Leitura e ateno: um olhar sobre o input

lingustico sob a perspectiva psicolinguista

1
Karine Souza
2
Ronei Guaresi
3
Fale com os autores
O PISA uma avaliao internacional que objetiva
verifcar como as escolas esto preparando os jovens
para os desafos futuros nas reas de leitura, matemtica
e cincias. Isso se d atravs da aplicao de um teste a
adolescentes com 15 anos em pases membros da OCDE
(Organizao para Coordenao e Desenvolvimento
Econmico) e convidados. Na compreenso em leitura, o
Brasil (com 412 pontos em 2009) fgura entre os ltimos
lugares, tanto no resultado de 2000 quanto no de 2009.
Neste ltimo, comparando com pases latinoamericanos,
atrs de Chile (449 pontos), Uruguai (426), Mxico (425)
e Colmbia (413), e frente de Argentina (398), Panam
(371) e Peru (370).
4

Embora possa ocorrer em diferentes nveis da escala
de conscincia, a aprendizagem com nvel satisfatrio se
1
O presente texto foi apresentado em Minicurso de Psicolingustica para docentes
da Educao Bsica, na PUCRS, promovido pelo Grupo de Estudos de Psico-
lingustica coordenado pela Profa. Dr. Vera Wannmacher Pereira. Por isso, esse
texto tem fnalidade mais informativa no concentrando sua discusso em torno
de uma tese especfca.
2
Mestranda pelo Programa de Ps-Graduao em Letras da PUCRS. E-mail:
kakal_ms@yahoo.com.br
3
Doutorando pelo Programa de Ps-Graduao em Letras da PUCRS. E-mail:
roneiguaresi@yahoo.com.br
4
Dados disponveis no site do INEP: http://www.inep.gov.br/download/in-
ternacional/pisa/2010/pisa2009_apresentacao_resultados_divulgacao.
ppt#265,6,Desempenho Brasil
d por meio da conscincia plena do objeto de ensino. A
atividade cognitiva responsvel por elevar esse objeto ao
nvel da conscincia a ateno, atividade cognitiva que
seleciona alguns dos inmeros estmulos input que
ocorrem em nossos sentidos. Em experimento, Boujon e
Quaireau (2000, pag. 97) mostraram que a recordao de
questes repetidas com indivduo plenamente consciente
foi bastante elevada; de indivduos em adormecimento (fase
do sono em que o indivduo pode ser facilmente acordado)
a recordao cai acentuadamente (no experimento em
torno de 5% de acerto) e de indivduos em sono profundo o
nmero de respostas corretas foi quase nulo.
quase consenso entre profssionais da educao
que um dos aspectos que compromete a qualidade do ensino
a falta de ateno dos alunos nas atividades pedaggicas.
A falta de ateno difculta o aprofundamento de questes
salutares das disciplinas. De maneira geral, os alunos no se
sujeitam a discutir determinada questo com profundidade
e nem se dispem, em muitas escolas deste pas, a escutar
as propostas dos professores. As experincias dos autores
deste estudo permitem afrmar que muitos destes docentes
que conseguem condies de trabalho o fazem de forma
autoritria atravs do estabelecimento do comportamento
como um dos critrios de avaliao.
Tambm fato que em contrapartida desse
argumento est o fenmeno do controle qumico tanto da
ateno quanto da hiperatividade, atualmente com ampla
administrao pelos profssionais da sade no Brasil.
assustador o nmero de estudantes que fazem uso de
medicamentos com essa fnalidade. Segundo Boujon
32
Leitura e ateno: um olhar sobre o input lingustico sob a perspectiva psicolinguista
e Quireau (2000), nos EUA, entre 3 e 10% das crianas
avaliadas como desatentos ou hiperativos fazem uso regular
de metilfenidato (Ritalina) ou dextroanfetamina (Dexedrina).
