meros fraccionarios ,ompara fracciones con el mismo denominador. 0epresenta fracciones. 0esuelve problemas con fracciones. fracciones y se representan con partes de poliedros. !n el siguiente lin1# leen situaciones cotidianas en &ue utilizamos en nuestro lenguaje las fracciones( 2ttp(33recursostic.educacion.es3secundaria3edad34eso matematicas34&uincena534&uincena5/contenidos/4a. 2tm Se puede complementar la informaci"n a partir de la fic2a de informaci"n 5ane6o 47. Desarrollo- %os estudiantes responden una 8ua de evaluaci"n diagn"stica de la unidad. 5ane6o -7. Cierre- Se revisa en conjunto# los estudiantes participan dando sus respuestas y discutiendo los resultados. 9an anotando en sus guas las respuestas correctas a modo de correcci"n. N+ . 0epresentar fracciones propias. Inicio- Se revisa el desafo enviado a la casa y observan las imgenes &ue pegaron en el cuaderno ms situaciones de la vida cotidiana relacionadas con el concepto de fracci"n 5ane6o 47. Discuten y refle6ionan sobre las distintas formas de integrar las fracciones en la vida. 0econoce fracciones dentro de un mbito cotidiano. %ee n$meros fraccionarios. Define el concepto de fracci"n. 0efle6iona en torno a los contenidos de la fracci"n. Desarrollo- Se dividen en grupos de -# :# ; y 5 estudiantes. Dividen la imagen de una pizza 5ane6o -7 en partes iguales seg$n la cantidad de integrantes del grupo. 9an resolviendo por sus propios medios c"mo repartir la pizza en partes iguales. 'ueden utilizar tijeras. %uego los grupos van pasando al frente y cada integrante muestra su trozo de pizza al curso. !l curso opina respecto a si la repartici"n de la pizza fue e&uitativa o no. 8uardan los trozos de pizza &ue tienen para usarlos ms adelante. Se les e6plica a los estudiantes &ue lo &ue acaban de 2acer es una divisi"n fraccionaria# en donde la pizza imaginaria corresponde a una unidad o entero y las partes en &ue dividieron esa pizza imaginaria# corresponden a fracciones de ese entero. Si unimos los trozos de la pizza imaginaria# volvemos a formarla. Se les pide &ue unan los trozos de la pizza imaginaria y vean &u pasa. 0epiten la misma actividad# pero esta vez con fic2as. %a intenci"n es compartir en forma e&uitativa las fic2as dependiendo de la cantidad de estudiantes &ue tenga el grupo. 0ealizan mediciones de longitud con una regla a distintos elementos# por ejemplo el cuaderno# la mesa# un libro# etc. 0esponden las siguientes preguntas para refle6ionar en torno al uso de fracciones para cuantificar el <trozo= de medida &ue sobra# en el caso &ue las medidas no son e6actas( )Son e6actas las medidas+ ),unto falta o sobra para tener una unidad de medida completa+ !n parejas# resuelven en sus cuadernos problemas relacionados con mediciones 5ane6o :7 * partir de las actividades realizadas# concluyen &ue las fracciones son partes de un <algo= 52oja de papel# un litro# un metro# etc.7 y &ue las partes en &ue se 2a dividido ese <algo= son iguales. %een una receta &ue incluye las indicaciones de preparaci"n y el detalle de cada ingrediente y su respectiva medida 5*ne6o ;7. %een los ingredientes y comentan el significado de las cantidades involucradas. Se realizan preguntas como las siguientes( )>u significa &ue se agregue :3; taza jugo de lim"n+ Si agregamos 43; de durazno en vez de 43- )le estaremos colocando ms o menos de lo &ue dice la receta+ )Ser lo mismo agregar 43? taza de jugo de lim"n &ue agregar 43; de taza de jugo de lim"n+ ),unta mante&uilla tendramos &ue agregar a la receta para completar una taza+ )Ser lo mismo agregar 4 43- taza de durazno &ue agregar 4 43- 1g. de durazno a la receta+# )&u marcar la diferencia+ )'or &u es importante tener presente la unidad de referencia+ Cierre- Desarrollan su propia definici"n de fracci"n# combinando los datos con la refle6i"n del inicio. 0egistran la definici"n en su cuaderno y comentan sus conclusiones. ,omplementan sus definiciones con una entregada por el3la docente 5ane6o 57. N! /0 !valuar en forma diagn"stica la lectura# comparaci"n y representaci"n de n$meros fraccionarios. Inicio- 0ecuerdan el trabajo realizado durante la clase anterior y el uso de fracciones en la vida diaria. ,omentan la actividad de desafo. )'ara &u necesitamos las fracciones+ 0econoce fracciones dentro de un mbito cotidiano. %ee n$meros fraccionarios. Define el concepto de fracci"n impropia. 0esuelve problemas en los &ue se utilizan n$meros fraccionarios. 'lantea problemas en los &ue se utilizan n$meros fraccionarios. Desarrollo- @rabajan en parejas en una gua de trabajo 5ane6o 47. *notan en el cuaderno la definici"n de fracci"n impropia. !scriben : fracciones y las representan grficamente. ,rean individualmente# un problema en el &ue el resultado se representa con una fracci"n impropia. Antercambian los problemas planteados para resolverlos. 9en video '!-.-B/Cracciones de pizza. Cierre- 0esponden preguntas &ue guan la evaluaci"n de la clase como( )!n &u casos se puede utilizar una fracci"n en la &ue su numerador sea mayor &ue el denominador+# )&u aprendimos 2oy+ N! /1 0epresentar fracciones impropias y n$meros mi6tos. Inicio- 0ecuerdan el trabajo realizado durante la clase anterior y el uso de fracciones en la vida diaria. 0ecuerdan los trminos de un n$mero fraccionario. !l docente lleva a la clase 4 D pan de marra&ueta y les pregunta )c"mo pueden representar esa cantidad con fracciones. %uego de dar diferentes respuestas se les pregunta( )&u consideraron como entero+ 0econoce fracciones propias. 0epresenta fracciones propias 0econoce fracciones impropias. 0epresenta fracciones impropias. 0econoce n$meros mi6tos. 0epresenta n$meros mi6to. !labora una definici"n de fracci"n impropia. !labora una definici"n para n$mero mi6to. Desarrollo- Ebservan nuevamente el video '!-.-B/Cracciones/de/pizza y comentan los tipos de fracciones &ue aparecen en el video y como se transforman una en la otra. 0efuerzan la operatoria &ue se utiliza para transformar de n$mero mi6to a fracci"n impropia y viceversa. 9en video '!-.F5/Gumeros/mi6tos. Ebservan la presentaci"n en 'oHer'oint <Cracciones= 5ane6o 47# van completando los ejercicios propuestos. Se proyecta el lin1 - : - 4 4 ; F = = 2ttp(33palmera.pntic.mec.es3Ijcuadr-3fraccion3 e ingresa a la secci"n de <@ipos= en la barra lateral iz&uierda. *l ir completando las cajas de 2uevos# se presenta el n$mero fraccionario &ue representa y a &u tipo de fracci"n se representa de acuerdo a la cantidad de cajas &ue se 2an rellenado. %uego# se ingresa a la secci"n <G$meros Mi6tos=. * medida &ue se van llenando los tubos de ensayos# se va representando la e6presi"n fraccionaria como n$mero mi6to y fracci"n impropia. 