A Linguagem escrita nas propostas pedaggicas da Educao Infantil

Ftima Regina Teixeira de Salles Dias

Psicloga, especializao em Educao Infantil, assessora de instituies pblicas e privadas de
Educao Infantil, tcnica de Pr-eitoria de E!tenso da "#$%&
itria L!"ia #arreto de Faria
$estre em Educao pela "#$%, assessora de instituies pblicas e privadas de Educao Infantil,
consultora tcnica de Educao Infantil do $inistrio da Educao&
$remissas "sicas%
' abordagem adotada neste te!to em relao ao trabal(o pedaggico com crianas de ) a *
anos, no +ue se refere , linguagem escrita, parte de algumas premissas b-sicas.
o direito dessa criana a uma educao de +ualidade +ue deve, entre outras garantias, possibilitar
a todas o acesso ao con(ecimento, sem perder de vista as especificidades desta fai!a et-ria/
uma perspectiva de aprendizagem0desenvolvimento fundamentada na idia de +ue o
con(ecimento encontra-se no mundo social e de +ue, nas relaes +ue estabelece com outros
su1eitos, o indiv2duo se apropria, transforma e cria saberes/
o entendimento de +ue a criana nessa fai!a et-ria est- em pleno processo de
aprendizagem0desenvolvimento das v-rias linguagens, inclusive do brincar, e de +ue, embora
muito importante, a linguagem escrita no se constitui na sua forma primordial de partil(ar
significados& 3esta+ue-se +ue, +uanto menor a criana, maior deve ser a 4nfase nas outras
dimenses da sua formao
o recon(ecimento de +ue o brincar a forma privilegiada de a criana ser e estar no mundo/
uma concepo de a+uisio da linguagem escrita como parte do processo de letramento, isto ,
de um aprendizado +ue se d- nas pr-ticas sociais reais de leitura e da escrita, vivenciadas pelas
crianas e +ue, portanto, no se restringe ao dom2nio do cdigo/
uma viso de ensino da linguagem escrita en+uanto uma ao intencional do professor +ue deve
ser pensada nas propostas pedaggicas das instituies de Educao Infantil/
a defesa do direito da criana a um maior tempo de escolarizao, na perspectiva de +ue seu
ingresso aos * anos no ensino fundamental no se1a visto como uma forma de antecipao de sua
alfabetizao, mas como a ampliao das suas possibilidades de aprender e de estabelecer trocas
scio-culturais +ue considerem as especificidades dessa fai!a et-ria/
5endo como pano de fundo esses pressupostos, propomo-nos nesse artigo a refletir sobre o
ensino0aprendizagem da linguagem escrita na Educao Infantil, considerando o conte!to em
+ue essa aprendizagem ocorre, o ob1eto a ser aprendido, o su1eito +ue aprende e os su1eitos +ue
ensinam, privilegiando as estratgias utilizadas por esses atores no desenvolvimento de
propostas pedaggicas para esse n2vel da educao b-sica&
& contexto
'o se pensar em trabal(ar com a criana de ) a * anos a linguagem escrita ou +ual+uer outro
ob1eto de con(ecimento, importante +ue se ten(a claro +ue, desde +ue nascemos, estamos imersos
na cultura e , portanto, nela +ue nos constitu2mos como (umanos& #azendo cultura, transformamo-
nos e transformamos o mundo , nossa volta& 6endo assim, fundamental +ue como educadores de
crianas nos perguntemos nesse momento (istrico.
