LAS TICS (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) en la

construccin colectiva de aprendizaje significativo

Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje como herramienta sostenible y
cambiante




LAS TIC
(Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin) en la
construccin colectiva
de aprendizaje
significativo
Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje como
herramienta sostenible y cambiante

Con este proyecto pretendemos afianzar los procesos
lectores y escriturales con ayuda de los ambientes
virtuales de aprendizaje




LAS TICS (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) en la
construccin colectiva de aprendizaje significativo
Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje como herramienta sostenible y
cambiante

LAS TIC (TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN) EN LA CONSTRUCCIN COLECTIVA DE
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.


POR:
CRUZ PATIO FTIMA
GALLEGO VILLA ALEJANDRA MARA
JMENEZ RODRGUEZ CLARA ELENA
MAYA ARTEAGA MARA MERCEDES
PULGARN CANO MIRIAM JANETH


COMO REQUISITO PARA EL DIPLOMADO DE COMPUTADORES PARA
EDUCAR.

INSTITUCIN EDUCATIVA RURAL AGRICOLA DE SAN JERNIMO SEDE
TOMASA MNDEZ
SAN JERNIMO ANTIOQUIA
AO: 2014

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CONTENIDO


1. TTULO DEL PROYECTO ..................................................................................................... 4
3. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ................................................................................... 5
4. DEFINICIN DEL PROBLEMA .............................................................................................. 5
4.1. Poblacin beneficiaria .......................................................................................................... 6
5. OBJETIVOS .............................................................................................................................. 7
5.1 General: ................................................................................................................................... 7
5.2 Especficos: ............................................................................................................................. 7
6. MARCO TEORICO ................................................................................................................... 8
6.1 Concepcin Del Lenguaje: ................................................................................................... 8
6.2 La escritura: .......................................................................................................................... 12
6.3 Niveles de conceptualizacin del nio en la lengua escrita: ......................................... 13
6.4 Competencias ....................................................................................................................... 15
a. Uso de las tic ....................................................................................................................... 17
6.8 Polticas y Aplicacin de las TIC en la Educacin del Pas ..................................... 18
6.8 Acciones a desarrollar por medio de las TIC ............................................................. 19
6.8 Proyectos plan TIC ............................................................................................................. 19
7. JUSTIFICACIN ..................................................................................................................... 20
8. HERRAMIENTAS Y RECURSOS ........................................................................................ 21
8.1 Metodologa .......................................................................................................................... 22
9. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ................................................................................... 23
10. CONCLUSIONES ............................................................................................................... 24
11. EVIDENCIAS ....................................................................................................................... 26
12. ANEXOS .............................................................................................................................. 28
ANEXO 1 ........................................................................................................................................ 28
ANEXO 2 ........................................................................................................................................ 31
ANEXO 3 ........................................................................................................................................ 32
13. BIBLIOGRAFA ................................................................................................................... 34

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1. TTULO DEL PROYECTO

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construccin colectiva de aprendizaje significativo

2. INTRODUCCIN
Hay una lnea argumental respecto al uso educativo de las TIC que se basa
en la necesidad de aprender su manejo, por su importancia social,
econmica, etc. Se trata de razones que bien vale la pena considerar,
aunque tambin se puede criticar un habitual exceso de visin tecnolgica
y acrtica. Tambin suele insistirse en el inters que suscitan las TIC en s
mismas como argumento educativo, para incrementar la motivacin por el
aprendizaje. Se puede contestar a ello que no todo el mundo tiene el mismo
inters (aunque s suele ser atractiva su utilizacin para nios y jvenes) o,
con una argumentacin ms contundente, que la motivacin para el uso de
medios tecnolgicos no implica una motivacin para los aprendizajes
buscados. Este trabajo pretende disear estrategias metodolgicas que
motivan en los estudiantes el trabajo y el buen desempeo en los niveles
lecto-escriturales a travs de la implementacin de las TICS (Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin).
No es insubstancial, en todo caso, que la institucin escolar utilice medios
valorados socialmente y atractivos para el alumnado: es ms, podemos
criticar el hecho de que la generalizacin del uso de medios tecnolgicos en
los medios pblicos (incluida la escuela) suela llegar despus de su relativa
generalizacin en los hogares, cuando debera ser al revs. Ya en el
presente, cuando una parte del alumnado dispone de ellas en casa, la
utilizacin de las TIC en los centros escolares por parte de quienes no
tienen acceso a ellas en el ambiente familiar es un elemento de justicia
social, adems de valorizar la escuela y lo que en ella se hace ante
sectores sociales alejados del inters acadmico.

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Esto no ha de llevar, lgicamente, a considerar las TIC como solucin
principal de los problemas educativos.

3. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

El Diseo de Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) favorecen los
procesos de produccin textual y comprensin lectora en los estudiantes de
la Institucin Educativa Rural Agrcola, sede Tomasa Mndez del Municipio
de San Jernimo?

4. DEFINICIN DEL PROBLEMA

Los Estudiantes de la Institucin Educativa Rural Agrcola del Municipio de
San Jernimo, Sede Tomasa Mndez, presentan dificultades en la
comprensin de diferentes textos al desarrollar algunas actividades que
requieren de procesos de comprensin y produccin textual, lo que se
refleja en la incoherencia de frases, repeticin de palabras, mal uso de
signos de puntuacin e ideas inconclusas. En la interaccin con los
diversos medios tecnolgicos de informacin y comunicacin son aun ms
grandes las falencias dado que estos medios exigen de competencias
lectoras y escriturales de ms alto nivel para su interaccin. Todos estos
aspectos redundan en el bajo rendimiento acadmico en el rea de la
lengua castellana determinado a travs del anlisis datos estadsticos
institucionales y los bajos niveles obtenidos en pruebas externas como las
SABER.



