PLANO DE AULA

I IDENTIFICAO

Nome do estagirio: Elcio Queiroz Couto Letras Lngua Portuguesa Unimep
Unidade escolar:
Srie: 2 ano do Ensino Mdio - EJA. Turno: Noturno. Nmero de Alunos: 25
Nmero de Aulas Previstas: 2

II ASSUNTO DA AULA

Este plano de aula prope a apresentao introdutria das caractersticas e
especificidades da Literatura Digital. Para tanto, ser feito uso de aula expositiva e leitura e
anlise de obras digitais.

III JUSTIFICATIVA DA ESCOLHA DO ASSUNTO

Nota-se que atualmente grande parte das pessoas dedica muitas horas frente do
computador, conectada internet, realizando diversas atividades, seja de entretenimento,
trabalho, estudos, comunicao, interao etc., o que sinaliza que o computador e a rede se
transformaram, inegavelmente, em importantes instrumentos e espaos para as mais
diversas realizaes. Dessa forma, natural que todo tipo de contedo seja desenvolvido
especificamente para circular em ambiente digital, como o caso da literatura digital.
A literatura digital est baseada na convergncia de mltiplas semioses (imagtica,
sonoro, textual) e est pautada nas possibilidades de leitura no linear do hipertexto,
caractersticas que supem novos modos de leitura e produo de textos. Diante disso,
torna-se importante que a questo da literatura digital seja levada sala de aula e se
transforme em objeto de estudo, por ser uma proposta de novas possibilidades de realizao
artstica ligada s letras e por utilizar de linguagens, suportes e ferramentas cada vez mais
presentes no cotidiano do aluno.
Dessa forma, no sentido de apresentar aos alunos essas novas possibilidades de
produo e leitura de textos literrios, que este plano de aula encontra sua justificativa.

IV ORIENTAES TERICAS

Como assinala Dias (2012), a literatura em ambiente digital/virtual vem ao longo dos
anos ganhando adeptos entre os leitores. No entanto, trata-se de matria ainda pouco
estudada e aprofundada. Deve-se entender como literatura digital aquela que
desenvolvida, produzida e pensada especificamente para circular e ser lida em ambiente
virtual, no que se diferencia, por exemplo, do que se entende por literatura digitalizada, que


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aquela em que o texto literrio tradicional impresso transposto para suporte digital,
como os ebooks. Diante disso, a obra de literatura digital necessita de sons, hiperlinks,
imagens (animadas ou no), alm de possibilitar interatividade ativa entre leitor e texto e
promover uma leitura no linear. Em outras palavras, o texto literrio digital se utiliza de
recursos tecnolgicos que alteram a relao leitor/texto, em uma experincia que no pode
ser realizada fora do ambiente digital.
Assim como a literatura tradicional constituda por gneros, afirma a autora, na
literatura digital fala-se, ainda que incipientemente, em gneros como poesia hipertextual
(ou ciberpoesia), prosa digital, hiperconto etc.
Segundo Spalding (2010), o hiperconto um conto tradicional adaptado para o
ambiente digital, que, embora faa uso das mais diversas possibilidades multimdia, tem
como ponto central o texto escrito, o que preserva seu carter literrio.
Ainda segundo o autor, os autores de textos digitais devem mobilizar recursos
multissemiticos, assim como integrar jogos de computador, artes digitais, desenhos
grficos, animaes para a construo de suas obras. Os recursos possibilitam a ampliao
de sentidos que podem ser produzidos, principalmente a partir dos processos interativos na
relao leitor/texto, em que o leitor atua, por vezes, em uma leitura colaborativa, como
coprodutor da obra, j que pode interferir na forma de organizao do texto e modificar os
caminhos da trama e dos finais possveis, previamente sinalizados pelo autor.
Quanto atuao do leitor como coprodutor da obra, isso se deve s possibilidades
apresentadas pelo hipertexto. Como assinala Koch (2007), a questo pode ser melhor
percebida principalmente pela autonomia que o leitor tem na construo e escolha dos
caminhos de leitura: enquanto que o leitor de um texto impresso est relativamente sujeito
ordem de leitura estabelecida pelo autor, o leitor em um ambiente digital pode subverter
essa ordem, por conta da natureza flexvel e no linear do texto digital, ou hipertexto, e
traar seus prprios caminhos de leitura. Conforme a autora, o hipertexto possui uma
estrutura flexvel e no linear, fato que favorece buscas divergentes e o trilhar de
caminhos diversos. Dessa forma, o leitor definir os percursos prprios e individuais, a
partir das possibilidades de leituras dentro desse gnero.
Em vista disso, algumas obras digitais, como os hipercontos, conseguem, segundo
Dias (2012), romper com a linearidade dos contos impressos e possibilitar caminhos
diversos de leitura:

Eles [os hipercontos] oferecem situaes interativas interessantes em que
o leitor pode se tornar um personagem da narrativa ou, ainda, escolher
finais diferentes para um mesmo conto. Essas possibilidades oferecidas
pelos gneros digitais contemporneos, com uma estrutura narrativa
multilinear, alm de ampliar a participao do leitor na produo de
sentidos, convidam-no a revisitar, ou resgatar, uma autonomia no
processo de produo e interao textual. Esse processo, em alguns


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hipercontos, vai alm da interao homem e mquina e ampliado para a
interao homem e contedo, homem e hipertexto.

