EL DESARROLLO DE LA HABILIDAD ARGUMENTATIVA EN LAS CLASES DE

CIENCIA ESCOLAR

Francy Liliana Ramos Cruz
Estudiante Maestra en Docencia de la Qumica
Francyramoscruz@gmail.com
Telfono 3005549198

Pedro Nel Zapata Castaeda
Profesor Universidad Pedaggica Nacional
pzapata@pedagogica.edu.co
Telfono: 3153548008

Resumen:
La enseanza en ciencias a travs de los aos ha demandado la atencin, el
inters, el desarrollo y la investigacin de diversos aspectos tendientes a una
formacin integral de los estudiantes que incluye, indiscutiblemente, la formacin
en ciencias y, en particular, el desarrollo de la habilidad de argumentar en los
estudiantes .Se parte de una revisin de investigaciones, que muestran las
dificultades que tienen para argumentar los estudiantes, y la conceptualizacin de
la habilidad ,para proponer una investigacin que determine la influencia que
tienen las actividades basadas en el uso de pruebas para el desarrollo de la
argumentacin en las clases de ciencias.

Palabras claves: Habilidad argumentativa, estructura argumentativa,
identificacin de pruebas, uso de pruebas.
Title: skill development of the argument in school science classes
Abstract:
Teaching science through the years has demanded the attention, interest,
development and research of various issues contributing to a comprehensive
education for students which includes, arguably, training in science and in
particular the development of the ability to argue on the students. It starts with a
review of research that show the difficulties that students have to argue, and the
concept of the ability to propose an investigation to determine the influence of
activities based on the use Evidence for the development of argumentation in
science classes.

Keywords: Ability argumentative, argumentative structure, identification of
evidence, use of evidence.

1. Introduccin
En el ejercicio docente habitual en el aula, los maestros de ciencias se enfrentan
da a da con situaciones y retos que exigen procesos de investigacin
encaminados a enriquecer un cuerpo de conocimientos que se ha ido
estructurando en el campo de la didctica de las ciencias, con el fin de
transformar la prctica pedaggica y las metodologas de la clase para mejorar en
los estudiantes los procesos de adquisicin y desarrollo de competencias
cientficas.
La creciente preocupacin por potenciar y desarrollar actitudes, habilidades y
competencias cientficas es, entre muchos aspectos, prioridad para el MEN, para
maestros en general y para diversos grupos de investigacin. Los estudios
realizados por Sard y Sanmart (2000), Revel, Coul, Erduran, Furman,
Iglesia, y Aduriz-Bravo, (2005) muestran como en los estudiantes la
argumentacin es una dificultad, al momento en que intentan expresar de forma
oral y escrita sus explicaciones referentes a fenmenos en el contexto especfico
de las ciencias, el cual exige rigurosidad, precisin, estructuracin y coherencia.
Escriben oraciones largas con dificultades de coordinacin y subordinacin o muy
cortas, sin justificar ninguna afirmacin y empleando trminos sin discriminar entre
los de uso cientfico y aquellos de uso cotidiano.
La situacin descrita, puede ser producto, entre muchos otros factores, en
primer lugar de una actividad docente, preocupada por impartir una enseanza
netamente disciplinar, exigiendo que los estudiantes interpreten, expliquen,
justifiquen y argumenten, sin ensearles cmo hacerlo, en segundo lugar de una
falta de preparacin de los docentes para ensear a argumentar y el
desconocimiento en cuanto a las actividades y estrategias metodolgicas que se
pueden realizar para su desarrollo y, en tercer lugar, la argumentacin como
habilidad cognitivo lingstica no se ensea en nuestras aulas, porque se
considera que debe ser aprendida en las clases de lenguaje. Como plantea
Sutton (1997), citado en Sard (2000), las ideas de la ciencia se aprenden y se
construyen expresndolas, y el conocimiento de las formas de hablar y de escribir
en relacin con ellas es una condicin necesaria para su evolucin.

