ESCRITA CRIATIVA:

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Muito mais do que um conjunto de exerccios, a escrita criativa tira partido
de ferramentas, utilizadas para aceder a um novo mundo, descoberto
para alm dos caminhos habitualmente percorridos.
esta a ideia defendida por Margarida Fonseca Santos,
responsvel pela concepo
e orientao de ateliers de
escrita criativa destinados
a crianas e jovens.
Feilo e oilo
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o Dossier Escrita criativa
Entrevista de Elsa de Barros
Fotograas de Henrique Bento
escrita criativa como uma
janela que se abre?
uma forma de acedermos cria-
tividade no sentido mais amplo da pala-
vra. O fundamental no que os textos
construdos nos momentos de escrita
criativa sejam muito especiais ou mui-
to bem elaborados. O mais importante
que cada aluno, ao escrev-los, v
descobrindo o caminho para dentro
de si, v identicando as associaes
que consegue fazer e juntando pensa-
mentos que, partida, no costumam
estar associados. No fundo, como
abrir uma janela para dentro, para se
descobrir a si prprio em matria de
criatividade.
Neste sentido, a escrita criativa acaba
por ser mais um meio do que um m?
A escrita criativa um modo de ter-
mos acesso a esse mundo interior de
criatividade e de associao de ideias,
para sermos capazes de o expressar,
neste caso atravs da escrita. s vezes,
h crianas que no conseguem chegar
a esse mundo to facilmente atravs da
escrita, mas que so capazes de o fazer
atravs do desenho ou da msica. Nem
todas tm de ser muito boas, partida,
a lidar com a expresso escrita. Por esse
motivo, geralmente a escrita criativa
no trabalhada isoladamente, mas sim
associada s outras expresses. O cami-
nho para l chegar pode ser atravs do
desenho ou da audio de uma msica.
Mas tambm existe a preocupao de
trabalhar a escrita?
Esse um ponto muito sensvel. Quan-
do se est a trabalhar a criatividade em
torno da escrita, no se deve estar siste-
maticamente a corrigir os erros orto-
grcos. Se a criana quer expandir a sua
criatividade, usando palavras que nunca
usou e fazendo associaes que nunca
fez, no o consegue recorrendo apenas
ao material que sempre utilizou. Tem de
ir por caminhos diferentes. Esses cami-
nhos diferentes levam a que, por vezes,
escreva palavras com incorreces orto-
grcas. A pontuao, a estrutura das
frases e os tiques de linguagem tambm
interferem com o escrito e, por vezes,
constatamos que um texto teria a ganhar
se fosse melhorado. Mas esse um tra-
balho posterior. A primeira parte, que
implica deixar correr a criatividade, no
deve estar centrada nestes aspectos.
Quando orientam ateliers, qual o pri-
meiro passo para desbloquear a cria-
tividade?
Independentemente da idade das crian-
as ou dos jovens, comeamos sempre
por contar uma histria. Principiamos
por oferecer qualquer coisa. Quando
trabalhamos com alunos do secundrio,
estes por vezes reagem com alguma
perplexidade, julgando que esto a ser
infantilizados. Mas, depois de ouvirem
uma histria tradicional, em que o m
no to risonho como ao princpio
poderia parecer, reconhecem que,
anal, at xe.
Porque, anal, no era a verso cor-
-de-rosa que eles conheciam...
As histrias no tm de ser uma verso
cor-de-rosa. H histrias bastante duras
que podem ser contadas.
Depois de contada a histria, qual o
passo seguinte?
O momento em que o animador conta
a histria para o grupo verdadeira-
mente mgico. Depois desse momen-
to, quando chega a altura de pedir
alguma coisa, os alunos j esto mais
disponveis para entrar no jogo. Geral-
mente, so propostos dois tipos de exer-
ccios. Um dos exerccios, mais curto,
consiste em brincar com as palavras
e tem como objectivo desbloquear os
caminhos que habitualmente fazemos
para pensar. Para tal, tem de se criar um
obstculo, como por exemplo contar a
histria da Lebre e da Tartaruga sem
utilizar a letra u. Neste caso, comea
logo mal, porque j no pode entrar na
histria uma tartaruga pode ser um
cgado, uma lesma ou qualquer outro
animal que no tenha u. A ideia, no
fundo, criar um constrangimento que
funciona como um desao. Os alunos,
perante a diculdade, no conseguem
ir a direito e tm de se desviar do cami-
nho que habitualmente percorrem.
Ao terem de se desviar e de procurar
outros caminhos, comeam a ginasticar
a associao de ideias.
Trata-se, no fundo, de os pr a desbra-
var um mundo desconhecido...
Exactamente.
Quais so os aspectos com os quais
se deve ter especial cuidado no desen-
rolar deste processo?
H aspectos com os quais temos de ter
muito cuidado, nomeadamente com a
questo da avaliao dos textos elabo-
rados no mbito das ocinas de escrita
criativa. No se pode dizer, por exem-
plo, que um texto no cou nada de
especial. A avaliao tem de ser reali-
zada em conjunto e sempre numa pers-
pectiva construtiva. Se algum quiser
fazer alguma observao sobre um
texto, tem de apresentar uma sugesto
para o melhorar. A perspectiva tem de
ser sempre a de fazer ainda melhor. Um
texto nunca est acabado.
