TejedoresdeComunicacion 2014

Tejedores de comunicacin:
Comprender y producir textos

acadmicos en UNIMINUTO
Tejedores de Comunicacin: Comprender y
producir textos acadmicos en UNIMINUTO.
Autores:
Nini Johanna Snchez vila
Nury Mora Bustos
Olga Mara Duarte Gallo
Julia Margoth Acosta Leal
Carlos Daniel Ortiz Caraballo
Editado por:
Corporacin Universitaria Minuto de Dios UNIMINUTO
Vicerrectora Acadmica Sede principal
Bogot D.C., Colombia.
Direccin: Calle 81B. N
o
.72 B 70
Telfonos: 291 6520 - 291 6550
Primera Edicin, Bogot Colombia, 2014
ISBN: 978-958-763-087-9
Diseo y Diagramacin: Andrea Sarmiento Bohrquez
Diseo de la Portada: Yessica Juliteh Jaramillo Rodrguez
Impresin:
Primera Edicin: 2014 -1200 ejemplares
La reproduccin parcial de esta obra, en cualquier medio,
incluido electrnico, solamente puede realizarse con permiso
expreso del editor y cuando las copias no sean usadas para
fnes comerciales. Los autores se reservan los derechos
de reproduccin para futuras ediciones o reimpresiones
del libro. La Corporacin Universitaria Minuto de Dios
UNIMINUTO tiene reservados los derechos de
reproduccin de la primera edicin en Colombia.
Corporacin Universitaria Minuto de Dios UNIMINUTO
Presidente del Consejo de Fundadores: P. Diego Jaramillo Cuartas, cjm
Rector General: Doctor Leonidas Lpez Herrn
Rector Sede Principal: P. Harold Castilla Devoz, cjm
Vicerrectora Acadmica: Doctora Luz Alba Beltrn Agudelo
Directora de Docencia: Magster Luz Nelly Romero Agudelo
Evaluacin Acadmica: Paola Isabel Meja y William Santiago Galvis
Grupo de Trabajo: Comit de Lectura, Escritura y Oralidad de UNIMINUTO SP.
ndice
Presentacin
Agradecimientos
Introduccin
Pg.
I. Proceso de produccin textual ....................................................................... 15
Planeacin ..................................................................................................... 16
Primera versin del texto ............................................................................... 16
Revisin del texto .......................................................................................... 16
Edicin .......................................................................................................... 16
II. Elementos de las estructuras de composicin de un escrito .......................... 17
(puntuacin, oracin, conectivos y prrafo)
Los signos de puntuacin .............................................................................. 17
Las oraciones ................................................................................................. 20
Los conectivos ............................................................................................... 22
El prrafo ....................................................................................................... 23
Tipologa del prrafo ..................................................................................... 27
El prrafo segn la comprensin de los enunciados...................................... 28
Inductivos ...................................................................................................... 28
Deductivos ..................................................................................................... 28
El prrafo segn la construccin, o produccin de
los enunciados ............................................................................................... 29
Prrafos expositivos ...................................................................................... 30
Prrafos de descripcin ................................................................................. 30
Prrafos de narracin ..................................................................................... 30
Prrafos de argumentacin ............................................................................ 31
Recomendaciones para escribir un buen prrafo ........................................... 32
III. Marcas de estilo y la organizacin de la informacin en los escritos ........... 35
Narracin ....................................................................................................... 35
Caractersticas ............................................................................................... 35
Explicacin o exposicin............................................................................... 37
Gua para la redaccin de un escrito expositivo ............................................ 38
El resumen ..................................................................................................... 38
Procedimiento para hacer resmenes ............................................................ 39
Resmen ........................................................................................................ 40
Otra manera de hacer preguntas .................................................................... 41
Ejemplo de resmen ...................................................................................... 44
Gua para la elaboracin de un informe acadmico ...................................... 46
Recomendaciones .......................................................................................... 47
Descripcin ................................................................................................... 52
Elementos del proceso descriptivo ................................................................ 54
Gua para la elaboracin de un escrito descriptivo ....................................... 55
La resea descriptiva ..................................................................................... 55
El texto argumentativo .................................................................................. 58
Cmo se redacta un comentario? ................................................................. 60
Cmo se organiza la informacin al momento de redactar un comentario? ......... 61
El artculo cientfco ...................................................................................... 67
Estructura del artculo ................................................................................... 67
Clases de artculos ......................................................................................... 67
El estilo en el proceso de redaccin del artculo ........................................... 67
Pautas para la elaboracin de un artculo ..................................................... 68
Estructura del artculo cientfco.................................................................... 69
La resea crtica............................................................................................. 75
Pasos para elaborar una resea ...................................................................... 77
Proceso de planeacin de un ensayo ............................................................. 79
Cmo escribir una tesis en un ensayo? ........................................................ 80
Estructura del ensayo .................................................................................... 80
IV. Revisin del escrito, el manejo de referencias y los derechos de autor ........ 87
El proceso de presentacin y planeacin del producto escrito ...................... 88
Pautas para la presentacin en UNIMINUTO ............................................... 88
Papel .............................................................................................................. 88
Lenguaje y estilo ........................................................................................... 88
Mrgenes ....................................................................................................... 88
Paginacin ..................................................................................................... 89
Interlineado .................................................................................................... 89
Normas generales para la presentacin de artculos cientfcos .................... 90
V. Derechos de autor, criterios de normas de citacin de textos y
manejo de referencias .................................................................................... 91
Manejo e inclusin de citas ........................................................................... 92
Qu es una cita? ........................................................................................... 92
Tipos de citas ................................................................................................. 93
Inclusin y uso de tablas y grfcas ............................................................... 99
Elaboracin de listas de referencias ............................................................ 100

Bibliografa ............................................................................................................... 111
7
Presentacin
Caminante, son tus huellas el camino, y nada ms;
caminante, no hay camino, se hace camino al andar.
Antonio Machado
La produccin escrita desempea un papel primordial en toda formacin
acadmica, especfcamente, en la consolidacin de un pensamiento cientfco,
crtico y creativo. Si bien es cierto que la escritura incentiva nutre el bagaje de la
experiencia y la cultura de cualquier programa acadmico universitario, es mucho
ms cierto que los estudiantes que no logran superar sus difcultades escriturales
estn ms propensos a fracasar en sus estudios y en su vida profesional. La razn
es simple: quien no escribe, no interpreta lo ledo y viceversa.
En el marco de esta inquietud la Corporacin Universitaria Minuto de Dios
UNIMINUTO ha visto la necesidad de atender, transversalmente, desde un proyecto
investigativo consciente y permanente, los procesos de formacin en lenguaje a partir
de la educacin integral de ciudadanos. Es as como se abre camino a una publicacin
para forjar los aspectos conceptuales y refexivos de la produccin acadmica.
Tejedores de comunicacin: comprender y producir textos acadmicos en
UNIMINUTO es una propuesta de la Vicerrectora Acadmica (VAC) de la Sede
Principal, en cabeza de la Doctora Luz Alba Beltrn Agudelo, quien ha visto la
necesidad de realizar un trabajo interdisciplinar, y aunar esfuerzos, dependencias
y trabajos previos de toda la comunidad UNIMINUTO. Es as como hoy se
publica este libro cuyo propsito es mejorar las prcticas de escritura desde el
punto de vista de una produccin textual y discursiva coherente, relacional y
8
Corporacin Universitaria Minuto de Dios Uniminuto
crtica de su entorno. Igualmente, establece el fortalecimiento de la produccin
cientfca y los procesos de escritura en el mbito acadmico.
Cabe aclarar que este proyecto investigativo se materializa en la publicacin
de tres libros, cada uno elaborado de forma autnoma, pero, relacionados entre s.
En ese orden de ideas, el primero tiene como tema central la escritura acadmica;
el segundo, la lectura y el tercero, la oralidad y la escucha. Los tres libros
proponen la revisin de las habilidades comunicativas en el mbito universitario,
para atender, especialmente, a la cuestin de la produccin cientfca y su posible
relacin con la puesta en escena del manejo del discurso en el mbito profesional.
En este sentido, esta publicacin atiende a la necesidad de entrar en un dilogo
permanente con la comunidad acadmica en general, es decir, se establece como
el cuaderno de travesa de los voceros del Alma mater. Asimismo, es un medio
para reconocer el esfuerzo de los docentes que trabajan, desde hace algunos aos,
los procesos de comunicacin en la Sede Principal de UNIMINUTO, al tiempo
que apuesta por la construccin de un pensamiento que d cabida a los diferentes
intereses universitarios.
Este ejercicio, que expone multiplicidad de posturas tanto tericas como
prcticas, destaca la labor de seguimiento al desarrollo de los procesos de lectura
y escritura como una tarea compartida y asumida por toda la comunidad que
entiende el lenguaje como un medio para la construccin dialgica de saberes y una
oportunidad de aprendizaje permanente. Es necesario seguir con la recuperacin
de las experiencias exitosas de investigadores, maestros, estudiantes, orientadores
y directivos docentes; todos comprometidos con la calidad y el fortalecimiento de
un colectivo que busca la transformacin de su entorno a partir del trabajo conjunto.
As, el compromiso de UNIMINUTO queda marcado por el desarrollo de
procesos de formacin efectivos que trasciendan la prctica individual y se
conviertan en lineamientos y poltica institucional que aseguren la calidad y la
efectividad de las apuestas formativas.
Slo resta expresar que las pginas de Tejedores de comunicacin: comprender
y producir textos acadmicos en UNIMINUTO se abren a la comunidad
acadmica en su primer libro como la huella indeleble de lo que se espera sea un
largo recorrido. Aqu, las palabras de Machado, enunciadas en el epgrafe, son la
invitacin para que la comunidad universitaria de UNIMINUTO siga labrando el
camino que hace mucho tiempo se emprendi.
9
Agradecimientos
Este libro tuvo la colaboracin acadmica de Julia Margoth Acosta Leal,
docente investigadora de la Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en
Humanidades y Lengua Castellana; Nini Johanna Snchez vila, Directora del
Departamento de Comunicacin Escrita y Procesos Lectores (CEPLEC); Nury
Mora Bustos, Coordinadora del rea de Lenguaje del Programa de Comunicacin
Social - Periodismo, Olga Mara Duarte Gallo, Directora de la Especializacin
en Procesos Lecto Escriturales. A todos ellos, integrantes del Comit de lectura,
escritura y oralidad, gracias por el tiempo invertido para materializar este proyecto.
Asimismo, agradezco al Consejo Acadmico de la Sede Principal presidido por
el Padre Harold Castilla Devoz, Rector de la Sede Principal, y conformado por
los Decanos: Amparo Cadavid Bringe, Facultad de Ciencias de la Comunicacin
(FCC), Manuel Fernando Dvila Sguerra, Facultad de Ingeniera (FING),
Francisco de Ass Perea Mosquera, Facultad de Educacin (FEDU), Orlando
Salinas Gmez, Facultad de Ciencias Empresariales (FCE), y Alirio Raigozo
Camelo, Facultad de Ciencias Humanas y Sociales (FCHS). Desde esta instancia
no solo se han propiciado los espacios acadmicos de discusin y trabajo, sino que
se han proyectado los sucesivos procesos que se abrirn, con el fn de consolidar
el desarrollo profesoral de la comunidad docente y el desempeo idneo de los
estudiantes de UNIMINUTO.
A Luz Nelly Romero, Directora de Docencia (VAC), por la gestin
administrativa, y a Mary Liliana Chaparro Z., Coordinadora de Transversales
10
(VAC), quien ha sido el motor de este proyecto y, adems, ha vehiculado las
expectativas de directivos, coordinadores acadmicos y docentes, sobre todo,
as como ha logrado articular esfuerzos en la creacin del Comit de lectura,
escritura y oralidad de UNIMINUTO.
Por ltimo, a Alberto Jos Mercado Canchila, Yadira Snchez Velandia, John
Rodrguez Prez, Jhon Breitner Garca Msmela y Mara Alexandra Rincones
Marchena, todos ellos docentes - investigadores del Programa de Comunicacin
Social Periodismo de la Sede Principal y al Departamento de Asuntos
Estudiantiles (DAES), cuyos aportes enriquecieron este libro. A todos ustedes
nuestros ms sinceros agradecimientos.
Carlos Daniel Ortiz Caraballo
Director de la Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Humanidades y Lengua
Castellana Miembro del comit de lectura, escritura y oralidad UNIMINUTO
Editor
11
Introduccin
Los procesos de produccin escrita en el mbito de la Educacin Superior se
han convertido en la preocupacin de estudiantes, profesores y directivos, porque
no responden ni a las necesidades del contexto ni a las exigencias del quehacer
profesional. Por ejemplo, para los estudiantes se constituye en una prctica que
media entre lo tortuoso, lo placentero, lo creativo y lo cognitivo; para los docentes,
un proceso de acompaamiento e investigacin constante; y para los directivos en
el aseguramiento de las condiciones de calidad en la formacin integral. Tejedores
de comunicacin: comprender y producir textos acadmicos en UNIMINUTO
surge como un ejercicio de refexin crtica de la prctica pedaggica de docentes
y estudiantes, en torno a los procesos de escritura acadmica. En concordancia
con la fase de devolucin creativa del modelo praxeolgico que sigue la
Universidad se trata del dilogo establecido entre practicantes y prcticas, que
permite desarrollar ms los conocimientos de stos. (Juliao, 2011, p. 146). En
otras palabras, es un conocimiento que resulta de la interaccin en el aula y que
recoge las experiencias de produccin de textos acadmicos que la comunidad
de UNIMINUTO viene desarrollando en sus diferentes programas y Facultades.
Por lo anterior, este libro tiene un carcter holstico y rescata planteamientos
sobre la escritura que pueden darse en el proceso de manera complementaria.
As, se ha tratado de recopilar los hallazgos desde la prctica y atendiendo a
posturas que han surgido a partir del trabajo en competencias comunicativas, la
flosofa del lenguaje, la comunicacin y miradas tericas especfcas expuestas
en la pragmtica, la teora del discurso, algunos elementos semiticos y en la
lingstica del texto. De ah que este documento tenga un carcter ms prctico,
que terico, sin desconocer las fuentes de las cuales se toma la informacin.
12
Con lo expuesto hasta el momento, el objetivo del libro es motivar la toma de
conciencia sobre la labor que todos los actores de la comunidad acadmica realizan
en entorno a la importancia de los procesos de escritura de docentes y estudiantes
de UNIMINUTO. As, se busca que con la refexin sobre el ejercicio de escritura
se puedan cambiar hbitos pasados, adquirir nuevas estrategias y que se consoliden
las buenas prcticas que en torno al lenguaje deben darse en el mbito acadmico.
De esta manera, la escritura se asume como una herramienta de pensamiento y no
solamente como un medio de reporte o de corroboracin de informacin.
La postura que se hace sobre la escritura que se expone en estas pginas
recupera dos ejes fundamentales y ante todo refeja la concepcin que se
tiene de ella en UNIMINUTO. El primero la asume como parte del ejercicio
de comprensin de lo ledo, por lo que no puede separarse de los procesos de
lectura, y, el segundo retoma la necesidad de transformar la informacin a partir
de la elaboracin de textos. Desde estos dos procesos se reconoce que el acto de
escribir implica construir el pensamiento y una revisin del discurso de otros, para
asumir uno propio, por lo que se constituye en herramienta indispensable para el
aprendizaje. Lo que se plantea en el texto tiene que ver con la superacin de
miradas meramente instruccionales para consolidar la complejidad de la escritura
como parte del proceso de formacin integral y parte de la cultura acadmica.
En otras palabras, las estrategias deben adecuarse a la intencin del escritor, pues
cada tipo de texto producido, evidencia un contexto comunicativo particular. As, la
escritura del ensayo se plantea dentro del proceso de la argumentacin, el resumen
como estrategia de sntesis, elisin y reconstruccin de las ideas e igualmente, cada
estructura remite a un contexto y a un propsito general. Este primer libro busca
constituirse en herramienta metodolgica para la produccin discursiva, desde el
uso de la lengua en contextos acadmicos y la proposicin de parmetros claros y
explcitos que deben tenerse en cuenta como parte del proceso de escritura.
El orden del libro atiende los ejes fundamentales que se plantean en la elaboracin
de textos. Estos son: primero, la fase de planeacin que considera las pautas bsicas
que deben seguirse para que el producto escrito tenga una estructura coherente,
relacional y acorde con el contexto de lectura y escritura, en el cual se inserta.
Segundo, la fase de adecuacin contextual, en la que se toman decisiones sobre
quines son los destinatarios, cul es su propsito comunicativo y qu tipo de
estructuras de redaccin se pueden utilizar en un texto escrito, a partir del contexto.
13
Tejedores de Comunicacin: Comprender y producir textos acadmicos en Uniminuto.
Tercero, la fase de redaccin primaria en la que se utiliza elementos de puntuacin,
oracin, conectivos y prrafo, a fn de mostrar la correspondencia que debe
existir entre el nivel de organizacin y el de elaboracin del texto escrito. Cuarto,
la revisin y organizacin de las ideas segn el tipo de texto. Adems, en este
captulo se proponen unas guas para la elaboracin de diferentes tipos de textos,
en el contexto acadmico universitario, entre los que se encuentran: el resumen, la
resea descriptiva, el comentario, el artculo, la resea crtica y el ensayo. Y por
ltimo, una fase de revisin del escrito, que considera el manejo de referencia y los
derechos de autor. En este aparte, se plantean criterios y ejemplos para el manejo de
referencias, en torno a la legislacin de los derechos de autor vigentes, para lo cual
se ha recuperado lo que establecen las Normas APA, sexta edicin.
Esperamos que tanto docentes como estudiantes acojan con inters este
documento, que facilitar y servir de orientacin para la produccin escrita que
tiene lugar como proceso fundamental en los espacios acadmicos.
14
15
I. Proceso de produccin textual
El uso del lenguaje se da en el marco de las relaciones entre personas que tienen
una necesidad comunicativa especfca (pedir algo, describir un objeto, realizar
una presentacin pblica, entre muchas otras). Los sujetos emplean diferentes
medios para expresar sus mensajes y deben tener en cuenta a las personas a
quienes se dirigen (qu tipo de pblico se requiere para interpretar el texto o el
discurso). De esta manera, para realizar una comprensin efectiva y, a su vez,
producir enunciados adecuados, se hace necesario tener en cuenta estos aspectos
exteriores al lenguaje que modifcan y dirigen todas las realizaciones lingsticas.
Los planteamientos pedaggicos consideran que el proceso de escribir es
una tarea que requiere del escritor, los siguientes elementos: en primer lugar,
ser consciente del contexto comunicativo (quin escribe, a quin se dirige y qu
desea comunicar). En segundo lugar, ser capaz de ordenar las ideas para defnir
la estructura global del mensaje (tema o asunto, subtemas, nmero de prrafos
para desarrollar, etctera). En tercer lugar, tener claridad sobre las estrategias que
utilizar para lograr la comprensin en el lector (enlace lgico de ideas, oraciones
y prrafos breves, precisos y concisos). Y, en cuarto lugar, sobre los mecanismos
de estilo para asegurar la lgica y coherencia de su escrito: ortografa, puntuacin,
lxico, el orden y las relaciones entre las oraciones de una secuencia textual, etc.,
para comunicar los signifcados adecuados.
Lo anterior sugiere, entonces, que la escritura debe hacerse en etapas que le
permitan al escritor ejecutar un proceso lineal que incorpora estrategias especfcas
de escritura (como la eleccin, jerarquizacin y organizacin de la informacin)
16
para garantizar el xito de sus producciones. Estas etapas son: planeacin, primera
versin del texto, revisin del texto y edicin (Aebli, 1988).
1. Planeacin. Es el proceso inicial de la escritura, el momento en que el escritor
empieza a refexionar sobre los elementos que requiere el documento que va
a elaborar, como: el propsito del escrito, los temas y los subtemas, as como
las fuentes que pueden dar soporte conceptual al texto. En otras palabras,
en esta etapa se concibe las ideas y un primer bosquejo del escrito. Para
ello se requiere analizarlas, categorizarlas y darles un orden jerrquico, y lo
puede hacer a travs de mapas conceptuales, organizadores grfcos, cuadros
sinpticos y/o comparativos.
En relacin con la estructura, el escritor decide qu tipo de texto va a producir
(informe, resumen, resea, ensayo, etctera), cules son las partes de este y qu
relaciones hay entre ellas. La clave de esta fase consiste en saber qu tipo de
documento ha sido requerido por el docente para la clase y sobre qu tema debe versar.
2. Primera versin del texto. Es la transformacin del esquema mental
temtico, producido en la planeacin, en un lenguaje leble. Se recupera
toda la informacin almacenada y se da inicio a la redaccin atendiendo a
las normas de uso de la lengua escrita. Se selecciona el lxico, las oraciones
adecuadas y se usan todos los recursos propios de la cohesin textual. Es la
primera versin del texto sobre la cual se trabajar posteriormente.
3. Revisin del texto. Corresponde a la revisin del primer escrito (borrador),
esta tiene dos momentos. En el primero, el escritor realiza una lectura rpida
del texto en aras de tener una idea general del mismo. En el segundo, realiza
una lectura detenida de lo que ha redactado e identifca ideas desarticuladas
(prrafos incompletos, errores ortogrfcos, lxico impreciso, entre otros);
adems, ejecuta las correcciones desde el contexto de uso de la lengua escrita,
la seleccin de las palabras para la redaccin de las oraciones y el signifcado
del mensaje escrito. Es recomendable que el escrito se someta a un lector
externo; esto le permitir determinar si este causar o no el efecto pensado o
si, hay que rehacerlo.
4. Edicin. Es la escritura fnal del texto que se le quiere dar al lector. Aqu se
revisan los ttulos, subttulos, las fuentes bibliogrfcas, las imgenes, tablas,
anexos u otros soportes del texto.
17
ll. Elementos de las estructuras de composicin
de un escrito (Puntuacin, oracin,
conectivos y prrafo)
El proceso de produccin de textos escritos que propone estas pginas parte
de la consideracin de elementos mnimos de la escritura como la puntuacin,
para posteriormente centrarse en otros elementos de mayor envergadura como la
oracin y el prrafo.
Los signos de puntuacin
Los signos de puntuacin desempean un papel fundamental en la construccin
del mensaje en la comunicacin escrita. Su uso correcto depende del
conocimiento que el escritor tenga de las funciones que cumplen en el proceso
comunicativo, especfcamente, el lugar que deben ocupar en el escrito. Para este
caso en particular, aseveramos que cuando se tiene ese conocimiento el uso de la
puntuacin ser muy sencillo, lo importante est en saber que:
I. Si bien, la escritura puede ser una representacin del habla, tambin se debe
tener en cuenta que una la otra son dos cdigos diferentes, que acuden a sus
propios principios. La clave est en separarlos para dominar dichos principios
que aqu trabajamos, uno de ellos es la puntuacin.
II. El uso de la puntuacin no debe supeditarse a pausas respiratorias relacionadas
con la lectura en voz alta. Para superar estos usos inapropiados invitamos a
seguir las normas ortogrfcas de la lengua Espaola, para lo cual destacamos,
las siguientes que consideramos pueden ser tiles:
18
Reglas de puntuacin Funciones
El punto (.)
La funcin del punto es cerrar la idea, por ello siempre se
coloca punto al fnal de una oracin (punto seguido), al fnal
del prrafo (punto aparte), al fnal del captulo o escrito (punto
fnal). Tambin hay otros tipos de puntos como:
Puntos suspensivos:
para dejar una oracin incompleta y su signifcacin
en suspenso.
Para expresar duda o dejar la oracin incompleta.
Y los dos puntos:
Antes de las enumeraciones.
Antes de las citas textuales. No me duele la soledad;
bastante esfuerzo es tolerarse a uno mismo y a sus
manas(Borges)
La coma (,)
La funcin de la coma:
Separar:
Diferentes nombres, objetos, frases y oraciones.
Viene a recoger el resto de sus cosas: la ropa, la
pelota de baloncesto, la cmara y la caa de pescar.
El vocativo. Dios, estoy en tus manos.
Los conectivos: siempre antes de un conector se debe
escribir una coma. No es que sea malo, sino perverso.
La informacin que complementa la idea principal, como
por ejemplo: los sealamientos de tiempo, el espacio,
modo, instrumentos, etctera.
Remplazar al verbo. Unos llegaron temprano, otros tarde.
El punto y coma (;)
Su funcin es separar
Oraciones de un perodo cuando ya se han utilizado
comas: antes era mujer desagradable; ahora, en
cambio, es muy simptica.
Las oraciones que tratan aspectos distintos de un
mismo asunto: no pueden abandonar ahora; tienen
que seguir intentndolo.
Las oraciones que expresan un hecho y su
consecuencia: no encuentran a su hijo; estn
desesperados.