Em +ue conte!to scio-cultural local e mundial as crianas com as +uais trabal(amos, esto
inseridas7
Por +uais transformaes tem passado a sociedade brasileira nos ltimos anos7
3e +ue maneira essas mudanas afetam as crianas7
8esse conte!to, +ual o papel das fam2lias e +ue papel assume a instituio de Educao Infantil7
E na especificidade da escrita, como atua esse conte!to em relao ao aprendizado da criana7
Pensar no conte!to em +ue as crianas brasileiras do sculo 99I esto inseridas, significa,
em primeiro lugar, considerar a diversidade econ:mica, social e cultural de nosso pa2s, tendo em
vista dois n2veis distintos de insero. o local e o planet-rio&
Pensar no conte!to da criana numa perspectiva local significa buscar con(ecer as condies
de vida da fam2lia, as relaes +ue em funo dessas condies a criana estabelece em sua
comunidade e compreender a cultura +ue a constitui desde o nascimento&
'o focarmos nosso ol(ar especificamente na linguagem escrita, fundamental +ue se bus+ue
investigar sobre o conte!to de letramento +ue vem constituindo essas crianas e suas fam2lias. +ue
papel assumem os materiais escritos em suas vidas7 ;uais os usos cotidianos +ue a fam2lia faz da
leitura e da escrita7 <omo a criana interage com esse ob1eto no ambiente domstico e em sua
comunidade7 6 de posse desses dados +ue podemos pensar no tipo de interveno poss2vel e
necess-ria&
Pensar em n2vel planet-rio significa pensar nas inseres da criana vivendo numa cultura
letrada, globalizada e informatizada& 6ignifica pensar nas relaes +ue, desde muito cedo, estabelece
com os elementos constitutivos dessa cultura e nas e!ig4ncias em relao a ela decorrentes dessa
insero&
6abemos +ue as con+uistas trazidas pela modernidade se, por um lado, trou!eram muitos
gan(os para a vida das pessoas, tais como o aumento da produo, a rapidez da informao, o
avano no con(ecimento, a facilidade de comunicao, a diminuio das dist=ncias, por outro,
representaram grandes perdas para todos ns, especialmente para as crianas& > processo de
industrializao, +uer inserindo mes e pais, de forma cada vez mais intensa no mercado de
trabal(o, +uer obrigando-os a viverem desempregados ou , margem das con+uistas trabal(istas,
trou!eram como conse+?4ncia o afastamento cada vez maior da fam2lia +ue, em grande parte das
vezes, s usa o espao domstico para dormir, na tentativa de repor as suas energias para a pr!ima
1ornada de trabal(o&
Em decorr4ncia dessas novas formas de insero, verifica-se tambm a perda da rua como
espao de interaes sociais e de brincadeiras, e o aumento da viol4ncia urbana +ue isola e brutaliza&
8esse conte!to se d- tambm a entrada definitiva da televiso como o instrumento de pedagogia
cultural mais eficiente na formao das crianas, alimentando uma cultura consumista, passiva e
muitas vezes nefasta , formao de valores&
5ambm necess-rio +ue se desta+ue +ue o maior acesso aos bens culturais por parte de uma
parcela significativa da populao, longe de representar uma efetiva democratizao, abre um
distanciamento cada vez maior entre a+ueles +ue usufruem desses bens e a+ueles +ue dele se
encontram ali1ados& 'ssim, o +ue se verifica +ue en+uanto muitas crianas dessa fai!a et-ria
encontram-se em contato com o mundo, navegando na internet, via1ando para outros pa2ses,
dominando outros idiomas alm da l2ngua materna e tendo acesso ,s produes culturais +ue a
(umanidade construiu (istoricamente, outras se encontram inteiramente al(eias a esses bens, sem
acesso ,s novas tecnologias e at mesmo sem informaes sobre a sua e!ist4ncia&
Esses novos componentes obrigam-nos a redimensionar as funes da escola e, sobretudo, da
instituio de Educao Infantil, ampliando nossa tarefa 1unto ,s crianas&
> papel dessa instituio, nesse conte!to, passa a ser determinante, a1udando a criana a se
inserir na cultura, compartil(ando com a fam2lia a responsabilidade pela formao (umana de seus
fil(os& 'ssumir essa nova dimenso das crec(es e pr-escolas promover os cuidados necess-rios ,
preservao da vida, contribuindo efetivamente para o aprendizado do auto-cuidado, ligado ,s
necessidades b-sicas de alimentao, sono, (igiene, sade& Esse aprendizado se estende at o
con(ecimento das leis mais gerais +ue regem a natureza e a cultura, passando essencialmente pelo
aprendizado do brincar, e!ercitado cotidianamente nos 1ogos de faz @ de @ conta, +ue possibilitam a
ela a compreenso e a transformao dos demais aspectos& 'lm disso, nesse processo, papel das
instituies de Educao Infantil desenvolver todas as demais formas de linguagem, fazendo a
mediao entre a criana e a cultura e possibilitando seu acesso ,s fontes de con(ecimento&
8o +ue se refere , especificidade da linguagem escrita, tendo como foco o papel decisivo
+ue assume o conte!to institucional nesse aprendizado, sobretudo para as crianas origin-rias de
fam2lias de bai!a renda e de pouca escolaridade, necess-rio pensar na import=ncia da criao de
um ambiente alfabetizador, povoando esse espao com material escrito e possibilitando a interao
cotidiana das crianas com esse ob1eto& 'lm disso, significa ampliar seu universo, possibilitando
+ue suas viv4ncias scio- culturais se1am enri+uecidas com a abertura de possibilidades de acesso a
diferentes produes culturais, meios de comunicao e tecnologias, levando em considerao,
