COMPARAO ENTRE AS TEORIAS DA APRENDIZAGEM

DE SKINNER E BANDURA
Alana Peixoto de Almeida
1
Flvia Maria Vasconcelos Lima
2
Sheila Marques Lisboa
3
Andressa Pereira Lopes
4
Alberto Jos de Amorim Franco Junior
5
Psicologia
ISSN IMPRESSO 1980-1769
ISSN ELETRNICO 2316-3151
Cadernos de Graduao - Cincias Biolgicas e da Sade | Macei| v. 1 | n.3 | p. 81-90 | nov. 2013
RESUMO
O presente artigo faz uma reviso bibliogrca que explana as caractersticas das teorias da
aprendizagem de Skinner e de Bandura a m de elucidar os pontos convergentes e diver-
gentes entre as duas teorias. Diante disso, os resultados apontam que ambos os tericos da
aprendizagem concordam que a construo da personalidade est diretamente ligada aos
aprendizados adquiridos ao longo da vida. Porm, Skinner e Bandura divergiram em certo
ponto quanto forma que se d as aprendizagens, bem como suas causas, consequncias
e fatores que as inuenciam. Dessa forma, conclui-se que se faz necessrio ao estudo das
teorias da aprendizagem e da personalidade esclarecer essas diferenas e entender as con-
tribuies que cada terico possibilitou.
PALAVRAS-CHAVE
Skinner. Bandura. Aprendizagem. Personalidade.
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ABSTRACT
This article is a bibliographic review that explains the features of learning theories of Skin-
ner and Bandura order to elucidate the convergent and divergent points between the two
theories. Thus, the results show that both learning theorists agree that the construction of
the personality is directly linked to the learning acquired through life. However, Skinner and
Bandura diverged at some point as to how the learning that occurs as well as its causes,
consequences and factors inuencing them. Thus, it is concluded that it is necessary to
study the theories of learning and personality clarify these diferences and understand the
contributions that each theoretical enabled.
KEYWORDS
Skinner. Bandura. Learning. Personality.
1. INTRODUO
O presente artigo tem a inteno de demonstrar de forma objetiva os pontos conver-
gentes e divergentes de duas teorias importantes para a psicologia da aprendizagem e, sem
dvida, para o estudo da personalidade. Para isso, analisou-se as teorias de dois tericos:
Burrhus Frederic Skinner, com a Teoria da Abordagem Comportamental ou Behaviorismo
Radical e Albert Bandura, com a Teoria da Aprendizagem Social, que aps reformulaes
passou a ser denominada de Teoria Social Cognitiva.
Por meio de pesquisas bibliogrcas, chegou-se concluso da relevncia deste ar-
tigo, pois sentiu-se a diculdade em encontrar os pontos comuns e incomuns que existem
nessas duas teorias, confrontados de uma maneira direta, objetivando, assim, o aprimo-
ramento terico para o assunto abordado. Entende-se que a Teoria Social Cognitiva teve
base ou razes na Teoria Comportamental de Skinner e se fez necessrio, em carter eluci-
dativo, explanar primeiramente sobre essas teorias de forma isolada para, posteriormente,
comparar-se os pontos convergentes e divergentes de ambas.
2. DESENVOLVIMENTO TERICO
2.1 A TEORIA DA APRENDIZAGEM DE SKINNER
Skinner foi o principal representante do behaviorismo e, segundo La Rosa (2003), o
behaviorismo compreende uma corrente em Psicologia que procura explicar o comporta-
mento humano como resultado das inuncias dos estmulos do meio.
De acordo com Hall, Lindzey e Campbell (2000), Skinner procurou construir uma
psicologia que evitasse referncias a eventos internos, de dentro do organismo, preferindo
referir-se ao efeito observvel de um estmulo sobre o comportamento.
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| 83 As pesquisas de Skinner, como relatou La Rosa (2003), foram preponderantemente
experimentais e utilizaram ratos e pombos como cobaias. Skinner elaborou o conceito de
Condicionamento Operante, que diferenciava do Condicionamento Clssico de Watson.
Skinner foi um comportamentalista ardente, convencido da importncia do mtodo
objetivo, do rigor experimental e da capacidade da experimentao cuidadosa... (HALL;
LINDZEY; CAMPBELL, 2000, p. 390).