19
El Acento

El acento
La funcin del acento es la de indicar una mayor
intensidad en la pronunciacin que se da en las
palabras y que debe marcarse de manera grfca ()
sobre las vocales en los siguientes casos:
Palabras agudas cuyo acento se realiza en
la ltima slaba de pronunciacin.
Ejemplos de acentuacin grfca:
Baln
Atrs
Est
Sal
Se marca el acento cuando las palabras
agudas terminan en n s o vocal.
Palabras llanas o graves que se acentan en
la penltima slaba de pronunciacin.
rbol
Mdem
El acento se marca cuando las palabras
de acentuacin grave terminan en letras
diferentes de n s o vocal.
Palabras esdrjulas que son acentuadas en
la antepenltima slaba de pronunciacin.
Cntaro
Esttica
Escrbale
Siempre se marca este acento grfco.
Palabras sobreesdrjulas cuyo acento se
marca siempre de manera grfca en la
trasantepenltima slaba.
Llevmoselo
20
Las oraciones
Los textos escritos estn organizados en prrafos, los prrafos en oraciones, las
oraciones en frases, y estas en palabras; a su vez, esta organizacin est mediada
por el mensaje que se quiere transmitir. Este aparte est centrado en las oraciones,
que son defnidas como toda secuencia de palabras que tiene al menos un verbo.
Cada lengua tiene una estructura
1
lgica o modo de organizar las palabras para
producir las ideas que se quieren comunicar. La estructura lgica de las oraciones
en castellano es la siguiente: sujeto, verbo y complementos (directo e indirecto),
que para su fcil reconocimiento y elaboracin proponemos seguir el siguiente
esquema:
Sujeto Verbo complemento directo
complemento
indirecto
Palabra que
concuerda con el
verbo, nmero y
persona.
Refere
la accin
El objeto sobre el que
recae la accin
A quin va dirigida la
accin?
A continuacin presentamos ejemplos de oraciones:
El padre Rafael Garca-Herreros llev la bandera de la paz a la comunidad
del barrio Minuto de Dios.
El padre Rafael
Garca-Herreros
Llev la bandera de la paz
a la comunidad del
barrio
Minuto de Dios.
Sujeto Verbo complemento directo
complemento
indirecto
Palabra que
concuerda con el
verbo, nmero y
persona.
Refere
la accin
El objeto que es
afectado por la accin
accin?
1 La estructura de la oracin es sujeto y predicado. El sujeto: es la palabra o el conjunto de
palabras que concuerda con el verbo en nmero y persona. El Predicado: es la palabra que
expresa una accin, un proceso o un estado que afecta al sujeto. Este lo constituyen el verbo y
los complementos.
21
Gertrudis compr un libro de economa para Juan.
Gertrudis compr un libro de economa para Juan
Palabra que
concuerda con el
verbo, nmero y
persona.
Refere
la accin
El objeto que es
afectado por la accin
accin?
Tambin hay otro tipo de oraciones que en lugar de complemento directo
e indirecto, tienen un atributo del sujeto.
San Juan Eudes fue un sacerdote misionero francs.
San Juan Eudes fue Un sacerdote misionero francs
Palabra que concuerda con el
verbo, nmero y persona.
Refere
la accin
Cualidad o caracterstica sobre la que
recae la accin
Sin embargo, en las oraciones impersonales, es decir, aquellas que no tienen
sujeto lxico ni omitido, el verbo slo aparece en una tercera persona del singular
que no se refere a nada. Ejemplos:
Llueve poco.
Hay algunas personas.
Ejemplos de oraciones con sujeto omitido:
Mara tena un gran corazn. Tena un gran corazn.
Sujeto expreso Sujeto omitido (ella)
Nota 1: veamos que el siguiente prrafo est formado por cuatro oraciones. Cada
oracin se articula o bien por los signos de puntuacin o por una conjuncin
(conocidas tambin como conectivos) como en este caso.
La oracin (1) se une con la oracin (2) a travs de la conjuncin ni
La oracin (2) se une con la oracin (3) por medio de la conjuncin
tambin
La oracin (3) se une con la oracin (4) a travs de la conjuncin y
22
Garca-Herreros no agot minutos de su espacio en televisin, ni sermones en sus
eucaristas (1), ni dej micrfono que se acercara a su parroquia para rogar por la
paz para Colombia. (2) Tambin, asumi la aventurada tarea de dialogar l mismo con
los narcotrafcantes y guerrilleros (3) y dio pasos importantes que terminaron con la
liberacin de los periodistas secuestrados, el 20 de mayo de 1991. (4)
2
Los conectivos
Los conectivos, llamados conectores o expresiones de transicin, se utilizan para
establecer relaciones lgicas entre las oraciones de un prrafo o entre prrafos.

Tabla 1 Elementos lingsticos que actan como enlaces internos
3
Clases de conectivos Ejemplos
Relacin
Igualdad
Causa y efecto
nfasis
Reafrmacin
Contraste
Ejemplos
Orden
Objecin
Resumen
y, o
de igual manera, en otras palabras, es decir,
al mismo tiempo, as mismo, en el mismo sentido, en
otros trminos, de la misma forma
porque, por consiguiente, por esta razn, de
ah que, as, en consecuencia, por este motivo, segn,
pues, por lo tanto
sobre todo, repetimos, especialmente, lo que
es ms importante
con todo decididamente, en efecto, en realidad,
decisivamente, a pesar de todo, de
todos modos, precisamente
por otra parte, en cambio, por el contrario, de
otra manera, por otro lado, en contraste con, antes bien
por ejemplo, como, tal como, como caso tpico, en
representacin de, como muestra
primero, segundo, siguiente, luego, a continuacin,
fnalmente, antes, desde entonces, despus, al
mismo tiempo, anteriormente, ms tarde, entre tanto,
ahora, pronto, actualmente, todava, primeramente,
ltimamente, an, al fnal, posteriormente, al
principio, al inicio, por ltimo
pero, sin embargo, aunque, no obstante, aun
cuando, al contrario de, ms, con todo, si
bien, es cierto que
para terminar, por ltimo, en sntesis, en conclusin,
en resumen, sintetizando, concluyendo, resumiendo,
esquemticamente, para fnalizar, para concluir
2 Ortega, M. (Noviembre 25 de 1992). El ltimo minuto de Garca-Herreros. El Tiempo. [En
lnea]. disponible en: http://www.eltiempo.com/archivo/documento/MAM-247018
3 Nota: Parra, M. (1998). Cmo se produce el texto escrito. Bogot: Magisterio. p. 71.
23
4 Los ejemplos de prrafos escritos por los estudiantes universitarios fueron transcritos respetando
la redaccin y ortografa original.
Cabe aclarar que, por su naturaleza gramatical o sintctica (conjunciones,
preposiciones, adverbios y locuciones) los conectores no poseen signifcado, por
lo que su uso correcto en un prrafo est determinado por la funcin y el sentido
que desea comunicar el escritor o hablante.
El prrafo
Los prrafos son conjuntos de oraciones que desarrollan una idea central. Otro
modo de defnirlo es el siguiente:
El prrafo
Es una secuencia de ideas (proposiciones), enlazadas entre s de forma
lgica. Todo prrafo est constituido por una oracin principal y unas ideas
secundarias, que deben presentarse de modo ordenado o jerarquizado (oracin
eje o principal, datos que la sustentan y la consolidacin).
Los invitamos a leer los siguientes fragmentos extrados
4
de diferentes escritos
elaborados por estudiantes de diversas universidades de Bogot D.C., e indicar
cul de todos es un prrafo. Para ello se debe tener en cuenta la defnicin anterior:
Fragmento 1:
El proyecto se inicia en 1985, en california, porque es all donde se lanza la
idea que es necesario conocer, la plantilla gnetica, luego, sealan las ventajas
que podra tener un mayor conocimient6o sobre el cancer, luego en 1986, se
reunen varios premios nobel y luego es impulsado por el gobierno de Regan.
Fragmento 2:
Para comenzar, el texto es una construccin terica que subyace en lo que
normalmente se llama discurso, una de sus caractersticas fundamentales
est en no tener una extensin defnida, es decir, puede estar formado por
una oracin, varios prrafos o un libro entero.
24
Fragmento 3:
La mayor parte de los ingresos de un medio de comunicacin proviene de la
publicidad, no de otro sitio lo vemos refejado en que son bsicamente los
anunciantes, que pagan por estar un rato con el producto que estas cadenas
ofrecen, sus oyentes y telespectadores. Un medio de comunicacin vive para
fabricar audiencia y venderla, ya que si un programa atrae a la gente, los
anunciantes lo seguirn, en casi todos los casos. En la serie los Simpsons nos
damos cuenta que cada personaje cumple una funcin en este caso Homero
Simpson podemos decir que es el tpico adulto clase media que quiere obtener
todo mediante la ley del mnimo esfuerzo; Marge Simpson es la mujer ama
de casa, con una vida montona; Bart Simpson es un nio con problemas de
adaptacin, que busca llamar la atencin para sentir su vala. Le gusta estar
detrs de cualquier travesura, y es rebelde ante la sociedad y la autoridad;
Lisa Simpson es la tpica persona intelectual, que no se puede adaptar en una
sociedad alienada. Entonces nos damos cuenta que esta serie de muecos
animados manejan tambin los medios de comunicacin como una herramienta
para vender y atraer a la gente promulgando quizs no cosas coherentes si
no como tonteras que ellos mismo crean hacen y simplemente las venden.
Analicemos cada uno de los fragmentos:
El fragmento 1 consta de 53 palabras, acomodadas en 8 enunciados que
consta de siete comas y un punto. En este se presentan repeticiones de
palabras (luego), desrdenes en la organizacin de las ideas, ruptura
sintctica (pasar de una idea a otra) y perfrasis o falta de claridad en
la idea que se desea expresar. Tambin presenta un error tipogrfco
(conocimient6o) y ortogrfcos (gnetica, cncer, reunen). En cuanto al
mensaje que intenta transmitir, aunque gire en torno al proyecto genoma
humano, tiene una forma enrevesada, es decir, carece de una idea temtica
claramente defnida.
El fragmento 2 consta de 43 palabras, compuestas por 4 comas y un punto
aparte. Empieza con un conector de introduccin, cuya funcin relacional
en este caso no queda explcita, por estar al inicio. Tambin se presenta
perfrasis, pues sin exponer ampliamente una defnicin, pasa de inmediato
a enumerar una serie de particularidades sobre el tema. El mensaje tiene un
cierto grado de elaboracin, mas no es totalmente coherente.
25
El fragmento 3 consta de cinco proposiciones separadas por punto seguido
y soportadas en 217 palabras. Al igual que los anteriores, se presenta ruptura,
falta de dinamismo, por la nula presencia de conectores, lo que da impresin
de densidad. Igualmente, presenta una puntuacin incorrecta. Por el grado
de elaboracin, el mensaje se presenta con un mayor grado de coherencia.
En consecuencia, la caracterstica de estos fragmentos, sin importar cun extensos
sean, son en su orden: I) poseen una estructura que obedece ms a la de una frase
u oracin extensa, que a un prrafo, pues constan de un nombre, una accin y
unos complementos. Y II) poseen una nica proposicin, en algunos casos. De lo
anterior, se puede concluir que a un prrafo no lo determina su extensin o la forma
de bloques en que es expuesto en un documento, sino, por el contrario, el modo en
que estn organizadas las ideas (o proposiciones) en su interior.
La escritura demanda exactitud. Esa exactitud no slo est en la idea que se
quiere comunicar, sino tambin en la forma que debe tener tal idea. De ah que
ninguno de los anteriores fragmentos pueda ser tomado como un prrafo en todo el
sentido, pues carecen de una estrecha relacin entre su forma y su contenido. Los
postulados de la lingstica textual establecen que la forma y el contenido son una
unidad inseparable e inquebrantable, relacionada de manera lgica y explcita.
Entonces, qu les hace falta a los anteriores enunciados para que sean un buen
prrafo? La verdad muy poco; lo que requieren es: una idea temtica, un par de
ideas secundarias que sustenten la idea expuesta o principal, unos conectores
adecuados y una revisin ortogrfca y tipogrfca. Con esos elementos se
le otorgar relacin y correspondencia entre sus partes (ideas expresadas en
oraciones) a cada uno de esos fragmentos y, sobre todo, la forma de prrafo. Con
lo cual el mensaje que se quiere transmitir alcanzar una mayor efcacia.
De acuerdo con Ortega (2003), un prrafo corresponde a la unidad discursiva
ms importante de cuantas integran el texto escrito. Constituido por la sucesin de
oraciones independientes, yuxtapuestas, coordinadas y/o subordinadas y hasta una
sola oracin-, el prrafo desarroll la idea que se propone comunicar el escritor
(p. 73). Cabe aclarar que en el presente documento se da prioridad a prrafos
construidos con ms de una oracin, ya que permiten ms ritmo
5
al discurso, segn
las necesidades comunicativas del escritor.
5 Entindase ritmo en el sentido de las transiciones entre oraciones, evidenciadas por el uso de conectores,
correcta puntuacin o frases de enlace.
26
Otra defnicin es la de Martha de Avella (1983), en la que se defne el prrafo
como una unidad de sentido. En palabras de la autora:
Un prrafo es una manera de pensar, de expresar una idea completa o una
porcin de una idea mayor. A travs de los prrafos, el lector se aproxima al
sentido del pensamiento del autor e intenta captar el signifcado que tiene.
Un prrafo es una unidad de pensamiento, un conjunto de oraciones que
gira alrededor de una sola idea principal. Esta idea, que compendia todas las
dems, suele estar expresada en una de las oraciones del prrafo, que algunos
autores denominan oracin temtica, en torno de la cual se agrupan las
dems oraciones, que aportan las ideas secundarias o de apoyo (1983, p. 23).
La anterior defnicin, en primera instancia, otorga una idea del prrafo desde su
contenido
6
, y en segunda instancia, como la comunicacin de una idea o mensaje.
En ese sentido, la escritura de un prrafo debe apuntar a la precisin del mensaje
global que se desea comunicar y no a la estructuracin de partes aisladas. Es de
ese modo como muchos de los estudiantes visualizan
7
el texto (captulo de libro,
paquete de fotocopias, etc.). Con lo dicho, de ahora en adelante, se debe pensar en
el modo cmo cada aparte o prrafo est contribuyendo a la idea esencial y global
que se desea comunicar.
Segn el periodista Fernando vila
8
, la precisin del prrafo depende en
gran parte de su forma, concretamente de su extensin. Por ello, aconseja que
el prrafo ideal debe expresarse en trminos de tres a cuatro oraciones breves,
precisas, claras y con palabras conocidas. Su extensin no debe superar las 18
palabras cada una, para un total de 50 palabras por prrafo. Asimismo, que las
oraciones se deben intercalar largas y cortas para marcar el ritmo de la escritura y
la lectura, y sobre todo, evitar la monotona.
6 Los actuales estudios lingsticos estn orientados hacia el discurso; en otras palabras, transgreden los del
anlisis de la oracin y propenden por la intencin del mensaje comunicado. En esa medida, unidades tales
como: el fonema, la palabra, la frase, la oracin y el prrafo pasan a ser considerados como unidades menores
del texto.
7 A partir de un ejercicio de lectura en el que se ensea a identifcar, clasifcar y separar las ideas principales
de cada prrafo, muchos son los estudiantes que en el momento de escribir aplican el mismo ejercicio, pero
haciendo especial nfasis en un proceso de exponer ideas aisladas, es decir, en las partes, sin detenerse a
pensar en el modo en que esas ideas pueden contribuir al mensaje global del escrito que estn elaborando.
8 Fernando vila expone explcitamente que no busca inventar una nueva forma de escribir, ni deslegitimar
reglas instituidas, tan slo ofrecer una gua para la claridad de los textos escritos, cualquiera que sea el
mbito en el que estos sean presentados. Es por ello que cuando habla de nmeros por prrafo lo nico que
busca es que el escritor sea claro en lo que comunica.
27
Sin embargo, tambin afrma que no se debe perder de vista el mensaje que se
desea comunicar, por lo que puede haber prrafos de cinco, seis y ms oraciones.
Sin embargo, hay excepciones, como el caso de los documentos legales, cuyos
prrafos pueden tener entre veinticinco y cuarenta palabras
9
. De lo anterior, se
deduce que oraciones de 53, 43, 77 y prrafos de 217 palabras, como los expuestos
al inicio, son demasiado intrincadas o difcultan la lectura de un escrito.
Tipologa del prrafo
Todo proceso de escritura tiene implcito el de lectura y viceversa. Por ello se
considera que estos procesos estn asociados de manera indisoluble. Basados
en ese criterio proponemos una clasifcacin de los prrafos en la que ambas
habilidades comunicativas se vean refejadas. En ese sentido, la tipologa de
prrafos que proponemos es la siguiente:
1. segn el mensaje o contenido.
2. segn la estructura de composicin.
Ambas categoras llevan implcitas unas dimensiones cognoscitivas, que
requieren de un proceso de codifcacin y decodifcacin. La clasifcacin expuesta
obliga a apropiarse del mensaje que se quiere transmitir en su totalidad, es decir,
que no slo basta con tener claridad en las ideas
10
que se quieren comunicar, sino
tambin en la forma como deben ser presentadas.
De acuerdo con lo anterior, en la primera tipologa de prrafos entraran los
prrafos inductivos y deductivos. Mientras que en la segunda estaran esencialmente
los prrafos que refejan las caractersticas de los elementos o marcas discursivas.
Estas son, a saber: exposicin, descripcin, narracin y argumentacin. A partir de
estas cuatro marcas discursivas encontramos que es posible organizar o proponer
otros tipos de prrafos con sus respectivas subdivisiones. A continuacin pasamos
a explicar cada uno.
9 Cabe aclarar que para vila esos documentos por su forma resultan poco claros.
10 Esa es la razn por la que aconsejamos que se piense bien en la seleccin de palabras, el modo de organizar
las oraciones y de presentar las ideas. Sobre todo, se debe tener en cuenta que toda buena escritura consiste
en un ejercicio de revisin y correccin, o sea, de reescritura.
28
1. El prrafo segn la comprensin de los enunciados
Inductivos: exponen las ideas una a una y de modo ordenado para
construir de esta forma la idea global hasta el fnal del documento, es decir,
se hace una presentacin de los conceptos especfcos y algunos subtemas
para llegar a una idea ms general que sintetice e incorpore las anteriores.
Por ejemplo:
La funcin oculta y latente de una subcultura no es otra que expresar y
resolver, aunque sea mgicamente, las contradicciones que persisten,
escondidas y sin resolver, al interior de la cultura parental (Gelder 1997). En
un sentido amplio, las culturas juveniles tienen que ver con el modo como
las experiencias mutuas de los jvenes se expresan socialmente, mediante
la construccin de estilos de vida propios y distintos, principalmente en el
tiempo libre o en espacios intersticiales de la vida institucional. En un sentido
ms particular, defnen el surgimiento de micro sociedades juveniles con
grados importantes de autonoma respecto a las instituciones adultas, y que se
dotan de espacios y tiempos concretos. (Juliao, 2012, p. 149).
Tomado de Juliao, C. (2012). Culturas juveniles y tribus urbanas: homogeneizacin
o diferenciacin? En: Praxis pedaggica 13, Bogot: Facultad de Educacin,
Corporacin Universitaria Minuto de Dios UNIMINUTO, p.p. 144 164.
El prrafo anterior, consta de tres oraciones. La oracin inicial gira en torno a
la idea de la funcin de las culturas urbanas, la cual es complementada con una
segunda oracin, que expone otras caractersticas del tema tratado. Por ltimo, se
retoman las ideas presentadas en una oracin que sintetiza la idea general.
Deductivos: en este tipo de prrafos se ubica la idea central desde el principio,
es decir, la que plantea el contenido global del texto, y en lo sucesivo se desarrolla
cada una de las ideas especfcas que derivan de esta, y que la sustentan.
Este artculo presenta algunas aproximaciones tericas respecto al tema de la
tecnologa en el aula de clase de lenguas extranjeras. Se exhiben mltiples puntos
de vista sobre comunidades de aprendizaje en lnea y cmo ests conllevan al
aprendizaje colaborativo. Igualmente, se realiza una discusin sobre tecnologas
29
de la informacin y la comunicacin (TIC) tales como aulas virtuales, blogs
y foros como herramientas pedaggicas para la produccin de la interaccin
entre estudiantes. Finalmente, se introduce el proceso de escritura como una
alternativa para promover la escritura con propsitos reales en el aula de clases
de lenguas extranjeras. (Pieros, Gutirrez, Rico. 2012, p. 149).
Tomado de: Pieros, C., Gutirrez, M. & Rico, F. (2009) Language learning
and ICTS: BLogs and Forum as mediators in collaborative language learning
environments. En: Praxis pedaggica 10. Bogot: Facultad de Educacin,
Corporacin Universitaria Minuto de Dios UNIMINUTO. pp. 42- 53.
Esta es la forma como aconsejamos se deben escribir los prrafos para iniciar
la escritura, pues en estos est explcito y de manera ordenada el tema a tratar, el
objetivo y el mtodo de anlisis que se emple en el desarrollo del mismo.
2. El prrafo segn la construccin, o produccin de los enunciados.
Prrafos expositivos: estos prrafos son utilizados para explicar ideas,
especialmente los conceptos o defniciones. Son muy comunes en escritos como
el resumen, la resea, el comentario crtico, el ensayo, etctera. A esta categora
pertenecen los prrafos de defnicin de conceptos y enumeracin, debido a que
la funcin de este tipo de prrafo es aclarar y exponer las ideas en el escrito.
Ejemplo:
El concepto de lugar antropolgico, elaborado por Marc Aug, hace
referencia al espacio local, cerrado, inmvil, en el que la cultura consiste
en la celebracin y reafrmacin de las signifcaciones mitos, creencias,
tradiciones en diferentes rituales; all prima lo instituido, lo esttico, por
lo tanto, el presente y el futuro son siempre el pasado. El sistema semitico
primordial para la reproduccin del lugar antropolgico es el lenguaje verbal
natural, los signos de transmisin oral no se asumen como principio de
creacin de otros signos, puestos que los sistemas son inmutables al ser los
signos reafrmados y no cuestionados.
Tomado de: Snchez, S. (2008). Semitica y lingstica. Por una interpretacin
del cambio cultural. En Praxis pedaggica 9. Bogot: Facultad de Educacin,
Corporacin Universitaria Minuto de Dios UNIMINUTO. pp. 15-17.
30
Prrafos de descripcin: estos expresan la realidad y sus caractersticas,
mediante el lenguaje. A esta categora pertenecen los prrafos de introduccin y
cierre, pues en ellos se debe detallar las caractersticas planteadas a lo largo del
documento.
Ejemplo:
En el artculo se muestra algunos de los resultados de la investigacin,
Ambientes educativos de escuelas en zonas de conficto armado, desarrolladas
en el departamento del Putumayo, en el marco del Doctorado Interinstitucional
en Educacin y con la direccin de la Dra. Barba Garca. Se hace una refexin
sobre el papel de la memoria colectiva en la confguracin de los signifcados,
que entran a mediar las interacciones en las escuelas ubicadas en zonas de
conficto armado, para recabar esta informacin se desarroll el trabajo de
campo durante dos aos, desde una perspectiva etno-metodolgica orientada
por la mirada del interaccionismo simblico. Entre los resultados, est la
caracterizacin de los distintos ambientes educativos que all se confguran,
la reconstruccin de la percepcin del conficto armado a partir de los relatos,
y el papel del miedo en la signifcacin de las interacciones, territorios
y la posibilidad de reproducir y naturalizar la violencia garantizando la
perpetuacin del conficto.
Tomado de: Lizarralde, M. (2012). La escuela y la guerra, las memorias entre
el miedo y el silencio. En Praxis pedaggica 13. Bogot: Facultad de Educacin,
Prrafos de narracin: este prrafo se centra en la secuencia de hechos
ubicados en un espacio tiempo determinado. A esta categora pertenecen el prrafo
cronolgico y el de secuencia, pues en ellos se debe relatar progresivamente la
historia o un suceso en ella, ejemplo:
Hay que remontarse hasta el comienzo de la cultura humana para fechar
la aparicin del signo. El primer hombre, entendindolo evolutiva o
bblicamente, todo lo miraba con detenimiento e inteligencia, muy minucioso
y sigiloso (Nio, (2007), como una serpiente deslizndose entre el verde la
hierba acechando a su presa; en su mirar siempre tuvo discernimiento, cautela
y precisin. As se explica engendrar la signifcacin en los objetos del mundo.
