Jornal escolar: do letramento cidadania

Rosana Cristina da Cunha

UNICAMP


Resumo
Acreditando na necessidade da proposio de mtodos de trabalho que possam
traduzir, efetivamente, o esprito norteador das novas propostas de ensino-
aprendizagem, consubstanciadas em documentos oficiais como os Parmetros
Curriculares Nacionais (1997) e a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (1996), entre outros, exponho, neste artigo, a viabilidade de se
trabalhar, na escola, com a produo do jornal escolar como recurso para
mobilizar a partir das prticas sociais e dos interesses de seus participantes
todo um raio de aes visando desde o letramento do aluno at a sua formao,
enquanto indivduo crtico, participativo e cidado, que se concebe como
conhecedor - e agente - de direitos e deveres, dentro e fora da escola
Palavras-chaves: jornal escolar, ensino crtico, letramento, cidadania,
currculo.

Abstract
There is a need for concrete methods of work that can effectively translate the
spirit of the new teaching-learning proposals in official policy documents such
as the National Curricular Parameters (PCN, 1997) and the Law of Directives
and Bases for National Education (LDB, 1996), among others. In this paper, I
point out ways to work with the school newspaper, using social practices as a
starting point and considering the participants interests and practices. The
school newspaper can be a resource used for mobilizing a wide range of actions
able to develop students literacies and to increase their critical language
awareness, so that they can see themselves as agents of rights and duties, inside
and outside the school.
Key words: school newspaper, critical language awareness, literacy,
citizenship, curriculum


INTRODUO

Letramento situado, ensino contextualizado, projetos pedaggicos, prticas
autnticas, educao humanizada; estes so alguns termos com que sobretudo linguistas
aplicados, educadores, professores e estudiosos dessas reas tm se deparado muito amide
nos ltimos anos. Fundamentam-se, na verdade, em novas concepes de ensino ou
propostas que vm tentando suscitar reflexes e promover debates na expectativa de
vislumbrar novos rumos para uma prtica educacional diferente: mais humana, cooperativa,
significativa e situada.
Tudo isso na contramo da educao concebida nos moldes da globalizao, da
competio, do utilitarismo e da universalidade, que , em ltima instncia, o modelo de
educao que se tem reproduzido nas nossas sociedades e que, a cada dia que passa,
representa muito mais uma sistemtica de opresso, castrao e submisso das, antes, livres
e criativas mentes de nossas crianas e adolescentes.
Dentre os problemas da cultura moderna, a escola era, para Herman Hesse (apud
Alves, 2000), o nico que ele levava a srio; pois esta, mais do que construir, destrua; mais
do que fazer nascer, matava! Posio no muito distinta encontramos em Nietzsche, que via
o que era realizado nas escolas como um treinamento brutal, com o propsito de preparar
vasto nmero de jovens, no menor espao e tempo possvel, para se tornarem usveis e
abusveis, a servio do governo (apud Alves, 2000). Nota-se, pois, que este pensamento
que associa escola a sofrimento, a opresso, no uma caracterstica da modernidade.
Talvez outras tenham sido as motivaes que levaram um dos mais brilhantes pensadores
do mundo ocidental a tal afirmao. Entretanto, certamente, nunca como nos nossos
tempos, a escola tradicionalista esteve to distanciada, to alheia, to insensvel quilo que
representa, de fato, os interesses, os desejos, as aspiraes e as motivaes de seus alunos.
No documentrio Pro dia nascer feliz (J ardim: 2006), que faz um apanhado da
lamentvel realidade escolar brasileira, em que professores extenuados, estressados e
desrespeitados (pelas instituies, sobretudo) convivem com alunos desinteressados,
desmotivados e rebeldes, vemos um desabafo de uma professora de So Paulo, que to
realista quanto provocador: esta escola que est a uma escola ultrapassada, de sculos
passados... jamais vai conseguir interessar ao aluno da atualidade. A realidade l fora
muito mais interessante!. Na verdade, essa constatao j vem sendo denunciada em
inmeros estudos acadmicos, que tm, felizmente, encontrado eco nos documentos oficiais
elaborados pelas instituies educacionais competentes.
Assim, temos visto, com certo entusiasmo e comedido otimismo, esses documentos
orientarem para uma educao sedimentada em concepes emancipadoras, humansticas e
situadas das prticas de ensino. Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), os
Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCNEM), e a Lei de Diretrizes e
Bases da Educao (LDB) constituem exemplos de documentos oficiais que tm delineado
um sistema de ensino renovado, em quase tudo diferenciado do tradicionalista. Entretanto,
o que a todo momento se denuncia a dificuldade em transplantar esses preceitos
inovadores e renovadores para a realidade prtica da sala de aula. Assim, apesar da
legitimidade do discurso oficial, no raro, os professores ainda se deslocam trpegos por
um caminho sobre o qual poucas luzes foram lanadas, j que os instrumentos, mtodos e
recursos a serem mobilizados para essa nova concepo de ensino ainda se revelam muito
incipientes no meio escolar.
Acreditando na necessidade - para no dizer urgncia - de lanar mo de mtodos de
trabalho que possam traduzir, efetivamente, o esprito norteador dessas novas propostas de
ensino-aprendizagem, busquei verificar a viabilidade de se trabalhar, na escola, com a
produo do jornal escolar como recurso para mobilizar a partir das prticas sociais e dos
interesses de seus participantes todo um raio de aes visando desde o letramento do
aluno at a sua formao, enquanto indivduo crtico, participativo e cidado, que se
concebe como conhecedor e agente de direitos e deveres, dentro e fora da escola.
Buscando inspirao no educador francs Celestin Freinet, considerado o idealizador do
jornal escolar como ferramenta pedaggica, dei incio, em meados de 2006, ao projeto de
produo do jornal escolar, em uma escola estadual do interior de So Paulo, em
colaborao com uma professora de Lngua Portuguesa.
Ao longo desse perodo, tenho verificado que a produo do jornal escolar, ao tomar
como ponto de partida as prticas sociais, oportuniza e estimula uma infinidade de aes,
de experincias e de vivncias, entre os vrios atores envolvidos (alunos, professoras,
pesquisadora, funcionrios da escola), que iro enriquecer e favorecer o processo de ensino-
aprendizagem. Assim, cada uma das atividades parte indissolvel de um processo, cujo
resultado a publicao do jornal , como bem lembra Ijuim (2005), menos importante,
mas nem por isso pouco importante, do que o prprio processo. no percurso, no trajeto,
no caminhar, que vo se imprimindo as vrias histrias de que o jornal se constitui:
histrias de alunos, de professores, de pesquisadores, de gente que forma e formado; de
pesquisador, de professor, de aluno, que ensina e que aprende; tudo ao mesmo tempo!
O que se pretende por meio desta pesquisa , acima de tudo, contribuir para a
reflexo da necessidade premente de se ampliar o atualmente restrito leque de ferramentas e
recursos metodolgicos com que se trabalha nas salas de aula brasileiras. E, ao mesmo
tempo, da importncia de tornar tais mecanismos pedaggicos mais eficientes, interessantes
e significativos, de tal forma que possam refletir ou, ao menos, considerar as prticas
sociais dos novos tempos, em sintonia com cada realidade localizada.