De acordo com Glassman & Hadad (2008), Skinner foi o pioneiro na criao de uma
abordagem para o estudo do comportamento aprendido. Para Skinner, os trabalhos inter-
nos da mente e de corpo estavam inacessveis observao direta e, para se compreender
o comportamento, bastava entender o ambiente em que uma resposta ocorria a prpria
resposta e a consequncia da resposta.
Segunda Giusta (1985), o condicionamento operante surgiu com o objetivo de se
explicar aprendizagens mais complexas. O condicionamento operante transferiu a nfase
do estmulo antecedente (como no caso do condicionamento clssico) para o estmulo
consequente como recurso para se garantir a manuteno ou extino de certo compor-
tamento.
Alguns conceitos precisam ser denidos dentro da abordagem comportamental de
Skinner, principalmente quando se fala de manuteno ou extino de comportamento.
A manuteno de um comportamento se d pela presena de um reforo. De acor-
do com La Rosa (2003), o reforo, para Skinner, consiste em qualquer estmulo ou evento
que aumenta a probabilidade de ocorrncia de um comportamento. Skinner ainda distin-
gue dois reforadores: o positivo e o negativo; o positivo como sendo aquele em que se
apresenta um estmulo como consequncia do comportamento e o negativo como sendo
aquele em que se retira um estmulo como consequncia de um comportamento. Os re-
foradores podem ser primrios, quando esto relacionados necessidade primria, como
alimentos e gua; e secundrios, que so assim denominados quando esto sendo su-
cessivamente emparelhados com algum reforador primrio; e nalmente os reforadores
generalizados, que compreendem aqueles estmulos que foram emparelhados com mais
de um reforador primrio ou com algum reforador secundrio.
O comportamento pode ter a sua probabilidade de ocorrncia diminuda, no caso do
uso da punio. Ainda de acordo com La Rosa (2003), a punio ocorre tanto no momento
da apresentao de um estmulo aversivo frente a um comportamento indesejvel: puni-
o positiva; quanto no momento da retirada de um reforo positivo frente a um compor-
tamento indesejvel: punio negativa.
Teixeira Jnior e Souza (2006) deniram, tambm, outros conceitos dentro dessa
abordagem: esquiva como sendo a preveno de um estmulo aversivo e fuga como sendo
a interrupo de um estmulo aversivo; contingncia seria os componentes das relaes
comportamentais que apresentam relao de dependncia entre si; extino operante que
seria a quebra de relao de contingncias entre uma resposta e uma consequncia pela
suspenso do reforamento, e nalmente modelagem seria a modicao de algum com-
portamento por meio de um reforamento diferencial, em uma srie de passos, de um
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84 | desempenho inicial at um desempenho nal. Segundo Moreira e Medeiros (2007) a mode-
lagem uma tcnica usada para se ensinar um comportamento novo por meio de reforo
diferencial de aproximaes sucessivas do comportamento.
O trabalho de Skinner trouxe vrias, tanto no ensino como na terapia e certamente a
partir dele outros tericos vieram para ampliar essa teoria, modic-la ou at mesmo dela
divergir. Para ele o aprendizado acontece por meio do reforo (positivo e negativo), puni-
o (positiva e negativa), extino e modelagem.
2.2 A TEORIA DA APRENDIZAGEM DE BANDURA
Albert Bandura enfatiza os conceitos de personalidade que reconhecem a impor-
tncia do contexto social, assim como descreve as variveis cognitivas que a descrevem
e predizem o comportamento (CLONINGER, 1999). Para Bandura, os seres humanos so
exveis nas formas de aprender, por isso, o terico entende que a aprendizagem pode
ser ativa ou por observao. A aprendizagem ativa ocorre por meio de experincias dire-
tas que so comportamentos apresentados com suas respectivas consequncias. Logo, a
aprendizagem ativa ocorre mediante a reexo do comportamento e avaliao das suas
consequncias. As consequncias dos comportamentos, por sua vez, tm como fun-
es informar os efeitos das aes, motivar comportamentos antecipadamente e reforar
(FEIST; FEIST, 2008).
A aprendizagem por observao, meio pelo qual advm a maior parte das aprendiza-
gens, ocorre por meio da observao de comportamentos de outras pessoas que fornecem
experincias indiretas (vicrias) e tem como consequncia reforos vicrio. Esses, por sua
vez, possibilitam que indivduos sejam reforados ao observar uma pessoa sendo reforada.