31
Tomado de: Salas, R. (2008) Los gestos y el silencio. Una perspectiva semitica
de evaluacin acadmica. En: Praxis pedaggica 9. Bogot: Facultad de Educacin,
Prrafos de argumentacin: este tipo de prrafos estn dispuestos para
sustentar un punto de vista del escritor, para ello se valen de argumentos y
contraargumentos.
Estos ltimos tienen como objeto refutar los contrarios. En esta categora se
incluyen los siguientes tipos de prrafo de causa-efecto, de ejemplo, de contra-
argumento, de razonamientos por analoga, razones mltiples y causa, comparacin
y contrastes, debido a que estn centrados en la defensa y sustentacin o demostracin
con pruebas de las ideas. Ejemplo:
Eco pretende dar a conocer a travs de Yambo y su problemtica personal,
una situacin que involucra a toda una generacin. De igual manera, Eco nos
provee desde la semitica un concepto ms preciso de la historieta, que se
considera como; un producto cultural, ordenado desde arriba y que funciona
segn toda la mecnica de la persuasin oculta, presuponiendo en el receptor
una postura de evasin que estimula de inmediato las veleidades paternalistas
de los organizadores (), as, los comics, en su mayora, refejan la implcita
pedagoga de un sistema y funcionan como refuerzo de los mitos y valores
vigentes (Eco, 1985:, p. 299).
Tomado de: Perdomo, W. (2008). La misteriosa llama de la reina Loana. En
Praxis pedaggica 9. Bogot: Facultad de Educacin, Corporacin Universitaria
Minuto de Dios UNIMINUTO. pp. 164- 165.
En el anterior prrafo se trae a colacin el nombre de Umberto Eco y sus
refexiones en torno a la semitica, como autoridad reconocida en el campo del
lenguaje, para validar la idea de la historieta o comic, como producto cultural.
32
Recomendaciones para escribir un buen prrafo
3. Elegir la idea que se va a escribir (presentacin del tema, explicacin de un
concepto, etctera).
4. Pensar en el lector a quien est dirigido el escrito.
5. Evitar las contradicciones, repeticiones de palabras, desrdenes de ideas
(perfrasis) y las rupturas de la secuencia de ideas.
6. Tener en cuenta la forma de los prrafos, especfcamente la estructura y
extensin de las oraciones que lo conforman. Recordar que los prrafos no
son oraciones extensas y tampoco un bloque de palabras que abarque una
pgina o dos. Por esa razn, es aconsejable considerar un mnimo de tres
oraciones, con una extensin de 22 a 35 palabras, que estn interrelacionadas
por conectores cuando lo requiera el caso y una correcta puntuacin. Eso
ayudar a darle claridad y ritmo a la escritura.
7. Reconocer siempre la autora de los argumentos ajenos
11
, sin menoscabar la
extensin de los mismos.
8. Recordar que toda cita debe ser contextualizada y relacionada con el mensaje
que se est transmitiendo. Muchos docentes y estudiantes, en su afn por
argumentar y cumplir con los requerimientos que exige la elaboracin de
un documento acadmico, incluyen citas sin hacerles la debida introduccin
antes de escribirla, ni su respectiva explicacin posterior. Ello conlleva a que
este argumento se presente aislado en el texto y no est cohesionado con las
dems ideas.
Referencias
vila, F. (2009). Cmo se escribe para ser ledo. Bogot D.C.: Norma S.A.
Cerro, L. (1996). Tcnicas de escritura. Bogot D.C.: Universidad Externado de
Colombia. Facultad de Ciencias de la Educacin.
De Avella, M. (1983). Axiologa y exigencias metodolgicas de la educacin
superior abierta y a distancia. Bogot: Editorial Universidad Nacional de
Colombia.
11 Cada ao son ms los estudiantes que se escudan en el argumento, de slo fue una frase o una oracin, la
que plagi. El consejo para los docentes es que la cantidad de texto que plagian los estudiantes no sea una
excusa para pasar por alto o eximirlo de responsabilidad. UNIMINUTO asume su compromiso de formar
no solamente profesionales sino, prioritariamente, ciudadanos y parte de este proceso se basa en prcticas
acadmicas dignas y responsables.
33
Daz, A. (2009). Aproximacin al texto escrito. Cuarta edicin ampliada.
Medelln: Editorial Universidad de Antioquia.
Ducrot, O y Schaeffer J.M. (1995). Diccionario enciclopdico de las ciencias del
lenguaje. Siglo XXI: Mxico D.F.
Gonzlez, B. & Mendoza, J. (2005). Cmo construir oraciones y prrafos?.
En Coleccin Programa de Lectura y Escritura. Bogot D.C.: Universidad
Sergio Arboleda.
Ortega, E. (2003). Redaccin y composicin I. La Habana: Editorial Flix Varela.
Plantin, C. (1990) La argumentacin. Barcelona: Editorial Ariel.
Rey A., Castaeda A. Gordillo, A. (2000). Interpretacin y produccin de textos.
Bogot: Gaia.
Weston, A. (2006). Las claves de la argumentacin. Barcelona: Ariel.
34
35
lll. Marcas de estilo y la organizacin de
la informacin en los escritos
Son muchas las descripciones que se pueden dar de las estructuras que componen
los textos. Esto se debe a que estas composiciones plantean propsitos de
comunicacin especfcos, para lo cual se valen de estructuras de carcter
oracional, organizacin de los sentidos especfcos del mensaje y emplean
distintas estructuras de la informacin. Es por esto que en una descripcin de
tipos discursivos se pueden retomar mltiples formatos de textos que utilizan
marcas de composicin similares.
Desde esta perspectiva se presenta un panorama general de cuatro tipologas
que pueden orientar los procesos de escritura acadmica.
Narracin. Es una estructura que consiste en contar una historia, un suceso tal
y como ocurre; por ejemplo, en las noticias, en las crnicas, en los cuentos, en las
novelas, en los resmenes, en los informes tcnicos.
Caractersticas:
Desarrolla una serie de acciones que tienen lugar en un tiempo y espacio
determinado y en las cuales participan sujetos (fccionales o reales).
Por lo comn se refere a acciones contadas en orden cronolgico lineal,
pero es frecuente que este orden se altere, especialmente, en textos
literarios.
36
Ejemplo:
Al iniciarse los aos 60 del siglo XVI, Melchor Prez de Arteaga prctico
una visita a los pueblos de naturales de la provincia de Cartagena,.
Durante su recorrido pudo observar el visitador, los pocos efectos que
hasta entonces haba causado en los adultos el incipiente y no menos
traumtico proceso de occidentalizacin de esta gobernacin. Por esta
razn, el funcionario hizo algunos ajustes en la poltica educativa y, sin
dejar de mantener la atencin en los jvenes, dirigi el adoctrinamiento
y la enseanza de las costumbres espaolas a las personas de mayor
edad. As mismo, con Melchor Prez de Arteaga los controles a la
educacin y el adoctrinamiento de los indgenas empezaron a ser ms
efectivos y las estrategias de enseanza ms variadas.
Tomado de: Arrieta, L. (2012) Educacin y Evangelizacin en la provincia de
Cartagena durante el siglo XVI. En Praxis pedaggica 13. Bogot: Facultad
de Educacin, Corporacin Universitaria Minuto de Dios UNIMINUTO.
pp. 125-142.
Puede incluir descripciones.
Ejemplo:
Antonio Pigafetta, un navegante forentino que acompa a Magallanes en
el primer viaje alrededor del mundo, escribi a su paso por nuestra Amrica
meridional una crnica rigurosa que sin embargo parece una aventura de la
imaginacin. Cont que haba visto cerdos con el ombligo en el lomo, y unos
pjaros sin patas cuyas hembras empollaban en las espaldas del macho, y
otros como alcatraces sin lengua cuyos picos parecan una cuchara. Cont
que haba visto un engendro animal con cabeza y orejas de mula, cuerpo de
camello, patas de ciervo y relincho de caballo. Cont que al primer nativo
que encontraron en la Patagonia le pusieron enfrente un espejo, y que aquel
gigante enardecido perdi el uso de la razn por el pavor de su propia imagen.
Tomado de: Garca, G. (1982). Discurso en la recepcin del Premio Nobel.
Recuperado de: http://www.ciudadseva.com/textos/otros/la_soledad_de_
america_latina.htm
37
Puede incluir dilogos:
Ejemplo:
Nosotros somos de quinto, mi hermana y Laurita son de cuarto y Clara la hija
de la profe estn en primero.
- A m me gusta la escuela, la profe es bonita y solo regaa a veces, me gusta
jugar y hacer clase ac, pero no me gustan las tareas porque se la montan
a uno en la casa. Susto por ac? No, a m no me da susto, a m no me da
miedo nada.
- A m s, yo me asust el otro viernes despus del partido de futbol que
le ganamos a la escuela del Alto, porque estaba en la casa con mi mam
cuando sonaron esos disparos. Primero como totes y despus como hartos
voladores, y mi mam me cogi y me saco pa bajo, pal rio, y nos metimos
debajo de la piedrota del lavadero y no me dej salir hasta que ya todos
ellos se haban ido. Desde ah donde estbamos mir al Carlos y al pap
corriendo como conejos y saltando entre los ladrillos esos que tienen detrs
de la casa, eso seguro que se cascaron duro porque yo los vea llorar, pero
l dice que no.
- La profe y la Clarita no miraron nada de eso, ni los otros profes porque
ellos ya se haban ido hacia como media hora en la chiva que va pal puerto.
- Mi mam nos encerr en la cocina y cerr las ventanas, nos tuvo encerrados
hasta el domingo despus de almuerzo, no ve que los guerreros dejaron
dos canecas con bombas ah en la carretera junto a la cerca de la escuela
y los soldados solo las hicieron reventar hasta el domingo, eso volaron
hartas piedras, hasta en el techo de mi casa cayeron
Tomado de: Lizarralde, M. (2012) La escuela y la guerra, las memorias entre el
miedo y el silencio. En Praxis pedaggica 13. Bogot: Facultad de Educacin,
Explicacin o exposicin
Los textos de esta orientacin se defnen por su intencin de exponer un hecho del
mundo. As, los textos explicativos plantean la satisfaccin de un cuestionamiento
cognitivo que se enlaza con la comprensin de la realidad desde el contexto. Hay
38
un esquema bsico que permite entender el proceso de composicin explicativo
y remite a:
La formulacin de una pregunta que responde a un por qu?
La aclaracin del problema a la luz de una respuesta-explicacin.
Una conclusin en la que se evala la respuesta dada con anterioridad.
En consecuencia, explicar es dar los medios para comprender un evento, un
fenmeno o un procedimiento. Una explicacin responde a preguntas tales como:
qu es?, cules son sus caractersticas?, cmo funciona?, por qu?
Es usual que cuando se hace lectura de un escrito o se escucha un discurso
emitido por alguien, se tienda a hablar de la percepcin de una temtica o un
asunto del cual trata. Existen, pues, denominaciones que designan esta percepcin
tales como idea principal o conclusin del texto; todas estas expresiones referen
a una estructura general del contenido del texto que logra enlazar las ideas de las
unidades menores de cada parte que constituye la totalidad de la emisin. As,
podemos reconocer en cada prrafo una oracin que puede formular el mensaje
que estructura esa construccin y en cada texto, una idea compleja que articula e
incluye cada una de las ideas particulares componentes del texto o discurso.
El escrito explicativo, por excelencia en el que estas reglas se decantan son el
resumen y el informe acadmico. A continuacin, se presenta una gua para la
elaboracin de ambos documentos.

Gua para la redaccin de un escrito expositivo
El resumen
Resumir un texto consiste en compactar la informacin que contiene, despus
de haber hecho una lectura. Expresa las ideas esenciales y consideradas las ms
importantes y necesarias para comprender el sentido general de un artculo, de un
libro, una ponencia, etc. El escrito mantiene tanto las ideas como el sentido de la
informacin presentada por el autor; esto signifca que el resumen no admite la
39
interpretacin de quien lo produce sino que debe ajustarse a las ideas del autor
(autores) objetivamente. Los modos discursivos: argumentacin, narracin y
descripcin se pueden compactar, dependiendo de la extensin que se pretenda
dar al resumen (Zacaula, Rojas, Vital, & Rey, 1998, p. 82).
Para escribir un resumen se debe:
1. Leer el texto, por lo menos dos veces: la primera vez leyendo para captar
la idea general o informarte, y la segunda con una lectura ms minuciosa,
centrada en la corroboracin de ideas, datos e informacin relevante.
2. Subrayar las ideas principales y secundarias del texto. Empezar por sombrear
las palabras desconocidas, a identifcar la idea central. La clave est en que
cada prrafo tiene una idea que, muchas veces, est relacionada con el ttulo
del escrito. Si se detecta que la correspondencia es nula, se deja las palabras
y las ideas sin marcar.
3. Elaborar un esquema
12
para comprender las ideas, su organizacin y la
relacin que tienen entre s.
4. Redaccin del documento: empezar a transformar el esquema en un escrito.
Se puede hacer en el mismo orden en que se establecieron las ideas. Para
ello, se debe tener en cuenta la cantidad de prrafos que se escribir, para este
caso, no es necesario ms de dos prrafos. Escribir oraciones cortas, precisas
y claras, empezando por la idea central del autor.
Procedimiento para hacer resmenes
Se fragmenta el texto en prrafos y/o segmentos, preferiblemente cortos y que
generalmente coinciden con la aparicin de signos de puntuacin. Para ello se
formulan unas preguntas que permitirn orientar la seleccin y posterior redaccin
del resumen.
Busca respuestas a las preguntas:
Quin o qu hace?
Cmo hace?
12 Un esquema es una especie de lista breve y ordenada de las ideas principales que aparecen en un texto. Por
tal motivo, el esquema se muestra como la estructura de la informacin y permite identifcar las ideas bsicas
y sus relaciones. Esto tambin es til para elaborar una resea, pues en ella, se debe dar cuenta de la forma
y organizacin en que estn expuestas las ideas.
40
Qu hace?
Cundo hace?
Para quin?
Dnde lo hace?
As por ejemplo:
[A partir de los inicios de la segunda mitad del siglo XIX, la hegemona del
movimiento romntico comienza a agrietarse.] [Aquellos jvenes artistas
de 1830 que, fascinados por la libertad y la revuelta posible, tomaron
el estandarte del romanticismo para subvertir el mnimo rastro del Antiguo
Rgimen vencido, sern ahora en la madurez de sus posibilidades creativas
cuando consideren la posibilidad de destruir una nueva tirana, una especie
de dictadura de estilo.] (Navarro et al.1992, citado en Zacaula, 1988, p. 83).
Tomado de Zacaula, F. (1988). Lectura y redaccin de textos. Mxico:
Santillana.
Primer segmento
Quin hace? El movimiento romntico
Qu hace? Comienza a agrietarse
Cundo hace? segunda mitad del siglo XIX
Segundo segmento
Quin hace? Los artistas romnticos
Qu hace? Cambia el Antiguo Rgimen
Cundo hace? cuando consideren la posibilidad de destruir una nueva tirana.
Resumen
El movimiento romntico comienza a debilitarse a fnales del siglo XIX. Sern los
artistas romnticos quienes, trastocando el Antiguo Rgimen, destruyan la nueva tirana.
Segundo grupo de preguntas:
41
1. Cul es el tema principal del texto?
2. Dnde y cmo se desarrolla ese tema?
3. Cules son los temas secundarios del texto? [ ] Este signo encierra las ideas
que ayudan a desarrollar el tema.
4. Cul es la conclusin del texto que puede funcionar como cierre del
resumen?
Otra manera de hacer preguntas.
As por ejemplo:
1. Cul es el tema principal del texto?
2. Cules son los temas secundarios del texto? [ ] Este signo encierra las ideas
que ayudan a desarrollar el tema.
3. Cul es la conclusin del texto que puede funcionar como cierre del resumen?
Toma de posicin: conciencia crtica del quehacer esttico
[Una obra se entiende en la medida en que representa una toma de posicin
de su autor frente al mundo, la sociedad, su entorno]. stas se materializan
en obras literarias o artsticas, actos o discursos polticos, temas, estilos y
gneros las tomas de posicin, que pueden y deben tratar como un sistema de
oposiciones para las necesidades del anlisis, no son el resultado de una forma
cualquiera, sino el producto y el envite de un conficto permanente. Dicho de
otro modo, el principio generador y unifcador de este sistema es la propia
lucha Bourdieu (1995) As, [la toma de posicin que Garca Mrquez hace
desde El coronel no tiene quien le escriba, tiene varios efectos, puesto que el
autor asume tomas de posicin en el campo de la novela colombiana, frente a
la escritura, frente al ejercicio del poder y frente al mundo moderno.]1
[La toma de posicin en el campo de la novela colombiana, se expresa en
la eleccin de la tragedia como producto del abuso de poder, el abandono a
que son sometidos los gobernados. Los intereses individuales se superponen
a los de la colectividad, lo que genera una crisis social, econmica, poltica y
cultural que transforma de manera acelerada el mundo rural y urbano.]2 Esto
hace que la sociedad entre en un espacio de conficto permanente, pues la
necesidad y el hambre son ms fuertes que el deseo mismo de la existencia. A
ese choque entre todos los miembros de la comunidad, se conoce con el nombre
42
de violencia, y Garca Mrquez la toma no como tema, sino como refejo de
la sociedad en crisis, como testimonio de la degradacin del hombre; por eso
la capta con un distanciamiento crtico alejndola de la versin amarillista
y panfetaria Es explicable (...) que la nica explosin literaria de legtimo
carcter nacional que hemos tenido en nuestra historia la llamada novela
de la violencia- haya sido un despertar a la realidad del pas literariamente
frustrado. Sin una tradicin, el primer drama nacional de que ramos
conscientes nos sorprendera Desarmados. Para que la digestin literaria de
la violencia poltica se cumpliera de un modo tal, se requera un conjunto
de condiciones culturales preestablecidas, que en el momento crtico hubiera
respaldado la urgencia de la expresin artstica Garca Mrquez (1978) De
esta manera su compromiso se expresa primero, en la responsabilidad que
siente por narrar una serie de sucesos que transforman al lector en actor de la
tragedia personal, y segundo porque lleva en l los conceptos fundamentales
de libertad y justicia social.
La apuesta que Garca Mrquez realiza frente al campo de la novela colombiana
es tomar la temtica de la violencia como esa angustia siempre abierta a la
que los colombianos resisten con incurable optimismo; lo que hace que para
este escritor, la literatura deje de ser un simple medio de comunicacin de la
realidad social y se constituya, a travs de la lengua, en un elemento integral
de esa realidad dndole autonoma y propiedad.
Con Garca Mrquez, se presenta una renovacin de la narrativa colombiana
que se produce con la aparicin de la novela de la violencia, que sustituye los
rezagos costumbristas Arango (1985), rezagos que no eran sino una forma de
realismo de rbita limitada que refejaban las costumbres, pero no todas sino
algunas, las populares y con preferencia las folklricas y pintorescas. Con esto
se produce la parcial cancelacin del movimiento regionalista y da paso a una
narrativa crtica realista que a la vez que rescata la cultura regional, recurre
a los aportes que le llegan de la modernidad. Los personajes, las situaciones
narrativas, los escenarios de su novela no estn distanciados de las que practicara
el regionalismo, sin embargo resultan diferentes porque la novedad tcnica
(gran economa de palabras, estudio del personaje en situacin entre otros)
traduce una cosmovisin distinta que le permite asumir el nivel artstico que
corresponde a otro estrato de participacin en el campo de la narrativa universal.
Dado que la funcin de la escritura no slo es comunicar o expresar, sino
imponer un ms all del lenguaje que es a la vez la historia y la posicin que se
43
toma frente a ella Barthes (19987), [en el Coronel no tiene quien le escriba,
Garca Mrquez, opta por una escritura de lenguaje consistente y profundo,
es decir, ni una palabra de ms ni una palabra de menos, lo cual hace que en
la narracin haya un solo trazo entre realidad de los actos y la idealidad de
los fnes, sealando as que la confrontacin entre el escritor y la sociedad
instituye una escritura axiolgica.]2
Si el compromiso revolucionario del escritor es escribir bien, [en Garca
Mrquez se manifesta en la eleccin de un lenguaje de conciencia, es decir,
un lenguaje que muestra que la claridad de la realidad y el progreso de la
humanidad est en el hombre mismo]3 el progreso est compuesto por la
realizacin de la libertad humana, la moralidad: los hombres han sido cada
vez ms libres, la conciencia de la libertad misma ha estimulado una mayor
ampliacin del crculo de la libertad. En este caso, el resultado del progreso
estriba en que los hombres son cada vez ms humanos, en que disminuyen la
esclavitud, la opresin, el capricho y el dolor Marcuse (1971)
Es as como [la apuesta de Garca Mrquez por el humanismo expresa
simultneamente una visin moderna del mundo. El humanismo signifca en
este caso, una esperanza en medio de la cosifcacin del ser, una esperanza que
permita, a travs de la ilustracin]4 que el hombre salga de su minora de edad,
de la cual slo puede culparse a s mismo. Esta minora de edad consiste en la
incapacidad de servirse de su inteligencia sin la direccin de otros. El hombre es
el mismo responsable de esta minoridad, cuando ella no tiene por causa la falta
de inteligencia, sino la ausencia de la decisin y el coraje necesarios para utilizar
el espritu sin requerir la orientacin ajena Goldmann (1967)
Por lo anterior el protagonista de El coronel no tiene quien le escriba no slo
es la apuesta al progreso, sino al ideal del humanismo de la modernidad.
Humanismo encarnado tambin en el mdico y en el grupo de jvenes
irreverentes e incrdulos ante el estado, pero con un gran sentido de solidaridad
y de lealtad al ideal de revolucin iniciado por su amigo Agustn. Humanismo
contrapuesto a la ausencia de valores y al pragmatismo de la esposa del
coronel, y al poder y la opulencia que representa el personaje de don Sabas
quien representa a la nueva clase dirigente esultado del entrecruzamiento
entre militares polticos de la poca de las guerras civiles y burguesas
urbanas Romero (1984):
El coronel se encogi de hombros. Camin hacia el interior de la ofcina:
un saln de baldosas verdes con muebles forrados en telas de colores vivos.
44
Al fondo, amontonados en desorden, sacos de sal, pellejos de miel y sillas de
montar. Don Sabas lo sigui con una mirada completamente vaca
El hecho de presentarnos como [personaje a un iluso, pero un hombre que es
superior al comn de todos los hombres, un ser cuya moral es inalcanzable
para los hombres cuerdos, equilibrados y sensatos, es el refejo de una
toma de posicin crtica frente al mundo moderno mediatizado por valores
econmicos.]5 Es tambin el establecimiento de ideales modernos como
la democracia, la igualdad, la solidaridad, la tolerancia, la ilustracin, el
humanismo; valores stos que testimonian el progreso que anhelan los
habitantes del pueblo de la novela El coronel no tiene quien le escriba, que sin
embargo queda aplazado porque el estado no le cumple la promesa al crdulo
excombatiente de la guerra civil.
Finalmente esta narrativa como transposicin de la realidad, acude entonces
al material humano que la realidad misma le ofrece: gente con sus tragedias
ignoradas, con sus miserias, con sus virtudes y sus angustias, el hombre no
es un ente abstracto, sino muy al contrario un individuo de carne y hueso, con
sentimientos e instintos, y en perpetua lucha siempre con su entorno fsico
sociolgico en el cual infuye, y al mismo tiempo en infuido Zola (1989) De
esta manera, con [Garca Mrquez, la narrativa se pone al servicio de la verdad
de una forma franca y con la intencin de hacer un llamado a la recuperacin
del ser, ese que siente y aspira rescatar su identidad y posicin en el mundo.]6
Tomado de Mora, N. (2006). El coronel no tiene quien le escriba como material
esttico para la narrativa colombiana. Revista Itaca, (3), 277, 295.
Ejemplo de resumen
1. Cul es el tema principal del texto? Conciencia crtica del quehacer
esttico de Gabriel Garca Mrquez en la novela El coronel no tiene
quien le escriba
2. Cules son los temas secundarios del texto? [] Este signo encierra
las ideas que ayudan a desarrollar el tema. La informacin subrayada es
la que se descarta.
3. Cul es la conclusin del texto que puede funcionar como cierre del
resumen?
45
Toma de posicin: conciencia crtica del quehacer esttico
Una obra se entiende en la medida en que representa una toma de posicin de
su autor frente al mundo, la sociedad y su entorno. Estas se materializan en
obras literarias o artsticas, actos o discursos polticos, temas, estilos y gneros.
As, la toma de posicin que Garca Mrquez hace desde El coronel no tiene
quien le escriba, tiene varios efectos: en el campo de la novela colombiana, en
la escritura, frente al ejercicio del poder y frente al mundo moderno.