La enseanza, aprendizaje y desarrollo de la argumentacin en las clases de
ciencias busca que los estudiantes tengan elementos que les permitan, por
ejemplo, interpretar una noticia, discutir una decisin, defender una posicin,
realizar una accin, persuadir a un determinado auditorio y, tambin, poner en
juego las diferentes perspectivas conceptuales, procedimentales y actitudinales,
tanto a nivel intrapersonal como interpersonal (Campaner, 2007). Adems, desde
la lingstica y la epistemologa actuales, es una herramienta central de la ciencia
para construir relaciones sustantivas entre modelos y evidencias (Martin ,1998
citado en Revel, 2005).

En este artculo se describe una propuesta de investigacin que se centra en
desarrollar una estrategia pedaggica y didctica basada en la implementacin de
actividades basadas en el uso de pruebas que favorezcan la argumentacin en
ciencias de los estudiantes de grado quinto del Liceo Hermano Miguel La Salle

Las preguntas que orientan la investigacin consisten en determinar Cul es el
estado inicial en el que se encuentran los estudiantes respecto de la
argumentacin? Qu actividades se pueden implementar en el aula para
favorecer la argumentacin en ciencias? Cmo ensear a argumentar a los
estudiantes en ciencias?.

2. Algunos antecedentes

La investigacin en didctica de las ciencias ha mostrado un panorama diverso y
dinmico respecto a los mltiples aspectos que rigen e influyen la enseanza y el
aprendizaje de las ciencias. Uno de estos aspectos tiene que ver con la
argumentacin de los estudiantes en las clases de ciencias naturales el cual en los
ltimos aos se ha convertido en objeto de estudio, con el fin de potenciar
competencias cientficas como un objetivo importante segn las autoridades
reguladoras del sistema educativo del orden nacional, regional, distrital y local.

En el inters por contribuir a la alfabetizacin cientfica como parte esencial de la
educacin integral, Marco-Stiefel (2000, (citado en Campaner, 2007) manifiesta
que enfoques como el de CTS buscan formar ciudadanos responsables, con
capacidad crtica y capaces de mantener opiniones argumentadas a la hora de
tomar decisiones.

El trabajo realizado por Campaner (2007), se centra en mejorar la calidad de las
producciones argumentativas de los estudiantes no slo para brindar
justificaciones y argumentos convincentes y coherentes sino, tambin, para
saberlos aplicar cuando se toman decisiones.

Por otra parte, el estudio del lenguaje en las clases de ciencias en los diferentes
niveles educativos, fundamenta una lnea de investigacin didctica llamada
naturaleza de la ciencia (NOS) que se dedica a estudiar la argumentacin con
particular inters, asumindola, desde la lingstica y la epistemologa actuales,
como una herramienta central de la ciencia para construir relaciones esenciales
entre modelos y evidencias (Revel et. al, 2005). En ese orden de ideas, Sard y
Sanmart (2000), proponen un modelo de anlisis de las dificultades de un grupo
de alumnos con el objetivo de generar propuestas didcticas para ayudar al
alumnado a aprender a elaborar textos argumentativos en las clases de ciencias.
Dentro de las investigaciones y estudios recientes se destaca el que est
realizando el equipo de Mind the Gap y el proyecto RODA de la universidad de
Santiago de Compostela sobre la competencia en el uso de pruebas y las
destrezas de argumentacin. El equipo propone y disea actividades sobre el uso
de pruebas, que lleven a sustentar o refutar una explicacin cientfica.


3. Referentes Conceptuales

La argumentacin:

Sobre la argumentacin se han realizado diversas conceptualizaciones para
definirla y para desarrollarla; Driver y Newton (2000), la definen como el proceso
por el que se da una razn a favor o en contra de una proposicin o lnea de
accin a partir de la discusin de un problema. Segn, Cuenca (1995), citado por
Campaner y De Longhi (2005), es una forma de interaccin comunicativa
particular en la que docentes y alumnos confrontan sus saberes, sus opiniones
sobre un tema determinado.

Otras definiciones sobre argumentacin son las aportadas por Jimnez Aleixandre
y Daz Bustamante (2003) quienes la definen de manera general como la
capacidad de relacionar datos y conclusiones, de evaluar enunciados tericos a la
luz de los datos empricos o procedentes de otras fuentes.