5Jn entero y un tercio# por ejemplo7. @rabajan en la gua de trabajo 5ane6o -7 de manera individual. Se acompaKa el trabajo resolviendo dudas. Cierre- !n parejas# definen el concepto de fracci"n impropia y de n$mero mi6to# lo representan grfica y simb"licamente. ,omparten las definiciones con el resto de los compaKeros# y las completan en el caso &ue sea necesario. N! /2 0econocer fracciones e&uivalentes. Inicio- Se revisa el desafo y se aclaran dudas con respecto a las fracciones impropias# para dar paso al siguiente tema. Ebservan presentaci"n de 'oHer'oint <'artes de un todo= 5ane6o 47 con diversos objetos fraccionados. 0esponden preguntas para activar conocimientos# tales como( ),"mo identificamos el numerador y el denominador en una fracci"n+ ),"mo sabemos cul es la fracci"n mayor y menor+ ),ules son las fracciones propias# impropias y mi6tas+ ),"mo se transforma un n$mero mi6to en una fracci"n impropia+ 0econoce y representa fracciones propias. !labora una definici"n de fracci"n e&uivalente. 0econoce fracciones e&uivalentes. Desarrollo- Ebservan video '!-.-L/Cracciones/e&uivalentes y comentan lo observado. Corman grupos de : alumnos. Manipulan 4. 2uinc2as de papel de 5 6 :. cm. cada una. * cada una de stas se les realizan dobleces para &ue &ueden de la siguiente forma( Divididas en - partes :# ;# 5# F# B# ?# L y 4.# la &ue sobra no se le realiza ning$n dobles# ya &ue representa el entero. Se pega la 2uinc2a &ue representa el entero en la parte superior de una 2oja de bloc1 mientras &ue las otras se pegan abajo de esta y en orden seg$n la cantidad de divisiones 5-# :# ;# etc.7 *notan la fracci"n &ue representa cada 2uinc2a. !j. - dobleces cada una de las partes representa D. ,omentan la actividad en relaci"n al concepto de fracci"n e&uivalente# a partir de las siguientes preguntas( )>u es algo e&uivalente+ )'or &u estas fracciones son e&uivalentes+ 0egistran en sus cuadernos una definici"n para fracciones e&uivalentes y algunos ejemplos. *2ora sin la ayuda del material concreto realizan sus propias relaciones como por !j. -3:# F3L etc. 0egistran en el cuaderno. Cierre- !6ponen en grupo trabajo realizado y sintetizan lo aprendido en la clase en la presentaci"n de 'oHer'oint <Cracciones !&uivalentes= 5ane6o -7. N! /3 Muscar fracciones e&uivalentes. Inicio- Se revisa el desafo de la clase anterior# luego resuelven la siguiente situaci"n. 0afael le regal" a su 2ermano F lminas de las -; &ue tena. ),"mo podemos representar con fracciones esta situaci"n+ ,omparten las diferentes representaciones. )!s la misma cantidad &ue + N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N Se proyecta el siguiente lin1 en la secci"n 0econoce fracciones e&uivalentes. Descubre fracciones e&uivalentes. ,omprueba &ue dos fracciones sean e&uivalentes.
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1 4 <!&uivalentes=( 2ttp(33HHH.vedo&ue.com3juegos3matematicasO.;O fracciones.sHf Desarrollo- Andividualmente trabajan en la gua de trabajo 5ane6o 47. @rabajan en la @abla de e&uivalencias 5ane6o -7# completan anotando las fracciones &ue corresponden considerando la primera franja como 4 entero. %uego anotan en el cuaderno diferentes e&uivalencias &ue puedan descubrir en la tabla y las comprueban al multiplicar cruzado. Cierre- 9oluntariamente presentan las e&uivalencias en las tablas. De esa misma e&uivalencia se propone descubrir : ms y se comprueba cruzado. 0esponden y comentan( )>u &uiere decir &ue sean e&uivalentes+ N! /4 *mplificar y simplificar fracciones. Inicio- ,orrigen el desafo de la clase anterior. Ebservan escritas en la pizarra# las palabras ampliaci"n y simplificaci"n. %os estudiantes responden )con &u otra palabra relacionan esos conceptos+ !jemplo( crecer# aumentar# agrandarP o bien# simple# ac2icar# menor# minimizar. Se escribe la lluvia de ideas luego pregunta )&u pasar con las fracciones y c"mo se lograra amplificarla o simplificarla+ *mplifica fracciones propias. Simplifica fracciones propias. !labora definiciones. Jtiliza material para representar ampliaci"n de fracciones. 0esponde una gua trabajando colaborativamente. 0esuelve problemas con fracciones. Desarrollo- Ebservan una presentaci"n en 'oHer'oint <*mplificaci"n y Simplificaci"n de fracciones= 5ane6o 47. !6plican con sus palabras lo &ue significa amplificar y simplificar# y cul es el mtodo &ue se utiliza en cada caso. 0epresentan con un papel lustre la amplificaci"n de una fracci"n para evidenciar el significado de amplificar. 0ealizan como grupo curso las definiciones de amplificar y simplificar con ejemplos y dibujos &ue anotan en el cuaderno. !n parejas# resuelven guas de trabajo de amplificaci"n 5ane6o -7 y simplificaci"n 5ane6o:7. Cierre- Quegan a amplificar y simplificar fracciones mentalmente. Se muestra al curso fracciones escritas en 2ojas de bloc1 y menciona si 2ay &ue simplificar o amplificar. %evantan la mano para dar sus respuestas. N! /5 !valuar los contenidos trabajados en cuanto a las fracciones. Inicio- Recben y revsan e nstrumento de evauacn. Reazan preguntas o dudas que tengan sobre este. Erdena fracciones de mayor a menor. Jbica fracciones en la recta numrica. ,ompara fracciones. @ransforma n$meros mi6tos a fracciones propias. @ransforma fracciones impropias a n$mero mi6to. Desarrollo- Los estudantes traba|an ndvduamente y en senco en e Contro (anexo 1), pueden hacer os ccuos que necesten en os espacos bancos de a pgna. Cierre- Cuando e tmo estudante entregue e Contro, se propone proyectaro y resovero de manera con|unta, acarando dudas y compartendo estrategas. N! 6 0epresentar fracciones en la recta numrica. Inicio- Se revisa el desafo y la e6tensi"n. ,onocen el objetivo de la clase y realizan una lluvia de ideas en torno a los conocimientos previos sobre la recta numrica. )'ara &u sirve una recta numrica+ ),"mo se podrn ordenar las fracciones+ Ebservan el siguiente video y lo comentan para la comprensi"n( 2ttp(33HHH.youtube.com3Hatc2+vRm-,SD0gr1zT 0econoce fracciones propias e impropias. Jbica fracciones propias en la recta numrica. @ransforma fracciones impropias a n$mero mi6to. Jbica n$meros mi6to en la recta numrica. Desarrollo- Se dibuja una recta numrica y un5a7 estudiante ubica la fracci"n 43-. 