Sei sulla pagina 1di 54

dificultad

especficas d
aprendiza
disleX
Manual de atencin al aluMnado con necesidades
especficas de apoyo educativo derivadas de
es
e
je:
ia
11:
Manual de atencin al aluMnado con necesidades especficas de apoyo educativo derivadas de dificultades especficas de aprendizaje: disleXia
Manual de atencin al aluMnado con necesidades especficas de apoyo
educativo derivadas de dificultades especficas de aprendizaje: disleXia
edita:
Junta de Andaluca
Consejera de Educacin
Direccin General de Participacin e Innovacin Educativa
autoras:
M del Carmen Anulo Domnue!
Jes"s Gon!alo #campos
Juan $uis $u%ue &ilaseca
M del Pilar 'odrue! 'omero
'osario ()nc*e! Cantero
'osa Mara (atorras +ioretti
Manuel &)!%ue! ,ceda
Maquetacin y diseo:
C"-ica Multimedia. (/$/
isBn: 01232435043046132
ndice
Presentacin
1/ 78ui9nes son los alumnos : alumnas con disle;ia<
=/ Identi>icacin : evaluacin del alumnado con disle;ia
?/ @ecesidades espec>icas de apo:o educativo
4/ Atencin educativa
6/ $a >amilia
5/ Glosario
1/ Ai-liora>a
n sistema
caracteri!a
una respue
a todo el alumnado.
sus circunstancias pe
aranti!ar dic*a resp
sejera de Educacin.
alumnado : de la co
conjunto una e;tens
sonales. materiales :
a %ue el alumnado cu
necesarias para alcan
to posi-le/
Entre el colectivo de
lari!a en los centros
se encuentra el alumn
pec>icas de apo:o e
como a%u
colari!aci
de a:udas
: recursos
todo su p
a este alu
conocimie
necesidad
para una
este motiv
c en el a
uesta
po
muni a
a
espac
ente
!ar el
alu
educ
ado
ducat
9l %ue. en al"n
n o a lo laro d
espec>icas. m
complementari
otencial de apre
mnado implica.
nto de sus car
es : de las estra
adecuada aten o.
la Consejera Bo
=C1C la col
u
Manual de atencin al aluMnado con necesidades especficas de apoyo educativo derivadas de dificultades especficas de aprendizaje: disleXia
presentacin
educativo inclusivo se
por el o>recimiento de
sta educativa de calidad
con independencia de
rsonales o sociales/ Para
educativa. la Con3
ne a disposicin del
dad educativa en su
ma de recursos per3
ios %ue contri-u:en
con las condiciones
m);imo rendimien3
mnado %ue se esco3
ativos de Andaluca.
con necesidades es3
ivo. entendido 9ste
momento de su es3
e toda ella. re%uiere
edidas di>erenciadas
os para desarrollar
ndi!aje/ $a atencin
en primer luar. el
actersticas. de sus
teias m)s e>icaces
cin educativa/ Por
de Educacin pu-li3
eccin de Manuales
e convierte en el un3
coleccin/ El Manual
ado con Necesidades
Educativo por pre-
specficas de Apren-
ne un paso m)s en el
umnado as como en la
ducativa. e inclu:e in3
levancia para los pro3
in. as como para las
anual ela-orado des3
uanto. desde el primer
o asociativo *a estado
e con la Consejera de
uir %ue. *o:. esta pu-li3
os centros educa3
en la comunidad
e este modo. en
ia para el conoci3
: alumnas %ue
n educativa m)s
de Atencin al Alumnado con @ecesidades Es3
pec>icas de Apo:o Educativo/ Esta pu-licacin
compuesta por die! vol"menes. cont con una
amplia di>usin entre todos l
tivos de Andaluca. as como
educativa. convirti9ndose. d
una pu-licacin de re>erenc
miento de a%uellos alumnos
podran re%uerir una atenci
espec>ica/
Esta nueva pu-licacin
s d9cimo volumen de
la de Atencin al
Alun Especficas de
Apoyo sentar
!ificultades E dizaje:
!isle"ia. supo
conocimiento de este al
mejora de su atencin e
>ormacin de especial
re >esionales de la
educac >amilias/ (e trata
de un m de la
participacin por c
momento. el movimient
tra-ajando intensament
Educacin para conse
cacin sea una realidad/
Deseamos %ue este manual se convierta. al
iual %ue los anteriores. en una ua de re>e3
rencia para la atencin educativa a este alum3
nado : %ue sirva para dar un paso m)s *acia
uno de los m)s claros o-jetivos de la Conseje3
ra de Educacin: la universali!acin del 9;ito
escolar/
+rancisco J/ Dlvare! de la C*ica
Consejero de Educacin
con
vo/
rec
edu
tar
>icu
alta
inc
tivo
esc
aco
su p
Asi
cad
ate
l
del alum
aprendi!a
neces
En su
oe al
cativa
necesi
ltades
s cap
orpora
. o por
olar :.
meter
lena i
mismo
o a re
ncin
1
#$ui%nes son los alunos
y alunas con disleXia&
'('( las dificultades especificas de
apren- dizaje en el Marco norMativo
actual(
a promulacin de la $e: #r)nica
=E=CC5. de ? de Ma:o. de Educa3
cin F$#EG. *a supuesto la inclusin
nado con di>icultades espec>icas de
je dentro del colectivo de alumnado
idades espec>icas de apo:o educati3
Htulo II. de e%uidad en la educacin.
alumnado %ue re%uiere una atencin
di>erente a la ordinaria por presen3
dades educativas especiales. por di3
espec>icas del aprendi!aje. por sus
acidades intelectuales. por *a-erse
do de >orma tarda al sistema educa3
condiciones personales o de *istoria
esta-lece los recursos precisos para
esta tarea con el o-jetivo de lorar
nclusin e interacin/
. el artculo 11 de dic*a $e:. dedi3
>lejar los principios %ue reulan la
educativa al alumnado con necesidad
espec>ica de apo:o educativo. esta-lece %ue
corresponde a las administraciones educativas
aseurar los recursos necesarios para %ue los
alumnos : alumnas %ue presentan di>icultades
espec>icas de aprendi!aje puedan alcan!ar el
m);imo desarrollo posi-le de sus capacidades
personales. :. en todo caso. los o-jetivos es3
ta-lecidos con car)cter eneral para todo el
alumnado/
Por su parte. la $e: 11E=CC1. de 1C de diciem3
-re. de Educacin de Andaluca F$EAG. en su ar3
tculo 45. relativo a los principios enerales de
la educacin -)sica. contempla %ue Iel marco
*a-itual para el tratamiento del alumnado con
di>icultades de aprendi!aje. o con insu>iciente
nivel curricular en relacin con el del curso %ue
le correspondera por edad. es a%uel en el %ue
se aseure un en>o%ue multidisciplinar. aseu3
r)ndose la coordinacin de todos los miem-ros
del e%uipo docente %ue atienda al alumno o
alumna :. en su caso. de los departamentos o
de los e%uipos de orientacin educativa/ Asi3
mismo. esta-lece en el artculo 11? %ue Ila es3
colari!acin del alumnado con necesidades es3
pec>icas de apo:o educativo se reir) por los
principios de normali!acin. inclusin escolar :
social. >le;i-ili!acin. personali!acin de la en3
seBan!a : coordinacin interadministrativaJ/
En este sentido. la #rden de =6 de julio de
=CC2. por la %ue se reula la atencin a la di3
versidad del alumnado %ue cursa la educacin
-)sica en los centros docentes p"-licos de An3
daluca. esta-lece %ue los centros dispondr)n
de medidas de atencin la diversidad. tanto or3
ani!ativas como curriculares. %ue le permitan.
en el ejercicio de su autonoma. una orani!a3
cin >le;i-le de las enseBan!as : una atencin
personali!ada al alumnado en >uncin de sus
necesidades/
El an)lisis de la normativa actual nos lleva
a considerar %ue e;iste un reconocimiento
del alumnado con di>icultades espec>icas de
aprendi!aje. al cual pertenecen los alumnos
: alumnas con disle;ia. como un colectivo
%ue puede re%uerir una atencin educativa
espec>ica/
'()( # qu* es la disleXia&
Actualmente coe;isten en la comunidad
cient>ica di>erentes modelos tericos en el
a-ordaje de la disle;ia. dando luar a di>eren3
tes teoras : concepciones/ Atendiendo a las
caractersticas comunes encontradas en las
diversas conceptuali!aciones podemos de3
cir %ue se llama disle;ia a la incapacidad de
orien neuro-iolico %ue presentan alunas
personas para leer : escri-ir correctamente. sin
tener por otro lado. una discapacidad intelec3
tual. motri!. visual o en cual%uier otro )m-ito
%ue e;pli%ue mejor dic*o trastorno/ $a carac3
terstica >undamental es una di>icultad para la
ad%uisicin : uso de la lectura : la escritura/
Desde la perspectiva educativa. la de>ini3
cin %ue m)s e;tensin est) teniendo es la %ue
identi>ica la disle;ia como un trastorno espec3
>ico del aprendi!aje de la lectura de -ase neu3
ro-iolica. %ue a>ecta de manera persistente
a la decodi>icacin >onolica Fe;actitud lecto3
raG :Eo al reconocimiento de pala-ras F>luide!
: velocidad lectoraG inter>iriendo en el rendi3
miento acad9mico con un retraso lector de al
menos dos aBos/ (uele ir acompaBado de pro3
-lemas en la escritura/ (e da en personas con
un desarrollo conitivo o inteliencia normal o
alta/ Es un trastorno %ue no puede ser e;plica3
do por discapacidad sensorial. >sica. motora o
intelectual. ni por >alta de oportunidades para
el aprendi!aje o >actores socioculturales/
$os pro-lemas %ue presenta el alumnado
con disle;ia en el aula se concretan en distintas
)reas: pensamiento. *a-la. lectura. escritura.
deletreo : Eo di>icultad para manejar sm-olos
matem)ticos/
Es un importante >actor de a-andono de la
escuela : la m)s >recuente de las di>icultades
en la lectura : el aprendi!aje/ El alumnado con
disle;ia constitu:e el 2CK de los diansticos
de los trastornos del aprendi!aje situ)ndose la
prevalencia en torno al =32K de las niBas :
niBos escolari!ados/ La: ma:or porcentaje en3
tre los niBos %ue entre las niBas. : es -astante
*a-itual %ue cuenten con antecedentes >ami3
liares. aun%ue dic*os >amiliares no siempre *a3
:an sido dianosticados/
Aun%ue tiene car)cter evolutivo. tam-i9n
puede ser causada por traumatismo cere-ral
o por en>ermedad/ (uele estar asociada al
trastorno del c)lculo : de la e;presin escri3
ta. siendo relativamente raro *allar aluno de
estos trastornos de manera aislada/ Ham-i9n
son >recuentes en las personas %ue la padecen
los pro-lemas de atencin. %ue pueden acom3
paBarse de impulsividad/ Durante el periodo
escolar pueden tam-i9n aparecer pro-lemas
emocionales : de conducta/
(i entendemos la disle;ia como una di>icul3
tad %ue se mani>iesta durante el aprendi!aje
del cdio >onolico. puede deducirse %ue
e;istir)n mani>estaciones tempranas de la mis3
ma/ @o o-stante. uno de los pro-lemas con el
%ue nos encontramos es %ue no se puede dia3
nosticar >e*acientemente antes de determina3
da edad. en la %ue empie!a a poder constatar3
se un retraso evidente en la ad%uisicin de las
*a-ilidades del lenuaje escrito. con respecto a
sus compaBeros : compaBeras de clase/
en3
e3
ma
!ar
n
to3
la/
on3
as
o3
o
as
o
tar
mo
o
mas
o3
>ac
ecer
c
mal
a
cas
ue
"n
es
co
-ara!
-le
o pr
$a complejidad del >uncionamiento coni3
tivo en el alumnado con di>icultades espec>i3
cas de aprendi!aje slo se puede apreciar en
un conte;to multivariado: los pro-lemas no se
limi3 tan al tra-ajo escolar sino %ue >orman
parte de su manera de ser e in>lu:en en todas
sus relacio3 nes sociales :a %ue. en nuestra
sociedad parte >undamental de la cultura :
modos de vida se transmiten mediante el
lenuaje escrito/
'(+( causas y tipos de disleXia(
Alunos autores : autoras distinuen entre
los conceptos de dislexia adquirida : dislexia
evolutiva/
$a disle;ia ad%uirida es a%uella %ue so-re3
viene tras una lesin cere-ral concreta. mi
tras %ue la disle;ia evolutiva es la %ue se pr
senta en el alumno o alumna %ue de >or
in*erente presentan di>icultades para alcan
una correcta destre!a lectora. sin una ra!
aparente %ue lo e;pli%ue/
Actualmente se reconoce %ue e;isten res
*ereditarios %ue predisponen a pad
Aun%ue las causas no est)n plenamente
>irmadas se sa-e %ue crea ciertas ano
neurolicas en el cere-ro/ Ham-i9n se *
p dido compro-ar %ue las personas disl9;i
n utili!an las mismas partes del cere-ro %
l personas no disl9;icas/ (in em-aro. a
n est)n claros otros >actores %ue pueden
implicados en el curso del trastorno. tales
causas en9ticas. di>icultades en el em
o en el parto. lesiones cere-rales. pro
emocionales. d9>icit espaciotemporales
-lemas en cuanto a la orientacin secuencial.
de percepcin visual o di>icultades adaptativas
en la escuela/
Asimismo. desde el )m-ito de la psicolin3
Mstica. se *a visto %ue uno de los d9>icits cen3
trales en la disle;ia. especialmente en los niBos
: niBas m)s pe%ueBos : pe%ueBas. es una -aja
conciencia >onolica/ El alumnado con escasa
conciencia >onolica es incapa! de compren3
der %ue un sonido o >onema est) representado
por un ra>ema o sino r)>ico %ue a su ve!.
si se lo com-ina con otro. >orman unidades so3
noras : escritas %ue permiten construir una pa3
la-ra %ue posee un determinado sini>icado/
Manual de atencin al aluMnado con necesidades especficas de apoyo educativo derivadas de dificultades especficas de aprendizaje: disleXia
'(,( caractersticas del aluMnado con
disleXia(
$as investiaciones de los "ltimos aBos *a3
-lan de disle;ia como sndrome %ue se mani3
>iesta de m"ltiples >ormas/ $a ma:ora de las
personas disl9;icas presentan al"n tipo de
d9>icit auditivoE>onolico. viso3espacial o psi3
comotor/
(iempre se presentar)n:
N Di>icultades en el lenuaje escrito/
N (erias di>icultades en la ortora>a/
N $ento aprendi!aje de la lectura/
N Di>icultades para comprender : escri-ir
seundas lenuas/
N
A menudo. podr)n presentarse:
3
Di>icultades en matem)ticas. especial
mente en el aprendi!aje de sm-olos :
series de ci>ras. como las ta-las de mul3
tiplicacin. pro-lemas de memoria a
corto pla!o : de orani!acin/
N Di>icultades para seuir instrucciones :
secuencias complejas de tareas/
N Pro-lemas de comprensin de te;tos
escritos/
N +luctuaciones mu: sini>icativas de ca3
pacidad/
A veces. en >uncin del tipo de disle;ia o de
cmo 9sta *a:a a>ectado al alumno o alumna.
