PLANEACIONES

LUISA FERNANDA CABALLERO MARN

SINDY ALICIA CARVAJAL CRDOBA
TATIANA ALEJANDRA SOTO MONSALVE





JOHN JAIRO RESTREPO ARANGO
Master en Investigacin Social
Asesor









TECNOLGICO DE ANTIOQUIA INSTITUCIN UNIVERSITARIA
FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES
LICENCIADAS EN EDUCACIN PREESCOLAR
MEDELLN
2014
INTRODUCCIN


El juego cooperativo desde la motivacin del que hacer del individuo hasta el punto
de vista metodolgico que se irn aplicando de manera significativa y ldica a travs
de las planeaciones e intervenciones que permiten abordar diferentes contenidos
como son: el reconocimiento propio y del otro, la diversidad, el cuerpo humano, las
plantas, las regiones de Colombia, la educacin vial, el huerto, las habilidades
motrices, los derechos de los nios, la clasificacin de los animales, la ciencia en
accin, las frutas y la alimentacin saludable; a travs de la trasversalizacin y
articulacin de las reas; dando una retroalimentacin de lo aprendido con el fin de
proporcionar un sentido a la educacin, donde esta labor pedaggica permita abrir
y generar espacios de participacin y convivencia sana; apropiados dentro de un
proceso de interaccin reflexiva, experimental, evolutivo, significativo, didctico,
influyente, inclusivo, integral, didctico, incluyente, participativo; donde se permita
evidenciar la calidad, las necesidades individuales, las grupales, las especiales, los
intereses, las preferencias, los ritmos de aprendizaje, las fortalezas y las dificultades
que se dan dentro de las habilidades sociales de los infantes.

La importancia de tener una planeacin y un diario de campo, propia para cada una
de las experiencias pedaggicas contar con diversas herramientas que constituyen
un elemento bsico para el bienestar de la formacin de los nios y nias, para
llevar a cabo el proyecto investigativo formativo a travs de las intervenciones que
se van a ejecutar en los en los contextos educativos del grado primero, como la
base fundada del proyecto, se evidencia los resultados obtenidos a lo largo del ao
escolar; donde se recogen datos que aportan de manera cualitativa a la
investigacin formativa de las docentes en formacin.

Se busca por medio de cada una de las planeaciones e intervenciones propuestas
para fortalecer las relaciones intrapersonales e interpersonales, las buenas
relaciones, afianzando un ambiente de convivencia sano y agradable que genere
seguridad y confianza, donde se vivencie un proceso de construccin progresiva y
continua, los recursos humanos educativos sean calificados y productivos, las
estrategias pedaggicas estn enfocadas a la atencin integral y de calidad para la
primera infancia; porque lo que un nio aprende en su niez es la base de la
educacin para toda su vida, desde el punto de vista de hacer efectivo el ejercicio
de sus derechos.

Por otra lado, se pretende que todas las partes que influyen en el proceso
pedaggico sean viables en el proyecto; se sientan bien dentro del contexto escolar
para luego proyectarlo al contexto familiar y comunitario; vindolas como unas
herramientas ticas, pedaggicas, acadmicas, personales y sociales. Siendo un
aporte significativo y enriquecedor para toda una sociedad que est enfocada a ser
la ms educada, desde su influencia en el desarrollo y proceso fsico, cognitivo,
psicolgico, emocional, social y espiritual como parte esencial del equilibrio
personal.

Adems, de proporcionar un ambiente favorable para toda la comunidad educativa;
se est buscando enriquecer el que hacer pedaggico con propuestas innovadoras
por medio del juego que es inherente al ser humano, buscando as trascender con
el proyecto, enfocando para que el juego sea intencionado y cooperativo para ser
una construccin del conocimiento de los nios desde el actuar, trabajar, descansar,
divertirse, desarrollarse y reflexionar continuamente. Por ello, la mediacin entre
juego y construccin se enfoca a cada una de las dimensiones del desarrollo como
son la cognitiva, comunicativa, corporal, espiritual, esttica, tica y socio afectiva.

Para finalizar es importante mencionar que cada una de las planeaciones empleara
una secuencia didctica que consiste en ser un conjunto de actividades o
situaciones que tienen coherencia hacia un mismo objetivo de las reas de
desarrollo, de las dinmicas propias; desde la comprensin de la individual y lo
social al cual pertenecen los nios y nias.


CRONOGRAMA



FECHA


PLANEACIN

TEMA

ASIGNATURA

Febrero 4 de
2014


1

Conociendo y
explorando mi
colegio


Prctica IX - X

Febrero 18 de
2014


2

Socializando e
interactuando
con los
proyectos
formativos


Prctica IX - X

Marzo 11 de
2014


3

Jugando
aprendo

Ingls

Septiembre 16
de 2014

4

El gato y al ratn

Educacin Fsica
y Deportes


Septiembre de
2014

5

Coloreando la
diversidad


Ciencias
Sociales

Septiembre de
2014


6

Tus ojos y Mis
ojos


Ciencias
Sociales

Septiembre de
2014

7

Cmo leo y lo
proyecto?


Lengua
Castellana

Septiembre de
2014

8

Percibiendo
nuestro cuerpo

Ciencias
Naturales


Octubre de
2014

9

Turisteando a
Colombia


Ciencias
Sociales

Septiembre de
2014

10

Educacin vial

Tecnologa e
Informtica


Octubre de
2014

11

El tesoro de las
frutas


Ingls

Octubre de
2014

12

Escalando y
deslizndose por
mis derechos


Ciencias
Sociales


















PLANEACIN # 1



Fecha: Febrero 4 de 2014.

Responsables: Docentes en formacin.

Tema: Conociendo y explorando M colegio.


1. Introduccin a la temtica: Se pretende conocer el contexto educativo del
Colegio Parroquial San Francisco de Ass, realizando la induccin que duro
dos das, despus de haber comenzado la prctica profesional, se realiz la
caracterizacin institucional por medio de observacin del PEI, de la
entrevista que se llev a cabo con los seores Carlos Alberto Giraldo
Gimnez coordinador administrativo y el coordinador acadmico Edwin
Quiroz Moz, se realiz el recorrido de la institucin por los diferentes
espacios de este y por ltimo se desarroll las caracterizaciones grupales a
travs de las observaciones de los grupos de primero uno, primero dos y
primero tres al igual de los dilogos que se realizaron con las profesoras
titulares.

Para lograr lo anterior las docentes en formacin partieron de la induccin y
la investigacin, la observacin y el anlisis sobre el proyecto educativo
institucional (PEI); en el cual est plasmado la misin, visin, filosofa, los
valores, los principios, el modelo pedaggico, los objetivos y la historia.

Se recorre las diferentes partes de las instalaciones, los recursos locativos,
cuales son los servicios que ofrece, los requisitos necesarios para el ingreso,
los equipos de trabajo que los forman como empleados, personal
administrativo, docentes; el horario estipulado que se tienen tanto para los
estudiantes como para los docentes y el personal.


2. Desarrollo de la temtica: Para conocer el contexto educativo del Colegio
Parroquial San Francisco de Ass, se realizar una caracterizacin
institucional que primero constar de la induccin que se les realizara a los
profesores y practicantes desde enero 9 de 2014; ms tarde se podr hacer
un recorrido a cada uno de los espacios con los que cuenta la institucin.

Despus en febrero 17 de 2014 se har una entrevista al coordinador Edwin
Alonso Quiroz Muoz y al administrador Carlos Alberto Giraldo Gimnez del
colegio, los cuales proporcionaran diferente informacin acerca de cmo es
el funcionamiento del plantel tanto a nivel administrativo, acadmico,
disciplinario, logstico y de recursos humanos; al igual que la identificacin de
la misin, la visin, el modelo pedaggico, la filosofa, los principios, los
objetivos, los valores, la historia, el equipo de trabajo y otros datos de la
institucin educativa.