O JORNAL ESCOLAR NA CONCEPO DE FREINET
J na introduo do livro O Jornal Escolar, o educador francs Celestin Freinet faz
uma espcie de prognstico sobre o obsoletismo dos mtodos de ensino utilizados at ento
e alerta para a necessidade de se atualizar tais mtodos, adequando-os aos novos tempos e
s novas demandas. Freinet (1974:12) faz questo de ressaltar a resistncia que tais
mudanas provocam e as dificuldades para implement-las:

A tcnica dos manuais, dos deveres e das lies, est hoje ultrapassada, como o foi a
tcnica do manuscrito e da pena de pato. Porm, os velhos hbitos, inscritos no modo de
vida e na tradio, obstinam-se em sobreviver (...) Em educao, a revoluo ainda
mais lenta e laboriosa do que nas outras tcnicas de trabalho; as pessoas tm tendncia
em impor s geraes que se lhes seguem os mesmos mtodos que as formaram, ou
deformaram. A cultura tradicional continua obstinadamente baseada num passado
caduco e trava as foras inovadoras que dinamizam o avano.

Acreditando que a modernizao escolar deveria passar, necessariamente, por uma
mudana no s de paradigmas, mas tambm dos prprios mtodos e utenslios de trabalho
escolar, Freinet (1974: 13) prope, ao lado dos pedagogos pertencentes chamada Escola
Moderna da qual precursor, um novo mtodo de ensino baseado em alguns pilares, dentre
os quais destacam-se o texto livre expresso natural inicial da vida infantil e a
observao e a experincia como fundamentos indispensveis das aquisies de
conhecimento. E, para viabilizar tal mtodo, prope o jornal escolar como utenslio de
trabalho capaz de prover a motivao superior para alimentar a expresso livre, a
observao e a experincia.
Ao defender o jornal escolar como tcnica de ensino, Freinet faz referncia a outro
aspecto que tem sido, at hoje, objeto de crtica de educadores e estudiosos da linguagem: o
fato de que a redao escolar um texto artificial, sem sentido e com nenhum propsito
alm do de ser avaliado. Freinet (1974: 21) assevera que:

Se numa aula a redao no serve seno para ser corrigida e classificada pelo professor,
se este est persuadido de que a criana no sabe pensar pela sua cabea nem capaz de
criar e que precisa de se alimentar das riquezas do professor, este receber sempre os
deveres, mas nunca ter obras susceptveis de serem o testemunho de uma
personalidade.