0ecuerdan lo visto en el video sobre las fracciones propias# es decir# las fracciones en &ue su numerador es menor a su denominador se ubican entre el . y el 4. Jbican la fracci"n :3;# luego -3: y finalmente 435. %uego con la fracci"n 53:# responden la siguiente pregunta( ),"mo se puede ubicar esta fracci"n impropia+ ,on ayuda del docente# los estudiantes debern concluir( transformar la fracci"n a n$mero mi6to y ubicarla entre el n$mero entero y representar la fracci"n entre su entero y el entero siguiente. %een en conjunto la siguiente informaci"n y escriben en sus cuadernos las ideas principales. 2ttp(33HHH.ceibal.edu.uy3contenidos3areas/conocimi ento3mat3conceptofraccion3recta/numrica.2tml @rabajan de manera individual en una gua de trabajo 5ane6o 47. Cierre- 'ractican en la siguiente pgina lo aprendido( 2ttp(33HHH.ceibal.edu.uy3contenidos3areas/conocimi ento3mat3conceptofraccion3a/practicar.2tml N! ,/ Erdenar y comparar fracciones. Inicio- 0evisan en conjunto las actividades de desafo de la clase pasada. 0ealizan lluvia de ideas en torno a los contenidos vistos sobre fracciones. Se puede guiar con las siguientes preguntas( )>u es una fracci"n+ )>u tipos de fracciones 2emos visto+ ),"mo se ordenan en una recta numrica+ !labora conclusiones a partir de una fracci"n. Erdena fracciones de mayor a menor en una recta numrica. 0econoce el numerador del denominador. ,ompara dos o ms fracciones propias. !ncuentra el mnimo com$n m$ltiplo. ,ompara fracciones con distinto denominador. Desarrollo- Ebservan la siguiente imagen de un sitio Heb y elaboran conclusiones en grupos de :( 2ttp(33HHH.ceibal.edu.uy3contenidos3areas/conocimi ento3mat3conceptofraccion3comparacin.2tml ,ada grupo de estudiantes elabora una conclusi"n y ordenan de menor a mayor las fracciones en una recta numrica. )>u fracci"n es mayor+ )>u fracci"n es menor+ !laboran de manera oral una estrategia para comparar fracciones. ,omplementan sus creaciones con la informaci"n de <,omparaci"n de fracciones= 5ane6o 47. 0egistran en el cuaderno. 0ealizan ejercicios en sus cuadernos# donde se modela la estrategia 'or ejemplo( 43-# -3F y -3? Ebservan el video '!-.;./Minimo/comun/multiplo. 0ealizan ejercicios al estilo del video con el siguiente ejemplo( .( -#;#F#?#4.#4-#4;#4F#4?#-.#--#-;... 3( F# 4-# 4?# -;# :.# :F# ;-... 5( ?# 4F# -;# :-# ;.... 5!n este caso# el menor m$ltiplo com$n es -;.7 Se mo"ela lo siuiente- 'rimero 2ay &ue preguntar a cada fracci"n cuntas veces cabe el denominador en el M.,.M. y despus multiplicarlo por su numerador. E%em'lo- 43-( - cabe 4- veces en -;# por 4 R 4-. por lo tanto es 4-3-;. *l reducir esta fracci"n al m6imo# me volver a &uedar 43-# por lo tanto es correcto. -3F( F cabe ; veces en -;# 6 - R ?3-;. *l simplificar esta fracci"n por ;# se obtendr nuevamente -3F. -3?( ? cabe : veces en -; 6 - R F3-; al simplificar esta fracci"n por : obtendr nuevamente -3?. *2ora si podemos comparar &ue fracci"n es mayor( 4-3-;# ?3-;# F3-;. Si ordenamos de menor a mayor( F3-; # ?3-;# 4-3-; R -3?# -3F # 43-. Despus de la e6plicaci"n# los estudiantes registran en su cuaderno el ejercicio modelado y practican encontrar el M.,.M. en una gua de trabajo 5ane6o -7. %uego comparan sus resultados con el compaKero de puesto. Cierre- %os estudiantes practican comparar fracciones en el siguiente sitio Heb( 2ttp(33HHH.ceipjuan2erreraalcausa.es30ecursosdidact icos3>JAG@E3datos3.:/Mates3datos3.5/rdi3ud.F3-3. -.2tm N+ ,, Comparan fraccones con dstnto denomnador. Inicio- Revsan e desafo de extensn de a sesn anteror. Leen ye escuchan ob|etvo de a case. Actvan conocmentos, respondendo: Cmo ordenbamos fraccones en una recta numrca?, cmo podemos comparar fraccones con dstnto denomnador? Compara fraccones en forma grca. Compara fraccones guaando denomnadores. Encuentra e mnmo comn mtpo. Resueve probemas. Traba|a coaboratvamente. Desarrollo- Observan e sguente Vdeo PE2040_Mnmo_comun_mutpo para recordar e concepto. Luego os estudantes en pare|as, reazan guas de traba|o (anexo 1) sobre e orden de fraccones y gua de repaso (anexo 2) sobre os contendos vstos. Se montorea constantemente e traba|o resovendo dudas y apoyando e desarroo de os e|erccos de as guas. Cierre- Reazan un esquema para organzar os contendos vstos de fraccones y o que entrar para e contro de a prxma case. N+ ,. !valuar los contenidos trabajado en relaci"n a las fracciones. Inicio- %een y escuc2an objetivo de la clase. ,omentan actividad de desafo y e6tensi"n de la clase pasada# aclaran posibles dudas en cuanto a lo registrado. 0epresenta fracciones grficamente. 0econoce fracciones propias e impropias. @ransforma fracci"n impropia a n$mero mi6to y viceversa. Erdena fracciones en la recta numrica ,ompara fracciones# mayor# menor o igual. 0esuelve problemas bsicos de fracciones. Desarrollo- 0eciben y revisan el instrumento de evaluaci"n. 0ealizan preguntas &ue tengan sobre el instrumento. @rabajan individualmente y en silencio en la prueba 5ane6o 47# pueden 2acer los clculos &ue necesiten en los espacios blancos de la pgina. Cierre- ,uando el $ltimo entregue el control# se propone proyectar el instrumento y resolverlo de manera conjunta# aclarando dudas y compartiendo estrategias. N! ,0 Adcn de fraccones con e msmo denomnador. Inicio- Observan e Vdeo PE2024_Entendendo_porcenta|es y resueven e sguente probema pantea: A cuntos estudantes de este curso es gusta a pzza con saame y a cuntos es gusta vegetarana? Se anota os resutados en a pzarra. S a cada uno e tocara 1/8, cuantas pzzas tendramos que comprar con saame y cuantas vegetaranas. Cuntos pedazos sobraran de cada pzza? Cuntos pedazos sobraran en tota? Compara fraccones en forma grca. Suma fraccones con gua denomnador. Transforma nmeros mxtos a fraccn mpropa para sumar fraccones. Desarrollo- Observan y traba|an con a presentacn en PowerPont "Suma y Resta" (anexo 1) Hacen cc en e enace de a prmera dapostva (http://www.wksaber.es/Contendos/LOb|e cts/add_sub_frac/ndex.htm) y escuchan a eccn que se propone. Reazan os e|erccos. Anotan en sus cuadernos e contendo de a dapostva 2 de a presentacn PowerPont (anexo 1). Traba|an ndvduamente en a gua de traba|o (anexo 2). Se montorea e traba|o y apoya cuando es necesaro. Cierre- En e sguente nk http://www.currcuumenneamneduc.c/6 05/artces-26254_recurso_htm.htm, uno de os estudantes expermenta movendo e cursor para aumentar o dsmnur as fraccones. Los estudantes expcan qu sucede a reazar estas sumas. (A aumentar e numerador, a suma es mayor pero e denomnador sgue sendo e msmo). N! ,1 Sumar y restar fracciones con distinto denominador. Inicio- Se revisa el desafo y la e6tensi"n y recuerdan lo trabajado durante la clase anterior. 