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Revista de Divulgao Cientfica em Lngua Portuguesa, Lingustica e Literatura

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PARALELISMO GRAMATICAL: CONSTRUINDO SENTENAS COORDENADAS
E CORRELATAS
Humberto Borges
1


RESUMO: O presente artigo analisa a presena e a ausncia de paralelismo gramatical em
sentenas coordenadas e correlatas na produo textual de estudantes de ensino mdio em
Braslia, tendo como objetivo mapear os fatores que influenciaram, especificamente, a
ausncia de paralelismo nos textos em anlise.
PALAVRAS-CHAVE: Paralelismo gramatical. Coordenao. Correlao.

Na fala ou na escrita, a ocorrncia de paralelismo d-se pela retomada de estruturas
nos nveis fonolgico, lexical, morfossinttico e semntico. O princpio de paralelismo
gramatical, objeto de estudo deste trabalho, consiste na repetio de estruturas
morfossintticas numa sentena ou num texto, ou seja, o princpio de paralelismo gramatical
induz haver relaes de equivalncia entre pontos de uma sequncia verbal (ADAM, 2008).
Vejamos:

(1) Ele acordou, desceu as escadas, comeu rapidamente e varreu a casa.
(2) Ele deseja um doce, mas ela quer uma fruta.

Na orao (1), h uma breve narrativa de atividades que um indivduo realizou durante
determinado tempo. Como essas atividades ocorreram sucessivamente, ou seja, h uma
equivalncia entre as aes realizadas pelo indivduo, os verbos foram todos conjugados no
mesmo tempo e modo: pretrito perfeito do modo indicativo. Na orao (2), temos idntica
estrutura sinttica para ambos os perodos: Sintagma Nominal Sujeito (SN1) + Sintagma
Verbal (SV) + Sintagma Nominal Complemento (SN2), ou seja, h um argumento
experienciador (SN1) e um tema (SN2) para cada SV, conjugados no mesmo tempo e modo
presente do indicativo.
Em ambas as oraes, o paralelismo gramatical ocorre a partir de sentenas compostas
por dois ou mais perodos, sendo (1) um caso de paralelismo morfolgico e (2) um caso de
paralelismo sinttico. Diferentemente, na orao (3), abaixo, o paralelismo gerado apenas
pelo sintagma nominal, ou seja, pelo sujeito composto da sentena formado por entre pares
correlatos tanto a filha quanto o pai, sendo esse sujeito predicado pelo verbo sofreram
sintagma verbal que, ainda, contm um adjunto causal (com o divrcio).

1
Bacharel em Letras Lngua Portuguesa e mestrando em Lingustica pela Universidade de Braslia UnB
(hborges89@gmail.com).
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(3) Tanto a filha quanto o pai sofreram com o divrcio.

Os exemplos (1), (2) e (3) abordaram apenas a presena de paralelismo gramatical em
sentenas complexas duas coordenadas e uma correlata. Em Comunicao em Prosa
Moderna, Othon Moacir Garcia (2010), ao tratar dos processos sintticos de coordenao e de
subordinao, sem esquecer-se de mencionar a correlao e a justaposio, traz para a
tradio gramatical e para a lingustica brasileira uma abordagem diferenciada no que diz
respeito ao estudo das sentenas coordenadas e correlatas. Em sua abordagem inicial sobre a
coordenao, Garcia (2010) j evidencia sua inquietao quanto ao acionamento de
paralelismo gramatical e de simetria de ideias (paralelismo semntico)
2
na estrutura dessas
sentenas:

Na coordenao (...), que um paralelismo de funes ou valores sintticos idnticos,
as oraes se dizem da mesma natureza (ou categoria) e funo, devem ter a mesma
estrutura sinttico-gramatical e se interligam por meio de conectivos chamados
conjunes coordenativas. , em essncia, um processo de encadeamento de ideias.
(GARCIA, 2010, p. 42)

