UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS CENTRO DE EDUCAO E CINCIAS HUMANAS CURSO DE PEDAGOGIA
Classe Hospitalar: um estudo terico
Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao curso de Licenciatura em Pedagogia do Centro de Cincias Humanas da Universidade Federal de So Carlos, com parte dos requisitos para formao acadmica, sob a orientao da Professora Dra. Ftima Elisabeth Denari.
Aluna: Giuseppina Antonia Sandroni RA: 236926
So Carlos Novembro, 2007
SUMRIO
Pgina
Resumo.............................................................................................................. 1 1. O papel do hospital ao longo da histria ........................................................ 2 2. Legislao e direitos da criana hospitalizada ............................................... 9 3. Classe Hospitalar e Educao Especial ....................................................... 14 4. Histrico da Classe Hospitalar no Brasil....................................................... 22 4.1. Alguns Exemplos de Classe Hospitalar..................................................... 24 5. O trabalho pedaggico no contexto hospitalar ............................................. 27 6. Consideraes finais .................................................................................... 30 Referencias Bibliogrficas................................................................................ 32
Banca examinadora:
_______________________________ Profa. Dra. Ftima E. Denari UFSCar
______________________________ Prof. Dra. Piedade Resende da Costa UFSCar
_____________________________ Profa. M. S. Lcia M. Santos Ins FFCLRP/USP
Dedico este trabalho aos meus pais que com muito amor e pacincia sempre me apoiaram e proporcionaram os ensinamentos de toda a vida...
AGRADECIMENTOS
minha orientadora Profa. Dra. Ftima E. Denari, pela sua dedicao, ensinamento, orientao, pacincia e amizade. s minhas amigas Aline, Ana Carolina, Juliana, Mariama e Milena, por todos os maravilhosos anos que dividimos a mesma casa e por tantos momentos de alegria que sero eternamente guardados. Aos meus amigos Felipe, Dbora, Simone, Fernanda, Juliana, Graziela, Letcia, Diana e Alexandre integrantes da turma de pedagogia 2003 que sempre estiveram ao meu lado. A todos os meus professores da graduao que me acompanharam e muito me ensinaram. Aos meus irmos Augusto, Carolina e Anita que me ajudaram durante toda a graduao e em especial aos meus pais, Franco e Suely, que sem eles, tudo isso no seria possvel. 1 Resumo O presente estudo tem por objetivo investigar os benefcios da atividade pedaggica e como estas atividades podem promover o desenvolvimento scio-afetivo de crianas e adolescentes que, por motivo de internao hospitalar, esto privadas/os de participar de seu meio scio-cultural e escolar. A retomada breve de como se deu o percurso histrico do hospital, permite compreender como a medicina passou a priorizar a doena deixando os fatores sociais e afetivos negligenciados. Sob a perspectiva de Vygotsky, busquei explanar como se d o desenvolvimento infantil em busca de explicitar a importncia do acompanhamento familiar e escolar para o aluno-paciente. Uma breve retomada das leis que vigoram em nosso pas um indicativo que demonstra a importncia das Classes Hospitalares para garantir, entre outros, o direito escolaridade. A anlise da literatura especializada que relata resultados de pesquisas recentes sobre Classe Hospitalar salienta a importncia da atividade pedaggica como um dos fatores disparadores da incluso de alunos hospitalizados aps a alta ou ente os perodos de reincidncia. Alm disso, demonstram a importncia do trabalho pedaggico neste ambiente, j que o professor da Classe Hospitalar o elemento que cria um vnculo afetivo com o aluno-paciente, propiciando condies de bem estar e conseqentemente auxiliando na melhoria das condies deste aluno.
2 1. O papel do hospital ao longo da histria
Para compreendermos como se d o atendimento hospitalar na atualidade, preciso conhecer sua trajetria, de seu surgimento at tornar-se uma organizao tal conhecemos at hoje. Na literatura grega da Antiguidade, Asclpio era considerado o deus da medicina e o culto deste deus, como divindade curadora data de VI a.C. Por toda a Grcia, os doentes recorriam ao seu templo na esperana de serem curados por intercesso divina. Neste mesmo perodo, surgiu a medicina leiga que era exercida por peregrinos que preparavam e vendiam seus medicamentos de cidade em cidade, outros ainda preparavam remdios com ervas e razes medicinais. O maior mdico da Grcia Antiga e da medicina ocidental foi Hipcrates de Cs. Seu trabalho foi de grande importncia para a medicina e at hoje seu trabalho reconhecido e estudado; porm, muitas lendas foram criadas e incorporadas biografia de Hipcrates, por isso, hoje em dia, difcil separar o que real e o que lenda em sua histria. Sabe-se que Hipcrates nasceu na ilha de Cs (Grcia) em 460 a.C e morreu em Tesslia, perto da cidade de Larissa, por volta de 380 a.C. Recebeu educao do prprio pai, seguindo a tradio grega de transmisso de conhecimentos profissionais dentro da prpria famlia e, aparentemente, de mais dois professores: um mdico e um ginasta conhecedor de fisiologia. Tambm em sua formao, estudou retrica e filosofia. Seus conhecimentos e estudos cresceram e correram mundos, a partir da criao do estudo da anatomia humana, o que desencadeou a observao e a experimentao na medicina possibilitando, assim, concluses baseadas no raciocnio indutivo. Esta descoberta proporcionou conhecer e descrever precisamente vrias doenas e indicar tratamentos adequados. Criador tambm da cincia da embriologia, estudou ovos de galinha em vrios estgios de incubao. Algumas referncias como Rosen (1979) e Calegari (2003), citam que data deste momento a criao da Escola de Cs, cujo princpio bsico era a observao direta do paciente. O seu principal mrito a abordagem natural das doenas e a recusa s interpretaes mgicas e religiosas predominantes na poca, usando como fonte de informao primordial a anlise clnica do corpo humano. 3 Enfim, todo o seu trabalho foi de suma importncia para a medicina, o que o tornou merecedor do ttulo: o Pai da Medicina. Ao conquistar o mundo mediterrneo, Roma aderiu medicina e as idias sanitrias. Os romanos, pioneiros na organizao da sade pblica, construram sistema de esgoto, suprimento de gua para as cidades, e outras instalaes sanitrias que serviram de exemplo para outros povos, alm de melhorar as condies higinicas das cidades e, conseqentemente a sade da populao. Foi entre os sculos I a.C e I d. C. que Roma construiu as primeiras instituies mdicas para abrigo e tratamento de pessoas doentes : os Valetudinrias, algo como hospitais militares, visto que um imprio expansionista tinha como necessidade estratgica a recuperao dessa classe de doentes, para reaproveit-los para a guerra. (CALEGARI apud ANTUNES, 2003) Segundo Calegari (2003), a partir do sculo VI d.C, muitos estabelecimentos que cuidavam e abrigavam doentes e necessitados foram fundados pelo clero que imbudo de, e embasado na f crist, passou, ento, a prestar diversas modalidades de assistncia social. Neste perodo, foram criados asilos que recebiam filhos rejeitados pelos pais, rfos, idosos, pobres, desamparados e doentes. Porm, para os cristos, as doenas eram encaradas como castigos divinos ou para por em prova os fiis, assim, para a cura, alm dos medicamentos, eram necessrios o arrependimento dos pecados e a orao. A despeito dessa nova ordem, prevaleciam as descobertas de Hipcrates, cuidadosamente preservadas: os conhecimentos mdicos da antiguidade dificilmente teriam sido transmitidos s geraes seguintes, caso no tivessem sido preservadas pelos seguidores de atitudes consideradas herticas. Atribui-se particularmente aos nestorianos o processo de difuso da cultura grega, a partir do sculo V, onde o Arcebispo Nestor rompeu teologicamente com a doutrina crist. (CALEGARI 2003, p. 22)