pueden presentarse:
N Di>icultades en el lenuaje *a-lado/
N Pro-lemas de percepcin de las distancias
: del espacio/
N Con>usin entre la i!%uierda : la derec*a/
N Pro-lemas con el ritmo : los lenuajes
musicales/
$a disle;ia presenta una sintomatoloa
com"n. pero no necesariamente acumuladaO
pueden presentarse. a modo de apro;imacin.
alunas de las siuientes caractersticas:
a- En la lectura: con>unden letras. cam-ian
sla-as. repiten. suprimen o aBaden letras o
pala-ras. inventan al leer. comprenden mal lo
%ue leen. se saltan renlones. carecen de en3
tonacin : ritmo. se marean o perci-en movi3
mientos en las pala-ras o en los renlones/
.- En la visin: podra parecer %ue tienen pro3
-lemas en la visin Fe incluso en la audicinG.
pero los e;)menes m9dicos no los suelen con3
>irmar/ Puede sorprender nota-lemente su
au3 de!a visual : capacidad de o-servacin o.
por el contrario. les >alta percepcin pro>unda :
visin peri>9ricaO am-os e;tremos tampoco
suelen ser detectados por los e;)menes
m9dicos/
c- En la escritura y orto/rafa: en las copias
o dictados reali!an inversiones. omisiones. sus3
tituciones o adiciones en letras o pala-ras/ $a
escritura vara pudiendo ser ilei-le/ Hienen di3
on el l)pi!. o escri-en tan >lojo %ue no
e leerO -orran a menudo : no siempre
esean -orrar/
dinacin otriz: a menudo sus eta3
ateo o de caminar son anteriores o
es a lo *a-itual o ni si%uiera atean/
ener di>icultades con la coordinacin
ruesa Fatarse los cordones. ir en -icicle3
inar distintos movimientos. c*utar o
na pelota. etc/G/ (u e%uili-rio tam-i9n
enudo a>ectado seriamenteO con>un3
uierda : derec*a. arri-a : a-ajo. delante
les cuesta muc*o representar la >iura
en el momento en %ue suele ser *a-i3
tas di>icultades tam-i9n se mani>iestan
ueos %ue e;ien coordinacin. como
elota. de relevos : de e%uipo/
e0ticas y coprensin del tie-
ntan con los dedos o son >ant)sticos
lculo mental Fe incapaces de traspasar3
u9s al papelG. tienen di>icultades con
raciones aritm9ticas o las colocan mal
papel. les cuesta el entendimiento de
-lemas. pueden tener di>icultades en
ori!acin de las ta-las de multiplicar.
anejo del dinero. con el aprendi!aje
oras Fespecialmente con relojes anal3
es cuesta controlar el tiempo : sa-er
>icultad para entender lo %ue escri-en : ran3
des di>icultades para memori!ar : automati!ar
las relas ortor)>icas. m);ime si no es en su
lenua materna/ Hienen la letra mu: rande o.
por el contrario. mu: pe%ueBa/ Ejercen ran
presin c
se pued
lo %ue d
d- 1oor
pas de
posterior
(uelen t
>ina :
ta. coord
-otar u
se ve a
m den
i!%
: detr)sO
*umana
tual/ Es
en los j
los de p
e- Mat
po: cue
en el c)
lo desp
las ope
so-re el
los pro
la mem
con el
m de las
* icosG.
l
el momento del da en el %ue est)n. los me3
ses o los aBos Fsuelen tardar muc*o en sa-er
la >ec*a de su cumpleaBos. o el tel9>ono de
sus padresG. tienen di>icultades en las tareas
secuenciales Fm)s de una orden o m)s de una
operacinPG
f- 2ituacin en el espacio: se pierden con
muc*a >recuencia si -ien. a veces son capaces
de recordar luares por los %ue *an pasado
una sola ve!/
Manual de atencin al aluMnado con necesidades especficas de apoyo educativo derivadas de dificultades especficas de aprendizaje: disleXia
/- 3iitacin de la capacidad para inte/rar
inforacin de fora /lo.al: Al tratar de
pasar de una operacin conitiva a otra. se
enera en este alumnado una >alta de aten3
cin %ue produce un -lo%ueo en el curso del
procesamiento de la in>ormacin %ue :a *a-a/
(e trata de un >actor asociado : secundario.
pero %ue inter>iere en el procesamiento de la
in>ormacin :a sea ver-al. num9rica o visoes3
pacial/ Com-inar estas *a-ilidades *ara %ue
el procesamiento de la in>ormacin siuiera
un curso adaptativo a los estmulos. %ue es lo
%ue ocurre en la normalidad/ (in em-aro. si
el procesamiento no intera diversos recursos.
se producen e>ectos secundarios tales como el
enlentecimiento de la respuesta. el -lo%ueo :
otros/
E;isten tam-i9n otras caractersticas para3
lelas. eneralmente:
N Desinter9s por el estudio.
especialmente cuando se da en un
medio >amiliar :Eo escolar poco
estimulantes. %ue puede llear a
convertirse en >o-ia escolar/
N Cali>icaciones escolares -ajas/
N Con >recuencia. la percepcin neativa
%ue los compaBeros : compaBeras po3
dran tener de ellos : ellas. les lleva a
pensar %ue tienen discapacidad intelec3
tual. lo cual repercute de >orma neativa
en el desarrollo de su autoconcepto/
N Con >recuencia se suele con>undir
con un mero retraso evolutivo o
%ue el alumno o alumna no se es>uer!a
lo su>i3 cienteO esto tiene consecuencias
neati3 vas para la personalidad del niBo
o niBa.
%ue podran desem-ocar en la aparicin
de conductas disruptivas para llamar la
atencin. o en la in*i-icin :
pesimismo cercanos o inmersos en la
depresin/
N (e producen a veces mecanismos com3
pensatorios como la inadaptacin per3
sonal. >ortaleciendo la identidad de Idi3
>erenteJ : como manera de esta-lecer
identidad de rupo con otro alumnado
con>lictivo/
N Es >recuente encontrar ciertos rasos
caractersticos: sentimiento de inseuri3
dad. compensado por una cierta vani3
dad : >alsa seuridad en s mismo o en
s misma. : en ocasiones. ter%uedad
para entrar en el tra-ajo : la
motivacin %ue re%uieren los
tratamientos/
N Est)n convencidos : convencidas de
su >alta de inteliencia : es -astante
*a-itual %ue sean reacios : reacias a
cual%uier si3 tuacin de re>uer!o de
otras *a-ilidades %ue no creen %ue
tenan/
En eneral la >ran%ue!a. la e;plicacin de
su pro-lema. la incidencia en %ue su capacidad
intelectual es normal o superior. a:udan a crear
un clima %ue >avorece la intervencin/
=
Manual de atencin al aluMnado con necesidades especficas de apoyo educativo derivadas de dificultades especficas de aprendizaje: disleXia
identificacin y evaluacin
del alunado con disleXia
deteccin del aluMnado con posiBles ne-
cesidades especficas de apoyo
educativo derivadas de disleXia(
$os sntomas de disle;ia en un niBo o niBa
suelen aparecer tempranamente. cuando se
inicia el aprendi!aje de la lectura : escritura/
As. es en la etapa de Educacin Primaria
cuando puede esta-lecerse con >irme!a el
dianstico de disle;ia : son
>undamentalmente los maes3 tros : maestras
%uienes en primer luar pueden identi>icar la
presencia de ciertas di>icultades en el alumno o
alumna/ Para ello. se pueden tener en cuenta
las siuientes seBales de alerta:
)('( seales de alerta(
a- 4actores sospec5osos en edad tepra-
na 6antes de los 7-8 aos-:
N 'etraso en el lenuaje/
N Con>usin de pala-ras %ue tienen
una pronunciacin similar/
N Di>icultades e;presivas/
N Di>icultad para identi>icar las letras/
N Di>icultad para identi>icar los sonidos
asociados a las letras/
N $ectura en espejo/
N Listoria >amiliar de pro-lemas de lecto3
escritura/
Adem)s se podr)n o-servar. como elemen3
tos *a-ituales. en los niBos : niBas %ue se en3
cuentran en la etapa de educacin in>antil Fde
= a 5 aBosG:
N Desarrollo lento del voca-ulario :
retraso en el desarrollo del *a-la con
di>icultades para articular o pronunciar
pala-ras/
N Inmadure! en el conocimiento de las
par3 tes de su cuerpo/ El niBo o niBa
con>unde la locali!acin de las partes
corporales/
N 'etraso para memori!ar los n"meros. el
a-ecedario. los das de la semana. los
colores : las >ormas/
N $as nociones espaciales : temporales es3
t)n alteradas. a menudo se con>unde la
derec*a con la i!%uierda : no se
orienta correctamente en el tiempo: no
sa-e los das de la semana : no tiene
una nocin clara de conceptos
temporales como a:er. *o: : maBana/
N Di>icultad para seuir instrucciones :
N +alta de control : manejo del l)pi! : de
las tijeras/
N Di>icultades en la dominancia lateral/
N $ateralidad cru!ada/
N Aparicin de conductas pro-lem)ticas
en sus *a-ilidades sociales/
.- En edades entre los 8 y '' aos:
En cuanto a la lectura:
N $ectura con errores : mu: la-oriosa/
N $ectura correcta pero no autom)tica/
N Di>icultad para conectar letras : sonidos
: para desci>rar las pala-ras aprendidas/
N Di>icultad para decodi>icar pala-ras
aisladas/
N Presenta m)s di>icultades para leer pseu3
dopala-ras o pala-ras desconocidas/
N Hraspone las letras. cam-ia el orden e
in3 vierte n"meros/
N $entitud en la lectura/
N Comprensin lectora po-re/
N Mal rendimiento en los tests >onolicos/
aprender rutinas/
N +alta de atencin : aumento de la
activi3 dad e impulsividad/
N Horpe!a al correr. saltar : -rincar/
N Di>icultad en el e%uili-rio est)tico : di3
n)mico/
N Inmadure! a nivel de motricidad >ina/
N Di>icultad para a-otonar : a-roc*ar
o su-ir un cierre o cremallera/
En cuanto a la escritura:
N Invierte letras. n"meros : pala-ras/
N Con>unde derec*a e i!%uierda : escri-e
en espejo/
N Di>icultades ortor)>icas no adecuadas
a su nivel educativo/
N @o lora escri-ir pensamientos. ni ora3
ni!arlosO su ram)tica : ortora>a son
de>icitarias/
N (uele tener di>icultad para trasladar
el pensamiento oral al escrito/
N $etra ilei-le : desordenada Fes incapa!
de seuir los renlones rectos. de respe3
tar los m)renes de los cuadernos. de
orani!ar operaciones matem)ticas en
columna. etc/G/
En cuanto al *a-la:
N Presenta di>icultad en la
pronunciacin de pala-ras.
