Piaget desarroll la teora de la psicognesis (psicologa gentica),

entendiendo que a partir de la herencia gentica el individuo construye

su propia evolucin inteligible en la interaccin con el medio donde va
desarrollando sus capacidades bsicas para la subsistencia: la
adaptacin y la organizacin.-
ADAPTACION
Estado de equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin (3,17) (8,18),
es decir, entre la adecuacin del ambiente al individuo, y la
adecuacin del individuo a la influencia ambiental, respectivamente.
Cuanto ms equilibrio exista entre asimilacin y acomodacin, tanto
mejor adaptado estar el individuo. La adaptacin es, junto a la
organizacin una de las dos invariantes funcionales. Piaget distingue
una adaptacin orgnica y una adaptacin funcional, constituyendo la
adaptacin inteligente el ejemplo ms evolucionado de sta ltima.
ORGANIZACION
La organizacin "es el proceso en virtud del cual la inteligencia como un
todo se relaciona internamente con sus partes" y estas, a su vez,
llamadas 'esquemas' tambin lo hacen combinndose mediante
asimilacin recproca (19:114-115). La organizacin es, junto a la
adaptacin, una de las dos invariantes funcionales.
La adaptacin es un concepto propio de la biologa. En el origen de
todo proceso adaptativo siempre hay algn cambio, y lo que Piaget
sostendr, siguiendo los lineamientos tericos de la biologa, es que tales
cambios ocurren siempre en el organismo y en el ambiente: si se
produce una alteracin ambiental, el organismo deber tambin
cambiar para adaptarse a dicha alteracin (esto ltimo se llama
acomodacin), y viceversa, una alteracin en el organismo se
compensar con un cambio ambiental (esto ltimo se llama
asimilacin). De aqu que acomodacin y asimilacin sean los dos
procesos inseparables que constituyen el mecanismo adaptativo,
pudiendo predominar uno u otro segn cada situacin particular.
De lo dicho, tambin se desprende que un proceso de asimilacin lleva
a (o implica, o contrarresta, o compensa) uno de acomodacin, y
viceversa. Se trata de funciones que realiza el organismo a todo lo largo
de su vida, y de aqu que Piaget las designe como invariantes
funcionales.-
En Piaget el concepto de adaptacin es lo suficientemente amplio
como para incluir tanto la adaptacin biolgica en general, como su
continuacin ms avanzada: la adaptacin inteligente. Por ello, en la
teora piagetiana nunca se deja de recalcar la naturaleza adaptativa
de la inteligencia.
La adaptacin es un proceso que contiene una doble faz: la de
asimilacin y la de acomodacin.-
En primer instancia el sujeto internaliza al objeto mediante la asimilacin,
una vez interiorizado realiza una interpretacin de dicho objeto
encastrndolo a los esquemas ya posedos con anterioridad.-
Vale detenernos sobre este punto para apreciar que un concepto
cualquiera vertido por un docente en una clase va a tener tantos
matices de interpretacin como alumnos existan en la clase. De ah que
el proceso cognitivo es de carcter puramente individual, s son de
carcter social los conocimientos transmitidos, pues proceden de una
sumatoria sincrnica y acumulativa de conocimientos individuales
dentro de un contexto social.-
De la interpretacin deviene un proceso de acomodacin, donde el
sujeto re acomoda el estado de su sistema de red cognitiva a la
inclusin de un nuevo dato. Esta reacomodacin atiende a mantener el
equilibrio coherente de pensamiento que mantena con anterioridad a
la nueva inclusin.-
A los efectos insertamos el siguiente cuadro de adaptacin:
Es aqu donde podemos notar con mayor claridad la ingerencia que
tuvo el rea de la psicologa, como herramienta de la que se vali
Piaget para la elaboracin de su hiptesis.-
No olvidemos que el ser humano es un todo donde interactan lo
biolgico (fisiolgico) y lo psicolgico (psquico). Por tanto que el
conocimiento no es un acto meramente abstracto e intelectual, dado
que en la adquisicin del mismo acta todo un bagaje emocional del
