6153 PORT 3RO BASIC PROFE 15/2/13 15:51 P gina 1

SENDA

SENDA

Mi escuela, una gran escuela

3 Bsico | Profesor
SENDA Servicio Nacional para la
Prevencin y Rehabilitacin del
Consumo de Drogas y Alcohol.

6153 PORT 3RO BASIC PROFE 15/2/13 15:51 P gina 2

Actitud
Activa tu desarrollo!
rea Tcnica en Prevencin, Divisin Programtica
Servicio Nacional para la Prevencin y Rehabilitacin del Consumo de Drogas y Alcohol, SENDA
Ministerio del Interior y Seguridad Pblica
Gobierno de Chile
SENDA

NOTA:
El uso de un lenguaje que no discrimine ni marque diferencias entre hombres y mujeres ha sido una preocupacin
en la elaboracin de este documento. Sin embargo, y con el fin de evitar la sobrecarga grfica que supondra utilizar
Santiago, Chile
2013

en espaol o/a para marcar la existencia de ambos sexos, se ha optado por utilizar el masculino genrico, en el
entendido de que todas las menciones en tal gnero representan siempre a todos y todas, hombres y mujeres,
abarcando claramente ambos sexos.

SENDA
Registro de Propiedad Intelectual N: 213.385 (25/01/12)
ISBN: 978-956-9747-02-7
Coordinacin Tcnica SENDA
Felipe Leyton Frauenberg, Fernando Murillo Muoz, Mara Soledad Jimnez Morales
Co-autora
Elisa Araya Cortez
Edicin y correccin de textos
Pilar Saavedra Fernndez y Jose Luis Moncada Campos
Produccin editorial
Jose Luis Moncada Campos
Diseo y diagramacin
Paola Savelli Sassack
Ilustraciones
Prado Grfica y Comunicaciones
Impresin
AMF - Imprenta Alfredo Molina Flores S.A.

6153 PORT 3RO BASIC PROFE 15/2/13 15:51 P gina 2

Actitud
Activa tu desarrollo!
rea Tcnica en Prevencin, Divisin Programtica
Servicio Nacional para la Prevencin y Rehabilitacin del Consumo de Drogas y Alcohol, SENDA
Ministerio del Interior y Seguridad Pblica
Gobierno de Chile
SENDA

NOTA:
El uso de un lenguaje que no discrimine ni marque diferencias entre hombres y mujeres ha sido una preocupacin
en la elaboracin de este documento. Sin embargo, y con el fin de evitar la sobrecarga grfica que supondra utilizar
Santiago, Chile
2013

en espaol o/a para marcar la existencia de ambos sexos, se ha optado por utilizar el masculino genrico, en el
entendido de que todas las menciones en tal gnero representan siempre a todos y todas, hombres y mujeres,
abarcando claramente ambos sexos.

SENDA
Registro de Propiedad Intelectual N: 213.385 (25/01/12)
ISBN: 978-956-9747-02-7
Coordinacin Tcnica SENDA
Felipe Leyton Frauenberg, Fernando Murillo Muoz, Mara Soledad Jimnez Morales
Co-autora
Elisa Araya Cortez
Edicin y correccin de textos
Pilar Saavedra Fernndez y Jose Luis Moncada Campos
Produccin editorial
Jose Luis Moncada Campos
Diseo y diagramacin
Paola Savelli Sassack
Ilustraciones
Prado Grfica y Comunicaciones
Impresin
AMF - Imprenta Alfredo Molina Flores S.A.

Estructura de lnea formativa

Sptimo
Bsico

Pequeas grandes decisiones

Primero
Bsico

Yo cuido mi cuerpo

Segundo
Bsico

Mi familia cuida su salud

Octavo
Bsico

Construyendo una vida saludable

Tercero
Bsico

Mi escuela, una gran escuela

Primero
Medio

Mejorando la calidad de vida en

mi colegio y en mi barrio

Cuarto
Bsico

Mi barrio, lugar para crecer

Segundo
Medio

Los escudos personales que me

protegen

Quinto
Bsico

Informado entiendo y acto

mejor

Tercero
Medio

Yo soy la chispa de la vida

Sexto
Bsico

Distinguiendo los factores

protectores y los riesgos cotidianos

Cuarto
Medio

Se abre un nuevo camino

Itinerario de subcompetencias

Mi escuela, una gran escuela

nfasis centrales del nivel tercero bsico
En este nivel el estudiante se interioriza en las relaciones con sus pares al interior de la escuela, como un espacio
de cuidado y prevencin personal y colectivo.
En las actividades del nivel se enfatiza que el estudiante pueda distinguir las acciones que propician y reducen
la vida sana, analizando las formas que existen en su propio establecimiento y proponiendo alternativas para
potenciar el autocuidado y el cuidado de sus pares. Aqu la invitacin a los estudiantes es que, desde pequeos, se
hagan responsables de los entornos que se generan en la escuela, siendo respetuosos del cuidado de su cuerpo y el
de los otros.

Contenido
2

MDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE TERCERO BSICO

Objetivos de aprendizaje e indicadores de logro

Subcompetencia para el ciclo:
Conocer los factores que propician una vida saludable en el entorno familiar y en la escuela.
Ejes formativos

Indicadores de aprendizaje

Objetivos de aprendizaje

Informacional

Identifica las relaciones con sus pares que

colaboran con la vida sana propia y del otro.

Describe las relaciones con sus pares que

colaboran con la vida sana, relatando de
manera oral o escrita, historias basadas
en experiencias que los estudiantes
reconozcan como parte de su vida escolar.