Aps o sculo XII as cidades europias cresceram e os hospitais foram se transformando, tanto em sua estrutura, quanto em sua organizao; j no estavam mais nas mos dos religiosos, mas sim, foram assumidos pela medicina leiga. poca do Renascimento que realmente podemos notar um grande desenvolvimento na sade pblica, perodo em que os homens comearam a se interessar, cada vez mais, pela tecnologia visando o poder e a ganncia de vencer as guerras. Em conseqncia, para o mesmo fim, levam ao desenvolvimento da medicina, que passa a usar experimentaes e distinguir e caracterizar as doenas. 4 A produo passa a ser fundamental para a economia no sculo XVII, e o trabalho essencial para a produo de riquezas da nao. Neste caso, quanto mais trabalhadores sadios, maior a produtividade, portanto, qualquer perda ou diminuio de produtividade devido a uma enfermidade, era prejudicial para a economia, fato que se observa nos dias atuais. Tendo em vista que a sade do trabalhador representava produtividade, tem-se em 1833 na Inglaterra, a aprovao do primeiro Ato Fabril, que proibia o emprego de menores de nove anos de idade e regulamentava horas para o trabalho de crianas entre nove e treze anos, e crianas maiores de treze anos (Calegari, 2003). At meados do sculo XIX, algumas medidas foram tomadas para regulamentao do trabalho dos operrios, porm, estas ainda eram limitadas e no satisfatrias, pois, o trabalhador era obrigado a trabalhar muitas horas por semana, sem garantia de um bom salrio, alm de que, mulheres e crianas trabalhavam em fbricas com condies insalubres de trabalho, desempenhando funes iguais aos dos homens e com remunerao muito aqum de sua capacidade e trabalho. Nota-se, com pesar, que no obstante todos os recursos legais, esta situao se perpetuou, chegando atualidade..... Somente no final do sculo XIX e incio do sculo XX que surgiram medidas favor da proteo do homem trabalhador. Ainda assim, acreditava-se que somente o aumento da produo seria capaz de banir a escassez como medida para o fim da pobreza e do sofrimento dos trabalhadores. A realidade mostrou o contrrio, a pobreza, o sofrimento e o aumento das doenas, devido ao excesso de trabalho, estavam cada vez mais evidentes. Diante deste cenrio, foi na Alemanha que nasceu a poltica do Bem Estar Social, tendo como precursor Otto Von Bismarck, prncipe alemo muito conhecido pelo seu autoritarismo. Ao invs de reprimir os operrios descontentes, apaziguou a situao com uma legislao social que continha: habitao gratuita, assistncia mdica e seguro para a velhice. Aps a Primeira Guerra Mundial, este modelo foi seguido por diversos pases da Europa, mas, foi por volta do final da Segunda Guerra Mundial que este modelo de assistncia aos trabalhadores sofreu mudanas substanciais. A assistncia mdica passou a ser um direito adquirido atravs do trabalho, tal como as penses e aposentadorias. Estas medidas foram bem vistas pelos empresrios, considerando que estes eram os mais beneficiados quando possuam mo de obra mais sadia. 5 No Brasil, at o sculo XVIII, no existia uma medicina oficial, os doentes eram tratados por curandeiros, feiticeiros e, posteriormente, os jesutas. Os mdicos eram habilitados na metrpole portuguesa e trabalhavam em instituies filantrpicas ou na assistncia privada. Somente na era Vargas (anos 30 40), fase de industrializao e urbanizao que surge o seguro social, uma das medidas sociais tomadas por esse governo. Neste perodo, consolidam-se os IAPs (Institutos de Aposentadorias e Penses) divididos entres as diversas categorias profissionais. Em 1967, estes institutos se unificaram no Instituto Nacional de Previdncia Social (INPS) e logo se organizaram atravs do Instituto Nacional de Assistncia Mdica da Previdncia Social (INAMPS), alm do instituto Nacional de Seguro Social (INSS). Segundo Rosen (1979), a medicina social surge como resposta aos problemas de sade causados pela industrializao. Primeiramente preocupada em atender a classe dos trabalhadores sociais, hoje concebida num sentido muito mais amplo, incluindo todos os grupos sociais. Os hospitais, atualmente, so destinados a cuidar da sade da populao, porm, a medicina passou a se preocupar somente com os aspectos fsicos e biolgicos, e deixou um pouco de lado todo o fator psicolgico que tambm influencia na sade e bem estar de todo o ser humano. Claro que este fator fortemente influenciado pela alta demanda que os hospitais atualmente precisam atender e que acabam por acarretar num atendimento nem sempre satisfatrio para o paciente. Preocupado com esta situao, em 2002, o Ministrio da Sade divulgou o PNHAH Programa Nacional de Humanizao no Atendimento Hospitalar. Este documento resgata a importncia dos aspectos humanos e no s os cientficos e biomdicos. Dirigidos aos gestores e aos profissionais de diferentes especialidades, comprometidos com uma proposta humanizadora das relaes que se estabelecem entre profissionais e usurios nos atendimento sade, O PNHAH, nasceu de uma iniciativa do ministrio da sade de buscar estratgias que possibilitassem a melhoria do contato humano entre profissional de sade e usurio, dos profissionais entre si, e do hospital com a comunidade, visando o bom funcionamento do Sistema de Sade Brasileiro. (Programa Nacional de humanizao no Atendimento Hospitalar, 2002, p.2)
Segundo este documento, o atendimento ao pblico nos servios de sade, o fator que tem sido mais criticado pela populao usuria do sistema de sade brasileiro. A 6 avaliao do pblico demonstra que a forma de atendimento tem sido mais valorizada que a falta de mdicos, a falta de espao nos hospitais e a falta de medicamentos. claro que todos estes fatores so importantes para o bom andamento do sistema de sade, mas sua eficcia influenciada pela qualidade do fator humano e do relacionamento entre profissionais e usurios. O documento busca tambm atender a formao educacional dos profissionais da sade, que est bastante deficiente no que se refere questo da humanizao do atendimento, pois no processo de formao que se podem enraizar valores e atitudes de respeito vida humana, indispensveis consolidao e sustentao de uma nova cultura de atendimento sade (CALEGARI, 2003, p.30)
Em decorrncia, o PNHAH prope um conjunto de aes integradas que visam mudar o padro de atendimento dos usurios do sistema de sade brasileiro, melhorando a qualidade e eficcia deste servio. Assim, apresenta os seguintes objetivos buscando efetivar sua proposta: Fortalecer e articular todas as iniciativas de humanizao j existentes na rede hospitalar pblica. Melhorar a qualidade e a eficcia da ateno dispensada aos usurios da rede hospitalar brasileira credenciada ao SUS. Modernizar as relaes de trabalho no mbito dos hospitais pblicos, tornando as instituies mais harmnicas e solidrias, de modo a recuperar a imagem pblica dessas instituies junto comunidade. Capacitar os profissionais do hospital para um novo conceito de ateno sade que valorize a vida humana e a cidadania. Conceber e implantar novas iniciativas de humanizao dos hospitais que venham a beneficiar os usurios e os profissionais de sade. Estimular a realizao de parcerias e intercmbio de conhecimentos e experincias nesta rea. Desenvolver um conjunto de parmetros de resultados e sistema de incentivos ao servio de sade humanizado. Difundir uma nova cultura de humanizao na rede hospitalar credenciada ao SUS. (MANUAL PNHAH, 2002, p.02)
O pblico-alvo do programa so: Secretarias Municipais e Estaduais de Sade e Hospitais da rede pblica de sade do Brasil. A metodologia escolhida para a implantao destas metas prev a multiplicao do Programa de Humanizao para um conjunto cada vez maior de hospitais da rede pblica atravs do apoio das secretarias estaduais e municipais de Sade e dos hospitais j capacitados. 7 Segundo Calegari (2003, p.34) so apresentados em quatro planos distintos, os processos de interveno dos grupos de trabalho para o trabalho de humanizao, assim definidos: No plano pedaggico: contribuir para a educao continuada, promoo de eventos educativos, treinamento de reas ou profissionais, divulgao de temas de interesse da coletividade; No plano poltico: propiciar a democratizao das relaes de trabalho, concedendo voz aos setores que normalmente no teriam condies de superar as barreiras de hierarquia e competncia tcnica. Para isso, dever manter um relacionamento estrito com cada setor, ouvindo reclamaes, sugestes e buscando solues para problemas especficos; No plano subjetivo: sustentar um processo de reflexo contnua sobre as vivncias no mundo do trabalho, o como e para qu se trabalha numa organizao hospitalar; No plano comunicativo: criando fluxos de informaes relevantes para profissionais, dando a conhecer os projetos de humanizao em curso no hospital.