En el campo de la novela colombiana, se expresa en la eleccin de la tragedia
como producto del abuso de poder, el abandono a que son sometidos los
gobernados. Los intereses individuales se superponen a los de la colectividad,
lo que genera una crisis social, econmica, poltica y cultural que transforma
de manera acelerada el mundo rural y urbano.
Frente a la escritura opta por un lenguaje consistente y profundo, es decir, ni
una palabra de ms ni una palabra de menos, lo cual hace que en la narracin
haya un solo trazo entre realidad de los actos y la idealidad de los fnes,
sealando as que la confrontacin entre el escritor y la sociedad instituye una
escritura axiolgica.
La apuesta de Garca Mrquez por el humanismo expresa simultneamente
una visin moderna del mundo. El humanismo signifca en este caso, una
esperanza en medio de la cosifcacin del ser, para ello pone como personaje
a un iluso, pero un hombre que es superior al comn de todos los hombres,
un ser cuya moral es inalcanzable para los hombres cuerdos, equilibrados y
sensatos, es el refejo de una toma de posicin crtica frente al mundo moderno
mediatizado por valores econmicos. Finalmente, esta narrativa como
transposicin de la realidad acude entonces al material humano que la realidad
misma le ofrece: gente con sus tragedias ignoradas, con sus miserias, con sus
virtudes y sus angustias; se pone al servicio de la verdad de una forma franca
y con la intencin de recuperar al ser, ese que aspira rescatar su identidad y su
posicin en el mundo.
Tomado de Mora, N. (2006) El coronel no tiene quien le escriba como material
esttico para la narrativa colombiana. En: taca, revista de lenguaje. Valledupar:
Universidad Popular del Cesar. p. 277 -295.
46
Ejemplo # 2 de resumen
El presente manual ofrece una visin amplia y ejemplifcada del mtodo
histrico-crtico aplicado a la exgesis bblica. El autor propone una sntesis
explicativa del estudio diacrnico del Antiguo y Nuevo Testamento. Esta obra
recoge la propia experiencia en relacin al campo de la exgesis bblica y deja
abiertas las posibilidades para nuevas profundizaciones desde la perspectiva de
lectura latinoamericana de la Biblia.
En la introduccin plantea las caractersticas propias y el estado actual de la
diacrona en la Biblia. Para ello toma como referencia las perspectivas de la
tradicin eclesial, el magisterio, y los diversos exegetas, quienes en los ltimos
aos, tienden a ofrecer sntesis explicativas de los procedimientos exegticos
tanto diacrnicos como sincrnicos. Adems presenta una sucinta historia de
la transmisin del texto, en el que se destacan personajes y aportes relevantes
que resaltan la riqueza y variedad de manuscritos y testimonios escritos sobre
todo del nuevo testamento y su importancia en la tradicin de fe tanto juda
como cristiana. El primer captulo se adentra en las caractersticas textuales de
la Biblia, tanto de la Biblia Hebrea y sus versiones escritas en lenguas griega,
siria y latina, entre otras, como del nuevo testamento contenido en escritos
sobre papiro y pergamino y con estilos grafolgicos diversos, relacionados
con las tradiciones y centros religiosos donde se transmitieron y difundieron.
Los captulos siguientes profundizan los pasos de la exgesis diacrnica en el
siguiente orden: crtica literaria, crtica de las formas y del gnero literario y
crtica de la redaccin. En cada captulo se defnen estos pasos metodolgicos,
se enuncian sus caractersticas y los procedimientos de cada uno y se aplican
en un texto de cada Testamento por separado. Por ltimo, el manual cierra
con el captulo de la explicacin e interpretacin, que posibilita y ampla las
perspectivas tanto de la teologa como de la hermenutica bblica.
Tomado de VGA. (2013) Catlogo de publicaciones 2013. Bogot D.C.
UNIMINUTO.
Gua para la elaboracin de un informe acadmico
El informe es un texto expositivo en el que se describen de manera objetiva,
ordenada, clara y sucinta una tarea especfca. Dicha tarea puede ser de diferente
ndole como laboral, social, acadmica o cultural, entre otras. El autor del informe
conoce directa e indirectamente los hechos que presenta en forma oral y escrita.
47
Recomendaciones:
1. Usar prrafos cortos con informacin clara y concisa.
2. Presentar la informacin necesaria objetivamente.
3. Evitar opiniones y toda clase de subjetividad: opiniones, sentimientos.
4. Escribir la informacin en tercera persona del singular (se estableci, se
hicieron) o en la primera del plural (encontramos, demostramos).
5. Citar las fuentes consultadas.
La estructura del informe es:
Introduccin. Expone el problema y los objetivos
Desarrollo. Enuncia la metodologa
Conclusin. Sintetiza los resultados obtenidos. Presenta recomendaciones.
Ejemplo
La Lectura y la Escritura en la Educacin Superior
Introduccin
El objetivo de este texto es recopilar algunas posturas y mtodos lingsticos,
psicolingsticos, gramaticales El objetivo de este texto es recopilar algunas
posturas y mtodos lingsticos, psicolingsticos, gramaticales y didcticos
generales, pero necesarios, para comprender la importancia de la Lectura
y la Escritura en la Educacin Superior y su implicacin en el proceso de
enseanza aprendizaje de las diferentes disciplinas. Estos planteamientos
fueron hechos por profesores de amplia y reconocida experiencia acadmica
docencia e investigacin- de universidades pblicas y privadas de Colombia,
en el marco del I Coloquio sobre el Lenguaje y la Comunicacin, realizado
el 24 y 25 de marzo de 2011 en la Corporacin Universitaria Minuto de Dios,
Sede Bogot.
Desarrollo
El Coloquio estuvo estructurado en Mesas y Talleres de trabajo, esto con el
objeto de hacer un tratamiento detallado y prctico al tema de la lectura y
escritura en la Educacin Superior, con la siguiente orientacin temtica.
Dra. ngela Camargo. Tema: La lectura y la escritura como formas de
acceso y produccin del conocimiento (La Lectura, Escritura, Lenguaje,
48
Comunicacin: Una refexin a la luz del Modelo Praxeolgico: Luz
Esperanza Bustos Sierra; Refexiones Acerca Del Lenguaje, Lectura Y
Escritura En Un Contexto Postgradual: Luz Flechas Mendoza; Las lecturas
y las escrituras para nombrar el campo de la comunicacin. Una experiencia
pedaggica en Comunicacin Social y Periodismo. En el campo de la
comunicacin, las lecturas y las escrituras son una experiencia vital: Carlos
Andrs Molano Bravo)
Magster Violeta Molina Natera. Tema: Investigaciones en lectura y
escritura (Prcticas de lectura y escritura en la universidad colombiana: Mariano
Lozano-REDLEES; Centros De Escritura Como Estrategia Para Fortalecer
Los Procesos De Lectura Y Escritura En Los Estudiantes Universitarios: El
Caso UNIMINUTO: Mara Alexandra Rincones Marchena).
Dra. Ligia Ochoa Sierra. Tema: La lectura y la escritura en la universidad
(Lecto Escritura En La Universidad: Para Disfrutar Como Mantequilla Y
Mermelada: Gloria Ins Ceballos Hurtado; Evaluacin de niveles de lectura
en el contexto de la educacin superior: Rafael Ayala y otros; Leer en la
universidad: una propuesta para la mediacin de la lectura: Sandra Nieto Useche).
William Medelln Tema: Lenguaje y discurso publicitario
Rubn Daro Flrez Arcila. Tema: Comunicacin y cultura (Aproximacin
Arqueolgica al Concepto De Cultura: Zuly Norbelia Usme Lpez).
Dra. Gladys Lpez: La lectura y la escritura en la Educacin Superior:
desarrollos y perspectivas.
Cmo ensear a comprender y producir textos en la universidad? Tallerista:
Doctoranda Constanza Moya Pardo.
Cmo leen y escriben los estudiantes universitarios? Tallerista: Magster
Clara Ins Fonseca Mendoza.
Cmo producir textos acadmicos y profesionales a travs del trabajo
conjunto de docentes del rea de lenguaje y profesores de asignaturas de
diferentes reas del saber? Tallerista: Alfonso Crdenas.
Cmo leen y cmo escriben los comunicadores sociales - periodistas?
Tallerista: Rodolfo Prada.
Cmo comprender y cmo producir el discurso publicitario? Tallerista: Javier
Pico.
49
Una de las razones que justifcan refexionar sobre la problemtica de
la escritura en la educacin superior, est en el hecho de que el dominio
de la lectura y la escritura favorece la construccin de herramientas para
desentraar las formas como se accede y hace circular el conocimiento, puesto
que quien lee y escribe comprende la lgica de produccin y organizacin de
la informacin. De ah que desarrollar y dominar estas habilidades contribuye
a la construccin del sentido analtico y crtico frente al quehacer del hombre
en el mundo.
La lectura y la escritura, en la educacin superior, son habilidades que se
deben trabajar con especial cuidado, pues a travs de ellas se da cuenta de
las operaciones cognitivas implicadas en el acceso, construccin, uso y
transmisin de la informacin. En este sentido, el hecho de aprender un saber
especfco, para ms tarde actuar acertadamente, requiere del acompaamiento
oportuno y efcaz de la universidad, puesto que entre sus funciones no slo est
formar, sino facilitar las herramientas para la adquisicin y representacin del
conocimiento; por tanto, la responsabilidad para su desarrollo depende de
todos los implicados en la educacin superior. Este desarrollo nos acerca a una
sociedad ms democrtica, en trminos de conocimiento, en la que formemos
individuos con destrezas para la vida y la ciudadana, comprometidos con el
crecimiento social (Molina Violeta, 2011).
Asimismo, la universidad debe garantizar el acceso a la cultura en sus diferentes
manifestaciones, para ello debe propiciar la vinculacin de los estudiantes a
las prcticas de la lectura y escritura con un valor comunicativo, esttico y
cultural, y an ms cuando los cambios generados por las nuevas tecnologas
sugieren nuevas maneras de pensar y asumir el mundo la gran invasin de
informacin requiere con ms urgencia mayores y mejores competencias
que permitan la seleccin, reorganizacin, reelaboracin, transformacin y
utilizacin adecuada de la informacin en permanente cambio, para moverse
con propiedad y efcacia en ese mundo ms horizontal pero menos selectivo
(Lpez, 2011).
En ese sentido, para responder a las demandas siempre cambiantes del medio
y para lograr que la informacin se convierta en verdadero conocimiento,
la educacin superior debe disear nuevas y efectivas formas de asumir los
procesos de enseanza y de aprendizaje, sobre todo cuando leer y escribir
se conciben como estrategias de aprendizaje y como tales precisan ser
guiadas por los docentes a cargo de transmitir ese conocimiento disciplinar y
50
de ayudar a que los estudiantes se apropien de l (Carlino, 2004 citado por
Lpez 2011). Lo anterior si se tiene claro que la misin de la universidad es la
formacin de sujetos capaces de hacerse cargo del conocimiento en trminos
de apropiacin y socializacin con una participacin activa. El profesor
puede apoyar el desarrollo de las habilidades lecto-escriturales mediante la
exigencia de unos elementos bsicos sobre la comprensin y produccin,
independientemente de su disciplina, puesto que ayuda tambin a generar
habilidades metacognitivas que son las que permiten el avance del aprendizaje
y la evolucin del pensamiento.
Sin embargo, aunque los problemas de lectura y escritura son comunes a
todas las instituciones de educacin superior; en Colombia, aun cuando las
reformas educativas se concentran en las dos habilidades cognoscitivas, hace
falta refexionar no slo sobre las estrategias adoptadas para su mejoramiento,
sino tambin sobre la responsabilidad de quienes hacen parte de los procesos
de formacin, pues algunas investigaciones precisan que las defciencias que
muestran los estudiantes en los primeros semestres se mantienen en los ltimos.
Con esto se advierte que la instruccin recibida durante la carrera universitaria
no contribuye a la transformacin de los estudiantes (Fonseca, 2011)
Con este antecedente, se advierte tambin que se requiere aunar esfuerzos
respaldados por unas polticas institucionales. Estas deben establecerse
para buscar resultados positivos en las distintas reas del saber y no para
homogeneizar los procesos. Asimismo, deben construirse en el marco del
contexto institucional y de la cultura acadmica particular en las que se
desarrollan las prcticas de lectura y de escritura para comprender y explicar
mejor los problemas a los que se enfrentan los estudiantes y buscar soluciones
adecuadas (Lpez, 2011) Mientras la universidad en general y los docentes en
particular no se pongan de acuerdo sobre el desempeo acadmico que esperan
de sus estudiantes en lecto-escritura, se seguir agudizando el problema que,
al tiempo, parece ser una de las causas del fracaso y la desercin escolar.
Lo anterior debido a que la universidad formal distribuye los saberes,
bsicamente, a travs de la lectura y escritura hasta convertirlas en un
requisito para la promocin en los diferentes niveles del sistema (Lpez y
otros; 2006, citado por Lpez 2011). Esto desconociendo las difcultades que
puedan tener los estudiantes, situacin que desemboca en el cruce y evasin
de responsabilidades entre estudiantes y profesores. Estos ltimos, sabiendo
que nunca han acompaado el proceso de aprendizaje, acusan a los primeros
51
de no hacer esfuerzos. Por su parte, los estudiantes, acosados por exigencias,
responden en solitario con las tareas que la nueva cultura la que ingresaron
les pide. Sin embargo, este cumplimiento no se evidencia en los resultados
positivos esperados para ninguna de las partes; por tanto, es responsabilidad
de docentes y estudiantes validar las prcticas de lectura y escritura a partir
de la conciencia sobre las mismas y la trascendencia que se imprima en ellas
como procesos (Rincones, 2011).
Conclusin
En resumen, las investigaciones en lectura y escritura surgidas en el mbito
universitario hacen un llamado a fjar la atencin, ms all de las necesidades
ya expresas sobre el tema, a que la universidad, como institucin, se
comprometa a ofrecer a todos sus miembros polticas reales, serias y que
involucren a distintos actores interesados en generar espacios que no se
queden en la refexin y en la presentacin de diagnsticos, sino que concreten
acciones que involucren la enseanza de estrategias que conlleven a procesos
cognitivos ligados a la meta comprensin, a la conciencia sobre lo que se
aprende (que se busca comprender y producir) y que a la vez, involucre las
nuevas y cambiantes formas de comunicacin.
Bibliografa:
Barragn, F. y Nieto, S. (2009) Manual de Escritura. Bogot: Instituto
Superior de Pedagoga, Universidad Autnoma de Colombia.
Fonseca, C. (Marzo de 2011). Cmo leen y escriben los estudiantes
universitarios. En N. Mora (Presidencia), La lectura y la escritura en la
educacin superior. Conferencia llevada a cabo en el I Coloquio sobre
el Lenguaje y la Comunicacin, Bogot, Colombia.
Lpez, G. (Marzo de 2011). La lectura y la escritura en la educacin superior:
desarrollos y perspectivas. En N. Mora (Presidencia), La lectura y la
escritura en la educacin superior. Conferencia llevada a cabo en el
I Coloquio sobre el Lenguaje y la Comunicacin, Bogot, Colombia.
Molina, V. (Marzo de 2011).La escritura a travs del currculo en Colombia:
situacin actual y desafos. En N. Mora (Presidencia), La lectura y la
escritura en la educacin superior. onferencia llevada a cabo en el I
Coloquio sobre el Lenguaje y la Comunicacin, Bogot, Colombia.
Rincn, Germn. (2000). Quince talleres de redaccin aplicados al tcnico
52
profesional en secretariado. Bogot: Sistema Nacional de Aprendizaje
SENA.
Rincones, M. (Marzo de 2011). Centro de Escritura como estrategia para
fortalecerlos procesos de lectura y escritura en los estudiantes
universitarios: el caso UNIMINUTO. En N. Mora (Presidencia), La
lectura y la escritura en la educacin superior. Conferencia llevada a cabo
en el I Coloquio sobre el Lenguaje y la Comunicacin, Bogot, Colombia.
Vargas, A. (2008) Escribir en la universidad. Cali: Programa Editorial
Universidad del Valle.
Descripcin. Es la representacin de personas, paisajes, objetos, procesos, etc.
La descripcin la encontramos en textos orales y escritos. Asimismo, en discurso
cientfco, literario, periodstico, etc. Describir es detallar las caractersticas del
objeto descrito.
Ejemplo:
Descripcin de una persona. Busca tener en cuenta los rasgos de una persona,
sus vestidos y su modo de moverse, ya que estos deben ser signifcativos para
mostrar la expresin del carcter o temperamento de dicha persona. El verdadero
retrato est formado por una serie de detalles, rasgos. Destacar los rasgos que
defnen a la persona.
Ejemplo
el tacao licenciado Cabra tena las barbas descoloridas de miedo de la boca
vecina, que, de pura hambre, parece amenaza a comrselas, los dientes le
faltaban ni s cuntos, el gaznate como de avestruz (Quevedo, 2002, p.104).
Tomado de Quevedo y Villegas, Francisco Gmez de (2002). El buscn.
Edicin de Pablo Jauralde. Pou. Madrid: Alianza Editorial.
Descripcin de un paisaje. Escribe sobre el espacio fsico en donde transcurren
las acciones o el ambiente donde se encuentran las personas u objetos.
Ejemplo
era una tarde de verano con fuertes vientos y con escasos rayos de sol
apostados detrs de las verdes montaas del sur andino
53
Descripcin de un objeto. Averigua la fnalidad del objeto: para qu sirve?,
esbueno o malo? Mostrar las partes esenciales del objeto con criterio fnalista.
Ejemplo
El horno cerrado puede ser vertical u horizontal. El vertical est formado
por una cmara cilndrica de ladrillos que recoge los gases originados por
la combustin que se realiza en la parte inferior: en esta cmara los objetos
estn separados del fuego por un tabique delgado y agujereado. Este tipo de
horno, que fue introducido en Europa durante el segundo milenio, presenta
difcultades tanto en el tiro como en la expulsin de los gases quemados. El
horizontal, ms utilizado, est formado por una cmara horizontal que favorece
la salida del gas a travs de un tiro que va desde el hornillo a la chimenea.
Entre los objetos que se estn cociendo y la fuente de calor se coloca siempre
un tabique. Muy extendido en la China, fue introducido en occidente en poca
romana. Los dos tipos de horno se utilizan segn los diferentes materiales
utilizados para la combustin.
(Tomado de http://recursos.educarex.es/escuela2.0/Humanidades/Historia/
la_obra_de_arte/artesdec/cerami-2.htm)
Descripcin cientfco - tcnica. Tiene como propsito dar a conocer un objeto
o proceso en lo relacionado con sus partes, funcionalidad y fnalidad.
Ejemplo
Para poder acceder al contenido de un archivo RAR primero tiene que
descomprimirlo. La forma ms sencilla es hacer click con el botn derecho
del ratn encima del archivo y escoger una de las opciones Extraer del men
contextual: extraer fcheros: WinRAR le mostrar las opciones de extraccin
para que pueda decidir dnde y cmo extraer el contenido del archivo.
Extraer aqu: WinRAR extraer el contenido del archivo en el directorio
actual. Extraer en carpeta: WinRAR extraer el contenido del archivo en una
carpeta nueva dentro del directorio actual. Tambin puede hacer doble click
encima del archivo para abrirlo y pulsar el botn Extraer o Extraer En.
Este procedimiento es vlido para descomprimir cualquier tipo de archivo
soportado por WinRAR. Evidentemente WinRAR no puede descomprimir
archivos cuyo formato desconoce. Si selecciona varios archivos RAR puede
usar el mismo procedimiento para descomprimirlos todos a la vez.
(Tomado de: http://www.winrar.es/soporte/articulo/14)
54
Elementos del proceso descriptivo
Observacin
del objeto:
Seleccin de
los rasgos
signifcativos:
Ordenacin de
los
rasgos o detalles
observados:
Expresin y
presentacin
No es sufciente
la observacin
sensorial del
objeto; hay que
interrogarlo,
analizarlo y
valorarlo.
Permite al
autor recopilar
los rasgos
que defnen al
objeto descrito
y formar su
imagen.
La observacin
es la condicin
previa de la
descripcin.
De acuerdo con
su intencin y
con la fnalidad
que pretende
dar a su
descripcin.
Escoger lo ms
caracterstico
posible.
Depende de
la intencin
del emisor y a
veces de ciertas
convenciones
establecidas
para algunos
tipos
especiales de
descripciones:
de lo general
a lo particular,
de la forma al
contenido, de
lo prximo a lo
ms alejado en
el tiempo y en el
espacio.
Formas
verbales, la
adjetivacin,
las estructuras
sintcticas y los
procedimientos
o recursos
estilsticos.
Las metforas
y las
comparaciones.
Referencias
Montolo, E. Figueras, C. Garachana, M. y Santiago, M. (2009). Manual prctico
de escritura acadmico Vol. II. Barcelona: Ariel Practicum.
Paredes, E. (2002). Mtodo integrado de ejercicios de lectura y redaccin.
Mxico: Limusa.
Prez, H. (1999). Nuevas tendencias de la composicin escrita. Bogot: Magisterio.
Quevedo y Villegas, Francisco Gmez de (2002). El buscn. Edicin de Pablo
Jauralde Pou. Madrid: Alianza Editorial.
55
Gua para la elaboracin de un escrito descriptivo
La resea es un texto escrito que da cuenta de la comprensin de un texto base,
que puede ser un libro, una pelcula, una exposicin, un artculo, etc. Es decir
que cualquier texto es susceptible de ser reseado. Este tipo de texto tiene dos
propsitos: por un lado describir brevemente el contenido del texto y presentar
juicios personales sobre este; y por otro lado, motivar al lector a remitirse al texto
base.
La resea descriptiva
Este tipo de resea se caracteriza por exponer las ideas ms importantes
presentadas por el autor del texto base.
La estructura de este texto es:
Encabezado. Corresponde a los datos que identifcan la obra reseada:
autor, director y productor si es una pelcula, fechas de publicacin, ttulo
de la publicacin, pas o ciudad, editorial o compaa cinematogrfca,
nmero de pginas.
Introduccin. El reseador debe presentar el texto base; se recomienda
hacer una semblanza breve del autor con los aspectos ms importantes
como premios y reconocimientos.
Resumen o sntesis. En este aspecto se describen las ideas ms signifcativas
expuestas por el autor en el texto base, omitiendo las explicaciones,
ejemplos o ideas secundarias. El lector de la resea debe quedar informado
de la manera como el autor ha organizado la informacin en el texto base
(captulos, temas, etc.). Es importante no tergiversar las ideas del autor;
para esto se sugiere ser fel a sus planteamientos.
Cierre. La resea debe fnalizar con una provocacin al lector para que se
remita al texto base, despertando la curiosidad y el inters.
A continuacin se puede observar un ejemplo de resea descriptiva
13
:
13 Tomado de Lectura, Metacognicin y Evaluacin. Santiago, A. Perilla, M. y Vega, J. (2006). Bogot: Ale-
jandra Libros.
56
Abdallah Pretceille, Martine (1996). Competencia
cultural, competencia intercultural. Para una
antropologa de la comunicacin. En Rechereches et
Applicattions. Paris: Edicef, p. 28-38.
En este ensayo la autora pone en evidencia la necesidad de
una triple competencia para el aprendizaje de una lengua:
lingstica comunicativa, cultural. Agrega que el problema
no est resuelto en lo comunicativo y en lo ultural. Segn
esto, plantea entonces tres preguntas:
Puede la defnicin de una competencia cultural ser
elaborada a partir de un anlisis de necesidades culturales (por analoga
con necesidades lingsticas?
En qu medida un enfoque funcional de la cultura puede contribuir a
la construccin de un corpus de aprendizaje susceptible de producir las
condiciones de una evaluacin?
Cules son las informaciones y conocimientos
culturales que necesitara el habitante de una lengua
para comunicarse de una manera efcaz?
Para dar respuesta a estos interrogantes la autora del
ensayo estructura su artculo en cuatro partes a saber: De la etnolingstica a
la antropologa de la comunicacin, De la cultura a la culturalidad, Este signo
y sntoma, y Para una competencia intercultural.
En la primera parte, la autora argumenta que pasar de la enseanza de la
civilizacin a la de las culturas y la referencia a un procedimiento intercultural,
supone un cambio metodolgico y didctico (tecnicista) y esencialista que toca
el sentido dado al aprendizaje de las lenguas extranjeras. Afrma, adems, que
la etnolingstica no logra dar cuenta de los complejos cambios del creciente
tejido social y que la antropologa no la etnologa- se ocupa del hombre
en su globalidad y diversidad, de la multiplicidad de marcos de pertenencia
y de referencia. De otro lado, plantea que la antropologa y las flosofas
del lenguaje centran su atencin en el interlocutor y no en el mensaje, en el
DECIR A y CON y no nicamente en el DECIR, en la dimensin ontolgica
y no solamente en la dimensin pragmtica del lenguaje. En consecuencia,
se debe analizar la defnicin de los objetivos de formacin, los paradigmas
y modelos, y la diferencia entre un enfoque culturalista, el conocimiento de
Introduccin
Sntesis
Encabeza
57
las diferencias culturales (dimensin etnogrfca) y uno intercultural o la
comprensin de la variacin cultural (dimensin antropolgica).