invirtiendo. sustitu:endo o cam-iando
sla-as/ A menudo. >ijan
incorrectamente alunas pala-ras. %ue
costar) muc*o %ue modi>i%uen/
N Pro-lemas sutiles en el lenuaje/
N Di>icultad para nom-rar >iuras/
N En ocasiones no encuentra la pala-ra
adecuada : -usca sinnimos. no siem3
pre con acierto/
En cuanto a las matem)ticas : la compren3
sin del tiempo:
N Cuenta *aciendo uso de sus dedos u
otros trucos/
N 'eali!a las operaciones aritm9ticas de
un modo mec)nico pero no
comprende los pro-lemas/
N $e cuesta manejarse con el dinero/
N Di>icultades para aprender a manejar el
reloj. controlar su tiempo. : entender
las tareas secuenciales/
N Di>icultad para aprender las ta-las de
mul3 tiplicar : manejarlas a lo laro de la
vida/
N Pro-lemas acerca del tiempoO no
lora sa-er la *ora. da. mes : aBo/
En cuanto a la coordinacin:
N @o aarra -ien el l)pi!/
N Coordinacin motri! po-re. se con>un3
de con >acilidad : es propenso a acci3
dentes/
N Mala letra : una calira>a po-re/
N Con>unde la derec*a : la i!%uierda/
N Es incapa! de reali!ar determinados
movimientos Fir en -icicleta. saltar a la
cuerda. el salto de altura. c*utar una
pelota. etc/G
#tras caractersticas *a-ituales:
N Di>icultad en el aprendi!aje de concep3
tos num9ricos -)sicosO no puede apli3
carlos en c)lculos o en la resolucin de
pro-lemas/
N $entitud para recordar in>ormacin/
N @o completa una serie de instrucciones
ver-ales/
N Pro-lemas para mantener la atencin/
N Para comprender. usa principalmente
im)enes. iconos : sentimientos. m)s
%ue sonidos : pala-ras/ Hiene poco di)3
loo interno/
N E;celente memoria a laro pla!o
para e;periencias. luares : caras/
N Mala memoria para lo aprendido el
da anterior. al iual %ue para
secuencias. *ec*os e in>ormacin %ue
no *a e;pe3 rimentado/
N Hiene un odo mu: >ino/ Escuc*a cosas
%ue a menudo a los dem)s : a las de3
m)s les pasaran desaperci-idas/ (e dis3
trae >)cilmente con los sonidos/
N Mu: propenso o propensa a in>ecciones
de odo/
N (ensi-le a ciertas comidas. aditivos :
productos %umicos/
N (ueBo mu: pro>undo o -ien se despierta
con muc*a >acilidad/ (uelen continuar
mojando la cama FenuresisG/
N E;tremadamente desordenado o
desor3 denada u ordenado u ordenada
de >orma compulsiva/
N +uerte sentido de la justicia :
per>eccionista/
N Emocionalmente sensi-le/
N Hiene cam-ios -ruscos de *umor/
N Ma:or capacidad : sensi-ilidad para
per3 ci-ir el entorno/ Capacidad de
intuicin r)pida/
N Gran curiosidad : creatividad/
N Pueden utili!ar su *a-ilidad mental
para alterar o crear percepciones/
N (on altamente conscientes de su entorno/
N Hienen una curiosidad natural para sa-er
cmo >uncionan las cosas/
N Piensan m)s con im)enes %ue con
pa3 la-ras/
N (on altamente intuitivos o intuitivas :
perspicaces/
N Piensan : perci-en de una manera
multidimensional Fusando todos los
sentidosG/
N Hienen una ran imainacin/
N Pueden e;perimentar las ideas
como realidades/
c- !e ') aos en adelante
'
:
N Pro-lemas de concentracin cuando
lee o escri-e/
N +alla en la memoria inmediata. no recor3
dando lo ledo por su di>icultad con la
comprensin de la lectura. el lenuaje
escrito o las destre!as matem)ticas/
N Interpreta mal la in>ormacin por su >al3
ta de comprensin de conceptos a-s3
tractos : por%ue lee mal/
N (erias di>icultades en orani!ar el espa3
cio. sus materiales de tra-ajo : sus pen3
samientos al escri-ir o al *a-lar/
N @o plani>ica su tiempo ni tiene estrate3
ias para terminar a tiempo sus tareas :
sus e;)menes/
N Hra-aja con lentitud : no se adapta
a am-ientes nuevos/
N Hiene di>icultades en las *a-ilidades so3
ciales. le cuesta *acer amios : amias
: comprender las discusiones/
N Evita leer. escri-ir o *acer c)lculos mate3
m)ticos. tendiendo a -lo%uearse emo3
cionalmente/
N En muc*os casos. aparece depresin
:Eo crisis de ansiedad/
evaluacin psicopeda//ica(
$a evaluacin psicopedaica es una
tarea compleja con la %ue se pretende
identi>icar la
1 Conviene destacar %ue. si a esta edad no se *a reali!ado :a un
dianstico. *a-r) muc*as di>icultades di>ciles de solucionar/
Manual de atencin al aluMnado con necesidades especficas de apoyo educativo derivadas de dificultades especficas de aprendizaje: disleXia
disle;ia. valorar : aislar los sntomas. con el o-3
jeto de seleccionar las estrateias psicopeda3
icas apropiadas/ Como se viene indicando. en
este proceso se de-eran considerar los datos
e;istentes procedentes de e;ploraciones m9di3
cas. la evaluacin de las aptitudes :
capacidades intelectuales. linMsticas. sociales
: emociona3 les/ Por otro lado. es importante
destacar %ue. cual%uier proceso de evaluacin
psicopedai3 ca. de-e incluir la valoracin de
las circunstan3 cias personales : conte;tuales
del alumnado/
)('( evaluacin del
aluMnado(
$a identi>icacin del alumnado con disle;ia
de-e comen!ar con el e;amen de los
par)metros de dianstico recoidos en los
principales siste3 mas diansticos: an)lisis de los
criterios de e;3 clusin : an)lisis de la presencia
de una di>icultad sini>icativa en el
reconocimiento de las pala-ras/
)('(' 1riterios a tener en cuenta en la iden-
tificacin
a- 1riterio de e"clusin: este criterio se re>ie3
re a la e;clusin de posi-les e;plicaciones de
las di>icultades lectoras. limitando el t9rmino
de Qdisle;ia evolutivaR para a%uellos : a%ue3
llas estudiantes con di>icultades en el reconoci3
miento de pala-ras %ue no son e;plicadas por
otras cateoras diansticas/
En consecuencia. el o la pro>esional de la
orientacin de-e recoer : anali!ar la in>orma3
cin acerca de las percepciones %ue las per3
sonas implicadas tienen del pro-lema lector.
el *istorial evolutivo : educativo del niBo o la
niBa. as como anali!ar las posi-les e;plicacio3
nes alternativas de sus pro-lemas lectores :Eo
escritores/
.- 1riterio de discrepancia: ,no de los ele3
mentos comunes en las de>iniciones de la dis3
le;ia evolutiva es la e;istencia de una di>erencia
entre lo %ue el niBo o la niBa es capa! de *acer
potencialmente : lo %ue en realidad *ace/ Di3
c*o criterio *a implicado eneralmente el uso
del cociente intelectual en la cuanti>icacin de
esta discrepancia entre potencial : rendimien3
to en reconocimiento de pala-ras/ Alunos
autores : autoras a-oan por evaluarlo como
una discrepancia de dos o m)s desviaciones t3
picas o dos cursos acad9micos de desnivel en
el reconocimiento de pala-ras. conjuntamente
con una inteliencia normal/ En am-os casos.
la disle;ia es inesperada. pues los : las estu3
diantes no presentan discapacidad : tienen la
inteliencia adecuada para aprender a leer/
Para con>irmar este criterio de discrepancia.
de-er) reali!arse una evaluacin individual de
la lectura : la inteliencia del alumno o alum3
na/ En este proceso. se tendr) en cuenta %ue.
en muc*as ocasiones. el alumnado se muestra
reticente a cooperar. responde con monosla3
-os : niea o minimi!a sus di>icultades/ Este
comportamiento es letimo : nos proporcio3
na una in>ormacin mu: valiosa a la *ora de
comprender la percepcin %ue tiene el propio
implicado o implicada de la situacin/
El m9todo de discrepancia para identi>icar
las di>icultades espec>icas de aprendi!aje est)
ampliamente e;tendido en la pr)ctica educati3
va/ (e"n (noSlin F=CC5G. este t9rmino es una
de>inicin IparauasJ para un rano de desr3
denes %ue podran tener caractersticas -)sicas
mu: di>erentes. por lo %ue se recomienda
un seuimiento permanente de estos casos
con datos %ue pueden proporcionar
importantes marcadores de las causas de estas
di>icultades/
A"n as. la estrateia del m9todo de discre3
pancia *a reci-ido una importante crtica/ Para
esta-lecer %ue e;iste un retraso de dos o m)s
aBos en las *a-ilidades de lectoescritura. *ace
>alta comparar con un rupo de re>erencia/
Dado %ue las *a-ilidades lectoras empie!an a
ad%uirirse a los 5 aBos : no *a: un nivel medio
consolidado *asta los 1 aBos. las personas en
rieso de padecer disle;ia tienen %ue esperar
*asta los 0 aBos para reci-ir un dianstico en
>irme/ Esta estrateia de discrepancia tiene dos
raves consecuencias:
N El alumnado arrastra una *istoria de >ra3
caso en el aprendi!aje de 4 aBos. con
todas las consecuencias emocionales :
acad9micas %ue ello acarrea/
N (e *a perdido la oportunidad de
intervenir de >orma preco! cuando los
tratamientos se muestran m)s e>icaces.
en la >ase de inicio del aprendi!aje de la
lectura/
Hodo esto *a llevado a cali>icar al procedi3
miento de discrepancia como una estrateia
de Iesperar al >racasoJ FTait to >ail modelG
F(*a:Sit!. =CC2G/
c- 1riterio de especificidad: Este criterio nos
a:uda a di>erenciar entre la po-lacin con dis3
le;ia : la de -ajo rendimiento. %ue suele
mani>es3 tar di>icultades enerali!adas en el
aprendi!aje/
De-emos tener presente la edad. :a %ue.
aun%ue inicialmente las di>icultades lectoras
sean espec>icas. suele ser >recuente %ue a >i3
nales del seundo o tercer ciclo de primaria
*a:an a>ectado el rendimiento acad9mico del
resto de )reas. especialmente a%uellas %ue im3
plican el uso de un lenuaje complejo Fconoci3
miento del medio. lenua e;tranjera. m"sica :
lenua castellanaGO es posi-le %ue e;ista >alta
de conocimientos. no *a-iendo sido capaces
de aprender en la misma medida %ue los com3
paBeros : compaBeras %ue no presentan pro3
-lemas con la lectura/
Como consecuencia. en este proceso de-e3
mos reca-ar in>ormacin so-re: el rendimiento
en otras )reas acad9micas : de los aprendi!a3
jes instrumentales/
En la clasi>icacin estadstica internacional
de en>ermedades : pro-lemas relacionados
con la salud FCIE 31CG. dentro de los trastor3
nos espec>icos del desarrollo del aprendi!aje
escolar. se inclu:e el trastorno espec>ico de la
lectura como Iun d9>icit espec>ico %ue no se
e;plica por el nivel intelectual. por pro-lemas
de aude!a visual o auditiva o por una escola3
ri!acin inadecuadaJ/ Esta-lece esencialmente
las siuientes pautas para el dianstico:
1U El rendimiento de lectura de-e ser sini>icati3
vamente in>erior al esperado a su edad. su inteli3
encia eneral : su nivel escolar/ El mejor
modo de evaluar este rendimiento es la
aplicacin de >orma individual de tests
estandari!ados de lec3 tura : de precisin :
comprensin de la lectura/
=U $a di>icultad tiene %ue ser preco!. en el sen3
tido de %ue de-e de *a-er estado presente
Manual de atencin al aluMnado con necesidades especficas de apoyo educativo derivadas de dificultades especficas de aprendizaje: disleXia
desde el comien!o de la educacin : no *a-er
sido ad%uirido con posterioridad/
?U De-en estar ausentes >actores e;ternos %ue
pudieran justi>icar su>icientemente las di>icul3
tades lectoras/ Adem)s. la CIE V1C. o>rece una
descripcin del tipo de di>icultades presentes
desde el comien!o de la escolari!acin:
En las >ases tempranas pueden presentarse
di>icultades para:
N 'ecitar el al>a-eto/
N Lacer rimas simples/
N Denominar correctamente las letras/
N Anali!ar : cateori!ar los sonidos/
M)s tarde. pueden presentarse errores en la
lectura oral. como por ejemplo:
N #misiones. sustituciones. distorsiones
o adicciones de pala-ras o partes de
pa3 la-ras/
N $entitud/
N +alsos arran%ues. laras vacilaciones
o p9rdidas del sitio del te;to en el %ue
se esta-a le:endo/
N Inversiones de pala-ras en >rases o de
letras dentro de pala-ras/
Ham-i9n pueden presentarse d9>icits de la
comprensin de la lectura:
N Incapacidad de recordar lo ledo/
N Incapacidad de e;traer conclusiones
o
En el Manual dianstico : estadstico de
los trastornos mentales D(M3I&3H' FAPA.
=CC0G. se inclu:e el trastorno de la lectura
dentro de los trastornos del aprendi!aje.
proponiendo los siuientes criterios
diansticos:
1UG El rendimiento en lectura Festo es. velocidad.
e;actitud o comprensin de la lecturaG. medido
mediante prue-as normali!adas : administra3
das individualmente. se sit"a sustancialmente
por de-ajo de lo esperado. dada la edad cro3
nolica del sujeto. su cociente intelectual : la
escolaridad propia de su edad/
=UG $a alteracin del anterior criterio inter>iere
sini>icativamente el rendimiento acad9mico o
las actividades de la vida cotidiana %ue e;ien
*a-ilidades para la lectura/
?UG (i *a: un d9>icit sensorial o retraso mental.
las di>icultades para la lectura e;ceden de las
*a-itualmente asociadas a 9l/
En el proceso de evaluacin es preciso tener
en cuenta la *eteroeneidad de las di>icultades
lectoras. puesta de mani>iesto reiteradamente
en la literatura. destacando la naturale!a mul3
ticomponencial de la lectura. en la %ue di>eren3
tes procesos pueden ser disociados/
Por ello. Aarn : cola-oradores F1000G. *an
identi>icado cuatro tipos di>erentes de malos
lectores se"n se *allen a>ectadas aluna de
las siuientes *a-ilidades:
in>erencias del material ledo/
N El recurrir a los conocimientos enera3
les. m)s %ue a la in>ormacin o-tenida
de una lectura concreta. para contestar
preuntas so-re ellas/
N 'econocimiento de pala-ras/
N Comprensin/
N Com-inacin de las dos anteriores/
N ,na com-inacin de procesamiento or3
tor)>ico : velocidad lectora/
Por otro lado. Tol> : AoSers F1000G. apor3
tan la *iptesis de un do-le d9>icit en la disle;ia
evolutiva. desde la %ue es posi-le distinuir:
aG Disle;ia con d9>icits aislados en procesa3
miento >onolico. %ue a>ectar) al recono3
cimiento de pala-ras/
-G D9>icits aislados en la velocidad de nom3
-ramiento. %ue podra a>ectar a la ad%ui3
sicin de representaciones ortor)>icas a
nivel su-l9;ico : l9;ico : a la velocidad de
procesamiento de una ran variedad de
>unciones conitivas/
cG Do-le d9>icit Ftanto en el procesamiento
>onolico como en la velocidad de nom3
-ramientoG. %ue representar)n un su-tipo
m)s severo/
)('()( instruMentos y prueBas
de evaluacin(
a( Entrevistas(
3as entrevistas no estructuradas permi3
ten o-tener la percepcin. las e;pectativas :
actitudes %ue las >amilias. el pro>esorado : el
o la estudiante tienen acerca del pro-lema. su
visin de la >orma en la %ue est) in>lu:endo
en el ajuste socio>amiliar o escolar del niBo o
niBa/ (e usan para esta-lecer el primer contac3
to dada su >le;i-ilidad aun%ue. resultan poco
>ia-les por%ue las respuestas pueden estar
a>ectadas por >actores tales como el *umor :
las opiniones de la persona entrevistada : por
la orientacin o el estilo personal de %uien la
reali!a/
3as entrevistas seiestructuradas con
failias y profesorado constitu:en. en t9r3
minos enerales. un procedimiento ptimo
para recopilar in>ormacin so-re aspectos dis3
tintos de la pro-lem)tica del estudiante:
- 9istoria clnica y evolutiva( De-er) de3
dicarse especial atencin al curso del em3
-ara!o : posi-les >actores de rieso pre o
perinatales %ue suieran la e;istencia de
un posi-le daBo neurolico. teniendo en
cuenta %ue alunos de estos daBos pue3
den ser per>ectamente compati-les con la
disle;ia/ Hiene una importancia crtica la in3
>ormacin relativa a los sucesos evolutivos
tempranos. como ad%uisiciones motrices.
conitivas. linMsticas o de las *a-ilidades
de autonoma personal/
- 9istoria %dica( Es conveniente reca-ar
in>ormacin so-re la presencia de en>erme3
dades crnicas. *ospitali!aciones. acciden3
tes raves. di>icultades auditivas o visuales
no correidas. por lo %ue puede resultar
apropiado solicitar un e;amen o>talmol3
ico u audiolico/
- 9istoria failiar( Interesa conocer la
composicin >amiliar. muertes. presencia
de en>ermedades >amiliares. caractersticas
sociales. econmicas. culturales. lenua
materna : de uso F-ilinMismoG. relaciones
con el coleio. presencia de di>icultades de
aprendi!aje en otros >amiliares directos.
desacuerdo entre la pareja. aislamiento so3
cial. depresin o ansiedad de los proeni3
tores. :a %ue todos estos >actores pueden
determinar actitudes neativas *acia el
Manual de atencin al aluMnado con necesidades especficas de apoyo educativo derivadas de dificultades especficas de aprendizaje: disleXia
*ijo o la *ija o in>luir neativamente en la
capacidad para transmitir la in>ormacin :
poner en pr)ctica las recomendaciones te3
rap9uticas : educativas/
d- 9istorial acad%ico( Es conveniente
recoer in>ormacin so-re el proceso de
escolaridad *asta el momento presente.
