El guin conjetural

De este modo vamos acercndonos a cierta especificidad del gnero guin

conjetural como la presencia de la narracin como la secuencia dominante,
combinada con otras secuencias como la descripcin, la argumentacin y
hasta dilogo. A travs de estas caractersticas discursivas se ponen en juego
un diagnstico previo, se puede dar cuenta de los propsitos, se justifican
ciertas decisiones, entrar a jugar los sujetos, la institucin y la escena donde
ocurrirn los hechos, se proponen actividades y, fundamentalmente, se predice
acerca del impacto posible de esas tareas en el aula.
Asimismo, otro aspecto que lo caracteriza es su inconclusividad: rara vez el
texto definitivo del guin se plasma en papel. Su lgica tiene que ver con un
proceso de construccin que alterna la escritura con la toma de decisiones que
jams se vuelcan al papel. Es decir, el guin nunca termina de construirse, aun
despus de haberse llevado a la prctica concreta del aula. Quizs por eso su
clave es que no es infalible: la prctica puede corroborarlo o desdecirlo, total o
parcialmente; pero lo que es seguro, siempre lo modificar.

Transcribimos a continuacin un ejemplo de guin conjetural realizado por
una docente de la Escuela de Esttica N 2 de la ciudad de La Plata, mbito de
educacin no-formal, al que -a contraturno de la escuela- los chicos asisten
para realizar actividades relacionadas con diversas disciplinas artsticas
(msica, literatura, teatro, cermica, dibujo, etc.):

En las clases destinadas a los chicos del grupo C violeta (9 aos) de la
Escuela de Esttica N 2, mi objetivo es intentar una profundizacin de
algunos aspectos que se plantean en la novela que estn leyendo Charlie y la
fbrica de chocolate, de Roald Dahl. A partir de la confrontacin con un
cuento de Esteban Valentino, tomado del libro Caperucita II, titulado
Caperucita II. El regreso, voy a trabajar verosimilitud, presencia de distintos
gneros, la diferencia entre caricatura y parodia. Con respecto a este ltimo
tema, debido a que es muy complejo, mi objetivo es lograr un acercamiento a
esta categora: que los chicos reconozcan cuando hay un texto pardico, al
objeto parodiado y qu procedimiento se quiere poner al descubierto.

Primera clase

Antes de empezar les voy a decir que vamos a hacer una pusa en la lectura de
la novela, pero que no la perderemos de vista. Primero voy a repartir copias
del cuento para que lean de a dos y les voy a preguntar sobre el ttulo: a qu
les hace acordar? por qu ser Caperucita II? quin o quines regresan? Con
estas preguntas quiero llegar a que aparezca Caperucita I, la versin
tradicional (el objeto parodiado) que vamos a recordar entre todos. Despus
ellos me van a ir diciendo, todava sobre la versin clsica, qu personajes son
buenos y qu personajes son malos, quines ganan y quines pierden o son
castigados, si el cuento tiene alguna enseanza, si a ellos les parece que eso
pudo haber pasado de verdad o es algo que alguien invent para que los nenes
no desobedezcan a mam, quin es el hroe (esto me va a servir para recordar
el concepto de gesta y de arquetipo que ellos vieron con los mitos). En caso
de ser necesario se puede leer una parte de la versin de Perrault.

A continuacin voy a leer el cuento despacio, como para que puedan ir
siguiendo la lectura, y me voy a detener en donde vea problemas de
comprensin de algn concepto o vocabulario (por ejemplo, volver sobre
gesta), en la aparicin de las comillas y el cambio de letra que significa que
aparecen cosas extraas a un cuento, como la carta o el telegrama. Les voy a
preguntar si en Charlie o la fbrica de chocolate pasaba algo as, si aparecen
otros gneros distintos al de la novela (anuncio publicitario, canciones), y si
recuerdan quines los emitan. De no recordarlos, tomar algunos fragmentos
de la novela y los leer en voz alta para ejemplificar esa introduccin de otros
gneros discursivos en la literatura (gneros que seguramente ellos
reconocern inmediatamente). Luego vamos a retomar la lectura y, en el
momento de suspenso (cuando Caperucita se mete dentro de la cueva del
lobo), voy a cortar el cuento para que escriban cmo les parece que va a
terminar el cuento. Leeremos lo que escribieron, compararemos los posibles
finales y dejaremos para la prxima clase la lectura del final del cuento tal
como lo escribi su autor.