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4.1. Poblacin beneficiaria

La Institucin Educativa Rural Agrcola, sede Tomasa Mndez del Municipio de
San Jernimo, est conformado por 135 estudiantes; con edades que oscilan
entre los 5 y 15 aos de edad.
Actualmente todos residen en diferentes zonas de la vereda como El Hato,
Paquita, Las acacias y la tambora, donde la actividad econmica predominante de
sus padres es el ser cuidadores o mayordomos de casa fincas, lo cual genera que
la poblacin sea flotante.
Algunos de ellos son oriundos de ste Municipio, los otros proceden de lugares
como Dabeiba, Cocorn, Santa F de Antioquia, La Unin, Caasgordas, Itag,
Medelln y Putumayo entre otros.
Clasificados en su totalidad en estrato 1 2 y vinculados como cotizante o
subsidiado a EPS como F.M.P, SALUDCOOP, COMFENALCO, COOMEVA,
CAPRECOM Y SISBEN.
A nivel acadmico presentan falencias en procesos lecto-escriturales, dificultad en
la resolucin de problemas que involucran sumas, restas, multiplicaciones y
divisiones.
Las dificultades detectadas en procesos de comprensin lectora son una gran
limitante en el desarrollo de actividades complementarias en las diferentes reas
de trabajo.
En la redaccin de textos cortos demuestran incoherencia y confusin de
trminos, acompaado de una psima ortografa.
Un aspecto positivo es la agilidad para escribir y a nivel general la calidad
caligrfica de la escritura.
Analizando las fichas de seguimiento del estudiante, se puede concluir que
existen varios nios con problemas disciplinarios, estos jvenes se encuentran con
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matricula condicional y sometidos a un proceso de acompaamiento permanente
por parte del padre o acudiente, el cual consiste en presentarse cada semana y
preguntar por el comportamiento de su hijo, procedimiento que debe ser registrado
por el docente y el padre de familia.
En los reportes de peso y talla suministrados al programa de restaurantes
escolares se puede apreciar nios con riesgo de desnutricin, presentando tallas o
pesos inadecuados a la edad. Este puede ser otro factor directo que influye en el
desarrollo cognitivo de los estudiantes.
5. OBJETIVOS

5.1 General:
Disear Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) que fortalezcan los procesos
de produccin y comprensin textual en los estudiantes de la Institucin
Educativa Rural Agrcola, sede Tomasa Mndez del Municipio San Jernimo.

5.2 Especficos:
Valorar el impacto de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje a travs de
encuestas y entrevistas realizados a estudiantes.

Disear un BLOG interactivo donde los estudiantes puedan fortalecer los
procesos de comprensin y produccin textual.

Crear una Cibergrafa con pginas de interaccin con el fin de que docentes y
alumnos desarrollen competencias textuales.

Crear un espacio institucional donde los alumnos diseen y proyecten los trabajos
realizados en los ambientes virtuales de aprendizaje.
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6. MARCO TEORICO

6.1 Concepcin Del Lenguaje:
Todo lo que rodea al hombre puede ser escrito y por supuesto ledo, pero,
desafortunadamente la enseanza de la lectura y la escritura se ha centrado en
fragmentos de ese referentes y ha hecho que su aprendizaje se cosificara en
partes del lenguaje, cuando leer y escribir siempre deben responder a
totalidades coherentes y cohesivas.

El proyecto de aula de lectura pero sobre todo de escritura surge como respuesta
a las inquietudes generales presentadas por la docente que tambin en este
caso es estudiante en prctica.

Este proyecto est orientado desde una perspectiva constructivista, la cual
corresponde a la lnea que sustenta la escuela activa, donde se busca la
transformacin del papel que desempean, tanto el maestro como el alumno en
el proceso de enseanza aprendizaje y, en este en particular el uso y desarrollo de
la lengua escrita.

Desde la sicogentica y la sicolingstica como pilares tericos fundamentales
que sustentan el enfoque constructivista en pedagoga, es sabido que el nio no
aprende a partir de fragmentos del conocimiento sino por el contrario debe iniciar
su aprendizaje en contextos universales, totalizadores y significativos para que
paulatinamente, vaya particularizando a medida que avanza su proceso.

Los mtodos pedaggicos empleados para la enseanza de la lectura y la
escritura son muy variados y cada uno de ellos compromete de manera diferente
el pensamiento del alumno; por tanto es necesario promover la reflexin y la
movilizacin de actitudes y aptitudes en los maestros que le faciliten la
significacin y el desarrollo de potencialidades que amplen la posibilidad del
estudiante en su experiencia escolar.
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Esta intervencin pedaggica debe hacerse para resolver las problemticas del
grado primero relacionadas con la lectura y la escritura para as obtener de este
modo avances significativos que beneficiaran a la comunidad educativa en
general: Estudiantes al aprender a leer y escribir, docentes en el proceso de
enseanza aprendizaje y padres de familia en la mejora de conocimiento de sus
hijos.