Habilidades
Analiza los comportamientos saludables
que se dan (o podran darse) entre los pares
al interior de la escuela.

Actitudinal

Planea el mejoramiento de su propio

comportamiento con sus pares en la
escuela.

Analiza los comportamientos saludables

mediante la contrastacin de diferentes
situaciones de resolucin de conflictos
dentro de la vida cotidiana en la escuela.
Discute los comportamientos
saludables que se dan entre los
pares, mediante un debate en que se
defienda la incorporacin de diferentes
comportamientos que propicien un
ambiente saludable en el espacio del aula
y la escuela.
Modifica las relaciones con sus pares
de la escuela, diseando una propuesta
de mejores prcticas en su sala y en la
escuela.

Recurso
visual problematizador
Sesin

Preliminar

Tiempo de duracin: 30 minutos

Recurso visual problematizador

Escuela Bsica de Chile Chico desarroll diversas actividades de prevencin
Con una serie de actividades en las que los protagonistas
fueron los nios, la Escuela Bsica de Chile Chico trabaj el
tema de la prevencin durante los meses de mayo y junio, con
la finalidad de educar y poner sobre el tapete este tpico.
Se llevaron a cabo concursos de pintura, charlas de prevencin
y autocuidado, el diseo de trpticos y folletos, un modelo de la
mecnica respiratoria, la creacin de textos instructivos para la
preparacin de bebidas sin alcohol y paseos en bicicleta.
De acuerdo con la coordinadora regional del SENDA, este
tipo de actividades y acciones lideradas por los propios
establecimientos educacionales son de gran importancia,
porque as los estudiantes viven intensamente la experiencia
de entender que es posible disfrutar de la vida sin drogas y
alcohol, y agreg nuestra intencin es continuar trabajando
con los colegios y jardines infantiles, los nios y jvenes son
nuestro principal pblico objetivo.
En tanto, la orientadora del colegio, indic que ha sido un grato placer llevar a cabo estas actividades que nos dan la fortaleza y nos
instan a continuar trabajando por esta senda que, seguro, nos dar la oportunidad de formar ms y mejores hombres y mujeres para el
maana.

Al pedir a los alumnos que lean con atencin esta noticia, que ocurri en nuestro pas, estos podrn percibir
que otros nios y nias se juntan entre ellos y con su comunidad para realizar actividades que cuidan la salud y
protegen a la infancia.
Importa mucho que los nios comparen estas actividades con las que se realizan en sus escuelas, barrios y
comunas y se den cuenta que, adems de sus familias y el colegio, existen otras instituciones y personas que los
apoyan y los cuidan. Conocer a esas personas e instituciones puede ser de gran utilidad en caso de emergencia,
pero sobre todo hace a los barrios y a los lugares donde ellos viven ms seguros y agradables.

MDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE TERCERO BSICO

Pregunta problematizadora
Cules son las cosas que te hacen sentir bien en la escuela?
Dibuja o anota las cosas que te hacen sentir bien
cuando ests en tu sala de clases:

Dibuja o anota las cosas que te hacen sentir bien

cuando ests en el patio:

Esta pregunta evoca las representaciones e ideas que los nios y nias tienen de una escuela
que los protege. Las cosas que ellos y ellas dibujen o escriban, puede complementarlas desde
los factores protectores, diciendo por ejemplo: Una sala limpia es ms agradable para estar y
aprender o un patio donde se pueda jugar harto, protege, porque tener amigos, hacer ejercicios
y pasarlo bien con otros nos hace crecer sanos.
Que los nios tomen conciencia de qu los protege en la escuela, es una manera de conocerlos,
entender sus expectativas, pero tambin de diagnosticar, qu estn entendiendo por ambientes
protectores?, por salud y bienestar?
5

Eje informacional

Sesin 1
La comunidad
y mi salud

Objetivo de la sesin:
Describe las relaciones con sus pares que colaboran con la vida
sana, relatando de manera oral o escrita, historias basadas en
experiencias que los estudiantes reconozcan como parte de su vida
escolar.
Indicadores de logro:
Identifica las relaciones con sus pares que colaboran con la vida
sana propia y del otro.
Duracin:
60 minutos.

Claves para el aprendizaje:

La sesin 1 de este mdulo se centra en que los nios reconozcan las relaciones con sus pares
que colaboran con la vida sana.
1. Podramos resumir la importancia de las relaciones con los otros con el adagio Quien
encuentra un amigo tiene un enorme tesoro.
2. La caracterstica fundamental de los seres humanos es la de vivir en sociedad. Por esta razn,
ensear a los nios a relacionarse y a disfrutar dentro del grupo es un objetivo fundamental.
3. Distinguir las relaciones que colaboran con la vida sana, crear un buen clima en la relacin
con los dems, propiciando la aceptacin en el grupo, supone aprender a ser sensibles a las
seales de amistad, ponindose en el lugar de otro y sabiendo reconocer sus emociones,
a la vez que expresando lo que uno quiere o necesita. En la actividad propuesta sobre el
accidente de Camila, se busca que los nios se pongan en la situacin de la nia y evalen
el comportamiento de cada participante, en la perspectiva de determinar a aquellos que
colaboran con Camila y a los que no lo hacen.
4. Esta etapa de la escolaridad es propicia para que los nios y nias aprendan qu significa la
relacin con los dems. Por eso es importante que les quede claro el comportamiento que se
espera de ellos y de los dems. Las ventajas que se obtienen si todos ponemos en prctica
esos comportamientos son: se pasa mejor, se est ms contento, los dems nos ensean
cosas divertidas, etc.
5. Los adultos, profesores, familiares o los amigos, a travs de sus actos, ayudan a los alumnos
a desarrollar competencias y habilidades sociales, y son agentes de salud a nivel preventivo,
ya que pueden ayudar a los nios a integrarse, a pedir y ofrecer ayuda. En este sentido,
reconocer a las personas que contribuyen a tener una vida sana es hacer explcitos modelos
de comportamiento que pueden ser incorporados.
6. En las actividades de esta sesin es importante que los nios y nias, sean capaces de
deliberar cules son los comportamientos que ellos mismos adoptaran en determinadas
situaciones, sean estos de autocuidado o dainos para conformar un ambiente que propicia la
vida sana.