0evisan el video '!-.-;/!ntendiendo/porcentajes y e6plican con sus palabras c"mo sumar o restar fracciones con el mismo denominador. ,ompara fracciones en forma grfica. Suma fracciones con igual denominador. @ransforma n$meros mi6tos a fracci"n impropia para sumar fracciones. Suma y resta fracciones con distinto denominador. Desarrollo- 0esuelven el siguiente problema planteado por el3la docente ( Si tengo las siguientes pizzasP una de salame dividida en octavos# y la vegetariana dividida en cuartos y me como un pedazo de cada pizza ),unta pizza com+ Jn estudiante puede graficar la situaci"n en la pizarra. !s lo mismo decir &ue comi" 43? de pizza de salame y -3? de pizza vegetariana# por lo tanto comi" :3? de pizza. 'ero# )&u pasa si una pizza est dividida en octavos y la otra en &uintos+
Antentan resolverlo en parejas. !n sus cuadernos anotan las estrategias y conclusiones. !6ponen el desarrollo del ejercicio de manera voluntaria y concluyen &ue para sumar dos fracciones de distinto denominador# se debe buscar un denominador com$n. @rabajan y demuestran lo aprendido en el siguiente sitio Heb( 2ttp(33HHH.curriculumenlineamineduc.cl3F.53articles O-B554/recurso/2tml.2tml !n parejas realizan una gua de trabajo 5ane6o 47. Se monitorea el trabajo resolviendo dudas. Definen como grupo curso el contenido de Suma de fracciones con distinto denominador. ,omplementan la informaci"n con el contenido cuaderno 5ane6o 0egistran en sus cuadernos.
1 8 + 1 4 = 1 8 + 2 8 = 3 8 = + 5 - ? 4 Cierre- ,omentan# )por &u es necesario sumar o restar fracciones con el mismo denominador y no se puede realizar la adici"n directa de estas+ )'or &u al aumentar o disminuir el denominador# el numerador de esa fracci"n aumentar o disminuir respectivamente+ N! ,2 Sumar y Restar fraccones con dstnto denomnador. Inicio- Leen y escuchan ob|etvo de a case. Comentan y comparten os resutados obtendos en a actvdad de desafo y extensn. Se comprueban y acaran posbes dudas de acuerdo a os mtodos de sumas de fraccones trados por os estudantes. Compara fraccones en forma grca. Suma fraccones con gua denomnador. Transforma nmeros mxtos a fraccn mpropa para sumar fraccones. Suma y resta fraccones con dstnto denomnador. Desarrollo- Ven vdeo PE2066_Suma de fraccones. Acaran posbes dudas. Recben a gua de traba|o (anexo 1). En grupos de 3 o 5 resueven os probemas propuestos en as guas, de manera que cada ntegrante comprenda a resoucn. Se es entrega a cada grupo un probema para que uego expquen detaadamente a travs de un a representacn grca y smbca e proceso de resoucn. Cierre- |uegan a domn de "Suma o resta de fraccones" en pare|as. (anexo 2) Comentan, por qu es necesaro sumar o restar fraccones con e msmo denomnador y no se puede reazar a adcn drecta de estas? Por qu a aumentar o dsmnur e denomnador, e numerador de esa fraccn aumentar o dsmnur respectvamente? N! ,3 Resover probemas utzando fraccones. Inicio- Comentan e desafo y extensn. Leen y escuchan e ob|etvo de a case. Responden sobre dferentes probemas que pueden darse en a vda dara reaconado con e uso de fraccones: Para qu nos srven as fraccones? En qu momentos de nuestra vda usamos as fraccones? Compara fraccones en forma grca. Suma fraccones con gua denomnador. Transforma nmeros mxtos a fraccn mpropa para sumar fraccones. Suma y resta fraccones con dstnto denomnador. Resueve probemas utzando fraccones. Desarrollo- Traba|an ndvduamente resovendo os probemas de a gua (anexo 1) Pueden traba|ar formando grupos para soctar ayuda, se apoya y acompaa frente a as dcutades que puedan enfrentar. Revsan grupamente os probemas, donde hay dferenca en as respuestas o revsan y dscuten para egar a acuerdos. Fnamente se revsa en con|unto a gua de traba|o. Cierre- Se proyecta a pgna: http://www.accedetc.es/fraccones/fracco nes/dstntodenomnador.htm Cada estudante resueve e e|ercco en su cuaderno, expcan e procedmento y comparten con e curso. Corroboran e resutado en a pgna. N! ,4 0epasan los contenidos trabajados# concepto de fracci"n# adici"n y sustracci"n# fracciones e&uivalentes. Inicio- %een y escuc2an el objetivo de la clase. ,omprenden &ue durante esta sesi"n trabajarn cada uno en el laboratorio de computaci"n. Ebservan y escuc2an instrucciones del trabajo. Se proyecta la pgina y se presentan sus partes 5ane6o 47 2ttp(33palmera.pntic.mec.es3Ijcuadr-3fraccion3 ,ompara fracciones en forma grfica. Suma y resta fracciones con igual denominador. 0econoce fracciones propias# impropias y n$meros mi6tos. @ransforma n$meros mi6tos a fracci"n impropia para sumar fracciones. 0econoce e&uivalencias de fracciones. ,ompara fracciones. 5U# V o R7 Suma y resta fracciones con distinto denominador. Desarrollo- @rabajan individualmente cada uno con un computador o en parejas si no 2ay computador para cada uno. @rabajan solo 2asta el tema <Eperaciones=# y en operaciones s"lo <Suma= y <0esta=# con igual y distinto denominador# realizando los ejercicios respectivos. Cierre- 0evisan la secci"n de <!valuaci"n= y reconocen cul fue el tema ms difcil# d"nde 2ubo una mayor cantidad de intentos o errores. !sos temas pueden volver a revisarlo en la pgina y aclarar dudas con el docente. Si es posible# el docente imprime la 2oja de evaluaci"n de cada uno. N! ,5 Evauar os contendos traba|ado en reacn a as fraccones. Inicio- Leen y escuchan ob|etvo de a case. Comentan y comparten actvdad de desafo y extensn de a case pasadas. Acaran posbes dudas. Compara fraccones en forma grca. Suma y resta fraccones con gua denomnador. Reconoce fraccones propas, mpropas y nmeros mxtos. Transforma nmeros mxtos a fraccn mpropa para sumar fraccones. Reconoce equvaencas de fraccones. Compara fraccones en forma smbca. (<, > o =) Suma y resta fraccones con dstnto denomnador Desarrollo- Recben e nstrumento evauatvo. Revsan e contro y reazan preguntas o dudas que tengan sobre e nstrumento. Traba|an ndvduamente y en senco en e contro, pueden