Existe un consenso general en torno a la importancia del lenguaje como
herramienta fundamental para el aprendizaje en todas las reas del currculo.
El lenguaje habla de los objetos de estudio de todas la disciplinas o de las
todas las ciencias, o se toma as mismo como objeto de estudio; no obstante, las
maneras como el hombre se acerca a este son siempre las mismas : lee,
escucha, discute, escribe o investiga sobre las temticas que pretende conocer
1

Por otra parte, el lenguaje es el factor indispensable en la elaboracin del
pensamiento y aprender a expresarse con claridad ayuda a comprender mejor.
En consecuencia, el rea del lenguaje debe de estar orientada, principalmente, al
desarrollo de las competencias comunicativas bsicas: hablar y or, leer y escribir,
teniendo en cuenta que comunicarse significa siempre decir algo a alguien que
se encuentra en un contexto determinado y con un propsito especfico.
Existen muchas concepciones acerca del lenguaje, pero solo hay un punto
verdadero de este, involucrando tres elementos primordiales: Lenguaje,
significacin y comunicacin, estos se relacionan con la pedagoga que van en
busca de una de las lneas bsicas que se enfocan en el aspecto semntico-
comunicativo.
La concepcin del lenguaje que se plantea tiene orientacin hacia la
construccin de la significacin a travs de los mltiples cdigos y formas de
simbolizar significacin que se da en complejos procesos histricos, sociales y

1
Ministerio de Educacin Nacional de Colombia (MEN), Estndares curriculares para lengua castellana,
Bogota, julio de 2002
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culturales en los cuales se construyen los sujetos en, y desde el lenguaje
2
.
Esto es lo que se pretende con los estudiantes del grado tercero de bsica
primaria de la Institucin Educativa Fe y Alegra la cima.
Integrarlos en los procesos de formacin a nivel de lectura y escritura para as
alcanzar un lenguaje que permita que se comunique por medio y salgan de las
ideas errneas que tienen acerca del lenguaje y as posibilitar variedad de
opciones que nos permitan identificar que para tener una verdadera concepcin
de lenguaje no deben tenerse en cuenta solo las competencias comunicativas y
lingsticas si no todas las dems para llegar a algo ms complejo.
Es entonces donde la escuela y el maestro deben brindar espacios necesarios
para que el estudiante encuentre todo lo relacionado con los aspectos del
lenguaje a aprenda a adoptar e identificarlos en sus vidas cotidianas, para as
desarrollar ms de una forma individual del lenguaje cada que se encuentre en
alguna situacin que mezcle la lectura y la escritura, logrando as actos de
habla ms coherentes a medida que adquiere conocimientos , as no lo dicen
el nio adquiere la competencia relacionado con el hecho de cuando s y
cuando no hablan. Y tambin sobre que hacerlo, con quien, donde y en qu
forma. En resumen un nio llega hacer capaz de llevar a cabo un repertorio de
datos de habla, de tomar parte en eventos comunicativos y de evaluar la
participacin de otros.
Adems de los actos de habla que venamos comentando nos hacen referencia
a: el denominado enfoque semntico comunicativo: semntico en el sentido de
atender a la construccin del significado y lo comunicativo. En el sentido de
tomar el acto de comunicacin e interaccin como unidad de trabajo.
Todo lo anteriormente mencionado nos lleva a tener una concepcin del
lenguaje con distintos puntos que nos permiten identificar variedad de
informacin para nuestra labor docente.

2
Ministerio de Educacin Nacional. Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana. Editorial Magisterio.
Santa Fe de Bogot. 1998 pg. 45-46
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Tambin tenemos en cuenta en los nios el desarrollo de cuatro habilidades
para llegar a actos comunicativos: hablar, leer y escuchar necesarios para
obtener un proceso de significacin que permite un aprendizaje, algo debe de
tener ms en cuenta y de fortalecerse el trabajo sobre las cuatro habilidades y
la construccin del sentido en los actos de comunicacin.
Siguiendo con este asunto concebimos estos ejemplares como vitales para el
proceso de tener conocimientos acerca de todo lo que es y rodea el espaol,
entre ellos tenemos: El acto de leer como comprensin del significado de texto,
Escribir es producir el mundo y se trata de un proceso que a la vez es social e
individual en el que se configura un mundo y se pone en medio saberes,
competentes interesantes y que a la vez estn determinados por un contexto
sociocultural y pragmtico que determina el acto de escribir.
El acto de escuchar y hablar es necesario comprenderlos de manera similar, es
decir, la funcin de la significacin y la produccin de los sentidos este trabajo
debe de realizarse no solo con el apoyo del maestro si no tambin con el
acompaamiento de los padres pues estas labores comunicativas comienzan en el
hogar.
el reconocimiento de los actos comunicativos como unidad de trabajo, el nfasis
en los usos sociales del lenguaje, al ocuparse de diversos tipos de textos y
discursos, la atencin a los aspectos pragmticos y socio-culturales implicados en
la comunidad son ideas incuestionables.
Las estrategias de acercamiento de los nios a la lengua escrita en los primeros
aos de escolaridad.
Es muy necesario reconocer y comprender el proceso natural de construccin de
la lengua escrita porque permite al docente desarrollar, y exige avances
importantes, de esta manera es esperable que un nio se apropie rpidamente
del cdigo escrito, como posibilidad de significacin y construccin.
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Los elementos centrales que constituyen este eje del conocimiento de la historia
de los sistemas de significacin llevan a conocer la historia de la escritura y de
las prcticas de la lectura porque permite encontrar el sentido cultural y social de
las prcticas de comunicacin.
En muchas perspectivas que en los primeros grados de escolaridad se deben
poner nfasis en el trabajo sobre la construccin y el uso de los sistemas de
significacin, ms que a la explicacin del funcionamiento del sistema. Es decir, el
buen manejo de categoras lingsticas que dan cuenta de la lengua como objeto,
este deber ser trabajado sobre usos sociales y culturales del lenguaje aunque
este deber ser trabajado sobre usos sociales y culturales del lenguaje aunque
sea un proceso permanente a lo largo de la educacin bsica.
Puedo analizar que los procesos de explicacin del funcionamiento de la lengua
debe de centrarse fundamentalmente en las producciones de los estudiantes
donde se pretende desarrollar solidez en el manejo cognitivo del lenguaje. El nivel
de explicacin de los sistemas de significacin debe de trabajarse con una
intensidad cuando cuenta con un buen desarrollo de competencias en el uso de
la lengua, por lo contrario este objeto tendr un carcter mecnico y memorstico.