En la segunda parte, la autora plantea que la competencia cultural es un
conocimiento del otro, que no permite dar cuenta de la comprensin de la
comunicacin en la pluralidad lingstica y cultural. Por ello, cambia la
pregunta qu se debe saber del otro o de su cultura para comunicarse
efectivamente con l?, por cmo utiliza el individuo su cultura y la de
otros, o como utiliza l fragmentos de estas culturas para comunicar?
En la modernidad ya no se est, entonces, ante entidades culturales globales
y estables o culturas sino fragmentos de lecturas, debido a la pluralidad
lingstica y cultural.Convendra, concluye, hablar de interculturalidad y no
de cultura, as como de competencia intercultural que completa la cultural.
Para la tercera parte, la autora asume que lo verbal de la comunicacin no
vehicula la totalidad del sentido y el desconocimiento de las caractersticas
culturales es poco perturbador para esa comunicacin. La cultura es
signifcativa ante las difcultades en la comunicacin. Las manifestaciones
culturales en la comunicacin son indicadoras del estado de la relacin y
la cultura no es el origen de confictos, como se ha intentado hacer creer,
sino un vector privilegiado de la expresin de tas discrepancias. Como
consecuencia de esto, se debe orientar la didctica de las culturas al servido
de la competencia comunicativa, y formar para analizar la complejidad de una
situacin de comunicacin en un contexto pluricultural.
En la cuarta parte, la autora plantea que comunicar implica poner en escena una
relacin, actualizar tems sociales y culturales a travs de un comportamiento
verbal y no verbal mediante estrategias de conformidad y de transgresin
de las normas grupales y de las referencias supuestamente compartidas por
los miembros de la comunidad. En el intercambio se dice pero tambin ser
oculta a travs del decir, se ocultan apuestas de otra naturaleza. De esta
forma, la autora propone, frente a los estudios culturalistas, una competencia
de anlisis, una competencia intercultural pues todos los hechos culturales
pueden servir de fondo a la comprensin de las apuestas de la comunicacin y
el individuo basa su expresin en cdigos de pertenencia y
de referencia; pluralidad y multireferencial en un contexto.
Como la comunicacin es el compartir de experiencias y
de relaciones, se debe determinar cmo utiliza el hablante
Cierre
58
la cultura en esa situacin y no cmo la cultura lo determina y lo defne a
l. De ah la necesidad de una competencia intercultural construida en una
perspectiva situacional, intersubjetiva y dialgica en el que se relaciona
apropiadamente la cultura como ontologa y la cultura como pragmtica,
relacin de la cual puede dar cuenta la didctica de las lenguas y las culturas.
De acuerdo con lo expuesto por la autora, se puede concluir que el enfoque
intercultural es una opcin construida a partir de la ubicacin de los
intercambios lingsticos en una sociologa y una antropologa comprensivas
y no solamente explicativas.
El texto argumentativo
En los textos predominantemente argumentativos se expresa y confronta la
opinin propia del autor con la de otros escritores (flsofos, economistas,
periodistas, etctera). La persona que escribe un texto argumentativo toma una
postura ante hechos o temas y se propone persuadir y convencer a su destinatario,
desplegando as diferentes estrategias.
En el texto argumentativo es frecuente el uso de citas, la inclusin de otras
voces en su interior. As, el uso de las citas, por ejemplo, tiene como fnalidad
ampliar o aclarar la informacin sobre una determinada cuestin o tambin
tratar de respaldar el conocimiento que se transmite a travs de una autoridad
cientfca legitimada, acompaada con los comentarios de quien escribe el texto
argumentativo.
En la composicin del escrito argumentativo se reconocen los siguientes
lementos centrales:
I. Premisas: afrmacin que sustenta la opinin desarrollada en el texto a travs
de razones o pruebas.
Condiciones de una premisa
Admisible
Que tenga una justifcacin y que la afrmacin sea
demostrable.
Concreta
Evitar vocabulario impreciso o tan general que no de
informacin.
59
Eliminacin de
lenguaje emotivo
Evitar el uso de expresiones que manifesten
sentimientos o reacciones afectivas.
EJEMPLO: la pertenencia a un grupo y a una cultura permite que se desarrolle
la educabilidad del ser humano (Juliao, 2007: 13)
II. Inferencias: plantean las evidencias que soportan las premisas y que pueden
ser producto de deducciones o inducciones que demuestran signifcados
implcitos en el texto, y la referencia a marcos contextuales o de conocimiento
del mundo.
Inferencia
Induccin
la Organizacin Minuto de Dios, desde sus mltiples
obras sociales, que pretenden la promocin de la
calidad de vida de muchas colectividades y la atencin
educativa de muy variadas problemticas sociales viene
implementando un modelo de educacin y gestin social
que merece ser analizado y sistematizado (Juliao,
2007: 7)
Al fnal del ejemplo, el texto plantea una breve conclusin:
un modelo de educacin y gestin social que merece
ser analizado y sistematizado. La induccin plantea que
el lector va de la informacin especfca a la general, por
lo que esta conclusin parte de las premisas anteriores y
da una resolucin probable. Con los planes de atencin
a la comunidad y el impacto que estos generan es
lgico que el modelo de UNIMINUTO sea merecedor de
reconocimiento.
Deduccin
La educacin en y a lo largo de la vida cotidiana es el
lugar y el tiempo de toda formacin (Juliao, 2007: 16)
A partir de la premisa se puede reconocer una
informacin general que est implcita en la informacin:
al decir vida cotidiana se entiende que se da en cada
contexto de vivencia y no solamente hay procesos
educativos en la clase o en las aulas. (Juliao, 2007: 17)
III. Conclusin: que debe sucederse en relacin directa con las premisas que
desarrollan el punto de vista y debe estar validada por la evidencia y sustento
de las inferencias. No puede darse al margen de las premisas iniciales, por el
contrario, debe recuperar el recorrido de los planteamientos.
60
Conclusin
Es claro, entonces, que la educacin, como accin transformadora a lo largo de la
vida (praxis no restringida a la actividad instrumental o techne) que desencadena
algo imprevisto en las personas, grupos y sociedades, es imprescindible para la
vida en el mundo del nosotros para la vida social, si se orienta a la autonoma;
(Juliao, 2007: 17)
El ejemplo se relaciona con las ideas anteriores (ver ejemplos de premisa y de
inferencias) que incluyen la siguiente informacin:
La educacin mejora la calidad de vida.
La educacin se da en la vida cotidiana por lo que est presente todo el
tiempo en las experiencias del ser humano.
As, la conclusin plantea que la educacin como proceso permanente en la vida
del hombre lo transforma y mejora su entorno.
En consecuencia, el discurso argumentativo comporta, pues, argumentos
destinados a sustentar una posicin y contra-argumentos destinados a refutar los
contrarios.
Ejemplo 1 de un texto argumentativo
El comentario es un documento en el cual se expone lo comprendido e
interpretado de materiales que han sido consultados para la revisin de algn
tema. Es de carcter subjetivo (personal) y argumentativo, especfcamente, en el
contexto acadmico se elaboran en un momento posterior a la lectura de textos.
Como en todo texto se debe tener cuidado con la ortografa, puesto que a partir de
esta se puede valorar la calidad del contenido, adems la ambigedad sintctica
puede confundir al lector.
Cmo se redacta un comentario?
Para l elaboracin de un comentario se deben tener en cuenta los siguientes
pasos:
Lectura comprensiva del texto
En relacin con este aspecto se debe tener en cuenta que para leer
comprensivamente se desarrolla, en primera instancia, una lectura rpida del
documento, detenindose en ocasiones para buscar palabras desconocidas que se
consideren importantes para la comprensin del texto. Al terminar esta lectura se
61
debe continuar con otra de la cual se extraigan los aspectos de mayor relevancia
para entender lo expuesto por el autor.
Desarrollo de una estrategia para la seleccin de contenidos de importancia
Para la organizacin de la informacin extrada de la lectura compresiva se
debe utilizar una estrategia grfca que permita sintetizar la informacin de mayor
relevancia. En este caso se pueden implementar recursos como: mapas y, si es el
caso y dependiendo de la habilidad del estudiante, resmenes.
Comparar lo expuesto por el autor en su texto con otras interpretaciones
acerca del mismo tema:
En este punto debe complementarse la interpretacin del texto con la lectura
de otros textos en los que se desarrolle la temtica bsica que se est estudiando
y as ampliar la comprensin de la misma.
Defnir una posicin en relacin con la informacin presentada en el texto:
Dentro de la interpretacin dada a lo contenido en el texto se debe tomar una
posicin a favor o en contra de lo expuesto, y as mismo apoyar o criticar los
contenidos.
Establecer argumentos para sostener la interpretacin de la informacin
contenida en el texto.
Teniendo en cuenta la posicin en lo que tiene que ver con los contenidos, se
deben preparar los argumentos a presentar, y de esta manera sostener las razones
por las cuales se apoya o se valora como no adecuado lo consignado en el texto.
Cmo se organiza la informacin al momento de redactar un comentario?
Posterior a la preparacin se debe redactar el documento teniendo en cuenta
los siguientes aspectos:
Planear la estructura semntica, esto es, lo que quiere decirse a travs del
documento. Para ello se recomienda retomar los siguientes aspectos: a)
62
Presentacin del texto; b) Presentacin del autor y su obra; c) Presentacin
general del contenido del texto donde se sealan las ideas generales; d)
Presentacin de los aspectos que han llamado la atencin y sustentar la
posicin e interpretacin de estos contenidos.
Redactar el documento teniendo en cuenta que su extensin depende del
texto comentado y de los argumentos que se exponen para sustentar la
interpretacin, de cualquier manera este tipo de documentos requieren de
precisin al momento de exponer las ideas sobre un texto.
Todas las interpretaciones deben ser sustentadas y argumentadas.
Asimismo, cabe recordar que al ser un texto de carcter acadmico es
necesario el tratamiento impersonal en la conjugacin verbal (se dijo, se
trat, se puede afrmar, etc.).
El cierre del documento debe contener una posicin fnal acerca del texto
comentado, o al menos una parte de este.
El siguiente diagrama muestra la estructura bsica de un comentario.
Prrafo 1
a) Presentacin del autor.
b) Presentacin de su obra.
c) Presentacin del texto a comentar.
El autor _________________________
En este texto escrito en______________
propone__________________________.
Prrafo 2
a) Presentacin del contenido del
texto.
b) Resumen idea general.
c) Planteamiento personal.
En este texto ________________
propone que __________ lo
cual es (evolucin personal),
porque____________________.
Prrafo 3
texto.
b) Resumen idea especfca.
En primer lugar, ____________
afrma que _____________ lo cual es
___________, porque ____________.
63
Prrafo 4
texto.
En segundo lugar, ____________
y esto es _____________, porque
____________.
Prrafo 5
texto.
Por ltimo ______________________
que es _____________ ya que
___________,
Prrafo 6 CONCLUSIN
Refexin fnal acerca del contenido
del texto o sobre parte de ste.
En conclusin, (nombre del autor)
afrma que _____________ lo cual es
___________,
Comentario sobre el captulo: La cultura de la pobreza.
En: Lewis, Oscar (1983). La vida: una familia Puertorriquea en la cultura
de la pobreza: San Juan y Nueva York. Mxico: Grijalbo, p. 44-57.
El historiador y Doctor en Antropologa norteamericano Oscar Lewis desarroll
amplias indagaciones en Mxico, aunque ha sido fuertemente criticado, innov
en la investigacin en ciencias sociales y antropologa mediante la aplicacin
de metodologas cualitativas, haciendo un acercamiento a los grupos sociales
por medio de la elaboracin de historias de vida. El texto aqu comentado fue
publicado por primera vez en la revista Siempre en 1966 y se constituye en un
documento de gran incidencia en las investigaciones en Ciencias Sociales, tanto
por lo que expone, como por las valoraciones y crticas que an genera.
Prrafo 1
a) Presentacin del autor.
b) Presentacin de su obra.
Oscar Lewis en referencia a la cultura de la pobreza, seala que es una
subcultura con una estructura propia y la defne como un estilo de vida que
64
se transmite de generacin en generacin sobre bases familiares (Lewis,
1983, p. 45), es as que una vez que aparece, tiende a perpetuarse de
generacin en generacin debido a su efecto sobre los nios. A los seis o
siete aos, los nios de los barrios pobres ya han absorbido, en la mayora
de los casos, los valores y actitudes bsicos de su subcultura ( p. 47), este
aspecto de permanencia y transmisin es el de mayor controversia dentro
los planteamientos de Lewis; a partir de esto indica que se caracteriza te-
niendo en cuenta el contexto, en el cual median preponderadamente aspec-
tos econmicos, la remuneracin del trabajo, el desempleo, la ausencia de
organizacin poltica y social, entre otros.
Prrafo 2
a) Presentacin del contenido
del texto.
b) Resumen idea general.
De manera que los modos de vida de algunas personas consideradas como
individuos pobres se identifcan por ciertos aspectos sociales, lo cual da lu-
gar a lo que Lewis denomina como cultura de la pobreza y en este sentido,
trasciende los mbitos regionales y las caractersticas del espacio. Por lo
tanto, puede ser estudiada comprendiendo la naturaleza de la familia, los
valores, actitudes y el carcter de los individuos. Valorando en su conjunto
a la sociedad en general y teniendo en cuenta la naturaleza de la comuni-
dad de barrio pobre.
Prrafo 3
a) Presentacin del contenido del texto.
b) Resumen idea idea especfca 1.
Es prioritario estimar [la diferencia que establece Oscar Lewis entre pobreza
y cultura de la pobreza] hay muchos [grados de pobreza y muchos tipos de
gente pobre, pero la cultura de la pobreza se refere slo a cierto estilo de vida
65
compartido por los pobres en determinados contextos histricos y sociales (
p. 51), adems se debe considerar que es una cultura superfcial, ya que no se
constituye en un factor slido] ni mucho menos genera complacencias de larga
duracin. [En este planteamiento se establece una falta de relacin entre aspectos
materiales que defnen a la pobreza y el contenido que defne a la cultura, y
aunque puede parecer incoherente] hace parte de la sustentacin de Lewis.
Prrafo 4
b) Resumen idea especfca 2.
[Otro aspecto importante que se presenta es que la cultura de la pobreza permite
generalizar ciertos rasgos distintivos que la caracterizan]; pero que no se
han unifcado porque [han sido caracterizados como propios de grupos
tnicos, raciales o nacionales, un ejemplo de esto es el nmero elevado de
hogares conformados por madres cabeza de familia y que se ha constituido
en un fenmeno propio de las familias que habitan la zona del Caribe o de
las familias de los negros estadounidenses; pero los anteriores rasgos no
estn slo presentes en estos sectores de la sociedad, sino que tambin se
pueden encontrar en todo el mundo y en distintas sociedades.] Con respecto
a lo anterior, Lewis aade que la desaparicin de la pobreza fsica por s
misma, quizs no sirva de mucho para eliminar la cultura de la pobreza
que se manifesta como un estilo de vida. [Esta afrmacin en relacin con
la cultura de la pobreza, es muy controversial ya que determina que es una
realidad que se mantendr sin modifcacin alguna.]
Prrafo 5
b) Resumen idea especfca 3.
En consecuencia, para el adecuado desarrollo y aplicacin del concepto
planteado por Lewis acerca de la Cultura de la pobreza se debe tener
en cuenta una diferencia importante entre los pases, en algunos una parte
66
pequea del conjunto de la poblacin desarrolla una cultura de la pobreza,
por el contrario en otros es mayor este porcentaje, en este sentido cada
comunidad ser defnida segn sus propias caractersticas, por ejemplo en
los Estados Unidos, la principal solucin que han ofrecido los planifcadores
y trabajadores sociales en el caso de las familias de problemas mltiples y de
la pobreza extrema, ha consistido en el intento de elevar progresivamente el
nivel de vida de los pobres e incorporarlos a la clase media.(p. 56)
Al respecto Lewis plantea que en pases subdesarrollados, en donde
hay grandes sectores que viven en la cultura de la pobreza, esta solucin no
funcionara, por el contrario los mismos individuos que forman parte de
esta cultura optaran por una solucin de tipo revolucionario de la cual
se obtendra una mayor equidad social, redistribuyendo las riquezas,
organizando su comunidad y exigiendo la participacin en instituciones
polticas y sociales por medio de espacios democrticos; por lo cual,
concluye que las revoluciones logran con frecuencia abolir algunas
de las caractersticas bsicas de la cultura de la pobreza, an cuando no
logren abolir la pobreza misma. (p. 56). A raz de lo anterior vale la pena
preguntar si esto tambin es una incoherencia del planteamiento de Lewis
o una verdadera apuesta a la dignifcacin de millares de pobres en el
mundo que deben priorizar su propia visin y comprensin de la situacin
y no creer en fbulas salvadoras provenientes del exterior.
Prrafo 6,7 CONCLUSIN
Refexin fnal acerca del contenido del texto o sobre parte de ste.
Referencias:
Lewis, O. (1983). La vida: una familia Puertorriquea en la cultura de la
pobreza: San Juan y Nueva York. Mxico: Grijalbo.
Parra, M. (1998). Cmo se produce el texto escrito: teora y prctica. Santaf de
Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio.
Prez Grajales, H. (1999). Nuevas tendencias de la composicin escrita. Santaf
de Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio,
67
Snchez Lobato, J. (coord.). (2006) Saber escribir. Madrid: Instituto Cervantes,
Santillana, Aguilar.
Ejemplo 2 de texto argumentativo
El artculo cientfco
El artculo es un tipo de texto en el que se trata un solo tema y expresa una opinin
que debe ser argumentada por el autor. En el artculo, el propsito de quien lo
escribe es informar y persuadir acerca de lo que piensa sobre un tema determinado.
Estructura del artculo
En el artculo, la argumentacin desempea un papel fundamental. Las opiniones
que se sostienen han de apoyarse en razonamientos de cuya fuerza depende que
el artculo resulte persuasivo o no. El artculo puede tratar de los asuntos ms
variados, como una decisin poltica, un acontecimiento.
Clases de artculos
Al ser un texto de opinin, y dependiendo de los intereses del autor (cientfcos,
tcnicos o periodsticos) los artculos pueden clasifcarse en:
De investigacin: en este se exponen, por lo general, los resultados de una
investigacin. Atendiendo al nivel de complejidad que puede alcanzar, el artculo
investigativo utiliza un lenguaje tcnico, propio de una disciplina especfca.
Tcnico: es un texto de carcter didctico (divulgativo) cuyo fn es explicar
diversos aspectos de un objeto, proceso o actividad en una esfera profesional.
Aunque suele ir acompaado de ilustraciones, cuadros y tablas, no tiene estructura
fja. Su funcin primordial es referencial. Su estructura textual predominante es
la expositiva.
El estilo en el proceso de redaccin del artculo
El estilo es la relacin que se da entre la forma de escritura del texto y la manera
como el autor lo expresa. El estilo permite al autor mostrar su forma de escribir,
el lenguaje que emplea. Aunque dentro de los textos de opinin el artculo es el
que posee ms libertad en su construccin, el autor debe prestar atencin al estilo
al momento de enfrentarse con l.
68
Pautas para la elaboracin de un artculo
Aunque escribir es un proceso que exige la organizacin de la informacin
que se va a consignar en el texto, tambin su escritura (como la de todo
texto) debe seguir unas estrategias de planeacin, de tal forma que el
producto fnal cumpla con las expectativas del autor y de los lectores. Por
ello, se recomienda tener en cuenta lo siguiente:
1. Determinar la estructura.
Es la forma o esquema que generalmente tiene el artculo. Para esto es
pertinente elaborarlo a partir de los siguientes componentes:
Introduccin. En esta parte, el autor:
presenta de manera general el tema sobre el que tratar el artculo.
presenta las ideas que se discutirn durante todo el texto.
Desarrollo. Aqu el autor:
emplea los argumentos necesarios y pertinentes que le permitirn
fundamentar su posicin, producto de la tesis planteada con anterioridad.
Conclusin. En esta parte, el autor:
hace mencin a la forma como fnaliza el texto. La conclusin debe
refejar la posicin del autor con respecto a la tesis central del texto.
2. Realizar una investigacin o consulta
1. Segn sea el tipo de artculo y/o el tema sobre el que se vaya a escribir, es
recomendable llevar a cabo una investigacin o consulta que contribuya a que
tanto la tesis como los argumentos que la sustentan estn relacionados.
2. Igualmente, es importante no olvidar que el proceso investigativo o de
consulta realizado para la elaboracin de un artculo exige ser cuidadosos al
momento de examinar la pertinencia de la informacin consultada.
3. Emplear un lenguaje claro, comprensible:
Evitar los tecnicismos, a excepcin de los artculos cientfcos o tcnicos.
69
Estructura del artculo cientfco.
La complejidad de la escritura no slo radica en el manejo que se haga del
lenguaje, ni de la organizacin del texto en trminos de coherencia y cohesin; la
escritura tambin exige que se tengan en cuenta aspectos formales y estructurales
que den cuerpo al texto que se busca construir. Sin embargo, la estructura del
artculo cientfco vara en relacin con otro tipo de artculos.
Nota: aunque existen unos lineamientos generales para la publicacin de un
artculo cientfco, cada revista puede manejar sus propias especifcaciones segn
el carcter de la publicacin. En este orden de ideas, la estructura de un artculo
cientfco es la siguiente:
Ttulo: el ttulo debe ser corto, conciso y claro. Se recomienda que su redaccin
genere en el lector algn tipo de inters. Un ttulo efectivo no debe contener ms
de 10 palabras y no debe incluir abreviaturas ni acrnimos. Igualmente, debe
expresar el contenido del texto. El ttulo del texto debe redactarse tanto en la
lengua original del autor, como en una segunda lengua. Ejemplo:
El aprendizaje de la lectura y la escritura en espaol en un estudiante
Bilinge waunn espaol: un estudio de caso
Reading and writing learning in Spanish in a bilingual student: Waunn
Spanish: a study case
Autor (es): aqu se escribe el nombre completo del autor o autores. Al fnal de
la pgina o inmediatamente despus del ttulo y sealado previamente en cada
nombre con asterisco o nmero, se incluye informacin de los autores relacionada
con: ttulos, profesin y correo electrnico. Es importante decir que en un artculo
cientfco, las ideas expresadas son responsabilidad del autor o autores y no de la
revista en la que se publica. Ejemplo:
John B. Garca Msmela*
* Licenciado en Lenguas Modernas de la Universidad de Cundinamarca.
Candidato a Magster en Lingstica, Universidad Nacional de Colombia, sede
Bogot. Docente de la Facultad de Ciencias de la Comunicacin, Corporacin
Universitaria Minuto de Dios. jbreitner1974@gmail.com
70
Resumen: busca dar una visin general del trabajo. Si es un trabajo de revisin,
el resumen es normalmente descriptivo; si se trata de trabajos originales, el
resumen es comprensivo; es decir, informa brevemente acerca de todas las partes
que conforman el texto, incluye resultados y conclusiones. El resumen, debe estar
escrito en al menos dos idiomas. Ejemplo:
Resumen
Esta investigacin indaga las distintas problemticas, en torno a la lectura y
la escritura en espaol, con las que se enfrenta un estudiante, integrante de la
comunidad indgena Waunn, que tiene como lengua materna la de su grupo
y que debe asumir su proceso de escolarizacin en una segunda lengua, la
cual incluso puede ser totalmente desconocida, si no para los miembros de su
familia, s para l.
Por otro lado, la problemtica se agudiza si se tiene en cuenta que, desde los
procesos cognitivos, tanto la lectura como la escritura exige ciertos niveles de
conocimiento de la lengua que, para el caso de los miembros de comunidades
indgenas, o son regulares o simplemente no existen. No hay que olvidar
que una de las estrategias que buscan las comunidades indgenas para el
fortalecimiento de su identidad cultural, es que sus hablantes se comunique
en la lengua nativa, algo que difculta todava ms el acceso, en trminos de
adquisicin y aprendizaje de una segunda lengua.
Abstract
14
This research looks for the distinct problems, around reading and writing in
Spanish which has to face a indigenous student who has as a mother language
the language of his group, the Waunn language and who also has to take his
process of education in a Spanish, a language that may be for him, not thus for
his parents, completely unknown.