Ao ser percebido pelo crebro, o input pode receber
diferentes nveis de processamento. Segundo Craik e
Tulving (1975), o nvel de processamento determina o grau
de consolidao de uma informao. Uma das classifcaes
possveis sugerida pelos autores compreende os nveis:
perceptivo, fontico e semntico. Considere as questes
envolvendo o termo sol:
(A) A primeira letra da palavra sol maiscula?
(B) A palavra sol rima com cho?
(C) A palavra sol pode completar a frase:
o _____ brilha?
Ao termo sol diferentes perguntas so possveis
dependendo do nvel requerido. A pergunta (A), em relao ao
nvel, pode ser classifcada como nvel perceptivo, pois, sob
a perspectiva do processamento, basta um leitor profciente
olhar o termo para responder pergunta. A pergunta (B)
envolve um segundo nvel de processamento, denominado
por Craik e Tulving (1975) como de nvel fontico. A pergunta
(C), denominada pelos autores de nvel semntico, promove
no indivduo maior intensidade de processamento. Em
(C) necessrio que o leitor pense algum tempo antes de
responder. Esse tempo requerido usado pelo crebro para
processar, analisar e produzir uma resposta.
Os pesquisadores constataram que os indivduos
reconhecem mais facilmente as palavras quando estas
foram codifcadas em um nvel semntico, comparado aos
nveis fontico e perceptivo. Ou seja, a informao com maior
intensidade de processamento mais bem consolidada
que as outras informaes fcando mais disponvel para o
indivduo evoc-la. Enfm, uma codifcao semntica mais
profunda, mais bem elaborada e favorece armazenamento
a longo prazo. Os autores, ainda, registraram o tempo que
os indivduos empregaram para responder s perguntas
e constataram que as respostas mais imediatas foram do
nvel perceptivo e as mais demoradas para o semntico.
Ainda sobre o tempo de processamento, numa leitura
profciente, o tempo gasto para decodifcar e dar sentido a um
texto depende da importncia dada a cada uma das frases.
Pesquisa de Gaonach e Passerault (1990) in Boujon e Quaireau
(2000) indica que o leitor passa mais tempo observando as
frases que julga difceis, ambguas ou importantes.
Boujon e Quaireau (2000), numa posio radical,
afrmam que a ateno condio para que se possa
memorizar. Segundo eles, perceber, memorizar e aprender
so aes que necessitam da ateno. Essa posio, no
entanto, no consenso. Muitos pesquisadores admitem
que o crebro percebe estmulos fora dos domnios da
conscincia e naturalmente da ateno, processa esses
estmulos e utiliza esses conhecimentos. A respeito da
cronologia e do processamento, Dehaene (2007) em Les
neurones de la lecture trata da cronologia do estmulo at a
conscincia do mesmo. Segundo ele, o crebro leva entre
30 e 50 milissegundos para perceber o estmulo, enquanto
o incio da conscincia daquele estmulo se dar entre os
270 e 300 milissegundos. Um estmulo apresentado ao
33
Karine Souza e Ronei Guaresi
indivduo num tempo inferior aos 270 milissegundos pode
ser considerado uma mensagem subliminar, ou seja, uma
mensagem captada pelo crebro, mas no processada
conscientemente pelo indivduo.
Os psiclogos j acreditaram que ateno era o
mesmo que conscincia. Hoje, contudo, reconhecem que
parte do processamento ativo de ateno da informao
sensorial, da informao lembrada e da informao cognitiva
acontece sem conscincia. Boujon e Quaireau (2000) defnem
a ateno como a disposio para selecionar e controlar
objetos, informaes, aes de maneira voluntria ou no.
Segundo eles, a efccia e a rapidez da ateno dependem
do nvel de vigilncia ou de alerta no momento em que se
exercita, mas tambm de nossa capacidade de mant-la.
A capacidade de prestar ateno est estreitamente
relacionada ao desenvolvimento do lobo frontal,
responsvel pelo controle, pela orientao e pela seleo,
feita pelo indivduo, de uma ou mais formas de atividade.
Essa capacidade no pode ser mantida indefnidamente
(BOUJON, 1996).