*aciendo *incapi9 en los siuientes aspec3
tos: cam-ios de coleio : motivos del mis3
mo. rendimiento acad9mico actual : )reas
en %ue presenta di>icultades. *)-itos de es3
tudio. a-sentismo escolar. cuando : cmo
*an surido las di>icultades : evolucin de
las mismas. m9todos de enseBan!a de la
lectura. las intervenciones : evoluciones
reali!adas en el pasado. ajuste socioperso3
nal : conductual a lo laro de la escola3
ridad. n"mero de alumnos : alumnas con
pro-lemas en la misma aula : por %u9 la
>amilia :Eo pro>esorado se *an decidido a
consultar con el o la especialista/
.( :ests y .ateras(
(on numerosos los tests %ue se pueden utili3
!ar en la evaluacin de la inteliencia. aun%ue
especialmente es "til la escala de inteliencia
para niBos de Tesc*ler. siendo el instrumen3
to com"nmente utili!ado en el dianstico de
este alumnado/
#tro instrumento %ue puede resultar de
ran utilidad es la -atera de evaluacin de
Wau>man. compuesta por 15 su-tests. arupa3
dos en tres escalas. %ue proporciona in>orma3
cin so-re las modalidades principales de pro3
cesamiento de la in>ormacin: procesamiento
secuencial a la -ase de la lectura va >onolica
: simult)neo a la -ase de la va directa/
Ham-i9n se recomienda el uso de alunos
de los siuientes test:
N Hest Estandari!ado de $ectura FHA$E.
HA3 $ECG/
N Hest +onolico/
N Hest de Identi>icacin de #-jetos
FPEA3 A#DXG/
N Hest de &oca-ulario de Aoston/
N Continous Per>ormance Hest FCPHG/
N Cuestionario para valorar atencin
FConnersG/
N Cuestionario para valorar per>il psicopa3
tolico FCAC$G/
N Aatera de evaluacin de los procesos
lectores en Educacin Primaria FP'#3
$ECG/
N Hest Guest)lticoV&isomotor de $aureta
Aender/
)()( evaluacin del conteXto(
$a evaluacin del conte;to implica %ue se
o-tenan datos del )m-ito >amiliar : escolar
en %ue se desenvuelve el alumnado con el o-3
jeto de determinar a%uellos aspectos %ue >a3
vorecen o di>icultan el proceso de enseBan!a3
aprendi!aje/
$a evaluacin del conte;to >amiliar tiene
como o-jeto conocer los aspectos de la vida
>amiliar del alumno o alumna %ue est)n a>ec3
tando su proceso de enseBan!a3aprendi!aje
tales como estructura : composicin de la >a3
milia. roles >amiliares. relaciones del alumno o
alumna con sus *ermanos : *ermanas : con su
padre o madre . uardadores leales o repre3
sentantes leales. el nivel sociocultural. acce3
so a recursos educativos : a recursos especia3
li!ados. pautas educativas. e;pectativas/// Para
ello. es >undamental esta-lecer una din)mica
de cola-oracin donde se les *aa partcipes
a las >amilias del por %u9 : para %u9 de los
distintos aspectos %ue se les pide. : se reco3
jan a%uellas varia-les %ue desde el punto de
vista de la >amilia son relevantes: sus propias
e;plicaciones. su visin de %u9 aspectos >acili3
tan : cu)les di>icultan el aprendi!aje de su *ijo
o *ija. etc/
Por su parte. la evaluacin del conte;to
escolar implica una valoracin de 9ste en to3
das sus >acetas Fcurricular. orani!ativa. social.
etc/G : en sus di>erentes niveles o su-sistemas
Fcentro. aula//G/ Alunos datos de inter9s son
e;pectativas del pro>esorado *acia el alumno
o alumna. participacin del alumno o alumna
en la vida del centro : del aula. aceptacin de
normas. relaciones del alumno o alumna con
el pro>esorado : con sus compaBeros : com3
paBeras. pr)cticas del aula///
Para evaluar estos aspectos se utili!a >un3
damentalmente la o-servacin del alumno o
alumna. las entrevistas individuali!adas. el an)3
lisis del e;pediente acad9mico o la cumplimen3
tacin de cuestionarios/
?
necesidades
especficas de apoyo
educativo
+('( necesidades en los aprendizajes
escolares: lectura; escritura y
MateM0ticas(
l
cuanto a:
os niBos : niBas con disle;ia presen3
tan necesidades educativas espec3
>icas para llevar a ca-o sus apren3
di!ajes escolares. so-re todo en
N $ectura:
V Identi>icar : discriminar los di>erentes
>onemas/
V 'eali!ar la conversin ra>ema >one3
ma con correccin/
V Comprender lo decodi>icado. e;tra3
:endo las ideas principales : las con3
clusiones m)s relevantes/
V 'elatar lo ledo. e;plicar o reproducir
dic*as in>ormaciones/
V (entirse motivados o motivadas por
las tareas de lectura/
V Correir los errores de lectura Finver3
siones. omisiones. adicionesPG
%ue
se producen so-re todo en el caso
de letras %ue se apro;iman en cuanto
a posicin o direccin/
V Imprimir ma:or velocidad. ritmo :
entonacin a la lectura/
V $eer pseudopala-ras o asociar la ima3
en a pala-ras desconocidas/
V Descender el nivel de >atia ante las
tareas de lectura/
V Decodi>icar : recordar lo %ue *an le3
do. sin inventarse las pala-ras a par3
tir del inicio de las mismas/
V (euir el te;to sin saltarse los renlo3
nes ni perderse/
V Acceder a la ver-ali!acin : ento3
nacin de lo ledo para >avorecer su
comprensin/
N Escritura:
V Mejorar la ra>a. as como la presin
ejercida so-re el "til de escritura :
el tamaBo de las letras/
V 'eali!ar una ra>a lei-le/
V Aumentar la >luide! : el ritmo duran3
V Construccin de p)rra>os : respeto a
las convenciones de la escritura/
V Aumentar sus posi-ilidades de e;3
presin escrita/
V Cuidar. ordenar : permitir el acceso
a lo %ue escri-e/
N Matem)ticas:
V Ad%uirir las nociones -)sicas : el
concepto de n"mero/
V Interiori!ar : comprender conceptos
matem)ticos/
V Dominar la numeracin : el sistema
decimal/
V 'esolver adecuadamente las opera3
ciones -)sicas/
V 'esolver pro-lemas matem)ticos/
V Desarrollar estrateias %ue ailicen
el c)lculo mental/
+()( necesidades en el desarrollo
lin/<stico(
E;isten necesidades de:
te este tipo de actividades/
V #rientarse en el papel de manera
adecuada/
V Disminuir los errores de
sementacin/
V 'eali!ar la conversin >onema ra>e3
ma. evitando con>usiones Fomisiones.
inversionesPG en sus escritos. so-re
todo en a%uellas %ue presentan una
pronunciacin similar/
V Aprendi!aje del uso de las normas
ortor)>icas : de las relas ramati3
cales/
N Ad%uisicin : desarrollo adecuado
del lenuaje/
N Alcan!ar un desarrollo >onolico co3
rrecto/
N Correir las di>icultades en el *a-la. en
la diccin : en a%uellos aspectos
propios del lenuaje %ue se vean
a>ectados/
N Acceder a las >ormas linMsticas de los
conceptos/
N Ampliar su voca-ulario/
N Mejorar sus *a-ilidades para el dele3
treo/
N 'esponder mediante un lenuaje >luido
a las preuntas %ue se les >ormulan/
N Correir sus producciones. lo %ue les
permite e;presar sus ideas de >orma
completa/
N Pronunciar ciertos sonidos : >onemas
adecuadamente/
N Di>erenciar sonidos del lenuaje oral %ue
se asemejen en aluno de sus rasos/
N Ad%uisicin de aspectos orales : escritos
de las lenuas e;tranjeras/
N @arrar los *ec*os con co*erencia : cla3
ridad/
N 'e>le;ionar acerca de su propio
lenuaje : de sus posi-ilidades de uso/
+(+( necesidades en el desarrollo co/ni-
tivo y Metaco/nitivo(
El alumnado con disle;ia necesita:
escolar : en lo personal.
contri-u:endo a la terminacin de las
tareas/
N Ad%uirir : respetar rutinas. as como
adecuarse a los cam-ios en las mismas/
N Aprender : reali!ar nuevas tareas/
N 'eali!ar di>erentes actividades de mane3
ra simult)nea/
N Cuidar la presentacin de las tareas/
N Procesar la in>ormacin o>reciendo res3
puestas acordes con las preuntas/
N E;traer conclusiones de la in>ormacin
%ue se le o>rece/
N Aumentar su ritmo en la ejecucin
de las tareas/
N Esta-lecer tiempos para pensar. contro3
lando su impulsividad/
N Correir los errores %ue comete/
N Aprender a esperar/
N Controlar por s mismo o por s misma
N +avorecer sus *a-ilidades de discrimina3
cin. tanto auditiva como visual/
N Atender a los detalles para evitar erro3
res/
N Ampliar sus posi-ilidades de atencin.
tanto selectiva como sostenida.
durante la reali!acin de las tareas/
N Ampliar las posi-ilidades de su
memoria de tra-ajo a corto pla!o : a
laro pla!o/
N 'etener diversas in>ormaciones secuen3
ciadas en el tiempo/
N Compensar a%uellas >unciones cere-ra3
les menos desarrolladas/
N &alorar la reali!acin del es>uer!o men3
tal sostenido/
N Autoadministrarse : orani!arse. en lo
las distintas >acetas de su persona. dis3
minu:endo la ansiedad : alcan!ando
una ma:or esta-ilidad/
+(,( necesidades en el desarrollo afecti-
vo; social y conductual(
El alumnado disl9;ico re%uiere:
N Aprender a tolerar la >rustracin/
N Disminuir la ansiedad %ue pueden ene3
rarse como consecuencia de sus miedos
: di>icultades/
N 'eali!ar nuevos aprendi!ajes/
N Motivarse por lo escolar/
N Considerar el es>uer!o como valor posi3
tivo en el tra-ajo/
N Aumentar su autoestima/
N &alorar sus aspectos positivos >rente
a los : las dem)s/
N Aceptar a las dem)s : los dem)s : ser
aceptado o aceptada por el rupo/
N 'espetar a los compaBeros : compaBe3
ras. as como el proceso educativo de los
mismos Fno molestar en claseG/
N Participar en situaciones de jueo : res3
petar las normas de los mismos/
N Ajustar su comportamiento a la situa3
cin en la %ue se *alla/
N Escuc*ar con atencin a la persona %ue
le *a-la/
N Plantear sus dudas para continuar avan3
!ando/
N Cuidar sus materiales escolares/
+(7( necesidades derivadas de la or/ani-
zacin de la respuesta educativa(
Este alumnado re%uiere docentes %ue:
N Generen un am-iente positivo : cons3
tructivo/
N Acepten un ritmo m)s lento de aprendi3
!aje : un um-ral de >atia m)s -ajo/
N Cono!can %u9 es la disle;ia. las conse3
cuencias derivadas de la misma : las l3
neas adecuadas para su intervencin/
N Procuren un entorno educativo estruc3
turado. previsi-le : ordenado/
N Den e;plicaciones e instrucciones m)s
claras. m)s lentas o con m)s repeticin/
N Eloien las capacidades : aprovec*en
los puntos >uertes de este alumnado
para enseBarle mejor/
N Cola-oren con la >amilia en la interven3
+(=( necesidades en el desarrollo Motor(
Hienen necesidades de:
N Mejorar la coordinacin sensorial3mo3
tri!/
N Aarrar : prensar el l)pi! so-re el cua3
derno con la intensidad adecuada/
N Desarrollar su psicomotricidad >ina en
>uncin de su edad/
N Ampliar sus posi-ilidades de e%uili-rio :
coordinacin/
N Adecuar el tono corporal : la postura al
movimiento %ue reali!a/
N Despla!arse con orden : ritmo/
N Esta-lecer su lateralidad : ad%uirir su es3
%uema corporal/
cin : en la toma de decisiones
metodo3 licas : evaluadoras/
N Adecuen la evaluacin. posi-ilitando
otros medios para la deteccin de los
conocimientos : no slo los e;)menes
escritos/
N Con>en en las posi-ilidades de 9;ito de
este alumnado/
N #-serven : a:uden en la deteccin
de otros posi-les trastornos asociados
Fd93 >icit de atencin e *iperactividadG///
4
l
atencin
educativa
,('( Medidas de atencin a la diversidad(
a #rden de =6 de julio de =CC2. por
la %ue se reula la atencin a la di3
versidad del alumnado %ue cursa la
educacin -)sica en los centros do3
centes p"-licos de Andaluca. esta-lece %ue los
centros dispondr)n de medidas de atencin la
diversidad. tanto orani!ativas como curricula3
res. %ue le permitan. en el ejercicio de su au3
tonoma. una orani!acin >le;i-le de las ense3
Ban!as : una atencin personali!ada al
alumna3 do en >uncin de sus necesidades/ $as
medidas de atencin a la diversidad %ue se
apli%uen es3 tar)n orientadas a responder a las
necesidades educativas concretas del
alumnado. a conseuir %ue alcance el m);imo
desarrollo posi-le de sus capacidades personales
: a la ad%uisicin de las competencias -)sicas :
de los o-jetivos del cu3 rrculo esta-lecidos.