hacer os ccuos que necesten en os espacos bancos de a pgna. Cierre- Se proyecta e nstrumento revsa de manera con|unta acarando duda y compartendo estrategas. N! ,6 Conocer a reacn que exste entre fraccones decmaes y nmeros decmaes. Inicio- Leen y escuchan ob|etvo de a case. Responden: cunto creen que pueden demorar en correr de un ado a otro en e pato de coego? (Se aconse|a un espaco en e que no se demoren ms de 5 segundos). Entende e concepto de dcma, centsma y msma. Compara nmeros decmaes. Lee nmeros decmaes. Anaza composcn de nmeros decmaes. Desarrollo- Se nvta a os estudantes a competr dando un premo a aque que est ms cerca de a estmacn que reazado. Los estudantes y e docente evan cronmetros para a case, en grupos de a 5 estudantes vayan mdendo e tempo y anotndoo en una taba (anexo 1) en sus cuadernos. Cada grupo anazar os resutados e ntentarn ordenaros de menor a mayor. Anotan sus anss en e cuaderno y dan sus |ustcacones. Comparten resutados con e curso, un representante por grupo anota en a pzarra e orden de os tempos de su equpo. Anazan os tempos de cada grupo, y dscuten s son correctos o no. Observan e vdeo http://www.youtube.com/watch? v=vgr|436|X64 Luego, cada grupo revsa nuevamente e orden que haban hecho. Cierre- Responden: Ou es una fraccn decma?, Ou reacn entre una fraccn decma y e nmero decma?, Ou fraccn es mayor; ? N! ./ ,onocer la relaci"n &ue e6iste entre fracciones decimales y n$meros decimales. Inicio- %een y escuc2an objetivo de la clase. *ctivan conocimientos# respondiendo( )>u n$meros conocen &ue sean mayores &ue . pero 0econoce fracciones decimales. !ntiende el concepto de dcima# centsima y
1 10 o 1 100 menores &ue 4+ ),ul es el n$mero ms cercano pero menor &ue 4+ )>u n$mero podramos utilizar una mnima fracci"n+ milsima. %ee n$meros decimales. %ee fracciones decimales. Desarrollo- 0eciben un cuadro de dcimas y centsimas 5ane6o 47. 0esponden( )!n cuntas partes est dividido ese entero+ ),"mo estn ordenados los n$meros en este cuadro+ %een uno de los n$meros siguiendo el orden &ue se presenta en el cuadro 2asta llegar a 4. 'intan de azul el cuadro &ue representa la mnima parte de ese cuadro 5.#.47. 'intan de verde el primer dcimo de ese entero 5.#.4 a .#4.7. !n parejas trabajan fic2a de trabajo 5ane6o -7. 0esuelven y recortan cada una de las fracciones# con su n$mero y escritura y las pegan de menor a mayor. Jno de los estudiantes se &ueda con las menores y el segundo con las mayores. 0evisan la escritura oralmente# se escriben en la pizarra. ,ontin$an en parejas para trabajar en la segunda fic2a de trabajo 5ane6o :7 ,ompletan sus ejercicios# recortan y pegan sobre una 2oja de bloc1 ordenados de mayor a menor. Cierre- 'resentan sus trabajos e6ponindolos en la pizarra y comparando con el trabajo de los otros grupos# )estn todos iguales+# )d"nde 2ay errores+# )por &u+ N+ ., Conocer a reacn que exste entre fraccones decmaes y nmeros decmaes. Inicio- Se revsa a actvdad de desafo y extensn. Observan e vdeo PE2014_Dcmas y centsmas y responde: Ou son os nmeros decmaes? Ou es una dcma y centsma? Ou sgnca a fraccn 2/10? Cmo se entende que eso tambn es un nmero decma? Se debe ayudar a guar as concusones de os aumnos. Luego, se vueve a mostrar e vdeo para que os estudantes verquen sus conocmentos. Reconoce fraccones decmaes. Entende e concepto de dcma, centsma y msma. Lee nmeros decmaes. Lee fraccones decmaes. Transforma fraccones decmaes a nmero decma. Concusones: 1) "Las fraccones decmaes sempre van a ser menor a un entero. Es un pedazo de entero." 2) "Un nmero decma, se conforma por a parte entera que va antes de a coma, y a parte decma, que va despus de a coma." Suma fraccones decmaes. Ubca en a recta numrca decmaes. Desarrollo- Utzan e sguente nk: http://cposangees.|untaextremadura.net/ web/edm/tercer_cco/matematcas5/frac cones_decmaes_5/fraccones_decmaes_ 5.htm Escuchan expcacn de os conceptos. Resueven dudas con e/a docente. Reazan os e|erccos de a pgna para practcar as fraccones decmaes (hasta a pgna 15). Recben cha (anexo 1), a cua deben pegar en e cuaderno. Los e|erccos quedan de tarea para e hogar. Luego, en grupos de tres ntegrantes een y destacan a dea prncpa de a cha (anexo 1) y reazan gua de e|erccos (anexo 2). A su vez se r guando y resovendo dudas. Cierre- Ven vdeo PE2067_Fraccones decmaes. Responden: Ou es una fraccn decma?, Cmo se entende a reacn entre fraccn decma y e nmero decma?, Ou aprendmos hoy? N+ .. ,omponer y descomponer n$meros decimales. Inicio- ,omentan y comparten la actividad de desafo y e6tensi"n de la sesi"n anterior. 0esponden( )>u son los n$meros decimales+ )D"nde encontramos decimales+ Mustrenme una dcima. )>u significa una dcima+ Mustrenme una centsima. )>u significa una centsima+ %een y escuc2an el objetivo de la clase(
0econoce n$meros decimales de n$meros naturales. 0econoce la parte entera de la parte decimal. Jbica dcimas# centsimas y milsimas en un n$mero decimal. Desarrollo- *notan en sus cuadernos ),"mo se compone un n$mero decimal+# copian imagen 5ane6o 47. !scuc2an e6plicaci"n de la imagen( <%o &ue est antes de la coma se llama parte entera y despus de la coma estn los decimales=. * partir de la e6plicaci"n responden ),"mo llamamos a los decimales seg$n su posici"n+ el docente escribe un n$mero natural( B.F-: ),"mo se lee ese n$mero+ ),"mo se puede descomponer ese n$mero+ F#BF5 ),"mo se lee ese n$mero+ ),"mo se escribe ese n$mero+ ),ul es la parte entera+ ),ul es su decimal+ Dcimas# ,entsimas y Milsimas. 2ttp(33HHH.dacilmatematicas.com3WXlosOnmerosO decimales3c46nz Ebservan el video &ue presenta esta pgina. !l docente pone nfasis en c"mo se van 2aciendo las reagrupaciones para pasar de dcima a centsima o milsima respectivamente. !scriben en el cuaderno. 5*ne6o -7. Cierre- *claran posibles dudas. 0esponden )>u aprendimos 2oy+ 0ealizan ejercicios de descomponer decimales como competencia 5ane6o :7. N! .0 Erdenar y comparar n$meros decimales. Inicio- 0evisan actividad de desafo y e6tensi"n de la clase pasada. *ctivan conocimiento a travs de las siguientes preguntas( )De &u se trat" el video &ue vimos ayer+ )>u es un n$mero decimal+ )>u relaci"n 2ay entre decimal y fracci"n decimal+ ),ul es una fracci"n decimal+ )Se acuerdan c"mo se escriba un decimal+ )De &u partes se conforma el n$mero decimal+ %een y escuc2an el objetivo de la clase. ,ompara n$meros decimales en el orden &ue corresponde( parte entera# y luego milsimas# centsimas y dcimas. Erdena n$meros decimales de mayor a menor o viceversa# aplicando la estrategia del valor posicional. !scribe n$meros decimales. Desarrollo- 0ecuerdan c"mo se 2aca para comparar dos n$meros enteros. 