Carl Rogers nasceu em 08 de janeiro de 1902 em Oak Park, Illinois.

Sua famlia era

adepta de um cristianismo fundamentalista que estipulava regras rgidas de comportamento.
Iniciou o curso de Agricultura no Liceu de Wisconsin, mas acabou abandonando-o pelo curso
de Histria. Em 1922, em uma viagem a China Ocidental, suas atividades religiosas se
tornaram mais liberais e comeou a desenvolver sua independncia psicolgica. Formou-se
em Histria em 1924 e iniciou seus estudos em Teologia no Union Theological Seminary e
graas a seu contato com Goodwin Watson, Harrison Elliot e Marian Kenworthy passou a se
interessar por Psicologia. Resolveu, ento, a estudar Filosofia da Educao e Psicologia na
Universidade de Columbia, terminando seu doutorado em 1931.
Suas primeiras publicaes demonstram o interesse pelo diagnstico e florescimento
dos testes psicolgicos que marcaram a psicologia americana no inicio da dcada de 30.
Entretanto, em seu primeiro trabalho em um centro de orientao infantil o fez repensar seus
mtodos teraputicos, passando de uma abordagem diretiva formal para o que ele denominou
terapia de relacionamento. Graas a essa experincia publicou, em 1939, The Clinical
Treatment of the Problem Child. De 1945 a 1957 foi diretor do Centro de Aconselhamento da
Universidade de Chicago. Durante esse perodo publica o livro Terapia Centrada no Cliente
onde expe sua teoria formal sobre terapia o cliente quem deve ter a fora orientadora da
relao teraputica, e no o terapeuta, este deve apenas facilitar o processo auto-
desenvolvimento da pessoa.
Em 1957, foi para a Universidade de Wisconsin onde entrou em conflito com a
maneira pela qual o ensino era conduzido de forma a limitar a liberdade do professor e dos
alunos. Por isso, produziu trabalhos sobre a educao marcados tambm pela defesa de uma
atitude do profissional escolar que deve facilitar o processo de desenvolvimento do aluno.
Dessa forma, aplicava sua teoria coerentemente tanto em sua prtica teraputica como em sua
proposta educacional. Rogers reforou essas idias em seu livro Tornar-se Pessoa (1961) e
em Liberdade para Aprender (1969) no qual expressa a sua influncia na educao,
esclarecendo os tipos de condies educacionais que procurava defender. Tambm teve seu
trabalho e pesquisa com grupos de encontro resumidos no livro Grupos de Encontro (1970).
Depois disso, dedicou-se ao Centro de Estudos da Pessoa que o inspirou a escrever Novas
Formas de Amor (1972). Neste livro ele explora as tendncias atuais do casamento,
analisando as vantagens e desvantagens de diversos padres de relacionamentos. Carl Rogers
faleceu em 1987, aos 85 anos.
Rogers comeou a publicar seus trabalhos entre 1930 e 1940, quando alguns eventos
importantes aconteciam na Amrica: entrada do positivismo nos crculos cientficos; a
mudana da perspectiva individualista para a responsabilidade social; o surgimento de
problemas entre as minorias e a necessidade de recorrer psicologia para buscar solues
para tais problemas (GOULART, 1999. p. 80).
O estudo de Skinner, centrado no positivismo, propunha um sistema de controle do
comportamento que promovesse o bem-estar do homem e o encaminhasse ao bem-estar
social. (GOULART, 1999, p. 80) Mas, na perspectiva humanista, a proposta de Rogers
descobre apenas uma soluo para os problemas sociais: a recuperao do homem.
Analisando-o atravs da abordagem fenomenolgica, Rogers prope uma mudana nos
aspectos fundamentais da sociedade a partir de uma nova configurao de homem.
(GOULART, 1999, p. 80).
Em seus estudos Rogers percebe que o sistema de ensino pblico estava ossificado e
no supria as necessidades sociais. A inovao era sufocada. Em um mundo com rpidas
mudanas, os professores e os conselhos diretivos das escolas e universidades se agarravam
aos mtodos do passado. Assim, ele considerava que as escolas eram mais prejudiciais do que
benficas ao desenvolvimento da personalidade, e que elas exerciam uma influncia negativa
sobre o pensamento criativo. Ele critica, desse modo, o sistema educacional tradicional por
recusar-se a ser centrado no aluno.