6.2 La escritura:
La escritura es un conjunto de signos articulados y arbitrarios, que permiten
comunicar mensajes. Es el medio de comunicacin ms efectivo que el hombre
ha podido crear para dar a conocer a los dems sus ideas, sentimientos y
emociones. se escribe para testimoniar que existimos, que aunque fugaces en el
mundo somos eternos en el tiempo
3
. La produccin textual nos permite plasmar
por tiempo indefinido acontecimientos o hechos que han sido de gran importancia
para la historia; permite conocer las costumbres, creencias y formas de vida en la
vida en las diferentes comunidades.

3
Moreno, Sandra ET-AG. Lenguaje significativo. Santa Fe de Bogot: Libros & Libros S.A, 1999. PG 59
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La escritura tambin nos proporciona sumergirnos en un espacio donde es
posible dejarse llevar por las curiosidades, la intriga y la pregunta, y cada palabra
es, hasta cierto punto, la bsqueda de una repuesta. Al escribir son nuestras
palabras las que recogen las percepciones, aquellas observaciones que llevan al
pensamiento y a la emocin, siendo de este modo la escritura un espacio de
silencio para recordar, descubrir y proyectar nuevos imaginarios a la luz de lo que
ya fue, de lo que es y del futuro que an es incierto.
Escribir es, en definitiva un acto ntimo que te permite penetrar en el mundo real
e imaginario, y que lleva a inventar otra realidad. Es el conjunto de operaciones
implicadas en la composicin de un texto
4

Tanto la lectura como la escritura son dos elementos que estn a la par en el
proceso de enseanza y de comunicacin de las personas, es decir, tanto oral
como escrito son, la intervencin de un sistema de signos, representados
mediante la creacin y produccin de los textos, teniendo en cuenta el tipo de
texto, la intencionalidad, las caractersticas y los procedimientos para elaborarlos.
Un trabajo con textos en el que se articulen la lectura y la composicin de textos
requiere de un conjunto de estrategias pedaggicas, que usaban deliberadamente,
lleven a formar lectores competentes y crticos, y a crear una cultura de la
escritura que tenga la composicin textual como una de sus conquistas ms
importantes
5


6.3 Niveles de conceptualizacin del nio en la lengua escrita:
Los nios antes de llegar a la escuela se crean una diversidad de hiptesis con
respecto a la produccin textual o la escritura, pues en el medio de vida se
rodean de una variedad de elementos, que constituyen la lengua escrita, y los
cuales hacen significativo este proceso, tales como el dibujo, libros, etiquetas,
entre otros que son proporcionados por los diferentes medios de comunicacin.

4
ESCUELA NORMAL MARIA AUXILIADORA DE COPACABANA, Lenguaje y escuela Medelln L & V
impresiones. 2002 PG 84
5
ESCUELA NORMAL MARIA AUXILIADORA DE COPACABANA, Lenguaje y escuela Medelln L & V
impresiones. 2002 PG 86
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Las hiptesis son:
Letras y objetos son realidades diferentes.
Hay letras relacionadas con objetos.
Las combinaciones de letras asociadas a sonidos.
La escritura es una forma de representacin.
6

En el proceso de enseanza de la lengua escrita es de suma y gran importancia
tener conocimientos de esta serie de hiptesis que da a da se presentan en
los infantes y las cuales son los conocimientos previos que los nios antes de
iniciar y enriquecer sus saberes.
Los nios antes de iniciar en el sistema escolar, tienen la capacidad de
preguntar, indagar e interrogar acerca de los diferentes sucesos que pasan
alrededor, y que hacen, parte de nuestro lenguaje.
Todos estos conocimientos surgen por medio de la observacin y la
experimentacin que adquiere en el proceso de socializacin con su medio.
Actualmente el nio tiene la posibilidad desde pequeo fomentar el mundo de la
escritura, a travs de los diferentes sistemas de signos, cdigos y canales que le
comunican mensajes, haciendo estos posibles que el explore y se apropie del
lenguaje de manera inconsciente.
Para el proceso de construccin del sistema de escritura se identifican tres
periodos dados a conocer por las investigadoras Emilia Ferreiro y Ana Teberosky.
Los cuales son:
Distincin entre los modos icnicos y no icnicos de representacin: en este
periodo los nios distinguen claramente cuando un trazo grafico es un dibujo y
cuando es escritura. Al enfrentarse a una imagen, ya que establecen una relacin

6
FERREIRO, Emilia y TEBEROSKY, Ana. Los sistemas de escritura en el desarrollo. Siglo XXI. Mxico;
Norma. 1979. Pg. 35
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de dependencia entre ambos. Es as como se presenta la primera hiptesis, en la
cual, la escritura es una forma de representacin.
Construccin de formas de diferenciacin: cuando los nios logran diferenciar el
dibujo de la escritura, empiezan a dividir los textos entre los que sirven para leer.
Los primeros, segn ellos, no sirven para leer porque contienen una cantidad
mnima de grafas, alrededor de tres. A esto es lo se le llama hiptesis de
cantidad, la cual tambin es manifestada cuando escriben, cuando escriben
secuencias de ms de tres grafas; luego el nio comienza a manifestar la
hiptesis de variedad, planteando que para que un texto pueda ser ledo no solo
debe de tener mnimo tres palabras sino que deben ser tambin diferentes para
poder significar algo.
La monetizacin de la escritura: en esta etapa, para el nio, cada palabra escrita
tiene modelos diferentes; se da la bsqueda de concordancia al hablar para
escribir (correspondencia de los oral-escrito). El nio no es capaz de definir
silabas aisladas, por no separa el artculo del sustantivo.
Al pasar estos periodos se presenta la adquisicin de la escritura, despus de
superar un largo proceso de hiptesis; es as como el nio empieza a manejar
la escritura con un alto grado de significado, que le permite interactuar ms con
su entorno.