Nesse sentido, Bandura destaca que os reforos diretos no so essenciais a aprendizagem,
apesar de fornecer incentivos ao desempenho (CLONINGER, 1999). Dessa forma, a aprendi-
zagem por observao pode ser considerada mais eciente, j que no expe os indivduos
a reforos ou punies e, assim, evitam que o processo cognitivo e o desenvolvimento
social sejam atrasados.
A aprendizagem por observao ocorre por meio do processo denominado de mode-
lao, no qual a observao seguida por um processo cognitivo, o que implica dizer que
esse tipo de aprendizagem no uma pura imitao, j que necessita de representaes
simblicas peculiares a cada indivduo e situao. A modelao depende das consequn-
cias do comportamento, das caractersticas do modelo observado e do observador. Assim,
esse processo envolve mecanismos de ateno, representao, produo comportamental
e motivao (FEIST; FEIST, 2008).
Em relao ateno, h uma maior tendncia em observar indivduos com os quais
se tem mais contato, modelos atraentes e comportamentos de natureza que se considera
importante ou valiosa. Assim, o processo de ateno ocorre de acordo com as caractersti-
cas do modelo, afetividade que desperta, a prevalncia com que so vistos, a complexidade
e o valor funcional do comportamento, a capacidade sensorial do observador, seu nvel
de excitao, motivao, sua percepo e os reforos recebidos no passado (BANDU-
RA, 1986 apud CLONINGER, 2008). A representao, tambm chamada de processo de
reteno, necessria obteno de novos padres de reao, pois o que observado
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| 85 deve ser representado simbolicamente na memria e, para ser mais eciente, necessita da
codicao verbal (CLONINGER, 1999; FEIST; FEIST, 2008).
Depois de reter o comportamento e ensaiar cognitivamente, reproduz-se o compor-
tamento na produo comportamental ou processo de reproduo motora. A aprendiza-
gem mais ecaz quando existe motivao e isso se traduz no desempenho em realizar
um comportamento. A motivao pode ocorrer por meio de reforos externos, vicariantes
ou por interiorizao de processos motivacionais (CLONINGER, 1999).
Bandura acreditava que a ao humana o resultado do que ele denominou de cau-
sao tridica recproca, que a interao entre indivduo (I), comportamento (C) e am-
biente (A) num sistema de determinismo recproco (CLONINGER, 1999; FEIST; FEIST, 2008).
Cada um desses fatores atua com foras diferentes cuja intensidade depende da situao
e do indivduo.
Segundo Cloninger (1999), o conceito de determinismo recproco reconhece que o
meio inuencia o comportamento, que as caractersticas internas inuenciam o comporta-
mento, e que o comportamento inuncia o prprio comportamento. O fator indivduo (I)
composto por variantes individuais como gnero, tamanho, posio social, atratividade
fsica e por fatores cognitivos como memria, antecipao, planejamento e critrio. Com
isso, os fatores cognitivos decidem os ambientes para lidar, o valor a atribuir aos compor-
tamentos e a forma a organizar os eventos para us-los futuramente (FEIST; FEIST, 2008).
Dessa teoria, destaca-se a ideia de agncia humana, que a capacidade do ser
humano de exercer o controle sobre sua vida. Os traos essenciais da agncia huma-
na so a intencionalidade, que um planejamento com proatividade; a premeditao,
que o estabelecimento de objetivos possveis, a previso de resultados e a seleo de
comportamentos; a autorreatividade, que o acompanhamento da evoluo do pro-
cesso de escolha dos comportamentos; e a autorreexibilidade, item no qual se destaca
a autoeccia (FEIST; FEIST, 2008).
A autoeccia a crena na capacidade de realizar aes que produziro um efeito
desejado e que interfere na escolha dos comportamentos, no desempenho e, por isso,
no controle da vida. A autoeccia depende de experincias de domnio (experincias
passadas), da modelagem social (experincias vicrias), da persuaso social e dos estados
emocionais e fsicos. A agncia delegatria a capacidade de conar na competncia
dos outros em fornecer bens e prestar servios. A eccia coletiva a crena geral no po-
der coletivo de produzir resultados desejados. Visto isto, agncia delegatria e a eccia
coletiva tambm interferem na capacidade de controlar a vida que o ser humano possui
(FEIST; FEIST, 2008).