Freinet faz questo de ressalvar que o jornal escolar no deve ser uma mera
imitao nem substituto dos jornais dos adultos, mas sim uma produo original, com
suas normas e leis prprias, ainda que com suas eventuais imperfeies. Mas tambm
enumera algumas regras que devem orientar sua produo: a) o jornal deve ser bem
impresso; b) o texto deve ser ajustado, com simetria de linhas; c) preciso cuidado com a
composio de cada pgina; d) o texto deve estar livre de incorrees ortogrficas e
gramaticais; e) o jornal deve ser ilustrado (Freinet, 1974: 47-48).
E, quanto ao contedo, alerta que o ponto de partida no so os desejos, o
pensamento ou a ordem dos adultos, mas os verdadeiros interesses dos alunos. Como se
ver ao longo deste texto, esse ser um dos principais aspectos defendidos nessa anlise, ou
seja, a importncia de se tomar como ponto de partida as prticas sociais dos prprios
alunos, escritores e produtores do jornal escolar, como substrato para a elaborao dos
textos a serem publicados no jornal. Em vez de considerar como nulos os hbitos de vida e
os costumes que so, afinal de contas, determinantes de todo o comportamento social, o
mtodo Freinet, ao contrrio, parte justamente da realidade de cada aluno. Suas histrias,
suas vivncias, suas experincias que iro inspirar toda a produo escolar, em especial, a
produo do jornal.
Ao falar sobre as vantagens do jornal escolar, Freinet relaciona uma larga srie de
virtudes que caracterizam a utilizao desse utenslio de trabalho escolar, e faz questo de
destacar a preocupao com a formao humana e cidad que permeia todo o seu mtodo,
lembrando que o jornal no deve estar a servio de uma pedagogia escolstica que lhe
diminuiria o alcance. Freinet (1974: 78) dizia que para alm destes embries de noes
cientficas e de aquisies que todavia no desprezamos pensamos influir de uma forma
determinante sobre a formao profunda dos indivduos, sobre a sua capacidade geral
de melhor cumprir a sua funo de homens e cidados (grifos meus e no de Freinet).
Segundo ele, essa preparao dos futuros cidados feita a todo tempo no processo de
elaborao do jornal escolar: pela preparao individual e coletiva de cada pgina, pelo
voto regular que decide da escolha dos textos, pela organizao cooperativa necessria ao
trabalho e pela redao e difuso do jornal. Este aspecto, o da formao crtica e cidad por
meio do jornal escolar, constitui um dos principais pilares da nossa pesquisa, e sobre ele
passarei a falar em seguida.

O JORNAL ESCOLAR E A FORMAO CIDAD DO ALUNO
Nos ltimos anos, cada vez mais documentos oficiais (PCN, LDB e PCNEM) vm
endossando o discurso acadmico-educacional da necessidade e importncia do
compromisso explcito do professor com a formao do cidado crtico, consciente e
participativo. J na mensagem de abertura dos PCNs de Lngua Portuguesa (1
a
a 4
a
srie),
dirigida aos professores pelo ento Ministro da Educao, avistamos a reproduo desse
discurso (1998:05):

Nosso objetivo auxili-lo na execuo de seu trabalho, compartilhando seu esforo
dirio de fazer com que as crianas dominem os conhecimentos de que necessitam para
crescerem como cidados plenamente reconhecidos e conscientes de seu papel em nossa
sociedade (...) apontar metas de qualidade que ajudem o aluno a enfrentar o mundo
atual como cidado participativo, reflexivo e autnomo, conhecedor de seus direitos
e deveres. (grifo meu).

Sendo assim, o consenso do meio acadmico de que o ensino deve preparar para o
exerccio da cidadania
1
j ecoa no s nos documentos oficiais, mas tambm nos projetos
poltico-pedaggicos da maioria das escolas brasileiras. Entretanto, os caminhos para se
trabalhar sob essa perspectiva, bem como os instrumentos, mtodos e recursos a serem
mobilizados para isso, ainda se revelam muito incipientes no meio escolar.
Nesta anlise, postulo a viabilidade de se trabalhar, na escola, com a produo do
jornal escolar como recurso para mobilizar uma srie de aes visando promoo, no
aluno, da conscincia crtica dos usos da linguagem no mundo e da sua formao enquanto
ser participativo e agenciador em questes que lhes dizem respeito, dentro e fora da escola.
Ao promover a funo social da escrita, uma vez que textos so produzidos, no para serem
avaliados, mas para serem lidos pelo pblico leitor do jornal (e no apenas pelo professor),
a produo do jornal escolar contribui com os processos de ensino-aprendizagem que a
escola conduz, sobretudo com o letramento
2
do aluno.
Entretanto, tal letramento no se baseia no ensino de gneros soltos, abstrados de
seus usos, o que invocaria, segundo Bazerman (2006:10) todos os problemas de
motivao, ateno, compreenso, aplicao e transferncia que surgem quando se tenta
ensinar um assunto a algum, sem considerar o interesse, o envolvimento, a experincia e a
atividade dessa pessoa. Antes, parte da prtica social, na medida em que so os interesses
e preocupaes dos prprios alunos que norteiam as suas prticas de escrita e todo o
processo que culminar na elaborao e publicao de seus textos.

O CONTEXTO DE PESQUISA
Os dois nmeros do jornal escolar, objetos da nossa pesquisa de campo, foram
produzidos por diversas turmas a maioria de ensino mdio de uma escola pblica do