sujeto.-
Es por lo dicho anteriormente que podemos explicar que ante un mismo
estmulo cognitivo en un sujeto, la asimilacin y adaptacin difieren
acorde a su estadio de vida (estadio cognitivo).-
As como se reacomoda una familia ante el nacimiento de un nuevo
hijo o hermano, se reacomoda nuestro edificio cognitivo ante la
reposicin de un mismo conocimiento en diferentes etapas de nuestra
vida, pues al mismo hecho lo asimilamos y le acomodamos
nuevamente pero de manera diferente a la anterior.-
O sea que hay una relacin especial entre la asimilacin y
acomodacin, ya que una no sucede simplemente a la otra sino que
hay una relacin dinmica entre ambas, pues cada una de ellas
genera nuevas situaciones que a su vez provocan la accin de la otra.-
Desde este sentido constructivista se entiende que la teora atiende a
diferentes etapas, pues no existe una construccin uniforme, sobre este
concepto constructivista Piaget elabor su teora del desarrollo
cognitivo.-
De lo dicho cabe resaltar que el desarrollo cognitivo se logra por un
proceso de interaccin del sujeto con el objeto, y que dicho desarrollo
no se logra por el simple proceso de maduracin o estmulo.-
Obviamente que esta visin constructivista de la adquisicin y desarrollo
cognitivo, como ya lo hemos dicho, tuvo importantes repercusiones en
la pedagoga.-
Desde el punto de vista filosfico la hiptesis piagetiana en su concepto
constructivista es de carcter dialctico, donde la realidad se
desprende de una compleja red de relaciones y cuya asimilacin es
una actividad constante de situaciones contrarias entre sujeto y objeto;
de esta contrariedad situacional surge como sntesis el conocimiento de
la realidad.-
Hacia la segunda mitad del siglo XIX la biologa entenda a la psicologa
gentica nicamente desde el ngulo hereditario con un concepto
casi mecanicista. De ah la visin revolucionaria de Piaget, quien
sirvindose de este concepto investiga sobre la gnesis de la lgica del
pensamiento y sobre las reglas que la rigen. Identifica la psicologa
gentica con la infantil, para luego y desde sta llegar a abordar a la
psicologa general. Por este camino busca llegar a la comprensin de la
inteligencia humana y los procesos lgicos y ontolgicos del
pensamiento.-


INTELIGENCIA SENSO MOTORA
La primera etapa del desarrollo cognitivo de Piaget, es la que
denomina como senso-motora, en la misma hay ausencia de funcin
simblica, por lo tanto el lactante no presenta ni pensamientos ni
actividad vinculada a representaciones que permitan evocar las
personas o los objetos ausentes.-
Piaget destaca la importancia de esta primer etapa: "el desarrollo
mental durante los primeros dieciocho meses es particularmente rpido
y de importancia especial, porque el nio elabora a ese nivel el
conjunto de las subestructuras cognoscitivas que servirn de punto de
partida a sus construcciones perceptivas e intelectuales ulteriores, as
como cierto nmero de reacciones afectivas elementales, que
determinarn de algn modo su afectividad subsiguiente"
La inteligencia senso-motora existe antes del lenguaje, es, por lo tanto,
una inteligencia prctica. De todas formas, el nio va construyendo un
complejo sistema de esquemas de asimilacin y organizando lo real
segn un conjunto de estructuras espacio-temporales y causales. Dada
la falta de lenguaje y de funcin simblica, esas construcciones se
basan exclusivamente en percepciones y movimientos.-
El autor seala que es muy difcil precisar en qu momento aparece la
inteligencia senso-motora. Se da una sucesin continua de estadios,
cada uno de los cuales presenta un nuevo progreso parcial, hasta que
el individuo alcanza conductas con caractersticas de la inteligencia. Es
as que del movimiento espontneo y del reflejo a los hbitos adquiridos
y de stos a la inteligencia hay una progresin continua.-
Piaget sostiene que el mecanismo de esa progresin en vez de ser el de
la asociacin (esquema estmulo respuesta, bajo una forma unilateral)