In other side, that situation tends to be more complex if it is taken into account
that reading and writing are cognitive processes and require certain levels
of knowledge and domain of the language, that result to be more diffcult
for a member of a indigenous group. Also, it is important to think in that
indigenous communities use, as a strategy to maintain identity, to promote
14 Para la escritura del abstract de cualquier documento acadmico no se aconseja utilizar ninguno de los tra-
ductores de palabras que ofrece la internet, pues como su nombre lo indican, slo traducen palabras, ms no
idea u oraciones completas. En otras palabras, estos traductores, slo no toman en cuenta la estructura de las
oraciones de una lengua, tan slo su vocabulario.
71
their members use their native language, a fact that becomes harder the access
for their integrants to other language, in terms of acquisition and learning.
Palabras clave o Keywords: son trminos que se relacionan directamente con
la esencia de la investigacin y permiten ubicar al lector con el lenguaje que se
emplea en el texto, lo que facilita tambin su comprensin. Deben ser de 3 a 10
palabras solamente. Ejemplo:
Lectura, escritura, bilingismo, educacin bilinge, segunda lengua, lengua
materna, aprendizaje, adquisicin.
Teniendo en cuenta la naturaleza y rigurosidad del artculo cientfco, las
palabras clave (Key words) se escriben por lo menos en dos idiomas, el original
del autor y al menos en una lengua extranjera (ingls, francs, portugus).
Ejemplo:
Reading, writing, bilingualism, bilingual education, second language, mother
language, learning, acquisition.
Introduccin: es la primera parte del cuerpo del artculo. Presenta una
descripcin breve de la problemtica y contextualiza al lector acerca de la temtica
e idea principal. Aspectos como los antecedentes, los objetivos y la pregunta de
investigacin suelen mencionarse en esta primera parte del artculo, de manera
general. Ejemplo:
Introduccin
El tema de la educacin ha sido, actualmente, uno de los ms discutidos y
analizados por organizaciones y entidades ofciales y privadas, tal vez, porque
es la educacin el acontecimiento que ms puede contribuir a la construccin
de seres humanos y de ciudadanos, capaces no slo de dar razn de unos
conocimientos, sino de ejecutar unas decisiones de carcter tico que sern en
muchos casos el faro que sirva de gua en su devenir como seres individuales
y sociales.
Es con y en la educacin donde los saberes cobran vida y relevancia, pues es
sta el escenario en el cual los ciudadanos se ven avocados al aprendizaje de
72
saberes, que les permitirn asumir una posicin que implique ms participacin
dentro y fuera de su contexto social inmediato.
Ahora bien, desde la relacin que se crea entre educacin y saber, es posible
afrmar que debe ser la escuela, el lugar en el que el sujeto adquiera las
herramientas necesarias y pertinentes que le den la oportunidad de desempear
un papel determinado, aplicando para esto lo aprendido a travs de su experiencia
como sujeto en proceso de formacin. En este sentido, es importante no perder
de vista el hecho de que hoy, ms que nunca, la apropiacin de un saber ha
resultado ser en mltiples ocasiones un hecho decisivo, en la medida que le
ha permitido reconocerse y actuar como ciudadano social y poltico, social y
cultural. No hay que olvidar que el conocimiento y el saber representan para
la sociedad elementos fundamentales cuando se trata de ofrecer espacios de
actuacin a sus miembros.
Introduction
Education topic has been one of the most analyzed and discussed by private
and offcial institutions, may be because of education us the fact that can
contribute un the best way in the construction of human beings, whom will be
able, not only to give reason of some knowledges but to take some decisions
which will be for him / her the guide that will help in his / her existence as
social and individual subject.
It is with and in the education where knowledges are alive and also important,
because it is education the feld, in which citizens feel motivated to learn, and
thus, these knowledges will permit them to adopt a position that will imply
them to participate in and outside of their social context.
Finally, starting from the relation that is created between education and
knowledge, it is possible to say that it is the School, the context in which
the subject acquire the tools to have a specifc role into the society, applying
for this come true the whole learned through his / her experience as subject
involved in a formative process. In this sense, it is important not to forget
that nowadays, more than ever, to get a knowledge has become to be in many
moments a decisive fat, because it has allowed to subject to recognize and to
act as a social and politic, social and cultural citizen. We cannot forget that
knowledge represent for the society fundamental elements when with it we
pretend to offer taking decisions spaces.
73
Materiales y metodologa: en esta parte del artculo cientfco, el autor del
texto menciona las tcnicas y los instrumentos de recoleccin de la informacin,
as como la metodologa empleada para esto. Ejemplo:
El mtodo empleado en esta investigacin fue el estudio de caso. Las tcnicas
que se aplicaron para a recoleccin de la informacin se basaron en la
observacin y acompaamiento directo del estudiante con el que se hizo el
estudio de caso. Igualmente, fue necesario aplicar una prueba estandarizada
de conocimientos en espaol como segunda lengua, con la que se pretenda
medir, en un primer momento el nivel de competencias y conocimientos que
tena el estudiante de esta lengua que para l es su segunda lengua. Despus se
procedi a disear y aplicar otras dos pruebas de conocimiento lxico, tanto en
espaol como en Waunn, que permitieran determinar si haba interferencia o
transferencia lingstica de su lengua materna a la segunda o viceversa.
Resultados: una vez explicado lo referente a las tcnicas, instrumentos y
metodologa empleada por el autor, en la recoleccin de la informacin, se pasa
a explicar sucintamente el proceso que se llev a cabo y que permiti obtener los
resultados. Ejemplo:
Los resultados despus del proceso de acompaamiento, asesoramiento y
aplicacin de los instrumentos, dejaron ver que si bien existe un alto grado
de desconocimiento, en trminos de gramtica, vocabulario y construcciones
sintcticas en la segunda lengua, por parte del estudiante, estos no son
responsabilidad directa de l, pues, uno de los aspectos clave que plantea la
teora alrededor del bilingismo, es el de si ste se da como producto del inters
del estudiante o por presiones externas, lo que parece ser sucedi en este caso.
Conclusiones: despus de la descripcin de lo que fue la investigacin, sus
objetivos, antecedentes, metodologa y resultados obtenidos, el autor o autores
fnalizan el texto mencionando los hallazgos o aquello a lo que se lleg despus
de realizada la investigacin. Ejemplo:
El aprendizaje y adquisicin de una segunda lengua, son dos fenmenos que
deben darse de tal forma que promuevan en el hablante de una lengua un
inters real por el aprendizaje de otra.
74
La escuela, entendida como ente regido por el Estado, debe disear polticas
de promocin de aprendizajes de otras lenguas y para esto es perentorio que
stas se conciban, diseen y aplican a la luz de los fundamentos tericos y
epistemolgicos pertinentes, de tal forma que pueda hablarse de bilingismo,
en trminos reales.
Referencias: aqu se incluyen las fuentes bibliogrfcas empleadas y citadas
por el autor o autores del artculo en su texto y que sustentan la investigacin. Se
recomienda que slo se referencien los textos y autores citados por el autor del
artculo. Para esto se deben seguir las recomendaciones tcnicas sugeridas por la
APA. Ejemplo:
Aguirre, D. (2002). Hacia una didctica para la enseanza del espaol lengua
indgena en Colombia. En Enseanza de lenguas en contextos multiculturales.
Bogot.
Agreda A. (1999). La etnoeducacin: una respuesta a las aspiraciones
educativas de los pueblos indgenas. En: Simposio de Etnoeducacin VIII
Congreso de Antropologa: Culturas, Lenguas Educacin. Bogot.
Alsina, M. (1999). Comunicacin Intercultural. Barcelona: Anthropos.
Artunduaga, L. (1997), La etnoeducacin: una dimensin de trabajo
para l educacin en comunidades indgenas de Colombia. OEI, Revista
Iberoamericana de Educacin, N
o
.13.
Baker, C. (2001). Foundations of Bilingual Education and Bilingualism.
Clevedon: Multilingual Matters Ltd.
Agradecimientos: si los hay, estos deben ir al fnal del trabajo antes de las
referencias bibliogrfcas. Si el autor o autores del texto fueron patrocinados o
subvencionados por alguna institucin, sta debe mencionarse. Esta seccin no
se enumera dentro del trabajo. Ejemplo:
El autor expresa sus agradecimientos a: Alberto Abouchar Velsquez, Director
de Tesis, a los miembros de la comunidad Waunn y al colegio Gimnasio Real
de Colombia, lugar donde se llev a cabo la investigacin.
75
La resea crtica
Esta resea se caracteriza por presentar un juicio o valoracin del texto base,
adems de los elementos anteriormente sealados para la escritura de la resea
descriptiva. Este juicio debe destacar los aportes de la obra, los elementos ms
interesantes, as como las falencias o posibles debilidades del texto base.
La planeacin de la resea crtica sigue las siguientes preguntas:
Cul es el tema del texto o escrito base?
Cul es la tesis qu plantea el auto?
Cmo plantea el autor el tema, la tesis y sus argumentos, a partir de que
hechos?
Cmo ordena las ideas y sus argumentos en el texto?
A continuacin podemos ver un ejemplo de una resea crtica
15
:
Saramago, Jos. (2005) Las intermitencias de la muerte, Portugal:
Editorial Caminho. 214 pginas.
A Jos Saramago se le conoce bien por sus escritos fuertes,
refexivos y crticos, siendo fcil suponer que ste no es la
excepcin. Las intermitencias de la muerte, publicado
en 2005 despus del xito obtenido con Ensayo sobre la
lucidez, presenta la historia de la muerte, quien por primera
vez en la memoria de los acontecimientos humanos decide
dejar de matar a los residentes de un pas cualquiera.
La trama se nos presenta como la descripcin detallada de los pormenores
causados por el perodo de abstinencia de Tnatos, quien queriendo demostrar
al gnero humano los inconvenientes de vivir eternamente, crea una crisis
nacional en la que la economa de varios sectores (hospitalario, funerario, el de
las aseguradoras) colapsa y nuevas formas de percibir la realidad y coaccionarla
aparecen en los mbitos religiosos, polticos y flosfcos de la nacin.
Mientras que en el exterior la gente sigue muriendo de
forma habitual, la narracin se enfoca en describir el
drama sufrido por aquellos que encontrndose en muerte
suspendida, trmino que es utilizado para referirse a
15 Resea elaborada por Diego Rojas, estudiante del Programa de Comunicacin Social- Periodismo de
UNIMINUTO.
Introduccin
Sntesis
76
aquellos enfermos terminales o agonizantes, entre accidentados y cuasi
occisos, que encontrndose en tan dolorosa situacin no pueden morir, deciden
aplicar la eutanasia, o son condenados a ella por sus allegados, en las fronteras
con los pases vecinos.
El trfco de muertos, que saca provecho del frustrado deseo de morir de la
gente y es impulsado por la Maphia, se vuelve asunto nacional y entre las
triquiuelas de las aseguradoras por mantener sus clientes y el exceso de
ancianos en las casas de paso, el primer ministro de la nacin se ve envuelto en
una carrera por mantener el control de la situacin y la poblacin, que termina
por ver en su sempiterna existencia una maldicin ms que una bendicin.
El texto es un memento moris literario que busca alertarnos sobre la moralidad
del morir, y cuya principal fortaleza radica en humanizar lo constantemente
deshumanizado; en aceptar, como rutinario, prctico, justo y necesario
lo arcaicamente negado: la desaparicin anmica y putrefaccin corprea
conocida como la muerte.
Es con el amor sbito que Saramago logra su cometido
cuando en la segunda parte del texto la muerte, con m
minscula porque en realidad existe otra an ms temible,
se enamora de un hombre que tena que matar, logrando
as, por los trapicheos de la fortuna, adoptar forma y
sustancia propias de la humanidad y con ello apagar una
vez ms la necrfaga llama de la mortandad.
Son pues las impertinencias de la muerte, esas de las que
ella tanto se seorea y la llevan a dejar de matar no una
sino dos veces, a causar ingentes los a la sociedad y a
enamorarse inesperadamente de un mortal, las que hacen
del texto una literatura de inters, no slo por lo particular
de su historia, sino porque todo aquello consciente y que
diga ser poseedor de vida debera estar al tanto de lo que el libro tiene para
decir, antes de que por haber venido del polvo a ste tenga que volver.
La resea cumple una funcin importante por la orientacin que les brinda a los
posibles lectores del texto base, ya que les suministra valiosa informacin, los
motiva para la lectura y los estimula a ampliar sus conocimientos acerca del autor
o acerca de la temtica desarrollada.
Cierre
Juicio o
valoracin
77
Pasos para elaborar una resea:
1. Hacer una lectura analtica del texto base.
2. Indagar por el contexto socio-histrico y cultural en el que se produjo la
obra, as como por quin es el autor.
3. Identifcar las ideas ms relevantes que plantea el autor. Se sugiere elaborar
una macroestructura teniendo en cuenta los temas y los subtemas.
4. Elaborar una sntesis de las ideas.
5. Redactar el escrito teniendo en cuenta la estructura y caractersticas de este
tipo de texto. Cuando se presente el contenido del texto base, ste debe ser
conciso y exacto. Adems, si se hacen juicios o valoraciones deben sustentarse.
6. Revisar la coherencia, cohesin y adecuacin del texto.
Referencias:
Rojas D. (Documento indito). Resea del texto: Las intermitencias de la muerte.
Bogota.
Castillo, S. & Ruiz j. (2006). Lectura, metacognicin y evaluacin. Bogot:
Alejandra Libros.
Parra, M. (1996). Cmo se produce el texto escrito: teora y prctica. Santaf de
Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio.
Ejemplo 3 de texto argumentativo
El ensayo
El ensayo es un escrito, en que el autor hace una defensa de un punto de vista
sobre un tema especfco o la resolucin de un problema planteado. En
otras palabras, es una forma de
expresin lingstica, en la que se interpreta, expone y explica un determinado
tema, basado en argumentos, obtenidos de fuentes diversas como: lecturas
especializadas y otras que puedan ser pertinentes o vlidas, para la
fundamentacin del tema tratado.
La esencia del contenido de un ensayo gira en torno a la veracidad, es decir, su
autor debe siempre estar dispuesto a convencer a su lector, de modo ordenado,
refexivo y sustentado. Por eso, su contenido es tratado con cierta rigurosidad y
densidad semntica, donde predomina el punto de vista personal, las opiniones
y conceptos del autor, respaldadas con los argumentos de personas reconocidas
que son autoridad en el tema sobre el cual se escribe.
78
Aspectos que se deben tener en cuenta para escribir el ensayo.
- Eleccin y delimitacin del tema (este es libre).
- Recoleccin y clasifcacin de la informacin bibliogrfca.
- Redaccin del texto de acuerdo con las normas de la escritura.
- Estilo preciso, sencillo y claro.
- Se mezclan elementos (citas, conceptos, ancdotas).
- Extensin variable (entre 5 y 15 pginas).
- Eleccin y delimitacin del pblico al que va dirigido el texto (especializado
o no, vinculado a un contexto de lectura especfco, entre otros).
Referencias:
Barragn, F. & Nieto, S. (2009). Manual de escritura. Bogot: Universidad
Autnoma de Colombia.
Lo Cascio, V. (1998). Gramtica de la argumentacin. Madrid: Alianza
Universidad.
Morales, E. (2011). Conceptos y normas tiles para escribir. Montera: Ediciones
Paloma.
Vargas, A. (2008). Escribir en la universidad. Refexiones y estrategias sobre el proceso
de composicin escrita en textos acadmicos. Cali: Universidad del Valle.
79
Proceso de planeacin de un ensayo
Qu signifca planear un ensayo?
La planeacin es una de las tres fases que deben realizarse para la produccin de
un texto, en este caso, de un texto argumentativo. La planeacin es un proceso
de refexin previo a la escritura del ensayo. Esta fase es de suma importancia,
ya que permite que usted, por ejemplo, empiece a darle un orden a las ideas.
Esta fase es la garanta del xito de su empresa: la creacin de un ensayo efcaz,
efciente para su propsito.
Se debe recordar que un texto (en nuestro caso, el texto argumentativo) adquiere
sentido en un contexto comunicativo, por ello, antes de escribir deben plantearse
las circunstancias comunicativas en las que se inserta el ensayo. En la planeacin
de su ensayo debe tener en cuenta:
La seleccin del tema: quien va a escribir un ensayo debe establecer con
claridad el tema y tener en cuenta los contenidos acadmicos de su curso. El
ensayista debe tener en cuenta la extensin del texto argumentativo y tambin el
tiempo que dispone para su elaboracin.
Los temas pueden surgir de distintas situaciones, incluida la de los mismos
contenidos de las clases, como primera opcin. Luego es necesario disponer del
tiempo sufciente para una buena revisin de las lecturas sobre el tema seleccionado.
Una vez seleccionado el tema se organiza la informacin de lo general a lo particular.
El propsito: las preguntas esenciales que se deben plantear son: para qu
escribo este ensayo? Qu objetivos quiero lograr con la composicin de este ensayo?
En el mbito acadmico, el texto argumentativo debe mostrar una adecuada
comprensin e interpretacin de las lecturas recomendadas, donde se presente
los propsitos de sus autores con sus tesis. Cabe recordar que la opinin es muy
importante en el ensayo, pero ella debe ser respaldada con los textos ledos y
consultados.
La tesis: cules son las caractersticas de una tesis? La funcin de un ensayo
es la de convencer o persuadir sobre la validez de una tesis o de una afrmacin.
Entonces, la tesis se constituye en una idea central en torno a la cual gira una
argumentacin.
80
Cul es la diferencia de la tesis con otras ideas que aparecen en el texto? Es
importante tener claro que mientras la tesis es la idea central que se defende, los
argumentos son las ideas que se utilizan para apoyar la tesis.
De qu manera se puede presentar la tesis en un ensayo? Una tesis puede estar
explcita, esto es, cuando aparece de forma textual o claramente formulada por el
autor. Por el contrario, una tesis tambin puede estar implcita, es decir, cuando
no se encuentra una proposicin que directamente exprese la tesis y, por lo tanto,
es necesario inferirla a partir del contenido del texto.
Cmo escribir una tesis en un ensayo?
Segn Miguel de Zubira, la indagacin es un primer paso para la construccin
de la tesis de un ensayo. Consulta que ayuda, a partir de la lectura crtica de
fuentes, a tomar una postura o formular una pregunta como lector y emitir una
proposicin sobre el tema que se ha seleccionado.
En resumen, las categoras del texto argumentativo (Ensayo) son: planteamiento
del problema (algo que desea conocerse y an no se sabe), la formulacin de la
tesis (suposicin que se hace sobre un hecho. Respuesta tentativa al problema), la
demostracin de la tesis por medio de argumentos.
Estructura del ensayo
1. Introduccin: se expone el tema que se va a desarrollar. Debe ser atractiva e
interesante para que capte la atencin del lector y no debe descuidar el objetivo
propuesto. Contiene la tesis, que necesita un buen planteamiento pues es la
base del ensayo. La introduccin debe, igualmente, sealar los pasos a seguir
para sustentar la tesis que se piensa defender (qu debo hacer para apoyar mi
tesis). Se puede cerrar la introduccin con una breve historia del problema.
2. Desarrollo: parte ms extensa. Exposicin de las ideas en forma clara, precisa
y ordenada. Se presentan los argumentos. Se incluyen datos, cifras, ejemplos
que ilustren el tema.
3. Conclusin: parte fnal del ensayo donde se debe dejar claro que se cumpli
con los objetivos del mismo. Se retoma la tesis presentada, resumen del
contenido, juicio personal y la valoracin de la importancia de lo desarrollado.
En muchos casos, en la conclusin es posible sealar aquellos aspectos del
problema que no pudieron ser resueltos, pues esto permite que se genere otro
ensayo del mismo tema, por otro autor.
81
Estructura ideal de texto argumentativo (con contra argumento optativo)
El siguiente diagrama muestra la estructura bsica de un texto argumentativo:
Prrafo 1: Introduccin: antecedentes,
marco general, tsis, objetivos, pasos
a seguir (esquema u organizacin del
ensayo)
En este ensayo, trabajo, monografa nos
referiremos a x
Nuestro objetivo, propsito es Y
Como es sabido, conocido
Qu, quin, dnde, cundo, por qu?
En nuestra opinin XZ
En primer lugar, Primero
Porque, ya que, puesto que 1
Segn, de acuerdo con, como seala A,
B, C
En segundo lugar, Segundo
B, C
En tercer lugar, Tercero
B, C
En conclusin, fnalmente, para terminar
Hemos visto que, a pesar de W, XZ
porque 1, 2 y 3
Cabe destacar XZ
Contra argumento por qu no
Prrafo 2 Desarrollo
Argumento 1 porque s
cita ....
Prrafo 3 Desarrollo
cita ....
Prrafo 4 Desarrollo
cita ....
Prrafo 5 Conclusin
82
A continuacin se ejemplifca la estructura de un ensayo. Para efectos de
entenderla, los prrafos se han numerado.
La Pedantera
Ttulo del ensayo. El ttulo
de su ensayo es clave en
la medida en que atrae la
atencin del lector y lo orienta
en la lectura.
Seguramente que la pedantera es una actitud que tiene su fnalidad, es decir,
sirve a un propsito ms o menos oculto del individuo. Y no sera remoto que
esa fnalidad fuera ignorada por el sujeto mismo que practica aquel vicio. Todo
pedante da la impresin de un actor que desempea una comedia, y la pedantera
es una mscara que oculta, que disimula algo; qu es lo que la pedantera trata
de disimular? (Prrafo 1)
En el prrafo 1 de Introduccin encontramos varios elementos bsicos como:
Tema: La Pedantera, Tesis: El pedante es un actor que desempea una comedia,
es una mscara que oculta. Este prrafo es importante en la medida en que
realiza la apertura del texto al lector. Es importante que en la introduccin
establezca los pasos a seguir en su ensayo para sustentar la tesis (esquema de
organizacin del ensayo).
Pero primero es necesario defnir al pedante y a la pedantera. La pedantera es
una forma de expresin adscrita casi exclusivamente al tipo humano intelectual o
que pretende serlo. Se encuentra, sobre todo, entre profesores, literatos, artistas,
escritores de toda ndole, y se manifesta en el lenguaje hablado o escrito. En la
conducta real de un hombre puede haber presuncin o vanidad, pero no pedantera.
Esta ltima es un estilo de hablar o de escribir, una entonacin inconfundible de la
voz. El pedante usa de una expresin afectada, aun cuando no toda afectacin del
lenguaje es pedantesca. Lo es solamente aquella que revela una cierta intencin:
la de hacer gala del talento, de la sabidura o la erudicin. El pedante aprovecha
toda ocasin para exhibir ante grandes o pequeos auditorios sus prodigiosas
cualidades. A decir verdad, una de las caractersticas de la autntica pedantera
es la inoportunidad, pues sus ms conspicuos representantes son precisamente
83
aquellos sujetos que siempre desentonan, que sientan ctedra en todas partes. Los
vemos hablar de cosas profundas en medio de una conversacin familiar, citar
nombres famosos o sentencias clebres en los lugares o circunstancias en que
menos viene a cuento. En una palabra, el pedante choca siempre a los dems, por
su falta de tacto y discrecin; es la persona que en todas las relaciones sociales da
una nota discordante, usando un lenguaje y tono inadecuado. Bajo el aspecto del
trato, el pedante corresponde, sin duda, a la especie numerosa de los inadaptados.
Esta observacin constituye para nosotros una pista importante que seguir con
probabilidades de que nos lleve al secreto de la pedantera (Prrafo 2).
Desde el prrafo 2 se inicia el desarrollo del ensayo. El autor comienza su
ensayo contrastando la defnicin entre Pedante y Pedantera. Se presenta
el Argumento 1: La pedantera es una forma de expresin adscrita casi
exclusivamente al tipo humano intelectual o que pretende serlo.
El autor da ejemplos en los cuales se puede ver esta expresin de pedantera.
En esta parte se observa el contraste que hace el autor entre los rasgos del
pedante y las caractersticas de la pedantera.
El gesto de la pedantera tiene, sin duda, la intencin manifesta de afrmar
una superioridad ante los dems, pero con un acento agresivo o con un aire de
desprecio. El pedante parece decir aqu yo soy el nico que vale, ustedes son
unos imbciles. Pero la pedantera no engaa a nadie y los dems se percatan
de la falsedad de sus pretensiones. En vez de lograr el reconocimiento y la
admiracin, el pedante no hace ms que despertar antipata y enemistad. Los
efectos que obtiene son precisamente antisociales. Por lo general, los pedantes son
rabiosos individualistas, incapaces de comprender los valores ajenos y renuentes
a todo esfuerzo en cooperacin. Lo que no impide que a veces logren reunir
crculos de admiradores, ingenuos o ignorantes, que se dejan sorprender por sus
palabras. Porque lo trgico es que la pedantera necesita siempre del pblico,
como no puede haber teatro sin espectadores. El pedante no quiere solamente
llamar la atencin y ser odo, busca algo ms que eso, la aprobacin y el aplauso
del pequeo mundo que le rodea (Prrafo 3).