Recursos de apoyo:

Sesin 1
La comunidad y mi salud
1

Lee la siguiente historia:

En el patio de la escuela estaba jugando un grupo de compaeros a saltar la

cuerda, cuando Camila se tropez y cay al suelo. Ella se puso a llorar y el auxiliar
del patio fue corriendo a buscar a la profesora jefe. Danilo se rea mucho de lo
que suceda, las amigas de Camila se enojaron y le dijeron: eso duele mucho y
no es bueno burlarse de las personas!
A Camila la vino a buscar su abuelita y se la llev a su casa. Por suerte, solo le
doli el porrazo, ella no tiene ningn hueso roto!

Conversa con tus compaeros ms cercanos y anoten sus acuerdos:

Cules son las
actitudes de las
distintas personas que
participan de esta
historia?

Qu les parece el
comportamiento de
los estudiantes de la
historia?

TERCERO BSICO ALUMNO

Las relaciones entre alumnos: http://cmapspublic.ihmc.us/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1210871526137_215795521_11484

MDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE TERCERO BSICO

En esta historia,
cules son las
buenas conductas
que colaboran con
un clima de bienestar
en la escuela y cules
no?

Qu cosa distinta
habran hecho
ustedes en esta
situacin?

12
9

Inicio:

Introduzca el tema explicando de qu se tratar y cmo se trabajar. Para ello considere la

pregunta problematizadora.
Puede partir la sesin pidiendo a los nios contar algn chiste relacionado con la salud u otro
tema, que no sea grosero, ni descalificativo.
Puede tambin contar algn chiste para motivar a los alumnos, por ejemplo: 1) Haba un nio
que se estaba baando y le dijo a su mam: mam, mam, se me acab el champ. Y la mam
le dijo: usa el mo no, respondi el nio -por qu? - porque dice para cabello seco y yo ya
me lo moj. 2) Qu hace un caracol cuando sale del jardn? Entra a primero bsico. Ms ideas
en http://www.pekegifs.com/pekemundo/chistes.htm
Luego de esta actividad, pregntele a los nios, cmo se sienten cuando se ren o lo pasan
bien.
Invtelos a reflexionar en qu ayuda estar de buen nimo. Relacione los estados de nimo
positivos con el cuidado de la salud y con la idea de lugares y ambientes protectores.

Cuenta una experiencia

distinta a la de Camila
que hayas vivido con
otras personas y que
haya colaborado con
una vida sana.
Escribe o dibuja aqu la
experiencia que hayas
vivido:

12
9

Cuntale la experiencia a tu
compaero.

Desarrollo:

Explcale cmo resolviste los

problemas que se te presentaron.

Compartan ideas y vean si se les ocurren otras maneras de haber resuelto

sus problemas.
Antalas aqu:

En esta experiencia cules son las buenas conductas que colaboran con
una vida sana y cules no?

3
6

Pida a los nios que trabajen la actividad 1 de la sesin.

Si los alumnos presentan dificultades con la lectura, relea los textos asegurndose de que
todos entiendan lo que se dice.
Pregunte por el significado de algunas palabras, por ejemplo: qu significa burlarse?, cmo
nos sentimos cuando alguien se burla de nosotros?
Es importante que los alumnos describan las relaciones que establecen con las personas de
su entorno cercano. Sobre todo importa que determinen qu relaciones sirven para mantener
la salud y cules no.
Llame la atencin de los alumnos ante el comportamiento de cada una de las personas
que participan en la historia que se presenta. Aydelos a sacar conclusiones sobre esos
comportamientos. Por ejemplo, lo que hace el auxiliar de la escuela cuando va a llamar al
profesor o la preocupacin de los compaeros por la suerte de la nia que tuvo el accidente.
Motvelos a compartir sus ancdotas o experiencias de situaciones donde las personas
muestran comportamientos que sean buenos para mantener una vida sana.

12
9

Cierre:

3
6

Para evaluar los aprendizajes de la sesin pregunte al curso:

Qu hemos aprendido en el trabajo de hoy?
Cmo son las relaciones que establecemos con algunas personas de nuestra casa, o de
nuestra escuela?
De qu manera nos ayudan a mantener una vida sana?
Qu personas te ayudan a mantener una vida sana? Cmo lo hacen?

Eje habilidades

Sesin 2
Yo elijo

Objetivo de la sesin:
Analiza los comportamientos saludables contrastando diferentes
situaciones dentro de la vida cotidiana en la escuela.
Indicadores de logro:
Analiza los comportamientos saludables que se dan (o podran
darse) entre los pares al interior de la escuela.
Duracin:
45 minutos.

