RESUMEN ANALTICO DE ESTUDIO

LICENCIATURA EN EDUCACIN INFANTIL - 2014

Docente: Hilda lucia Flrez A.
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RAE
NOMBRE DELOS ESTUDIANTES CIPA
Mara Paula Duque: 082952592011
Delfo Delgado Snchez 082902652012

Pequeos soadores

DATOS GENERALES SOBRE LA ACTIVIDAD DE ESTUDIO
Fecha: 24 de septiembre 2014
ACTIVIDAD DE ESTUDIO

TTULO DEL TEMA

Capitulo IV: La lectura como proceso de construccin de significados


FUENTES UTILIZADAS Y
COMPLEMENTARIAS


Bruno Bettlheim, aprender a leer editorial Grijalbo




DESEMPEO CENTRAL

Enfatizar en la discusin para explicar cmo el proceso de lectura ocurre en el saln de
clases y cmo involucra a los nios y las nias en los diferentes contextos en el proceso de
construccin de significados.











CONCEPTOS
PRESENTADOS


Glosario a partir de la lectura :La lectura como proceso de adquisicin de significados

Aprender a Aprender: es un proceso superior que consiste en darse cuenta de lo que uno
aprende y cmo lo aprende. Implica controlar el aprendizaje.

Aprendizaje por descubrimiento: El alumno construye sus conocimientos asumiendo una
actitud protagonista, sin la ayuda permanente del enseante que puede, guiar el proceso y
facilitar medios. Esta forma de entender el aprendizaje requiere un mtodo de bsqueda
activa por parte del que aprende, que puede apoyarse en estrategias relacionadas con el
mtodo inductivo o con el hipottico-deductivo.

Comunicacin: Es un medio del cual dos o mas personas pueden intercambiar frases a travs
de un proceso en el cual se ven relacionados el emisor que es la persona que envia el
mensaje, el receptor que es la persona que lo recibe y que a su vez se vuelve emisor , el cual
lo mandan a travs de un canal por medio de cdigos.

Fonema: Son elementos del lenguaje no definidos fsicamente, sino lingsticamente. Se
diferencian por medio de las posiciones, movimientos y la corriente de aire a travs del tracto
vocal cuando se produce el sonido.

Lenguaje: Actividad nerviosa compleja que permite expresar y comprender ideas por medio
de sonidos y de ruidos, signos escritos o gestos, organizados segn un cdigo lingstico
particular.

Mtodo Oral: Mtodo para el desarrollo y adquisicin del lenguaje en deficientes auditivos
que parte de los principios de la biolectura y la desmotivacin como nicas ayudas. Su
objetivo es la integracin del sujeto sordo en la lengua de la sociedad que le rodea.

Programacin de aula: Planificacin y desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje
referido a un grupo de alumnos especfico para un ciclo o curso determinado. Constituye el
tercer nivel de concrecin curricular.

Slaba: Conjunto de fonemas que se agrupan para ser pronunciados en una sola emisin de
voz.




COMPLEMENTARIEDAD
CON EL PROCESO DE
FORMACIN Y
ASIGNATURAS DEL
SEMESTRE


Se complementa con el proceso de formacin dando origen a:

1. La construccin de nuevas teoras e hiptesis.
2. El funcionamiento en lectura y escritura que se relaciona directamente con
nuestroambiente.
3. El impulso tras el desarrollo de las destrezas de lectura es la necesidad de obtener
significado.
4. El desarrollo del lenguaje oral y escrito -que afecta el proceso de pensamiento-
contribuye directamente al desarrollo de la habilidad de lectura.
5. La construccin de significadosno slo de escritos, sino de eventos, discursos,
conductas como gestos, imgenes, smbolos, y seales en nuestroentorno social y
cultural.
6. nuevas definiciones de la lectura; como ocurre con los individuos, textos y contextos
cambian e interactan.
7. El ms importante, nuestro rol de maestra o maestro es crtico en la negociacin y
facilitacin para la construccin de significado de un texto.












COMPLEMENTARIEDAD
CON EL PROCESO DE
FORMACIN Y
ASIGNATURAS DEL
SEMESTRE


La complementariedad con el proceso de formacin y asignaturas de semestre se dan en los
siguientes aspectos:

Cuando como docentes conocemos el proceso que se debe seguir para iniciar la
lengua escrita, esto hace que sea ms fcil para nuestros estudiantes, pues se sabe
que es de manera espontnea que antes debe realizarse unas actividades previas,
conociendo el desarrollo evolutivo de los nios, nias pues no se debe guiar
nicamente por la edad pues los factores socio culturales son importantes dentro de
cualquier proceso que se realice con los nios y nias de educacin inicial.