Aps tratar da funo dos conectivos na construo de paralelismos nas sentenas
coordenadas e afirmar que no h paralelismos gramaticais, mas, sim, uma desigualdade de
funes e valores sintticos na subordinao, Garcia (2010) retoma sua anlise sobre
paralelismo, dessa vez, tanto nas sentenas coordenadas quanto nas sentenas correlatas,
acrescentando, ainda, os conceitos de paralelismo rtmico ou similicadncia e de paralelismo
semntico (sem restringir-se s sentenas coordenadas e correlatas, nesses casos), alm de
mencionar implicaes didticas e estilsticas para a ausncia ou a ocorrncia de paralelismos
sintticos no texto. Todavia, nas sentenas coordenadas que Garcia (2010) busca fora
argumentativa para sua abordagem sobre paralelismo gramatical:

Se coordenao , como vimos, um processo de encadeamento de valores sintticos
idnticos, justo presumir que quaisquer elementos da frase sejam oraes, sejam
termos dela, coordenados entre si, devam em princpio, pelo menos apresentar
estrutura gramatical idntica, pois (...) no se podem coordenar frases que no
comportem constituintes do mesmo tipo. Em outras palavras: a ideias similares devem

!
Entende-se por paralelismo semntico uma relao de sentido entre os termos de uma orao e suas funes na
mesma. Por exemplo, na frase Fiz duas operaes: uma em So Paulo e outra no ouvido, os sintagmas
preposicionais, apesar de paralelamente estruturados, no indicam circunstncias de lugar correlatas quanto ao
valor semntico (GARCIA, 2010, p. 60).
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corresponder forma verbal similar. Isso o que se costuma chamar paralelismo ou
simetria de construo. (GARCIA, 2010, p. 52-53)

A tradio gramatical, em geral, e os linguistas aptos a descrever o portugus
brasileiro no apresentam as mesmas preocupaes de Garcia (2010) ao abordar as sentenas
coordenadas e as sentenas correlatas. Em sua gramtica, por exemplo, Cunha e Cintra (2008)
abordam a coordenao do ponto de vista da sua constituio (apresentam conectivos
(coordenadas sindticas) ou no (coordenadas assindticas)) e da sua classificao (aditivas,
alternativas, adversativas, conclusivas, explicativas), porm nada citam a respeito de
paralelismos gramaticais. Contudo, nota-se que exemplos de sentenas coordenadas
apresentados pelos autores apresentam paralelismo gramatical (e semntico) estritos,
conforme os exemplos: 1) A Grcia seduzia-o, mas Roma dominava-o e 2) Insisti no
oferecimento da madeira, e ele estremeceu (CUNHA; CINTRA, 2008, p. 610). Nessa
gramtica, ainda, no dado enfoque s oraes correlatas.
Por outra parte, gramticas que descrevem o portugus brasileiro, tais como a de
Ataliba de Castilho (2010) e de Mrio Perini (2010), no versam explicitamente sobre o
princpio de paralelismo gramatical nas sentenas coordenadas e correlatas.
3
Castilho (2010)
discute as relaes simtricas das terminaes flexionais dos sintagmas nominais (substantivo
e adjetivo) e do verbo com o substantivo-sujeito nas sentenas coordenadas a partir da ideia
de Apolnio Dscolo, que enquadra a concordncia na tipologia das sentenas: oraes
coordenadas concordam, orao subordinadas no concordam.
4
Nesse caso, extrapola-se o
conceito de concordncia gramatical, restrito aos verbos e aos nomes, para as sentenas.
Quanto correlao, Castilho (2010) debate a relao de simultaneidade e de
gramaticalidade estabelecida pelos pares correlatos com os demais elementos da sentena,
como os sintagmas nominais e verbais, conforme os exemplos: 1) Voc ou estuda ou trabalha
(...) *Voc estuda trabalha; 2) Seja o aluno, seja a aluna, ambos do duro na universidade,
*O aluno a a aluna, ambos do duro na universidade (p. 386).
Perini (2010), apesar de no mencionar a questo do paralelismo, presenteia-nos com
exemplos em que o paralelismo gramatical incide no s na repetio de estruturas entre
sentenas coordenadas, mas tambm entre sintagmas adjetivais e entre sintagmas
preposicionais. So eles, respectivamente: O Camilo pobre mas muito esforado; Esse