Claves para el aprendizaje:

Sesin 2
Yo elijo

1. Al pedir a los alumnos, en las actividades 1 y 2 de esta sesin, que analicen los
comportamientos saludables y los distingan de los no saludables, se busca evitar, los
comportamientos que determinan problemas de salud, y la adhesin hacia aquellos que
favorezcan el desarrollo de una cultura de la salud.
2. Es importante, adems, establecer que las consecuencias que se presentan despus de un
comportamiento saludable pueden hacer que el comportamiento se fortalezca, si estas son
positivas.
3. Al pedirle a los alumnos que conversen cmo y quines toman la decisin de lo que comen
en la casa o llevan de colacin a la escuela, es importante que se valore el hecho de que una
accin tan cotidiana como comer es una actividad muy importante para tener una vida sana.
Y que hay elecciones simples que pueden ser muy decisivas para escoger alimentos ms
sanos.
4. Los ejercicios 2, 3 y 4 de esta sesin buscan, sobre todo, la clarificacin de valores y juicios
respecto de temas controvertidos en cuestiones de salud, sobre todo de aquellos que
impiden la adopcin de comportamientos saludables. Por ejemplo, comer papas fritas, que
nos gustan a todos, pero que son menos saludables que una fruta. O algo menos tangible,
como aislar a un compaero, molestarlo con apodos que lo ofenden, o ver televisin sin
horarios.

parecen saludables:

Recursos de apoyo:

Alimentos funcionales y saludables: www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0717-

MDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE TERCERO BSICO

Observa con atencin las diferentes escenas

Marca con una 7 las que no te parezcan saludables y con un 3 las que te

TERCERO BSICO ALUMNO

12
9

Inicio:

3
6

Inicie la sesin preguntando a los alumnos Cmo estn de nimo?, Qu cosas les ha gustado hacer en la escuela ltimamente? y Qu cosas les
han gustado menos?
Problematice las respuestas cuando existan valores compitiendo, por ejemplo, cuando pensamos que hacer deporte puede ser entretenido, pero
que uno se cansa mucho, o cuando decimos que estudiar es aburrido.
La idea aqu es que los alumnos reciban retroalimentacin positiva de manera inmediata cuando valoren comportamientos saludables, ms que
criticarlos porque no los mencionen.

12

Con tu compaero comparen sus elecciones.

En tu familia

Desarrollo:

Explica por qu no son saludables las que marcaste con una 7.

Pida a los alumnos que observen las imgenes de la actividad 1.

Discuta con ellos cada una de las fotos preguntando qu les parece esta imagen? Se trata
de comportamientos saludables o no?
Juegue al abogado del diablo, para inducir a los nios y nias a ahondar en sus argumentos
respecto de por qu consideran un comportamiento como saludable o no saludable?
Ms que censurar o descalificar una idea, vaya construyendo con los alumnos las evidencias
que sirvan para clasificar un comportamiento como saludable o no.
Es importante comprender que la autoobservacin es un comportamiento saludable. Muchas
veces es ms fcil para los nios identificar conductas no saludables en otros, y a partir de
ah poder reconocer las propias, por eso es importante que ellos identifiquen en sus familias
cmo cuidan su salud.
En la actividad del men familiar ayude a los nios a clasificar los alimentos sanos de
aquellos que no lo son. Que puedan distinguir entre cosas que les gustan, y las que les hacen
bien.

Cmo deciden lo que comers durante un da de escuela? Todas las noches

preparan la colacin? o Te dan plata para comprarte algo? Qu decisiones
seran ms saludables en tu alimentacin? Conversa con tu compaero de banco
cmo lo hace cada uno para decidir lo que comen durante un da de escuela.

3
6

Prepara un listado de colaciones saludables para

llevar a la escuela.
Comprtelo con tus compaeros.

Colacin saludable:

Cuando llegues a tu casa comntalo

y pdele a un adulto que te ayude a
prepararlo.
7

12
9

Cierre:

3
6

Para evaluar los aprendizajes de la sesin pregunte al curso:

Qu hemos aprendido en el trabajo de hoy?
Qu podemos decir sobre los comportamientos que no son saludables?
Qu alternativas podemos tener frente a esos comportamientos?
Cmo lo haran ustedes?

Eje habilidades

Sesin 3
Yo me comprometo

Objetivo de la sesin:
Discute los comportamientos saludables que se dan entre los
pares, mediante un debate en que se defienda la incorporacin de
diferentes comportamientos que propicien un ambiente saludable
en el espacio del aula y la escuela.
Indicadores de logro:
Analiza los comportamientos saludables que se dan (o podran
darse) entre los pares al interior de la escuela.
Duracin:
45 minutos.

Claves para el aprendizaje:

Sesin 3
Yo me comprometo

1. En esta sesin es importante ayudar a los estudiantes a hacer la distincin entre los
comportamientos facilitadores de la salud que realizan ellos mismos, pero tambin los que se
dan entre pares y en los que las comunidades participan cotidianamente.
2. Es importante apoyar a los nios y nias para que hagan una distincin de manera
fundamentada respecto de los comportamientos saludables de aquellos que no lo son, donde
ellos son actores directos. Esto desarrolla en los nios su capacidad deliberativa y reafirma el
autocuidado y la extensin de s mismo.
3. Cuando los nios y nias evalan sus propios comportamientos pueden establecer la
reciprocidad de su relacin con la comunidad. Vale decir, que sus acciones personales tienen
tanto un efecto en su salud, como en la generacin de ambientes que la protegen.

Hagamos una evaluacin de nuestros comportamientos que faciliten o dificulten

tener un ambiente favorable a la salud.
Cules son las acciones que realizamos en nuestras salas y en el patio que no
favorecen un ambiente saludable y que deberamos cambiar?