aranti!ando as el derec*o a la educacin %ue
les asiste/
Entre las medidas para dar respuesta a la di3
versidad del alumnado : %ue. por lo tanto. son
aplica-les al alumnado con disle;ia. encontra3
mos las siuientes:
A/rupaientos fle"i.les %ue consisten
en >ormar rupos reducidos de alumnos :
alumnas en cada clase se"n criterios de ca3
pacidad o intereses/ Esta medida tendr) un ca3
r)cter temporal : a-ierto :. en nin"n caso su3
pondr) discriminacin para el alumnado m)s
necesitado de apo:o/
!esdo.laientos de /rupos en las )reas
: materias instrumentales con la >inalidad de
re>or!ar su enseBan!a/
Apoyo en /rupos ordinarios. mediante
un seundo pro>esor o pro>esora dentro del
aula. pre>erentemente para re>or!ar los apren3
di!ajes instrumentales -)sicos en los casos del
alumnado %ue presente un importante des>a3
se curricular en su nivel de aprendi!aje en las
)reas de $enua castellana : de Matem)ticas/
Modelo fle"i.le de 5orario lectivo se-
anal %ue se seuir) para responder a las ne3
cesidades educativas concretas del alumnado/
>ro/raas de refuerzo de las 0reas ins-
truentales .0sicas( Hienen como >in aseurar
los aprendi!ajes -)sicos de $enua
Castellana : $iteratura. Primera $enua
E;tranjera : Mate3 m)ticas %ue permitan al
alumnado seuir con aprovec*amiento las
enseBan!as de Educacin Primaria o de
Educacin (ecundaria #-liatoria/
>ro/raas de refuerzo para la recupe-
racin de los aprendizajes no adquiridos
destinados al alumnado %ue promocione sin
superar todas las )reas o materias/
>lanes especficos personalizados para
el alunado que no proocione de curso
orientado a la superacin de las di>icultades
detectadas en el curso anterior/
Adaptaciones curriculares( (on las modi3
>icaciones en los elementos del currculo para
dar respuesta a los alumnos : alumnas con ne3
cesidades espec>icas de apo:o educativo/
>ro/raas de diversificacin curricu-
lar en la Educacin (ecundaria destinados al
alumnado %ue. tras la oportuna evaluacin
acad9mica : psicopedaica. se considere
%ue precisa una orani!acin distinta de los
contenidos : materias : una metodoloa es3
pec>ica para o-tener el ttulo de Graduado en
Educacin (ecundaria #-liatoria/
>ro/raas de cualificacin profesional
inicial %ue tienen como o-jetivo >avorecer la in3
sercin social. educativa : la-oral del
alumnado destinatario : >acilitarle la o-tencin
del Htulo de Graduado en Educacin (ecundaria
#-liatoria/
,()( orientaciones al
profesorado(
,()('( >ara la ejora de los aspectos curri-
culares y?o acad%icos(
1U P ro;imidad en su u-icacin en el aula Flo
m)s cerca posi-le del pro>esor o pro>esora :
de la pi!arraG/
N $a pro;imidad con los centros de inte3
r9s: la pi!arra. el : la docente. etc. le >a3
cilitan una atencin m)s >ocali!ada. m)s
diriida/
N Ham-i9n a:uda al maestro o maestra el
control : la supervisin de la
reali!acin de la tarea/
N Aumenta su motivacin/
=U Compro-ar siempre %ue el niBo o la niBa
*a comprendido el material escrito %ue va a
manejarO e;plic)rselo ver-almente/
N $a tarea de Idesci>rarJ lo escrito es
el pro-lema >undamental %ue estamos
a-ordando. por lo %ue *emos de aseu3
rarnos de %ue entiende lo %ue est)
escri3 to Fen li-ros. pi!arra. >ic*as. etc/G/
(i se lo e;plicamos oralmente estamos
usando un medio de in>ormacin Fel
lenuaje *a-ladoG %ue s conoce :
maneja con normalidad
=
/
N (i ad%uiere conocimientos mediante
el lenuaje *a-lado. podremos
evaluar esos conocimientos/
N @ecesitar) a:uda para relacionar concep3
tos nuevos con la e;periencia previa/
N Lemos de intentar %ue el an)lisis de
oraciones se realice manejando secuen3
cias ver-ales en luar de escritasO
slo al >inal de ese proceso oral podr)
llear a identi>icarlas en las oraciones
escritas Fdespu9s de tra-ajarlas
ver-almente. Ide arri-a *acia a-ajoJG/
N Al a-ordar el ra!onamiento
matem)tico en la resolucin de
pro-lemas. se podra plantear en alunas
sesiones con todos los compaBeros :
compaBeras un es%uema de tra-ajo de
los pro-lemas a nivel oral
?
.
?U A-undar en la evaluacin oral de los cono3
cimientos del alumnado:
N (i el medio de in>ormacin m)s e>ica!
para el niBo o la niBa es el lenuaje *a3
-lado. tam-i9n ser) el mejor medio
para evaluarle/
N El uso del lenuaje escrito siempre le pe3
nali!ar) en la evaluacin de sus conoci3
mientos/
N Cuando. irremedia-lemente. tena %ue
*acerse por escrito. se aconseja comen3
tar con 9l o ella a solas nuevamente las
preuntas o ejercicios reali!ados/ Eso
completa la evaluacin real de sus co3
nocimientos/
N El niBo o la niBa de-e sa-er %ue e;iste
esa otra >orma de IdemostrarJ lo %ue
sa-e/
N $a evaluacin de los conocimientos por
escrito se podra *acer mediante preun3
tas %ue impli%uen respuestas de clasi>icar
pala-ras. rellenar con verdaderoE>also.
completar >rases con una o dos pala3
-ras. en luar de preuntas %ue e;ien
redactar >rases laras o pe%ueBos te;tos.
por%ue el alumnado con disle;ia. al
estar pendiente de e;presar los
contenidos. le dedica menos recursos a
la e;presin es3 crita : comete errores
ortor)>icos/
4U In>ormarle de cu)ndo leer) en vo! alta en cla3
se. as como de los resultados %ue se esperan/
= Aluien puede a:udarle le:9ndole el material de estudio :. en
especial. los e;)menes/
? El o la docente lee el pro-lema : despu9s los alumnos : alum3
nas van siuiendo unos pasos tam-i9n a nivel oral. contando con
sus pala-ras de %u9 trata el pro-lema : respondiendo a preuntas:
7%u9 s9 del pro-lema<. 7%u9 me preuntan<. 7%u9 operaciones
teno %ue *acer<. 7%u9 resultado *e o-tenido<
N Es preciso disminuir. de manera sini>i3
cativa. la >recuencia de lectura en vo!
alta/ Pero es importante %ue el niBo o la
niBa mantena la e;pectativa de poder
demostrar lo %ue aprende. aun%ue sea
m)s lentamente/
N Peridicamente se puede plantear
: acordar con 9l o ella una lectura
su:a en vo! alta en la clase/ (e trata de
darle tiempo su>iciente de ensa:o como
para %ue pueda *a-er avances/
N Previo al da de la lectura en clase.
se valoran conjuntamente las mejoras
%ue *a conseuido en las "ltimas
semanas : las di>icultades %ue tiene
todava/
N En >uncin de la edad : del rupo en
e3 neral se puede *acer partcipe a la
clase del pro-lema : de las e;pectativas
%ue podemos poner todos : todas en
cuan3 to a la ejecucin de la lectura por
parte del alumno o alumna/
6U @o se le de-en dar te;tos laros para leer/
N En >uncin de la velocidad lectora desa3
rrollada se puede calcular el tamaBo
del p)rra>o %ue le podemos pedir/
N (e trata de %ue esa lectura no le
lleve m)s tiempo %ue a otro niBo o
niBaO se recorta en la cantidad a leer.
no se au3 menta el tiempo de lectura/
5U Demostrarle nuestro inter9s por 9l o ella :
por sus aprendi!ajes/
N Lacerle ver %ue estamos pendientes no
para correirle sino para a:udarle/
N 'ecordarle alo %ue *i!o -ien Iel otro
daJ. preuntarle por sus di>icultades
concretas mientras reali!a un ejercicio.
animarle ante esas di>icultades. e;plic)r3
selas : apo:arle/
1U Puede ser importante. en se"n %u9 activi3
dades. %ue el alumnado disl9;ico est9 rodeado
de los compaBeros : compaBeras m)s compe3
tentes de la clase/
N En tra-ajos de rupo. el niBo o la niBa
con disle;ia puede sentir ma:or moti3
vacin en medio de sus iuales m)s
competentes/
N Aun%ue *a-ra %ue estar mu: pen3
dientes de %ue tuviera la ocasin : la
reali!ara. de aportar al rupo su parte
creativa en ese tra-ajo com"n/
2U Es conveniente ser >le;i-le cuando se les
e;ie una correcta ortora>a : un uso ade3
cuado de los sinos de puntuacin :a %ue
son tareas %ue resultan mu: complejas para
estas personas :a %ue es la parte m)s >or3
mal del lenuaje escrito : le resulta mu: di3
>icultoso/ A este alumnado. sencillamente.
le cuesta automati!ar las relas ortor)>icas
aun%ue las cono!ca a nivel terico/
0U Esta-lecer criterios para su tra-ajo en t9r3
minos concretos %ue pueda entender/
N Evaluar sus proresos en
comparacin con s mismo o misma/
N A:udarle en los tra-ajos en las )reas %ue
necesita mejorar. o tolerar a:udas e;ter3
nas Fcola-oracin >amiliarG/
N Darle tiempo para orani!ar sus pensa3
mientos : para orani!ar su tra-ajo/
1CU @o dejarle %ue corrija sus dictados
solo o sola/
11U @o *acerle escri-ir en la pi!arra ante toda 1=U
la clase/ m)t
de s
4 Pro
especi
Bados
Claro
N Adem)s de
para sus tar
N El ma:or o m
m)ticos va a
las e;iencia
N (e le de-e p
de casa *ec
N En la medid
r) tra-ajar e
N (e puede p
Sare
4
adec
N Ham-i9n se
ladora. ra-
ramas de lectura de
almente recomenda-
para niBos : niBas d
'ead. DiHres. etc/G
Manual de atencin al aluMnado con necesidades especficas de apoyo educativo derivadas de dificultades especficas de aprendizaje: disleXia
N $os errores %ue *a:a cometido en un
dictado. en un altsimo porcentaje. no
ser)n reconocidos si est) solo o solaO
ne3 cesita del maestro o maestra para
%ue le dirija en la o-servacin de lo %ue
real3 mente all *a escrito/
N (e puede intentar a posteriori. cuando
:a *a sido reali!ada la tarea de correc3
cin con el o la docente. so-re el
mismo te;to/
N En todo caso.se recomienda: >ec*a
del da. pala-ras sueltas o >rases mu:
cortas %ue completan un te;to :a
e;istente Ftareas muc*o m)s autom)3
ticas : cotidianas %ue son >)cilmente
recorda-les : su>icientemente Imoti3
vantesJG/
N $a lectura en vo! alta en clase. de-e *a3
cerse slo en contadas : proramadas
ocasiones : nunca para escri-ir un
te;to al dictado de varias >rases de
lonitud/
+avorecerle el acceso : el uso de la in>or3
ica o de aparatos electrnicos en >uncin
u edad/
N $os medios in>orm)ticos pueden ser de
ran a:uda en cuanto a la correccin or3
tor)>ica/
un elemento de motivacin
eas de aprendi!aje/
enor uso de los medios
in>or3 ir en >uncin de la
edad : de
s del currculo acad9mico/
ermitir entrear los de-eres
*os por ordenador/
a de lo posi-le. se le permiti3
n clase con ordenador/
ermitir la utili!acin de so>t3
uado a sus di>icultades/
le puede permitir usar calcu3
adora. etc/
te;tos o de reconocimiento de vo!/ (on
les los pro:ectos concretamente dise3
isl9;icos : avalados por la +EDI( Fcomo
1?U Comentar con el niBo personalmente la
correccin por escrito de los ejercicios reali!a3
dos en clase/
casa. aun%ue sin vacilar en ponerle al"n ejer3
cicio di>cil/ Personali!ar la demanda/
N Como en el punto anterior. *a: %ue
N ,na ve! correidos sus tra-ajos. como
los de los dem)s niBos : niBas. por
escri3 to. se de-en comentar a nivel
personal los resultados : las alternativas
correctas/
N La: %ue evitar la correccin sistem)ti3
ca de todos los errores de su escritura/
Lacerle notar a%uellos so-re los %ue se
est) tra-ajando en cada momento/
N (e trata de %ue entienda las correccio3
nes : aprenda de ellas/ @o de %ue las
co3 rrecciones suenen a castio. a
>racaso. a I:o no s9PJ/
N $as correcciones se pueden suavi!ar evi3
tando connotaciones neativas Ftac*an3
do o seBalando los errores sin m)sG
6
/
14U @o limitarle su actividad a tareas simples.
sino sa-er dosi>icarle la cantidad de tra-ajo/
N $as tareas simples : rutinarias a-urren a
controlar la cantidad de tarea inclu:en3
do desa>os de ma:or di>icultad/
N $o >undamental ser) %ue se le encarue
la tarea para casa de modo personal :
como un acuerdo entre 9l o ella : su
maestro o maestra/
N @unca se le de-e pedir I%ue lleue
*asta donde puedaJO resulta *umillante
: lo %ue *ar) es e;tenuarse Faun%ue no
lo %uiera reconocer nunca ante la
persona adultaG. *aciendo todas las
tareas para ser como los dem)s. por%ue
no %uiere ser menos/ @o *a: %ue dejarle
decidir el -aremo. es el pro>esor o
pro>esora %uien tiene %ue decidirlo.
pactando con el alumnado : de acuerdo
con su >amilia/
15U @o dudar en repetirle : e;plicarle las cosas
las veces %ue sea necesario/
cual%uiera: estos niBos : niBas est)n ca3
pacitados para *acer todo tipo de tareas.
aun%ue no las escri-an correctamente/
N $as tareas %ue se le proponan *an de
ser de su nivel/
N Xa sa-emos %ue puede necesitar m)s
tiempo. por lo %ue *emos de controlar
la cantidad de tarea. no su di>icultad/
16U Pedirle menos cantidad de tareas para la
6 Con e;presiones como: 7no te parece %ue esto lo podras *a-er
escrito de esta otra manera<. o: :o creo %ue a%u podras mejorar
un poco. o: mira. esta pala-ra te *a salido mu: -ien : a%u slo te
*as con>undido en una letra/
N El niBo o la niBa con disle;ia se despista
>)cilmente : su atencin es >luctuante
en tareas de aprendi!aje/ @o es %ue se
distraia. sino %ue. como se viene insis3
tiendo. su capacidad de atencin vara
a lo laro del da o de los perodos. :
ade3 m)s carece de memoria a corto
pla!o/
N Lacerle sa-er %ue puede preuntar so3
-re todo a%uello %ue no comprenda/
N 'epetirle las cosas : las e;plicaciones
cuantas veces sea necesario. sin %ue
suene a reprimenda ni a castio/
N Mu: importante ser) %ue nos >ijemos. al
Manual de atencin al aluMnado con necesidades especficas de apoyo educativo derivadas de dificultades especficas de aprendizaje: disleXia
e;plicarle alo. si tenemos su atencin
puesta en nosotros : nosotras/ El con3
tacto visual : la e;presin de su cara es
el mejor re>erente para valorar su capa3
cidad de atencin en cada momento/
N Aseurarse de %ue entiende las tareas.