'or ejemplo( 4.:-; y 4. ::- !6plican &ue para saber cul es mayor se comparan los dgitos &ue se ubican en la misma posici"n# es decir# Jnidades de mil# con Jnidades de mil# ,entenas con ,entenas# y as sucesivamente 2asta &ue un dgito de la misma posici"n sea mayor &ue el otro. %uego copian del pizarr"n tres n$meros decimales( .#;:5P .#;::P .#;;5 y realizan la comparaci"n de esos n$meros y elaboran el conocimiento de c"mo comparar n$meros decimales. Se compara si 2ay enteros y luego se sigue con las Dcimas# ,entsimas y Milsima. 0eciben gua de contenido# en la cual debern leer# destacar y completar en forma individual 5ane6o 47. 'ara terminar# en parejas# ordenan y comparan distintos n$meros decimales. 5ane6o -7 Cierre- 0esponden( ),"mo se comparan y ordenan n$meros decimales+ )>u aprendimos 2oy+ N! .1 0epresentar decimales en la recta numrica. Inicio- 0evisan la actividad de desafi" y e6tensi"n sesi"n anterior. Ebservan en la pizarra lo siguientes decimales( .#:;- y .# :;; 4#5 y -#: 0esponden( ),"mo comparar n$meros decimales+ 0esponden y utilizan la estrategia del valor de posiciones. )T si los tienes &ue ubicar en una recta numrica )D"nde van+ !l docente dibuja una recta en la pizarra# los estudiantes piensan# dibujan y realizan de forma individual en su cuaderno el ejercicio# para luego comentarlo y revisar el ejercicio con el grupo curso. Erdena n$meros en la recta numrica. Adentifica la parte entera de la parte decimal en un n$mero decimal. Erdena n$meros de menor a mayor. Desarrollo- Quegan y resuelven los ejercicios en el siguiente lin1( 2ttp(33HHH-.gobiernodecanarias.org3educacion34B3Y eb,3eltan&ue3pizarradigital3GumDec53decimas3activi dades/d3actividades/d:.2tml 0esuelven gua de ejercicios 5ane6o 47. Despus la intercambian con un compaKero y se autoevaluar el trabajo realizado. 0evisan la gua con el grupo curso y e6ponen en el pizarr"n las rectas numricas. *claran posibles dudas. Cierre- 0esponde( )>u 2icimos 2oy+ )>u aprendimos 2oy+ N! .2 0epasar los contenidos de n$meros decimales Inicio- 0evisan la actividad de desafo y e6tensi"n de la clase anterior. *ctivan conocimiento respondiendo( )>u 2emos aprendido de los n$meros decimales+ Se espera &ue los estudiantes puedan parafrasear la definici"n de decimales. %os decimales son la parte de un entero. )>u 2emos aprendido a realizar con los n$meros decimales+ Jbicarlos en una recta numrica. Erdenarlos de mayor a menor. @ransformar fracciones decimales a decimales y viceversa. %een y escuc2an el objetivo de la clase. Erdena decimales de menor a mayor. Jbica decimales en la recta numrica. @ransforma fracciones decimales a n$meros decimales. @ransforma n$meros decimales a fracci"n decimal. !scribe n$meros decimales. 'articipa activamente de las actividades de su grupo 0espeta la opini"n de sus compaKeros Desarrollo- ,opian en sus cuadernos cinco decimales &ue el docente 2a anotado en la pizarra( ;#.L Z .#..F Z -#.F. Z 4#.F Z .#4; %os ordenan de menor a mayor. %uego en una recta numrica 0evisan en conjunto con el curso y el docente. ,opian en su cuaderno cinco fracciones decimales divididas en 4.# 4.. y 4....# anotadas por el profesor en la pizarra( :34.. # L34. # -:;34... # 4534.. y B34. Deben convertirlas en n$mero decimal. !l docente e6plica nuevamente lo &ue sucede a2# para entender la raz"n de la coma. 434. R 4(4. la decena no cabe en una unidad. 0ealizan en grupos de tres integrantes gua de repaso 5ane6o 47 0evisan su gua como grupo curso. Cierre- *claran posibles dudas. 0esponden( )>u 2icimos 2oy+ )>u aprendimos 2oy+ N! .3 !valuar los contenidos trabajado en relaci"n a las fracciones y decimales. Inicio- Leen y escuchan ob|etvo de a case. Recben nstrumento evauatvo (anexo 1). Revsan a prueba y reazan preguntas o dudas que tengan sobre e nstrumento. Erdena decimales de menor a mayor. Jbica decimales en la recta numrica. @ransforma fracciones decimales a n$meros decimales. @ransforma n$meros decimales a fracci"n decimal. Desarrollo- Desarroan ndvduamente a prueba, pueden hacer os ccuos que necesten en os espacos bancos de a pgna. Cierre- Se proyecta e nstrumento y resueven en con|unto, acaran posbes dudas, comparten estrategas de resoucn. N! .4 ,onocer la relaci"n &ue e6iste entre fracciones decimales y n$meros decimales. Inicio- %een y escuc2an objetivo de clase. *ctivan conocimientos observando la cuadrcula &ue tienen en su cuaderno de la clase <%ectura y escritura de n$meros decimales=. 5ane6o 4 clase -.7 0esponden( Si el cuadrado vale 4 unidad y cada cuadrado 0econoce fracciones decimales. !ntiende el concepto de dcima# centsima y milsima. %ee n$meros decimales. pe&ueKo a 434..# )>u podemos establecer+ 50( se puede establecer directamente &ue 4.. centsimos corresponden a 4 unidad7 ),untos milsimo forman una unidad+ ),untos dcimos forman una decena+ %ee fracciones decimales. ,omprende relaci"n de fracci"n y decimal como parte de un entero. Desarrollo- Ebservan la pgina( 2ttp(33HHH.genmagic.net3mates;3fraccio/decima/c.s Hf# &ue tiene el prop"sito de introducir la notaci"n decimal a partir de la cuadrcula similar a la &ue 2an venido usando. ,omprenden &ue el rol de la coma es fundamental# ya &ue puede evitar errores &ue se generan al comparar o sumar n$meros decimales. !scriben en forma fracci"n# utilizando figuras circulares y seKalan &ue corresponde a [. 0esponden( )c"mo sera si leyramos esta representaci"n en lenguaje decimal+ 0( %a representaci"n corresponde a 4 unidad y ; dcimos. ,oncluyen &ue la coma es un signo &ue permite escribir n$meros decimales. ,on este signo se identifica d"nde est la posici"n de las unidades# ya &ue siempre se coloca a la derec2a de esta posici"n. De esta forma se evitan confusiones en la escritura# ya &ue se establece claramente la diferencia entre cantidades como 4: y 4#:# donde la primera corresponde a 4: unidades y la segunda 4 unidad y : dcimos. 