Escribe lo que t haces y lo que habra que cambiar:

Mis comportamientos en la sala que
no aportan a un ambiente saludable:

Mis comportamientos en el patio que

no aportan a un ambiente saludable:

Comparte con tus compaeros

ms cercanos lo que cada
uno escribi. Pnganse de
acuerdo sobre qu actitudes
o comportamientos les parecen
ms necesarios modificar?

Recursos de apoyo:

Manual de actividades para un recreo saludable: www.insp.mx/dif/

10

MDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE TERCERO BSICO

TERCERO BSICO ALUMNO

12
9

Inicio:

Parta la sesin preguntando a los nios qu tan saludables son sus comportamientos en la
escuela? Pueden dar ejemplos de esos comportamientos?
De no existir acciones visibles u obvias para los nios, pregunte qu acciones se les ocurren
para cuidar su salud, que incorporaran en la escuela?

12
9

Desarrollo:

Pida a los alumnos que trabajen la actividad 1. Que, individualmente, los alumnos escriban o
comenten qu acciones o comportamientos tienen en la sala o en el patio de la escuela que
no son saludables y tendran que cambiar.
Una vez realizada la distincin anterior, se les pide que con sus compaeros ms cercanos
compartan sus respuestas y seleccionen cules de estas acciones o comportamientos les
parecen ms importante para modificar.
No se trata de juicios de valor esto es bueno, esto es malo, sino de comprender el contexto
y las circunstancias que apoyan la aparicin de comportamientos saludables.
Aydelos a llegar a los alumnos a una sntesis anotando, compartiendo oralmente, lo que
cambiaran primero de sus comportamientos en la sala o en el patio de la escuela.
En la actividad 2 de la sesin ayude a los nios a expresar qu necesitan mejorar para
practicar comportamientos ms saludables. Invtelos a comprometerse en tareas, acciones y
actitudes que pueden comenzar a realizar hoy mismo. Pregnteles, por ejemplo qu cosas
pueden hacer hoy para tener una sala de clases ms acogedora?

Anoten en orden de importancia los comportamientos que deberan modificar:

En la sala de clases deberamos cambiar
los siguientes comportamientos:

En el patio de la escuela deberamos

cambiar los siguientes comportamientos:

a.

a.

b.

b.

c.

c.

Qu otras acciones ayudan a crear un clima de bienestar?

Escribe tres cosas:

a.
b.
c.
3

Para terminar, dibuja aqu cmo sera el patio o tu sala de clases saludable.

12
9

Cierre:

3
6

Para evaluar la sesin, pdales que comenten cmo sera la sala clases saludable. Por qu
implementaran tal o cual accin? Qu relacin tienen esas acciones con la salud?, cmo la
protegen?
Qu estaran dispuestos a hacer para que su sala se convierta en una sala saludable?
Motvelos a organizarse como curso para llevar a cabo esas acciones.

11

Eje actitudinal

Sesin 4
Yo acto junto a mi
comunidad

Objetivo de la sesin:
Modifica las relaciones con sus pares de la escuela, diseando (por
escrito y grficamente) una propuesta de mejores prcticas en su
sala y en su escuela.
Indicadores de logro:
Planea el mejoramiento de su propio comportamiento con sus
pares en la escuela.
Duracin:
60 minutos.

Claves para el aprendizaje:

1. Es importante ayudar a los nios y nias a entender que los comportamientos y costumbres
sanas en las comunidades nos protegen a todos, que es posible identificar, y comprometerse
a modificar las pautas de comportamiento individuales o grupales que son dainas o
peligrosas. Para ello el trabajo en comunidad es importante. Participar en las redes sociales
locales forma parte de las acciones que podemos realizar para proteger nuestra salud.
2. Promover la adopcin de comportamientos saludables o la modificacin de factores externos
al individuo que influyen negativamente en la salud puede ser una oportunidad para
formular proyectos con el grupo curso. Esto desarrolla en los alumnos habilidades sociales de
comunicacin, de toma de decisin, de negociacin con el grupo, etc., que forman parte de
las habilidades para la vida.
3. La participacin en estos proyectos ayuda a los alumnos a comprender que todos los actores
de una comunidad pueden tomar parte en las decisiones sobre cualquier problema que
los afecte, incluyendo las decisiones sobre necesidades y prioridades, la asuncin de las
responsabilidades y obligaciones para la formulacin de planes y la adopcin de medidas y
evaluacin de los resultados.
4. La sesin 4 refuerza esa comprensin en los estudiantes, por eso es importante insistir en el
trabajo colectivo, el compromiso con la comunidad, y la importancia del aporte de cada uno.

Sesin 4
Yo acto junto a mi comunidad
Vicente tiene 8 aos y junto a sus compaeros y compaeras se dieron cuenta que
el almacn del colegio venda slo dulces, galletas, papas fritas y casi nada de
alimentos saludables. Por ello, propusieron realizar venta de frutas, lcteos y otros
alimentos saludables para ayudar al bienestar de los y las estudiantes, resultando
ser todo un xito.
Luego de leer el relato de Vicente, piensa junto a un compaero en algunas
situaciones o problemas que no permiten tener un ambiente positivo y saludable
en la escuela. Qu se podra hacer para mejorar la situacin?

a.
b.
c.

