UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL - UAB

LICENCIATURA EM LETRAS ESPANHOL

PSICOLOGIA DA EDUCAO








HELLEN TATYANNE DA SILVA BARBOSA














CONTRIBUIES DE PIAGET E VYGOTSKY PARA O PROCESSO
PEDAGGICO




















PARNAMIRIM/RN
2014
CONTRIBUIES DE PIAGET E VYGOTSKY PARA O PROCESSO
PEDAGGICO

1) Quem est certo?
No possvel afirmar quem est certo ou errado e sim, que as duas teorias se
completam. As diferenas entre Piaget e Vygotsky parecem ser muitas, mas eles partilham
de pontos de vista semelhantes. Ambos entenderam o conhecimento como adaptao e
como construo individual e concordaram que a aprendizagem e o desenvolvimento so
autorregulados. Discordaram quanto ao processo de construo, ambos viram o
desenvolvimento e aprendizagem da criana como participativa, no ocorrendo de
maneira automtica. Estavam preocupados com o desenvolvimento intelectual, porm
cada um comeou e perseguiu por diferentes questes e problemas. Enquanto Piaget
estava interessado em como o conhecimento construdo, e com isso, a teoria um
acontecimento da inveno ou construo que ocorre na mente do indivduo, Vygotsky
estava interessado na questo de como os fatores sociais e culturais influenciam o
desenvolvimento intelectual.

2) Os dois se completam?
Em primeiro lugar, ambas colocam a necessidade de estudar a gnese dos processos
mentais, isto , como esses processos so construdos ao longo da vida do indivduo. Em
Piaget, essa construo ocorre a partir do mecanismo de equilbrio e seus dois
componentes: a assimilao, no qual o indivduo atua sobre o meio, transformando-o, a
fim de adequ-lo s suas estruturas; e a acomodao, no qual o sujeito modificado para
se ajustar s diferenas impostas pelo meio. Vygotsky, por sua vez, explica essa
construo atravs do mecanismo de internalizao. Para ele, no desenvolvimento cultural
da criana, todas as funes ocorrem duas vezes: primeiro no nvel social e depois no
nvel individual.
Pode-se observar que os dois consideram essa construo como ocorrendo a partir da
interao do sujeito com o seu meio. Contudo, enquanto Piaget enfatiza a interao com o
meio fsico, Vygotsky da nfase sobre a interao com meio sociocultural. Ambos os
autores, entretanto, consideram o sujeito como um ser ativo que constri ou reconstri seu
prprio conhecimento.


3) Falta alguma coisa?
No se pode afirmar o que falta nas teorias dos pensadores abordados. Pois, as mesmas
levaram bastante tempo e olhares assduos dos pensadores sobre o que estava sendo
pesquisado.
As duas concepes sobre aprendizagem devem ser complementares, no adianta
acreditar unicamente na constituio do prprio sujeito, e nem contar com meios externos.
Deve haver senso de percepo para perceber o que a criana necessita no momento, a
utilizao inerente de construo ou uma espera do meio, por isso a utilizao dos dois
processos deve ser considerada.

4) O professor precisa conhecer essas teorias para fazer um bom trabalho?
O professor tem como papel essencial conhecer e praticar essas teorias. Pois, atravs
delas, possvel criar metodologias adequadas para os discentes, j que os mesmos
possuem diferentes perfis.
A noo de Zona Principal do Desenvolvimento interliga-se de maneira muito forte
sensibilidade do professor em relao s necessidades e capacidades da criana e a sua
aptido para utilizar as possibilidades do meio a fim de obter possibilidades de passar do
que sabe fazer para o que no sabe. Alm disso, a partir das teorias sobre o
desenvolvimento cognitivo que os educadores podem trilhar um caminho que leve os
alunos a uma condio de resoluo de problemas. Um caminho no qual o professor
perceba que a conscincia da criana no s individualidade e sim, o reflexo da
sociedade da qual participa, das relaes existentes na famlia, na vizinhana, na escola
etc.
Apenas conhecendo o que as crianas so capazes de resolver com e sem a ajuda
externa que se pode conseguir planejas as situaes de ensino e analisar os progressos
individuais.








REFERNCIAS



PIAGET, J. A linguagem e o pensamento. So Paulo: Martins Fontes, 1986.


VYGOTSKY, L. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1987.


VYGOTSKY, L. Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1988.