0egistran en sus cuadernos. * continuaci"n en la misma actividad deben escribir la cantidad pintada en figuras como fracciones y como n$meros decimales. @rabajan en el 5ane6o 47 llamar la atenci"n &ue est en ingls# puede el docente aprovec2ar de comentar &ue aun&ue el lenguaje escrtiro vare en diferentes lugares del mundo# el lenguaje matemtico es muc2o ms universal. ,ompletan la gua# recortan y pegan en su cuaderno en orden de menor a mayor. Dibujan en sus cuadernos un cuadro de 4. 6 4.# en este representan en colores diferentes n$meros decimales. *zul -#; 9erde 4#F 0ojo 4 0esponde( ),unto &ued" sin colorear+ Cierre- *claran posibles dudas y responden( )>u aprendimos 2oy+ )'ara &u nos sirven los n$meros decimales+ )>u semejanzas encontramos entre los n$meros decimales y las fracciones+ ),ul es la importancia de la coma en los n$meros decimales+ N! .5 ,onocer la relaci"n &ue e6iste entre fracciones decimales y n$meros decimales. Inicio- 0ecuerdan el trabajo realizado durante la clase anterior# comentan actividad de desafo y e6tensi"n. %een y escuc2an objetivo de la clase. *ctivan conocimientos representando los siguientes decimales en forma de fracci"n( :# ;5 R : ;534.. 5;#F R 5; F34. .#5 R 534. 4:#BF5 R 4: BF534... 0econoce fracciones decimales. !ntiende el concepto de dcima# centsima y milsima. %ee n$meros decimales. %ee fracciones decimales. ,omprende relaci"n de fracci"n y decimal como parte de un entero. Desarrollo- Corman grupos de ; integrantes# reciben un <Set de domin"= &ue consta de instrucciones 5ane6o 47# recortables de domin" 5ane6o -7 y @abla de resultados 5ane6o :7. %een las instrucciones# el docente aclara antes de empezar cual&uier duda. 0especto al *ne6o : cada grupo anota en la tabla de resultado# la cantidad de fic2as &ue &uedaron sin usar de cada jugador en las : partidas anotando cuantas fic2as &uedaron sin usar# se suman y se anotan en los resultados totales. !l &ue menos puntos tiene es el ganador del e&uipo. De acuerdo al tiempo se puede realizar un torneo en el &ue el ; compitan con el : de otro grupo# y el - con el 4. Cierre- Ebservan el video '!-.FB/Cracciones decimales# y comentan sobre el concepto de <fracci"n decimal= y <n$mero decimal= como parte de un todo. N! .6 *dici"n y sustracci"n de n$meros decimales. Inicio- ,omentan brevemente la e6periencia del juego del domin" en sus casas en el envo de desafo y e6tensi"n. %een y escuc2an objetivo de la clase. Ebservan en grupos de ; integrantes el ''@ con un problema 5ane6o 47 0esuelven por grupos# se incentiva a los3las estudiantes a buscar distintas soluciones y estrategias para resolverlo. Jn representante del e&uipo comunica su soluci"n al grupo curso. ,omparan sus resultados con el real 5aparece en la gua de trabajo7 0esuelve problemas de adiciones y sustracciones. Mantiene un trabajo ordenado y met"dico durante la clase. Jbica correctamente las dcimas# centsimas y milsimas. Marca la come en el resultado en las operaciones con n$meros decimales. Desarrollo- 9en el video '!-..F/*linealos Se mantienen los grupos de trabajo# y resuelven gua de trabajo 5ane6o -7. ,orrigen gua en conjunto. Jn representante por grupo pasa adelante y corrige uno de los ejercicios. Cierre- *claran posibles dudas. 0esponden )>u aprendimos 2oy+ ),ul es la importancia de la coma en la operaci"n de n$meros decimales+ N! 0/ *dici"n y Sustracci"n de n$mero decimales. Inicio- ,omentan actividad de desafo y e6tensi"n de la clase anterior. %os estudiantes comentan sus problemas con el grupo curso. %os realizan en el pizarr"n. %een y escuc2an objetivo de la clase. 0esuelve problemas matemticos con adiciones y sustracciones. 0espeta la posici"n de las cifras en una adici"n o sustracci"n. !scribe adiciones y sustracciones correctamente. 0esuelve ejercicios de adici"n y sustracci"n con n$meros decimales. Desarrollo- Ebservan un video de adici"n y sustracci"n de n$meros decimales en( 2ttp(33HHH.amolasmates.es3flas23decimales3suma/res ta/decimales.2tml !scriben en su cuaderno el contenido 5ane6o 47. !ste ane6o puede ayudar a e6plicar el contenido. 2ttp(33primaria.aulafacil.com3matematicasOse6toO primaria3,urso3%eccOF.2tm 0ealizan actividad al aire libre. !scuc2an las normas de un trabajo fuera de la clase. %een las instrucciones de lo &ue se va a 2acer. %os estudiantes forman sus grupos# y as se dirigen a alg$n espacio donde puedan realizar la actividad# 5ane6o -7 %a actividad debe durar -. O -5 minutos. Cierre- 0ealizan ejercicios en el siguiente lin1. 2ttp(33HHH.gobiernodecanarias.org3educacion3:3Yeb ,3eltan&ue3todo/mate3sumayresta/d3ocd/p.2tml N! 0, Aproxmar nmeros decmaes. Inicio- Revsan desafo y extensn de a case anteror. Leen y escuchan ob|etvo de a case. Actvan conocmentos prevos, reazan e sguente e|ercco: "Converte a fraccn decma a sguente fraccn . E nmero 0,75 est ms cerca de 0 o de 1? Reconoce fraccones decmaes. Entende e concepto de dcma, centsma y msma. Lee nmeros decmaes. Lee fraccones decmaes Comprende reacn de fraccn y decma como parte de un entero. Aproxma nmeros decmaes a su undad. Aproxma nmeros decmaes a su dcma. Aproxma nmeros decmaes a su centsma. Desarrollo- Observan e vdeo PE2069 Redondeo de nmeros decmaes y van respondendo as preguntas propuestas. Traba|an ndvduamente en a gua de traba|o (anexo 1), pero se ee e contendo grupamente. E docente acompaa a actvdad resovendo dudas. Cierre- Acaran posbes dudas. Sacan concusones, en que poscn de nmero me |o para aproxmar a a undad, dcma, centsma. N! 0. 0epasar los contenidos de n$meros decimales Inicio- ,omentan la actividad de desafo de e6tensi"n de la clase anterior. *ctivan conocimientos# responden preguntas( )>u 2emos aprendido de los n$meros decimales+ Se espera &ue los estudiantes puedan parafrasear la definici"n de decimales. 0econoce fracciones decimales. !ntiende el concepto de dcima# centsima y milsima. %ee n$meros decimales.
