O PAPEL DO SOM NA APRENDIZAGEM

A atuao do professor frente ao ensino fundamental para a

aprendizagem. Por isso, a boa formao regra bsica. Estudos foram
realizados sobre um aspecto especfico do ensino-aprendizagem: a
dificuldade ue muitos alunos t!m para ler. "onstatou-se ser essa uma
realidade mais fre#ente do ue se imagina, retratando fal$as no modo
de ensinar.
%uem l! mal, acaba escre&endo mal e os estudos mostram ue a
maioria dos problemas de leitura e&it&el. ' centro dos problemas,
dizem os pesuisadores, o treinamento fraco dos professores, ue
no sabem abordar o tipo certo de instruo.
A esse respeito, passo a &oc!, professor das primeiras letras, uma
pesuisa, assaz rele&ante, realizada nos Estados (nidos, relatada em
)**+, sobre o papel do som na aprendizagem da leitura das crianas.
"ientistas do "entro de Aprendizado e Ateno da (ni&ersidade
,ale, com a a&anada tecnologia do dispositi&o de -magens de
.esson/ncia 0agntica 10.-2 3 c$amado im 3 obser&ando o crebro,
notaram ue ele l! desdobrando pala&ras em sons. 4escobriram ue as
pessoas capazes de identificar o som das pala&ras podem processar
rapidamente o ue &!em, o ue no acontece com o crebro de
pessoas incapazes de a&aliar o som das pala&ras. %uando no
consegue identificar o som, o crebro fica embotado.
A pesuisa em ,ale fortalece o argumento de ue leitores
principiantes precisam aprender a distinguir os sons isolados dentro de
cada pala&ra. 5rias outras pesuisas realizadas nessas 6ltimas
dcadas pelos -nstitutos 7acionais de 8a6de 17-92, em :et$esda,
0ar;land, documentaram conclus<es semel$antes: crianas precisam
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entender os sons da lngua e as rela<es entre letras e sons 3 a
fontica 3 para aprender a ler. -sso ocorre naturalmente com certas
crianas, outras precisam ser ensinadas. "oncluram tambm ue pelo
menos *=> das crianas mais pobres, culturalmente empobrecidas,
podem aprender a ler no curso primrio se receberem, a tempo, a
instruo adeuada sobre as rela<es entre letras e sons.
4urante anos, as pesuisas cientficas foram ignoradas pelos
educadores da rea infantil. 4esde os anos +?, as escolas trocaram a
fontica por programas de @linguagem globalA ue uerem ensinar as
crianas a lerem, apoiando-se nos teBtos literrios.
As filosofias educacionais ainda discutem sobre os mtodos,
di&ergem sobre o mel$or processo de ensino da leitura para crianas.
0as, a tend!ncia ao ensino fontico gan$a fClego. Essa instruo, ue
se baseia nos sons isolados, comea uando o beb! d os primeiros
passos. A criana aprende os sons bsicos da lngua, depois, a
identificar os sons e a decifrar pala&ras. Drases, $istErias e li&ros esto
ligados a essa $abilidade especfica de identificao.
's defensores do ensino dos sons isolados dizem ue, uando as
crianas aprendem as regras, podem identificar as pala&ras ue nunca
&iram. ' significado &em com o tempo. "ontrastando com isso, os
defensores do mtodo da linguagem global afirmam ue, lendo, as
crianas aprendem a ler, tornam-se leitoras. 8alas ue ensinam pelo
mtodo global usam li&ros repletos de amplo &ocabulrio e $istErias
mais compleBas ue os simples teBtos distribudos aos ue se iniciam
na leitura dos sons isolados.
(ma boa porcentagem das crianas acaba aprendendo a ler no
primrio, identificando o som das pala&ras ou ol$ando uma figura
correspondente. 0as, para as ue no t!m $abilidade natural para
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desdobrar os sons componentes das pala&ras, o aprendizado da leitura
pela fontica torna-se penoso. Essa uma razo por ue algumas
crianas l!em com facilidade e outras no. A causa est na dificuldade
de ou&ir e repetir sons sutis, identificar letras e escre&er seus nomes.
%ue mtodos funcionam mel$or no ensino de crianas com
problemas de leituraF (tilizar-se da instruo dos sons isolados das
letras e pala&ras, adotar programas de linguagem global ou uma
combinao de ambosF A resposta est na disposio de cada criana.
Gestes clnicos feitos com cerca de H.??? crianas nos 7-9
concluram ue as crianas aprendem a ler mel$or uando preparadas
no incio para identificar os fonemas da lngua e, depois, entender as
rela<es entre letras e sons, segundo a fontica tradicional. Enuanto
isso, os professores &o pondo as crianas em contato com a literatura,
lendo para elas e dando-l$es li&ros interessantes para ler, como no
mtodo de linguagem global.
Para muitas crianas at o primeiro passo, muito difcil ou&ir os
sons distintos do idioma. "ientistas acreditam cada &ez mais ue a
causa da disleBia a incapacidade de o crebro processar o ue ou&e
e no o ue &!. Porue os dislBicos geralmente confundem o b com o
d, imaginou-se a princpio ue eles ti&essem problemas de &iso.
Agora, os cientistas cr!em ue os portadores de disleBia confundem as
duas letras por causa de sua semel$ana fontica. 9 diferenas
cerebrais em pessoas ue no l!em bem por serem dislBicas, dizem
os cientistas.
' professor de&e ter o cuidado de obser&ar a criana, suas
caractersticas pessoais, e decidir-se pelo mtodo ue mel$or se aIuste
a ela. Aprender a ler ou no depende de como se ensina.
A neuroling#ista 8usan Jrant descre&e o sofrimento das crianas ue
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l!em mal. @Primeiro, elas ficam frustradas e embaraadas e depois
comeam a dizer ue detestam ler. 0ais tarde, comeam a se sentir
isoladas, no conseguem escre&er uma sentena simples, no
conseguem soletrar e passam a negar o problema, dizendo ue no se
importamA.
A pesuisadora 0aril;n Kager Adams, de 9ar&ard, diz ue a maioria
dos estudantes ue no aprendeu a ler de forma adeuada at os *
anos, tende a passar o resto da &ida como mau leitor e o problema est
nas escolas ue fal$aram em ensinar bem essas crianas.
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