Realizando por medio de la observacin, la caracterizaciones grupales de los
grupos de primero uno, primero dos y primero tres durante un mes, con el fin
de obtener diferente informacin de cmo es el proceso de enseanza
aprendizaje de las maestras y estudiantes de dichos cursos; teniendo en
cuenta aspectos como la formacin acadmica de las profesoras, las
caractersticas generales del grupo, la conformacin del aula de clase, la
organizacin de la jornada de estudio y los momentos de trabajo, las
estrategias frente a las asignaturas, las maneras que se utilizan para motivar
a los estudiantes (fortalezas y debilidades que presentan, las pautas para la
construccin de las normas, las estrategias del grupo, los recursos locativos
y didcticos), cmo es, quines influyen en el acompaamiento de los
estudiantes y cules son las dimensiones de desarrollo que se tienen en
cuenta.


3. Sistematizacin de la actividad ejecutada: Se realiza la caracterizacin
institucional y las caracterizaciones grupales por medio de la induccin, de
las entrevistas con los coordinadores acadmico y administrativo, del
recorrido por cada uno de los espacios de la institucin, de la lectura y anlisis
del PEI, de la observacin e identificacin del proceso de enseanza
aprendizaje de cada grupo de primero.


4. Evaluacin de la temtica: Fue enriquecedor poder conocer el PEI de la
institucin, la comunidad educativa y la estructura con la que cuenta el
colegio, adems es confortante poder compartir con los diferentes miembros
de la institucin, ellos han facilitado recopilar la informacin necesaria para
realizar las caracterizaciones.

Es importante destacar que haber podido conocer el PEI fue importante
porque nos facilit comprender el contexto en que se desenvuelve toda la
comunidad educativa y como puede este influir para llevar a cabo la proyecto
investigativo pedaggica.

Es necesario tener en cuenta la lnea de base, porque es una herramienta de
orden cualitativo y cuantitativo que permite la obtencin de datos numricos
e interpretativos de la poblacin.

Establece el punto de partida del proyecto de aula o la intervencin
pedaggica; es decir, es ese proceso por medio del cual se determina el
estado actual de algo.

Para recolectar la informacin se recurre a diferentes mtodos, como: la
observacin, la entrevista, el cuestionario, las caracterizaciones, entre otros.










































PLANEACIN # 2



Fecha: Marzo 17 de 2014.

Responsables: Docentes en formacin.

Tema: Compartiendo el juego socializador.


1. Introduccin a la temtica: Se quiere dar a conocer el proyecto investigativo
pedaggico y formativo, mediante una socializacin expositiva hacia los
diferentes docentes que intervienen en el proceso de formacin de los grados
primero y segundo con la finalidad de que den sugerencias y aportes para
enriquecer el que hacer de dicha propuesta; la cual se obtuvo de la
indagacin, el anlisis, la observacin e interpretacin que se realiz al
proyecto educativo institucional del Colegio Parroquial San Francisco de
Ass.

Buscando as tener influencia en los diversos escenarios y la importancia que
brinda el acompaamiento oportuno de las docentes en formacin en el que
hacer pedaggico frente a los nios en su contexto escolar, familiar, social y
entre pares.

Se quiere con ambos proyectos tener un impacto a nivel personal,
profesional, acadmico, social que transforme las relaciones intrapersonal,
interpersonal y se tome consciencia del cuidado del cuerpo a travs la sana
alimentacin; a partir de actividades terico prcticas.

Es indispensable que en el acompaamiento y en el proceso de enseanza
aprendizaje se cuente con una relacin horizontal entre docentes titulares,
docentes en formacin y estudiantes con el fin de que el proceso sea
significativo para todas las personas que influyen en l.



2. Desarrollo de la temtica: Primero se instalara las proyectos investigativos
formativos en la sala digital 2, luego se ubicaran las personas que estarn
presentes como son el coordinador, las maestras titulares de los grados
primero y segundo, el docente de educacin fsica y la profesora de
tecnologa e informtica; con la intencin de darles a conocer el proyecto
investigativo pedaggico.

A continuacin se hace la presentacin de cada una de las docentes en
formacin y del proyecto denominado El juego cooperativo como mediador
social en estudiantes de la primera infancia, la socializacin se har en la
sala digital 2 del Colegio San Francisco de Ass frente al coordinador, al
rector, a las profesoras titulares de los cursos de primero y segundo de la
institucin y al asesor de la prctica IX, con el fin de darlo a conocer para
poder saber si es un proyecto viable en el colegio y poder replantearse
algunos puntos de este si es necesario, por medio de unas diapositivas, las
cuales contienen una breve explicacin de lo que aborda y consiste dicho
proyecto (el planteamiento del problema, lo que se pretende, la justificacin
y los soportes bibliogrficos).


Al finalizar se dan sugerencias de los docentes encargados del proceso de
formacin de los estudiantes, con el fin de enriquecer el proyecto.

Se utiliza el video beams, memoria USB y fichas bibliogrficas.


3. Sistematizacin de la actividad ejecutada: Se instala el proyecto sobre el
juego cooperativo como mediador social, se contina con la organizacin y
ubicacin de cada docente y del coordinador acadmico. Despus se da
inicio a la presentacin de cada docente en formacin comenzando con Luisa
Fernanda Caballero Marn, siguiendo con Sindy Alicia Carvajal Crdoba y
finalizando con Tatiana Alejandra Soto Monsalve de manera clara y concisa
acerca de su formacin acadmica.

Luego se da comienzo presentacin de las diapositivas apoyadas de una
clara y concisa explicacin de la finalidad del proyecto y se finaliza
escuchando y teniendo en cuenta los aportes y sugerencias de los presentes.


4. Evaluacin de la temtica: El resultado que se espera es trasversalizar los
proyectos de las docentes en formacin con los proyectos institucionales
para fortalecer la propuesta pedaggica y as poder tener un impacto social
favorable.













PLANEACIN # 3



Fecha: Abril14 de 2014.

Responsables: Docentes en formacin.

Tema: Jugando aprendo.


1. Introduccin a la temtica: El juego, como elemento esencial en la vida del
ser humano afecta de manera diferente cada periodo de la vida: el juego libre
para el nio y el juego sistematizado pal adolecente. Todo esto lleva a
considerar el valor que tiene el juego para la educacin, por eso han sido
inventado los llamados juegos didactas y educativos. Los cuales estn
elaborados de tal manera que provocan el ejercicio de las funciones mentales
en general o de manera particular, desde este punto de vista el juego es una
combinacin entre aprendizaje y diversin no hay conocimientos de ms
valor que descubrir que el juego puede ser creativo y el aprendizaje divertido.

Si las actividades de aula se planifican conscientemente el docente aprende
y se divierte a la par que cumple su trabajo, de esta manera el juego en el
nio permite satisfacer sus demandas y nos permite conocerlos en sus
etapas del desarrollo.

Es una actividad ligada a la vida cotidiana en la que el juego acta como
mediador de procesos psquico (interioridad) y el proceso de socializacin
externa (demandas institucionales instintivas y culturales).


2. Desarrollo de la temtica: Durante la clase de ingls se realizar la
actividad en la zona de recreacin o del parque, en donde se comenzar por
medio de la cancin Tengo un pajarito:

Yo tengo un pajarito que sabe volar,
yo tengo un pajarito que sabe volar,
si lo lleva sabe volar.
sabe volar, sabe volar
si lo lleva sabe volar.

Despus se continuar con la actividad central que consistir en darle un
sentido de pertenencia e identidad al propio nombre por medio de la
elaboracin de unas escarapelas en las cuales los estudiantes dibujaran su
animal preferido, luego debern pintarlo de su color favorito y posteriormente
escribirn su nombre completo; la escarapela se les pondr en la camisa a
travs de un gancho de ropa pequeo.








Ya elaborada la escarapela se realizar una mesa redonda en la cual cada
uno de los estudiantes podr socializar y visualizar lo plasmado en sus
escarapelas.

Por ltimo se realizar la ronda infantil Ritmo atencin:

Ritmo, atencin por favor, diga usted
el nombre de colores y animales en ingls
por ejemplo

Los estudiantes a medida de lo que van cantando debern dar palmadas en
sus manos y luego palmadas en sus piernas prestando atencin al ritmo o al
comps de la cancin.