claro, as prioridades e as possibilidades de interao prprias de sua fai!a et-ria&
& su'eito (ue aprende
;uem a criana de ) a * anos, (o1e7 ;uais as suas especificidades7 ;uais as suas
necessidades7
<omo essas crianas aprendem e se desenvolvem7
6abemos, atravs dos estudos da 'ntropologia, da Psicologia e da 6ociologia, +ue a
concepo de criana uma construo scio-(istrica&
8a sociedade contempor=nea, embora (a1am inseres diferenciadas das crianas nas
diversas culturas +ue co-e!istem num mesmo pa2s, num mesmo estado, numa mesma cidade,
definindo, portanto, uma diversidade na constituio desses su1eitos, podemos dizer +ue h uma
cultura da infncia, uma lgica infantil que se diferencia do mundo adulto& AGouva, 2002B& C-
uma interao entre os aspectos da natureza e da cultura, +ue vo constituindo as especificidades do
ser criana nessa sociedade&
3entre essas especificidades, podemos citar a sua e!trema depend4ncia f2sica ao nascer e a
progressiva construo da autonomia, na perspectiva do auto-cuidado& 3o ponto de vista
neurolgico, segundo Dima AEFFGB, as crianas de zero a seis anos esto vivendo um per2odo
fundamental de suas vidas, uma vez +ue seu crebro tem uma grande plasticidade, com uma
facilidade maior de estabelecer cone!es entre as redes neuronais& Isso possibilita +ue, nessa fase,
elas faam e aprendam muitas coisas& 8ascem imersas num mundo 1- estruturado, mostrando-se
-vidas por e!plor--lo, con(ec4-lo e compreend4-lo, C- um grande desenvolvimento f2sico-motor e,
a partir das diversas interaes estabelecidas com os ob1etos e espaos a +ue t4m acesso, mediadas
pelos diferentes su1eitos dessa cultura, vo estabelecendo laos sociais e afetivos, construindo sua
corporeidade, sua identidade, ao mesmo tempo em +ue se apropriam dos significados (istoricamente
constru2dos nessa cultura. con(ecimentos, valores e pr-ticas sociais&
essalte-se nesse processo, a construo da capacidade de ao simblica sobre o mundo
social e natural) possibilitando ,s crianas representarem esse mundo atravs de s2mbolos& Elas
nascem com um cdigo num n2vel elementar biolgico e progressivamente, atravs das interaes
com os su1eitos da cultura, vo incorporando esses sistemas de s2mbolos e signos, utilizando-os,
transformando-os e desenvolvendo essa funo mental superior& 3esse modo, so os adultos e outros
+ue interagem com a criana +ue atribuem significado a um movimento seu, tornando-o gesto/ do
significados aos seus balbucios, tornando-os fala, aos seus rabiscos e garatu1as tornando-os desen(os
ou escrita& Estruturam-se, assim, o pensamento verbal e as mltiplas linguagens, +ue, nessa fai!a
et-ria se mesclam, funcionando de forma interdependente e sedimentando outra forma de as
crianas, como su1eitos sociais, se relacionarem com a cultura&
> brincar, a imitao, a repetio, a imaginao, a interao com os pares, a e!plorao e a
e!perimentao so caracter2sticas da ao infantil, utilizadas para compreender e transformar o
mundo em +ue esto imersas& H necess-rio enfatizar o brincar como forma privilegiada de as
crianas dessa fai!a et-ria se con(ecerem, se e!pressarem, bem como de compreenderem,
significarem e transformarem o mundo&
Entretanto, suas possibilidades de aprender e se desenvolver so determinadas pelo tipo de
e!peri4ncia e pela +ualidade das interaes +ue estabelecem na cultura em +ue esto imersas& 8esse
sentido, os espaos educativos coletivos, como as crec(es e pr-escolas, desempen(am um papel
fundamental para possibilitar esse desenvolvimento& Precisam, para tanto, con(ecer as crianas
concretas +ue v4m para essas instituies, isto , con(ecer os saberes, valores e pr-ticas nos +uais
elas esto se constituindo, bem como con(ecer as especificidades e necessidades das crianas dessa
fai!a et-ria, levando em conta esses con(ecimentos na organizao de suas propostas pedaggicas&
'lm disso, para contribuir com a aprendizagem de todo e +ual+uer ob1eto de con(ecimento,
necess-rio +ue con(eam o ob1eto a ser ensinado&
& o"'eto a ser ensinado*aprendido% linguagem* linguagem escrita
'o longo de sua (istria social, os (omens tiveram +ue criar um sistema de s2mbolos e
signos, isto , criaram formas de representar, evocar ou tornar presente o +ue estava ausente,
permitindo-l(es se separar da situao imediata, para +ue pudessem viver em coletividade,
comunicando-se uns com os outros, trocando informaes, enfim, agindo no mundo& Esses sistemas
de signos tiveram origem e se realizavam nas relaes entre su1eitos sociais& 'o mesmo tempo,
foram se tornando um processo pessoal, criando a possibilidade de refle!o, de compreenso e
elaborao da e!peri4ncia, de organizao de idias e da consci4ncia de si mesmo&
'ssim, estruturou-se e continua se estruturando a linguagem, essa capacidade (umana de
compartil(ar significados, +ue nos constitui e nos possibilita elaborar e partil(ar a vida com os
outros, apropriando-nos da cultura, produzindo-a e transformando-a&
;uanto , linguagem escrita, mais especificamente, podemos consider--la como um sistema
de representao, com s2mbolos, sinais e normas convencionadas em cada conte!to (istrico-
cultural, criado pelos (omens, inicialmente com a finalidade de atender ,s necessidades de registro
nas suas relaes comerciais& Posteriormente, , medida +ue a sociedade foi se comple!ificando, seus
usos e fun+es foram sendo ampliados, passando a cumprir papis diferenciados como os de.