Quanto ao trabalho com a literatura digital em sala de aula, Dias (2012) afirma que
cabe escola aproximar os alunos dos gneros que podem estar presentes em seu cotidiano,
gneros e textos que se utilizam de recursos semiticos variados e que podem ampliar o
universo de significaes a serem construdas pelo aluno. Ainda segundo a autora, a
relevncia da questo reside no fato de que a escola deve ocupar os espaes nos quais os
alunos tm se locomovido com muita familiaridade e motivao, qual seja, os ambientes
virtuais hospedados na rede de internet.

V OBJETIVOS A SEREM ALCANADOS AO TRMINO DA AULA

Espera-se que os alunos possam ter contato com a expresso artstica Literatura
Digital e possam compreender suas especificidades e diferenas em relao literatura
tradicional impressa ou veiculada em suportes digitais, como os ebooks.
Espera-se tambm que os alunos mobilizem estratgias de leitura de obras digitais,
como a significao de elementos visuais e de multimdia e suas relaes com o texto,
como na anlise da obra Dois palitos, de Samir Mesquita e a noo de hipertexto e leitura
colaborativa com a atividade de leitura do hiperconto Um estudo em vermelho, de Marcelo
Spalding.
Pela evidente dificuldade na produo de obras de literatura digital, no ser previsto
neste plano de aula que os alunos produzam texto. Dessa forma, este plano se constitui de
atividades que possibilitem uma aproximao introdutria com a linguagem do gnero
digital.

VI METODOLOGIA

Considerando os objetivos do plano, as atividades esto previstas para serem
realizadas em duas aulas de 45 minutos, sendo a primeira constituda de um momento de
exposio do assunto e de um momento de leitura e anlise de um texto. Na segunda aula,
os alunos sero encaminhados para a sala de informtica da escola para realizarem a leitura
colaborativa de um hiperconto, momento em que podero ter contato com a experincia de
leitura de uma obra que faz uso do hipertexto e de participao do leitor na construo da
trama.
Para a realizao das aulas, sero necessrios os recursos de datashow e o uso da sala
de informtica da escola.





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Aula 1

Nesta aula, sero apresentadas as caractersticas que definem a noo de Literatura
Digital e suas diferenas com a literatura tradicional em meio impresso e tambm com a
literatura digitalizada, como os ebooks.
Inicialmente, o professor perguntar aos alunos se eles conhecem literatura digital ou
o que entendem por esse termo. Diante das observaes e comentrios dos alunos, o
professor introduzir o assunto atentando para as seguintes questes:
- A literatura digital constituda por textos que fazem uso da linguagem literria e da
linguagem de programao de computador;
- Sendo feitas especificamente para mdias digitais, as obras de literatura digital no
podem ser impressas em papel;
- Por ser literatura, a obra digital deve conter texto, primordialmente, o que no exclui
o uso de outras linguagens multimdias, como imagens, sons, vdeos, etc;
- A literatura digital, assim como a impressa, composta por diferentes gneros.
Dessa forma, fala-se em hiperconto, ciberpoesia, novela interativa, etc. Por se tratarem de
gneros novos, as caractersticas e estruturas no esto fixadas e determinadas;
- A literatura digital pode ser multimdia, hipertextual, interativa, mas h obras que
no fazem uso de todos esses recursos ao mesmo tempo;
- A leitura de uma obra digital marcada pela no linearidade. O leitor, por meio de
hiperlinks, tem a possibilidade de construir caminhos de leitura diversificados e, por
vezes, participar da obra inclusive como personagem. Dessa forma, h obras que
possibilitam diversos caminhos e desfechos, dependendo das escolhas do leitor. A noo do
autor e da autoria fica, dessa forma, relativizada;
- Apesar de as obras permitirem diversos caminhos para leitura, a figura do autor no
se desfaz, uma vez que as possibilidades de leitura so limitadas pelas escolhas oferecidas
pelo autor;
- Literatura digital no o mesmo que ebooks. Os ebooks so livros digitalizados, que
mantm a linearidade da leitura, sendo livros tradicionais em um suporte digital;
- Embora alguns ebooks possuam recursos multimdia, eles no so feitos e pensados
especificamente em linguagem digital como a literatura digital;
- Uma vez que a criao de uma obra digital requer conhecimentos de programao e
de linguagem de informtica, o autor , por muitas vezes, uma espcie de diretor de um
projeto, um autor que concebe a ideia para que outros possam executar.
Entre outras questes que podero ser discutidas e comentadas.
Aps isso, utilizando o recurso do Datashow
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, o professor demonstrar algumas obras
constantes do site Literatura Digital.
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1
Salienta-se que se o equipamento no estiver disponvel, h a possibilidade de transferir esse momento da
aula para a sala de informtica, onde se dar, tambm, a segunda aula.
2
O endereo do site: http://www.literaturadigital.com.br/