Los materiales que se emplearan son las fichas bibliogrficas, ganchos de
ropa pequeos, lana, tijeras, colores y lpices.


3. Sistematizacin de la actividad ejecutada: Se inicia desplazndose a la
zona del parque, en donde se da comienzo a la actividad por medio de la
cancin Yo tengo un pajarito que sabe volar, terminado esto se contina
con la debida explicacin y elaboracin de las escarapelas en ingls con el
nombre de cada nio y nia, con el dibujo de su animal y color favorito;
elaborada esta se hace una ronda para cantar la cancin Ritmo atencin y
por ltimo se da la socializacin de las escarapelas.


4. Evaluacin de la temtica: Con esta actividad se espera que se d la
retroalimentacin de los diversos temas que se trabajaron, la reaccin, la
atencin que se tuvo por parte de los nios de primero frente a la actividad
propuesta, fortaleciendo as tanto los conocimientos adquiridos como
propuestos.


PLANEACIN # 4



Fecha: Septiembre 16 2014.

Responsables: Docentes en formacin.

Tema: Jugando al gato y al ratn.

1. Introduccin a la temtica: El juego es la parte ms importante para todo
nio o nia. A travs de l experimentan nuevas sensaciones, adquieren
nuevos aprendizajes, conocen su entorno y adems y la parte ms
importante, les produce una satisfaccin y una felicidad muy grande. Lo que
vengo a decir es, que a travs del juego podemos introducir al pequeo,
incluso a ayudarlo a trabajar algunos aspectos. El aspecto que ms se trabaja
es la motricidad, y es que cada vez que van al recreo, utilizan la motricidad
gruesa, cada vez que van al aula, la motricidad fina.

El desarrollo en los nios y nias es muy importante en los primeros aos, y
una parte fundamental en esta etapa es la motricidad que van
experimentando y consiguen. Todo ser humano necesita moverse, coger
cosas, tirarlas, entre otras cosas. Es por eso que el trabajo de la motricidad
en las escuelas, y en casa, as como en la motivacin a ello, es
muy importante. A veces encontramos pequeos que les cuesta ms que
otros, andar, correr, o hacer la motricidad fina como hacer la pinza, cada uno
necesita su tiempo de desarrollo, pero lo que s es verdad es que lo podemos
trabajar en casa junto con la escuela.


2. Desarrollo de la temtica: Se dar comienzo a la actividad por medio del
calentamiento a travs de la ronda Simn dice, seguido de los estiramientos
del cuerpo que se realizarn comenzando de arriba hacia abajo.

Luego se continuar con la ejecucin de tres bases motrices en las cuales
los estudiantes debern rotar por los diferentes obstculos o circuitos que
conformaran cada base, se estar haciendo nfasis al trabajo en equipo y
debern realizar en una las orejas de los ratones, de los gatos, en otra en
construir el reloj de Matusaln y en otra se les decorara los rostros para que
personifiquen los personajes de la ronda infantil El gato y el ratn.

Los estudiantes debern de sacar de una bolsa negra un papelito de
determinado color y dependiente de este se conformaran grupos de 13 nios
y nias; en donde cada docente en formacin liderara un grupo.

Las bases son: una en rodar por las colchonetas y pasar los aros alternando
los pies; la otra en dar cinco saltos con los lazos y pasar los conos en forma
de zic zac y la siguiente consiste en pasar con los pies juntos los bastones y
en lanzar una bola de pin pon en la canasta de huevos.












Se continuara la clase la ejecucin de la ronda infantil El gato y el ratn.

Gato: A que te cojo ratn.
Ratn: A que no gato ladrn.
Gato: Hagamos una apuesta y un chicharrn.
Ratn: Listo.
Gato: A qu horas.
Ratn: A las 5.

Las personas que estn haciendo el crculo empiezan a cantar y a contar: el
reloj de Matusaln, da las horas siempre bien, da la 1, da las 2, da las 3, da
las 4, entre otros.

Al llegar a la hora indicada, el gato sale a perseguir al ratn hasta que lo
atrape. Cuando lo atrapen todos cantan ese gato si sirvi; si no lo atrapan
todos cantan ese gato no sirvi.









Para finalizar, se les dir al grupo que se continuar con un partido de partido
de baln mano entre gatos y ratones.
Los materiales para emplear son cartulina plana, tijeras, Mireya, colbn,
lentejuelas, colores, caucho delgado, delineador negro, cajas de huevo,
bolas de pin pon, vinilos, plastilina, cartn paja, chinches; los utensilios a
emplear son colchonetas, aros, lazos, conos y bastones.


3. Sistematizacin de la actividad ejecutada: Al iniciar la actividad Simn
dice se hace el calentamiento del cuerpo comenzando de la parte inferior a
la superior; se contina con el desplazamiento de los estudiantes a la cancha
verde donde se conforman equipos de trabajos para la ejecucin de las tres
bases motrices en las cuales rotan, construyen los personajes y momentos
sobre la ronda El gato y el ratn; as se realiza la ronda.

Al finalizar se concluir con n partido de baln mano entre los gatos y los
ratones.


4. Evaluacin de la temtica: Se podr evidenciar la consolidacin en cuanto
a la motricidad fina y gruesa de los nios en los diferentes ejercicios fsicos,
su creatividad, el trabajo en grupo, sus destrezas, la agilidad que se tenga en
cada una de las bases, el desarrollo de la escucha y su aplicabilidad segn
las instrucciones dadas.

Los beneficios ser tener un trabajo en equipo por medio de la convivencia,
ya que esta permite las relaciones personales, culturales y sociales entre los
mismos pares. Como fortalezas estar saber seguir instrucciones, y articular
las habilidades sociales con la actividad fsica.










PLANEACIN # 5



Fecha: Octubre de 2014.

Responsables: Docentes en formacin.

Tema: El tesoro de las frutas.

1. Introduccin a la temtica: Las frutas son, quizs, los alimentos ms
llamativos por su diversidad de colores y formas. Pero adems de lo que
muestran a simple vista, forman parte de los alimentos con mayor cantidad
de nutrientes y sustancias naturales altamente beneficiosas para la salud.

Si nos detenemos a pensar, veremos que las frutas y todos los vegetales,
sobreviven a la intemperie, enfrentando todo tipo de condiciones y
agresiones meteorolgicas.

Todo ello es posible gracias a las sustancias protectoras y antioxidantes
naturales que poseen. En definitiva esas mismas sustancias son las que nos
protegen cuando consumimos el alimento.

Es decir que nos beneficiamos absolutamente con todas esas vitaminas y
nutrientes que la fruta posee. Llenamos de vida todo nuestro organismo.

2. Desarrollo de la temtica: Se comenzar por medio de la actividad de un
bingo bailable para conformar los equipos para hacer entrega de la tabla de
bingo sobre frutas en ingls.

Luego se les explicar a los estudiantes en que consiste la actividad que se
va a desarrollar: se les entregar el mapa de la ubicacin de la institucin con
sus debidas instrucciones de lo que se debe hacer, una sopa de letras que a
medida que los nios pasen descubriendo las estaciones de frutas debern
encontrarla respectivamente en la sopa de letras y luego cogern un pedazo
de fruta para conformar su pincho de frutas.







Cada estacin estar decorada respectivamente con la fruta que le
corresponde y con su nombre en ingls.

Apple = manzana, arange =naranja, strawberry = fresa, plum = ciruela, peach
= durazno, banana = banano, grape = uva, mango = mango, pineapple =
pia, cherry = cerezas, pear = pera, blackberry = mora, papaya = papaya,
coconout = coco, lemon = limn and watermelon = sanda.














Para finalizar cada grupo tendr que mostrar completa la sopa de letras y el
grupo en el que menor tiempo la realice ser el ganador.
