es el de asimilacin (el cual supone una reciprocidad).-
ESTADIOS:
Estadio 1. Comprende el primer mes de vida del individuo.-
El organismo es activo, est presente en las actividades globales y
espontneas, cuya forma es rtmica.-
Los reflejos del recin nacido (succin, reflejo palmar) dan lugar al
ejercicio reflejo, o sea, una consolidacin por ejercicio funcional.-
La asimilacin presenta tres aspectos:
1. Repeticin
2. Generalizacin
3. Reconocimiento
La asimilacin funcional que asegura el ejercicio se prolonga a una
asimilacin generalizadora, en un asimilacin re-cognoscitiva. Es as que
el ejercicio asimilador da lugar a la formacin de hbitos.-
Estadio 2. Comprende del primer mes a los cuatro meses.-
El logro de este estadio es la formacin de las primeras estructuras
adquiridas: los hbitos.-
El hbito procede de los reflejos, pero no es aun inteligencia. Un hbito
elemental se basa en un esquema senso-motor de conjunto, pero no
existe, desde el punto de vista del sujeto, diferenciacin entre los medios
y los fines.-
Surgen las primeras coordinaciones motrices:
Intersensoriales: Se instauran las primeras respuestas de atencin.-
Sensorio-motoras: Orientacin al sonido y control visual.-
Comienza a integrarse la informacin sensorial, la cual es requisito para
la elaboracin de esquemas de representacin.-
Estadio 3. Va desde los cuatro meses hasta los ocho.-
Es en este momento que se presenta en el nio la coordinacin entre la
visin y la aprehensin.-
El nio de cuatro meses y medio atrapa el cordn del cual suspende un
sonajero, repitiendo ese acto una serie de veces, lo cual constituye una
reaccin circular.-
Reaccin circular: Es un hbito naciente, sin finalidad previamente
diferenciada de los medios usados.-
A esto, Piaget afirma que basta con suspender un nuevo juguete sobre
el nio, para que ste busque el cordn, lo que constituye un principio
de diferenciacin entre el fin y el medio. Ante esta situacin, el autor
dice que estamos frente al umbral de la inteligencia.-
Estadio 4. Comprende desde los ocho a los doce meses.-
Se observan actos ms completos de inteligencia prctica, y tienen
lugar tres logros significativos:
1. Se acenta la atencin a lo que ocurre en el entorno.-
2. Aparece la intencionalidad.-
3. Se dan las primeras coordinaciones de tipo instrumental, medios-
fines.-
Los esquemas sensorio-motores no tratarn de reproducir un efecto
causado al azar, sino de disponer de los medios adecuados para
conseguir el objetivo propuesto.-
Los esquemas de representacin empiezan a coordinarse y a facilitar la
comprensin de las relaciones entre objetos y hechos, permitindole al
nio "saber" qu va a ocurrir, (por ejemplo: el nio toma la mano del
adulto y la lleva hacia el objeto que quiere alcanzar; se da cuenta de la
preparacin de la comida como la comida misma).-
Estadio 5. Va de los doce a los dieciocho meses.-
Aqu se le suma a la conducta del nio una reaccin esencial: la
bsqueda de medios nuevos por diferenciacin de los esquemas
conocidos.-
Probando " a ver que pasa", el nio elabora esquemas prcticos
instrumentales cada vez ms mviles y reversibles.-
Estadio 6. Va desde los dieciocho hasta los veinticuatro meses.-
Este es el ltimo estadio de la etapa senso-motora, y la transicin hacia
el perodo siguiente.-
El nio es capaz de encontrar medios nuevos, ya no solamente por
tanteos exteriores o materiales, sino por combinaciones interiorizadas,
que desembocan en una comprensin repentina o insight
(discernimiento).-
Los esquemas de accin aportan el primer conocimiento sensorio-motor
de los objetos: cmo son desde el punto de vista perceptivo y qu
puede hacerse con ellos en el plano motor.-
Los progresos sensorio-motores adquieren una nueva dimensin: la
capacidad de representacin multiplica las posibilidades de
experimentar en el medio; la inteligencia opera con representaciones,
anticipando los efectos y sin necesidad de actuar.-