Vrias classifcaes so possveis quando tratamos
da ateno. Neste texto s abordaremos a ateno
contnua ou sustentada e ateno dividida por serem as
mais pesquisadas. A ateno contnua ou sustentada no
pode se dar indefnidamente. A continuidade da ateno
gera reduo na efccia dos comportamentos. Esse tipo
de ateno pode ser testada pelos chamados testes
de barragem, nome genrico de trs testes: a) tarefa
de performance contnua de Rosvold (1956) in Boujon e
Quaireau (2000); b) relgio de Mackworth (1958) in Boujon
e Quaireau (2000); e c) teste dos nmeros de Bakan (1959)
in Boujon e Quaireau (2000).
O teste de Rosvold, 1956, consistia na apresentao
da letra X e, em seguida, da sequncia AX em duas sries
de 10 minutos de 600 letras cada. O teste de Bakan, 1959,
na identifcao da sequncia de trs nmeros mpares
sucessivos numa srie de 4800 nmeros durante 80
minutos. Mackworth, 1958, concebeu um relgio no qual
o ponteiro faz 100 deslocamentos numa volta completa.
Por vezes, esse ponteiro faz deslocamentos duas vezes
maiores que os outros. Cabe ao sujeito contar o nmero de
deslocamentos duplos. O teste tem durao de duas horas
em que o ponteiro faz 7152 deslocamentos dos quais 48
so deslocamentos duplos (BOUJON e QUAIREAU, 2000).
Com a aplicao dos testes citados foi possvel verifcar
que, depois de meia hora, a capacidade de prestar a
ateno da maioria dos indivduos reduziu drasticamente.
A ateno dividida remete ideia de situao rica
de estmulos, sejam eles auditivos, visuais ou outros,
que necessita de utilizao conjunta de vrias operaes
cognitivas. As pesquisas tm mostrado que a realizao
conjunta de atividades leva a importante reduo ou atraso
das respostas corretas, pois a ateno est dividida.
Deduz-se da que a capacidade de ateno humana,
tambm chamada de recursos de tratamento ou recursos
atencionais, limitada. A maior parte das pesquisas
sobre ateno dividida se d com motoristas que tm que
gerenciar a diviso da ateno nas manobras ao volante.
Ao desenvolverem pesquisas sobre ateno, Boujon
e Quaireau (2000) fzeram descobertas interessantes: a)
34
Leitura e ateno: um olhar sobre o input lingustico sob a perspectiva psicolinguista
o relgio biolgico afeta o comportamento de um ser vivo
(pag. 114); b) o sono necessrio para a aprendizagem
(pag. 114); c) a capacidade atencional varia ao longo do
dia: aumenta regularmente mas tem uma queda no incio
da tarde (pag. 114); d) a presena de outra pessoa facilita
as provas mais simples, mas difculta as mais complexas
(pag. 120); e) crianas dissipadas no necessariamente
apresentam distrbios de ateno (DADH) (pag. 141);
f) a capacidade de automatizar determinante para a
aquisio das competncias escolares; e g) as crianas
que apresentam um distrbio grave de ateno podem
automatizar, embora mais lentamente (pag. 141).
Fonseca, Ferreira, Liedtke, Muller, Sarmento e
Parente (2006) associam ateno, percepo, memria
visuoespacial, esquema corporal, dentre outros, ao
hemisfrio direito. Myers (2001) em seus estudos corrobora
tal associao. Segundo esse autor, leses no hemisfrio
direito difcultam tarefas simples da vida diria que exigem
manuteno da ateno (sustentada) ou distribuio dela
em dois ou mais estmulos concorrentes (dividida).
Chan (1999) sustenta o que parece obvio no caso da
ateno dividida, quando os sujeitos so estimulados em
situaes distintas, recursos cognitivos so dispensados
para cada estmulo concorrente. A hiptese de que a
performance de alocao de recursos cognitivos para cada
estmulo seja distinto entre jovens e adultos foi estudada
por Dywan, Segalowitz e Webster (1998). Os pesquisadores
observaram que a performance foi similar nos dois grupos
tanto comportamental como eletrofsiologicamente.