3. Sistematizacin de la actividad ejecutada: Se inicia con el bingo bailable
para conformar los grupos y as jugar el bingo de las frutas, se da las
instrucciones de la actividad del tesoro de las frutas donde los nios y nias
por grupos pasaran por las diferentes bases que estarn decoradas segn la
fruta correspondiente para tomar un trozo de la misma e insertarlo en su palo
de chuzo, se les entrega el mapa del tesoro, la sopa de letras y se construye
el pincho de frutas.


4. Evaluacin de la temtica: Darle un valor importante a una buena
alimentacin por medio de las frutas y verduras, estas permiten y mejor
funcionamiento del cuerpo y tener una vida ms sana incrementando el
consumo de estas para beneficiarse de una forma ms didctica y tomar
conciencia de su importancia.






























PLANEACIN # 6



Fecha: Septiembre de 2014.

Responsables: Docentes en formacin.

Tema: Tus ojos y Mis ojos.

1. Introduccin a la temtica: El autoconcepto y el autoconocimiento hacen
parte del ser humano; siendo el autoconcepto la relacin de los aspectos
cognitivos, la percepcin y la imagen que cada uno tiene de s mismo,
mientras que el trmino autoestima indica los aspectos evaluativos y
afectivos. El autoconocimiento conocerse es tomar conciencia de quin es
uno mismo, qu se siente y como expresa uno mismo sus emociones.
Constituye la piedra angular de la inteligencia emocional.
El nio y la nia que se conoce a s mismo tienen la capacidad de observarse
por dentro y por fuera, lo que siente y lo que hace; utiliza sus preferencias
para guiar la toma de decisiones y va descubriendo sus capacidades y
limitaciones.
Es importante conocerse para: tener un concepto claro sobre uno mismo,
valorarse como un ser nico, saber lo que se siente en cada momento, utilizar
el cuerpo para expresar sentimientos y emociones, tener confianza en las
propias capacidades y cualidades, respetar las cualidades de los dems,
expresar necesidades y deseos, reconocer los gustos y preferencias, tomar
decisiones, saber lo que uno mismo hace mejor y lo que uno mismo hace
peor, conocer a los dems.
Sabiendo de que todas las personas son fsica, emocional y mentalmente
diferentes que merecen respeto por el mero hecho de ser seres humanos.

Se trabaja por medio del reconocimiento propio, del otro y las percepciones
que se tienen de l, interactuando con el cuerpo de forma ilustrativa con las
intenciones de crear sensibilizacin acerca de las diferencias que se
encuentran de otras personas sin importar la edad, los gustos, la cultura.


2. Desarrollo de la temtica: Se dar comienzo a la actividad por medio de la
elaboracin de un mueco, el cual le pondrn un nombre ya sean ellos
mismos u otra persona; el cual construir por medio de diversos materiales
reciclables.

Se organizar el saln en mesa redonda, para dar comienzo a la actividad
central que consistir en ubicarse por parejas; se les entregara papel
peridico con el fin de que plasmen la silueta de su compaero a la cual ya
elaborada se le decorara por medio de diversos materiales el cual tendrn un
nombre sin que los dems compaeros sepan. Terminado el trabajo se
pegarn las siluetas en el saln de clase y los estudiantes debern de
descubrir de quien es esa silueta dando algunas pistas.

Para finalizar se les pedir a los estudiantes que roten un puesto a su
derecha con la intencin de que en el papel peridico queden plasmados una
cualidad que represente a cada estudiante las cuales sern escritas por las
docentes en formacin segn lo que digan los nios y las nias.

Para finalizar se conformaran equipos para jugar concntrese, el cual
consistir en descubrir la mayor cantidad de parejas sobre las imgenes
referente al tema de la diversidad.

Los materiales para emplear son papel peridico, rollos de papel higinico,
pitillos, lana, vasos desechables, marcadores, Mireya, palos de chuzo, palos
de paleta, cartulina, lpiz, colores, crayolas.


3. Sistematizacin de la actividad ejecutada: Se organiza el saln en mesa
redonda en donde la actividad que se desarrolla por parejas es la
construccin de un mueco ilustrado en papel peridico y decorado con
diversos materiales, las cuales se pegan en las paredes del saln y en donde
los nios y las nias dicen quin es la persona que esta dibujada, se finaliza
con la ubicacin de los estudiantes en los puestos para rotan hacia la derecha
y as decir una cualidad de cada uno de sus compaeros, los cuales las
docentes en formacin las plasman en las siluetas dibujadas.

Se finaliza con la conformacin de equipos para jugar concntrese y as
descubrir la mayor cantidad de parejas de imgenes.


4. Evaluacin de la temtica: Esta actividad es productiva porque permite
trabajar el autoreconocimiento y el reconocimiento del otro, las
caractersticas propias que posee cada estudiante, genera espacios de
socializacin en donde se tiene en cuenta al otro como ser humano nico.




PLANEACIN # 7



Fecha: Septiembre de 2014.

Responsables: Docentes en formacin.

Tema: Cmo leo y lo proyecto?

1. Introduccin a la temtica: La literatura infantil contribuye al desarrollo
cognitivo, tanto en su aspecto perceptivo como memorstico; es un medio
extraordinario para fomentar vnculos afectivos; ofrece modelos de conducta
positivos y negativos; puede favorecer el desarrollo tico a travs de la
identificacin con determinados personajes de los cuentos, y sirve, para
eliminar tensiones y superar miedos y problemas emocionales.

La vida es la fuente de la literatura infantil, de ah que las historias de ciertos
cuentos o chascarrillos acercan a los infantes al mundo de los adultos. En
este sentido, los nios aficionados a la literatura infantil desde edades
tempranas suelen ser buenos lectores durante toda su vida. Las ilustraciones
en los libros de literatura infantil motivan el aprendizaje de la lectoescritura.
Es un componente fundamental para el desarrollo de las habilidades
lingsticas infantiles.

El cuento, como obra literaria, se considera como una accin didctica llena
de sentido, nunca debe ser considerado como una actividad adicional o de
un parche. Los cuentos, convenientemente presentados, motivan e incitan a
los nios a introducirse, a travs del lenguaje, en un mundo distinto al suyo,
lo que revierte en una utilizacin ms rica y ajustada de ese instrumento. Si
adems la narracin se hace de manera que en su curso invite a los
pequeos a predecir lo que puede ocurrir, a partir de lo ya relatado, o si se
les reta a aventurar hiptesis sobre los personajes, el desenlace o cualquier
otro aspecto, se est fomentando en ellos una serie de estrategias cognitivas
de mximo inters y utilidad para la buena realizacin de posteriores
aprendizajes.

Asimismo, si la narracin se extiende mediante una representacin
relacionada con su contenido, la reconstruccin de lo relatado, su reinvencin
con modificaciones.


2. Desarrollo de la temtica: Se dar comienzo a la actividad por medio del
juego tingo, tingo, tango el cual servir para la conformacin de los grupos
que competirn para encontrar las parejas del concntrese que tendr
imgenes de los animales.

Despus se continuar con la presentacin del franelogrfo a cargo de las
docentes en formacin en el cual se har la narracin e ilustracin del cuento
Los msicos de Bremen:

Haba una vez un burro maltratado que iba a ser sacrificado por ser viejo
decide escapar y se dirige a vivir como msico callejero en Bremen. Por el
camino va encontrando sucesivamente a un perro, un gato y un gallo que
han huido de sus casas en situaciones parecidas, y todos se van uniendo al
grupo con la intencin de crear un conjunto musical.

Al caer la noche, los animales ven la luz de una casa y al acercarse
descubren que es la guarida de unos ladrones, a quienes asustan
hacindoles creer que son un fantasma, subindose unos encima de otros y
cantando todos a la vez.

Despus de que el grupo cena y se echa a dormir, uno de los ladrones
regresa, pero al ser atacado por todos los animales a la vez, huye
despavorido creyendo que all viven brujas y ms seres peligrosos. Y los
animales, felices, se quedaron a vivir en la casa.











Luego del libro Los animales cuentan... 365 historias, se le designar un
cuento a cada nio y nia, segn la fecha de su cumpleaos para que lo lean
en voz alta y despus debern recrear las escenas del cuento en papel con
la finalidad de que lo compartan a travs del franelogrfo lo que
comprendieron o entendieron de su respectivo cuento.