3
Perini (2010) sequer aborda as sentenas correlatas, limitando-se a tratar da coordenao.
4
Alguns autores, como Castilho (2010), utilizam os termos similitude ou simetria de construes no lugar de
paralelismo gramatical.
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nibus passa em Vitria e em Guarapari e Eu vou fazer o servio com ou sem a sua ajuda
(PERINI, 2010, p. 160).
Para Garcia (2010), a ausncia de paralelismo gramatical nos constituintes da sentena
ou na formao de sentenas complexas, como a coordenao, pode no figurar um erro
gramatical, pois, afinal, em nada afeta a concordncia (verbal ou nominal), a regncia e a
colocao, alm disso, alega que a ndole da lngua, muitas vezes, faz com que o paralelismo
no seja necessrio na sentena.
Como unidade da sintaxe, segundo Castilho (2010, p. 691), a sentena estruturada
por um verbo que se relaciona com o sujeito e seus complementos. Em outras palavras, a
sentena tem como ncleo o verbo e seus argumentos externo (sujeito) e interno
(complementos). Vale ressaltar que os adjuntos, tambm, integram a sentena, mas no so
selecionados pelo verbo. Aqui, o termo sentena equivale aos termos frase, orao e perodo
postulados pela Gramtica Tradicional (doravante, GT).
A GT, em geral e com algumas variveis terminolgicas, costuma afirmar que a
sentena constituda pelos seguintes termos sintticos: os termos essenciais (sujeito e
predicado (verbo e complemento)), os termos integrantes (complemento verbal (objeto direto
e objeto indireto), complemento nominal e agente da passiva) e os termos acessrios (adjunto
adverbial, adjunto adnominal e aposto). Ainda, segundo a GT, as sentenas interligam-se, em
geral, em dois arranjos sintticos universais: a coordenao e a subordinao.
De um lado, para a GT, a independncia de sentido e o desempenho das mesmas
funes sintticas de certa combinao de sentenas ou de constituintes de uma sentena o
que constitui a coordenao, podendo ser sindtica (com a presena de conectivos) ou
assindtica (devido ausncia de conectivos), como, respectivamente, nos exemplos de
Cunha e Cintra (2008): Grcia seduzia-o, mas Roma dominava-o (p. 610) e As horas
passam, os homens caem, a poesia fica. (p. 607). Por outro lado, a dependncia de uma
sentena com outra para formar sentido completo e o fato de uma sentena exercer uma
funo sinttica (sujeito, objeto, complemento nominal, etc.) diante de outra o que
caracteriza as sentenas subordinadas, conforme o exemplo de Cunha e Cintra (2008, p. 608):
Moleque Nicanor arregalou os olhos e eu pensei que ia ouvir as pancadas do seu corao
as duas primeiras sentenas so coordenadas e a sentena subordinada que ia ouvir as
pancadas do seu corao funciona como objeto direto da sentena anterior.
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5
Por no ser objeto de estudo deste trabalho, no esmiuaremos a tipologia nem o estatuto das sentenas
subordinadas.
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Numa abordagem lingustica sobre a coordenao, Mateus et al. (2003) dizem que a
coordenao caracteriza-se, principalmente, por apresentar ncleos ou constituintes
plenamente expandidos, sintagmas ou frases exercendo as mesmas funes sintticas e
semnticas (MATEUS et al., 2003, p. 551), ou seja, pela presena de paralelismos gramatical
e semntico.
Para diferenciar a coordenao da subordinao, Mateus et al. (2003) acrescentam que,
alm da funo sinttica, as sentenas subordinadas apresentam funo temtica (tema,
adjunto de fim, de causa, de tempo, etc.), o que no ocorre com os elementos da coordenao.
Ainda, os elementos da coordenao apresentam outra diferena quanto subordinao:
ausncia de mobilidade frsica e no frsica, conforme os exemplos extrados de Mateus et al.
(2003, p. 553):

(a) Eles partiram para o Algarve mas no foram de frias.
(aa) *Mas no foram de frias, eles partiram para Algarve.
(b) [Poucos professores, mas muitos alunos] compareceram reunio.
(bb) *[Mas muitos alunos, poucos professores] comparecem reunio.
(c) Ele s confessou que detestava cozinhar Maria.
(cc) Que detestava cozinhar, ele s confessou Maria.