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Como exemplo para anlise, ser tomada a obra Dois palitos, de Samir Mesquita.
Trata-se de uma obra que faz uso do recurso de link para que o leitor possa realizar a
leitura. uma caixa de fsforos que, ao ser clicada, abre-se e apresenta palitos de fsforos.
Cada um dos palitos , por sua vez, um link que, uma vez aberto, apresenta um microconto.
A animao faz o palito queimar por um tempo (aproximadamente 15 segundos) que
determina a velocidade com que o microconto deve ser lido, uma vez que, ao queimar
inteiramente o palito, o microconto correspondente desaparece da tela. De uma maneira
geral, a obra uma coletnea de microcontos diversos, humorsticos, sobre questes
cotidianas e que no apresentam ligaes narrativas entre si.

Figura 1 Dois palitos, de Samir Mesquita

Aps a leitura da obra, os alunos sero solicitados a analisarem, em atividade oral, as
seguintes questes:

1 A leitura da obra linear ou no linear? Justifique.
Espera-se que os alunos digam que a leitura no linear, uma vez que os textos so
apresentados de modo aleatrio.

2 Como a figura da caixa de fsforos pode ser significativa para a construo da
noo de aleatoriedade e no linearidade da obra?
Espera-se que os alunos consigam relacionar a aleatoriedade da leitura da obra com
a imagem de aleatoriedade sugerida pelo fato de, ao utilizarmos uma caixa de fsforos,
escolhermos os palitos aleatoriamente, pois so todos semelhantes e indistintos.

3 Dois palitos uma expresso popular que se refere a algo ou ao que se d em
um espao de tempo curto, rapidamente, de pequena durao. Explique o que o ttulo
sugere sobre a forma dos microcontos e sobre sua leitura?
Espera-se que os alunos relacionem a expresso com o fato de o microconto,
enquanto forma, ser um texto curto e mnino, cuja leitura requer um curto tempo.

4 Quais outros elementos visuais da obra apontam a caracterstica de texto curto e
de breve leitura do microconto?


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Espera-se que sejam citados o texto propriamente dito, o suporte do texto,
semelhante a um bilhete e o tempo em que o palito queimado, o que determina tambm o
tempo que o texto est disponvel para leitura.

Aula 2

Para a realizao desta aula, ser necessrio o uso da sala de informtica da escola,
que disponibiliza acesso a computadores com internet.
O professor solicitar que os alunos ocupem os computadores em duplas e os
orientar a acessarem o hiperconto Estudo em vermelho
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, de Marcelo Spalding, encontrado
no site Literatura Digital, apresentado para a sala na aula anterior.
Trata-se de uma obra em que o leitor interfere diretamente em sua construo, uma
vez que em determinados momentos deve escolher, por meio de hiperlinks, por uma ou
outras opes de continuao da trama. H, dessa forma, oito finais possveis, que so
alcanados mediante as escolhas tomadas pelo leitor ao longo da leitura. Os finais guardam
estreita relao com o caminho percorrido, o que garante que a histria se construa de
forma lgica e coerente.
O professor, dessa forma, solicitar que as duplas realizem a leitura do texto. Espera-
se que as duplas alcancem finais diferentes, de acordo com as opes que fizerem ao longo
da leitura da obra.
Aps a leitura, as duplas devero apresentar, oralmente, um resumo das leituras
realizadas. Essa atividade servir para que os alunos compartilhem as experincias que
tiveram ao longo da leitura/construo da obra.
Espera-se, principalmente, que os alunos possam relacionar o desfecho da obra com a
construo do caminho percorrido ao longo da leitura, e que possam perceber, dessa forma,
o uso do hipertexto.
Ao final da atividade, o professor sugerir que os alunos procurem na biblioteca da
escola os textos que atuaram como intertexto na obra, como Um estudo em vermelho, de Sir
Arthur Conan Doyle, e os contos Os assassinatos da Rua Morgue, O mistrio de Marie
Roget e A carta roubada, de Edgar Allan Poe, em que o detetive C. Auguste Dupin o
principal personagem.

VII AVALIAO

Uma vez que neste plano de aula no esto previstas produes de texto, a avaliao
ser feita considerando a participao e envolvimento dos alunos nas atividades propostas
de anlise e compartilhamento de leitura e pontos de vista.



3
O hiperconto pode ser encontrado no endereo http://www.literaturadigital.com.br/estudoemvermelho/


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VIII - REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

DIAS, A. V. M. Hipercontos multissemiticos: uma possibilidade para a promoo
dos multiletramentos In Rojo, R.; MOURA, E. (orgs.) Multiletramentos na escola.
So Paulo: Parbola Editorial, 2012.

KOCH, I. G. V. Hipertexto e construo de sentido. So Paulo: Revista Alfa, 2007.

SPALDIN, M. O hiperconto In Literatura Digital. Disponvel em:
http://www.literaturadigital.com.br/estudoemvermelho/ . Acesso em 20 de junho de
2014.