Curso de Pedagogia Primeiro Perodo

Prof.: Marcos Antnio

Aluna: Rozinia Coutinho Ferreira Nunes











UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MINAS GERAIS
CARANGOLA MG
21 de Maro de 2014
INTRODUO

A proposta deste artigo realizar um estudo sobre a modalidade semipresencial e da
teoria conectivista na tentativa de preencher lacunas deixadas pelas teorias tradicionais.


AS TEORIAS DA APRENDIZAGEM E SEUS ASPECTOS PEDAGGICOS NAS
MODALIDADES DE ENSINO SEMIPRESENCIAL (BLENDED LEARNING)
Segundo Quevedo (2011), a aprovao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional que se deu em 1996 reconheceu o ensino a distncia como uma modalidade
educacional vlida para todos os nveis de educao do Brasil. A partir desse momento, cursos
de ps-graduao a distncia comearam a ser oferecidos em todo territrio nacional. Em
1998, o Ministrio de Educao autorizou a modalidade de ensino a distncia para cursos de
graduao.
Em abril de 2001, o Ministrio da Educao publicou a portaria 2, que autorizou todas
as universidades, faculdades e centros tecnolgicos oferecerem, at 20% da carga curricular
dos cursos reconhecidos e em andamento, o uso da modalidade a distncia. Surge, assim, a
modalidade semipresencial de ensino.
De acordo com Voigt (2002), no se pode falar de ensino semipresencial sem se
estabelecer uma conexo direta com os ensinos a distncia e presencial, pois este ltimo
promove o entendimento das outras duas modalidades de ensino. Sabemos que no ensino que
conhecemos como presencial h o contato direto entre aluno e professor, este estando
presente na sala de aula e sendo o detentor do conhecimento.
Verifica-se que a mudana do modelo presencial para o modelo a distncia requer
significativas transformaes tanto nas representaes dos alunos e professores quanto na
estrutura institucional.
Pode-se, ento, considerar o ensino semipresencial como uma forma de
democratizao do conhecimento, com a aplicao das novas tecnologias da comunicao e da
informao, com vistas a remodelar o processo de ensino-aprendizagem, bem como o papel
dos docentes e discentes, sem dispensar a importncia de encontros presenciais constantes.
Moran trata a questo de forma mais simples, para o autor, a educao a distncia
pode ou no ter momentos presenciais, ocorre com docentes e discentes separados
fisicamente no espao e ou no tempo, podendo estar reunidos por meio da tecnologias de
comunicao.
Essa modalidade como a presencial ou totalmente a distncia direciona o aluno a
autoaprendizagem, centrada na figura do professor, cuja a comunicao predominante a
comunicao unidirecional, do tipo um para todos. J na educao a distncia, por meio das
tecnologias digitais, tem-se a possibilidade de construir o modelo comunicacional para todos.



