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DGCyE, Diseo Curricular para la Educacin Inicial, 2007, Resolucin 3161/07.

32 | Direccin General de
Cultura y Educacin Diseo Curricular para la Educacin Inicial | Marco General
Secuencias didcticas
No necesariamente todo aquello que se planifica tiene que estar referido a la unidad didctica o
proyecto, los espacios curriculares tambin pueden abordarse sin tener que ver con el recorte
contextual realizado. Definimos una secuencia didctica como una serie articulada de actividades que se
organizan para trabajar determinados contenidos. stos se desarrollan mediante conjuntos de
situaciones didcticas estructuradas y vinculadas entre s por su coherencia interna y sentido propioque
se irn realizando en tiempos sucesivos. Estas actividades se planifican siguiendo un orden temporal a
fin de que cada una de ellas permita a los alumnos ir apropindose progresivamente de los
conocimientos.
La mayora de las actividades planteadas de manera aislada y sin conexin entre s son superficiales y no
posibilitan que los alumnos construyan nuevos conocimientos, puesto que este proceso requiere tiempo
y multiplicidad de acciones, algunas de ellas realizadas en forma reiterada para estructurarse. Porque
aprender entraa un costoso, complejo y arduo trabajo de reconceptualizaciones sucesivas es que una
situacin momentnea y aislada realizada por el grupo de nios, no necesariamente genera
aprendizaje.
Para planificar una secuencia didctica es preciso determinar con claridad qu contenidos se decide
abordar a fin de que las actividades guarden coherencia con aquello que se quiere ensear y se vinculen
entre s configurando una sucesin ordenada en las que cada actividad se relaciona con una o varias
actividades anteriores y otras posteriores. En su conjunto permiten diferentes modos de aproximacin a
los contenidos propuestos, a la vez que favorecen que los alumnos complejicen, profundicen y
enriquezcan sus conocimientos. Se conforma de este modo un itinerario que el docente organiza
anticipando la totalidad de las actividades. Por supuesto que esta anticipacin no impide operar los
ajustes necesarios, incorporando modificaciones a las propuestas o nuevas situaciones en funcin de la
evaluacin que el docente va realizando acerca de los aprendizajes de los alumnos. De manera de ir
estructurando y reestructurando lo propuesto como respuesta a las acciones realizadas por los nios, a
travs de ciertas modificaciones en las consignas, en la organizacin grupal, en la seleccin de los
materiales, o en la distribucin del espacio. Al disear estas secuencias, el docente tiene algunos
supuestos acerca de los conocimientos que los alumnos ya poseen, a partir de observarlos, escucharlos
y de conocer algunas caractersticas de la edad con la que trabaja. Los conocimientos de los chicos
intervienen a lo largo de todo el itinerario de actividades: cuando exploran un material, cuando realizan
una observacin, cuando recogen nuevas informaciones, cuando intercambian opiniones con sus
compaeros. Por lo tanto, al planificar las actividades el docente tiene en cuenta cules son los
conocimientos e ideas que los alumnos han ido construyendo y, a lo largo de todo el trabajo pondr
especial atencin para detectarlos y ver cmo se van reformulando.
Es decisin del docente trabajar en forma simultnea o sucesiva una unidad didctica o un proyecto y
secuencias didcticas que aborden contenidos de las reas que no fueron incluidas en stos. Por
ejemplo propuestas de juegos, de educacin visual, que se realizan al mismo tiempo y que pueden ser
planificados mediante el cronograma semanal o en apartados que den cuenta de la real construccin de
la planificacin como herramienta del trabajo docente.