Observa-se que o atendimento na rea da sade desconsidera as circunstncias sociais, emocionais, educacionais e psquicas ligadas sade e doena, tornando o atendimento algo desprovido de sensibilidade por parte do profissional que atende seu paciente. A qualidade do contato pessoal entre o profissional e o usurio do sistema de sade responsvel para uma srie de mal entendidos e dificuldades no tratamento. Assim, a humanizao faz-se necessria neste ambiente pois resgata o respeito vida humana. O hospital o local responsvel por cuidar da sade da populao da comunidade, porm, no sempre da mesma forma que os indivduos devem ser tratados, como se existisse uma formula pronta para cada caso; muito pelo contrrio, existem formas singulares de existncia e aqui est o desafio: o de adotar uma prtica em que os profissionais levem em conta o conjunto dos aspectos fsicos, sociais e subjetivos, presentes no processo de constituio e desenvolvimento de cada pessoa. Segundo Calegari (2003), humanizar refere-se possibilidade de assumir uma postura tica de respeito ao outro, de acolhimento do desconhecido, e de reconhecimentos dos limites. , pois, necessrio repensar as prticas das instituies de sade, buscando diferentes formas de atendimento que privilegiem principalmente o contato pessoal. Deve ser considerada a fragilizao fsica e emocional do paciente devido doena e suas conseqncias na relao entre o profissional e o usurio. Sentimentos como afeio, carinho, raiva, medo, angstia, empatia, simpatia, respeito etc, acontecem em qualquer relao pessoal, portanto, estes aspectos precisam ser reconhecidos para o sucesso do atendimento e tratamento do paciente. 8 A noo de qualidade em sade deve transcender a idia de que preciso cuidar e melhorar somente da parte tcnica; e o Ministrio da Sade promoveu o PNHAH no intuito de alertar aos hospitais que percebam que o paciente no um objeto e precisa ser tratado com respeito, para que os objetivos de sade e bem-estar sejam alcanados. Neste sentido, h um conjunto de leis e decretos que visam garantir, ainda que minimamente, os direitos de toda pessoa, nos cuidados em relao sade, relacionando-a com a educao. Algumas consideraes a este respeito, sero feitas a seguir.
9 2. Legislao e direitos da criana hospitalizada
A educao direito de toda criana e adolescente e isso inclui o universo das crianas que esto hospitalizadas. Com base neste princpio, ainda que brevemente, sero citadas as principais leis que defendem este direito. A Constituio Federal de 1988, diz que a educao direito de todos e dever do Estado e da famlia, dever ter o apoio da sociedade, visando o desenvolvimento da pessoa, seu preparo para exercer a cidadania e sua qualificao para o trabalho. Portanto, sendo a educao um direito de todos, a criana hospitalizada est apta a receber esse direito e o Estado deve cumprir todas as medidas para o seu cumprimento. O Decreto Lei n. 1044/69 estabelece que os alunos que se encaixam na condio daqueles que necessitam de tratamento especial, tm direitos a exerccios domiciliares, com acompanhamento da escola, sempre que compatveis com seu estado de sade e condies do estabelecimento. Nota-se aqui uma possibilidade do atendimento em classes hospitalares. A Lei n. 6.202 de 1975 trata da garantia de realizao dos exerccios domiciliares a estudantes gestantes garantindo que a partir do oitavo ms de gestao e durante trs meses a estudante - gestante ficar assistida pelo regime de exerccios domiciliares, podendo este prazo ser estendido se comprovada a necessidade atravs de atestado mdico. O Estatuto da Criana e do Adolescente Lei, 8069 de 13 de junho de 1990, dispe garantia e direitos para crianas e adolescentes que se encontram em condies de hospitalizao. Seguem-se alguns dos artigos desta lei. Art.4- Pargrafo nico: a) Primazia de receber proteo e socorro em quaisquer circunstncias; b) Precedncia de atendimento nos servios pblicos ou de relevncia pblica; c) Preferncia na formulao e na execuo das polticas sociais pblicas; d) Destinao privilegiada de recursos pblicos nas reas relacionadas com a proteo infncia e juventude.
Art. 7- A criana e o adolescente tm o direito proteo e vida e sade, mediante efetivao de polticas sociais pblicas que permitem o nascimento e o desenvolvimento sadio e harmonioso, em condies dignas de existncia.
Art. 11- assegurado atendimento mdico criana e ao adolescente, atravs do Sistema nico de Sade, garantindo o acesso universal e igualitrio s aes e servios para promoo, proteo e recuperao da sade.
10 Art. 57- O Poder Pblico estimular pesquisas, experincias e novas propostas relativas a calendrio, seriao, currculo, metodologia, didtica e avaliao, com vistas insero de crianas e adolescentes excludos do ensino fundamental obrigatrio.
Podemos notar que o artigo 57 deste Estatuto destina-se ao cuidado da criana e do adolescente que, por motivo de internao ou doena crnica, ficam afastados do sistema de ensino. Vale ressaltar aqui que a hospitalizao um dos motivos de excluso da vida escolar, e este artigo assegura que crianas e adolescentes devem ter todo o aparato possvel para que no fiquem prejudicadas nem em seu tratamento medico, e nem em sua aprendizagem escolar. O artigo 53 ainda mais especfico, dizendo que: a criana e o adolescente tm direito educao, visando o pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exerccio da cidadania e qualificao para o trabalho, assegurando-lhes: (...) igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola (2001, p.21). Fica, ento, a discusso sobre como este aspecto e permanncia podem ser possveis, quando o aluno tem algum problema de sade. H tambm a publicao da Resoluo N 41 de 13 de outubro de 1995, do Conselho Nacional dos Direitos da Criana e do Adolescente, chancelada pelo Ministrio da Justia, que trata dos direitos da Criana e do Adolescente Hospitalizados. Segundo Calegari, (2003, p.42 apud Ceccim e Carvalho), tais direitos so descritos da seguinte forma: 1- Direito proteo vida e sade, com absoluta prioridade e sem qualquer forma de discriminao;
2- Direito a ser hospitalizado quando for necessrio ao seu tratamento, sem distino de classe social, condio econmica, raa ou crena religiosa;
3- Direito a no permanecer hospitalizado desnecessariamente por qualquer razo alheia ao melhor tratamento da sua enfermidade;
4- Direito de ser acompanhado por sua me, pai ou responsvel, durante todo o perodo de sua hospitalizao, bem como receber visitas;
5- Direito de no ser separado de sua me ao nascer;
6- Direito de receber aleitamento materno sem restries;
7- Direito de no sentir dor, quando existam meios para evit-la;
8- Direito de ter conhecimento adequado de sua enfermidade, dos cuidados teraputicos e diagnsticos a serem utilizados e do 11 prognstico, respeitando sua fase cognitiva, alm de receber amparo psicolgico quando se fizer necessrio;
9- Direito de desfrutar de alguma forma de recreao, programas de educao para a sade, acompanhamento do currculo escolar durante sua permanncia hospitalar;
10- Direito a que seus pais, ou responsveis, participem ativamente do seu diagnstico, tratamento e prognstico, recebendo informaes sobre os procedimentos a que ser submetida;
11- Direito a receber apoio espiritual/religioso, conforme a prtica de sua famlia;
12- Direito de no ser objeto de ensaio clnico, provas diagnsticas e teraputicas, sem o consentimento informado de seus pais ou responsveis e o seu prprio, quando tiver discernimento para tal;
13- Direito de receber todos os recursos teraputicos disponveis para a sua cura, reabilitao e/ou preveno secundria e terciria;
14- Direito proteo contra qualquer forma de discriminao, negligncia ou maus-tratos;
15- Direito ao respeito sua integridade fsica, psquica e moral;
16- Direito preservao de sua imagem, identidade, autonomia de valores, dos espaos e objetos pessoais;
17- Direito a no ser utilizado pelos meios de comunicao de massa, sem a expressa vontade de seus pais ou responsveis ou a sua prpria vontade, resguardando-se a tica;
18- Direito confidncia de seus dados clnicos, bem como direito a tomar conhecimento dos mesmos, arquivados na Instituio, pelo prazo estipulado em lei;
19- Direito a ter seus direitos constitucionais e os contidos no Estatuto da criana e do Adolescente respeitados pelos hospitais integralmente;
20- Direito a ter uma morte digna, junto a seus familiares, quando esgotados todos os recursos teraputicos disponveis.