1
Por cidadania entendemos, nos termos da definio de Dimenstein (1998) , a sntese das conquistas dos direitos obtidos
pelos homens, orientados por um princpio bsico: todos so iguais perante a lei, independente de raa, cor, sexo, religio
e nacionalidade. Segundo esse autor, o conceito de cidadania hoje est tambm ligado promoo de aes que garantam
igualdade de oportunidades, assegurando a todos educao, sade e nutrio.
2
Em relao ao termo letramento, adotamos a definio de Kleiman (1995:19), que o conceitua como um conjunto de
prticas sociais que usam a escrita, enquanto sistema simblico e enquanto tecnologia, em contextos especficos para
objetivos especficos.
interior paulista (E.E.PX
3
), em uma pesquisa colaborativa que propus em parceria com uma
professora (M.S.) de Lngua Portuguesa.
Embora o contato com a Escola tenha se realizado j no primeiro semestre de 2006,
por meio de reunies com um grupo
4
de professores-formadores da Universidade de
Campinas, a primeira parte da pesquisa realizou-se durante todo o segundo semestre
daquele ano. Ao final desse perodo, tivemos a publicao do primeiro nmero do J ornal da
E.E.P.X, composto de 12 pginas coloridas, em papel-jornal e formato tablide. A
segunda parte da pesquisa realizou-se durante todo o primeiro semestre de 2007,
culminando com a publicao do segundo nmero do J ornal da E.E.P.X, em 25 de junho de
2007, no mesmo formato anterior e com o mesmo nmero de pginas (12), sendo 4
coloridas e 8 em preto-e-branco.
Os processos de elaborao dos dois jornais foram marcados por diferenas
significativas, j que, no primeiro nmero, apenas uma turma elaborou praticamente todas
as matrias. J no segundo nmero, a professora M.S. fez questo de trabalhar com mais
turmas, a fim de dar oportunidade para mais alunos participarem. Trabalhou com 4 turmas e
ainda conseguiu a adeso de outras duas professoras, cujos alunos tambm contriburam
com textos. Outro aspecto diferenciador que, na primeira parte da pesquisa, eu, como
pesquisadora, coordenei todo o processo de elaborao do jornal, tendo sido assistida pela
professora-colaboradora; ao passo que, na segunda parte da pesquisa, ocorreu o inverso: a
professora M.S. que foi protagonista do processo, enquanto que eu participei mais
indiretamente, dando apoio estrutural, fazendo sugestes e revisando os trabalhos.
Tanto o processo de elaborao quanto o produto obtido (os textos produzidos)
revelaram uma infinidade de possibilidades de se abordar questes interessantes e
motivadoras da formao crtica dos alunos e da ampliao e aprimoramento de seus
letramentos. Paralelamente, a atividade, embora laboriosa primeira vista, j que inovadora
naquele ambiente escolar, abriu professora participante novos horizontes para se trabalhar
a linguagem, especialmente a produo escrita dos alunos, revelando-lhe maneiras mais

3
O nome e sigla da Escola sero aqui alterados, bem como os nomes dos participantes da pesquisa, a fim de preservar sua
identidade e privacidade.
4
Trata-se do grupo pertencente ao projeto Letramento do Professor, coordenado pela Dra. Angela Kleiman, Professora
do Departamento de Lingstica Aplicada da Unicamp.
significativas e interessantes de ensinar a lngua e de, ao mesmo tempo, inserir-se nos
propsitos largamente enfatizados no ambiente escolar e elencados nos documentos
oficiais: currculos, programas, parmetros curriculares etc.

AS PRTICAS SOCIAIS COMO PONTO DE PARTIDA PARA O ENSINO
CRTICO DA LINGUAGEM

Canagarajah (2000:14), no texto Adopting a critical perspective on pedagogy,
clama os educadores a reconceituar construtos como conhecimento e ensino e a adotar uma
perspectiva mais crtica para orientar suas prticas pedaggicas. A essa nova perspectiva, o
autor denomina Pedagogia Crtica (Critical Pedagogy), que, segundo ele, se norteia por
vrios princpios como os de que o conhecimento pessoal, situado, cultural, negociado,
ideolgico e poltico.
Da mesma forma, Fairclough (1992:03), em sua obra Critical Language
Awareness, defende o conhecimento crtico da linguagem como um pr-requisito para
uma efetiva cidadania democrtica, que deveria ser vista como um entitulamento para a
cidadania, especialmente no que se refere ao desenvolvimento de crianas em direo
cidadania no sistema educacional. Ao criticar o ensino da linguagem focalizado apenas em
treinar habilidades lingusticas, Fairclough (1992:06) enfatiza a necessidade de um
componente crtico nesse ensino, que relacione as prticas de linguagem s relaes sociais
e de poder que lhes subjazem; sob pena de, em assim no fazendo, falhar o professor em
sua responsabilidade de educador. Fairclough (1992:06) destaca que as pessoas no
podem ser efetivos cidados em uma sociedade democrtica se sua educao as priva de
uma conscincia crtica de elementos-chaves dentro de seu ambiente fsico ou social. Para
ele, o desenvolvimento de um conhecimento crtico do mundo e das possibilidades para
mud-lo deve ser o principal objetivo de toda educao, inclusive da educao lingustica.
Nessa mesma perspectiva, Bazerman (2006:10) defende o potencial das prticas
educacionais, sobretudo o ensino da linguagem escrita, para ajudar as pessoas a aprenderem
a ser participantes competentes nas sociedades letradas complexas e a serem agentes sociais
efetivos. Para esse autor, a escrita imbuda de agncia, e o carter dinmico, interativo e
agentivo do uso dos gneros escritos possibilita s pessoas realizar coisas atravs da escrita
em um mundo em mudana. Bazerman (2006:11) acredita que

se reconhecemos os estudantes como agentes, aprendendo a usar criativamente a escrita
dentro das formas interacionais tipificadas, mas dinamicamente cambiantes que
chamamos de gneros, eles viro a entender o poder da escrita e sero motivados a fazer
o trabalho rduo de aprender a escrever efetivamente.