3. Sistematizacin de la actividad ejecutada: Se inicia con la conformacin
de las grupos por medio de la actividad de tingo, tingo, tango con la finalidad
de que se descubra la mayor cantidad de parejas de animales del
concntrese, se presenta despus el cuento Los msicos de Bremen por
medio del franelogrfo, se contina con la designacin de los cuentos a cada
nio y nia segn su fecha de cumpleaos para que lo lean en voz alta del
libro Los animales cuentan 365 historias y con la finalidad de que
representen las escenas de est en el franelogrfo para socializarlo con los
dems.


4. Evaluacin de la temtica: La actividad que se llevara a cabo es productiva
porque les ayuda a los nios y nias a situar lo que ellos sienten, piensan y
adems que permite que ellos amplen su la capacidad de comprensin, a
desarrollar la comunicacin, aumentar el desarrollo de su vocabulario, su
fantasa, imaginacin, sus procesos cognitivos y a obtener amor por la
literatura.


































PLANEACIN # 8



Fecha: Octubre de 2014.

Responsables: Docentes en formacin.

Tema: Percibo los estados de la materia con mi cuerpo.

1. Introduccin a la temtica: El cuerpo en el ser humano es el instrumento
de expresin y comunicacin por excelencia. Utiliza como recursos
expresivos el gesto y el movimiento. El gesto es necesario para la expresin,
la presentacin y la comunicacin. El lenguaje del gesto implica que cada
movimiento que se hace es un mensaje hacia los dems. Para ser expresivo
no es necesario realizar muchos gestos; por ello debemos fomentar en los
nios la creatividad como forma de realizacin gestual. Algunas formas de
educar el gesto podran hacerse con planteamientos tales como:
movilizaciones gestuales de hechos de la vida cotidiana, vestirse y lavarse.

El ritmo es la forma de expresin natural del movimiento y tiene como medida
el tiempo. Nuestra propuesta es que el nio/a se va capaz de realizar bailes
o danzas de ejercicios sencillos. Por todo ello planteamos que lo fundamental
es la expresin que lleva a la comunicacin, la tcnica deber tener como
objeto el desarrollo de la expresin.

El juego sera el vehculo por donde se llega a la expresin. Se deber
favorecer el trabajo individual y grupas respetando el modo de expresin de
cada uno. Es importante que el trabajo que el profesor vaya a proponer lo
haya experimentado l previamente.

La expresin corporal hace parte de las expresiones artsticas entendida esta
como una expresin es una declaracin de algo para darlo a entender. Puede
tratarse de una locucin, un gesto o un movimiento corporal. La expresin
permite exteriorizar sentimientos o ideas: cuando el acto de expresar
trasciende la intimidad del sujeto, se convierte en un mensaje transmitido del
emisor a un receptor.

Existen distintas formas de expresin de acuerdo al lenguaje utilizado. Las
ms habituales son la expresin oral (que se concreta a travs del habla) y
la expresin escrita (mediante la escritura). Cada vez que
una persona mantiene una conversacin con otra est apelando a la
expresin oral. De igual manera, cuando un sujeto camina por la calle y
encuentra carteles con informacin (anuncios, publicidades, otros), se trata
de expresiones escritas.

La vida cotidiana tambin implica numerosas situaciones de expresin
corporal (el comportamiento exterior, ya se espontneo o intencional)
y expresin facial (manifestacin de emociones a travs del rostro). En el
caso de la expresin corporal, puede tratarse de una manifestacin artstica,
como la danza.

Otras expresiones artsticas son la expresin literaria (la literatura), que
incluye la expresin potica, y la expresin teatral (las obras que utilizan el
lenguaje escnico).

La idea de expresin tambin se asocia a la demostracin. Los regalos u
obsequios son considerados como expresiones de afecto (quien regala le
transmite su cario a la persona que recibe el presente). Tambin puede
hablarse de expresin de disgusto o disconformidad cuando alguien
manifiesta su rechazo a una situacin: En una fuerte expresin de rechazo,
miles de manifestantes protestaron contra la medida del gobierno.

Con el paso del tiempo, las creaciones artsticas suelen sufrir importantes
deterioros. Por eso, el conjunto de procesos dedicados a la preservacin de
estos bienes culturales para el futuro es conocido como conservacin y
restauracin de obras de arte.

2. Desarrollo de la temtica: Se comenzar la actividad por medio de la
cancin Mi carita redondita:

Mi carita redondita, tiene ojos y nariz
y tambin una boquita,
para hablar y sonrer.
Con mis ojos veo todo,
con mi nariz hago achis!,
con mi boca como ricas palomitas de maz.
con manos palpo todo y con mis odos te escucho a ti,
con todos ellos siento el mundo que rico es vivir as.














Luego las docentes en formacin previamente habrn copiado unas palabras
de acciones, verbos o estados de la materia (lquido, slido y gaseoso) en
papeles pequeos que estarn dentro de una bolsa negra y cada estudiante
pasara al frente y dependiendo de la palabra comenzaran a realizar el dibujo
en el tablero para que los dems compaeros deban adivinar.










Luego se explicarn la intencin de reconocer los estados de la materia a
travs de los sentido por medio de la experimentacin donde degustar,
oler, oir, tocar, observar.

Se le entregar a cada nio y nia diferentes objetos tales como: paleta (el
gusto permite saborear), perfumes (el olfato permite clasificar diferentes
olores), una trompeta (la audicin permite reconocer los sonidos), oso de
peluche (el tacto permite sentir las texturas), linternas de colores (la visin
permite ver todas las formas y colores) y bailar (el quinestsico permite el
movimiento del cuerpo).

La docente en cuatro vasos desechables introducir en uno una cebolla de
huevo, en otro canela, en otro palomitas de maz y en otro jugo de limn; los
sellara muy bien con cinta gruesa color oscura y le har unos pequeos
agujeros, despus cada estudiante debe oler los cuatro vasos y dibujar en su
cuaderno lo que cree que hay en ellos.









Luego se proceder para poder bailar la cancin A mover el cuerpo:

Un, dos, tres a mover los pies.
Cuatro, cinco, seis las manos tambin.
Siete, ocho, nueve todo el cuerpo se mueve
y cuando diga diez todo el mundo al revs.










A cada estudiante se le venda los ojos y se les dar a probar por la boca
sabores de alimentos dulces, salados, cidos, solios, lquidos y ellos debern
identificar el nombre de dicho alimento por medio de gestos faciales.



Despus se cantara la cancin de Las partes del cuerpo:

Cabeza, hombros, rodillas y pies y todos aplaudimos a la vez
Cabeza, hombros, rodillas y pies y todos aplaudimos a la vez
Cabeza, hombros, rodillas y pies y todos aplaudimos a la vez
Cabeza, hombros, rodillas y pies y todos aplaudimos a la vez.


Se realizara ejercicios de calentamiento para las manos, rotacin de
muecas, remolino, movimiento de articulaciones, estiramiento de manos,
entrelazar los dedos. Cantando la cancin de las manos Amasa:

Amasa, amasa, amasa,
arepa, arepa, arepa,
chocolate, chocolate, chocolate,
hola, hola, hola.




Previamente s docentes llevarn las bombas llenas de harina, se le entregara
a cada nio y nia para que las moldeen, manipulen, estiren, aplasten,
amasen, roten de una mano a otra. Se les mostrara y entregara los diferentes
materiales, para que decoren y personalicen segn su gusto cada una de las
bombas.



Se continuar con una actividad de exploracin, la cual consiste en una caja
de cartn se depositan diferentes elementos u objetos y los estudiantes
deben meter la mano sin mirar y palpar la contextura de estos mirando si es
suave, spera, gruesa, delgada, blanda, dura, liquida, solida o gaseosa;
elementos tales como: bombas de diferentes colores, harina de trigo,
marcador negro, una caja de cartn, un peluche, una lija, un vaso de plstico,
un cuaderno, lana, algodn, aserrn.