Para Rogers, o mais importante no relacionamento educacional que o foco esteja na
pessoa do aluno. A viso rogeriana no procura metodologias de ensino, mas sim se preocupa
com as atitudes do professor. Somente pessoas podem desenvolver pessoas. Portanto, aquele
que deseja trabalhar na educao deve ser uma pessoa, ou seja, expressar abertamente quem
e no apenas apresentar uma postura assumida por ser profissional. Esse deve transparecer
seus valores, como vive e ser sincero com a pessoa que . Pois aceitar-se a si mesmo um
requisito essencial para aceitar mais facilmente a pessoa do outro.
Alm dessa exigncia para com o professor (chamado de facilitador), Rogers acredita
que a aprendizagem deve ser significativa, cheia de sentido, para aquele que aprende. A
aprendizagem deve envolver a pessoa como um todo (tanto no aspecto sensvel como no
cognitivo), pois a compreenso vem de dentro da pessoa mesmo o estmulo vindo de fora.
Dessa maneira, Rogers acredita que a aprendizagem significativa suscita mudanas no
comportamento, nas atitudes e at mesmo na personalidade do educando. E, na medida em
que ela ocorre, o aluno pode se auto-avaliar e saber se est indo em direo ao que pretende
saber. Percebe-se assim, que o ideal de ensino em Rogers demonstra que o papel do
professor se assemelha ao do terapeuta e o do aluno ao do cliente. Isso quer dizer que a tarefa
do professor facilitar o aprendizado do aluno (FERRRI, 2011). Por isso sua preocupao
no em que ensinar, mas como facilitar o aprender.
Suas idias se chocaram com o esquema escolar tradicional: currculos pr-
estabelecidos, deveres idnticos a todos os estudantes, testes padronizados e notas dadas pelos
professores como medida de aprendizagem. Para Rogers, tudo isso deve ser repensado e deve
ser uma luta tanto de educadores como de educandos. Ele afirmava que a relao pedaggica
deve se basear:
no respeito mtuo, e no na submisso do aluno ao professor;
o facilitador deve ser autntico, confiante e possuir uma compreenso emptica
(capaz de se colocar no lugar do outro);
a iniciativa deve ser do aluno e da sua capacidade de escolha;
o foco da aprendizagem est no aluno e o professor tem a exata medida do
interesse dos alunos pelo seu trabalho, sendo que eles esto livres para
participarem ou no das atividades propostas;
a avaliao deve suprir o objetivo de apreciar o rendimento escolar do aluno,
assegurando o seu auto-respeito. (GOULART, 1999, p. 95)
V-se, dessa maneira, o uso das crenas de Rogers elaboradas na prtica teraputica
tambm voltada para o campo da educao escolar promovendo a viso desenvolvimento da
pessoa humana. A facilitao da aprendizagem remete a como essa aprendizagem parece ser
e sentida como vinda de dentro da prpria pessoa. (GOULART, 1999, p. 96)
O modelo de aprendizagem de Carl Rogers aberto e admite vrias alternativas de
ensino, cujo objetivo o de tornar o facilitador mais sensvel alternativa mais adequada ao
aprendiz. Partindo de sua experincia com grupos de encontro Rogers considera que o ensino
centrado no aluno tende a modificar as relaes dos alunos entre si e destes em relao ao
professor, pois essas relaes tornam-se conscientes, mais sensveis e expandem a
aprendizagem de matria provida de significao (GOULART, 1999, p. 97). Portanto, para
ele, a vida construtiva no mundo s possvel se as pessoas forem auto-estimuladas e capazes
de viverem em um relacionamento pessoa a pessoa, o que facilita seu crescimento e lhe
proporciona a liberdade para a caminhada da sua vida.
Referncias
GOULART, Iris Barbosa. Psicologia da Educao. 6 Ed. Petrpolis: Vozes, 1999. p. 72-103.
CLONINGER, S.C. Rogers: Teoria centrada na pessoa. In: Teorias da Personalidade. So
Paulo: Martins Fontes, 1999.
FERRRI, Mrcio. Carl Rogers. Revista Escola. So Paulo: Julho/2011. Disponvel em:
http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/carl-rogers-307067.shtml Acesso em:
maro de 2014.