Destaca-se dentre os 20 itens do documento citado acima, o item 9, que defende que a criana e o adolescente tm o direito de desfrutar do acompanhamento escolar ou recreativo, conforme a necessidade e sua enfermidade durante todo o perodo de sua internao. Essa modalidade de atendimento, denomina-se classe hospitalar, prevista pelo Ministrio da Educao e do Desporto, por meio da publicao da Poltica Nacional de Educao Especial (MEC/SEESP, 1994). Este documento prope que a educao em hospital seja realizada atravs de salas organizadas no hospital ou mesmo no leito, caso o aluno no possa se locomover. 12 A Lei n. 9.394 de 1996 LDBEN - que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, em seu artigo 58, esclarece que educao especial modalidade da educao escolar oferecida na rede regular de ensino para educandos portadores de necessidades especiais. No pargrafo segundo deste artigo, fica assegurado que este servio poder se dar em outros ambientes caso no for possvel sua integrao nas classes comuns do ensino regular, a saber:
Art. 58 Entende-se por educao especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais. 1 - Haver, quando necessrio, servios de apoio especializado, na escola regular, para atender s peculiaridades da clientela de educao especial. 2 - O atendimento educacional ser feito em classes, escolas ou servios especializados, sempre que, em funo das condies especficas dos alunos, no for possvel a sua integrao nas classes comuns de ensino regular. (SAVIANI, 2003 pg. 180)
A Resoluo N 2, do Conselho Nacional de Educao (CNE), de 11 de setembro de 2001, que institui as Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica, diz que os sistemas de ensino integrados ao sistema de sade, devem organizar o atendimento educacional especializado quando o aluno est impossibilitado de freqentar as aulas, em razo de tratamento de sade. Cita tambm que a Classe Hospitalar a responsvel pela educao deste aluno durante o perodo de afastamento das atividades escolares regulares, bem como, de sua reintegrao ao sistema escolar, a saber:
Art. 13. Os sistemas de ensino, mediante ao integrada com os sistemas de sade, devem organizar o atendimento educacional especializado a alunos impossibilitados de freqentar as aulas em razo de tratamento de sade que implique internao hospitalar, atendimento ambulatorial ou permanncia prolongada em domiclio. 1 As classes hospitalares e o atendimento em ambiente domiciliar devem dar continuidade ao processo de desenvolvimento e ao processo de aprendizagem de alunos matriculados em escolas da Educao Bsica, contribuindo para o seu retorno e reintegrao ao grupo escolar, e desenvolver currculo flexibilizado com crianas, jovens e adultos no matriculados no sistema educacional local, facilitando o seu posterior acesso escola regular. 2 Nos casos de que trata este Artigo, a certificao de freqncia deve ser realizada com base no relatrio elaborado pelo professor especializado que atende o aluno. (BRASIL,2001 pg, 4)
O documento mais recente sobre Classe Hospitalar foi publicado em 2002 pelo Ministrio da Educao e Secretaria de Educao Especial, intitulado: Classe hospitalar e 13 atendimento pedaggico domiciliar: estratgias e orientaes. Este documento tem como objetivo incentivar a criao do atendimento pedaggico em ambiente hospitalar e domiciliar, de forma a assegurar a educao bsica de alunos que, por motivo de internao ou doena, precisam permanecer por um perodo no hospital ou em suas casas, no podendo freqentar a rede regular de ensino, assim designado:
Cumpre s classes hospitalares e ao atendimento pedaggico domiciliar elaborar estratgias e orientaes para possibilitar o acompanhamento pedaggico-educacional do processo de desenvolvimento e construo do conhecimento de crianas, jovens e adultos matriculados ou no nos sistemas de ensino regular, no mbito da educao bsica e que encontram-se impossibilitados de freqentar escola, temporria ou permanentemente e, garantir a manuteno do vnculo com as escolas por meio de um currculo flexibilizado e/ou adaptado, favorecendo seu ingresso, retorno ou adequada integrao ao seu grupo escolar correspondente, como parte do direito de ateno integral. (MEC, SEESP, 2002, pg.13)
Este documento est fortemente embasado na poltica de incluso e contribui para a humanizao da assistncia hospitalar. Alm disso, esclarece todas as questes que permeiam a classe hospitalar, desde como deve ser feita sua implantao at o seu funcionamento: recursos humanos, quadro de funcionrios, integrao com a escola, recursos e atendimento pedaggico, entre outros. Mesmo com tantas leis que estabelecem a necessidade e a importncia da implementao da Classe Hospitalar nos hospitais brasileiros, notamos que ainda h uma defasagem muito grande deste servio. Apesar da contribuio do documento proposto pelo MEC anteriormente citado, em conjunto com representantes do sistema de educao e sade, que estabelece estratgias de orientaes para a oferta do atendimento pedaggico em ambientes hospitalares e domiciliares, notamos que ainda preciso maior esclarecimento sobre a importncia deste servio para a comunidade, secretarias de educao e sade, a fim de que todos tornem-se conscientes de sua importncia para a garantia de qualidade de vida e continuidade de atendimento escolar, para crianas e adolescentes. . Deve ser prioridade do Estado e da sociedade, combater todos os fatores que afastam crianas e adolescentes do sistema escolar, e no adianta apenas conhecer o problema, mas preciso ter princpios e criar condies para que estes sejam suprimidos.
14 3. Classe Hospitalar e Educao Especial
Seguindo o paradigma da educao inclusiva pelo qual todos tm o direito educao de qualidade, notamos que o trabalho da Classe Hospitalar uma modalidade que se enquadra nos ideais da incluso e, conseqentemente da Educao Especial. Segundo Menezes (2004 p.25), a Educao Especial uma modalidade da educao escolar que busca em sua prtica, apresentar encaminhamentos adequados s realidades humanas que exigem diferenciaes nos atos pedaggicos. A Lei de Diretrizes e Bases 9394/96, j citada anteriormente, entende por educao especial a modalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino para educandos com necessidade educacionais especiais. Denari (2004) explica que durante muito tempo, a educao escolar era destinada somente s pessoas colocadas em um patamar de normalidade, o que tornava a sociedade segregativa. Porm, com o decorrer da histria, e com a preocupao de tornar a sociedade menos desigual, algumas mudanas foram implementadas, e hoje notamos que a educao especial uma modalidade de educao escolar, ou seja, no apenas um servio para alunos tidos como deficientes ou com necessidades especiais, mas sim, atende a todos os alunos que necessitam de um atendimento educacional diferenciado. Para a compreenso da evoluo da Educao Especial, prope-se uma breve retomada histrica, salientando os pontos principais que culminaram nos paradigmas e entendimentos do tempo presente. Segundo Jannuzzi (2004), desde os primrdios da colonizao, no Brasil, os deficientes recebiam proteo em hospitais e asilos, e somente por volta de 1850 que surge a iniciativa de organizar oficialmente duas instituies escolares especializadas e governamentais para a educao do cego e do surdo: o Imperial Instituto dos Meninos Cegos, hoje, Instituto Benjamim Constant e o Instituto dos Surdos-Mudos (ISM). Neste perodo, a sociedade agrria iletrada no dava importncia educao e essa preocupao em educar alguns cegos e surdos surgiu provavelmente por interesses familiares, presentes na Corte, ou seja, atendia ao interesse de uma minoria da populao. Neste perodo, a pedagogia e a psicologia surgem como as profisses indicadas para estudar e trabalhar com os deficientes, pois at ento, era a medicina que influenciava fortemente nesta rea e ainda havia muita confuso quanto s diferenas das deficincias, sua classificao e como trabalhar para o desenvolvimento de cada uma. 15 Esta substituio ocorreu atravs da influncia de Helena Antipoff com os cursos de formao de professoras e por seu empenho em arregimentar interessados pela rea atravs das Sociedades Pestalozzi. A reflexo nesta rea atingiu tambm os mais dotados e a preocupao com a adequao ao mercado