10

Recursos de apoyo:

http://www.minsal.gob.cl/portal/url/page/minsalcl/g_proteccion/g_tabaco/queeseltabaquismo.html

12

MDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE TERCERO BSICO

Escribe las tres cosas que creas se necesitan hacer en tu escuela para
sentirse bien:

TERCERO BSICO ALUMNO

12
9

Inicio:

3
6

Al inicio de la sesin consulte a los alumnos sobre alguna campaa dirigida a la escuela y la comunidad que ellos conozcan. Por ejemplo, Elige no
fumar del Ministerio de Salud. Destaque que se trata de una actividad colectiva. Es decir, que el concurso se gana por el comportamiento de todos
y no solo de una persona.
Pregunte a los alumnos, si conocen otras actividades, proyectos o campaas donde la comunidad realice acciones para mejorar sus condiciones
de vida.

12
9

Desarrollo:

Comparte tus ideas con tu compaero de banco.

3
6

Pida a los estudiantes que lean el relato de Vicente en silencio. Luego invite a algn voluntario
a compartir cules son las ideas centrales del relato (que los estudiantes lograran identificar
una situacin problemtica que perjudicaba su calidad de vida y que colaborativamente
lograron mejorar la situacin, proponiendo una alternativa que cuidaba su bienestar).
Aydelos a determinar las acciones o cosas que necesitan hacer para que la escuela sea un
lugar donde se cuide su salud.
Pdales que sean precisos y claros en la formulacin de las acciones.
Invtelos a compartir sus ideas individuales con sus compaeros de banco. Comente con el
curso algunas de esas ideas.
Pdales elegir una idea, para que se convierta en una accin concreta de cuidado de la salud
en la escuela.
Aydelos a pensar porqu esa accin protege, ayuda o promueve una vida sana.
Aydelos a pensar qu medios (dinero, personas o materiales) se necesitan para llevar a cabo
su accin.
Aydelos a descartar las acciones difciles propuestas por ellos. Hgalo a travs de preguntas
tales como: cuntos recursos se necesitan?, o tendrn tiempo para hacerlo?, etc.
Ayude a seleccionar la alternativa de accin ms probable, apoye a los nios a escribir en sus
cuadernos las ideas que han seleccionado.

Seleccionen la idea que ms les guste a los dos y planifiquen cmo podran llevarla
a cabo.

Nombre de la accin:

Cmo cuidara la
salud esa accin?

Quines realizaran
la accin?

Qu materiales
necesitaran?
A quin le pediran
ayuda?
Cundo realizaran
la accin?
11

12
9

Cierre:

3
6

Para evaluar la sesin pida a los alumnos comentar sus acciones. Por qu implementaran tal
o cual accin?, qu relacin tienen esas acciones con la salud?, cmo la protegen?
Qu estaran dispuestos a hacer para que su escuela sea una escuela saludable?
Motvelos a organizarse como curso para llevar a cabo algunas de esas acciones.

13

Sesin de cierre
Evaluando lo aprendido
Tiempo de duracin: 30 minutos

Sugerencias para la evaluacin

Una vez realizadas las 4 sesiones del mdulo, usted puede solicitarle a los estudiantes:
Qu cosas aprendiste este mdulo?

Pdales que escriban un compromiso personal con el entorno saludable, y

de manera muy concreta piensen las cosas que ellos pueden hacer para
sentirse mejor en la sala de clases.
Solicteles a los alumnos que compartan sus intenciones con sus
compaeros.
Seleccionen algunos de ellos y escriban mensajes positivos para motivar
la puesta en prctica de esos comportamientos que mejoran el clima de
la escuela.
Hablen con el director o directora para que los autorice a pegar los
carteles en algn lugar visible.

14

MDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE TERCERO BSICO

Sesin de apoderado
Factor protector: Habilidades sociales
Curso: Tercero bsico
Sesin 1: El rol de la empata
1. Nombre de la subcompetencia del ciclo a desarrollar en los estudiantes
Conocer los factores que propician una vida saludable en el entorno familiar y la escuela.
2. Nombre del factor protector familiar a fortalecer
Habilidades sociales.
3. Objetivo de la sesin
Reconocer el rol de la empata en el desarrollo saludable de los nios y nias.
4. Ideas fuerza para guiar la sesin
Esta sesin considera fortalecer el concepto de empata como parte de las habilidades sociales que promueven un
desarrollo saludable en nios y nias.
Las habilidades sociales son las capacidades y recursos en el mbito de las relaciones interpersonales que habilitan a las
personas para desarrollarse en sociedad, en estrecha relacin con otros. Las habilidades sociales van desde lo ms simple
a lo ms complejo y pueden ser aprendidas en la interaccin con otras personas.
La comunicacin es la capacidad de intercambiar intenciones e interpretarlas efectivamente. Esto se puede realizar de
manera verbal y no verbal. Considera los contenidos expresados en el mensaje y los aspectos de la relacin entre quienes
se comunican. La comunicacin asertiva es la expresin directa, honesta, adecuada y oportuna de las ideas, sentimientos,
necesidades o derechos. Su esencia radica en la honestidad, el respeto y la comprensin del otro.
Como parte del fortalecimiento de los factores protectores familiares, se debe considerar la posibilidad de promover en
las familias la conexin emocional y el desarrollo de una comunicacin emptica entre sus miembros.
La empata se puede entender como la capacidad de ponerse en el lugar del otro, lo cual puede observarse tanto en las
relaciones interpersonales al interior de la familia, como tambin en la escuela y otros contextos cercanos.
El desarrollo de la empata se relaciona con la identificacin y expresin de emociones y sentimientos, as como tambin
con la capacidad de los miembros de la familia de estar disponibles para atender a las necesidades emocionales,
comprendiendo cmo se siente la otra persona ante una situacin especfica.
En el desarrollo de la empata es importante tomar en cuenta:
Escuchar ms que hablar.
Mirar a los ojos, tomando atencin a los estados emocionales reflejados en los gestos.
Validar la experiencia del otro.