O autor critica as condies tradicionais de ensino da escrita, segundo as quais as
habilidades da escrita parecem estar ligadas apenas s instituies e aos fins da
escolarizao, o que pode levar as pessoas a pensar que toda escrita como a escrita da
escola. Esse pensamento se destaca como um obstculo introduo dos alunos nos muitos
usos da escrita com propsitos outros que no os da escrita da escola. (Bazerman,
2006:13). Condena ainda o grande peso das tradies e ferramentas apresentadas aos
alunos, que lhes concedem pouco espao para que possam, sozinhos, contribuir
significativamente.
J no incio do processo da elaborao do jornal, que correspondeu definio das
sees e dos temas para o jornal, foram surgindo questes e problemas levantados pelos
alunos que, como natural em um processo como o que conduzimos, no poderiam ter sido
antecipados e que, como se tratava de assuntos diretamente ligados cultura e prtica
social dos prprios alunos, muito facilmente deixariam de ser cogitados por ns,
professores que guivamos as atividades. Esse aspecto, que vai ao encontro de vrios
princpios da Pedagogia Crtica, como o de que o conhecimento pessoal, situado e
negociado, foi um dos pontos mais importantes da pesquisa. Foi lanando mo da prtica
social de produzir um jornal e, ao mesmo tempo, levando em conta as prticas sociais dos
alunos, que o processo de elaborao do jornal se deslanchou e continuou a de desenvolver
dinamicamente.
Deixar que os prprios alunos fossem delineando e construindo os objetos de suas
reportagens, notcias, entrevistas, artigo de opinio etc, foi determinante para alcanar o
considervel grau de envolvimento e interesse obtidos, a tima qualidade dos debates
realizados, e a satisfao (tanto dos alunos leitores e, sobretudo, a dos produtores) com
relao ao resultado alcanado ao final dos trs meses de trabalho. A experincia veio a
confirmar o postulado por Kleiman (2006:25), ao dizer que so as situaes sociais, com
objetivos sociais e com modos sociais de interao, as que determinam, em grande medida,
os tipos de atividades que podem ser realizadas, que tipo de contextos podem ser
construdos pelos participantes, quais so as interaes possveis.
Ao mesmo tempo, o jornal permitiu trabalhar com o gnero textual/discursivo
dentro de uma dimenso contextualizada, ou seja, a partir da prtica social dos alunos, nos
moldes do que preceitua Bazerman (2006:10), ao enfatizar a necessidade de que o gnero
seja ensinado no como um construto formal, abstrado de seus usos, mas como ao
tipificada pela qual podemos tornar nossas intenes e sentidos inteligveis para outros.
Posio semelhante a defendida por Kleiman (2006:33), quando diz que a
prtica social que viabiliza a explorao do gnero, e no o contrrio. Segundo essa
autora, a elevao do gnero a simples elemento estruturante do currculo pode resultar na
sobreposio de mais um conjunto de descries metalingsticas a ser aprendido, em vez
de resultar no acrscimo de uma matriz scio-histrica que guie as aes dos alunos. Dessa
forma, a produo de cada um dos gneros jornalsticos foi impulsionada, antes de tudo,
pela prtica social dos alunos.

AS POTENCIALIDADES DO JORNAL ESCOLAR COMO RECURSO DIDTICO
Apesar das dificuldades enfrentadas, o projeto de elaborao do jornal escolar revelou-
se bastante exitoso e produtivo, por vrios motivos, entre os quais destacaria os dois
seguintes:
a) A promoo da funo social da escrita, a partir das prticas sociais dos prprios
alunos, fugindo, assim, arraigada tradio do ensino da escrita de uma forma
descontextualizada, vazia, mecanizada, em que o aluno escreve apenas para a avaliao do
examinador. Nessa perspectiva, o aluno escreve sobre assuntos que lhe interessam e/ou
dizem respeito, sabendo que seu texto ser muito mais do que um conjunto de palavras
submetido correo, pois ser, efetivamente, lido por outros alunos, como ele, e por
outras pessoas, que no apenas o professor. Nessa tica, Bazerman (2006; 18) aponta que
se colegas, famlia e amigos constituem a audincia, a escrita constri identidade, relaes
e compreenso mtua. Outro aspecto que, ao partir das prticas sociais dos alunos, o
grau de envolvimento e interesse dos alunos bastante ampliado. No nosso caso, por
exemplo, havia um grupo de trs alunos, normalmente estigmatizados de desinteressados,
dorminhocos e dispersos. Tratava-se de trs esportistas que sempre participavam dos
campeonatos da escola e que, na opinio generalizada da turma, no gostavam de estudar.
Entretanto, no projeto do jornal, j no incio do processo, esses alunos pediram para cuidar
da sesso de esportes. Pesquisaram sobre o assunto, conseguiram fotos, fizeram entrevistas
com outros atletas e, ao final do projeto, elaboraram uma notcia e uma reportagem
esportivas; a primeira sobre o campeonato de futebol (V. Anexo 1) de que participaram e
outra sobre Mountain Bike, outro esporte de que gostavam. No se trata, aqui, de alunos
que se transformaram de uma hora para outra, que, de desinteressados passaram a
disciplinados; a verdade que, de alguma forma, eles se envolveram mais com o tema
sobre o qual escreveram, porque este pertencia ao domnio de suas prticas sociais. Esse
fato revela como tomar a prtica social (que diferenciada em relao a cada aluno, ou,
pelo menos, a cada grupo de alunos) como ponto de partida pode dinamizar o processo da
escrita e dar-lhe um sentido mais significativo e interessante, e como o jornal escolar, pelas
mltiplas temticas que lhe so constitutivas, pode fomentar e materializar todo o processo.
b) A abordagem interacional e social do gnero. Ao trazer a escrita jornalstica para
a escola, trabalha-se numa tica da viso interacional de gnero (Bazerman, 2006), fazendo
com que mais tipos de escrita se tornem significativos para os alunos. Ao mesmo tempo,
esse tipo de escrita estimula a agncia social, pois, como sustenta Bazerman, a abordagem
social do gnero transforma-o em uma ao social, e assim em uma ferramenta de agncia.
Para esse autor:

Uma viso social da escrita (...) pode nos ajudar a desenvolver uma pedagogia que
ensine aos alunos que gneros no so somente formas textuais, mas tambm formas de
vida e de ao. Eles [os alunos] encontraro sua agncia no na concorrncia com os
textos autoritrios da escola, mas na contribuio para o dilogo da sala de aula, na
promoo de projetos locais, no engajamento da vida de suas comunidades. Assim, os
alunos vero no somente sua escrita influenciando pessoas e projetos que os cercam,
mas sero motivados a buscar mais recursos para serem ainda mais efetivos(...) O truque
na sala de aula tornar viva aquela agncia para os alunos, para que eles percebam que a
escrita uma poderosa ferramenta para a formao e o desempenho de intenes em
todas as esferas de atividade. (Bazerman, 2006:19)

No nosso caso, essa agncia foi verificada, por exemplo, quando, por meio do
debate regrado realizado na sala de aula sobre a proibio do uso do bon
5
na Escola e do
Artigo de Opinio (v. Anexo 2) produzido pelos alunos sobre esse assunto, estes acabaram
pressionando a direo da escola para abrir um espao de discusso com vistas a rever a
regra da qual discordavam e pela qual se sentiam prejudicados. Isso de fato aconteceu, j
que, embora no concordasse com o posicionamento dos alunos, a diretora concordou em
retomar o assunto no ano seguinte (j que no era possvel alterar a regra quelas alturas do
ano letivo) para rediscutir o teor da regra e eventualmente alter-la, conforme os alunos
reivindicavam. Vale ressaltar que, durante o perodo de execuo do projeto, alguns alunos
manifestaram insatisfao pela dificuldade de estabelecer um dilogo com a direo da
escola quando queriam fazer suas reivindicaes. Entretanto, quando perguntados, em uma
entrevista escrita, sobre se achavam que algo mudaria na escola aps o jornal, uma das
respostas mais recorrentes foi a de que o jornal mudaria e/ou facilitaria o dilogo com a
direo da escola e que, por meio do jornal, a voz dos alunos seria mais ouvida e/ou
respeitada. Isso revela certa conscincia pelos alunos do poder da escrita (Bazerman,
2006), enquanto ferramenta para a agncia. Demonstra um fortalecimento sentido pelos
alunos, ao vislumbrarem no jornal um instrumento para expressar seus pontos de vistas,
para fazer reivindicaes e para estabelecer um canal de comunicao com a direo da
escola.
Alm desses dois fatores, outro ponto que considero de grande importncia a
possibilidade que o jornal escolar oferece, enquanto recurso didtico, de incentivar e
promover o desenvolvimento da capacidade de trabalho em grupo. Praticamente todas as
atividades foram realizadas em grupo, desde o incio das atividades preparatrias e essa
sistemtica se mostrou bastante produtiva. Assim, quando da definio das sees, cada
grupo escolheu, to democraticamente quanto possvel, a seo que preferia desenvolver,
levando em conta, de forma geral, as afinidades dos membros do grupo. Acredito que isso
tenha possibilitado tambm uma integrao maior entre ns professoras e os alunos, e entre
eles entre si; no s dentro do mesmo grupo, mas tambm entre grupos diferentes, j que,

5
No incio do ano escolar, a direo da Escola determinou a proibio do uso do bon no recinto da escola.
em alguns momentos, membros de um grupo deram algum tipo de auxlio ou sugesto a
outro grupo. Na entrevista escrita, um aluno, bastante tmido na sala de aula, assinalou o
trabalho em grupo como o aspecto mais positivo durante a elaborao do jornal.
Finalmente, acredito ser importante destacar o fato de que o jornal escolar permite
que tanto o trabalho dos alunos quanto o dos(as) professores(as) possam ganhar visibilidade
e reconhecimento. Esta , por sinal, uma das grandes vantagens pedaggicas do jornal
escolar, segundo Freinet (1974), que ressaltava a capacidade do jornal em materializar o
esforo tanto do professor quanto do aluno e de tornar o produto desse esforo conhecido
dos leitores, podendo vir mesmo a ultrapassar os meios escolares e alcanar outros meios
sociais. Isso revela tambm a potencialidade desse recurso didtico em fomentar a agncia
dos alunos para atuarem no apenas dentro da escola, mas at mesmo alm dela.