de trabalho. A nossa industrializao foi feita atravs do capital da exportao nacional do caf, que utilizou em grande parte o trabalho de crianas e mulheres como meio de capitalizao de recursos, pois recebiam salrios menores. Segundo Jannuzzi (2004), em 1920, 40,4% da mo-de-obra industrial era de mulheres e crianas. Como esta industrializao no necessitava que o homem fosse alfabetizado, a escola popular no tinha importncia. O direito a voto estava vinculado idade e educao, porm, os que eram obrigados a votar (mulheres, mendigos, soldados, eram privados deste direito), no procuravam a busca pela escola, pois, somente saber assinar o nome, o que no implicava grande dificuldade, j bastava ser considerado alfabetizado. Assim, a educao para o deficiente, apesar de j contar com algumas instituies especializadas, tambm no recebia importncia para se desenvolver; bastava que este fosse preparado para exercer alguma funo que contribusse para a produo no mercado de trabalho, uma vez que. num modo de organizao assim estruturado que pode ser compreendida a amplitude do conceito de anormalidade, abrangendo todos que ameacem a segurana da camada social estabelecida; a funo social da educao do retardado estar a servio de um trabalho visando produo de mercadorias rentveis a essa mesma camada social. (JANNUZZI, 2004 p. 32)
As tentativas efetivas de escolarizao do deficiente comeam por volta de 1930, surgem leis, reformas educacionais, ideologias que procuravam garantir direitos como educao e trabalho. O Manifesto dos Pioneiros (1932), redigido por Fernando de Azevedo, um documento importante, pois declara a necessidade de tratamento especial de anormais e subnormais (Jannuzzi, 2004, p. 86), ou seja, comeavam a surgir idias de classes diferenciadas e escolas especiais. Os Pioneiros tambm ressaltaram a importncia dos aspectos filosficos e sociais, bem como, os tcnicos e se opunham reivindicao de verbas pblicas para as instituies particulares. A educao do deficiente foi tema de muito estudo e muito trabalho, no incio do sculo XX, para personagens importantes, como Norberto Souza Pinto, Helena Antipoff, Ovdio Decroly e Maria Montessori, que ocuparam alguns postos importantes para a educao especial e divulgaram a teoria da Escola Nova, alm de impulsionar a legislao e a construo de escolas pblicas. Foram construdas escolas especiais, instituies e 16 oficinas para a educao dos deficientes, separadas da educao regular, por muitas vezes, as escolas especiais consagravam as diferenas, porm, conseguiam desenvolver nos ditos excepcionais (expresso tpica desta poca), habilidades que nem sempre a escola regular dava conta. A sociedade civil vai se organizando e em 1950 surgem as Associaes de Pais e Amigos dos Excepcionais APAE que se consolidam como lcus de atendimento para todos os tipos de deficincia, criando antagonismos, provocando discusses acirradas entre os segmentos educacionais que , ainda hoje, so presentes. A dcada de 1970, foi um marco na educao do deficiente, pois, segundo Jannuzzi (2004), neste perodo, ocorreram alguns acontecimentos que colocaram a rea em evidncia, como por exemplo, a criao de um rgo chamado Centro Nacional de Educao Especial (CENESP) que passa a definir metas governamentais especficas para educao especial, oficializando uma ao poltica mais especfica. O CENESP, foi criado no governo Mdici (1969-1974), nasceu forte administrativamente, era vinculado diretamente ao MEC e assumiu a coordenao das iniciativas no campo de atendimento educacional excepcionais. Em 1986, no Governo Sarney (1985-1990), o CENESP transformado em SESPE (Secretaria de Educao Especial) e teve sua sede transferida do Rio de Janeiro pra Braslia. Em 1991, a SESPE tambm extinta e a educao especial vai para a Secretaria Nacional de Ensino Bsico (SENEB) no Departamento de Educao Supletiva e Especial. Com a queda do presidente Fernando Collor, em 1992, volta a ser SEESP (Secretaria de Educao Especial), com nova sigla e com a direo de Rosita Edler Carvalho. Enfim, o CENESP sempre esteve atrelado ao MEC, estabeleceu metas, e prioridades para a expanso quantitativa e qualitativa da educao especial como por exemplo, prestou assistncia instituies favorecendo o atendimento quelas que exigiam assistncia especializada; continuou a formao de professores especializados em nvel de licenciatura, mestrado e doutorado; firmou convnios com as Universidades, no intuito de aprimorar as propostas curriculares de instituies que trabalhavam com as diversas categorias de excepcionalidade, entre outros. A comunidade acadmica tambm manifestou seu interesse pela rea e, em 1978 foi criado o Programa de Mestrado em Educao Especial na Universidade Federal de So Carlos, na Universidade Federal de So Carlos (atualmente denominado Programa de Ps Graduao em Educao Especial), e do Curso de Mestrado em Educao, em 1979, na 17 Universidade Estadual do Rio de Janeiro (UERJ), com uma linha de pesquisa em Educao Especial. Estas iniciativas vm incrementando, ao logo do tempo, pesquisas na rea oferecendo elementos para perceber melhor os ramos da educao especial. Assim, vai-se construindo toda rea de conhecimento sobre este assunto, e hoje contamos com um nmero significativo de teses, dissertaes, artigos, livros, entre outros recursos, sobre as diversas deficincias. E neste caminho que o tema Classe Hospitalar se desenvolve, pois, tambm um dos servios de Educao Especial que apresenta uma proposta de incluso para aqueles alunos que devido a uma enfermidade, esto temporariamente excludos do seu crculo escolar e social. A hospitalizao um fato que causa muitas sensaes na criana ou adolescente, aps a internao, angstia, medo, dor, so os primeiros sentimentos que surgem devido a insegurana que esta nova situao trs, alm do medo de um desfecho mais drstico, seja este, uma longa permanncia, reincidncias ou ainda, a morte. Segundo Ortiz e Freitas (2005, pg. 27): um processo de desestruturao do ser humano que se v em estado de permanente ameaa. Quando a hospitalizao prolongada pode causar danos ao desenvolvimento emocional e social de crianas devido aos longos e freqentes perodos de internao, uma vez que impedem as experincias concretas de vida, essenciais ao desenvolvimento da psique, ou seja, a criana deixa de participar de todo o ambiente social, familiar, cultural onde convive e que so mediadores para a sua aprendizagem (Vygotsky ,1989) Desde o nascimento, a criana est em constante interao com o adulto que o mediador que assegura os meios necessrios para a sua sobrevivncia e que demonstram como devem ser as relaes com o mundo. Desta forma, vo sendo incorporados ao desenvolvimento da criana, aspectos da cultura que a rodeia, at que assimiladas, estas habilidades so internalizadas e comeam a ocorrer sem a interveno de um adulto. (Vygotsky ,1989) Toda pessoa aprende atravs de interaes, seja com outras, com a sociedade, com um professor, com um livro, com a cultura etc, e a escola dentro deste contexto possui um papel fundamental, pois a instruo escolar atua diretamente no desenvolvimento dos conceitos cientficos. Assim, o ensino constitui durante a idade escolar, um fator decisivo no desenvolvimento de seus conceitos e determina todo o destino de seu desenvolvimento intelectual. Nesta apropriao do conhecimento, o aluno se encontra com o professor como 18 mediador atravs da linguagem, e atravs desta mediao que o conhecimento vai sendo construdo. A educao formal passa a ser vista no s como o desenvolvimento do potencial lgico criativo do indivduo, mas tambm como a formao da conscincia, importante para se travar a luta contra a alienao e a favor da democratizao das oportunidades culturais para todos, sem diferenas. Assim, devemos olhar a criana em sua totalidade, no desvinculando-a de seu corpo e mente, de seu direito a educao e sade de forma integral. A doena no pode ser justificativa para as prticas hospitalares puramente corpreas. Notamos que atualmente, o atendimento mdico tornou-se algo mecnico, impessoal, desprovido de sensibilidade, por parte do profissional que atende seu paciente. E, a qualidade do contato pessoal entre o profissional e o usurio do sistema de sade, responsvel por uma srie de mal entendidos e dificuldades no tratamento, pois desconsidera as circunstncias sociais, afetivas, emocionais, educacionais, e psquicas ligadas sade e doena, devido alta demanda que os hospitais atualmente precisam atender. Como j foi citado anteriormente, a criana, afastada de seu ambiente social devido hospitalizao, est sujeita a sofrer situaes estressantes e prejudiciais ao seu desenvolvimento, mas que podem ser minimizadas atravs do trabalho conjunto da equipe hospitalar e de um professor. A atuao pedaggica em hospitais vem crescendo, pois, um atendimento que procura inserir a criana ou adolescente enfermo novamente em seu meio social e, principalmente educacional, j que, alm do benefcio teraputico, evidente a importncia da continuidade da escolarizao no ambiente hospitalar, sem prejuzos maiores formao escolar proposta, respeitando o indivduo como cidado em seu direito educao, mesmo frente diversidade. (MENEZES, 2004 p. 28)