Ribaupierre e Ludwig (2003) estudaram 81 jovens
e 96 idosos e observaram diferenas entre os grupos na
execuo de tarefas simples e duais.
Anderson, Iidaka, Cabeza e Craik (2000) avaliaram a
relao entre idade e ateno dividida, por meio da anlise
de varincia, entre dois grupos: o primeiro de 17 sujeitos com
idade entre 21 e 31 anos e outro grupo de 12 sujeitos com
idade entre 63 e 76 anos. A tarefa compreendia uma lista de
20 pares de palavras moderadamente relacionadas como
dentista/luva. Os pesquisadores observaram que o primeiro
grupo, o dos jovens adultos, obteve melhor desempenho
em relao ao segundo grupo, o dos adultos mais velhos.
Com a fnalidade de investigar se a ateno
dividida melhoraria com a idade, Tun e Wingfeld (1995)
aplicaram o teste de ateno divida DAQ (Divided Attention
Questionnaire) a 83 sujeitos entre 18 e 27 anos e 245
entre 60 e 91. Ainda, os pesquisadores investigaram se a
habilidade de ateno dividida infuenciaria a performance
dos indivduos. Os resultados mostraram que no houve
mudanas sistemticas ou diferenas signifcativas,
embora as pessoas mais velhas tenham indicado as
tarefas como mais difceis.
Korteling (1993) investigou se os efeitos da idade
em tarefas duais iriam depender do nvel de similaridade
entre tarefas independentes. Foram testados 26 sujeitos
adultos divididos em dois grupos: 19-30 anos e 64-77 anos.
Eram apresentados dois estmulos no relacionados. Os
resultados indicaram que, com o aumento de similaridade
dos estmulos, a performance na tarefa de sujeitos mais
velhos foi pior que dos mais jovens.
35
Karine Souza e Ronei Guaresi
Zeef e Kok (1993) testaram a ateno dividida
e sustentada em dois grupos de 12 sujeitos, o primeiro
de sujeitos com idade mdia de 22 anos e o segundo
de sujeitos com idade mdia de 72 anos. Os resultados
mostraram que os sujeitos mais jovens eram mais rpidos,
contudo, erraram mais.
McDowd e Craik (1998) tambm compararam o
desempenho de jovens e adultos em tarefas perceptuais-
motoras envolvendo ateno dividida. Os pesquisadores
observaram evidncia de decrscimo na ateno dividida
com a idade. As diferenas de idade foram altas quando a
complexidade da tarefa tambm o era.
Ponds, Brouwer e Van-Wolffelaar (1988)
investigaram a hiptese do decrscimo da habilidade de
ateno dividida pela idade numa tarefa de simulao
de direo com 3 grupos: 17 sujeitos com idade entre 21
e 37 anos; 17 sujeitos com idade entre 40 e 58 anos; e
41 sujeitos com idade entre 61 e 80 anos. A tarefa dos
sujeitos era compensar o traado do veculo no simulador
e reagir de forma rpida a estmulos visuais apresentados.
Os sujeitos mais velhos apresentaram pior desempenho
nas atividades quando comparados com os sujeitos mais
jovens e de meia idade que no diferiram entre si.
Noronha, et al (2008) realizaram estudo com
369 sujeitos com idade entre 18 e 73 anos. Esse estudo
encontrou correlaes signifcativas e negativas entre
as medidas de ateno dividida e a idade, indicando que
conforme aumentava a idade, havia uma diminuio nas
pontuaes de ateno dividida.
No gerenciamento da ateno assumem papel
fundamental os processos automticos e os controlados.
Processos automticos so importantes, necessrios e
no envolvem controle consciente. Eles demandam pouco
ou nenhum esforo atencional ou mesmo inteno e so
implementados como processos paralelos aos processos
monitorados pela ateno. As aes podem ocorrer
ao mesmo tempo ou sem qualquer ordem sequencial
especfca, sendo relativamente rpidas.