pues a menudo no las comprender)/
11U Escri-ir : escuc*ar Fdictado o apuntesG si3
mult)neamente puede resultarle mu: di>cil/
N Hraducir a ra>emas escritos los >onemas
%ue escuc*amos es una tarea mu: com3
pleja para el niBo o la niBa con disle;ia/
N El ritmo del dictado de-e ser in>erior al
%ue se utili!a con el resto de sus compa3
Beros : compaBeras/
N $as unidades auditivas %ue se le van dic3
tando de-en ser cortas Fde = ? pala3
-rasG. emitidas como una unidad :
repe3 tida en sus componentes varias
veces/
N @ecesita m)s tiempo %ue los dem)s : las
dem)s/
N Dosi>icarle la tarea/
12U El uso de es%uemas : r)>icos en las e;3
plicaciones de clase permiten al niBo o la niBa
una mejor comprensin : >avorecen una mejor
>uncionalidad de la atencin/
N Hodo lo %ue sea mostrarle la
lo-alidad de alo le >acilita la
posi-ilidad de u-icar los detalles : las
partes/
N $os es%uemas : r)>icos >acilitan la com3
prensin del conjunto : la u-icacin
de los detalles/
N $os ndices de sus li-ros. es%uemas de
las lecciones con sus apartados : su-3
apartados a:udan a orani!ar sus cono3
cimientos : sus aprendi!ajes/
,()()( >ara la ejora psicol/ica; social y
eocional del alunado(
$a po-lacin con disle;ia suele aravar su
pro-lema con las consecuencias psicolicas
%ue le produce la propia situacin %ue viven en
el da a daO de *ec*o. muc*os de ellos : ellas
derivan en depresin. ansiedad. -aja autoesti3
ma. etc/ Por este motivo. es importante:
N Por supuesto. cuando llea el momen3
to de tomar apuntes. su precisin no es
adecuada. por lo %ue siempre les de-e3
remos proporcionar un Ite;to seuroJ
escrito para %ue puedan estudiar/ @o es
aconseja-le %ue se le deje estudiar de sus
apuntes. por%ue los resultados podran
ser >rustrantes
5
/
5 ,nos apuntes mal tomados -asan el estudio en un te;to errneo.
lo %ue conduce a un aprendi!aje. %ui!) per>ecto en cuanto al m9to3
do : al tiempo invertido. pero e%uivocado en cuanto al contenido/
Cuando el niBo : la niBa se e;amine so-re lo %ue con es>uer!o se
*a estudiado : se sa-e a la per>eccin. : sus resultados sean nea3
tivos. la >rustracin est) aseurada/
N Demostrarle %ue se conoce su pro-lema
: %ue se le va a a:udar/
N &alorar los tra-ajos por su contenido.
sin considerar los errores de escritura/
N Lacerle ver : destacarle los aspectos
-uenos de sus tra-ajos/
N @o esperar %ue alcance un nivel lector
iual al de otros niBos : niBas/
N (a-er %ue re%uiere m)s tiempo %ue los
dem)s para terminar sus tareas/
N Aceptar %ue se distraia con ma:or >a3
cilidad %ue el resto de compaBeros :
compaBeras. :a %ue las tareas de lecto3
escritura conllevan un so-rees>uer!o/
N Demostrarle inter9s por su manera
de >uncionar en las tareas/
N @o >renar su imainacin/
N Darle unas -ases slidas de
metodoloa : de orani!acin de la
tarea/
N @ada de piedad. pero s indulencia :
perseverancia/
N Darle otras responsa-ilidades alternati3
vas dentro de la clase/
N Estimularle constantemente sin -lo3
%uearle psicolicamente/
Es >undamental ser consciente de la necesi3
dad de %ue se desarrolle su autoestima/
,()(+( 4avorecer el autocontrol de la ac-
tividad lectora: los lectores : lectoras poco
e>icientes presentan alunas di>erencias con
respecto a la po-lacin con -uenas *a-ilida3
des en este campo/ Con >recuencia no tienen
conciencia del proceso lector. de la construc3
cin deli-erada de sini>icados lo-ales ni de
la articulacin de proposiciones/
En de>initiva. carecen de estrateias de control
: evaluacin de la propia comprensin a la ve!
%ue presentan di>icultad para construir mode3
los mentales adecuados/ $a ma:ora de los :
las especialistas coinciden al plantear %ue las
intervenciones en comprensin lectora de-en
>undamentarse en los siuientes aspectos:
prensin. siendo necesario un conoci3
miento estrat9icoG/
N De-en ser estructuradas. jer)r%uicas. se3
cuenciales : acumulativas/
N De-en ser e;*austivas/
$as estrateias %ue dic*as actuaciones de3
-en incluir a-arcan tres momentos:
1U Estrateias antes de la lectura: los lectores :
las lectoras pueden anticipar el te;to oje)ndo3
lo. mirando los di-ujos. r)>icos. e;aminando
el ttulo : los su-ttulos/ $as anticipaciones del
lector o la lectora aumentan la comprensin
e;plcita e implcita. :a %ue >acilitan la activa3
cin de los conocimientos previos/
#tro aspecto interesante de la plani>icacin
tiene %ue ver con los propsitos : la prepara3
cin de o-jetivos de lectura/ El lector o la lecto3
ra pueden emplear para la -"s%ueda de estos
o-jetivos procedimientos directos o indirectos/
=U Estrateias durante la lectura: identi>icar :
jerar%ui!ar las ideas del te;toO otra estrateia
consiste en la con>irmacin : correccin del
te;to cuando sea el caso/ $a actividad de relec3
tura es tam-i9n -astante com"n/ +inalmente.
se sa-e %ue el conocimiento de la estructura de
un te;to >acilita la comprensin: se"n sea el
te;to narrativo. e;positivoPconstar) de unos
elementos u otros/
N En el lenuaje *a-lado/
N En el desarrollo metaconitivo Fla re3
>le;in consciente de lo %ue es el len3
uaje escrito. los procesos. los >allos :
cmo resolver las di>icultades de com3
Manual de atencin al aluMnado con necesidades especficas de apoyo educativo derivadas de dificultades especficas de aprendizaje: disleXia
?U Estrateias despu9s de la lectura: Es reco3
menda-le reali!ar es%uemas. res"menes : ma3
pas conceptuales despu9s de la lectura/
,()(,( 1onsiderar sus dificultades en la eva-
luacin: la evaluacin de estos niBos : niBas
no de-e ser puntual sino continuada :. nunca
-asada slo en los resultados de los e;)menes.
sino con respecto a la lo-alidad del aprendi3
!aje a lo laro del proceso de evaluacin por3
%ue:
V (u escritura no re>leja adecuadamente sus
co3 nocimientos o pensamientos su-:acentes
pero. con demasiada >recuencia. ser)n
evaluados : evaluadas por lo %ue escri-en :
no por lo %ue sa-en/
V Hienen m)s di>icultades para encontrar la pa3
la-ra adecuada. so-re todo cuando est)n -ajo
presin. por lo %ue parecer) %ue tienen una
de>iciente capacidad linMstica/ A menudo no
terminan las >rases. o las empie!an por la mi3
tad. ralenti!an el ritmo del *a-la para escon3
der el *ec*o de %ue no encuentran una deter3
minada pala-ra/ Con esto dan la impresin de
tener unas escasas aptitudes ramaticales/
V 'eali!ar tareas complejas %ue impli%uen *a3
cer varias cosas a la ve!. les supone un ma:or
es>uer!o. siendo capaces de tener pensamien3
tos complejos/ Presentan di>icultades para re3
cordar cosas de manera autom)tica. por lo %ue
de-en inventar estrateias %ue le permitan el
recuerdo/ @o siempre pueden e;presar sus
pensamientos en el papel cuando se les pide
en el coleio/
V (us capacidades e;presivas oscilan a lo laro
del da o. incluso. por temporadas/ (i estamos
acos3 tum-rados a un tipo de discurso ver-al o
escrito :. de pronto. lo modi>ican totalmente.
podemos pensar con >acilidad %ue no *an
ad%uirido los co3 nocimientos/ Es mu: >recuente
or desesperarse a sus padres o madres por una
mala cali>icacin de un e;amen concreto %ue la
tarde anterior sa-an a la per>eccin : %ue el
da de la evaluacin *a olvidado por completo
Flo %ue no sini>ica %ue poco despu9s vuelvan a
sa-9rselo : a aplicarlo de manera concreta :
correctaG/
A lo laro de esta evaluacin. una estrate3
ia %ue puede resultar mu: adecuada es la de
*acerles e;)menes orales o. si no es posi-le.
%ue sean escritos pero despu9s e;plicados por
el alumno o alumna al maestro o maestra/
@ormalmente. en esta e;plicacin demostrar)
o completar) m)s sus conocimientos %ue en
lo %ue *a:a respondido en la prue-a escrita/
Adem)s es conveniente darle m)s tiempo para
la reali!acin del e;amen escrito :a %ue ran
parte de este alumnado no tiene interiori!ada
la nocin de tiempo : recordarles el tiempo %ue
le %ueda para >inali!ar. le enera anustia : no
le a:uda a controlar la estin de la tarea/
d( @tilizar la len/ua e"tranjera con fines
acad%icos: a pesar de encontrar ma:ores di>i3
cultades. el alumnado disl9;ico podr) proresar
siempre : cuando se les proporcione la
estructu3 ra. el tiempo : la pr)ctica necesaria
para ad%uirir los elementos -)sicos a todos los
niveles Flectura. escritura. e;presin oral :
comprensinG/
,n m9todo de pro-ada e>icacia en alunas
escuelas europeas. consiste en aprender te;tos
de memoria antes de empe!ar a tra-ajar so-re
la pronunciacin : la ortora>a de cada pala3
-ra/ (e de-e insistir muc*o en las di>erencias
: similitudes entre el idioma nuevo : la lenua
materna/ $as relas ramaticales se e;plican
repetidas veces en am-os idiomas/ Al apren3
der un seundo idioma. los alumnos : alumnas
con disle;ia pueden comprender mejor las nor3
mas linMsticas en su idioma materno/
El proceso utili!ado es parecido al %ue se
emplea para ad%uirir las aptitudes -)sicas para
la lectura : la escritura en el primer idioma/
$os niBos : niBas de m)s de siete aBos %ue
no aprenden simult)neamente a *a-lar. leer :
escri-ir el seundo idioma son los %ue m)s di3
>icultades tendr)n posteriormente para ad%ui3
rir ma:ores aptitudes escritas : ramaticales/ El
alumnado con disle;ia %ue aprende la ortora3
>a en condiciones ordinarias : sin la adecua3
da instruccin. presentar) pro-lemas raves :
duraderos para la lectura : la escritura. no as
el %ue *a:a reci-ido una >ormacin preco! :
estructurada/
Muc*as personas adultas con disle;ia %ue
aprendieron otros idiomas tras >inali!ar sus es3
tudios. admiten %ue son capaces de *a-larlos
pero no de escri-irlos/
,(+ intervencin individualizada: la
adap- tacin curricular(
,na de las medidas educativas destinadas
al alumnado disl9;ico son las adaptaciones
curri3
culares/ Para estos alumnos : alumnas. al no
ser considerados como alumnado con
necesidades educativas especiales. las
adaptaciones %ue se realicen son no
sini>icativas. tales como:
aG #>recer alternativas a la enseBan!a me3
diante el te;to escrito. por ejemplo. a tra3
v9s del canal auditivo o visual/
-G Dotarles de medios in>orm)ticos : tec3
noloa asistida/
cG Aumentar el tiempo re%uerido para *a3
cer ciertas tareas %ue impli%uen el lenuaje
escrito. como por ejemplo. los e;)menes/
Estas adaptaciones son necesarias :.
aun%ue no tienen lealmente %ue recoerse
en el e;3 pediente del alumno o alumna. en el
caso del alumnado disl9;ico s %ue es
importante %ue se adjunten al mismo/
,(+('( Antervencin especfica: $a reeducacin
de la disle;ia o el tratamiento de la misma pre3
tenden correir a%uellos >actores o >unciones
de3 terioradas %ue oriinan los sntomas
disl9;icosO como consecuencia. se pretende a su
ve! >avore3 cer el aprendi!aje escolar : el 9;ito
en la vida/
,na pr)ctica *a-itual : recomendada es
el Iso-reaprendi!ajeJ %ue consiste en volver
a aprender la lectoescritura -ajo dos principios:
ade3 cuando el ritmo a las posi-ilidades del niBo
o la niBa : tra-ajando siempre -ajo el
aprendi!aje sin errores. propiciando los 9;itos
desde el principio : a cada paso del tra-ajo de
so-reaprendi!aje/
A continuacin. se descri-en alunas inter3
venciones espec>icas %ue podran resultar de
utilidad con el alumnado disl9;ico. pero siem3
pre contando con las circunstancias concretas
Manual de atencin al aluMnado con necesidades especficas de apoyo educativo derivadas de dificultades especficas de aprendizaje: disleXia
de cada caso/ @o todas las estrateias tienen
por %u9 >uncionar con todo el alumnado con
disle;ia/
N Educacin multisensorial: consiste en
el aprendi!aje de las unidades -)sicas
de sonidos a trav9s de un prorama
>ono3 lico en el %ue :a est)n
relacionados los sm-olos visuales con
los sonidos/
N Educacin psicomotri!: diriida a alte3
raciones de lateralidad. del es%uema
corporal : de la orientacin espacio3
temporal. a trav9s de actividades psico3
motrices/
N Entrenamiento perceptivo: encaminado
a la mejora de las capacidades
visomotrices/
N Desarrollo psicolinMstico: intervendre3
mos en las siuientes )reas: la recepcin
auditiva Fcapacidad para entender las
pala-ras *a-ladasG. la recepcin visual
Fentender las pala-ras escritasG. la aso3
ciacin auditiva Fcapacidad de relacionar
las pala-rasG. la asociacin visual Fasocia3
cin de sm-olos ver-alesG. la e;presin
ver-al Fcapacidad del niBo o de la niBa
para e;presar sus ideasG : el cierre ra3
matical Fcapacidad de predecir el men3
saje como consecuencia de nuestras e;3
periencias previasG/
N Entrenamiento lectoescritor: para apren3
der a leer : a escri-ir se de-en ir ad%ui3
riendo proresivamente una serie de
capacidades. empe!ando por las asocia3
ciones entre >onemas : ra>emas/ Para
la lectura se emplean. *a-itualmente.
dos tipos de m9todos:
V El m9todo Analtico o Glo-al: se
parte de >rases para ir poco a poco
descomponiendo sus di>erentes ele3
mentos/
V El m9todo (int9tico: su proce3
dimiento es inverso al anterior pues
se parte de ra>emas : sla-as para ir
proresivamente alcan!ando un nivel
de di>icultad cada ve! ma:or F>rases :
te;tosG/ Yste resulta m)s adecuado al
alumnado disl9;ico/
,(+()( Actuaciones desarrolladas por el pro-
pio aluno o aluna: El autoconocimiento.