En el prrafo 3 se avanza un Segundo Argumento: El gesto de la pedantera
tiene la intencin manifesta de afrmar una superioridad ante los dems. Este
argumento es analizado y explicado por el autor para sustentar su tesis.
84
Si quisiramos clasifcar a la pedantera en alguno de los vicios de carcter ms
generales, no encontraramos sitio ms propio que en la categora de la vanidad,
como uno de los mltiples disfraces de este vicio contra el que ningn ser humano
puede atreverse a lanzar la primera piedra con la conciencia tranquila (Prrafo 4).
En el prrafo 4 el autor del ensayo clasifca la Pedantera dentro de la categora
de la vanidad, cuestin que le sirve para reafrmar su punto de vista que intenta
argumentar en su exposicin.
En la acepcin comn de las palabras, laten, por lo general, intuiciones muy justas
sobre la esencia de las cosas que aquellas nombran. Consultando el diccionario
encuentro que la palabra pedante se ha empleado para designar un maestro de
Gramtica que ensea a los nios yendo a su casa. Aplicase al que por ridculo
engreimiento se complace en hacer inoportuno y vano alarde de erudicin, tngala
o no. Pedantera: afeccin de aires y maneras de sabio. Prurito por aparecer de
ms vala que otros y quererles ensear. As, pues, la connotacin primitiva de los
vocablos determina con plena exactitud las caractersticas de esta curiosa manera
de expresin. No cabe duda de que la pedantera tiene un origen escolar. Los
pedantes pululan en las escuelas superiores entre los maestros y estudiantes que
quieren ganar el renombre de sabidura; de los crculos acadmicos se transmite
al mundo exterior para proliferar en la clase de los cultos, con preferencia en los
crculos de profesionales e intelectuales. (Prrafo 5).
En el prrafo 5 el autor refuerza su tesis y argumentos con las defniciones del
diccionario de los trminos Pedante y Pedantera. As, presenta un Argumento
3: La pedantera tiene un origen escolar.
Pero, cul puede ser el mecanismo psicolgico de la pedantera? He dicho
antes que el pedante es un inadaptado, y su inadaptacin consiste en un deseo
de superioridad intelectual que no corresponde con la realidad de su talento o
de su saber. La desproporcin entre lo que pretende ser y lo que es realmente
determina en la conciencia un conficto penoso del que resulta un sentimiento de
inferioridad. Y cuando el deseo de colocarse en el sitio ms alto es tan imperioso
que no transige con la realidad, la nica manera de satisfacerlo es con el expediente
de una fccin. El individuo hace de su vida una comedia de superioridad en la
que desempea un papel para engaarse a s mismo y restituir el equilibrio a
su conciencia desquiciada por el complejo de inferioridad. La pedantera es
85
entonces ni ms ni menos que un disfraz, una mscara de la que se reviste el
sujeto para ocultar algo, y ese algo es su dfcit intelectual. Pero el xito de este
artifcio depende de que sea el primero en creer en sus propias palabras y tomar
la comedia como una realidad. Al principio de este artculo aventurbamos la
suposicin de que la pedantera tiene una fnalidad que no es aparente, y ahora
podemos confrmarlo (Prrafo 6).
En el prrafo 6 se presenta el Argumento 4 El individuo hace de su vida
una comedia de superioridad en la que desempea un papel para engaarse a
s mismo y restituir el equilibrio a su conciencia desquiciada por el complejo
de inferioridad.
El autor formula preguntas relacionadas con el tema del ensayo.
Si el pedante trata de conquistar en torno suyo una opinin favorable respecto
a su valor, es slo como un medio para sugestionarse y recobrar la confanza en
s mismo. Lo que en defnitiva le importa es cubrir un vaco espiritual que lo hace
sentirse deprimido y lo desvaloriza ante sus propios ojos. Desgraciadamente, la
comedia es demasiado burda, y los espectadores demasiado maliciosos. Al fn y
al cabo el pedante tiene que contentarse con brillar en crculos poco exigentes
y modestos, en donde el xito no constituye ni un mrito ni una satisfaccin.
(Tomado de Samuel Ramos, La Pedantera, en El perfl del hombre y la cultura
en Mxico, Editorial Espasa Calpe). (Prrafo 7).
En el prrafo 7, el autor del ensayo elabora su conclusin a partir de una sntesis
de lo desarrollado a lo largo de su escrito, retomando as su juicio acerca del
tema. El uso de estos conectores le advierten al lector que el ensayo recapitula
los contenidos del texto. Es importante que utilice conectores de cierre como En
resumen, Finalmente, En sntesis, En defnitiva, En conclusin, Por ltimo, etc.
Referencias:
Daz, . (2009). Aproximacin al texto escrito. Medelln: Editorial Universidad
de Antioquia.
Daz, A. (2009). La Argumentacin escrita. Medelln: Editorial Universidad de
Antioquia.
86
Marafoti, R. (2005). Los patrones de la argumentacin. La argumentacin en los
clsicos y en el siglo XX. Buenos Aires: Editorial Biblos.
Montolo, E. (coord.). (2009). Manual Prctico de Escritura Acadmica, Volumen
I, II y III. Barcelona: Editorial Ariel.
Nogueira, S. (coord.). (2004). Manual de lectura y escritura universitaria. Buenos
Aires: Editorial Biblos.
Pardo, F. y Baquero, J. (1997). La argumentacin en el texto jurdico mdulo:
un instrumento para su comprensin unidades I, II, III, IV. Bogot: Editorial
Ministerio de Justicia y del Derecho.
87
IV. Revisin del escrito, el manejo de referencias
y los derechos de autor
Esta parte est destinada a la ltima revisin de la escritura y la forma del
documento. A la revisin se le puede llamar el momento de la fnal escritura,
pues implica verifcar y cerciorarse que elementos como: la efcacia, pertinencia,
forma y apariencia o presentacin del mensaje escrito, estn presentes.
Se sugiere la siguiente rejilla de aspectos que pueden tenerse en cuenta en el
momento de revisar el texto:
Aspectos Indicadores
Efcacia
El ttulo expresa el contenido del texto
Se plantea una estructura del texto de acuerdo con el tipo de escrito
al que corresponda.
Pertinencia
Hay planteamientos claros que sustentan la postura crtica.
Existe relacin lgica en la secuencia e ideas del escrito (Coherencia).
Hay unas conclusiones concretas frente a lo comentado.
Forma
adecuada
Se utilizan adecuadamente los conectores para enlazar las partes del
texto (Cohesin).
Se incluyen referencias de autores que contribuyen a dar soporte a
los comentarios.
Las construcciones sintcticas (oraciones), la puntuacin y la
ortografa son adecuadas.
Hay dominio en el uso de citas, notas y bibliografa.
Presentacin Tipo de papel, tamao de letra, mrgenes, paginacin, interlineado.
88
El proceso de presentacin y planeacin del producto escrito
Pautas para la presentacin en UNIMINUTO
Un escrito es la carta de presentacin de su autor. Es por eso que UNIMINUTO
aconseja los siguientes parmetros para presentar un trabajo escrito:
1. Papel: bond base 20, tamao carta, color blanco. Fuente o letra Arial o Times
new roman, tamao 12 y color negro. Para trabajos de clase, utilizar las dos
caras del papel, para trabajos de grado utilizar slo una cara.
2. Lenguaje y estilo: la escritura de todo escrito debe cumplir con los siguientes
requisitos:
I. Formal, lo que signifca que:
1. Se deben evitar los usos coloquiales del lenguaje, tales como: el texto
habla, el autor dice, o cualquier forma que apele a la oralidad discursiva.
2. Redactar el documento en tercera persona o, mejor an, en forma impersonal
prefriendo el uso de enunciados como: los autores consideran o se
considera, se afrma que, entre otros.
II. La elaboracin de oraciones y prrafos debe ajustarse a las normas
gramaticales, es decir, cumplir con un uso adecuado de puntuacin, letras
maysculas
16
y minsculas, etctera. A modo de sugerencia, se recomienda la
elaboracin de oraciones breves, concretas y sin incisos explicativos. De la misma
manera, evitar el uso de abreviaturas o escribirlas nicamente en las listas de
referencia, notas aclaratorias entre parntesis, cuadros y grfcos, como tambin
el uso de las siglas: primero se debe enunciar el nombre completo, seguido de las
siglas entre parntesis, en mayscula y sin puntuacin. Por ejemplo: Facultad de
Educacin (FEDU).
3. Mrgenes:
I. Para la presentacin de monografas o trabajos de grado: los lados superior,
inferior, derecho e izquierdo deben ser de 3 cm. (como se muestran en la
imagen).
16 Para complementar el conocimiento con relacin al uso de maysculas, aconsejamos revisar el siguiente
link: http://buscon.rae.es/dpdI/SrvltConsulta?lema=may%C3%BAsculas
89
II. Para la presentacin de trabajos acadmicos (resmenes, reseas, ensayos,
comentarios de textos), los lados superior, inferior, derecho e izquierdo
deben tener 3 cm.
III. En la pgina de inicio de cada captulo, el margen superior ser de 5 cm.
IV. La sangra al inicio de cada prrafo es de cinco (5) espacios en el margen
izquierdo (utilice la funcin de tabulador).
V. La bibliografa se transcribe con sangra francesa de tres (3) espacios
hacia la derecha.
VI. Alineacin: todo a la izquierda, excepto citas mayores de cuarenta
palabras.
4. Paginacin:
I. Todas las pginas deben ir numeradas en la parte inferior centradas (inicio
de captulo, cuadros, grfcos, anexos y la lista de referencias).
II. Para la enumeracin de las pginas preliminares se recomienda utilizar
nmeros romanos en minscula en orden consecutivo, comenzando por
la portada que se cuenta, pero no se marca. A partir de la introduccin,
llevan nmeros arbigos, incluso los anexos.
5. Interlineado:
I. El texto se escribe a espacio y medio; asimismo entre cada autor en la
lista de referencias.
II. No se deja espacio adicional entre los prrafos del texto.
III. El espaciado triple se usa despus de los ttulos de captulos, antes y
despus de los subttulos, de los cuadros y grfcos.
Superior
3 cm
Izquierda
3 cm
Derecha
3 cm
3 cm
abajo
90
IV. Los ttulos y subttulos de ms de dos (2) lneas se escriben a espacio sencillo.
V. En el ttulo de los captulos se escriben en letras maysculas todas las
palabras, mientras que los subttulos slo llevan la inicial. En ambos casos
se usa negrita. An en el uso de maysculas deben marcarse las tildes.
VI. Usar espacio sencillo para citas textuales de ms de 40 palabras, resumen,
lista de referencias y nota de pie de pgina
17
.
Normas generales para la presentacin
de artculos cientfcos
Extensin mnima de 10 cuartillas o mxima de 20 e interlineado a doble
espacio.
Tipografa y tamao: fuente Arial, tamao 12 puntos para el cuerpo de
trabajo y 14 para el ttulo. El tamao mnimo para tablas, fguras y notas
de pie de pgina es de 8 puntos.
Formato: el artculo debe ir a una columna. Los prrafos deben ser escritos
doble espacio y no pueden tener ms de 10 renglones.
Requerimientos adicionales
Figuras y tablas: para una mayor facilidad en la lectura y ubicacin de
las grfcas y tablas empleadas en los artculos cientfcos, sitelas en el
extremo superior o inferior de la columna; evite ubicarlas en medio de las
columnas.
Abreviaturas y Acrnimos: defna las abreviaturas y acrnimos la primera
vez que sean utilizados en el texto. Evite emplear abreviaturas en el ttulo,
salvo que resulte imprescindible.
17 El pie de pginas depende de los criterios propios que determine un comit editorial acadmico o comer-
cial (libro o publicaciones seriadas). En lo concerniente a normas de cita, slo las ICONTEC optan por su
uso, mientras que las APA, por las referencias al fnal del documento. Esta explicacin ser ampliada ms
adelante, en el aparte titulado: Derechos de autor, criterios de normas de citacin de textos y manejo de
referencias.
91
V. Derechos de autor, criterios de normas de
citacin de textos y manejo de referencias
El fraude y el plagio son fenmenos recurrentes en nuestra sociedad, que tienen
graves implicaciones legales y disciplinarias contempladas en la Constitucin
Poltica de 1991, el Cdigo Penal colombiano y particularmente en el Reglamento
Estudiantil de UNIMINUTO
18
(Captulo XX, artculo 115, literal g.); adems,
la trasgresin de normas morales es motivo de sancin social ya que no actuar
de acuerdo a los cnones establecidos dentro de la cultura acadmica estanca
el desarrollo artstico, tcnico, tecnolgico y cientfco, a la vez que limita la
dimensin creativa del individuo.
Con el fn de brindar informacin para evitar cualquier episodio disciplinario
o incluso penal, la Universidad considera que aunque el plagio es una de las
manifestaciones ms extendidas del fraude, existen otras prcticas que lesionan
el marco legal y tico, que afectan negativamente la vida personal y profesional.
Suplantacin: hacerse pasar por otra persona de forma subrepticia con el
fn de engaar o confundir en nuestro benefcio. En el caso del contexto
universitario implica, por ejemplo, prestar el carn, presentar un examen o
prueba en nombre de otra persona, contestar o frmar por otro, entre otras,
son formas particulares de esta clase de fraude.
18 Este texto se retoma de los lineamientos que actualmente establece la Direccin de Asuntos Estudiantiles
desde el rea de Desarrollo Humano Integral que tiene a su cargo el programa de Prevencin del fraude, el
plagio, la suplantacin, falsifcacin y la copia, conocido como No al FRAPLA.
92
Copia: ayuda furtiva e ilegtima con el fn de imitar o transcribir informacin
de otro y hacerla pasar como propia.
Falsifcacin: adulterar o fabricar algo para lesionarlo en su integridad, con
el f de hacerlo pasar como original, como por ejemplo:
Comprar o vender trabajos escritos.
Permitir que fgure el nombre en trabajos que no haya escrito la persona
que aparezca como autor.
Presentar a ttulo personal un trabajo hecho en grupo.
Escribir una excusa mdica sin autorizacin profesional, alterar un examen
para solicitar revisin, o cualquier intento de adulterar registros, notas o
documentacin ofcial (la calcomana de validacin del carn, etctera).
Es necesario tener presente que la Universidad se constituye en un espacio de
estudio, investigacin y convivencia, en el que la honestidad intelectual es uno
de los ejes esenciales en la formacin de profesionales conscientes y ciudadanos
responsables.
Para no caer en el FRAPLA se aconseja tener en cuenta las normas de citacin,
dependiendo de las distintas disciplinas del saber como las ICONTEC, APA,
MLA, entre otras. Para efectos de claridad en esta publicacin slo est dedicada
a las normas APA.
Manejo e inclusin de citas
Qu es una cita?
En la elaboracin de un trabajo se consultan diferentes fuentes para una mayor
comprensin y mejor tratamiento de la temtica, para as lograr una mayor
fuidez para desarrollar el contenido de manera adecuada y sobre todo, aportar
credibilidad y sustento a las afrmaciones realizadas. He ah la funcin bsica de
las citas; apoyar aquello que se est afrmando, en especial, como refuerzo de la
tesis central del texto. Es de ese modo, como se apela a una autoridad y se destaca
la coincidencia entre nuestra propia opinin y la de algn experto en la materia.
En este proceso se utilizan contenidos extrados de las diferentes lecturas que
se hacen, integrndolos al cuerpo del texto. A esto se le conoce como proceso de
citacin. De los materiales consultados slo una parte se utiliza en el proceso de
93
citacin; el conjunto total de materiales ledos se incluye al fnal del documento
en la bibliografa o referencias, sobre las cuales se ha construido el documento.
Tipos de citas
Cita textual o Directa, menor de cuarenta (40) palabras
En estas se repiten las palabras exactas del autor citado, en este caso la cita
puede ser:
Incrustada, si el texto de la cita se incorpora a la redaccin del trabajo sin
alterarla, para ello se recurre a las comillas (). Es el caso de las citas de
menos de tres lneas (menos de 40 palabras) Ejemplo:
Juliao. (2012), afrma que Los tiempos que vivimos son tiempos de cambio,
rupturas, discontinuidades e incertidumbres. Las normas que an rigen las
etapas de la vida coexisten con el reconocimiento de la imprevisibilidad del
curso de la misma (p.154).
Tomado de: Juliao, C. (2012). Culturas Juveniles y Culturas Urbanas:
Homogeneizacin y diferenciacin? En: Revista Praxis pedaggica # 13. Bogot:
UNIMINUTO.
Como se puede observar, la cita se escribe en el mismo prrafo y, entre comillas,
en orden, se escriben el apellido del autor, el ao y el nmero de la pgina.
Por otro lado, existen casos en los que se enfatiza en el nombre del autor. Una
vez escrito el nombre del autor referenciado, se escribe el ao entre parntesis
y, al fnal de la cita, se incluye entre parntesis la pgina de donde se extrajo la
informacin. Ejemplo 2:
Dvila. (2009) afrma que, el pblico ya est acostumbrado a la forma de
licenciamiento del software propietario y sabe que tiene costos altos (p. 2).
Tomado de: Dvila Sguerra, Manuel (2009). GNU/Linux y el Software libre y sus
mltiples aplicaciones. Bogot: Alfaomega Colombiana.
Cita textual directa, mayor a cuarenta (40) palabras
Enmarcada: si se trata de una cita textual, pero ms larga (ms de tres lneas
94
o ms de 40 palabras), en cuyo caso se introduce al autor y se reproduce su
texto. Para ello se debe correr el margen o marcar la sangra y escribir a espacio
sencillo. Se advierte que para este caso, la cita no debe ir escrita en letra cursiva,
ni en menor tamao. Ejemplo:
En un reciente libro, La educacin en los museos. De los objetos a las visitantes
(2011), Silvia Alderoqui y Constanza Pedersoli plantean que tradicionalmente
se ha entendido la relacin entre museo y educacin partiendo de la centralidad
de los objetos y colecciones como eje central del museo, y que es necesario
invertir esa frmula para partir de los visitantes y sus interpretaciones/
interacciones con los objetos y colecciones:
Puede decirse que recin cuando un museo se plantea los problemas
acerca de cmo los visitantes eligen su herencia y deja de pensarse
en primer trmino en las colecciones; cuando se pase de un nfasis
taxonmico a un nfasis explicativo, que acepta las ambigedades y
contradicciones, y comienza a intervenir el pensamiento cuestionador
y crtico acerca del lugar que ocupan las voces del pblico como
fuente de conocimiento en el desarrollo de las exposiciones es
cuando su funcin educativa comienza a tener cierto espesor [] La
preservacin y exhibicin de objetos en los museos ocupa un lugar
central en ellos, pero no es sufciente para sostener su existencia. En
la actualidad, el mensaje principal de los museos se centra cada vez
ms en las historias que cuenta y en los modos en que habilita y aloja
las experiencias de sus visitantes (2011,19).
Tomado de: Vargas, S. Acosta, M. Snchez, R. (2013). Historia, Memoria, Pedagoga.
Una propuesta alternativa de enseanza/aprendizaje de la historia. Bogot: Corporacin
Universitaria Minuto de Dios. Facultad de Educacin.
Tal como se puede ver en el ejemplo anterior, la cita se escribe en otro prrafo,
dejando una sangra de 5 espacios, no se escriben comillas. En orden se escriben
el apellido del autor, el ao y el nmero de la pgina.
Citas secundarias
Se refere a la idea de un autor, revisada en otra obra, distinta de la original en la
que fue publicada. Se sigue de la mencin citado en o como se cita en.
95
Ejemplo:
El padre Rafael Garca-Herreros sostena la idea de que la ciudad ideal debe
intentar una real comunidad de bienes, una propiedad privada que quebrante
los derechos fundamentales de la comunidad es completamente injusta
(Citado en Schuster. (2008: p. 58).
Tomado de: Schuster, H. (2008). Al abrigo de un sueo. Bogot: Corporacin
Universitaria Minuto de Dios.
Citas indirectas o entretejidas
Es lo que se conoce como parafraseo, con el cual se resumen las palabras del
citado mediante parfrasis a partir de una reelaboracin y sntesis de la idea que
se desea destacar de la fuente. Mediante este procedimiento se incluye informacin
extrada de una fuente, pero se cambia la redaccin del texto. La cita se puede
componer dependiendo de los nfasis que se quieran realizar: en el autor, en el
contenido, en la fecha. Ejemplos:
En su artculo descentramiento de lo posmoderno, Ellen Spielmann analiza
los aportes de la tesis de Carlos Rincn, sobre la posmodernidad en Amrica
Latina, para resaltar su aspecto revolucionario en cuanto a los principios y
criterios con que se analizaba dicho fenmeno en relacin con la literatura.
El comentario de Spielmann se base en lo que ella titula como el fnal de
un siglo, para registrar cmo hacia fnales de la dcada de los setenta, tras
replantear la nocin que se tena de la literatura del boom asimilada a la alta
cultura, la crtica literaria anuncia un cambio de paradigma terico.
Tomado de: Franco Castao, A. (2009). La simultaneidad como sntoma para la
crtica literaria en Amrica latina? En: Praxis pedaggica 10. Bogot: UNIMINUTO.
Citas con ms de un autor
En caso de que la autora del texto sea de dos o hasta seis autores, se incluyen sus
apellidos iniciales separados. Ejemplo:
Monroy y Bonilla (2009), defnen que El concepto de reciclaje an se
encuentra en un periodo de asimilacin para la mayora de la sociedad,
96
pues sus alcances y metas no son del todo bien conocidas, a falta de
una debida divulgacin (p. 13).
Tomado de: Monroy, N. y Bonilla, I. (2009). Reciclaje como alternativa de produccin.
Bogot: Corporacin Universitaria Minuto de Dios.
Al volver a citar la misma referencia se incluye solamente el primer apellido y
luego las palabras et al seguidas de un punto y el ao. Ejemplo:
El proceso de reciclaje responde, esencialmente, a tres aspectos razones
altruistas, imperativos econmicos y consideraciones legales.(Monroy, et al.
2008, p. 14).
Tomado de: Monroy, N. y Bonilla, I. (2009). Reciclaje como alternativa de
produccin. Bogot: Corporacin Universitaria Minuto de Dios.
Citas con ms de seis autores.
Si la obra citada tiene ms de seis autores, solo se escribe el apellido del primer
autor y despus, et al. Ejemplo:
Comnmente, los manuales de Economa defnen el estudio de esta disciplina
como el estudio de la escasez relativa de recursos frente a deseos mltiples e
infnitos de los que adolece la especie humana. (Monares, et al., 2012, p. 217).
Tomado de: Monroy, N. y Bonilla, I. (2009). Reciclaje como alternativa de produccin.
Bogot: Corporacin Universitaria Minuto de Dios.
Citas sin nmero de pgina, fecha o autor
Muchas fuentes electrnicas no proporcionan nmero de pgina, en este caso
se deben contar los prrafos correspondientes a las pginas. Asimismo, se debe
emplear el smbolo ( ) o la abreviatura prr. Si no son visibles los prrafos, cite
el encabezado y el nmero del prrafo. Ejemplos
As, el Sistema Nacional de Bibliotecas Rafael Garca-Herreros se plantea
como misin: brindar a la comunidad UNIMINUTO recursos y servicios que
97
respondan a las necesidades actuales de informacin, as mismo servir de apoyo al
desarrollo acadmico e investigativo (2012, 2), al tiempo que establece la alta
calidad de sus colecciones y recursos como mediaciones para que la comunidad
acadmica se fortalezca en la institucin.
Tomado de: Misin y Visin del Sistema Nacional de Bibliotecas Rafael Garca-
Herreros. Consulta Recuperado de http://www.UNIMINUTO.edu/web/biblioteca
En algunos casos las fuentes de internet no tienen fecha de publicacin, as que
se debe remplazar la fecha por la abreviatura s.f. Ejemplo:
El Centro Editorial de UNIMINUTO viene trabajando en la activacin de la
distribucin comercial de sus publicaciones (Vlez R., s.f. 1).
Tomado de: Direccin General de Investigaciones UNIMINUTO. Coordinacin
General de Publicaciones. Consulta del 22 de noviembre de 2013: http://www.
UNIMINUTO.edu/publicaciones
Aunque es poco recomendable, si la fuente no tiene autor, cite las primeras
palabras del ttulo. Ejemplo:
Como parte de la presentacin que la institucin hace de los grupos
que actualmente se encuentran trabajando, se plantea que la capacidad
investigativa en las universidades descansa ms que, en la infraestructura
de laboratorios y ofcinas, en la calidad y competencia de sus grupos de
investigacin (Grupos de investigacin, 2013: 1).