6.4 Competencias
La competencia es la capacidad de creacin y produccin autnoma, de conocer,
actuar y transformar la realidad que nos rodea, ya sea personal, social, natural o
simblica, a travs de un proceso de intercambio y comunicacin con los dems y
con los contenidos de la cultura (Chomsky).
La definicin de Chomsky, est referida al campo lingstico, pero recoge con
claridad las exigencias que conlleva ser competente cuando define el carcter
activo y transformador que este concepto supone.
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Son integradoras, a diferencia de los contenidos especficos, porque combinan
conocimientos (saber), destrezas (hacer) y actitudes (querer).
SER:

Demostrar disposicin en la realizacin de cada una de las actividades
programadas por la docente para el inicio adecuando del proceso
escritural.

Asumir una actitud responsable y dedicada con deberes asignados para
que el avance del proyecto sea significativo.

Despejar dudas e inquietudes durante la intervencin pedaggica para
no llevarse estas a casa.

Presentarse de forma participativa en cada una de las intervenciones
pedaggicas para hacer ms dinmica las clases.


HACER:

Realizar talleres y actividades asignadas con destreza mediante la
explicacin y gua de la docente.
Crear diferentes producciones textuales sugeridas y permitir sugerencias
durante la elaboracin de estas.
Practicar la lectura comprensiva como posibilitadora de nuevas
producciones textuales.
Elaborar tareas y deberes extra clases para el avance significativo de la
propuesta.

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SABER:

Escribir diferentes tipos de textos que permitan evidenciar que se avanz
hasta la hiptesis alfabtica.

Leer de forma comprensiva los textos escritos y otros que se le den para
facilitar el proceso.

Reconocer las distintas vocales y consonantes del alfabeto logrando la
construccin del significado.

Llevar a su prctica cotidiana mediante la ejecucin de todas las reas del
conocimiento la lectura comprensiva y la escritura de diferentes tipos de
textos.
a. Uso de las tic

Las TIC han llegado a ser uno de los pilares bsicos de la sociedad y hoy es
necesario proporcionar al ciudadano una educacin que tenga que cuenta esta
realidad. Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos
aspectos: su conocimiento y su uso.
El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No
se puede entender el mundo de hoy sin un mnimo de cultura informtica. Es
preciso entender cmo se genera, cmo se almacena, cmo se transforma, cmo
se transmite y cmo se accede a la informacin en sus mltiples manifestaciones
(textos, imgenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes
culturales. Hay que intentar participar en la generacin de esa cultura. Es sa la
gran oportunidad, que presenta dos facetas: integrar esta nueva cultura en la
Educacin, contemplndola en todos los niveles de la Enseanza ese cono-
cimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para lograr, libre,
espontnea y permanentemente, una formacin a lo largo de toda la vida.
El segundo aspecto, aunque tambin muy estrechamente relacionado con el
primero, es ms tcnico. Se deben usar las TIC para aprender y para ensear. Es
decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante
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las TIC y, en particular, mediante Internet, aplicando las tcnicas adecuadas. Este
segundo aspecto tiene que ver muy ajustadamente con la Informtica Educativa.
No es fcil practicar una enseanza de las TIC que resuelva todos los problemas
que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseanza que
relacionen los distintos aspectos de la Informtica y de la transmisin de
informacin, siendo al mismo tiempo lo ms constructivos que sea posible desde
el punto de vista metodolgico.

6.8 Polticas y Aplicacin de las TIC en la Educacin del Pas
Las polticas de uso y aplicacin de las TIC
7
en lo referente a la educacin en el
pas buscan alcanzar:
Dar la posibilidad de acceso a la infraestructura de las TIC con estndares
de niveles de servicio de clase mundial, para la comunidad educativa a lo
largo y ancho del pas.

Eliminar el analfabetismo digital del pas para lograr que el uso de las TIC
sea una habilidad ms que posean todos los miembros de la sociedad,
considerando entre otras: encontrar, descargar, seleccionar, evaluar,
procesar y divulgar informacin.

Lograr altos niveles de calidad y cubrimiento de la oferta educativa para
todos los colombianos.

Poner en marcha proyectos que amplen la capacidad del proceso de
alfabetizacin digital a travs de la utilizacin eficiente de centros

Comunitarios de acceso a las TIC, como pueden ser los telecentros
Compartel, los caf Internet y otros lugares pblicos que ofrezcan este
acceso.

Socializar el conocimiento, lo cual requiere una gestin adecuada de los
contenidos digitales, una legislacin y prcticas que protejan la propiedad
intelectual y los derechos de autor, pero que a la vez promuevan y faciliten
la publicacin de conocimiento en Internet, especialmente en lo que se
refiere a tesis de grado, resultados de la investigacin y contenidos
espontneos que se producen principalmente en la academia, para facilitar
el aprendizaje; un proceso eficiente y efectivo para digitalizacin de libros y

7
http://www.colombiaplantic.org/

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documentos utilizando las ofertas de servicios y buscadores pblicos, en lo
posible gratuitos, en un marco de proteccin de privacidad y seguridad.

6.8 Acciones a desarrollar por medio de las TIC

Las acciones a desarrollar en el eje de educacin, en el sector pblico y privado,
debern cubrir la educacin bsica, media y superior; la formacin de alto nivel; la
formacin para la industria de TI; y la investigacin, la vigilancia y prospectiva
tecnolgica y la divulgacin de nuevas metodologas y tcnicas para el uso de TIC
en la educacin.