Como se pode ver, as duas primeiras sentenas tornam-se agramaticais quando a segunda
estrutura frsica (aa) ou no frsica (bb) posta em posio anterior primeira, o que no
ocorre com a sentena subordinada nos exemplos (c) e (cc). Mateus et al. (2003) alegam que
os estudos da GT costumam manipular os dados e no considerar a conjuno da sentena
coordenada como parte integrante do elemento ou da sentena que ele introduz na
coordenao. Assim, em (aa) e (bb), pela GT, teramos, respectivamente: No foram de frias,
mas partiram para Algarve e Muitos alunos, mas poucos professores foram reunio. Ou
seja, sentenas gramaticais.
Apesar de considerar a ausncia de mobilidade frsica e no frsica como parte do
estatuto da coordenao, Mateus et al. (2003, p. 561) consideram a sentena a seguir como
coordenada: O Lus anda cansado: deita-se tarde, levanta-se cedo, trabalha demasiado!
Entretanto, essa sentena coordenada apresenta bastante mobilidade entre si, apesar da
alterao semntica, como em: O Lus anda cansado: trabalha demasiado, levanta-se cedo,
deita-se tarde! Diferentemente ocorreria se a conjuno e fosse utilizada nessa sentena e se
fizermos o teste de mobilidade sinttica aplicado nas sentenas (a), (b) e (c), como em O
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Lus anda cansado: deita-se tarde, levanta-se cedo e trabalha demasiado para O Lus anda
cansado: e trabalha demasiado, levanta-se cedo, deita-se tarde.
Segundo Mateus et al. (2003), as conjunes so o ncleo das sentenas coordenadas.
Assim, de acordo com o valor semntico que expressam as conjunes, classificam as
sentenas coordenadas em trs classes tidas como principais: copulativas ou aditivas,
disjuntivas ou alternativas e contrajuntivas ou adversativas. Para Mateus et al. (2003), as
conjunes copulativas ou aditivas sujeitam o valor semntico de adio, so elas: as
conjunes e e nem e os pares correlatos no s... mas tambm, no s... como, tanto... como.
J as conjunes disjuntivas ou alternativas sugerem uma escolha entre os elementos da
coordenao, tendo a conjuno ou por excelncia. Ademais, integram essa classe as
conjunes correlativas ou... ou, nem... nem, ora... ora, quer... quer. Por fim, as conjunes
contrajuntivas ou adversativas contrapem semanticamente os elementos coordenados, so
elas: mas, seno, porm, todavia, contudo.
Ainda, Mateus et al. (2003) classificam os nexos de coordenao de sentenas a partir
de trs classes de conectores: contrastivos, explicativos, conclusivos. Os conectores
contrastivos caracterizam-se por contrastar dois constituintes da coordenao, so eles:
porm, todavia, contudo, entretanto, no entanto. J os conectores explicativos e conclusivos
apresentam uma relao de efeito-causa e de causa-efeito, respectivamente, sendo que o
primeiro constituinte produz o sentido de efeito e o segundo, de causa, quando a sentena for
constituda por conectores explicativos, tais como: pois, que, porque, porquanto. Por outro
lado, quando a sentena for constituda por conectores conclusivos, o sentido de causa
produzido pelo primeiro constituinte da coordenao, enquanto o segundo constituinte produz
o sentido de efeito. So os conectores conclusivos: logo, pois (posposto) assim, portanto, por
isso, por conseguinte, por consequncia.
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Neste trabalho, s consideramos como sentenas coordenadas aquelas que apresentam
conjunes. As sentenas complexas coordenadas que no apresentam conjunes so
consideradas sentenas justapostas. Ainda, contrariando a perspectiva terica de Mateus et al.
(2003), no trataremos como sentenas coordenadas aquelas que apresentam pares correlatos
introduzindo sintagmas ou verbos nas sentenas, conforme o exemplo a seguir: Tanto a Ana
quanto o Miguel compraram alguns quadros desse pintor. Tal sentena ser denominada de
sentena correlata.