%ue inclu:e la aceptacin de las di>icultades as
como la valoracin del potencial de aprendi!a3
je : desarrollo. puede ser una pie!a clave en la
mejora de los resultados del alumno o alumna
con disle;ia/ Por este motivo. a continuacin
se aportan alunas recomendaciones %ue. a
trav9s del ejercicio de la orientacin : la accin
tutorial. pueden ser aplicadas en la interaccin
con el alumnado con un propsito de a:uda en
la -"s%ueda del 9;ito escolar/
1oncete: #qu% 5a/o con i disle"ia&
N Acepta %ue tienes disle;ia/
V Hu vida va a tener alunos o-st)cu3
los distintos a los de los dem)s. pero
aprender)s a es>or!arte : a valorar lo
%ue lores/ Esto es muc*o m)s im3
portante %ue ser r)pido o rapida al
*acer las cosas/
V Hu es>uer!o puede no dar resultado a
corto pla!o. pero a laro pla!o mar3
car) tu vida/
V 'ecuerda siempre la >)-ula de la tor3
tua : la lie-re: al >inal el triun>o es
de %uien se es>uer!a. no de %uien lo
tiene todo >)cil/
N Hodos aprendemos de manera
di>eren3 te: pre"ntate cmo lo *aces:
V Intenta averiuar de %u9
manera aprendes/
V 7Aprendes mejor o-servando. escu3
c*ando o con la e;periencia directa<
V ,sa tu e;periencia : tu sentido co3
m"n: si te va -ien *acer alo de
determinada manera. *a!lo/ D9jate
uiar por tu propia lica F: por los :
las pro>esionales : >amiliares %ue co3
nocen -ien tu pro-lemaG/
N #ran!ate a ti mismo o a ti misma:
V Consiue los n"meros de
tel9>ono de un par de amios o
amias %ue te puedan decir %u9
de-eres tienes por si no los *as
apuntado correctamen3 te/ Mejor %ue
est9n al corriente de tu disle;ia. para
%ue no piensen %ue eres un pesado o
pesada (i te da verMen3 !a
e;plic)rselo. %ue lo *aa tu pro>e3 sor
o pro>esora o tu padre o madre/
V Prepara tu cartera con todo lo %ue
necesitar)s al da siuiente antes de
irte a la cama/ Esto te permitir) em3
pe!ar el da con m)s tran%uilidad/
V Aprende a conocer tu ritmo natural/
@o intentes *acer las tareas para
casa cuando sientas cansancio.
*am-re o te encuentres en los
momentos -ajos del da/
V Descansa : duerme todo lo %ue pue3
V La! muc*as copias de tus *orarios
escolares : colcalos por toda la casa
Fen la cocina. en tu dormitorio o don3
de *aas las tareas para casaG/ La!
copias de repuesto por si las pierdes/
V Ponte carteles o notas de colores de
las cosas %ue sueles olvidar Fel -o3
cadillo. el estuc*e. el li-ro de te;3
toPG/
V Ap"ntate Fo pdele a aluien %ue te
recuerde o %ue te apunteG las >ec*as
: *oras de todo: las tareas para casa.
actividades e;traescolares. e;)me3
nes. citas. etc/ Pero ap"ntalo siempre
en el mismo sitio Fla aenda. etc/G/
das/ A-ordar tu jornada :a es -as3
tante duro como para encima estar
cansado o cansada o >alto de sueBo/
(i no aca-as alo por%ue no puedes
m)s. no pasa nada/
V Intenta disponer en casa de un luar
tran%uilo. sin distracciones. donde
puedas *acer tus de-eres/ ,sa siem3
pre el mismo luar/
V Al a-ordar tareas laras. divdelas en
partes m)s cortas : *a! pausas con
cierta >recuencia/
N Hen paciencia :. cuando la pierdas.
rel)3 jate : vuelve a empe!ar/
N @o te desesperes : pide a:uda cuando
la necesites/
Manual de atencin al aluMnado con necesidades especficas de apoyo educativo derivadas de dificultades especficas de aprendizaje: disleXia
ActBa: #qu% posi.ilidades ten/o en el co-
le/io&
N (i9ntate en la primera >ila. al9jate de la
ventana para evitar las distracciones/ (i
te ponen al"n pro-lema. recuerda al
pro>esor o pro>esora tus di>icultades :
%ue necesitas estar cerca/
N Durante la clase toma notas e inv9ntate
tus propias a-reviaturas : relas mne3
mot9cnicas %ue te a:uden a reistrar :
recordar la in>ormacin %ue te dan/
N Mejora tus conocimientos de in>orm)ti3
caO la mecanora>a puede resultar mu3
c*o m)s r)pida : sencilla %ue la escritu3
ra/ 'evisa lo %ue *a:as escrito : utili!a el
corrector de ortora>a para detectar los
errores/
N ,sa proramas in>orm)ticos de
lectura de te;tos : de transcripcin/
N Hra-aja junto con tus pro>esores o
pro>e3 soras para mejorar tus aptitudes
para el estudio. so-re todo para la
preparacin de los e;)menes/
N @unca temas decirle al pro>esor o pro>e3
sora %ue no *as entendido alo/
N 'ecuerda %ue la disle;ia puede e;plicar
%ue las tareas escolares te resulten di>3
ciles. pero no es una e;cusa para %ue
no des lo mejor de ti mismo o de ti
misma/
N E;plica a tus compaBeros : compaBeras
%u9 es la disle;iaO muc*as veces no en3
tender las cosas produce sentimientos
de rec*a!o/ (i te da verMen!a o no te
ves capa!. pdeselo a los adultos : adul3
tas %ue mejor te conocen/ (euro %ue
ellos te ec*ar)n una mano/
N ,tili!a Internet para o-tener nuevas
ideas so-re las t9cnicas de estudio espe3
c>icas %ue podr)n venirte -ien/
1r%ate e"pectativas: #co ser% de ayor&
Cuando seas una persona adulta. se ate3
nuar)n las conductas *iperactivas e impulsivas.
pero pueden persistir la sensacin de in%uietud.
los comportamientos >altos de premeditacin.
los pro-lemas de atencin. la desorani!acin
: di>icultad para mantener rutinas en el tra-ajo
: el *oar. con alunos de los siuientes sn3
tomas:
N Di>icultad para leer en alto o en p"-lico/
N Dolor de ca-e!a al leer/
N Aaja comprensin lectora/
N $etra ilei-le/
N +altas de ortora>a/
N Aaja e;presin oral : escrita/
N Inseuridad/
N Autoestima -aja/
N +alta de atencin/
N Incorrecta posicin de la pin!a al escri-ir/
N Di>icultades para ver %ue una pala-ra
est) mal escrita/
N Di>icultad para distinuir la derec*a de
la i!%uierda/
N In*a-ilidad en las matem)ticas/
N +alta de t9cnicas de estudio/
N Di>icultad para poner por escrito ideas o
pensamientos/
N Mala memoria para datos o nom-res
concretos/
@o *a: dos personas disl9;icas iuales por
lo %ue cada uno presenta unos sntomas
di>erentes/
Muc*as personas adultas con disle;ia usan
en su vida pro>esional el lado positivo de la
misma sin sa-erlo/ Piensan %ue tienen una
I*a-ilidadJ para *acer alo. sin darse cuen3
ta de %ue su talento especial proviene de las
mismas >unciones mentales %ue provocan %ue
no sean mu: *)-iles para leer. escri-ir. *acer
matem)ticas : poner atencin o *a-lar/
6 la failia
c
uando a los padres : madres se les
comunica %ue su *ijo o *ija padece
un trastorno del aprendi!aje. se ven
invadidos por una me!cla de senti3
mientos neacin. rencor. temor. en>ado. cul3
pa-ilidad. aislamiento e incluso p)nico/ (lo
cuando *a:an aceptado los *ec*os podr)n
empe!ar a ela-orar estrateias positivas %ue
a:uden al niBo o a la niBa a desarrollar plena3
mente sus capacidades/
Primero. al aceptar %ue su *ijo o *ija pade3
ce disle;ia. as se podr)n -uscar soluciones de
manera r)pida : e>ica!/
(eundo. comprender la disle;ia >acilitar)
la eleccin de las )reas m)s adecuadas en la
en3 seBan!a secundaria. re>or!)ndose as los
pun3 tos >uertes del c*ico o c*ica :
disminu:9ndose las di>icultades educativas %ue
su>ren a%uellos : a%uellas %ue se en>rentan a
un prorama de estudios demasiado variado/
Hercero. solicitar in>ormacin al tutor o tu3
tora so-re las medidas educativas %ue se *an
puesto en marc*a para dar respuesta a las ne3
cesidades de su *ijo o *ija/
En de>initiva. cuanto antes se dianosti%ue
al niBo o a la niBa con di>icultades espec>icas
de aprendi!aje. antes se podr) encontrar la
a:uda m)s adecuada. as como ma:ores ser)n
las posi-ilidades de disminuir su di>icultad/
=('( #qu* papel tiene la faMilia&(
$a cola-oracin de la >amilia es imprescin3
di-le en todos los casos. muc*o m)s en este
alumnado %ue puede encontrar ma:ores di3
>icultades/ El papel m)s importante %ue tie3
nen %ue cumplir estas >amilias %ui!)s sea el
de apo:o emocional : social/ (e recomienda
evitar %ue la ansiedad de los propios adultos
aumente los pro-lemas del niBo o la niBa/
Esta ansiedad puede incrementar la anustia
: preocupacin. pudiendo enerar di>icultades
emocionales secundarias/
$as e;pectativas acerca de las posi-ilidades
de 9;ito %ue tiene una persona in>lu:en direc3
tamente en su implicacin a la *ora de reali!ar
una tarea/ Por este motivo. la >amilia de-e de3
jar mu: claro al niBo o la niBa %ue puede tener
9;ito/ $os miedos pueden conducir de manera
involuntaria al >racaso/ As. la con>ian!a trans3
mitida contri-uir) al proreso. lo %ue acompa3
Bar) la tarea de los : las especialistas/
Asimismo. es >undamental %ue la >amilia le
muestre una apo:o incondicional so-re todo
en los momentos de >racaso contri-u:endo as
al desarrollo de una autoestima adecuada/ En
este sentido. es mu: importante %ue se valora3
re al *ijo o *ija teniendo en cuenta su propio
nivel de partida. el es>uer!o reali!ado : el ren3
dimiento o-tenido/ $a clave radica en no pasar
a la so-reproteccin/
E;isten alunas di>icultades pr)cticas aso3
ciadas %ue necesitan la comprensin de los :
las %ue comparten la vida con estas personas:
con>usiones con las *oras del da. e%uivoca3
ciones respecto del luar donde se colocan las
cosas. tendencia al desorden. >acilidad para
distraerse. torpe!a en ocasiones. di>icultad en
el cumplimiento de las instrucciones. etc/ $a
>amilia de-e in>ormarse de manera precisa. co3
nocer lo %ue la disle;ia sini>ica e implica para
>acilitar la convivenciaO dic*o conocimiento les
a:udar) a entender %u9 puede : %u9 no pue3
de *acer este alumnado en cada momento.
contri-u:endo a prestar atencin a a%uellos
aspectos m)s convenientes/
,n aprendi!aje %ue puede resultar "til a los
>amiliares es el conocimiento de t9cnicas na3
turales de relajacin/ Lacerlas con sus *ijos e
*ijas contri-uir) a disminuir la ansiedad en el
caso de am-as partes. a:ud)ndoles tam-i9n a
compartir momentos mu: ntimos/
Es >undamental tomarse el tiempo necesa3
rio para escuc*ar al niBo o la niBa/ Compartir
los pro-lemas con aluien %ue escuc*a con
empata *ace %ue pare!can muc*o menos ra3
ves/ (e trata de -uscar : aprovec*ar en >amilia
los momentos tran%uilos. dando a los *ijos e
*ijas la oportunidad de contar lo ocurrido ese
da. de conocer sus preocupaciones/
En ocasiones se re%uiere %ue los padres :
madres a:uden directamente a sus *ijos e *i3
jas. enseB)ndoles a%uellos aspectos %ue son
importantes/ Este tipo de actuaciones depende
en ran medida del tipo de relacin %ue e;ista
entre ellos. as como de la >ormacin acad9mi3
ca de los proenitores/ $o ideal es %ue am-os
se responsa-ilicen de las tareas con el niBo o la
niBa aun%ue la realidad indica %ue:
N Dejarle solo o sola en a%uello %ue
pueda *acer de manera autnoma.
pero estar a su lado en lo %ue no/ Hiene
%ue sa-er %ue estamos a*. por si nos
necesita/
N Cuando aparecen sinos de aotamien3
N Es *a-itual %ue el padre o la madre pre3
senten la misma di>icultad/ Adem)s de
sentirse culpa-le por *a-erle transmiti3
do el pro-lema. se considera incapa!
de cola-orar con las tareas escolares
por la propia >o-ia nunca superada %ue
tiene *acia lo escolar/
N $a persona %ue suele encararse direc3
tamente de las tareas escolares : %ue
se implica m)s a >ondo se sienta
des-orda3 da por el ran es>uer!o %ue
de-e reali3 !ar : el escaso avance %ue
o-serva en su *ijo o *ija/
(ean las >amilias. sea el pro>esorado de
apo:o. su tarea consistir) en a:udarle a ora3
ni!ar el orden del tra-ajo a desarrollar Fempe!ar
con las )reas de di>icultad superior. despu9s las
m)s sencillas :. >inalmente. las m)s mec)nicasG/
La: %ue tener siempre en cuenta:
N $o %ue es para el da siuiente : lo
%ue no/
N $as tareas %ue en los siuientes das no
se podr)n *acer por causa de las e;3
traescolares/
N $os e;)menes proramados Fnunca se
pueden dejar para el "ltimo da. por%ue
carecen de memoria a corto pla!oG/
N Plani>icar las tareas de lara duracin
Flectura de li-ros. tra-ajos. etc/G/
to. : es evidente %ue no rinde.