Os processos controlados so acessveis ao controle
consciente e at mesmo o requerem. Esses processos
ocorrem em srie. Em comparao aos processos
automticos, levam tempo para serem executados e podem
ocorrer paralelamente. Com prtica sufciente, at mesmo
tarefas extremamente complexas, a leitura um dos principais
exemplos de atividade amplamente complexa, so possveis
de serem automatizadas. Para John Anderson (2005, p.
245), a linguagem talvez o sistema mais complexo que
as pessoas tm que aprender e se d pela aprendizagem
predominantemente implcita.
razovel entender os processos como um contnuo
em que determinada atividade cognitiva com prtica
sufciente vai da extremidade de processos controlados
para a extremidade dos processos automticos.
A passagem de determinada atividade cognitiva
da extremidade controlada para a automtica est
ligada frequncia e intensidade do input. Atravs
dos nossos rgos dos sentidos, os estmulos chegam
ao crebro. Os neurnios, por meio de uma complexa
cadeia eletroqumica, recebem os estmulos e provocam
36
Leitura e ateno: um olhar sobre o input lingustico sob a perspectiva psicolinguista
grande ou pequena excitao dos neurnios seguintes
numa relao de equivalncia da estimulao recebida.
O armazenamento da informao se d atravs de
uma rede neuronial engramada num determinado padro
de ativao (freqncia / potencial de ao) e sua
disponibilidade para evocao depende do quo forte
essa informao est engramada nos neurnios. Uma
vez que algum dos elementos da rede for ativado naquele
padro de ativao, ento toda rede ser ativada e a
informao, recuperada.
A aprendizagem de uma informao, portanto,
compreende a criao de conexes sinpticas,
estabelecendo novo padro de ativao integrado a
conexes j existentes. Alguns pesquisadores consideram
aceitvel a ideia de empregar o termo aprendizagem para
o reforo de conexes/conhecimentos j existentes no
crebro. A simples lembrana de um evento altera a fora
sinptica de determinada rede neuronial e a torna ainda
mais disponvel. Quanto maior ativao neuronial, maior
sero as alteraes na fora das sinapses deixando mais
disponvel aquele conhecimento a tal ponto de a evocao
ser automtica. Vale lembrar que essas ativaes neuroniais
podem ocorrer no mbito da conscincia ou no. Pesquisas
mostram que mesmo em estados avanados do sono h
algum tipo de processamento de estmulos.
Outro fenmeno amplamente estudado sob o jugo
de falsas memrias o da evocao, especialmente do
universo do conhecimento declarativo, que pode alterar a
memria evocada. Ou seja, a evocao se d num contexto
de estmulos que podem alterar minimamente aquela
memria. Sob esse aspecto, podemos nos dar conta de que
as memrias declarativas que temos apresentam-se com
algum grau de alterao da realidade.
Quando tratamos do input lingustico, surgem
questes que tm polemizado os estudiosos nas ltimas
dcadas: a linguagem inata ou adquirida? Ou mesmo o
andar, nas pessoas, inato ou adquirido?
a possibilidade de aprender a andar
inata. Mas para que saiba caminhar
preciso que faa as experincias
necessrias no momento adequado.
(...) No acredito que a aprendizagem
se desenvolva de forma muito
diferente noutros campos (SPITZER,
2007, p. 185).
Segundo o autor, para aprender a andar, o crebro
da criana aprende a coordenar os 600 msculos do
corpo sem esforo e sem o conhecimento explcito de
leis de alavancas, foras, medidas, pesos e aceleraes,
ou seja, sem representaes explcitas das equaes
diferenciais necessrias.
Se concordarmos com o pesquisador, ento
devemos aceitar que a aprendizagem da lngua nativa
ocorre predominantemente por meio da aprendizagem
implcita, informal, no intencional, sem esforo, como
defende Smith (1983). O fato que sem input lingustico
no h aprendizagem do idioma que, de acordo com Spitzer
(2007) comea antes mesmo de nascer. Cabe a lembrana
da descrio da linguagem dos inmeros casos de crianas
selvagens que, ressalvadas os exageros, apresentam
37
Karine Souza e Ronei Guaresi
difculdade de comunicao com outras pessoas pela
ausncia de input adequado.