Se proceder realizar un concurso donde se formaran por parejas y a cada
una se les entregar una bomba inflada, segn el ritmo de la msica debern
sostenerla con las diferentes partes del cuerpo que la docente les indique:
espalda, cabeza, hombros, estomago, piernas, caderas, rodillas; sin dejar
caer la bomba.




3. Sistematizacin de la actividad ejecutada: Se inicia con la cancin Mi
carita redondita, los estudiantes pasaran uno por uno al tablero donde
dibujan un estado de la materia segn el nombre del objeto que le
corresponde, se continua con la percepcin de la clasificacin de la materia
por medio de los sentidos, se baila la cancin A mover el cuerpo, se canta
la cancin Las partes del cuerpo y se calienta las manos a travs de la
cancin Amasa, se continua con la manipulacin de la bomba llena de
harina y se prosigue con la actividad de exploracin y se finaliza con el
concurso de pajejas el baile de la bomba.


4. Evaluacin de la temtica: Por medio de las diferentes estrategias ldicas
pedaggicas no solo se quiere afianzar el conocimiento de su propio cuerpo
sino que tambin se aprenda por las partes del cuerpo humano a travs de
los sentidos, por medio de estas los seres vivos conocemos e interactuamos
con lo que hay a nuestro alrededor.




























PLANEACIN # 9



Fecha: Octubre de 2014.

Responsables: Docentes en formacin.

Tema: Turisteando por Colombia.

1. Introduccin a la temtica: Se designa Regin Natural a cada zona
geogrfica de un pas o continente que cuenta con las mismas caractersticas
en cuanto a relieve, clima, vegetacin y clases de suelo.

En Colombia estas diferencias regionales se definen por una serie de
factores muy claros tales como las caractersticas del relieve (ya sea
montaoso o llano), la distancia al mar, el promedio de lluvias y las
condiciones del suelo.

De acuerdo a estas condiciones se pueden diferenciar en Colombia seis
regiones naturales de nominadas Amazona, Andina, Caribe, Insular,
Pacfica y Orinoqua.


2. Desarrollo de la temtica: Se iniciara la actividad por medio de la
observacin del video de youtubebenito Colombia tierra querida;
posteriormente a este se les har una pequea introduccin a los estudiantes
sobre las 5 regiones colombianas (Orinoqua, Amazonia, Pacifico, Caribe y
Andina).

Despus se conformaran subgrupos de a 7 estudiantes los cuales
representaran cada una de estas regiones dndoles vida y color como se
caracterizan cada una de estas, haciendo parte de nuestra identidad como
colombianos.

A cada grupo se le asignar una regin a la cual a cada miembro del grupo
le corresponder una funcin como el traje tpico, la gastronoma, la
ubicacin geogrfica, fauna, flora, clima, mitos y leyendas, la decoracin de
los toldos entre otros.

La Amazona colombiana tiene una extensin de 403.348 km2 iguales
al 35.3% de la superficie terrestre del pas; limita al norte con la Orinoqua, al
sur con los ros Putumayo y amazonas, al occidente con la cordillera Oriental
y al oriente con Brasil y el ro Negro. Esta regin comprende los
departamentos de Caquet, Putumayo, Amazonas, Vaups, Guaina y
Guaviare, representa las fronteras internacionales terrestres ms extensas
del pas con Venezuela, Brasil, Per y Ecuador.

Es una regin de relieve plano, con altos registros de precipitaciones (lluvia)
y temperaturas; est conformada por extensas selvas de clima clido tropical
las que albergan una enorme biodiversidad cuya extensin y valor apenas
comienza a conocerse. La cuenca hidrogrfica de la Gran Amazona es la
mayor del mundo y la regin en su conjunto se erige como la ltima reserva
de bosques tropicales con posibilidad de ser preservada en el Planeta.

La regin Andina tiene este nombre porque est formada por las tres
cordilleras de los Andes. Comprende tanto las montaas como los valles
interandinos del Magdalena y Cauca, en una superficie aproximada a
los 305.000 km2. Se extiende desde el Sur en los lmites con Ecuador hasta
las estribaciones de las cordilleras en la llanura del Atlntico en el norte; al
occidente limita con la regin Pacfica y al Oriente con la Orinoqua y
Amazona.

En la regin Andina se concentra el 70% de la poblacin del pas, asentada
en los principales centros econmicos y urbanos como Bogot, Medelln,
cal Bucaramanga, Ccuta, Manizales, Pereira, Armenia, Ibagu, Neiva, Po
payn, Pasto y Tunja. Abarca territorios de los departamentos de Nario,
Cauca, Valle del Cauca, Huila, Tolima, Quindo, Risaralda, Caldas, Choc,
Antioquia, Cundinamarca, Boyac, Santander, Norte de Santander, Meta,
Crdoba, Cesar, Arauca, Caquet, Casanare y Putumayo.

La regin Caribe cuenta con una extensin de 132.218 Km2, abarcando
desde el noreste del Golfo de Urab hasta la pennsula de la Guajira, y desde
las estribaciones de las cordilleras Occidental y Central, hasta las playas del
mar caribe.

En general, es una regin llana, atravesada por los ros Magdalena, Cauca,
San Jorge, Sin, Ranchera y Ariguan, los cuales forman cerca de la costa
amplias cinagas y lagunas de gran riqueza pisccola (peces). Su relieve se
contrarresta con la Sierra Nevada de Santa Marta, una extensa zona
montaosa con una gran diversidad climtica, as como de fauna y flora, en
donde se encuentran los picos ms altos del pas.

La regin Insular de Colombia abarca todas las islas con las que cuenta el
pas; estas islas se clasifican en dos tipos de acuerdo a su posicin y origen,
denominndolas Continentales y Ocenicas.

Las Islas Continentales son las ms prximas al territorio continental y se
encuentran vinculadas geolgicamente por la plataforma submarina. En el
Caribe colombiano se destacan la cinaga de Santa Marta, las islas Tierra
Bomba, del Rosario, bar (estas tres bordeando la baha de Cartagena), San
Bernardo (frente a la punta del mismo nombre), Fuerte y Tortuguilla.

Las Islas Oceanicas son islas alejadas del territorio continental y que tienen
un origen distinto. Pueden aparecer cuando una montaa o dorsal submarina
se eleva sobre la superficie del mar. En el Caribe colombiano se encuentran
las islas de San Andrs, Providencia y Santa Catalina, los bancos Alicia,
Quitasueo, Serrana y Serranilla, y una serie de cayos entre los que
sobresalen los llamados Roncador y Albuquerque, a unos 700 km de la costa
norte del pas. Por el contrario, en el ocano Pacfico Colombia ejerce
soberana sobre una sola isla denominada Malpelo, la cual se ubica a 400
km de las costas.

La Orinoqua colombiana, conocida como los llanos orientales, cuanta con
una extensin de 310.000 Km2, localizndose en el oriente del pas; se
extiende desde las estribaciones de la cordillera Oriental hasta los lmites con
Venezuela y entre el ro Arauca, en el norte y el ro Guaviare en el sur;
abarcando territorios de los departamentos de Arauca, Casanare, Guaina,
Meta, Guaviare, Vaups y Vichada.

Est conformada por extensas sabanas regadas por las corrientes que
confluyen al ro Orinoco. Los principales ros que alimentan la cuenca se
originan en el extremo oriental de la Cordillera de Los Andes en Colombia
siendo los ms importantes los ros Arauca, Casanare, Meta y Guaviare. Esta
regin cuenta con otros ros de gran importancia como el Tomo, Vita,
Vichada, Guaina, Tuparro, Inrida y Cinaruco.

La regin Pacfica se localiza en occidente de Colombia y cuenta un rea
de 83.170 Km2, que abarcan desde el golfo de Urab en la frontera con
Panam, al norte hasta la frontera con Ecuador al sur. Limita al oriente con
la Cordillera Occidental y al occidente con el litoral Pacfico. Comprende parte
del territorio de los departamentos de Nario, Cauca, Valle del Cauca,
Antioquia y la totalidad del departamento de Choc.