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 Intentar sentir o experimentar las emociones o sensaciones asociadas a lo que el otro expone.
Complementar lo que el otro quiere decir, mirando su lenguaje corporal.
Por medio de la empata mejoramos el clima de las relaciones, hacemos que el otro se sienta valorado, llegamos a
comprender y respetar a otros y construimos relaciones de mayor confianza.
Por ltimo, es importante fortalecer la idea de que una buena comunicacin entre padres e hijos promueve un estilo
de vida saludable porque genera ms confianza para que los nios y nias se sientan acogidos y comprendidos en sus
necesidades al interior de la familia.
5. Orientaciones para el desarrollo de la sesin
a) Comience la actividad sealando que la sesin busca identificar habilidades y actitudes que contribuyen a una
comunicacin emptica en el entorno familiar y escolar. Para ello, seale que realizarn un ejercicio de comunicacin
para el cual necesita que se junten en parejas.
b) Una vez que las parejas estn conformadas, seale lo siguiente:
Cada integrante tendr que comentarle a la otra persona algo que le haya preocupado durante esta semana y que
no haya podido resolver. Tiene un minuto para hacerlo. La otra persona deber evitar prestar atencin, mirando
hacia otro lado, sin hacer contacto visual.
c) Luego pdales que vuelvan a realizar la actividad, en esta ocasin prestando toda la atencin posible a lo que la otra
persona dice. Tambin puede hacer preguntas e interactuar con quien cuenta la historia.
d) Cuando est terminado el ejercicio, gue la reflexin grupal en torno a las siguientes preguntas:
Cmo se sintieron cuando no les prestaron atencin y cuando ustedes no prestaron atencin?
Qu cambi cuando podan interactuar?
Qu actitudes especficas ayudan a comunicarse empticamente, entendiendo lo que el otro quiere expresar?
Cmo se refleja la empata en sus relaciones familiares cotidianas? (para guiar esta pregunta puede pedirles
ejemplos especficos).
e) Cierre la sesin, resumiendo las respuestas de los apoderados e indicando que la empata es un elemento
fundamental para la toma de decisiones saludables en la vida cotidiana.
6. Duracin de la sesin
45 minutos.

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MDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE TERCERO BSICO

Sesin de apoderado
Factor protector: Vinculacin familiar
Curso: Tercero bsico
Sesin 2: Cuidando y respetando a los otros en mi entorno
1. Nombre de la subcompetencia del ciclo a desarrollar en los estudiantes
Conocer los factores que propician una vida saludable en el entorno familiar y la escuela.
2. Nombre del factor protector familiar a fortalecer
Vinculacin familiar.
3. Objetivo de la sesin
Desarrollar pautas tendientes al respeto y cuidado de otros en el entorno familiar y escolar.
4. Ideas fuerza para guiar la sesin
Durante esta sesin se trabajar sobre cmo los padres pueden desarrollar pautas de respeto y cuidado de otros.
Para esto se busca promover estilos de vida saludable al interior de la familia, considerando el desarrollo de la empata y
el respeto por otros a partir de tres dimensiones: biolgica, psicolgica y social.
Desde la dimensin biolgica, uno de los avances ms importantes que ha tenido la neurociencia es el descubrimiento de
las neuronas espejo que son las neuronas que nos permiten identificarnos con las experiencias de los otros. Las neuronas
espejo imitan reflejando la accin de otro: as, el observador realiza la accin de lo que est observando, de all su
nombre de espejo. Estas neuronas desempean un rol importante dentro de las capacidades cognitivas ligadas a la vida
social, tales como laempatacapacidad de ponerse en el lugar de otro y laimitacin, es decir, estn en relacin con
las siguientes dos dimensiones.
Desde la dimensin psicolgica, se destaca el rol de la contencin emocional, en donde parte de la enseanza a los nios
implica ayudarlos a identificar sus experiencias, sensaciones y emociones; pero junto con nombrar estas experiencias,
deben aprender a expresarlas en forma clara y en consideracin a los otros.
La empata considera el identificarse con otro y preocuparse por los sentimientos y necesidades que el otro posee.
Nos permite ser comprensivos y tolerantes ante distintos puntos de vista y nos hace conscientes de la postura de otras
personas, permitindonos simpatizar con ellas.
Por ltimo, desde una dimensin social, se busca fortalecer el respeto y cuidado de otros. Respetar a otro significa
atender a sus propios requerimientos, necesidades e intereses, y tener consideracin por ese ser, distinto a nosotros. En
el ejercicio del respeto, una parte fundamental la constituye el hacerse respetar, pudiendo manifestar los propios deseos,
intereses, inquietudes y necesidades en forma adecuada, de manera que el entorno las reciba como queremos. Educar
a un nio implica ensearle a ser asertivo desde pequeo, para que pueda ser aplicado en cualquier contexto en que se
desenvuelva.