Sobre esse aspecto Cerutti-Rizzatti (2009),
em pesquisa com alunos e famlias nas periferias de
Florianpolis constatou que as famlias colocam como
prioridade as condies mnimas de sobrevivncia.
Nesse caso, mais importante a merenda na escola em
detrimento da apropriao da leitura e da escrita. Nas
famlias e nos professores entrevistados foi identifcada
uma subutilizao da linguagem escrita se considerado seu
potencial na sociedade grafocntrica atual. Ainda segundo
Cerutti-Rizzatti (2009), no possvel, em se tratando
das discusses entre aprendizagem e desenvolvimento
cognitivo, denegar a importncia da dimenso social,
cultural e histrica do input que alimenta o processamento
neural. A pesquisadora afrma, ainda, que, em se tratando
especifcamente da lngua escrita, parece notrio que o
entorno de letramento em que vivem as crianas oferece ou
no a eles o input de que precisam para a ressignifcao
de suas redes neurais.
Diante do contexto concebido acima, consenso
entre pesquisadores das diversas reas o papel instrutivo
da leitura para a formao lingustica, cultural e pessoal
do indivduo. Seguramente uma iniciativa que poderia
contribuir para a modifcao do cenrio descrito pelo
PISA seria o hbito de leitura. Segundo Dehaene
(2007) e Spitzer (2007), nosso crebro no teve tempo
sufciente para adaptar-se biologicamente leitura.
Dehaene hipotetiza que alguns ncleos neuronais foram
reciclados para o processamento da leitura e que foram
os elementos lingusticos signos que adaptaram-se
ao crebro e no o contrrio.
O fato de a leitura parecer, para a
maioria das pessoas, to isenta de
difculdades, o resultado de milhares
de horas de exerccio e mostra, mais
uma vez, como o crebro humano
fexvel (SPITZER, 2007, p. 215).

O ato de ler est ligado diretamente
com o ganho de conhecimentos
quando lemos, no somos passivos,
pois produzimos de forma mais
evidente do que noutros processos
perceptivos signifcados (SPITZER,
2007, p. 216).
Difculdades em leitura esto relacionadas com
alteraes nos percursos das fbras conectivas, alterando
os fuxos de informao na leitura (PAULESCU e col.,
1996; SHAYWITZ e col., 1998). Esto relacionadas com
pior coordenao da ativao das zonas implicadas no
processo de leitura (HORWITZ e col., 1998), havendo
uma perturbao das ligaes entre os centros da
linguagem do hemisfrio cerebral esquerdo (BASSER,
1995; CONTURO e col., 1999).
John Anderson (2005) cita a leitura como importante
fonte de aprendizagem indireta ou indutiva. Em seu
artigo sobre aprendizagem indutiva, o autor defende que
a maior parte do aprendizado de estruturas e de regras
de determinado campo de conhecimento ocorre sem o
38
Leitura e ateno: um olhar sobre o input lingustico sob a perspectiva psicolinguista
recebimento de instrues diretas. Para ele a induo
o processo pelo qual o sistema faz inferncias provveis
sobre o ambiente com base na experincia (p. 227). A
maior parte da aprendizagem humana implica induo.
Ex.: operao de utenslios domsticos sem quaisquer
orientaes diretas. As crianas nesse aspecto so
prodigiosas: a) aprendem a diferenciar ces e gatos sem
orientao; b) aprendem o idioma nativo praticamente sem
instrues diretas. Quem j ensinou uma criana a diferena
entre uma cadeira e uma mesa? Segundo esse autor,
ningum instrui explicitamente as crianas sobre quais
so as regras da lngua. As crianas tm que inferir essas
regras ouvindo a lngua que falada com elas (p. 245).
Estudos psicolingusticos apontam a leitura como
o caminho para a escrita, entendendo leitura no apenas
como apreenso temtica, mas como desvelamento do
funcionamento lingustico do texto (ORLANDI, 1983).