3 4 %os decimales son la parte de un entero. )>u 2emos aprendido a realizar con los n$meros decimales+ Sumar y restar n$meros decimales *pro6imar a la dcima. *pro6imar a la centsima. *pro6imar a le milsima. Se plantea el objetivo de la clase. ,omprende relaci"n de fracci"n y decimal como parte de un entero. *pro6ima n$meros decimales a su unidad. *pro6ima n$meros decimales a su dcima. *pro6ima n$meros decimales a su centsima. Desarrollo- 0eciben instrucciones de la actividad a seguir 5ane6o 47# juegan un juego de cartas en parejas para repasar la adici"n de decimales. 5ane6o -O:7 . Cierre- ,omparten la e6periencia# resuelven dudas sobre sustracci"n y apro6imaci"n. N! 00 !valuar los contenidos trabajado en relaci"n a decimales. Inicio- Leen y escuchan ob|etvo de a case. Acaran posbes dudas. Erdena decimales en la recta numrica ,ompara decimales( mayor# menor o igual. 0esuelve problemas bsicos de fracciones. 0econoce fracciones decimales. !ntiende el concepto de dcima# centsima y milsima. %ee n$meros decimales. ,omprende relaci"n de fracci"n y decimal como parte de un entero. *pro6ima n$meros decimales a su unidad. *pro6ima n$meros Desarrollo- Recben nstrumento evauatvo. Lo revsan y reazan preguntas o dudas que tengan sobre e nstrumento. Desarroan ndvduamente y en senco e contro, pueden hacer os ccuos que necesten en os espacos bancos de a pgna. Cierre- Revsan prueba en con|unto. Se proyecta e nstrumento y se acaran dudas y se comparte estrategas. decimales a su dcima. *pro6ima n$meros decimales a su centsima. N! 01 Multiplicar decimales por 4. o por 4... Inicio- %een y escuc2an objetivo de la clase. *ctivan conocimientos y responden( ),"mo entendemos la multiplicaci"n+ ),"mo entendemos la divisi"n# &u significa dividir+ )Se acuerdan cuando 2icimos nuestra escalerita para transformar unidades de medidas+ ),"mo funcionaba+ )De &u serva+ ),ul era la tcnica+ Multiplica n$meros decimales por 4. Multiplica n$meros decimales por 4.. 'lantea una situaci"n problemtica donde tengan &ue multiplicar decimales por 4. o por 4... 0esuelve un problema aplicando la multiplicaci"n de decimales por 4. o por 4... Desarrollo- !6plican la relaci"n &ue e6iste en la escalerita de unidades de medida con la multiplicaci"n de decimales. %o &ue tienen en com$n es &ue al multiplicar o dividir por factores de 4.# se agregan o &uitan ceros. %o mismo ocurre con n$meros decimales. *umenta o disminuye el valor del n$mero. Ebservan el video '!-.FB/Craciones decimales. ,opian el ane6o 4 en su cuaderno. T resuelven los ejercicios de forma individual. %uego# comparan sus resultados con su compaKero de banco. Se monitorea constantemente ayudando y resolviendo dudas. Quegan a multiplicar y dividir por 4.#4.. o 4..... !s importante &ue el docente e6pli&ue &ue la coma se va a mover seg$n sea multiplicaci"n o divisi"n# y la cantidad de lugares &ue se mueve depende de la cantidad de ceros &ue tenga el n$mero. 'or 4.# se va a mover la coma un lugar. 'or 4..# la coma se va a mover dos lugares etc... 2ttp(33HHH.genmagic.net3mates;3ser?c.sHf Cierre- *claran posibles dudas# responden( )>u aprendimos 2oy+ )>u rol tiene la coma en la multiplicaci"n o divisi"n de decimales por 4.# 4.. y 4...+ N! 02 Dividir n$meros decimales por 4. y por 4... Inicio- 0ecuerdan y comparten el desafo de e6tensi"n de la sesi"n anterior# y se revisan decimales por n$meros 4. y 4... Se escribe el siguiente ejercicio en el pizarr"n( 4#:5 ( 4. !scriben el resultado en un papel. @ienen un minuto para resolver el ejercicio. ,uando termina el tiempo# cada estudiante levanta su papel y compara su resultado con el resto de los compaKeros. %een y escuc2an objetivo de la clase. 0ecuerda c"mo multiplicar decimales por 4. o por 4... Divide n$meros decimales por 4.. Divide n$meros decimales por 4... @rabaja individualmente de manera fle6ible y creativa. Desarrollo- ,omentan el proceso de resoluci"n de ejercicio 0esuelven los ejercicio( 4#-5? ( 4. y :# L? (4.. 5uno a la vez7 !n un minuto los3las estudiantes escriben su resultado y vuelven a comparar todos juntos sus resultados. !6plican el razonamiento y el proceso de resoluci"n de la divisi"n. 0egistran en sus cuadernos 5ane6o 47 el contenido y resuelven ejercicios. !l trabajo es individual. Jna vez terminado# comparan sus resultados con el compaKero de banco. Cierre- Quegan en el lin1( 2ttp(33HHH.gobiernodecanarias.org3educacion3:3Yeb ,3eltan&ue3todo/mate3usc3divideci3divi/usc/ed/p.2t ml N! 03 0esolver problemas aplicando diferentes operaciones. Inicio- 0ecuerdan lo visto en la clase anterior. 0evisan actividad de desafo y e6tensi"n de la sesi"n anterior. Se resuelven dudas y corrigen errores al dividir n$meros decimales por 4. o por 4... %een y escuc2an objetivo de la clase. @rabaja en grupo colaborando en el e&uipo. 0esuelve problemas matemticos de decimales. 0esuelve problemas matemticos de fracciones. Musca creativamente la resoluci"n de los problemas Desarrollo- Corman grupos de ; estudiantes. ,ada grupo deber resolver una gua de ejercicios 5ane6o 47 con diferentes problemas matemticos de fracciones y decimales. Cierre- ,ada grupo# al azar# representar un problema delante de todo el curso. %os compaKeros realizarn crticas constructivas sobre la presentaci"n del problema. N! 04 0epasar los contenidos trabajados durante la unidad. Inicio- %een y escuc2an el objetivo de la clase# 0esponden( )>u fue lo ms interesante+ ),on &u se entretuvieron ms+ )>u pudieron descubrir+ )>u fue lo ms difcil+ )!n &u se sienten ms inseguros+ )>u fue lo ms fcil+ 0esuelven dudas o preguntas especficas sobre alg$n contenido en particular. 0econoce n$meros decimales de n$meros naturales. 0econoce la parte entera de la parte decimal. Jbica dcimas# centsimas y milsimas en un n$mero decimal. Divide n$meros decimales por 4.. Divide n$meros decimales por 4... @rabaja en grupo colaborando en el e&uipo. 0esuelve problemas matemticos de decimales. 0esuelve problemas matemticos de fracciones. Musca creativamente la resoluci"n de los problemas. Desarrollo- 0esuelven en grupos de ; integrantes la gua de trabajo 5ane6o 47# entre los ; integrantes aclaran dudas# el docente acompaKa el trabajo atendiendo a las preguntas y guiando en las dificultades. Cierre- 0evisan la gua en conjunto# aclarando todas las preguntas y dudas posibles. %a gua es proyectada por el3a docente. N! 05 !valuar los contenidos trabajados durante la unidad. Inicio- %een y escuc2an objetivo de la clase. 0eciben instrumento evaluativo. 0evisan la prueba y realizan preguntas o dudas &ue tengan sobre el instrumento. ,ompara fracciones en forma grfica. Suma y resta fracciones con igual denominador. 0econoce fracciones propias# impropias y n$meros mi6tos. @ransforma n$meros mi6tos a fracci"n impropia para sumar fracciones. 0econoce e&uivalencias de fracciones. ,ompara fracciones. 5U# V o R7 Desarrollo- Desarrollan individualmente y en silencio la prueba# pueden 2acer los clculos &ue necesiten en los espacios blancos de la pgina. Cierre- Se proyecta la prueba y revisan de manera conjunta aclarando dudas y compartiendo estrategias.