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Podemos promover estilos de vida saludable al interior de la familia, considerando el desarrollo de la empata y el
respeto por otros ayudando a los nios y nias a reflexionar sobre los sentimientos de otras personas. Por ejemplo, si
su nio dice o hace algo con una mala intencin, aydelo a enfocar su atencin a los sentimientos de la otra persona, al
decirle, por ejemplo, Cmo crees que se siente Alberto?, Te gustara sentirte as?, considerando siempre que los
padres y adultos significativos deben ser un ejemplo para el nio, basndose en el respeto por los otros. Como adultos,
debemos enfatizar la importancia de ayudar a otras personas, mantener nuestras mentes abiertas hacia las diferencias
que vemos en otros.
5. Orientaciones para el desarrollo de la sesin
a) Inicie una discusin en torno a la temtica de hoy: Cmo desarrollar pautas en los hijos para que respeten y cuiden de
los otros?
b) Pdales a los padres que reflexionen acerca de cmo creen ellos que se podra desarrollar esta cualidad en los nios.
c) Pregnteles si tienen experiencias en que sus hijos hayan demostrado empata y respeto por otros y si tienen
experiencias en donde les ha ocurrido todo lo contrario. Puede apoyar esta discusin con los contenidos de las ideas
fuerza descritas anteriormente.
d) Posteriormente, pdales a los participantes que se renan en grupos de a cuatro personas. A cada grupo entrguele las
siguientes situaciones:
A su hija la pillaron copiando en una prueba.
Su hijo tiene problemas de conducta en el colegio y ha agredido fsicamente a otros nios.
Su hijo ha sido agredido por otros compaeros del curso.
Usted escucha a su hija utilizar un lenguaje grosero para referirse a otras personas.
Su hija le presta su cuaderno a una compaera que estuvo enferma.
e) Mencineles que debern discutir en grupo cada una de las situaciones presentadas, y cmo ellos podran desarrollar
en sus hijos el respeto y cuidado por los otros.
f) Cuando terminen pdale a cada grupo o a algunos grupos (dependiendo del tiempo) que presenten al resto de los
padres las reflexiones que realizaron.
g) A modo de cierre, finalice la sesin repasando los conceptos tratados y las experiencias que compartieron
los participantes. Reflexione tambin sobre cmo la familia y los adultos significativos pueden aprovechar las
oportunidades para hablar con los hijos respecto de la empata y la importancia del respeto a otros y cmo ellos
pueden reforzar este tema en los nios y nias.
6. Duracin de la sesin
45 minutos.

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MDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE TERCERO BSICO

Evaluacin de logros ACTITUD por nivel

Al finalizar las actividades para el nivel, cada docente evala:

En qu medida el grupo-curso logra

CURSO
SUB-COMPETENCIA PARA EL CICLO
Tercero Bsico Conocer y proponer factores que propician una vida saludable en el entorno familiar y la escuela.

EJE

Objetivo de aprendizaje: Identifica y describe formas de relacionarse con pares que colaboran con la
construccin de una vida saludable tanto propia como colectiva.
Identifica relaciones sociales que colaboran con
una vida saludable.

Identifica y describe relaciones sociales que aportan a una vida saludable.

Identifica y describe formas de relacionarse con

sus pares que colaboran con la construccin de
una visa saludable tanto propia como colectiva.

Informacional

EJE

Habilidades

EJE

Actitudinales

1
2
3
Objetivo de aprendizaje: Analiza y discute diversos modos de resolucin de conflictos, contrastando
comportamientos que propician un ambiente saludable en el aula y en la escuela.
Reconoce modos de resolucin de conflictos y comportamientos que propician un ambiente saludable en el aula y la escuela

Analiza modos diversos de

resolucin de conflictos,
considerando y explicando
su relacin con comportamientos que propician un
ambiente saludable en el
aula.

Analiza, explica y discute diversos modos de

resolucin de conflictos, relacionndolos con
comportamientos concretos que propician un
ambiente saludable tanto en el aula como en
la escuela.

1
2
3
Objetivo de aprendizaje: Planifica el mejoramiento de las relaciones con sus pares en la escuela, proponiendo por escrito o grficamente, una propuesta de mejores prcticas en la sala y en la escuela.
Selecciona prcticas especficas con las que
puede aportar al mejoramiento de las relaciones
con sus pares.

Planifica una propuesta de

prcticas para el mejoramiento de las relaciones
con sus pares al interior
del aula.

Planifica el mejoramiento de las relaciones

con sus pares levantando una propuesta argumentada de mejores prcticas en la sala y en
la escuela, identificando con precisin actores
y acciones.

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Hoja de registro del Programa Activa Tu Desarrollo

ACTITUD

N total de
Fecha de realizacin
participantes
Curso:

Sesin preliminar

Nombre del
establecimiento

1 Sesin

Firma del profesor

2 Sesin
3 Sesin

Comuna

4 Sesin
Sesin de cierre

Regin

1 Sesin de padres
2 Sesin de padres

Con una nota de 1 a 7, cmo evala los siguientes aspectos?

El tiempo programado para el

desarrollo de las sesiones.
La metodologa propuesta para el
desarrollo de las actividades.
La pertinencia y utilidad de los
contenidos abordados para el
aprendizaje de los estudiantes.
La utilizacin del material permite
constatar aprendizajes en los
estudiantes.
El material es suficientemente flexible
para aplicarse en contextos locales
diversos.
La capacitacin y apoyo recibidos por
personal de SENDA Previene.
Seale aquellos aspectos que facilitan la implementacin de las sesiones / No ms de 100 palabras

Seale aquellos aspectos que obstaculizan la implementacin de las sesiones / No ms de 100 palabras

Comentarios / No ms de 100 palabras

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MDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE TERCERO BSICO

6153 PORT 3RO BASIC PROFE 15/2/13 15:51 P gina 1

SENDA

SENDA

Mi escuela, una gran escuela

3 Bsico | Profesor
SENDA Servicio Nacional para la
Prevencin y Rehabilitacin del
Consumo de Drogas y Alcohol.