)
Por questo de autoria, mantivemos o termo conectores na anlise acima. Entretanto, adotaremos o ponto de
vista da tradio gramatical e, posteriormente, trataremos esses conectores como conjunes.
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Contestando grande parte dos estudos da tradio gramatical, Garcia (2010)
reconhece, apesar de pouco discutir sobre elas, o estatuto das sentenas justapostas e
correlatas, alegando que os estudos normativos brasileiros costumam tratar esses dois
processos sintticos como variantes dos outros dois, a coordenao e a subordinao,
respectivamente. Sendo assim, vejamos:

(1) As horas passam, os homens caem, a poesia fica (CUNHA E CINTRA, 2008, p. 607).
(2) Tem mais samba no encontro que na espera.

Para a GT, as sentenas acima seriam assim classificadas como: (1) coordenao assindtica,
pois as sentenas esto empregadas uma ao lado da outra sem a utilizao de conectivos, e (2)
subordinao adverbial comparativa, pois considera o termo que na espera como adjunto
adverbial da sentena que o precede Tem mais samba no encontro, alm disso, a conjuno
que estabelece um elo comparativo do termo que o sucede com termo que o antecede.
Entretanto, numa perspectiva terica que abarque os quatros mecanismos sintticos citados
acima, isto , a coordenao, a correlao, a justaposio e a subordinao, tais sentenas
seriam assim classificadas: (1) sentena justaposta e (2) sentena correlata comparativa.
A ausncia de conectivos na justaposio de sentenas em (1) permite que a
mobilidade dos verbos e seus argumentos nessa sentena seja maior do que nas sentenas
coordenadas propriamente ditas, como, por exemplo: (1a) Os homens caem, a poesia fica, as
horas passam ou (1b) Passam as horas, caem os homens, fica a poesia, mas no em *Mas
Roma dominava-o, Grcia seduzia-o. Vale ressaltar que o valor semntico do texto potico
em (1) alterado quando movimentados os seus constituintes em (1a) e em (1b), entretanto,
essas sentenas no se tornam agramaticais como em *Mas Roma dominava-o, Grcia
seduzia-o.
A sentena (2), retirada de uma letra de msica de Chico Buarque, classificada pela
GT como sentena subordinada adverbial comparativa, pois segundo a lgica gramatical o
conectivo que estabelece uma comparao da sentena elidida que o sucede (tem mais samba
na espera) com a sentena que o precede (Tem mais samba no encontro). Entretanto, essa
explicao deixa a desejar, pois, entre outros fatores, no abarca a funo do vocbulo mais
no processo de construo da comparao presente na sentena. Para Castilho (2010), a
sentena (2) seria classificada como sentena correlata comparativa. Correlata porque os
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conectivos mais e que so indissociveis, estabelecendo um relacionamento simultneo na
construo sinttica e semntica da sentena.
Sendo assim, este estudo adota a perspectiva terica de que h quatro mecanismos de
conexo frsica que se caracterizam por apresentar: na coordenao, relao de equivalncia
gramatical e semntica entre as sentenas coordenadas, o que implica em paralelismo
gramatical e semntico, e a presena de conectivos impossibilitando a mobilidade frsica; na
correlao, relao de simultaneidade entre os pares correlatos que influi sobre a sintaxe e a
semntica da sentena e que implica em paralelismo gramatical e semntico; na justaposio,
aposio de sentenas sem a presena de conectivos, o que possibilita mobilidade frsica com
alterao semntica, evidentemente; e, na subordinao, relao de dependncia entre
sentenas.
Retomando o nosso item de estudo, analisaremos a construo de sentenas
coordenadas e de sentenas correlatas a partir do princpio de paralelismo gramatical em
produes textuais de estudantes de ensino mdio na cidade de Braslia. Faz-se saber que
nosso corpus constitudo de oito cartas formais escritas por jovens distintos, sendo que as
cartas foram endereadas coordenao de um curso gratuito de redao para estudantes de
ensino mdio. Conforme o padro, as cartas formais redigidas pelos estudantes so
constitudas de cabealho, corpo e fecho. Porm, o que se pretende analisar nas cartas a
construo das sentenas coordenadas e correlatas a partir do princpio de paralelismo
gramatical.
As cartas analisadas apresentaram um grande nmero de sentenas coordenadas, bem
como de termos gramaticais coordenados. Os desvios estritos de paralelismo gramatical
nessas sentenas so oriundos da no padronizao morfolgica nas sentenas, ou seja,
originam-se da ausncia de paralelismo morfolgico, conforme os exemplos:

(1) Tal curso ser de grande valia profissional, creditando-me maiores conhecimentos
redacionais e literrios e possibilitar-me- uma maior probabilidade de ingresso na Universidade de
Braslia.
(2) o objetivo do curso melhorar a escrita e aprimorar produes de texto entre
adolescentes (...).

O caso (1) apresenta ausncia de paralelismo morfolgico na flexo verbal: o primeiro
verbo, no gerndio, apresenta uma nclise, ou seja, o pronome oblquo tono vem aps o
verbo. J o segundo verbo, no futuro, apresenta uma mesclise, ou seja, o pronome oblquo
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tono aparece dentro do verbo. Mantendo o paralelismo gramatical sentencial e textual, o
texto pode assim ser reescrito: Tal curso ser de grande valia, creditando-me maiores
conhecimentos redacionais e literrios e possibilitando-me ingressar na Universidade de
Braslia.
No caso (2) h ausncia de paralelismo gramatical sentencial devido a uma no
assimilao semntica dos termos escrita e produo de textos, o que fez a autora do texto
tratar esses termos como fenmenos distintos, quebrando, assim, o paralelismo sinttico entre
os verbos melhorar e aprimorar da sentena. Alm disso, no h paralelismo morfolgico
entre os termos a escrita e produes de textos. A sentena (2) pode assim ser reescrita: o
objetivo do curso melhorar e aprimorar a escrita entre adolescentes ou o objetivo do curso
melhorar e aprimorar a produo de textos entre adolescentes.
Quanto aos termos gramaticais, houve um problema generalizado de paralelismo
gramatical causado pela elipse de item lexical (oriunda da manifestao da fala na escrita),
conforme os exemplos: (a) ter um novo ou melhor conhecimento e (b) uma importante
ferramenta para a interpretao e construo de textos. Uma reescrita adequada para essas
sentenas pode ser: um novo ou um melhor conhecimento e uma importante ferramenta para
a interpretao e a construo de textos.
Por outro lado, percebemos que os problemas de paralelismo gramatical apresentados
em algumas cartas no so fruto de uma deficincia lingustica dos estudantes para a
construo de sentenas coordenadas em si, mas sim de problemas que dizem respeito
lgica, semntica e preciso vocabular, ou seja, dizem respeito a mecanismos intelectuais
e lingusticos que esto em desenvolvimento/amadurecimento na adolescncia.
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Vejamos
isso a partir da carta (Carta 1) de uma estudante. A Carta 1 apresentou apenas um pargrafo
composto de uma coordenada explicativa com a conjuno pois e uma orao simples (em
que agradece a disposio da organizao do curso em ofert-lo gratuitamente). Vejamos a
sentena coordenada: O motivo pelo qual venho inserir minha solicitao de uma vaga no
curso (...) de suma importncia, pois sempre bom ter um novo ou melhor conhecimento
sobre o que mais nos implica no futuro.
Nota-se que a estudante optou por introduzir a coordenada explicativa com a
conjuno pois, o que corrobora a argumentao de Mateus et al. (2003) quando alegam que a
conjuno pois introduz o sentido de causa, ou seja, a causa pela qual se solicita a
participao no curso a de que o curso trata de um conhecimento que tem efeitos positivos