El Grupo LIEC (Lectura y Enseanza de las Ciencias) de la Universitat Autnoma
de Barcelona sealan que la argumentacin es una actividad social, intelectual y
verbal que sirve para justificar o refutar una opinin.

Para Revel (2005), argumentar es, elaborar un texto con la finalidad de cambiar el
valor epistmico de las tesis sostenidas por el destinatario aportando razones
significativas para l, de modo de hacerle ver que las nuevas ideas estn
justificadas por la evidencia u otros medios.

Toulmin (1993), citado en Sard y Sanmart (2000), filsofo y epistemlogo, aporta
una visin de la argumentacin desde la formalidad y la lgica y plantea que hay
normas universales para construir y evaluar las argumentaciones, que estn
sujetas a la lgica formal. Elabora un modelo de la estructura formal de la
argumentacin con los elementos constitutivos, las relaciones funcionales entre
ellos y especifica los componentes del razonamiento desde los datos hasta las
conclusiones.

Argumentar en ciencias

El saber cientfico hoy en da se considera como un saber argumentado y
construido colectivamente (Vergnaud, 1994), citado en Garca de Cajn et al
(2002).Argumentar en ciencias implica diversas destreza entre las que se
encuentra la identificacin de pruebas y datos. La utilizacin de pruebas cientficas
permite elaborar y comunicar conclusiones e identificar los supuestos, pruebas y
razonamiento que las sustentan.

Jimnez, Gallstegui, Santamara y Puig (2009), plantean que las pruebas tienen
un papel importante, que es el de sustentar o refutar una explicacin cientfica y
para favorecer su uso en el aula lo ms importante es disear tareas y actividades
que demanden del alumnado un papel activo, que no necesariamente implique
que sepan la estructura de una explicacin basada en pruebas. Sin embargo el
modelo propuesto por Toulmin resulta til para que los estudiantes distingan los
datos de las justificaciones. Para Toulmin (2007), citado en Jimnez et al (2009),
un argumento es el resultado de coordinar una explicacin con las pruebas que lo
sustentan, est formado por tres componentes esenciales (la conclusin, los datos
y la justificacin) y otros auxiliares ( Conocimiento bsico, Calificadores modales y
Refutacin).

Las actividades que se sugieren para trabajar explicaciones sustentadas en
pruebas, cuya coordinacin constituye un argumento (Jimnez et. al .2009), hacen
referencia a: Escoger una explicacin o conclusin con base en datos, es decir
pruebas que pueden ser observaciones, experimentos o hechos, construccin de
explicaciones a partir de pruebas (para Toulmin datos),construccin de
predicciones, identificar pruebas para sustentar enunciados de conocimiento, usar
pruebas para escoger la mejor explicacin y usar pruebas para decidir entre
posibles opciones.

Metodologa e instrumentos:
La investigacin se llevar a cabo en el Liceo Hermano Miguel la Salle con 90
estudiantes de grado quinto que estn distribuidos en dos cursos cuyas edades
oscilan entre los 9 y 11 aos. Se enmarca en un tipo de investigacin cuasi-
experimental, y est constituido por tres fases para su ejecucin: Fase 1
Caracterizacin de la argumentacin que consiste en el diseo y la aplicacin de
una prueba pretest, Fase 2 Diseo y aplicacin de la estrategia, all se explicar la
argumentacin desde el modelo de Toulmin y durante el desarrollo de cada tema
se incorporarn las actividades para trabajar cada uno de los aspectos para el uso
de pruebas y la argumentacin y la Fase 3. Se refiere al proceso de evaluacin, en
la cual se aplicar la prueba pos-test (prueba paralela) a los estudiantes, con el fin
de determinar el impacto de la estrategia y si sta favoreci en ellos la habilidad
de argumentar.
La informacin suministrada por las pruebas pre y postest permitir la
caracterizacin de la habilidad de los estudiantes para argumentar a partir del uso
de pruebas ,adems la comparacin de los dos grupos de resultados de la fase
inicial y final permitir evidenciar el cumplimiento de los objetivos, el impacto de la
estrategia aplicada y el grado de evolucin de los estudiantes en el uso de
pruebas para favorecer la argumentacin en ciencias, as mismo permitir detectar
las falencias derivadas del proceso.
Bibliografa
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