Como condicin para que las acciones mencionadas sean efectivas, ser
necesario asignar los recursos presupuestales adecuados para desarrollar el
Programa Estratgico de Uso de Medios y Tecnologas de la Informacin y de la
Comunicacin (MTIC) en la Educacin definido por el Ministerio de Educacin.

El pas habr logrado la apropiacin social de las TIC en la comunidad educativa
cuando los alfabetizados participen de una manera activa en la produccin de
contenidos de la misma forma en que lo hacen los maestros investigadores e
intelectuales.

6.8 Proyectos plan TIC

Programa Uso de Medios y Tecnologas de la Informacin y las (MTIC).
Liderado por el Ministerio de Educacin, busca apoyar el cambio de rol de
directivos, docentes, maestros y estudiantes, enriquecer los procesos de
enseanza y de aprendizaje y transformar las prcticas tradicionales.
Proyectos alternativos de Educacin. Liderados por el Ministerio de
Comunicaciones, el Ministerio de Educacin y el Sector Privado, buscan contribuir
con la generacin de personas competitivas, creativas e innovadoras, capaces de
afrontar las transformaciones que las nuevas tecnologas estn generando en los
procesos econmicos y sociales de los pases.
Programa Computadores para Educar (CPE). Liderado por el Ministerio de
Comunicaciones en asociacin con el Fondo de Comunicaciones, el Ministerio de
Educacin Nacional y el SENA. Busca contribuir al cierre de la brecha digital
mediante el fortalecimiento de las capacidades de aprovechamiento significativo
de las TIC en las sedes educativas pblicas del pas.
LAS TICS (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) en la
construccin colectiva de aprendizaje significativo
Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje como herramienta sostenible y
cambiante
7. JUSTIFICACIN

La educacin es un proceso continuo y permanente, garantizado como un derecho
fundamental, segn la Constitucin Poltica de Colombia en su artculo 67:
La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene
una funcin social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura
Es obligacin del docente crear ambientes propicios que permitan desarrollar
estrategias pertinentes que redunden en el logro de los fines establecidos por el
sistema educativo colombiano.
Partiendo de estos principios, es el docente como orientador del proceso
educativo, el responsable de diagnosticar, disear y redireccionar los procesos
formativos dentro del aula. Por lo tanto, este anteproyecto responde a ese
redireccionamiento como estrategia que permite articular los Ambientes Virtuales
de Aprendizaje (hoy muy comunes en nuestro medio) con la produccin y
comprensin textual, una de las habilidades comunicativas ms importantes del
ser humano y que presenta gran dificultad en su adquisicin.
Todo este trabajo apuntar a la Formacin Integral del estudiante, basado en el
reconocimiento como ser nico dotado de inteligencias mltiples, que son el
insumo necesario para fortalecer dificultades por medio de estrategias
metodolgicamente bien diseadas.
La interaccin con los diversos medios tecnolgicos de informacin y
comunicacin han producido un impacto en nuestra sociedad actual y por lo tanto
nosotros como docentes queremos aprovechar esa empata hacia estos medios
para mejorar nuestras estrategias metodolgicas de tal forma que los nios
mejoren algunas falencias acadmicas a travs del aprovechamiento de las
herramientas tecnolgicas.
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construccin colectiva de aprendizaje significativo
Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje como herramienta sostenible y
cambiante
8. HERRAMIENTAS Y RECURSOS

NOMBRE
DEL
DOCENTE
GRADO AREA TEMA RECURSO DIGITAL
ALEJANDRA
MARIA
GALLEGO
VILLA
PREESCOL
AR
LENGUA
CASTELLANA
DESCRIPCION
DE IMGENES

COMPRENSIO
N LECTORA
VIDEO BEAN

COMPUTADOR

GRABADORA

VIDEO CAPERUCITA ROJA
http://www.youtube.com/watch?v=ewyN2W
uL0Hg

VIDEO DEL CUENTO EL LOBO Y LOS TRES
CERDITOS
http://www.youtube.com/watch?v=JXoAmDD
PZz4



MIRIAMY
JANETH
PULGARIN
CANO
PRIMERO LENGUA
CASTELLANA
APRENDIZAJE
DE PALABRAS








ROMPECABEZ
AS DEL
CUENTO DE
LA SIRENITA
VIDEO BEAN

COMPUTADOR

GRABADORA
VIDEO DE LA SIRENITA
http://www.youtube.com/watch?v=DExUJQC
AZTo

ROMPECABEZAS
http://www.puzzlesjunior.com/puzzle-de-la-
sirenita-ariel-con-sus-amiguitos_3344.html


FATIMA
CRUZ
PATIO
SEGUNDO LENGUA
CASTELLANA
EXPRESION
ESCRITA

PARTES DEL
LIBRO
VIDEO BEAN

COMPUTADOR

GRABADORA

Video arma tu propia historia
https://www.youtube.com/watch?v=no-
v_uxoA4Q

video como hacer un libro fcil
https://www.youtube.com/watch?v=WYQzSs
KCnow

MERCEDES CUARTO LENGUA EL VIDEO Y VIDEO BEAN
LAS TICS (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) en la
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Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje como herramienta sostenible y
cambiante
MAYA
ARTEAGA
CASTELLANA RADIO
ESCOLAR

LA PRENSA
ESCOLAR

COMPUTADOR

GRABADORA
VIDEO DE RADIO ESCOLAR
https://www.youtube.com/watch?v=L7WhTs
q4D6k

video como hacer una prensa escolar
https://www.youtube.com/watch?v=y2VR-
Ug1JgI

CLARA
ELENA
JIMENEZ
RODRIGUEZ
QUINTO LENGUA
CASTELLANA
COMPRENSIO
N LECTORA


PRODUCCION
DE
HISTORIETAS

COMO HACER UNA HISTORIETA
https://www.youtube.com/watch?v=3GILBdE
_2X0

http://crearunavatar.com/


8.1 Metodologa
Se utilizar informacin terica, conceptual y recursos multimedia. La intervencin
se basar en los enfoques del constructivismo, se estimular el reconocimiento
entre los participantes para favorecer la comunicacin y el aprovechamiento de las
nuevas tecnologas.