(
Fase em que se encontram os autores dos textos que compem nosso corpus.
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em toda a vida (presente e futura) da requerente. Entretanto, a desnecessria locuo verbal
(venho inserir), a elipse de um artigo indefinido antes do vocbulo melhor e o trecho mal
elaborado conhecimento sobre o que mais nos implica no futuro revelam a imaturidade da
estudante em organizar linguisticamente suas ideias e sua argumentao. Uma reescrita
adequada da sentena acima, mantendo os padres de escrita da estudante, pode ser: O motivo
pelo qual solicito uma vaga no curso (...) de suma importncia, pois sempre bom ter um
novo ou um melhor conhecimento sobre algo que tanto influencia em nosso futuro.
Outro exemplo de que a ausncia de paralelismo gramatical (e semntico) causada
pela imaturidade intelectual e lingustica dos estudantes est nessa sentena em que h
coordenao entre sintagmas preposicionais: Os motivos que me levam a pedir-lhe isso advm
dos resultados de minha autoavaliao e daquela feita por meus amigos e parentes sobre
minhas habilidades em redao. Uma reescrita menos confusa dessa sentena pode ser: Os
motivos da minha solicitao advm dos resultados de avaliaes feitas por mim e por meus
amigos e parentes sobre minhas habilidades em redao.
As cartas, em sua maioria, apresentaram apenas duas variantes da coordenao: a
coordenao aditiva e a coordenao explicativa, o que plausvel, pois apenas esses tipos de
coordenao, alm, talvez, da coordenao conclusiva, poderiam auxiliar os estudantes na
argumentao da carta. Ressalta-se que nos dois tipos de coordenao (aditiva e explicativa)
foram utilizadas apenas as conjunes e e pois, respectivamente.
Garcia (2009) alega que a concluso dos textos argumentativos devem ser com
partculas tpicas de uma concluso, como as conjunes conclusivas logo e portanto.
Entretanto, devido o pequeno tamanho das cartas formais e o fato de elas exigirem uma
justificativa (e no uma concluso especificamente) para a concesso de uma vaga no curso,
torna-se pouco necessria a utilizao de coordenadas conclusivas, pois no h a necessidade
de expor evidncias (dados, exemplos, testemunhos e ilustraes) para, por fim, concluir-se
algo sobre o que foi evidenciado, conforme explica Garcia (2009).
Inusitadamente, um estudante utilizou uma coordenada conclusiva em seu texto.
Vejamos trechos que elucidam o feito do aluno: O neoliberalismo, nova ideologia adotada
pelo mundo, exige cada vez mais mo de obra altamente qualificada (...) Antigamente se uma
pessoa tinha um diploma de nvel superior (...) a possibilidade de entrar no mercado de
trabalho era grande, hoje (...) necessrio (...) uma ps-graduao, um mestrado (...)
Portanto, solicito uma vaga (...).
fato que o autor da carta acima equivocou-se em sua exposio de evidncias para
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argumentar a favor de seu ingresso no curso pretendido. Entretanto, esse exemplo serve-nos
para mostrar que a maioria dos estudantes preferiu ser mais direta em suas cartas,
apresentando, inicialmente, coordenadas aditivas (para adicionar informaes, ideais e
opinies) e, por fim, coordenadas explicativas (para justificar os motivos para obter uma vaga
no curso), conforme a carta de um estudante: Fui aconselhado por eles a exercitar-me nesta
faculdade (da escrita), buscando produzir mais textos e estando mais atento aos meus erros
de escrita. (...) serei grandemente ajudado se obter uma vaga, pois preciso saber produzir
bons textos tanto para o vestibular quanto para a carreira que pretendo seguir (...).
Por seu turno, a correlao apareceu, principalmente, nas formas com o par correlato
tanto... quanto e com o par correlato tanto... como. Essas duas formas apresentaram o mesmo
valor semntico e sinttico, bem como concorreram entre si, o que pode ser observado em
uma das cartas em que o aluno risca o correlato como e o substitui pelo correlato quanto: (...)
me providenciar tanto um ambiente propcio para a prtica da escrita de textos como
quanto os devidos conhecimentos e ferramentas de que poderei dispor para tal. Ademais,
houve correlao apenas com os pares ou... ou, utilizado para a alternncia de sintagmas e de
ideias.
A quebra de paralelismo gramatical apresentada em um dos termos correlatos foi
causada pela desnecessria utilizao de uma vrgula para separar os pares correlatos e os
sintagmas nominais que eles introduzem: (...) grande importncia da escrita em nossa vida,
tanto cotidiana como profissional, (...). Assim, podemos, tambm, alegar que o
desconhecimento das regras de pontuao da lngua portuguesa gera a quebra de
paralelismo gramatical tanto na correlao como na coordenao, de acordo com o exemplo:
Pretendo desenvolver o mximo possvel, dentro do que for empregado aos alunos. A fim de
agregar e otimizar o contedo passado.
Em suma, os problemas apontados neste breve estudo quanto ausncia de
paralelismo gramatical e, consequentemente, desvios na construo de sentenas coordenadas
e de sentenas correlatas pelos estudantes de ensino mdio so:

a) a ausncia de paralelismo (morfolgico) nas terminaes flexionais dos sintagmas
nominais (substantivos e adjetivos) e dos sintagmas verbais;
b) a manifestao de aspectos da fala, como a omisso e a elipse de certos termos
gramaticais (artigos e preposies, principalmente), na escrita;
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Revista de Divulgao Cientfica em Lngua Portuguesa, Lingustica e Literatura
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c) a dificuldade e a imaturidade intelectual e lingustica dos alunos em organizar, na
escrita, suas ideias;
d) e, finalizando, o desconhecimento das regras de pontuao da lngua portuguesa.

Consideraes Finais
A partir do que foi exposto em nosso estudo, podemos concluir que certas afirmaes
do senso comum de que a m escrita de estudantes de ensino mdio provm do
desconhecimento das construes sintticas bsicas, como a coordenao e a correlao, de
sua lngua esto equivocadas, pois o que evidenciamos que a falta de tcnica para a
produo de textos demonstrada pela excessiva manifestao da fala na escrita e a
imaturidade lingustica e intelectual dos estudantes so o fatores que implicam na m
elaborao e construo escrita de sentenas e, consequentemente, do texto por parte desses
estudantes.
A imaturidade lingustica e intelectual desses estudantes nada tm a ver com seus
processos de desenvolvimento mental (cerebral) e fsico, mas, sim, com uma imaturidade
relacionada s poucas experincias de vida e ao reduzido desempenho (por falta de leitura e
estudo) de suas competncias lingusticas e intelectuais.
Sendo assim, afirmamos que o ensino de lngua portuguesa nas escolas no tem
priorizado desenvolver as habilidades lingusticas dos estudantes. O que se supe que
acontea que os alunos continuam expostos a incontveis listas de exerccio de
reconhecimento e classificao de estruturas sintticas j internalizadas em suas mentes.
Entretanto, esquece-se que uma boa construo de sentenas, alm do reconhecimento e da
classificao dessas sentenas, ocorre tambm quando a argumentao e o estabelecimento de
relaes e de ideias lgicas estiverem bem estruturados.
Finalizando, ressaltamos que o princpio de paralelismo gramatical sentencial uma
excelente ferramenta para o ensino e o aprendizado das estruturas sintticas de nossa lngua,
contribuindo para o desenvolvimento de uma escrita mais concisa e objetiva.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:

ADAM, Jean-Michel. A lingustica textual: introduo anlise textual dos discursos. So
Paulo, Cortez: 2008.
Revista cone
Revista de Divulgao Cientfica em Lngua Portuguesa, Lingustica e Literatura
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