Esta regin se caracteriza por su alta humedad, con extensas zonas de
manglares y pantanos. La precipitacin pluvial es de las ms altas del mundo,
con un promedio de 4.000 mm anuales, presentando en algunos sitios niveles
extremadamente altos de 12.000 mm al ao. Por sus concurridas lluvias, esta
regin cuenta con mltiples ros caudalosos como el Atrato, San Juan, Pata,
Baud, Mira, Iscuand, Micay, Telemb, Anchicay, Naya, Calima, Timbiqu,
Dagua y Yurumangu.

http://geografiacolomboregionaleslpc.blogspot.com/p/las-regiones-
naturales-de-colombia.html

Para concluir la actividad se realizar un crucigrama respecto a las regiones
y un juego de palabras con las regiones.


3. Sistematizacin de la actividad ejecutada: Se inicia con la observacin del
video de youtubebenito Colombia tierra querida, se hace una corta
introduccin sobre los aspectos ms sobresalientes de las regiones de
Colombia; se conforman grupos a los que se les designa una lectura acerca
de la regin que le corresponde al igual que se designan funciones para llevar
a la realidad su respectiva regin. para entregarles una lectura y se finaliza
con la resolucin del crucigrama y el juego de palabras.


4. Evaluacin de la temtica: Se tenga un mayor sentido de pertenencia,
conciencia y reconocimiento sobre las regiones geogrficas colombianas,
debe de ser vista y tenida en cuenta como patrimonio nacional gracias a su
gran diversidad, lo diferente que somos en cada una de estas regiones que
sirve como fuente de conocimiento social, cultural, poltico y religioso.































PLANEACIN # 10



Fecha: Septiembre de 2014.

Responsables: Docentes en formacin.

Tema: Paro, sigo y corro por mi ciudad.

1. Introduccin a la temtica: La Educacin vial es el conjunto
de acciones encaminadas a ensear el buen uso y conservacin de los
caminos terrestres, martima y area por donde se circula o se transita.

Los objetivos que se deben tener en cuenta son lograr seguridad en el trnsito
y la disminucin de daos a personas y bienes; dar fluidez al trnsito, teniendo
la ptima utilizacin de las vas pblicas; educar y capacitar a los usuarios
para el uso correcto de las vas de uso pblico; preservar el patrimonio vial y
el parque automotor; disminuir la contaminacin del medio ambiente por los
vehculos auto motorizados.

La educacin vial debe ser ms actualizado y de acuerdo al crecimiento del
parque automotor, debe orientar a las personas desde las escuelas de lo que
significa educacin vial y cul es la importancia, ensear cuales son y que
significan los diversos dispositivos de sealizacin, as como respetar los
reglamentos vigentes de trnsito y la vida humana.

Debe existir tambin, paralelamente un control mucho ms estricto por parte
de las autoridades respectivas, la educacin vial debe buscar lograr
la seguridad en el trnsito y as disminuir los daos a personas y
bienes materiales, dar fluidez teniendo ptimas condiciones las vas
especialmente pblicas, preservar el patrimonio vial y el parque automotor,
educar y capacitar al usuario para el uso correcto de la va pblica y otros, as
como difundir la contaminacin del medio ambiente por los vehculos
motorizados.

2. Desarrollo de la temtica: Se dar comienzo a la actividad por medio de los
videos Semforo de peatones seguridad vial para nios las seales de trfico
y Seguridad vial nios; los cuales se podrn observar en la sala digital.

Luego se pasar a la construccin del semforo que tendr los tres colores
El rojo: Indica que el vehculo debe detenerse y permitir el paso de peatones y otros
vehculos que van en otro sentido.
El amarillo: Indica que los vehculos deben reducir su velocidad ya que el color cambiara
a rojo.
El verde: Indica el libre pas a los vehculos.

El semforo se construirn por medio de unos crculos hechos en papel iris, los
cuales tendrn los tres colores y un palo de chuzo.














Despus se pasar a construir las seales preventivas, aclarndole a los
nios y nias que existen dos tipos de seales preventivas como son las
seales restrictivas y las seales informativas; estn estarn expuestas en
un cartel para que los estudiantes tengan una mejor claridad de estas.
































Terminada la elaboracin del semforo y las seales, se le pedir a los nios y
nias que se hagan en parejas para que dibujen una va peatonal incluyendo
materiales que hagan parte de la naturaleza, cada pareja tendr tres minutos para
poder conseguir todo lo necesario para la elaboracin de la va; esta se har con
papel peridico en donde se incluirn el semforo, las seales preventivas y
Informativas elaboradas anterior mente. Se les dirn que escojan las seales que
ms se utilicen dentro de la va peatonal.
























3. Sistematizacin de la actividad ejecutada: Se inicia con la observacin de
los videos Semforo de peatones seguridad vial para nios las seales de
trfico y Seguridad vial nios; se hace la construccin del semforo con
papel iris y palo de chuzo; se construye y se explican las seales preventivas
las cuales se exponen en un cartel. En el saln los nios y nias se hacen por
parejas y as dibujan una va peatonal con las seales que ms se utilizan de
estas.


4. Evaluacin de la temtica: Cada uno de los nios y nias pueda utilizar de
manera adecuada la educacin vial, esta es una forma de evitar accidentes,
tambin que puedan ensearles a los dems que siempre es importante
respetar las normas para transitar por la calle.






















PLANEACIN # 11



Fecha: Septiembre de 2014.

Responsables: Docentes en formacin.

Tema: Coloreando la diversidad.


1. Introduccin a la temtica: Cada persona sea cual sea su origen y
procedencia posee unos rasgos singulares, unas caractersticas personales
que le hacen ser diferente, nica e irrepetible. No ha existido hasta ahora ni
volver a existir cuando muera. Todos somos el producto de una evolucin
personal dentro una determinada cultura en la que nos desarrollamos;
desarrollo que se produce en relacin con otras personas con las que
generamos vnculos de todo tipo, es decir, las amamos, queremos,
repudiamos, apreciamos, odiamos, somos indiferentes, otros.

Este abanico de sentimientos produce una variedad de relaciones entre los
seres humanas muy amplia en la que ninguna de ellas es superior a las
dems. No importa dnde, cmo se manifiestan y las personas a las que les
afecten.


2. Desarrollo de la temtica: Se comenzar la actividad con el juego telfono
roto a cada fila se le dir una palabra referente a la diversidad como son
gnero, multiculturalidad, creencia, inclusin, diversidad entre otras; despus
se continuar con la observacin y los cuentos En mi escuela todo el mundo
es igual y El rey mocho que sern proyectados por medio de diapositivas;
el cual lo representaran por medio de un dibujo de lo que comprendieron;
luego se le dar lectura por medio de la secuencia segn lo que signific el
cuento para cada nio y nia.

La actividad central se realizar por medio de la elaboracin del mural el cual
se construir por medio de diferentes imgenes en donde se evidencie los
conceptos de diversidad, convivencia e identidad; esto ser posible a travs
de la conformacin de grupos de a 5 nios y nias, los cuales debern
enumerarse del uno al cinco y as podrn reunirse segn el nmero
correspondiente.



Al finalizar cada grupo socializar el mural que construyeron y por ltimo se
exhibir en un espacio determinado del colegio que sea visible para toda la
comunidad educativa.

Los materiales son el cartn corrugado, imgenes (impresas, de revista y de
los peridicos), cinta de enmascarar, colbn entre otros.








3. Sistematizacin de la actividad ejecutada: Al comenzar la actividad se
conforma grupos segn su respectiva fila para jugar telfono roto, se continua
con la observacin de las diapositivas que contienen los cuentos En mi
escuela todo el mundo es igual y El rey mocho que se representa a travs
de un dibujo hecho por cada infante.

Se realiza la conformacin de equipos para llevar a cabo la construccin del
mural por medio de dibujos alusivos a la diversidad y se finaliza con la
socializacin de cada mural, la cual se ubica en un espacio del colegio visible.