CONECTIVISMO: Uma nova teoria para a sociedade do conhecimento

A conectividade se d quando duas ou mais pessoas se aproximam mentalmente,
interagem conversam ou colaboram. Com o auxlio de telgrafos, rdio, telefones ou de redes
digitais de comunicao, essas pessoas podem estar em lugares diferentes, distantes. O
avano e a ampliao do uso da Word Wide Web (WWW) transformaram as possibilidades de
conectividade entre as pessoas.
O que se aprende hoje pode j no ser verdade amanh. Acresce ainda o impacto da
aprendizagem informal obtida por meio da sociedade e das redes sociais, como um processo
contnuo, no qual fundamental o saber onde, isto , saber como encontrar o conhecimento
necessrio num dado momento, em detrimento do saber como e saber o qu.
O professor George Siemens, juntamente com Steven Downes, ambos exploradores da
possibilidades pedaggicas das novas tecnologias da informao e comunicao, propuseram
por meio de artigos cientficos, captulos de livros, suporte online, uma nova teoria da
aprendizagem, chamada Conectivismo, apresentada como um novo paradigma de ensino-
aprendizagem.
Siemens aponta que o Behaviorismo, o Cognitivismo e o Construtivismo so as teorias
mais usadas na criao de ambientes institucionais de aprendizagem. Contudo, estas teorias
foram desenvolvidas em um tempo em que no existia impacto de tecnologias, que tm
favorecido novas formas de comunicao social e institucional e conceituam o aprendizado
como ocorrendo dentro da pessoa, no que ocorre por meio do convvio em sociedade.
O Conectivismo fornece uma percepo das habilidades e tarefas de aprendizagem
necessrias para os aprendizes florescerem da era digital.
Segundo o autor o Conectivismo a integrao de princpios explorados pelo caos,
redes e teorias da complexidade e auto-organizao. Siemens descreve algumas
caractersticas da teoria:
A aprendizagem e conhecimento apoiam-se na diversidade de opinies;
A aprendizagem um processo de conectar ns especializados ou fontes de
informaes;
A aprendizagem pode residir em dispositivos no humanos;
A capacidade de saber mais mais crtica do que aquilo que conhecido atualmente;
necessrio cultivar e manter conexes para facilitar a aprendizagem contnua;
A habilidade de enxergar conexes entre reas, ideias e conceitos uma habilidade
fundamental;
A atualizao (currency, conhecimento acurado e em dia) a inteno de todas as
atividades de aprendizagem conectivistas.

Bill Kerr (2007) postulou que o Conectivismo uma teoria desnecessria, pois segundo
ele as teorias existentes atendem bem aos atuais processos de aprendizagem baseados nos
novos modelos tecnolgicos. Assim como Pln Verhagem, em seu artigo (Connectivism: a new
learning theory?), traz alguns argumentos especficos, para a ineficcia de uma teoria baseada
em filosofias infundadas, Ele no est convencido de que a aprendizagem pode residir em
dispositivos no humanos.
As Crticas de Verhagem so focadas em trs reas:
1. O Conectivismo uma teoria de aprendizagem ou uma pedagogia?
2. Os princpios preconizados pelo Conectivismo esto presentes em outras teorias da
aprendizagem?
3. A aprendizagem pode residir em mecanismo no humanos?

Verhagem no classifica Conectivismo como uma teoria, a classifica como uma
perspectiva pedaggica e de currculo, ao ser ver, chega ao nvel curricular, o que se aprende e
por que se aprende?
Kop e Hill tm a mesma viso crtica de Verhagem e Kerr, que os princpios do
Conectivismo no o justificam enquanto uma teoria de aprendizagem; contudo reconhecem
que a teoria contribui para o contexto atual de mudanas de paradigmas, no qual o aluno tem
adquirido, cada vez mais, uma posio de autonomia no processo de aprendizado.
Siemens, em resposta crtica de Pln Verhagem, surgem com um artigo bem
fundamentado, no qual reafirma os postulados do Conectivismo, justificando-o com uma
anlise das teorias da aprendizagem. Siemens admite que houve evolues decorrentes da
tecnologia, em relao em seu artigo original, e aponta 5 questes fundamentais para
distinguir uma teoria de aprendizagem.
1. Como ocorre a aprendizagem?
2. Quais os fatores que influenciam aprendizagem?
3. Qual o papel da memria?
4. Como ocorre a transferncia?
5. Que tipos de aprendizagem so melhores explicados por esta teoria?

Como resposta a indagao de que a aprendizagem pode residir em dispositivos no
humanos, Siemens explica:
A aprendizagem um processo que ocorre dentro de ambientes nebulosos
onde os elementos centrais esto em mudana no inteiramente sob o
controle das pessoas. A aprendizagem (definida como conhecimento
acionvel) pode residir fora de ns mesmos (dentro de uma organizao ou
base de dados), focada em conectar conjuntos de informaes
especializados, e as conexes que nos capacitam a aprender mais so mais
importantes que nosso estado atual de conhecimento.




Conhecimento acionvel, pode-se entender que a aprendizagem pode residir em dispositivos
no humanos, como uma organizao, um aparelho celular ou um banco de dados.