Segundo Fontes (2005), quando privadas da interao com seu grupo social, as crianas e jovens hospitalizadas so impedidas de ter acesso construo do conhecimento e de construir sua prpria identidade. Assim, quando no participam de interaes sociais de boa qualidade, ficam desprovidas da oportunidade de aprender e de se desenvolver afetivamente. 19 Por isso, deve-se sempre ter em considerao que a educao direito de toda criana e adolescente e isso inclui o universo daquelas/daqueles que esto hospitalizadas/os. Tendo em vista a situao destas crianas e adolescentes que por motivo de uma enfermidade esto social e educacionalmente excludos, Fontes (2004), alerta sobre a importncia da Classe Hospitalar, pois, segue uma proposta de incluso explicando em duas vertentes de anlise quais as contribuies do acompanhamento pedaggico em hospital para o bem-estar da criana hospitalizada: Primeiro, porque este tipo de atividade, ao acionar o ldico como canal de comunicao com a criana hospitalizada, procura faze-la esquecer, durante alguns instantes, do ambiente agressivo no qual se encontra, resgatando sensaes da infncia vivida anteriormente entrada no hospital. Segundo, porque ao conhecer e desmistificar o ambiente hospitalar, resignificando suas prticas e rotinas, que uma das propostas de atendimento pedaggico em hospital , o medo que paralisa as aes e cria resistncia, tende a desaparecer, surgindo em seu lugar a intimidade com o espao e a confiana naqueles que cuidam dela. (FONTES, 2004 p.4)
A Classe Hospitalar tem por objetivo dar continuidade escolaridade das crianas e adolescentes que precisam de freqente internao, alm de desenvolver atividades que contribuam para a sua formao e que auxiliem durante o perodo de internao. Tambm tem como funo, sanar as dificuldades da criana hospitalizada, dando-lhe todo o aparato para a compreenso e superao da enfermidade, alm de servir de suporte para o seu desenvolvimento scio-afetivo, uma vez que, em sua prtica pedaggico-educacional diria, as classes hospitalares visam a dar continuidade ao ensino dos contedos da escola de origem da criana ou adolescente e/ou operam com contedos programticos prprios faixa etria das crianas e jovens hospitalizados o que os leva a sanar dificuldades de aprendizagem e/ou oportunidade de aquisio de novos contedos intelectivos. (FONSECA, 1999 p.13)
Pode atuar no s com atividades relacionadas aos contedos escolares, mas tambm, com atividades que visam o desenvolvimento psquico e cognitivo dos enfermos. A Classe Hospitalar, alm de manter as atividades escolares, sustenta o retorno e a reintegrao de seus alunos ao seu grupo escolar e social. Alm disso, pode servir como instrumento ao acesso escolar, pois algumas crianas hospitalizadas no esto formalmente matriculadas na rede de ensino devido quantidade de internaes durante o ano, o que acaba prejudicando o desempenho nas atividades previstas para seu grau escolar. 20 Existem resultados que demonstram como o trabalho realizado pela escola em ambiente hospitalar positivo, pois ajuda na recuperao da sade reduzindo o tempo de internao da criana, estas superam suas dificuldades acadmicas e passam a participar com mais empolgao da escola e, alm disso, a Classe Hospitalar ajuda a humaniza o ambiente hospitalar. A classe hospitalar tambm trabalha com os processos de desenvolvimento e aprendizagem seguindo os vnculos dos contedos curriculares da escola regular e que tambm devem ser permeados por atividades ldicas educativas. O professor um estimulador que precisa, constantemente, criar formas para que o aluno consiga desafiar a prpria doena dando continuidade aos trabalhos escolares e mantendo a esperana na cura. Este atendimento pode ser feito em uma sala dentro do hospital ou no prprio leito do aluno paciente caso este no possa se locomover. O pedagogo especializado em Educao Especial o profissional responsvel pela Classe Hospitalar e dentre suas funes, Ortiz e Freitas (2005, p.55) destacam: - priorizar o resgate do poder infantil de conhecer e apreender o contexto vivido; - implementar a continuidade ao ensino dos contedos da escolarizao regular ou mesmo investir no trabalho escolar com contedos programticos prprios faixa etria da criana, buscando sanar dificuldades de aprendizagem e propiciar a aquisio de novos saberes; - promover a apropriao de habilidades e aprendizagens escolares, fortalecendo o retorno e reinsero da criana no contexto do ensino regular; - disponibilizar a proteo afetividade como fenmeno garantidor de aceitao e respeito singularidade do paciente-aluno; - fortalecer a construo subjetiva do viver, respaldada por superao psicolgica do adoecimento e fomentar as relaes sociais como veculo de instrumentalizao do aprendiz; - ser agente sociointerativista e estimulador do desenvolvimento socioafetivo;
A Classe Hospitalar responsvel tambm por sustentar o retorno e a reintegrao de seus alunos ao seu grupo escolar e social, j que o aluno pode vir a se sentir excludo de seu meio social devido ao tempo que precisou ficar afastado. importante salientar que fica a cargo deste servio atuar como instrumento ao acesso escolar, pois algumas crianas hospitalizadas no esto formalmente matriculadas na rede de ensino devido quantidade de internaes durante o ano, o que acaba prejudicando o desempenho nas atividades previstas para seu grau escolar. (Fonseca, 2005) Outro aspecto importante a consolidao da aliana hospital, famlia e escola, que segundo ORTIZ e FREITAS (2002), de fundamental importncia no decorrer de todo o 21 processo do aluno/paciente, tanto no incio de sua internao at a alta, quanto integrar comunidade educacional. Assim, o hospital precisa propiciar aos seus pacientes e familiares, um ambiente mais humanizador, e o trabalho da Classe hospitalar surge neste cenrio preocupada em levar para seus alunos-pacientes mais integrao entre todos, amenizar os traumas da internao e trazer novas perspectivas e esperana na cura.
22 4. Histrico da Classe Hospitalar no Brasil;
A legislao brasileira reconhece o direito das crianas e adolescentes hospitalizados ao atendimento pedaggico-educacional. A classe hospitalar foi reconhecida definitivamente pelo Ministrio da Educao e do Desporto em 1994, atravs da publicao da Poltica Nacional de Educao Especial (MEC/SEESP, 1994) Preocupada com a escassez deste servio em nosso pas, Eneida Simes da Fonseca, professora da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), pioneiramente, realizou em 1997 e 1998, um estudo, levantando qual a oferta de atendimento de classes hospitalares pelos hospitais brasileiros e das formas como estas so ministradas. Das classes hospitalares que informaram o ano de suas atividades, esto na regio Sudeste as duas classes com mais tempo de longevidade e funcionamento, sendo que a mais antiga, data de 1950 no municpio do Rio de Janeiro. Esta classe iniciou oficialmente suas atividades em 14 de agosto de 1950 no Hospital Municipal Jesus (Hospital Pblico Infantil). Conforme podemos notar na tabela 1. a seguir foi a partir de 1981 que o atendimento de classe hospitalar teve um aumento significativo no nmero de classes implantadas. Segundo FONESCA (1999), este fato ocorreu pelo redimensionamento do discurso social sobre a infncia e adolescncia que acarretou com a aprovao do Estatuto da Criana e do Adolescente e seus posteriores desdobramentos.