El aprendizaje colaborativo, es otro de los postulados constructivistas que parte de
concebir a la educacin como proceso de socio construccin que permite conocer
las diferentes perspectivas para abordar un determinado problema, desarrollar
tolerancia en torno a la diversidad y pericia para relaborar una alternativa conjunta.
Los entornos de aprendizaje constructivista se definen como un lugar donde los
alumnos deben trabajar juntos, ayudndose unos a otros, usando una variedad de
instrumentos y recursos informativos que permitan la bsqueda de los objetivos de
aprendizaje y actividades para la solucin de problemas.

Seguidamente, se desarrollarn Las estrategias fundamentadas en las teoras de
aprendizaje colaborativo, donde los espacios de participacin e interaccin entre
los participantes son esenciales para el logro de los objetivos del plan de
formacin. Algunas de las estrategias a utilizar se describen a continuacin:
LAS TICS (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) en la
construccin colectiva de aprendizaje significativo
Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje como herramienta sostenible y
cambiante
estudio de casos, trabajo en equipo, bsqueda de informacin, lectura compartida,
juego de rol, tutoras entre pares, blog, chat, e-mail, foro.
9. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Nombre Del Docente
Fecha Descripcin De La
Actividad
Resultados De La
Actividad



ALEJANDRA MARIA
GALLEGO VILLA
SEPTIEMBRE 4





SEPTIEMBRE 8
DESCRIPCION DE
IMAGAGENES DEL
CUENTO CAPERUCITA
ROJA


COMPRENSION
LECTORA DEL CUENTO
LOS TRES CERDITOS
Los estudiantes
estuvieron atentos y
participes de la
actividad realizada.


La actividad fue
llamativa para los
estudiantes



MIRIAMY JANETH
PULGARIN CANO
SEPTIEMBRE 4







SEPTIEMBRE 8


APRENDIZAJE DE
PALABRAS A TRAVES
DEL CUENTO LA
SIRENITA


TRABAJO CON
ROTULOS
Los nios tuvieron la
oportunidad de
interactuar con las
nuevas tecnologas.



Realizaron la actividad
con agrado e inters
en el tema.
FATIMA CRUZ PATIO
Septiembre 4






Septiembre
EXPRESION ESCRITA A
TRAVES DE DIVERSAS
IMGENES EN
PRODUCCION DE
CUENTOS


PARTES DEL LIBRO Y
CREACION

Los estudiantes
estuvieron atentos y
participes de la
actividad realizada.


Los nios realizaron el
pequeo libreo con
gran agrado y
motivacin.
MERCEDES MAYA
ARTEAGA


MEDIOS DE
COMUNICACIN
ESCOLAR


PRENSA ESCOLAR
Los estudiantes
estuvieron muy
motivados.
Participaron
activamente de las
actividades.
CLARA ELENA
JIMENEZ RODRIGUEZ

COMPRENSION
LECTORA


Los estudiantes
participaron activamente
de la lectura acerca de la
historieta.

Cada grupo realizo
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construccin colectiva de aprendizaje significativo
Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje como herramienta sostenible y
cambiante

10. CONCLUSIONES

A continuacin se reflejan algunas conclusiones al finalizar el proyecto de
aula:
1. La presencia de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en la
I.E.R.A sede Tomasa Mndez en los grados preescolar, primero, segundo,
cuarto y quinto ofrece nuevas oportunidades para nuestros estudiantes,
docentes, permitiendo su participacin en los nuevos espacios
tecnolgicos.

Por tal motivo, la formacin de educadores tiene como objetivo
ofrecerles las herramientas necesarias para la elaboracin y aplicacin del
proyecto de informtica educativa, que contribuya categricamente al
aprovechamiento de las TIC en los procesos de enseanza-aprendizaje de
sus estudiantes, docentes y comunidad de la institucin educativa. La
formacin docente es importante ya que es el nico que puede llevar la
transformacin a las aulas. El docente es el lder que propicia en sus
salones de clase la transformacin del entorno de la realidad de los
estudiantes, es decir, es importante que tenga una capacitacin constante
y busque autoformacin para poder generar este tipo de cambios.


2. El docente debe tomar en cuenta la adecuacin del currculo escolar al
contexto en el cual desempea su labor. Para ello se deben promover
proyectos educativos. Debemos de dar a nuestros estudiantes, la mayora
excluida y pobre, la oportunidad de tener acceso a las TIC.

PRODUCCION DE
HISTORIETAS
creativamente su historieta
con ayuda de una
herramienta digital
educativa.
LAS TICS (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) en la
construccin colectiva de aprendizaje significativo
Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje como herramienta sostenible y
cambiante
En consecuencia, se requiere que l cuente con las siguientes capacidades
o competencias en su perfil:
Tcnicas: es necesario formar al docente para que descubra sus
destrezas bsicas en el manejo del Hardware as como software.
Esto con el fin que pueda tener conocimiento bsico para mantener
su equipo operativo.
Pedaggicas: Todo docente debe estar capacitado y actualizado
para utilizar las herramientas informticas y telemticas en la
planificacin y programacin de su accin educativa, como recurso y
ayuda en la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y la
valoracin del propio proceso de enseanza. Esto lo llevar a tener
recurso y material que favorezcan el trabajo cooperativo, el
pensamiento crtico, lgico.
Comunicacionales: Son las que el docente debe de utilizar para
favorecer el proceso de enseanza-aprendizaje en sus estudiantes.
Estas capacidades constituyen la base del desarrollo de
competencias entre las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en el sistema educativo, ya que pueden aprovecharse
los recursos que nos ofrece la llamada Web 2.0.