A
Costumam fazer algum trabalho de
texto depois de as histrias estarem
construdas?
Depende das idades. Se as crianas so
muito pequenas, difcil, mas, quando
trabalhamos com alunos mais velhos,
investimos na depurao do texto.
Podemos retirar as repeties, os tiques
de linguagem ou, pelo contrrio, acres-
centar palavras ou expresses que vo
enriquecer a histria. Sabendo sempre
que um texto nunca est acabado e que,
cada vez que revemos aquilo que escre-
vemos, podemos sempre mudar mais
alguma coisa.
Qual o objectivo nal dos ateliers
de escrita criativa?
Com os mais pequenos, o objectivo
que escrevam um texto, cumprindo o
desao que lhes foi colocado. Ao faz-lo,
fundamental percebermos que o mais
importante no chegar meta, mas sim
o percurso. Deve ser valorizado aquilo
que provoca uma associao de ideias
diferentes, uma utilizao de vocabu-
lrio que no lhes comum, o recurso a
pontuao que no lhes familiar.
Quais so as principais diferenas
entre o trabalho desenvolvido com
os alunos mais novos e com os mais
crescidos?
Consegue-se ir mais longe quando os
alunos so mais crescidos, se bem que
tambm haja vantagens no facto de
serem mais novos. Nos 1. e 2. ciclos, as
crianas ainda esto muito abertas, mui-
to livres, expem-se, riscam vontade e
riem-se das histrias inventadas. No 3.
ciclo e no ensino secundrio, embora os
alunos j tenham capacidade para irem
mais alm em termos de construo de
texto, por outro lado so muito mais
tmidos e reservados. Para porem c
fora aquilo que verdadeiramente gosta-
vam de exprimir, muitas vezes no
conseguem faz-lo na primeira nem na
segunda aula, mas apenas quando esta-
mos quase no m das oito sesses. um
processo mais lento, mas mais frutuoso,
porque acabam por ter mais conscincia
do trabalho que esto a fazer.
Qual a principal diculdade sentida
pelas crianas para escreverem de
uma forma criativa?
As crianas, muitas vezes, no sabem
que para contar uma histria tem de
haver um momento na vida das perso-
nagens em que acontece qualquer
coisa que faz com que o enredo tenha
de mudar. H crianas que escrevem
histrias sobre passarinhos que viviam
no ninho, que tinham muitos irmos e
iam sempre buscar o milho ao mesmo
local. Mas, para que haja uma histria,
as personagens um dia no podem ir
buscar o milho ao mesmo lugar, ou
ento a rvore onde estava o ninho tem
de car sem folhas. Tem de acontecer
sempre qualquer coisa que empurre a
personagem para uma nova situao.
Qual a durao habitual das sesses
que promovem nas escolas?
Geralmente, tm a durao de uma
hora, hora e meia. O grande problema
de trabalhar com as escolas que, nor-
malmente, os ateliers correspondem a
situaes pontuais, o que uma frus-
trao. Na verdade, s h tempo para
chamar a ateno dos alunos para
aquilo que possvel fazer, mas no
h tempo para fazer. Quando se trata
de escolas privadas, costumamos fazer
oito sesses de uma hora cada, o que j
permite dar continuidade ao trabalho e
chegar a um determinado ponto.
Considera que a escrita criativa mais
do que um conjunto de tcnicas?
A escrita criativa utiliza um conjunto de
ferramentas. como se ns fssemos
para uma sala de aula e levssemos uma
caixa de ferramentas. S que as ferra-
mentas no so o objectivo, mas sim o
meio para chegar nossa prpria cria-
tividade, para descobrir o nosso mundo.
Todos ns temos de ser empurrados,
de alguma forma, para descobrirmos
outros caminhos. S mudamos o trajec-
to de casa para o trabalho se, por acaso,
tiver rebentado uma conduta de gua.