Segunda clase

Retomamos la lectura del cuento recordando dnde habamos quedado. Me
detengo cuando Caperucita piensa que en el fondo (el Lobo) es un poeta:
ah les voy a preguntar por qu les parece que la nena piensa eso, como para
comentar que el Lobo est refirindose al famoso poema de Neruda y que se
trata de una cita encubierta (Les pongo un ejemplo con una cancin conocida
por ellos). Cuando el Lobo le plantea a Caperucita que todo fue un engao de
ella para tener fama y que se estaba haciendo la tonta cuando l apareci
disfrazado de la Abuelita (O me vas a decir que yo, con camisa y gorro de
dormir, me parezco en algo a tu abuela?), les voy a preguntar a ellos qu
piensan, si les parece creble o verosmil que una nena de nueve aos no se d
cuenta de que es un lobo y no la abuelita. Volvemos sobre el concepto de
verosimilitud que vieron en la novela de Charlie: que algo es verosmil no
quiere decir que ocurri de verdad sino que puede ser posible y me convence
de que pudo ser as. El cuento utiliza elementos para hacer ms verosmil la
historia de Caperucita. Lo terminamos de leer.
Luego vamos a ver las diferencias con el cuento tradicional: de un lado del
pizarrn vamos a anotar las caractersticas de Caperucita I y del otro lado
vamos a ir anotando las de la versin de Valentino, a travs de estas
preguntas: Cmo es Caperucita II? Y el Lobo? Hay alguna enseanza?
Qu pas entre Caperucita y el Lobo la primera vez, segn este cuento?
Quin enga a quin? Para qu? Qus lo nuevo en este cuento? Qu hizo
este escritor con la verdadera Caperucita Roja? Les dio risa el cuento? Mi
intencin es que de estas preguntas salga la idea de que Valentino se copi;
entonces ah introduzco la idea de parodia como una copia, pero donde hay
algunas cosas cambiadas y de que aparecen al revs: por ejemplo, los buenos
no son tan buenos y los malos no son tan malos, Caperucita es una nena muy
inteligente que logra engaar a todo el pueblo, aparece una carta de la
Abuelita y el Cazador es como un detective de una pelcula de suspenso, etc.
En caso de que no surja la idea de copia, tratar de introducir el concepto de
parodia a travs de la burla y el humor que caracteriza a las obras pardicas,
preguntndoles si les dio risa en algn momento. Ac voy a hacer una
confrontacin con Charlie, porque tambin hay en la novela elementos
humorsticos, pero no hay parodia sino caricaturizacin (Exageracin de un
rasgo imperceptible hasta deformarlo y hacerlo visible), que es lo que ellos
hicieron con la actividad de los estereotipos.
Si no llegaran a entenderlo as, utilizara una comparacin ms concreta: el
cuento tradicional como un pulver viejo y con los colores gastados, que si lo
doy vuelta y me lo pongo al revs, entonces me doy cuenta de que los colores
estn ms nuevos y que el tejido forma otros dibujos distintos a los anteriores,
y lo que empieza a hacer la gente es usar el pulver al revs. Mediante estos
ejemplos intentar explicar la parodia desde el marco terico del segundo
formalismo, ms especficamente Tinianov (que tomo del artculo de Alan
Pauls Tres aproximaciones al concepto de parodia), quien entiende este
concepto como la repeticin e inversin de un procedimiento que se ha
saturado.
Les voy a pedir que recuerden diferentes cuentos conocidos, donde haya
prncipes y princesas, hadas, brujas, ogros, donde haya buenos por un lado y
malos por otro, por ejemplo, Blancanieves, La Cenicienta, La Bella
Durmiente, El Gato con botas, Pulgarcito, etc. La actividad va a consistir en la
eleccin de uno de estos personajes tradicionales y que escriban un texto
breve pensando qu les pasara si hubieran ganado un billete dorado y entraran
a la fbrica de Willy Wonka (Charlie y la fbrica de chocolate). Les voy a
sugerir algunos ttulos de captulos apcrifos:

- Roja Caperucita, la nena desobedientes, obtiene el 6 billete.
- Cenicienta y la fbrica de chocolate
- Bella Durmiente, la nia dormilona, se va por el tubo.
- Lobito Notanferoz obtiene el 6 billete.
- Blancanieves, la nena blanca, se va por el ro de chocolate.
- La Princesa Resfriada en el recinto de chocolate.
- La Bruja Buena ayuda a Charlie.
- El Hada Macana intenta ayudar a Charlie.
- Willy Wonka y los 7000 enanitos.

Con esta actividad intento que pongan en funcionamiento estrategias de
verosimilitud porque son personajes de cuentos maravillosos que van a actuar
en la novela de Charlie, la cual no admite soluciones mgicas. Tambin
pretendo que jueguen a invertir los estereotipos tradicionales de los cuentos
maravillosos: la nia buena o ingenua, el astuto lobo, la malvada bruja, las
hadas salvadoras, la bella princesa.


Podemos ver en este guin cmo la narracin de anticipacin va posibilitando
la construccin de la prctica futura a partir de decisiones tomadas y por
tomar, de certezas y de incertidumbres, de hiptesis y suposiciones, de
fundamentaciones y propuestas.., en fin, de una lgica que se va construyendo
a medida que la escritura avanza y que se termina de construir a medida que la
prctica se va desarrollando.


Objetivos, contenidos, metodologa y actividades, tems fundantes de la
planificacin tradicional, no dejan de aparecer en este nuevo gnero, pero se
construyen de manera tal que exhiben los espacios intersticiales como
espacios decisionales a ser llenados en la prctica.

En resumen, el guin conjetural se presenta como un gnero que reemplaza
a la planificacin, no en lo burocrtico, sino en la manera de pensar la prctica
de enseanza y la relacin con el conocimiento. Es un instrumento que le sirve
al alumno para organizar su propia prctica y, a la vez, reflexionar sobre
ella. Es, fundamentalmente, un espacio para pensar acerca de la prctica y
pensarse dentro de la prctica.

Tomado de: Bombini, Gustavo: Prcticas docentes y escritura: hiptesis y experiencias
en torno a una relacin productiva