Quem l tambm escreve, pois faz uma busca de
reconstituio do caminho lingustico do autor e, portanto,
dos sentidos produzidos (SMITH, 1983, 1999 e 2003).
Segundo Braine (1971) e MacWhinney (1993), pesquisas
sugerem que eventuais correes de adultos no ajudam
as crianas que as recebem.
John Anderson (2005) cita Alan Baddeley, Michael W.
Eysenck e Michael C. Anderson, em que os pesquisadores
submeteram carteiros ingleses (British Post Offce) a uma
rotina de treinamento. Os treinados por somente 1 hora
por dia aprenderam em menos horas de treinamento e
melhoraram suas performances mais rapidamente do que
aqueles treinados por 2 horas ao dia, os quais aprenderam
mais rapidamente do que aqueles que receberam o
treinamento em 4 horas dirias. O grupo treinado em 1
hora aprendeu em 55 horas o que o grupo treinado em 4
horas aprendeu em 80. Esses resultados mostram que o
aprendizado mais efetivo quando o input distribudo.
Manfred Spitzer (2007, p. 200) chama especial
ateno ao risco que o computador representa como
input ostensivo para a criana. Segundo ele, as imagens
e os sons fornecidos pelo computador fornecem um
meio empobrecido, porque os sinais esto muito mal
correlacionados e no benefciam em nada a criana na
aprendizagem da vida. O signifcado das coisas s surge
quando nos relacionamos com ela. A realidade que
fornece imagens em trs dimenses, sons e imagens de
vrios locais. O crebro precisa dimensionar isso. S a
realidade fornece estmulos para o pleno desenvolvimento
normal da viso e da audio. A televiso no estimula
o aparelho motor. O pesquisador faz, ainda, alguns
questionamentos sobre esse tipo de input to comum
nos lares: a) como seriam aprendidas no computador
as competncias sociais? b) como queimar as energias
mobilizadas? c) como fcaria o aprendizado com a ausncia
de treino de autoridade?
At o fnal da escola secundria um estudante
fca aproximadamente 13 mil horas na escola e 25 mil
horas em frente a um televisor. Segundo Spitzer (2007, p.
310), deve-se ter cuidado, pois pesquisa de contedo de
180 horas de televiso incluram 1846 atos de violncia
explcita, dos quais 751 com situaes de ameaa de
morte e 175 com desfecho de morte.
39
Karine Souza e Ronei Guaresi
Spitzer argumenta que
Se a televiso nunca tivesse sido
introduzida, existiriam atualmente,
nos EUA, anualmente, menos 10 mil
homicdios, menos 70 mil violaes e
menos 700 mil delitos com ferimentos
(SPITZER 2007, p. 315 apud
CENTERWALL, 1992).
RESUMO Baseado em pesquisadores e tericos, a
saber, Spitzer (2007), Anderson (2005), Smith (1983,
2003), Cerutti-Rizzatti (2009), Boujon e Quaireau (2000),
Dehaene (2007), entre outros, o presente texto trata do
input, especialmente o lingustico, e a ateno no contexto
escolar. Em se tratando de input lingustico entende-se a
leitura como input lingustico privilegiado e, normalmente,
de qualidade. Duas das causas da baixa qualidade do
ensino no Brasil residem, a nosso ver, na (falta de) ateno
que, em situao de sala de aula amplamente dividida, e
na falta do hbito de leitura.
Palavras-chave: Ateno. Leitura. Input Lingustico. Ensino.
ABSTRACT - Based on researchers and theorists, namely,
Spitzer (2007), Anderson (2005), Smith (1983; 2003) Cerutti-
Rizzatti (2009), Boujon Quaireau (2000), Dehaene (2007),
among others, this paper deals with the input, especially the
linguistic, and attention at school. In terms of linguistic input it is
meant the reading as a privileged linguistic input, and usually,
of high quality. Two of the causes of the low quality of education
in Brazil is, in our view, the (lack of) attention in the classroom,
which is widely divided, and the lack of reading habits.
Keywords: Attention. Reading. Linguistic Input. Teaching.
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40
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