tomarle
el l)pi! : continuar escri-iendo F9l o
ella nos dicta : nosotros
transcri-imosG/ A esto se lo conoce
como I*acer de secre3 tarioJ/ Es
conveniente *a-er acordado este tipo
de actuaciones con el pro>eso3 rado del
coleio para %ue entienda %ue no se le
*acen los de-eres/
N Cuando ni as d9 resultado. poner una
nota al pro>esorado %ue. previamente
in>ormado del pro-lema. *a-r) acor3
dado %ue la >amilia pueda decidir. en
estos casos. terminar con los de-eres
del da/
N @o dudar en poner notas justi>icativas
cuando aluna tarea es inase%ui-le
para 9l o ella Flecturas laras con poco
tiem3 po. copiar lecciones. copiar
reiterativa3 mente pala-ras errneas.
etc/G/
N $eer con 9l o ella los li-ros : otras tareas
%ue le *an dado. o le9rselos directa3
mente/ Es importante %ue aprenda : se
entere de lo %ue lee. por lo tanto *a-r)
%ue e;plicarle el sini>icado de las pala3
-ras nuevas : lo %ue est) pasando en el
te;to/
N (i resulta demasiado complicado utili!ar
diccionarios : aendas convencionales
o si se pierde demasiado tiempo. *a-r)
%ue e;plorar : enseBarle a utili!ar instru3
mentos electrnicos como las aendas
electrnicas : los correctores de orto3
ra>a o los diccionarios : los
calendarios in>orm)ticos/
=()( #cMo contriBuir a la Mejora de
la eficacia en la escuela&
N Mantena un contacto reular con
el pro>esorado/ Intente >amiliari!ar a los
compaBeros : compaBeras con lo %ue
sini>ica ser disl9;ico o disl9;ica : e;pli3
%ue cmo pueden a:udar/ L)alo
usted mismo con sus amios : amias.
sin ol3 vidar a sus >amilias/
N ,tilice cdios de color para marcar to3
dos los li-ros : -olsas. as los
reconocer) inmediatamente/
N Procure %ue todo su material escolar
est9 siempre preparado : ordenado en
el mismo luar/
N EnseBe a su *ijo o *ija a preparar : va3
ciar su cartera : a orani!ar su estuc*e
de l)pices/ @o d9 por sentado %ue ad3
%uirir) estas aptitudes por s mismo o
por s misma/
N Mantena un reistro del tiempo
%ue dedica su *ijo o *ija a *acer sus
tareas para casa : comparta esta
in>ormacin con el pro>esorado. as
estar) al corrien3 te del tiempo %ue
necesita/
=(+( al/o indispensaBle: un entorno
se/u- ro y estaBle(
El alumnado con di>icultades espec>icas
de aprendi!aje rinde m)s cuando est) en un
entorno esta-le donde se sienten seuros/ $a
estructura : la rutina son elementos importan3
tsimos/ El entorno escolar con el %ue est)n
>amiliari!ados : >amiliari!adas no les impone
cam-ios a un ritmo demasiado acelerado/
$os c*icos : c*icas con mala memoria. por
ejemplo. *a-r)n tenido %ue es>or!arse muc*o
para aprenderse el camino *asta el coleio.
por lo %ue tardar)n muc*o m)s %ue los dem)s
en sentir la seuridad para atreverse a ir solos
o solas/
A trav9s de un proceso de repeticin. conse3
uir)n aprender las normas de la escuela/ Esas
cosas pe%ueBas. %ue pueden parecer minucias
para la ma:ora. pueden representar randes
loros por los %ue *a tenido %ue luc*ar dura3
mente la persona con di>icultades espec>icas
de aprendi!aje/
$as di>icultades de aprendi!aje pueden pa3
recer menos serias de lo %ue son mientras se
mantena un entorno %ue le resulte >amiliar :
seuro/
Por eso es tan importante estar rodeados
por personas %ue sepan identi>icar las di>icul3
tades de aprendi!aje cuando surjan. si es %ue
suren. : %ue puedan comprender : aceptar
su >orma particular de aprender/
La: %ue sa-er comunicar con 9l o ella para
comprenderlos : comprenderlas : aceptarlos
Manual de atencin al aluMnado con necesidades especficas de apoyo educativo derivadas de dificultades especficas de aprendizaje: disleXia
: aceptarlas/ Por lo eneral. los niBos : niBas
con di>icultades espec>icas de aprendi!aje se
-lo%uean. no tanto a la *ora de resolver. como
a la *ora de intentar comprender la naturale!a
del pro-lema : las tareas necesarias para re3
solverlo/ A veces. *a-r) %ue descomponer una
tarea en sus componentes m)s simples : pre3
sent)rsela as para %ue la pueda comprender/
(iuiendo las directrices de una escuela %ue
camina *acia la inclusin. es el coleio el %ue
de-e responder a las e;iencias de este alum3
nado : no ellos. %uienes de-en ajustarse a la
escuela/
=(,( a Modo de recordatorioC
N ,sted conoce a su *ijo o *ija/ (i le pare3
ce %ue alo va mal. seuramente tiene
ra!ones para pensarlo/ #cultarlo a los
dem)s o a s mismo slo le *ar) perder
el tiempo : aravar el pro-lema/
N (i sospec*a %ue puede *a-er un pro-le3
ma educativo. no lo inore/ Aus%ue
la a:uda de personas cuali>icadas %ue
pue3 dan reali!ar una evaluacin
completa/ (i todo est) -ien. tanto usted
como su *ijo o *ija se sentir)n m)s
seuros : seuras/ (i se dianostica
aluna di>icultad. ten3 dr) la
tran%uilidad de sa-er con e;acti3 tud en
%u9 situacin se encuentra/
N Laa de su *oar un luar seuro :
ama-le/
N +omente todo talento especial %ue e;*i3
-a el niBo o la niBa. como la pintura. el
deporte o la m"sica/ Laa %ue se
sienta con posi-ilidades de tener 9;ito
en. al menos. una >aceta de su vida/
$as acti3 vidades en rupos reducidos
pueden ser una ran a:uda/
N @unca *a-le ante su *ijo o *ija de las
di>icultades de aprendi!aje %ue tiene sin
incluirle en la conversacin/
N Eloiar al niBo o niBa le animar) a tener
un comportamiento positivo/
'ecuerde %ue tiene m)s caractersticas
de norma3 lidad %ue a%uellas %ue
pueden *acerle parecer di>erente/
Insista en sus puntos >uertes : sus
*a-ilidades particulares/
N @unca olvide %ue el niBo o niBa con
di>icultades de aprendi!aje necesita lo
%ue todos los niBos : niBas: amor.
acep3 tacin. proteccin. disciplina :
li-ertad para crecer : aprender/
$as >amilias de alumnos : alumnas con dis3
le;ia. *aran -ien en averiuar %u9 rupos de
apo:o : otras orani!aciones relevantes se en3
cuentran en su !ona/ A veces es un alivio ver
%ue su >amilia no es la "nica %ue so-relleva
la vida con un *ijo o *ija con di>icultades es3
pec>icas de aprendi!ajeO no slo les o>recer)n
su apo:o. sino %ue tam-i9n podr)n o-tener
in>ormacin mu: "til/ Por ello. es conveniente
-uscar la asociacin m)s cercana a nuestro lu3
ar de residencia/
Manual de atencin al aluMnado con necesidades especficas de apoyo educativo derivadas de dificultades especficas de aprendizaje: disleXia
5
Dlosario
Alunado con necesidad especfica de
apoyo educativo: Es a%uel alumnado %ue. por
presentar necesidades educativas especiales.
por di>icultades espec>icas de aprendi!aje. por
sus altas capacidades intelectuales. por
*a-erse incorporado tarde al sistema
educativo. o por condiciones personales o de
*istoria escolar. re3 %uiere una atencin
educativa di>erente a la or3 dinaria para %ue
pueda alcan!ar el m);imo de3 sarrollo posi-le
de sus capacidades personales :. en todo caso.
los o-jetivos esta-lecidos con car)cter eneral
para todo el alumnado/
1apacidades visootrices: son a%uellas
capacidades %ue posee el niBo o la niBa para
aunar e>ica!mente las respuestas visuales :
mo3 trices en la reali!acin de una actividad
>sica/
1onciencia fonol/ica: es la capacidad
del alumnado para re>le;ionar so-re los se3
mentos del lenuaje oral/ Implica una re>le;in
so-re los >onemas. sla-as. pala-ras o rimas/
1oordinacin otriz: Es la capacidad %ue
tiene un ser *umano de mover el cuerpo cons3
cientemente. ese movimiento est) liado a la
percepcin/
!%ficit de atencin e 5iperactividad:
El trastorno por d9>icit de atencin con o sin
*iperactividad FHDALG. es un trastorno %ue se
inicia en la in>ancia : se caracteri!a por di>icul3
tades para mantener la atencin. *iperactivi3
dad o e;ceso de movimiento e impulsividad o
di>icultades en el control de los impulsos/
!esarrollo etaco/nitivo: Conocimiento
: control %ue las personas tienen so-re su pro3
pio aprendi!aje/
!esviacin tpica: Es una medida Fcuadr)ticaG
%ue in>orma de la media de distancias %ue
tienen los datos respecto de su media aritm9tica/
!ificultad especfica de aprendizaje: Es
un t9rmino en9rico %ue se re>iere a un rupo
*etero9neo de trastornos. mani>estados por
di>icultades sini>icativas en la ad%uisicin :
uso de la capacidad para entender. *a-lar.
leer. escri-ir. ra!onar o para las matem)ticas/
!iscalculia: Es una di>icultad de aprendi!a3
je espec>ica %ue se mani>iesta en la incapa3
cidad de reali!ar operaciones aritm9ticas o de
matem)ticas/
!is/rafa: Es un trastorno >uncional. es de3
cir. %ue no est) causado por una lesin cere-ral
o sensorial. ni por una de>iciencia intelectual.
: %ue a>ecta a la ra>a. es decir a la >orma o
tra!ado. de las letras/
!isle"ia: Desorden en uno o m)s de los
procesos -)sicos %ue involucran la compren3
sin oral : escrita del lenuaje/
!isle"ia adquirida: es a%uella %ue so-re3
viene tras una lesin cere-ral concreta/
!isle"ia evolutiva: es la %ue se presenta
en el alumno o alumna %ue de >orma in*eren3
te presentan di>icultades para alcan!ar una co3
rrecta destre!a lectora. sin una ra!n aparente
%ue lo e;pli%ue/
Evaluacin psicopeda//ica: Conjunto
de actuaciones encaminadas a recoer. ana3
li!ar : valorar la in>ormacin so-re las con3
diciones personales del alumno o alumna. su
interaccin con el conte;to escolar : >amiliar :
su competencia curricular/
4onea: Es la unidad >onolica mnima
%ue. en un sistema linMstico. puede oponer3
se a otra unidad en contraste de sentido/
Drafea: Es la mnima unidad distintiva de
un sistema de escritura/
Medidas de atencin a la diversidad:
(on a%uellas actuaciones : proramas de tipo
orani!ativo. curricular : de coordinacin %ue
se pueden llevar a ca-o en el proceso de pla3
ni>icacin o en el desarrollo de los procesos de
enseBan!a : aprendi!aje para atender a la di3
versidad del alumnado/
>sicolin/<stica: Es un )rea del sa-er inter3
disciplinar entre la linMstica : la PsicoloaO su
principal o-jeto de estudio es la relacin %ue se
esta-lece entre el sa-er linMstico : los proce3
sos mentales %ue est)n implicados en 9l/
>rocesaiento fonol/ico: Es el empleo
de la in>ormacin >onolica en la decodi>ica3
cin del lenuaje oral : escrito/
>ro/raa de lectura de te"to o recono-
ciiento de voz: (on una >orma de tecnolo3
a asistida potencialmente "til para personas
%ue son cieas o tienen pro-lemas de visin
Fsera una Hi>lotecnoloa G. o di>icultades de
aprendi!aje/
Eetraso en el len/uaje: Consiste en un re3
traso en la aparicin o en el desarrollo de todos
los niveles del lenuaje F>onolico. mor>osin3
t)ctico. sem)ntico : pram)ticoG. %ue a>ecta
so-re todo a la e;presin :. en menor medida.
a la comprensin. sin %ue esto se de-a a un
trastorno enerali!ado del desarrollo. ni a d9>i3
cit auditivo o trastornos neurolicos/
2o.reaprendizaje: Consiste en volver a
aprender la lectoescritura -ajo dos principios:
adecuando el ritmo a las posi-ilidades del niBo
o la niBa : tra-ajando siempre -ajo el aprendi3
!aje sin errores. propiciando los 9;itos desde el
principio : a cada paso del tra-ajo/
Manual de atencin al aluMnado con necesidades especficas de apoyo educativo derivadas de dificultades especficas de aprendizaje: disleXia
1
BiBlioDrafa
N Aarn. P/. G./ Jos*i. M : Tilliams. W/A
F1000G/ Not all reading disabilities are alike.
Journal o> $eranin Disa-ilities. ?=. =. 1=C3
1?1/
N American Ps:c*iatric Association. F1006G
Manual Diagnstico y Estadstico de los
Trastornos Mentales. D(M3I&/ Aarcelona:
Masson/
N Carlson. J/ X Das. J/P F 1006G/ Reeducacin
de las dificultades del aprendia!e lector/
En (/ Molina : M/ +andos FEdsG: Educacin
Conitiva 1/ Luesca: Mira/
N Garca. E/. Gu!m)n. '/. Jim9ne! J/ E/.
'odr3 ue!. C/ F=C1CG/ Desarrollo de los
procesos cognitivos de la lectura en
alu"nos nor"o# lectores y alu"nos con
dificultades espec# ficas de aprendia!e.
'evista de Educacin.
?6?. p ?513?25/
N $pe!. M/P F=CC6G/ *ttp:EESSS/psicopeda3
oia/comEarticulosE
N Monereo. #/ C/. FCoord/GF=CC1G: $er Estra#
t%gico y &utno"o &prendiendo. Aarcelo3
na: Gra/
N 'omero. J/+/ F1000G: Retrasos "adurati#
IEstrategias de intervencin para
ucacin de ni'os con dificultades de
ia!e de la lectura(. Comunicacin.
je : educacin. ?34. 1C13111/
vos y dificultades en el aprendia!e) en A/
Marc*esi. C/ Coll : J/ Palacios FComps/G:
Desarrollo psicolgico y educacin) *.
Trastornos del desarrollo y necesidades
educativas especiales. Madrid: Alian!a/
N 'ueda. M/. ()nc*e!. E/ : Gon!)le!. $/
F100CG/ IEl an+lisis de la palabra co"o ins#
tru"ento de re,abilitacin de la dislexia(.
-nfancia y &prendia!e. 40. ?036=/
N ()nc*e! M/ E/. 'ueda. M : #rranta. J
F1020G/
la reed
aprend
lenua