En la labor pedaggica que realizamos como docente la enseanza de la lengua
escrita juega un papel importante, pues en esta asignatura como en las otras, se dan
procesos de aquisicion de aprendizaje muy importante , el cual lleva a la reflexin de
como se dan los procesos de lectura y escritura de las palabras y por ende el aprender
a leer, estos dos procesos van de la mano donde es necesario la generar ambientes
propicios, de motivacionales que generen un gusto y un placer en los nios y en las
nias.

Se complementa incluso en sus representaciones graficas inicia la aparicin de las
letras y se podra decir que cuando aparecen es tan gratificante para los nios y nias
que son mostradas con orgullo, por eso como maestros debemos conocer este
proceso para as poder identificar en el proceso en el cual se encuentran, esto va de la
mano con la ldica y por ende el juego no es necesario caer en el tradicionalismo en
la actualidad existen diferentes estrategias o herramientas que favorecen al nio, nia
en su proceso


IDEAS CENTRALES

Los maestros mostramos la lectura como un acto de descifrar letras sin sentido.
Los nios manipulan los contenidos de la lectura para hacerlos ms llamativos y son criticados.
Los textos de lectura bsica son poco interesantes y presentan informacin muy limitada.
Se tiene la falsa idea de que la lectura solo involucra procesos cognitivos y olvidamos los sentimientos y el subconciente.
Influencia familiar falta de inters de los padres y exceso de presin,hacen de la lectura algo normal.
Esfuerzo de mostrar independencia o rechazo a las crticas recibidas tras cada fracaso.
El nio puede tener problemas de tipo: Fsicos, Psicolgicos, neurolgicos.
Los nios relacionan la lectura con algo aburrido, ajeno a sus intereses y que no ofrece nada importante.


PREGUNTAS QUE SURGEN EN TORNO A LA LECTURA

por qu es importante que el maestro conozca las estrategias de lectura que los nios y nias ponen en accin en su
comunicacin cotidiana?
por qu es importante la escritura espontnea en el nivel preescolar?
cul es el compromiso del maestro en la formacin de escritores?
qu se debe ensear a leer y escribir en el pre-escolar y por qu?
por qu a los nios les fastidia leer?
REFLEXIONES APORTES
A manera personal, la anterior lectura sobre la lectura como proceso de construccin de significadosnos deja las siguientes
reflexiones
Muchas de las tcnicas en el desarrollo de actividades en el preescolar estn relacionadas con los ambientes que
genera el docente para el proceso de aprendizaje, en el proceso de lectura y escritura estn aun ms ligado. Como
se analizado antes los docentes juegan un papel fundamental en este proceso ya que de las distintas estrategias que
ellos usen depende el xito de estos procesos, en la lectura y escritura podemos destacar que las estrategias deben ser
mejor no solo para el alumno sino para los adultos que intervengan en estos procesos.
Las estrategias deben salir de los ni@s de los niveles en lo que se est planteando este proceso de escritura y lectura ,
ya que se debe mantener el inters y la mente abierta para que ellos aprendan las distintas estructuras gramaticales y
empiecen ese proceso de codificacin y descodificacin pero con la comprensin de gestos, dibujos, palabras, frases,
libros ms que eso es mantener la expectativa despertar la curiosidad y la necesidad de iniciar y seguir este proceso ,
para que la lectura y la escritura se convierta en un habito de la vida cotidiana y no algo montono aburridor y pesado,
al igual iniciar una actividad quiere decir que esta sea la nica que se utilice para esto ,al contrario podramos disear
muchas formas para que tanto nios como adultos establezcan el inters por la lectura y la escritura respaldndonos en
experiencias propias como docente.

No podemos dejar de lado que de las estrategias que se utilicen se pueden iniciar un buen proceso o un mal proceso.
Ya que de este depende que sea algo a lo que le encontremos el gusto o algo que nos cree pereza. Depende de cmo
vivamos nuestras experiencias con la lectura y la escritura. Podemos ver e identificar que la responsabilidad de realizar las
distintas actividades es muy grande y debemos prepararnos bien para los retos que se deben enfrentar como docente y
planificador de estrategias.

La lectura sobre la lectura como proceso de construccin de significados, nos dejas una enseanza muy gratificante,
pues a travs de los referentes tericos presentes en la lectura nos lleva a reconocer cual es el sentido y significado de la
enseanza de lectura y escritura en los nios, esto permite que nuestra formacin como futuros docentes una ves mas
sea encaminadaa nuevos procesos de construccin de un conocimiento continuo.