De acordo com Feist e Feist (2008), a autorregulao a capacidade de regular os pr-
prios comportamentos. Ela envolve estratgias reativas, responsveis por reduzir a discre-
pncia entre realidade e objetivos, e as estratgias proativas, incumbidas de denir novos e
maiores objetivos. A autorregulao regida por fatores externos, fornecedores de padro
de avaliao e reforamento, e por fatores internos. Fatores internos que compreendem a
auto-observao (monitora do comportamento), o processo de critrio, e a autorreao
(produzir autorreforo e autopunio).
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86 | O processo de critrio avalia o desempenho por meio da mediao cognitiva e re-
sulta de padres individuais, padres de referncia, de valores gerais e de atribuio do
desempenho (FEIST; FEIST, 2008). Esse processo cognitivo em seu conjunto denominado
autossistema em Campbell, Hall e Lindzey (2000) e em Cloninger (1999), portanto, nes-
ses autores o processo seria dividido em auto-observao, processo de julgamento e em
autorresposta. Bandura (1978, p. 344 apud CLONINGER, 1999, 404) coloca que No mbito
da teoria da aprendizagem social, um auto-sistema compreende estruturas cognitivas e
subfunes para perceber, avaliar e regular o comportamento, e no um agente psquico
que controle a ao.
A agncia moral diz respeito ao controle exercido por padres morais de conduta. O
autocontrole exercido pela agncia moral ativado ou afastado seletivamente por meio de
mecanismos como redenir ou reconstituir a natureza do prprio comportamento; mini-
mizar, ignorar ou distorcer as consequncias do comportamento; culpar ou desumanizar
as vitimas; deslocar ou dispersar a responsabilidade por seus atos (FEIST; FEIST, 2008).
2.3 PONTOS DIVERGENTES E CONVERGENTES ENTRE A TEORIA DA
APRENDIZAGEM DE SKINNER E BANDURA
Uma questo unnime entre os tericos da aprendizagem que os princpios da
aprendizagem so sucientes para provocar uma mudana comportamental. Porm, a
forma de aprendizagem abordada por esses tericos apresenta pontos convergentes e
divergentes.
Analisando especicamente o aspecto da aprendizagem luz de Skinner e Bandura,
percebe-se que Bandura no foi um behaviorista radical, ele ampliou a teoria apresentada
por Skinner, desenvolvendo o que ele chamou de Teoria da Aprendizagem Social e que, mais
tarde, passou a ser denominada como Teoria Social Cognitiva. A mudana do nome reete
uma nfase maior nos processos cognitivos como essenciais para o desenvolvimento.
(PAPALIA; OLDS; FELDMAN, 2007, p. 36).
De acordo com Pervin e John (2004), a Teoria Social Cognitiva compartilha com a te-
oria de Skinner a importncia de se aprender um comportamento por meio de situaes de
contextos especcos e, tambm, a importncia da recompensa para a alterao ou perma-
nncia de determinado comportamento. Alm disso, tanto a teoria de Skinner quanto a de
Bandura enfatizam a terapia como a aprendizagem de novos padres de comportamento
e no como uma cura de alguma doena sinalizada por algum sintoma.
Em comum com a maioria das abordagens da teoria da aprendizagem personalidade, a teo-
ria da aprendizagem social baseia-se na premissa de que o comportamento humano amplamente
adquirido e que os princpios da aprendizagem so sucientes para explicar o desenvolvimento e a
manuteno desse comportamento. (HALL; LINDZEY; CAMPBELL, 2000 p. 462).
Algumas divergncias, porm, foram evidenciadas com a ampliao e modicao
da teoria tradicional da aprendizagem elaborada por Skinner. Primeiramente, segundo Hall,
Lindzey e Campbell (2000), Bandura j discordava dos meios utilizados por Skinner para
desenvolver sua teoria com a utilizao de organismos simples como ratos e pombos e em
um ambiente programado como o de um laboratrio.