LAS TICS (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) en la
construccin colectiva de aprendizaje significativo
Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje como herramienta sostenible y
cambiante
11. EVIDENCIAS










LAS TICS (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) en la
construccin colectiva de aprendizaje significativo
Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje como herramienta sostenible y
cambiante



















LAS TICS (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) en la
construccin colectiva de aprendizaje significativo
Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje como herramienta sostenible y
cambiante







12. ANEXOS

A continuacin anexamos una agenda digital con la cual pretendemos
orientar nuestras experiencias significativas en el aula procurando la
interaccin de docentes y estudiantes con los medios tecnolgicos
existentes en nuestra institucin

ANEXO 1


AGENDA DIDCTICA
LAS TICS (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) en la
construccin colectiva de aprendizaje significativo
Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje como herramienta sostenible y
cambiante

REA: Lengua Castellana
GRADO: Segundo 2
AUTOR: Ftima Cruz Patio.
DURACIN: 2 hora
TEMA: partes del libro y creacin


Los estudiantes en esta sesin debern comprender e identificar las partes del libro y elaborar un ejemplo
de uno en el cual se puede vivificar y apreciar cada una de las partes principales que lo componen,
utilizando los programas y software educativos relacionados con el tema.


-Observa
-identifica
-Relaciona
-Compara

Identificar las partes que componen el libro para la elaboracin de un ejemplo del mismo.

Momento 1:
Tiempo 5 minutos
En este primer momento la docente les indicar
el trabajo a realizar durante la clase. El trabajo
del da se realizar en el aula de cmputo y
tendr una duracin de 2 horas
aproximadamente y el cual consta de las
siguientes actividades.
Momento 2:
Tiempo 10 minutos.
Ellos observarn un video a travs del recurso
tecnolgico del video bean sobre las partes que






https://www.youtube.com/watch?v=PVczkSj5a2c

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Youtube.

Partes de un libro. Biblioteca Francisco I. escuela N 72 trabajador comunitario
https://www.youtube.com/watch?v=PVczkSj5a2c

Cmo elaborar un libro fcil.
https://www.youtube.com/watch?v=WYQzSsKCnow



componen el libro y posteriormente recibirn
una corta explicacin de cada una por parte de la
docente.
Momento 3:
Tiempo 10 minutos
Se les entregar un libro para que cada uno
identifique las partes anteriormente vistas, y las
pueda reconocer y despejar las dudas que se le
puedan presentar con respecto al tema.
Momento 4:
Tiempo 5 minutos
Nuevamente observaran un video con el
contenido de cmo elaborar un libro de forma
sencilla mediante el recurso tecnolgico del
video bean.
Momento 5
Tiempo 90 minutos
Los estudiantes realizarn el ejemplo de un libro
sencillo en el cual se le puedan identificar y
remarcar aquellas partes del libro que son de
ms relevancia, permitiendo una mejor
asimilacin del tema. Todo esto se har teniendo
en cuenta las orientaciones ya vistas por medio
del video y con acompaamiento directo de la
docente.






https://www.youtube.com/watch?v=WYQzSsKCnow





LAS TICS (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) en la
construccin colectiva de aprendizaje significativo
Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje como herramienta sostenible y
cambiante

ANEXO 2
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES
PREGUNTAS SI % NO %
Tiene
Conocimiento
sobre
Aparatos
tecnolgicos

92

92%

8

8%
Conoce la
importancia
de la
implementacin
de las TIC en el
proceso
Enseanza
aprendizaje




73




73%




27




27%
Su profesor
Utiliza las TIC
en el
proceso
Pedaggico

84

84%

16

16%
Cree
necesario
El uso de las tic
en su proceso
de enseanza?



89



89%



11



11%
Tiene correo
electrnico?

48


48%

52

52%




LAS TICS (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) en la
construccin colectiva de aprendizaje significativo
Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje como herramienta sostenible y
cambiante

ANEXO 3
TABULACIN DE LAS ENCUESTAS


LAS TICS (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) en la
construccin colectiva de aprendizaje significativo
Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje como herramienta sostenible y
cambiante


LAS TICS (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) en la
construccin colectiva de aprendizaje significativo
Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje como herramienta sostenible y
cambiante


13. BIBLIOGRAFA

- http://www.colombiaplantic.org/
-
FERREIRO, Emilia y TEBEROSKY, Ana. Los sistemas de escritura en el
desarrollo. Siglo XXI. Mxico; Norma. 1979. Pg. 35

- Ministerio de Educacin Nacional de Colombia (MEN), Estndares
curriculares para lengua castellana, Bogota, julio de 2002

- Ministerio de Educacin Nacional. Lineamientos Curriculares de Lengua
Castellana. Editorial Magisterio. Santa Fe de Bogot. 1998 pg. 45-46

- ESCUELA NORMAL MARIA AUXILIADORA DE COPACABANA, Lenguaje
y escuela Medelln L & V impresiones. 2002 PG 84

- ESCUELA NORMAL MARIA AUXILIADORA DE COPACABANA, Lenguaje
y escuela Medelln L & V impresiones. 2002 PG 86