1. O Conectivismo a aplicao de princpios das rede para definir tanto o conhecimento
como o processo de aprendizagem. O conhecimento definido como um padro
particular de relaes e a aprendizagem como a criao de novas conexes e
padres, por um lado, e a capacidade de manobrar atravs das redes e padres
existentes.
2. O Conectivismo lida com os princpios da aprendizagem a vrios nveis biolgico /
neurais, conceptuais e sociais/externos.
3. O Conectivismo concentra-se na incluso da tecnologia como parte da nossa
distribuio de cognio e de conhecimentos. O nosso conhecimento reside nas
conexes que criamos, seja com outras pessoas, seja com fontes de informao, como
bases de dados.
4. Enquanto as outras teorias prestam uma ateno parcial ao contexto, o conectivismo
reconhece a natureza fluida do conhecimento e das conexes com base no contexto.
5. Compreenso, coerncia, interpretao (sensemaking), significado (meaning): estes
elementos so proeminentes no construtivismo, menos no cognitivismo, e esto
ausentes no behaviorismo. Mas o conectivismo, argumenta-se que o fluxo rpido e
abundncia de informaes elevam estes elementos a um patamar crtico de
importncia.

Quando o conhecimento abundante, a avaliao rpida do conhecimento
importante. Preocupaes adicionais surgem do rpido aumento da informao. Nos
ambientes atuais, frequentemente, a ao necessria sem aprendizagem pessoal isto ,
preciso agir buscando informaes fora do nosso conhecimento primrio.

Pode-se dizer que a informao que o indivduo recebe numa rede de informao
necessita de tratamento, pois o rpido fluxo e sua abundncia elevam a necessidade do
aprendiz a uma importncia crtica. O Conectivismo encontra as suas razes nas diversas fontes
de informao, mudanas rpidas, fazem sentido ao caos.
Landauer e Dumais (1997 apud SIEMENS, 2004) exploram o fenmeno de que as
pessoas tem muito mais conhecimento do que parece estar presente na informao para a
qual elas se expuseram. Afirmam que a simples noo de que alguns domnios de
conhecimento contm um nmero vasto de inter-relaes fracas que, se apropriadamente
exploradas, podem amplificar muito a aprendizagem atravs de um processo de inferncia.
Downes contribui descrevendo o conhecimento como um fenmeno da rede: saber
algo estar organizado, exibir padres de conectividade e aprender , neste contexto, adquirir
esse padres, e isso vale tanto para uma pessoa quanto para uma sociedade, Num artigo do
ano seguinte, Downes explica que a aprendizagem ocorre em comunidades e que a pratica da
aprendizagem a prpria participao da comunidade. Complementa afirmando que uma
atividade de aprendizagem a essncia de uma conversa desenvolvida entre o aprendente e
outros membros da comunidade. Esse fenmeno visto pela tica da Web 2.0, quer dizer que a
comunicao no est contida em palavras, mas tambm nas imagens, nos vdeos, enfim, nas
mdias.
O resultado de uma pesquisa realizada com professores do ensino superior da
Faculdade vale do Carangola, aponta que:
64% dos professores no conhecem a teoria de aprendizagem conectivista e
36% tm conhecimento, mas no colocam e nem se apropriaram ainda desse
conhecimento. Supe-se que esse fato se deve a pouca pesquisa abrangendo
essa teoria e seus correlatos. Como o prprio. COELHO(2013, p.105)
Siemens informa, essa uma teoria para a era digital, e a maioria dos professores
atuantes no sistema de ensino nasceu antes dessa era, portanto, no tem contato com a teoria
relativamente nova. Dessa forma, as caractersticas do Conectivismo descritas tanto por
Siemens e Downes, quanto por Verhagen, Kerr, Kop e Hill esto direcionas para aprendizagem
autnoma, sugerindo que ele assuma a responsabilidade pela administrao da sua
aprendizagem e utilize as ferramentas de mdia se dando margem a outros estudos.