Caso contrrio, no nos lembramos de o
fazer. Passa-se o mesmo com a escrita ou
com as outras expresses. A ideia criar
condies para que os alunos excedam
esse universo limitado constitudo pelos
caminhos que geralmente traam. Todas
essas ferramentas servem exactamente
36

o Dossier Escrita criativa
M~:q~:io~ Fo:sec~ S~:los |~ :uoou
o seu oesli:o :~o ~e:~s u:~, :~s
v~:i~s ve.es / :i:ei:~ ve. oi oqo
~ s~|o~ oo iceu, qu~:oo e:l:ou ~:~
o :slilulo Sue:io: Tec:ico, co: o
oL|eclivo oe se: e:qe:ei:~ :~s :~o
qoslou e oeu co:li:uio~oe ~os esluoos
:o Co:se:v~lo:io, :~ ~:e~ o~ Music~
/quio que oese|~v~ e:~ se: :oesso:~
oe Fo::~~o Music~ :~s, qu~:oo
co:eou ~ o~: ~u~s :~ Esco~ oe
Sue:io: oe Music~ oe LisLo~ ~ssou
~ e:si:~: os oul:os ~ ~.e: ~quio que
:~is qosl~v~ oe ~.e: 0u~:oo se viu
se:l~o~ ~ u:~ sec:el~:i~ ~ ~~: soL:e
Music~ e:ceLeu que esl~v~ oul:~
ve. :~ ~lu:~ oe :uo~: o seu oesli:o
Co: os os |~ :~scioos, oeu ~.o ~
voc~~o oe es co:l~: islo:i~s ~ :oile
e, l~:l~s islo:i~s co:lou, que leve oe
co:e~: ~ i:ve:l~: :ovos e::eoos U:~
~:iq~ suqe:iue que esc:evesse ~s
islo:i~s que i:ve:l~v~ e M~:q~:io~
~ceilou o oes~o P~:~ i: :~is o:qe,
oecioiu ~.e: u: cu:so oe esc:il~
c:i~liv~, ou:~:le u: ~:o, :~ /u~ oo
Risco, o:oe ~:e:oeu que, ~ci:~ oe
luoo, ~ c:i~livio~oe e u: esl~oio ~o qu~
se ~ceoe J~ ~sci:~o~ o: esle :ovo
:u:oo, e. oul:os cu:sos e co:eou ~
uLic~: iv:os i:~:lo|uve:is, ~le que
:eu:iu co:oioes ~:~ :uo~:, u:~
ve. :~is, o seu oesli:o Foi e:l~o que
oeixou oe o~: ~u~s :~ Esco~ Sue:io:
oe Music~ ~:~ se ~ss~: ~ oeoic~: ~
co:ce~o e o:ie:l~~o oe ~leie:s oe
esc:il~ c:i~liv~ ~:~ c:i~:~s e |ove:s
para isso. So utilizadas para levar a as-
sociar as ideias de uma forma diferente,
para que os alunos possam ir mais fun-
do, chegar mais longe na capacidade de
se exprimirem, seja na escrita, no dese-
nho ou na msica. Depois de se desco-
brirem esses caminhos, permanecem as
memrias de se terem feito determina-
dos exerccios e, noutras circunstncias,
recorre-se aos mesmos processos.
Concretamente, que tipo de exerccios
pode ser proposto aos alunos?
Por exemplo, dizer palavras toa e
escolher as duas mais longnquas, de
modo a criar um binmio fantstico de
Rodari
1
. Ou escrever um texto em que a
ltima letra de uma palavra tem de ser
a primeira da palavra seguinte. Esta di-
culdade causa um tal constrangimento
que, uma vez ultrapassada, o texto
sai corrido, solto. Estas ferramentas,
depois de conhecidas, podem ser usadas
como recursos para ultrapassar deter-
minados bloqueios. Se as pessoas, ao
escreverem, se sentirem um pouco enca-
lhadas, podem recorrer a um exerccio
destes, como por exemplo escreverem
palavras com uma letra a menos, escre-
verem substantivos todos comeados
pela mesma letra, ou escreverem num
espao delimitado por quadrados, at
que chegam a uma altura em que dese-
jam ultrapassar o constrangimento e
escrever de uma forma solta.
A escrita criativa uma janela que se
abre para dentro, mas tambm para
fora.
Quando uma pessoa se conhece melhor
por dentro, comea a exprimir-se melhor
para fora. Principia, sobretudo, a ter esp-
rito de descoberta, porque todos estes
exerccios implicam algum esforo, uma
vontade de ir mais longe. No fundo,
isso que necessrio nos dias de hoje: ter
iniciativa e vontade de descobrir mais,
sentir que o nosso mundo no tem de
acabar naquilo que conhecemos. Temos
sempre a possibilidade de procurar,
de experimentar. A escrita criativa ou
qualquer meio de acesso criatividade
funciona como um empurro para se
fazerem todas essas experincias.
tambm uma forma de nos posicio-
narmos perante a vida e de lidarmos
com o mundo.
A escrita criativa ou, num sentido mais
lato, o desenvolvimento da criatividade
muda a atitude perante a vida, a nossa
forma de encarar os acontecimentos. De
certo modo, uma atitude que implica
percebermos que, se nos confrontarmos
com um determinado limite, vamos ter
de o contornar. uma possibilidade de
acedermos ao pensamento lateral, um
tipo de pensamento que, geralmente,
no estimulado. O pensamento lateral
tem a ver com as solues que no so
bvias e que, at podendo parecer des-
cabidas, podem ser grandes invenes.
Em ltima anlise, a escrita criativa
contribui para a prpria formao do
indivduo.
Ao trabalhar a criatividade, estamos a
educar com E grande. A educar e a ser
educados. Todos ns, quando trabalha-
mos na rea da escrita criativa, estamos
constantemente a ser confrontados com
experincias novas e com descobertas.
Aps esse confronto, no se permanece
igual. Porque se comea a encarar as
diculdades como desaos, como eta-
pas para chegar a novos patamares. ::
1
Autor da Gramtica da Fantasia Introduo
arte de contar histrias (ver pgina 40)
Perl Margarida Fonseca Santos