Tomado de: Grupos de investigacin. Consulta del 22 de noviembre de 2013: http://
www.UNIMINUTO.edu/grupos-de-investigacion.
Citas de varios trabajos de un mismo autor, en un mismo ao
En caso de que se citen en el texto distintos trabajos de un mismo autor y en un
mismo ao, se deben incluir letras en orden alfabtico y en minscula de manera
secuencial. Ejemplo:
98
Diego es un cantante y guitarrista, enamorado de la vida; con tan solo 31
aos de edad, ha recorrido parte de Sudamrica, trabajando, cantando y dando
amor a las personas que encuentra a su paso (Naranjo, 1998: 9).
Este proyecto se delimit a trabajar para la mujer y la infancia. Llegando as
al cuarto ao de talleres y seminarios dirigidos al mejoramiento de estas dos
poblaciones en canto a su educacin, formacin e informacin. (Forero y
Naranjo, 1998b: 10)
Tomado de: Naranjo, M. (mayo-junio de 1998a). El orgullo nos est acabando. Nuevo
Milenio N
o
.6. p.9.
Forero, V. y Naranjo, M. (octubre-noviembre de 1998b). El ahora son los nios. Nuevo
Milenio N
o
.7. p.10.
Citas de entrevistas y comunicaciones personales de las que no se posea evidencia
material
Dentro del material de consulta para la elaboracin de un documento escrito no
slo se incluyen textos escritos, ya que tambin se puede citar informacin oral
o privada de la cual no se tiene un registro tangible. En esta situacin, se debe
reconocer el autor de la informacin y la fecha, y al no existir evidencia no se
incluye en las referencias. Ejemplos:
Para tratar los problemas de uso de lengua de los estudiantes manifestos
en la produccin discursiva estamos implementando un Centro de Escritura en
UNIMINUTO (Cadavid, A. Comunicacin personal, 24 de febrero 2011).
En otros tiempos la educacin careca de la disposicin y atencin de los
estudiantes de estos tiempos (Garca, J. Comunicacin personal, 18 de marzo
de 2011).
Citas de entrevistas y comunicaciones personales de las que se posee evidencia
material
Al existir evidencia se incluye la informacin del material en las referencias y se
cita de la misma manera que en los casos anteriores.
99
Inclusin y uso de tablas y grfcas
Tablas
En el caso de incluir tablas, a stas se les asigna en la parte superior alineada a
la izquierda la numeracin consecutiva junto con la expresin Tabla, segn el
orden en que aparezcan en el trabajo, seguido del ttulo que identifca el contenido
de la tabla. Al ser extradas de algn material consultado, se debe indicar la
referencia bibliogrfca en la parte inferior de la tabla. Se escribe una nota que
consiste en agregar el ttulo y la referencia, en letra tamao 10, con la palabra
Nota en letra itlica. Ejemplo:
Tabla 3. Propiedades de los exponentes.
Propiedad Multiplicacin Divisin
Bases iguales y
exponentes distintos
Bases distintas y
exponentes iguales
Exponente cero
Exponente negativo
Exponenete de una
potencia
Tomado de Puentes, C. y Velsquez, D. (2012). Matemticas bsicas en contextos
empresariales. Bogot. Corporacin Universitaria Minuto de Dios. p.26.
Grfcas, fguras e ilustraciones
Las grfcas deben ir enumeradas en forma consecutiva de acuerdo con el orden
en que aparezcan en el escrito. Debajo de la grfca se debe escribir el nmero, el
ttulo y la referencia. Cualquier explicacin acerca de la informacin presentada
en la grfca tambin debe anotarse debajo. Ejemplo:
100
Ilustracin 1. Ejemplos de funciones cuadrticas. Tomado de: Puentes, C. y Velsquez,
D. (2012). Matemticas bsicas en contextos empresariales. Bogot: Corporacin
Universitaria Minuto de Dios. p.120.
Elaboracin de listas de referencias
Las referencias bibliogrfcas se escriben al fnal del trabajo en una hoja aparte y
en estricto orden alfabtico. Estas constituyen la totalidad del material consultado
en la elaboracin de un trabajo. Su clasifcacin es la siguiente:
Material impreso
Libros y libros de consulta
Incluye libros y libros de consulta como enciclopedias, diccionarios y libros de
consulta de una disciplina especfca. Igualmente, se incluyen libros publicados
exclusivamente de manera electrnica. El formato para un libro es el siguiente:
Apellidos, Nombre de Autor. (Ao de publicacin). Ttulo del libro o de la
obra. Lugar, Editorial.
Apellidos, Nombre de Autor. (Ao de publicacin). Ttulo del libro o de la
obra.
Recuperado de http://www.xxxxx Ejemplos:
Versin impresa:
Schuster, H. (2008). Al abrigo de un sueo. Utopa realizada. Bogot,
Corporacin Universitaria Minuto de Dios.
101
Versin electrnica de libro impreso:
Schuster, H. (2008). Al abrigo de un sueo. Utopa realizada. Recuperado de
http://repository.UNIMINUTO.edu:8080/jspui/handle/10656/1294
Captulo de un libro
Cuando se trata de realizar la referencia de un captulo de un libro se debe
utilizar el siguiente formato:
Autor o autores. (Ao de publicacin). Ttulo del captulo. En Editores. Ttulo
del libro (pginas del captulo) Lugar, Editorial.
Autor o autores. (Ao de publicacin). Ttulo del captulo. En Editores. Ttulo
del libro (pginas del captulo) Recuperado de http://www.xxxxx.xxx. Ejemplos:
Captulo de un libro (versin impresa):
Schuster, H. (2008). Propuestas autctonas de la accin social. En Al abrigo
de un sueo. Utopa realizada. (pp. 60-77). Bogot, Corporacin Universitaria
Minuto de Dios.
Captulo de un libro (consulta en lnea):
Schuster, H. (2008). Propuestas autctonas de la accin social. En Al abrigo
de un sueo. Utopa realizada. (pp. 60-77). Recuperado de http://repository.
UNIMINUTO.edu:8080/jspui/handle/10656/1294
Publicaciones peridicas: revistas, peridicos, publicaciones peridicas y boletines
informativos
Se puede hacer recuperacin de publicaciones seriadas tales como: artculos
en peridicos impresos con y sin autor reconocido, editoriales y materiales
enviados para su publicacin que an no han sido impresos, como se evidencia a
continuacin:
Artculo de peridico impreso
Galln, G. (2011, julio 28). Locomotoras del desplazamiento forzado. El
Espectador, p. A 18.
102
Artculo de peridico impreso sin autor:
La tragedia de los comunes. (2009, abril 10). Diario del Sur. p.4.
Editorial:
Terror en el paraso. [Editorial] (2011, julio 25), El Tiempo. A., p.2.
Artculo de peridico enviado a publicacin an sin publicar
Mercado, A. (2011). Bilingismo en la Educacin Superior. Manuscrito
enviado para publicacin.
Cuando se trata de realizar uno de estos materiales, se debe utilizar el siguiente
formato:
Autor o Autores. (Ao de publicacin incluyendo el mes y el da). Ttulo del
artculo. Ttulo de la publicacin, revista o diario, nmero del volumen, pginas.
Otros ejemplos de formato para publicaciones seriadas
Artculo de revista:
Bermdez S., Y. (2010) Las incubadoras de empresas y los parques
tecnolgicos, una alternativa para garantizar el nacimiento de empresas
innovadoras y sostenibles. Desarrollo & Gestin, 5, pp. 33-40.
Artculo de revista en lnea:
Ballesteros P., G. L. (enero-junio de 2012) Arte y desobediencia civil.
Polisemia, 13, pp. 12-32. Recuperado de http://biblioteca.UNIMINUTO.edu/
ojs/index.php/POLI/article/view/360
Artculo de peridico en lnea:
De Greiff R., G. (10 de abril de 2010). Facebook e instigacin al delito.
El Espectador. Recuperado de http://elespectador.com/impreso/judicial/
articuloimpreso197644-facebook-e-instigacion-al-delito
Referencias tesis
Este tipo de referencias se registran atendiendo al siguiente esquema:
Autor o autores (fecha). Ttulo. Tesis de grado obtenido no publicada. Universidad,
Ciudad, Pas.
103
Calaps S. & Rincones, M. (2010). Centro de Escritura UNIMINUTO:
una alternativa para mejorar las competencias de lectura y escritura del
estudiante ms all de las aulas. Tesis de pregrado no publicada, Corporacin
Universitaria Minuto de Dios, Bogot, Colombia.
Referencias de resmenes de tesis
Mora, N. (2006). Religiosidad popular y simbolismo. [Resumen] Trabajo
de pregrado publicado. Universidad de Nario, Pasto, Colombia.
Referencias: Presentaciones, Conferencias, Simposios, Congresos,
Reuniones.
Conferencia completa Mora, N. (1997, noviembre). La puesta en forma en la
novela El coronel no tiene quien le escriba de Gabriel Garca Mrquez. Trabajo
presentado en el IX Seminario sobre Lingstica, Semitica y Literatura realizado
en la Universidad Popular del Cesar, Valledupar, Colombia.
Referencias medios audiovisuales.
Se debe sealar al productor, el director, o ambos; el ao y el ttulo de la pelcula
en letra itlica; se debe indicar en parntesis cuadrados el tipo de medio, poner la
ciudad de origen (en el caso de las pelculas, se pone el pas de origen) y
fnalmente, la o las compaas productoras.
Pelculas, videos y registros audiovisuales
Twomey, N. (Productor) & Moore, T. (Director). (2009). El secreto de Kells
[Cinta cinematogrfca]. Irlanda: Les Armateurs / Vivi Film / Cartoon Saloon
/ France 2 Cinma.
Programas TV
Fox Tele Colombia. (Productor). (2010, octubre 11). Sin retorno. [Programa
televisivo]. Bogot: Servicio de televisin abierta.
Grabacin de audio
Bernal, J. (Locutor). (2010). Los carnavales de Negros y Blancos en Nario.
[Grabacin de casete N
o
. 207-214 A-B]. Ipiales: Radio Ipiales de Caracol.
Formas generales de referencias electrnicas
Para las fuentes de Internet, hay que tener en cuenta los siguientes aspectos:
104
1. Estas no siempre se rigen por los mismos parmetros de las publicaciones
impresas.
2. Ttulo o descripcin del documento.
3. Fecha (debe corresponder a la publicacin, actualizacin o cuando se
recuper el documento).
4. Direccin URL completa y actualizada para que pueda ser corroborada la
fuente.
5. Los autores deben ser identifcados si es posible.
El formato de organizacin general es el siguiente:
Autor, autores o nombre de la institucin (Ao de publicacin, de
lo contrario s.f. para indicar que est sin fecha). Ttulo del trabajo.
Recuperado da, mes y ao.
Ejemplo:
Ministerio de cultura (s.f). Comunidades negras, afrocolombianas, raizales y
palenqueras. Recuperado el 18 de noviembre de 2013. http://www.mincultura.
gov.co/areas/poblaciones/Paginas/default.aspx
Publicacin electrnica peridica
El formato es el siguiente:
Autor, A. A. (Ao de publicacin-si se encuentra). Ttulo del artculo. Ttulo
de la publicacin peridica, nmero del volumen, pp. xx-xx (Si se encuentra la
referencia) Recuperado da, mes y ao, de la base de datos tal. Ejemplo:
Quinche, J. y Gonzlez, F. (2011). Entornos Virtuales 3D, Alternativa
Pedaggica para el Fomento del Aprendizaje Colaborativo y Gestin del
Conocimiento en UNIMINUTO. Formacin Universitaria, 4, pp. 45-54.
Recuperado el 18 de noviembre de 2013, en http://dialnet.unirioja.es/servlet/
articulo?codigo=3717339
Referencias electrnicas libros
Libro en red: aunque no siempre se cuenta con toda la informacin de un libro
en red, los parmetros para incluir su referencia son los siguientes:
Nombre del autor (ao de publicacin si est disponible).Ttulo del libro.
Nombre del editor, compilador, traductor (si es relevante y se encuentra la
informacin). Si existe una versin impresa, escriba sus datos de publicacin
105
(ciudad y editorial). Direccin URL (sin punto fnal para que pueda ser encontrado
el sitio web).
En caso de que no se tenga registros de fechas, aos o de la publicacin en
medio fsico, se debe escribir la fecha de acceso da, mes y ao (en letras) antes
de la direccin URL de la cual se recupera el texto. Ejemplo:
Garca Canclini, N. (2011) Culturas hbridas. Estrategias para entrar y salir
de la modernidad. Buenos Aires: Paids. Recuperado de http://www.google.
com.co/#sclient=psyab&hl=es&source=hp&q=culturas+hibridas+estrategias
+para+entrar+y+salir+de+la+modernidad+%2B+pdf&pbx=1&oq=culturas+
hibridas+estrategias+para+entrar+y+salir+de+la+modernidad+%2B+pdf&aq
=f&aqi=g1&aql=&gs_sm=e&gs_upl=6831l18767l0l19478l49l44l0l0l0l10l2
45l6596l6.31.7l44l0&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.,cf.osb&fp=d9740d4aa3144a94
&biw=1366&bih=643
Versin electrnica de libro impreso
Ejemplo:
Geertz, C. (2008) Interpretacin de las culturas. Barcelona: Gedisa.
Recuperado de http://www.mediafre.com/?3gycy91a0123sgt
Libro exclusivamente electrnico
Ejemplo:
O Keefe, E. (s.f). Egoism & the crisis in Western values. Recuperado de
http://www.onlineoriginals.com/showitem.asp?itemID=135
Note en el ejemplo anterior las siguientes caractersticas del formato de las
referencias:
Los autores se identifcan con su apellido y con sus iniciales, y si son m
de dos autores se indica lo anterior con el smbolo &.
El ao siempre va despus de los autores entre parntesis.
El ttulo del libro se escribe en letra cursiva.
Si el libro tiene ms de una edicin, se incluye, entre parntesis, el nmero
ordinal de esta acompaado de la abreviacin Ed. despus del ttulo.
106
En ubicacin, es necesario escribir la ciudad y el pas; se debe incluir el
Estado en caso de que sea un lugar desconocido o pueda confundirse
con otra ciudad.
Las referencias se presentan a doble espacio.
Si la referencia tiene ms de un rengln se debe dejar una sangra francesa
en los siguientes renglones.
Si el contenido tiene DOI asignado, proporcione el DOI en la referencia.
No se necesita el URL o el nombre de la base de datos.
Captulo o parte de un libro en lnea
Autor, A.A., & Autor, B.B. (Ao de la publicacin). Ttulo del captulo. En A.
Editor & B. Editor (Eds.), Ttulo del libro (pginas del captulo si se encuentra la
informacin). Recuperado de http://www.xxxxxx.xxx. Ejemplo:
Ruiz, C. (s/f). Redimensionamiento de la universidad en la sociedad del
conocimiento. En El Reto de la Educacin Superior en la Sociedad del
Conocimiento. Disponible en http://www.anuies.mx/principal/servicios/
publicaciones/libros/libros98.htm
Cornejo, A. (1999) Para una teora literaria hispanoamericana: A veinte aos
de un debate decisivo. En Revista de Crtica Literaria Latinoamericana,
50, recuperado de http://www.jstor.org/stable/pdfplus/4531050.
pdf?acceptTC=true
Note las siguientes caractersticas de la referencia de un captulo de un libro
que se encuentra en medio digital:
El ttulo del captulo no se escribe en cursiva ni se encierra entre comillas.
Despus del ttulo del captulo se anota la palabra En y las iniciales de
los apellidos de los editores o compiladores, seguidos de la abreviatura
Ed. O Comp. que los identifca como tales.
El ttulo del libro en el que se encuentra el captulo se escribe en cursiva.
A continuacin se anotan los nmeros de pgina del captulo consultado
antecedidos por la abreviatura (pp.).
Por ltimo se anotan los datos de publicacin del libro.
Incluya el identifcador de objeto digital (DOI) en la referencia en caso de
107
que haya alguno asignado. Este nmero identifca al artculo de revista y
generalmente est visible en la primera pgina de la publicacin.
Si el contenido tiene DOI asignado, proporcione el DOI en la referencia.
No se necesita el URL o el nombre de la base de datos.
Si el contenido no tiene DOI asignado y usted lo ha recuperado en lnea,
incluya en la referencia el URL de la publicacin peridica especializada,
boletn informativo o revista. Utilice este formato: Recuperado de http://
www.xxxxxxxxxx
Si cada edicin de una publicacin peridica comienza en la pgina 1,
escriba entre parntesis el nmero de la edicin, inmediatamente despus
del nmero de volumen.
Si usted est citando una versin anticipada del artculo, inserte Publicacin
anticipada en lnea antes de la leyenda de recuperacin.
Algunas publicaciones peridicas ofrecen material complementario,
el cual est disponible en lnea. Para hacer referencia de este material
complementario o de cualquier otra informacin no rutinaria, que sea
importante para la identifcacin y recuperacin, incluya despus del ttulo
una descripcin del contenido entre corchetes: [Carta al editor], [Mapa],
[Audio en podcast].
Artculo de publicacin peridica con DOI
Herbst- Damm, K. L., & Kulik, J.A. (2005). Volunteer support, marital status,
and the survival times of terminally ill patients. Health Psychology, 24, pp.
225-229. doi: 10.1037/0278-6133.24.2.225
Artculo de publicacin peridica con DOI, de ms de siete autores
Ejemplo:
Gilbert, D.G., McCleron, J.F., Rabinovich, N.E., Sugai, C., Plath, L.C.,
Asgaard, G.,Botros, N. (2004). Effects of quitting smoking on EEG
activation and attention last for more than 31 days and are more severe with
stress, dependence, DRD2 A1 allele, and depressive traits. Nicotine and
Tobacco Research, 6, pp. 249-267. doi: 10.1080/14622200410001676305
108
Artculo de publicacin peridica sin DOI (cuando el DOI no est disponible)
Ejemplo:
Sillick, T. J., & Schutte, N.S. (2006). Emotional intelligence and self esteem
mediate between perceived early parental love and adult happiness. E-journal
of Applied Psychology, 2(2), 38-48. Recuperado de http://ojs.lib.swin.edu.au/
index.php/ejap
Referencias electrnicas artculos de peridico
Autor o autores. (fecha de publicacin). Ttulo del artculo. Ttulo del peridico.
Recuperado de direccin electrnica: http://xxxxxxxx
Ejemplo:
Prez, P. (julio 27 de 2011). Lo peor del Mundial Sub20. El Espectador. [En
lnea]. Disponible en: http://blogs.elespectador.com/amaranto/2011/07/27/lo-
peor-del-mundial-sub-20/
Referencias electrnicas artculos de revistas.
Ejemplo:
Alfaro, R. (mayo-junio de 2000). Culturas populares y comunicacin
participativa: en la ruta de las defniciones. Revista Razn y Palabra, 18.
Recuperado de http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n18/18ralfaro.html
Aunque las normas son an ms amplias e incluyen fuentes de la ms variada
ndole, este apartado no es exhaustivo con la presentacin de todas las fuentes.
Para ampliar las pautas de otros formatos se recomienda acudir a la fuente del
Manual de la Asociacin Americana de Psicologa (6 edicin) an vigente.
109
Referencias:
American Psychological Association. (2009). Publication Manual of the American
Psychological Association. Sixth Edition. Washington D.C.: American
Psychological Association.
Modern Language Association. (2008). MLA Style Manual and Guide to
Scholarly Publishing. 3rd Edition. New York: Modern Language Association
of America.
Universidad de los Andes (sf). Manual de normas MLA, Centro de Escritura,
actualizado por: Ronald Salazar, Julin Campos y Farouk Caballero.
Universidad de los Andes (sf). Manual de normas APA, Centro de Escritura,
actualizado por: Laura Cruz, Lina Paola Lara y Esteban Galvis.
Zavala, S. (2009). Gua a la redaccin en el estilo APA, 6ta edicin. Puerto Rico:
Biblioteca de la Universidad Metropolitana.
110
111
Bibliografa
Aebli, H. (1988). Doce formas bsicas de ensear. Una didctica basada en la
psicologa. Madrid: Narcea.
vila, F. (2009). Cmo se escribe para ser ledo. Bogot D.C.: Norma S.A.
Barragn, F. & Nieto, S. (2009). Manual de escritura. Bogot: Universidad
Autnoma de Colombia.
Carlino, P. (1998). Ensear a escribir en la universidad: cmo lo hacen en Estados
Unidos y por qu En: La Revista Iberoamericana de Educacin. Recuperado
de: http://www.rieoei.org/edu_sup9.htm
Cassany, D. (1994). Describir el escribir. Espaa: Paids.
Castillo, S. & Ruiz j. (2006). Lectura, metacognicin y evaluacin. Bogot:
Alejandra Libros.
Cerro, L. (1996). Tcnicas de escritura. Bogot D.C.: Universidad Externado de
Colombia. Facultad de Ciencias de la Educacin.
Charaudeau, P. (1995). Gramtica del sentido y de la expresin. Pars: Hachete.
112
De Avella, M. (1983). Axiologa y exigencias metodolgicas de la educacin
superior abierta y a distancia. Bogot: Editorial Universidad Nacional de
Colombia.
Daz, A. (2009). Aproximacin al texto escrito. Cuarta edicin ampliada.
Medelln: Editorial Universidad de Antioquia.
Daz, A. (2009). La Argumentacin escrita. Medelln: Editorial Universidad de
Antioquia.
Ducrot, O y Schaeffer J.M. (1995). Diccionario enciclopdico de las ciencias del
lenguaje. Siglo XXI: Mxico D.F.
Gmez, L. (2005). Anlisis sintctico: Teora y prctica. Madrid: SM.
Gonzlez, B. & Mendoza, J. (2005). Cmo construir oraciones y prrafos?.
En Coleccin Programa de Lectura y Escritura. Bogot D.C.: Universidad
Sergio Arboleda.
Juliao Vargas, C. (2007). Educacin social. El Minuto de Dios: una experiencia y
un modelo. Bogot: Corporacin Universitaria Minuto de Dios.
Juliao, C. (2011). El enfoque praxeolgico. Bogot: Corporacin Universitaria
Minuto de Dios.
Lewis, O. (1983). La vida: una familia Puertorriquea en la cultura de la
pobreza: San Juan y Nueva York. Mxico: Grijalbo.
Lo Cascio, V. (1998). Gramtica de la argumentacin. Madrid: Alianza
Universidad.
Maingueneau D. (1986). Elementos de lingstica para el texto literario. Pars:
Bordas.
Marches A. y Forradellas J. J. (1996). Diccionario de retrica, crtica y
terminologa literaria. Barcelona: Ariel.
113
Marafoti, R. (2005). Los patrones de la argumentacin. La argumentacin en los
clsicos y en el siglo XX. Buenos Aires: Editorial Biblos.
Montolo, E. (coord.). (2009). Manual Prctico de Escritura Acadmica, Volumen
I, I y III. Barcelona: Editorial Ariel.
Morales, E. (2011). Conceptos y normas tiles para escribir. Montera: Ediciones
Paloma.
Nogueira, S. (coord.). (2004). Manual de lectura y escritura universitaria.
Buenos Aires: Editorial Biblos.
Ochoa, L., Pineda, Y., Mora, A. (1999). El espaol en la educacin bsica y
media: acercamiento constructivo. Bogot: Fondo Nacional Universitario.
Ortega, E. (2003). Redaccin y composicin I. La Habana: Editorial Flix Varela.
Pardo, F. y Baquero, J. (1997). La argumentacin en el texto jurdico mdulo:
un instrumento para su comprensin unidades I, II, III, IV. Bogot: Editorial
Ministerio de Justicia y del Derecho.
Parra, M. (1998). Cmo se produce el texto escrito. Bogot: Magisterio.
Prez Grajales, H. (1999). Nuevas tendencias de la composicin escrita. Santaf
de Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio,
Plantin, C. (1990) La argumentacin. Barcelona: Editorial Ariel.
Rey A., Castaeda A. Gordillo, A. (2000). Interpretacin y produccin de textos.
Bogot: Gaia.
Rojas D. (Documento indito). Resea del texto: Las intermitencias de la muerte.
Bogota.
Snchez Lobato, J. (coord.). (2006) Saber escribir. Madrid: Instituto Cervantes,
Santillana, Aguilar.
114
Tolchinisky, L. (1993). Aprendizaje del lenguaje escrito. Mxico: Anthropos.
Vargas, A. (2008). Escribir en la universidad. Refexiones y estrategias sobre el
proceso de composicin escrita en textos acadmicos. Cali: Universidad del
Valle.
Weston, A. (2006). Las claves de la argumentacin. Barcelona: Ariel.

TejedoresdeComunicacion 2014

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

TejedoresdeComunicacion 2014

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Tejedores de comunicacin:

Comprender y producir textos

Potrebbero piacerti anche