POR UMA ORIENTAO CRTICO-REFLEXIVA DOS ESTUDOS DA
LINGUAGEM
H uma corrente emergente entre alguns estudiosos da linguagem, sobretudo entre
os linguistas aplicados, no sentido de incorporar aos estudos lingusticos teorizaes de
outras cincias, notadamente as cincias sociais e as humanidades. Em relao s pesquisas
em Lingustica Aplicada, Moita Lopes (2006:21) credita essa necessidade ao fato de que
uma rea de pesquisa aplicada, na qual a investigao fundamentalmente centrada no
contexto aplicado (...) onde as pessoas vivem e agem, deve considerar a compreenso das
mudanas relacionadas vida sociocultural, poltica e histrica que elas experienciam.
Fabrcio (2006:49) postula tambm a adoo de uma postura mais crtica no campo
dos estudos lingusticos, com uma orientao explcita voltada ao desenvolvimento de uma
agenda poltica, de uma agenda transformadora/ intervencionista e de uma agenda tica,
decorrente da idia de que nossas prticas discursivas envolvem escolhas que tm impactos
diferenciados no mundo social e nele interferem de formas variadas. Segundo Fabrcio
(2006:49),
vem ganhando vulto na rea, desde os primeiros estudos em anlise crtica do discurso
(...) o desenvolvimento de uma orientao crtico-reflexiva que trabalha na investigao
de como a linguagem opera no mundo social e no exame das questes que afetam
diretamente a sociedade contempornea.
Numa perspectiva semelhante, Rajagopalan (2006:156) advoga a necessidade da
construo de conhecimentos mais responsivos vida social em tempos ps-modernos, e
critica a lingustica terica por sua falta de preocupao com o mundo social e com os
conhecimentos, crenas e vises que as pessoas tm sobre a linguagem. Em consonncia
com os princpios da Pedagogia Crtica (PC), Rajagopalan (2006:163) defende a
Lingustica Crtica (LC), que se coloca em rota de coliso com a chamada lingustica
mainstream, na medida em que nega o princpio neopositivista da neutralidade do
cientista, preocupa-se com a natureza social do fenmeno lingustico e lhe confere uma
dimenso poltica, reconhecendo no pesquisador um potencial (e uma conseqente
responsabilidade tica) para interferir na realidade que a est.
Embora esta pesquisa ainda no esteja concluda, acredito que as idias dos autores
acima tm inspirado e devem continuar a faz-lo a concepo e o desenvolvimento
dessa pesquisa. Adotar uma postura crtico-reflexiva em relao s atividades
desenvolvidas e ter conscincia do papel do pesquisador como agente motivador de aes
para interferir na realidade dos participantes da pesquisa so, sem dvida, questes que me
acompanham nesse processo e com as quais me vejo intimamente comprometida.
CONSIDERAES FINAIS
Apesar de o jornal escolar ainda ser um recurso pedaggico pouco utilizado na
maioria das escolas brasileiras, trata-se de uma ferramenta j bastante consolidada em
outros pases, tais como Frana e Portugal. Nesses pases, tem sido dada grande nfase e
incentivo ao jornal como recurso pedaggico, havendo mesmo aporte de recursos pblicos
destinados sua produo. Tambm a realizao de concursos de jornais escolares e de sua
exibio em museus so indcios do reconhecimento dessa prtica pedaggica como vlida
e eficaz no processo de ensino-aprendizagem.
No Brasil, j se tem notcia de alguns trabalhos embora poucos que vm sendo
feitos a partir da produo do jornal escolar. Esses trabalhos vm mostrando e neles
incluo esta pesquisa o grande potencial desse recurso para mobilizar todo um raio de
aes e uma rede de significaes que enriquecem enormemente o seu processo de
produo.
Assim, a produo de um jornal na escola propicia desde o trabalho com o
letramento do aluno, por meio da escrita e leitura de textos por eles mesmos produzidos,
at a sua formao crtica e cidad, fazendo do processo de aprendizagem algo muito mais
significativo e situado. Enxergo, pois, no jornal escolar um recurso precioso, que, por sua
amplido, flexibilidade e criatividade, torna o processo de ensino-aprendizagem muito mais
rico, dinmico e participativo.


REFERNCIAS
Alves, R. (2000) A alegria de ensinar. 7 ed. Campinas: Papirus.
Bazerman, C. (2006) Gnero, agncia e escrita. So Paulo: Cortez.
Canagarajah, A. S. (2000) Adopting a critical perspective on pedagogy. In: Canagarajah, A
S. Resisting linguistic imperialism in language teaching. Oxford: Oxford University Press.
Dimenstein, G. (1998) Aprendiz do futuro Cidadania hoje e amanh. 5. Ed, So Paulo:
tica.
Fabrcio, B. F. (2006) Lingustica aplicada como espao de desaprendizagem: Redescries
em curso. In: Moita Lopes, L. P. Por uma lingustica aplicada indisciplinar. So Paulo:
Parbola.
Fairclough, N. (1992) Critical language awareness. New York: Longman Publishing.
Freinet, C. (1976) O Jornal escolar. Lisboa: Estampa.
Ijuim, J . K. (2005) Jornal escolar e vivncias humanas. Um roteiro de viagem. Bauru:
EDUSC; MS: Ed. UFMS.
J ardim, J . (2006) Pro dia nascer feliz, documentrio, 88 min., Estdio Ravina Filmes/ Fogo
Azul Filmes, Brasil.
Kleiman, A. (1995) Os significados do letramento: Uma nova perspectiva sobre a prtica
social da escrita. Campinas: Mercado de Letras.
__________ (2006) Leitura e prtica social no desenvolvimento de competncias no ensino
mdio. In: Bunzen, C. & Mendona, M. Portugus no ensino mdio e formao do
professor. So Paulo: Parbola.
Moita Lopes, L. P. (2006) Por uma Lingustica Aplicada indisciplinar. So Paulo:
Parbola.
Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa (1998), Vol II, Primeiro e
Segundo Ciclos do Ensino Fundamental. Braslia/ DF: Ministrio da Educao/ Secretaria
de Educao Fundamental/ Programa Fundescola.
Rajagopalan, K. (2006) Repensar o papel da Lingustica Aplicada. In: Moita Lopes, L. P.
Por uma Lingustica Aplicada indisciplinar. So Paulo: Parbola.