Tabela 1. IMPLEMENTAO DE CLASSES HOSPITALARES Ano Nmero de CH At 1950 1951-1960 1961-1970 1971-1980 1981-1990 1991 at 12/1997 Sem informao 1 1 1 1 8 9 9 Total 30 FONTE: FONSECA, 1999, p.9 23 Portanto, h um total de 30 hospitais no Brasil que contam com o atendimento pedaggico-educacional para as crianas e jovens hospitalizados, sendo que: 02 esto na regio Norte; 03 na regio Nordeste; 09 na regio Centro-Oeste; 10 na regio Sudeste e 06 na regio Sul. Quanto ao tipo de hospital no qual as classes funcionam: 11 (a maioria) encontra-se em hospital geral pblico com enfermaria peditrica; 6 funcionam em hospitais pblicos infantis, sendo que uma em hospital infantil de oncologia; 4 funcionam em hospitais mantidos pela Santa Casa de Misericrdia; 1 em hospital particular infantil de oncologia; 8 em outros tipos de hospitais pblicos, com diferentes atendimentos, como ortopedia, oncologia, cardiologia, queimados e psiquiatria, que oferecem enfermarias peditricas. A maioria da clientela que recebe atendimento da classe hospitalar detectadas pelo estudo de FONSECA (1999), tem entre 0 e 15 anos, e o nmero mdio de atendimentos em cada classe hospitalar de 60 alunos por ms. Segue-se a tabela 2 que mostra a mdia mensal de alunos atendidos pelas classes hospitalares, de acordo com a regio do pas em que estas se situam:
Tabela 2. ALUNOS ATENDIDOS MENSALMENTE POR REGIO Regio Alunos atendidos/ms N de CH Norte Nordeste Centro-Oeste Sudeste Sul 235 - 305 439 469 02 03 09 10 06 Total 1.448 30 FONTE: FONSECA, 1999, p.12
At esta pesquisa, no havida sido organizado nenhum documento sobre atendimento pedaggico-educacional em ambiente hospitalar no Brasil, por isso, as pesquisas e informaes que encontramos sobre este assunto so recentes e nem sempre de fcil acesso. Porm, os resultados apresentados por Fonseca, demonstram que, na prtica, nem toda criana esta recebendo o seu direito de ter educao, uma vez que os dados evidenciam um nmero muito pequeno de hospitais com classes hospitalares.
24 4.1. Alguns exemplos de classe hospitalar:
Algumas experincias de hospitais nacionais esto divulgadas pela internet ou revistas e demonstram o quanto este servio bem visto e importante para o hospital. Citarei brevemente trs exemplos para demonstrar este fato:
Hospital Municipal Dr. Mario Gatti: Comeou a atender em 1998, em Campinas, aps assinar uma parceria entre a Secretaria Municipal de Educao do Estado de So Paulo e o prprio hospital, atravs da Enfermaria Peditrica. A sala foi montada em parceria com a Brinquedoteca da Pontifcia Universidade de Campinas PUCCAMP, que resolveu instalar um espao com jogos pedaggicos para atender as crianas que ficavam internadas. E partir desse momento, a Educao modificou o perfil do atendimento da sala, adequando-a como Classe Hospitalar, dando acompanhamento pedaggico para evitar perda de contedos e atrasos de aprendizagem. Instalada em um local anteriormente destinado s reunies dos mdicos da Ala de Pediatria, o ambiente colorido e decorado com desenhos, que causam uma sensao de alegria e bem-estar; o local repleto de livros infantis, jogos educativos e brinquedos que podem propiciar momentos de estudo, entretenimento e lazer. Dispe de recursos audiovisuais como televiso, videocassete, cmera fotogrfica, aparelho de som e telefone com linha externa. O atendimento tambm feito na enfermaria e no quarto de isolamento quando o aluno tem restries por sua condio clnica ou do tratamento. As crianas internadas por longos perodos podem continuar seguindo recebendo aulas sem prejudicar o tratamento. Esse atendimento mantm o processo de aprendizagem durante a reabilitao e integra as aes de recuperao dos pacientes. Os objetivos pedaggicos do hospital enfocam diferentes pblicos: os pacientes/alunos, os acompanhantes/responsveis/familiares, a escola do paciente/aluno e o prprio Programa de Educao Especial da Secretaria Municipal de Educao. A metodologia seguida trata da organizao e da execuo das atividades por eixos temticos (temas centrais e transversais), o que facilita o desenvolvimento do contedo por faixa etria, utilizando recursos didticos como brinquedos, jogos, livros e revistas, materiais escolares diversificados e recursos audiovisuais. 25 Classe Hospitalar do Hospital das Clnicas da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto USP:
Esta classe hospitalar em Ribeiro Preto SP teve seu incio a partir de uma experincia positiva do Servio Social que sempre visou a humanizao do atendimento hospitalar. Inicialmente (1971) denominada Programa de Continuidade Escolar. Atravs da parceria do Hospital das Clnicas e Secretaria Estadual da Educao, foram criadas oficialmente 2 classes hospitalares para atendimento das crianas internadas nas Enfermarias do Hospital das Clnicas Campus. Em 2002 foi autorizada a ampliao com a abertura da 3 Classe Hospitalar devido grande demanda. O trabalho pedaggico desenvolvido por Pedagogas habilitadas em Educao Especial. O contedo pedaggico desenvolvido de acordo com a srie em que a criana ou adolescente esto inseridos, dessa forma os contedos so abordados de forma significativa para os alunos. As atividades so planejadas de acordo com o projeto pedaggico da escola vinculadora e tambm com os Parmetros Curriculares Nacionais. Alm do atendimento nos leitos, para os alunos impedidos de se locomoverem, o hospital disponibilizou trs salas com recursos pedaggicos diversos, constituindo-se em um ambiente facilitador do ensino-aprendizagem, para os alunos em condies de locomoo. O pblico alvo abrange todas as crianas e adolescentes na faixa etria de 06 a 14 anos, matriculados no ensino fundamental I e II que se encontram hospitalizados nas enfermarias do Hospital.
O Centro Infantil Boldrini:
O Centro Infantil Boldrini, em Campinas SP, abriu sua classe hospitalar atendendo a legislao em 2003. O trabalho desenvolvido por pedagogas que orientam e ensinam as crianas internadas ou em tratamento ambulatorial. O principal objetivo dessa classe hospitalar fazer com que as crianas possam continuar suas vidas, inclusive no mbito educacional. Assim, a criana d continuidade ao trabalho escolar e no se sente excluda de seu ambiente. So basicamente trs os casos encontrados dentro do Centro Infantil Boldrini: as crianas que precisam ficar internadas recebem aulas todos os dias durante o perodo da 26 tarde; as que s esto tendo atendimento ambulatorial, enquanto no esto ocupadas com o tratamento, ficam com as pedagogas fazendo lio de casa ou outras atividades pedaggicas e a criana que est muito debilitada, neste caso, as pedagogas propem atividades no prprio leito. De acordo com as pedagogas, perceptvel como a escola faz parte da vida da criana. onde ela se sente participando da sociedade. Na situao em que ela se encontra, tambm o momento onde ela no pensa no problema da doena, pelo contrrio, ela se sente feliz e produtiva. (www.boldrini.org.br)
27 5. O trabalho pedaggico no contexto hospitalar
O pedagogo a figura responsvel pela transmisso do conhecimento, dos acontecimentos, da formao do eu de cada um, levando em considerao e respeitando as peculiaridades de cada indivduo. O profissional que atua na classe hospitalar deve contribuir para o bem-estar fsico, psquico e emocional da criana enferma, alm de ministrar o conhecimento curricular ensinado no espao escolar. Porm, o trabalho do professor no s ensinar, mas sim, deve ter como objetivo maior, a recuperao da sade do aluno, conforme salienta Fontes (2005, p. 6). Comeamos a perceber nesse contexto intersubjetivo do hospital, em que se interpenetram os conceitos de educao e sade, uma nova perspectiva de educao que fertilize a vida, pois o desejo de aprender/conhecer engendra o desejo de viver no ser humano.