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| 87 De acordo com Pervin e John (2004), Bandura argumenta que o comportamento no
regulado apenas por consequncias externas, mas tambm por expectativas e processos
autorregulatrios internos. Outra importante diferena reside no uso de dados verbais e de
autoavaliao, pois enquanto os Skinnerianos so contra esse uso por interferir em eventos
internos, Bandura adota a viso de que os dados de autoavaliao so teis para se conhe-
cer os processos cognitivos. Enquanto os behavioristas veem a ao do ambiente sobre
a pessoa como o principal impulso para o desenvolvimento, os tericos da aprendizagem
social sustentam que o impulso para o desenvolvimento vem da pessoa (PAPALIA; OLDS;
FELDMAN, 2007, p. 36).
Outras questes levantadas por Bandura dizem respeito, de acordo com Hall, Lindzey
e Campbell (2000), importncia do contexto social para o surgimento de determina-
do comportamento, alm do fato de que muitas aprendizagens importantes ocorrem de
forma indireta, o que Bandura chama de aprendizagem observacional, onde os indivdu-
os aprendem a imitar determinado comportamento ou modelam-se de alguma forma de
acordo com os outros.
Segundo Pervin e John (2004), a Teoria Social Cognitiva enfatiza no apenas even-
tos externos, mas, tambm, eventos internos. Para Bandura, as contingncias modelam as
pessoas como tambm eis aqui o diferencial em relao Skinner as pessoas modelam
as contingncias do ambiente; o que acontece no processo de determinismo recproco.
H uma nfase no apenas no comportamento, mas na cognio e emoo, enfatizando a
relao pensamento, sentimento e comportamento.
J para Skinner, de acordo com Hall, Lindzey e Campbell (2000), o comportamento
o produto de foras que agem sobre o indivduo, no de uma escolha pessoal. Seriam
as contingncias de reforo as responsveis pelo comportamento e quem adotasse uma
abordagem cognitiva responsabilizava agentes internos de forma errada.
Ainda de acordo com Hall, Lindzey e Campbell (2000), a prpria questo do reforo
foi avaliada de forma diferenciada por Bandura, como no caso da aprendizagem observa-
cional j relatada acima onde o reforo serve como uma inuncia antecedente e no
consequente, como na teoria de Skinner. Do ponto de vista de Bandura, entretanto, o reforo
facilita a aprendizagem de maneira antecipatria ao encorajar o observador a prestar ateno
e a ensaiar o comportamento observado (HALL; LINDZEY; CAMPBELL, 2000, p. 463).
3 CONSIDERAES FINAIS
Diferenas a parte, cada teoria tenta responder aquilo a que se propem. Apesar das
criticas emitidas a Skinner, percebe-se que ele em sua tentativa de seguir uma psicologia
objetiva, que se consolidasse como cincia foi perspicaz na escolha de seu objeto de
estudo extremamente descritivo e mensurvel.
Skinner no armou que o comportamento observvel se limitava a eventos exter-
nos, porm escolheu ser determinista e ambientalista, com coerncia aos seus mtodos de
estudo. Com isso, o mesmo ampliou a teoria de seus antecessores, Thornidike e Watson, ao
acrescentar ao condicionamento operante a forma clssica ou respondente que j existia.
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88 | Portanto, Skinner foi imprescindvel na elaborao dos conceitos de modelagem, refor-
amento, punio, esquemas de reforamento e extino. Ele no negava a existncia de
estados internos, mas acreditava que sua observao era limitada.
J Bandura ousou ao resgatar questes postas de lado no Behaviorismo Radical por
no ter medo de entrar em uma esfera tradicionalmente subjetiva e imprecisa. Assim, con-
seguiu elucidar a inuncia de aspectos individuais (como processo de cognio, memria,
antecipao) na construo da personalidade sem, no entanto, afastar-se da cincia ou
alcanar constructos hipotticos ou demasiados especulativos.
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Submetido em: 24/06/2013
Recebido em: 8 de agosto de 2013
Avaliado em: 12 de agosto de 2013
Aceito em: 6 de setembro de 2013
1 . Acadmica do curso de Psicologia da Faculdade Integrada Tiradentes- FITS.
2 . Acadmica do curso de Psicologia da Faculdade Integrada Tiradentes- FITS.
3 . Acadmica do curso de Psicologia da Faculdade Integrada Tiradentes- FITS.
4. Mestre em Psicologia da Sade (UMESP) e professora do curso de Psicologia da Faculdade Integrada Tiradentes- FITS.
5 . Mestre em Psicologia da Sade pela Universidade Metodista de So Paulo UMESP. E-mail: andressa_lopes@
hotmail.com