A AUTORA
Rosana Cristina da Cunha mestre em Lingustica pela Universidade de Braslia (UnB) e
doutoranda em Lingustica Aplicada pela Universidade Estadual de Campinas (Unicamp).
Sua rea de atuao compreende, principalmente, o ensino de lngua materna com foco no
ensino de lngua escrita. Para o desenvolvimento de sua pesquisa de campo, bem como para
a anlise dos dados gerados, utiliza como pilares os conceitos dos Estudos do Letramento e
a noo de projetos, cujas abordagens tomam como ponto de partida para o letramento
escolar as prticas sociais que circundam o contexto de ensino-aprendizagem.
E-mail rosanadacunha@gmail.com

Anexo 1 Notcia produzida pelo Grupo Esportes e publicada no Jornal Escolar

DECEPO NO CAMPEONATO FRANCISCANO DE FUTSAL
(J.L, G.V, A.M)

No dia 18 de outubro, a escola EEPX enfrentou a EEPB pelos J ogos Franciscanos,
organizados pela Universidade So J os
6
(USJ ).
No dia do jogo, houve muitos imprevistos, como atrasos de jogadores importantes,
jogadores que se machucaram durante a partida (o piv J . L e o ala Gustavo), e outros fatos
que influenciaram na derrota da EEPX.
O time da escola P.X. se comportou muito mal, declarou o torcedor B.F.O., do 3
B. No foi o esperado; esperava um pouco mais do time; faltou esprito esportivo, garra e
dedicao, acrescentou. E com isso o time do P.B. soube aproveitar o nervosismo dos
jogadores do P.X. e ganharam com o placar de 5x2.
Com a vitria, o time do P.B. continua no campeonato e o P.X. se despede do
campeonato no 1 jogo. Vrios jogadores da escola P.X se decepcionaram com a derrota,
principalmente a torcida que estava presente, sem contar o treinador Daniel, que estava
esperando uma boa atuao do time; ele queria muito ganhar esse campeonato que, por
pouco, no foi do P.X. no ano passado.

6
Nomes e siglas alterados para preservar anonimato.
Anexo 2 Verso final do Artigo de Opinio produzido pelo Grupo Grmio e
escolhido pela turma para ser publicado no Jornal.

O uso do bon na escola

Neste ano letivo, muita polmica tem sido gerada com relao imposio de uma
regra que probe o uso do bon em nossa unidade escolar. Ser que uma regra que afeta
diretamente os alunos no deveria ser antes discutida entre toda a comunidade escolar? A
regra foi imposta pela direo de forma arbitrria e, mesmo depois dos protestos dos
alunos, foi mantida, sem considerar a opinio destes.
A direo alega que o bon esconde o rosto do aluno, impedindo que os professores
notem se ele est prestando ateno na aula, que percebam coisas como olhos vermelhos
etc. A realidade que h outros meios mais simples e eficazes de os estudantes esconderem
o rosto, como os simples gestos de abaixar a cabea, colocar o capuz de uma blusa, sentar
no fundo etc.
Outra justificativa da direo a da falta de higiene, mas tal afirmao carece de
solidez, j que depende apenas do aluno manter o bon limpo e o cabelo bem lavado,
podendo haver pessoas que no usam bon e que tenham menos higiene do que a de quem
usa.
A direo tambm diz que o bon causa brigas e permite que os alunos escondam
coisas, mas o bon no mais perigoso do que um simples estojo ou outros objetos do tipo.
Alm de ser bom para a esttica do aluno, o bon ajuda a proteg-lo do sol na
educao fsica, facilitando os jogos praticados ao ar livre, como vlei de areia. O bon
tambm uma forma que o aluno encontra de se expressar, mostrar sua tribo e
demonstrar seu estilo, preservando a sua individualidade. Mas, como respeitar a pluralidade
cultural, se os estudantes sequer tm o livro arbtrio de usar um mero acessrio que de sua
vontade e o faz se sentir melhor?
De fato, esta imposio tem causado at mesmo constrangimento por parte de
alguns estudantes que so obrigados a entregar os seus objetos pessoais nas mos da
direo, tomando assim o tempo dos funcionrios, que poderiam se empregar melhor com
questes e tarefas mais relevantes.
claro que alternativas devem ser discutidas para haver consenso entre ambas as
partes, mas, para isso, preciso que haja espao para argumentao. importante ressaltar
que a democracia a melhor forma de resolver qualquer assunto em pauta e que todas as
idias tm de ser colocadas de maneira civilizada, respeitando o prximo.