Durante a hospitalizao, o trabalho pedaggico traz a marca da construo do conhecimento sobre aquele espao, aquela rotina, as informaes mdicas, as doenas de forma ldica e ao mesmo tempo didtica, usando o dilogo como base da educao. Vygotsky (1989), desenvolveu a teoria sobre a linguagem como suporte para o desenvolvimento humano. Segundo ele, o material bsico do pensamento a linguagem e a aprendizagem est pautada na interao do indivduo com o meio no qual est inserido. Por isso, quando privadas desta interao, as crianas e adolescentes hospitalizados so impedidas de ter acesso ao conhecimento e de construir sua prpria subjetividade. Segundo Fontes (2005, p. 5), a constituio do eu um processo condenado ao inacabamento que persistir eternamente dentro de cada um de ns. Portanto, os pedagogos da classe hospitalar, visam dar continuidade ao ensino dos contedos da escola de origem da criana ou adolescente, ou ministram contedos programticos adequados faixa etria dos alunos hospitalizados, levando-os a sanar dificuldades ou, ainda, a adquirir novos conhecimentos, alm de serem os responsveis pelo desenvolvimento psquico e cognitivo de cada um. A juno do trabalho pedaggico ao trabalho mdico, sofre estranheza quanto aos fins desta prtica diferenciada. Para que fique claro para toda a equipe mdico-hospitalar sobre o trabalho pedaggico, Ortiz e Freitas (2005 p. 61) destacam os seguintes itens que devem beneficiar este encontro: 28 - falar de encontro subentende falar de conhecimento entre as partes; portanto, os professores precisam conhecer as dependncias do hospital, bem como os respectivos profissionais; - indispensvel ao professor ser sabedor das patologias mais freqentes na unidade hospitalar em que atua, para que consiga, com sensibilidade, nortear seu ensino respeitando limites clnicos do paciente- aluno; - para efetivao da estabilidade emocional do professor e do paciente, convm que o professor conhea tambm alguns procedimentos bsicos de socorro e endereos para o encaminhamento do paciente em caso de emergencialidade;
Para o funcionamento da Classe Hospitalar, o hospital deve disponibilizar uma sala, materiais (com papel, lpis, lpis de cor, etc) e recursos eletrnicos (TV, DVD, computador, CD-rom). A sala deve ser colorida e decorada com os trabalhos dos alunos, por exemplo, para diferenciar o ambiente, assim, o aluno poder ter a sensao, mesmo que por alguns minutos, de no estar no hospital. Os recursos utilizados pelo professor devem ser diferenciados e atrativos, pois, precisa estimular a criana e o adolescente no perodo que esto na Classe Hospitalar, por isso, alm de trabalhar com os contedos curriculares escolares, deve tambm trabalhar com jogos, brincadeiras, artes, msicas entre outros. Quando o aluno no puder se deslocar para a Classe, o professor deve realizar o atendimento no leito. Apesar das atividades serem voltadas para grupos de alunos sempre novos, devido ao grande trnsito de internaes, faixa etria diferenciadas, nmero de participantes, possvel recriar uma rotina de afazeres para o conhecimento ser produzido diariamente. Algumas dicas importantes so sugeridas por Mittempergher (1998) apud Ortiz e Freitas (2005): - proporcionar s crianas crculos de reflexo e debates acerca de sentimento, saberes e criao; - incentivar a curiosidade, como mantenedora de habilidades investigativas e inventivas; - oferecer acesso apropriao de materiais didticos e artsticos convencionais e no-convencionais como sucata, instalao e outros; - resgatar o lado saudvel que trafega alm d mundo infantil hospitalar, trazendo a escola, as brincadeiras, as canes, a informtica, a dana, as contadoras de histrias, a biblioteca infantil, o ingls, o espanhol e o contato com crianas da mesma idade; - oportunizar a entrada do tema doenapara discusso, com liberdade para que o pequeno enfermo expresse sua inconformidade, seus segredos e incertezas. A criana se v aconchegada na alegria e na dor; - produzir trabalhos divertidos, coloridos, desafiantes, imaginativos, com finais bem resolvidos e felizes para as histrias;
Cabe, tambm, ao professor da Classe Hospitalar, manter contato com o professor da escola da rede regular de ensino de origem do aluno-paciente, para manter a 29 continuidade do cronograma curricular organizado pela sua escola e manter o professor ciente de todo trabalho que feito pelo aluno na Classe Hospitalar e se houve desenvolvimento ou no por parte deste. Ao final da internao, o professor da C.H. responsvel pela reinsero deste aluno na sociedade, pois, por ter ficado um tempo sem participar de seu ambiente social, o aluno ao reintegrar a sociedade pode se sentir diferente de seus colegas e conseqentemente excludo de seu meio. Alguns obstculos como, a estranheza quanto a aparncia fsica (oriundos dos efeitos colaterais da medicao) e inadaptao social (tratamento preferencial ou preconceituoso) precisam ser eliminados. O acontecimento da internao e da doena, devem ser esclarecidos para os colegas de classe, para o professor e para o prprio aluno- paciente, facilitando assim, a reintegrao deste em seu ambiente. A prtica docente do professor da Classe Hospitalar fortemente marcada pelas relaes-afetivas, segundo Ortiz e Freitas (2005), estas relaes so positivas, pois servem de reforo para que a criana no desista da luta pela sade. O professor o estimulador que atravs dos trabalhos escolares, reinventa formas de desafio para que o aluno sinta vontade de vencer a doena e planejar projetos para vida aps a hospitalizao.
30 6. Consideraes Finais
Este estudo teve o intuito de demonstrar atravs do percurso histrico da medicina e da educao, como surgiu o atendimento pedaggico hospitalar e sua importncia para o desenvolvimento de crianas e adolescentes enfermos. A criana e o adolescente sofrem um processo de desestruturao emocional quando descobrem que precisam de um tratamento para sua doena e que este fato pode acarretar em dias, semanas ou meses, de internao em um hospital. Os sentimentos de angustia, medo e dor durante o tratamento podem levar o paciente desistncia do papel de construtor de sua histria e da desistncia de adquirir aprendizagem. Outro motivo preocupante que com o passar do tempo, o aluno-paciente, recolhido em seu novo ambiente sente que est excludo do crculo social em que convivia, pela sua ausncia e por sua nova condio fsica. Portanto, a Classe Hospitalar uma modalidade de ensino, que se adaptou ao ambiente hospitalar e que procura diminuir os muitos motivos de infelicidade para o aluno, atravs de atividades escolares. Estas atividades podem estar vinculadas aos contedos curriculares da escola regular e com a proposta ldico educativa, atravs de sua mescla de conhecer-brincar. Cabe ao professor, despertar em seus alunos, as habilidades necessrias para elevar a auto-estima, a comunicao escrita e oral, o pensamento lgico e racional para solucionar problemas e tomadas de decises, alm da aprendizagem sobre o exerccio da cidadania, como a responsabilidade social e tica, desenvolvendo portando, o senso de responsabilidade nos alunos e transmitir valores de formao humana. A atuao educativa essencialmente dialgica, tendo em vista que o foco de sua ao o ser humano, portanto, este profissional um estimulador que precisa, constantemente, criar formas para que o aluno consiga desafiar a prpria doena dando continuidade aos trabalhos escolares, mas principalmente manter a esperana na cura. Assim, esta prtica docente deve ser embasada nas relaes afetivas, mantendo na criana e no adolescente a esperana e a fora na luta pela sade. O professor da Classe Hospitalar, quando sensvel s condies de vulnerabilidade e fragilidade dos alunos-pacientes, um importante elemento para garantir o estabelecimento de uma desejvel condio de confiana, para propiciar condies de 31 bem-estar, estimular a autonomia; e, principalmente criar um vnculo afetivo que certamente, incorrer em melhoria das condies dos alunos. Visto dessa maneira, o professor que atua na Classe Hospitalar a ponte mais importante para ajudar seu aluno, junto com os pais e familiares, ao crescimento e independncia das crianas. Por isso, este profissional deve se conscientizar de sua funo social, motivado e habilitado para a mudana, o professor se torna tambm, responsvel pelas modificaes das condies de aprendizagem e das relaes sociais dentro e fora do hospital. a classe hospitalar sustenta iniciativa impar para a humanizao do atendimento prestado s crianas e adolescentes, perseguindo o objetivo de guardar a vida da criana, enquanto ela aguarda a melhoria de sua qualidade de vida. (ORTIZ e FREITAS, 2005, p. 99)
sociedade deve exigir que este atendimento seja oferecido, para que todos possam desfrutar deste, priorizando o envolvimento entre a famlia, a escola e o hospital na construo de estratgias pedaggico-educacionais para a melhora do quadro clnico da criana e do adolescente, garantindo que seus direitos sejam preservados nesse momento de fragilidade que ocasionado pela doena. Na perspectiva de uma educao inclusiva, atendendo diversidade dos alunos, a criao do atendimento educacional em ambientes hospitalares e domiciliares fruto do reconhecimento formal, de que, independente do tipo e perodo de internamento, esses alunos tm direito educao. Assim, a Classe Hospitalar uma nova modalidade da Educao Especial que visa a troca e a construo coletiva do conhecimento, dirigida por um atendimento pedaggico pautado nas potencialidades individuais da criana enferma, no qual a aquisio do conhecimento se transforma num eficiente remdio para aliviar a dor, o sofrimento fsico, emocional e social. Diante do exposto, concluo acreditando na importncia da interveno pedaggica em ambiente hospitalar, com a finalidade de que a criana e o adolescente enfermo sejam atendidos em sua integralidade e que as condies necessrias sejam disponibilizadas, para que seu desenvolvimento continue acontecendo mesmo num ambiente clnico.
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