4. Evaluacin de la temtica: El respeto que los nios tienen asa el otro, la
manera cmo perciben el entorno y su desenvolvimiento en l, la
comunicacin entre los nios y el respeto por las opiniones, el trabajo
cooperativo, la distribucin de los roles.
Los beneficios son que los estudiantes obtengan una sensibilizacin de que
todos somos iguales desde los derechos pero que somos diferentes desde
las actitudes y el contexto en que se desenvuelven; como fortaleza es
propiciar el respeto por la diferencia, la aceptacin de la propia identidad y el
disfrute del trabajo en equipo.







PLANEACIN # 12



Fecha: Octubre de 2014.

Responsables: Docentes en formacin.

Tema: Escalando y deslizndose por mis derechos.

1. Introduccin a la temtica: La importancia de los derechos de los nios
surgi a finales de 1989, la Organizacin de la Naciones Unidas (ONU)
aprob la convencin de los derechos del nio, que tiene por objeto
fundamental garantizar la sobrevivencia de las nias y los nios y
responsabilizar a los gobiernos y a la sociedad del respeto a los derechos y
dignidad de las nias y nios del mundo. Estos derechos que tienen los
infantes giran bsicamente en torno a la alimentacin, la salud, la educacin,
el vestido, la vivienda, el afecto, el respeto, el recreo, la identidad y la
nacionalidad.

Los adultos somos los responsables de promover y vigilar el ejercicio de los
derechos de los nios en la familia, la escuela, la comunidad y la sociedad
en general. De nosotros depende alimentarlos, vestirlos, educarlos, darles
afecto y todo lo necesario para favorecer su desarrollo.

El derecho de las nias y los nios a la alimentacin: En cuanto a la
alimentacin, los adultos deben cuidar que los nios a su cargo tengan una
alimentacin suficiente, balanceada, y nutritiva, que contenga carne, que es
fuente de protenas; pescado, que es rico en minerales; frutas y verduras,
que aportan vitaminas y carbohidratos, como los azcares; y cereales. Con
esto se les procura una dieta que les permite crecer, estudiar y jugar
adecuadamente.

La alimentacin es una necesidad del nio que debe ser cubierta por los
adultos; su importancia radica en la disminucin del alto porcentaje de
personas, y sobre todo nios, que sufren desnutricin. En la etapa infantil, es
cuando se requiere mayor cantidad y calidad de alimentos. Una alimentacin
inadecuada, adems de favorecer la desnutricin, puede causar
enfermedades severas en los nios o incluso la muerte.

El derecho de las nias y los nios a la vivienda y al afecto: Todos los nios
y nias, para el armonioso y completo desarrollo de su personalidad, adems
de ser alimentados, vestidos y educados, necesitan tambin tener vivienda,
y el cario de sus padres, a quienes tienen derecho a conocer, y ser cuidados
por ellos. Solamente podrn ser separados de los padres si los golpean, los
reprimen o si la convivencia entre los cnyuges es imposible; en ese caso un
juez debe ayudarlos a escoger dnde vivir. Si se quedan con uno de los
padres, deben ver al otro muy seguido, aunque est bajo arresto o en otro
pas, para lo que deben recibir facilidades de las autoridades.

Los nios necesitan un hogar donde convivir con su familia, alimentarse,
jugar, descansar y desarrollarse. Sin una vivienda, los nios vagan por las
calles y se enfrentan a peligros que ponen en riesgo su vida e integridad
fsica.

El derecho de las nias y los nios a la salud: Otro de los derechos
elementales de los nios es el de gozar de servicios mdicos, vacunas,
medicamentos, agua potable y buena alimentacin para preservar su salud
y crecer sanos.

La salud es indispensable para el desarrollo de los menores. Es fundamental
que los adultos mejoremos las condiciones de vida y bienestar del nio para
prevenir las enfermedades, y si stas ocurren, acudamos a los centros
mdicos para mejorar la salud de la nia y del nio.

La mortalidad infantil an es un problema muy grave, sobre todo durante el
primer ao de vida.

El derecho de las nias y los nios a la educacin y al recreo: Otro de los
derechos fundamentales de los nios es tener acceso a una educacin que
les ayude a desarrollar todas sus capacidades, teniendo la oportunidad de
cursar educacin inicial y preescolar antes de la escuela primaria. Tambin
es un derecho en la infancia ser apoyados por sus padres o tutores para
terminar sus estudios, que en la escuela se les respete y de ninguna manera
se les castigue o humille bajo ningn pretexto. Todo esto para que puedan
aprender a vivir con justicia, respetando lo que son y tienen, a trabajar y
convivir sanamente con los dems, sin que esto les impida ejercer el derecho
al recreo, al descanso y el de tener tiempo para realizar actividades artsticas
como bailar, cantar, escribir, tocar algn instrumento musical o practicar
algn deporte.

A travs de la educacin los nios adquieren conocimientos sobre su
entorno; la historia, por ejemplo, refuerza su identidad y el ejercicio de la
libertad, y forma bases para la convivencia.

La educacin permite a los menores desarrollar su capacidad creativa,
dominar su lenguaje, fortalecer su pensamiento y capacidad reflexiva y
crtica, aprender las reglas sociales o conocer las tradiciones de la
comunidad.

Por otro lado, el recreo es el tiempo que tiene el nio para emplearlo
libremente y expresar sus inquietudes; esto lo hace regularmente por medio
del juego. El nio tiene derecho a jugar libremente, por ello, los adultos
debemos procurarle y acondicionarle espacios adecuados para favorecer su
desarrollo.

El derecho de las nias y los nios a ser respetados, a tener una identidad y
una nacionalidad: Todos los nios del mundo, sin importar edad, sexo, color,
religin o cunto dinero o que actividad tengan sus padres, tienen derecho a
ser escuchados, respetados, a poseer una identidad, una nacionalidad, a
practicar las costumbres, religiones y lenguas de su pueblo y a recibir el
mismo trato sin ser discriminados, as como brindarles proteccin contra los
abusos en caso de que se violen sus derechos.

El respeto es una condicin bsica para la convivencia familiar y social.
Aceptar al nio, tal como es, es respetar su persona, su forma de hablar, de
ser o de pensar.

La identidad es un derecho que le permite al nio darse cuenta de que
pertenece a una familia, colonia, comunidad, ciudad y pas, as como tambin
saber que tiene caractersticas especiales que lo hacen diferente a los
dems, nicos.

La nacionalidad es el estado jurdico de todas las personas nacidas o
naturalizadas en un pas o nacin. Los nios tambin tienen derecho a tener,
adems de un nombre, un lugar, alimento y vestido, una nacionalidad, es
decir a ser registrados ante la ley y reconocidos como miembros de un pas.


2. Desarrollo de la temtica: Se retomar la importancia de los derechos y
deberes de los nios a travs de actividades ldico pedaggicas, se
continuara profundizando acerca de la importancia de cada uno de estos
derechos.

Despus se dan las reglas para que se disfrute del juego de la escalera, que
consistir en tirar los dados y cada nio deber avanzar por las casillas
correspondientes y si la ficha queda en un respectivo derecho debern
responder algo respecto a lo que influye o se relaciona con l, si la ficha cae
en una escalera deber de subir a la casilla y si queda en un deslizadero
debern de retroceder hasta donde este llegue.

Los derechos de los nios y nias son: atener una familia, a tener un nombre,
a recibir atencin mdica, a expresarte libremente, a una alimentacin
saludable, a disfrutar de los juegos, a recibir una educacin, a expresarte
libremente, a la igualdad sin distincin de raza.






























3. Sistematizacin de la actividad ejecutada: Se comienza con una
sensibilizacin acerca de la importancia de los derechos de los nios y de las
nias, se profundiza sobre cada una de estos derechos, se aclaran las reglas
para disfrutar del juego y se lleva a cabo el juego.

4. Evaluacin de la temtica: Analizarse sobre la importancia que tienen los
nios frente al reconocimiento de sus derechos y como los conciben a partir
de sus deberes.