perpetuao e au!2lio , memria, comunicao , dist=ncia, e!presso de sentimentos, idias e
pensamentos, orientao, diverso, fruio e organizao de idias&
'ssim, foram se estruturando, por meio de tramas discursi,as distintas Anarrativa,
descritiva, argumentativa ou conversacionalB, os diferentes tipos de textos +ue circulam em nossa
sociedade. liter-rios A(istrias, contos, poemas, obras teatraisB, 1ornal2sticos Anot2cias, reportagens,
entrevistas, artigos de opinioB, publicit-rios Aavisos, cartazes, fol(etosB, instrucionais Areceitas,
regras e instruesB, epistolares Acartas, solicitaesB, (umor2sticos A(istrias em +uadrin(os,
piadasB, te!tos de informao cient2fica Arelatos de e!peri4ncia, definies, notas de enciclopdia,
relatos (istricos, biografia, monografiaB& AKaufman & Rodriguez, !!"#
3iferencia-se da linguagem oral, sobretudo em funo de +ue o interlocutor com +uem se
compartil(a significados geralmente no est- presente no ato da escrita& Isso e!ige do autor
e!plicitar o conte!to onde se d- a situao de escrita e substituir gestos e entonao da voz por
e!presses escritas e pontuao& <omo e!iste dist=ncia temporal entre o pensar e o escrever, essa
linguagem permite maior refle!o por parte do autor e, conse+?entemente, maior organizao das
idias, estrutura mais elaborada, utilizando-se de elementos de coeso, coer4ncia, progresso e
interte!tualidade e, muitas vezes, e!ige vocabul-rio mais formal& H importante tambm se ter claro
+ue a linguagem oral permite uma maior liberdade em seu uso, de acordo com o dialeto e outras
caracter2sticas regionais e pessoais, en+uanto +ue a linguagem escrita deve levar em conta as
convenes da gram-tica normativa&
&s su'eitos (ue aprendem so"re linguagem escrita no contexto de uma cultura letrada%
$s crian%as desco&rem so&re a l'ngua escrita antes de a(render a ler) Dcia IroJne
ego, AEFFKB faz essa afirmativa a partir de seus estudos, nos +uais busca estabelecer uma
comparao entre o processo de a+uisio da linguagem oral e o da escrita& 3esse modo, assim
como se evidenciou +ue as crianas ad+uirem a linguagem oral +uando envolvidas em conte!tos
comunicativos em +ue essa linguagem significativa para elas, da mesma forma pode-se constatar
+ue, se uma criana vive numa cultura letrada, na +ual ela pode presenciar ou vivenciar situaes
significativas de uso da leitura ou escrita, inicia-se a2 o processo de aprendizagem dessa linguagem&
3esse modo, se nas interaes com os su1eitos da cultura, ela participa de situaes onde se
torna necess-rio, por e!emplo, consultar placas de sinalizao ou um cat-logo para ac(ar um
endereo, ou ler um 1ornal para se informar sobre os acontecimentos di-rios, ou ler uma bula para se
orientar sobre o uso de medicamentos, ou ler uma receita para fazer um bolo, ou anotar um recado
ou fazer uma lista para no se es+uecer de algo, ou escrever uma carta para se comunicar com
algum +ue est- distante, ou redigir um aviso para informar as pessoas sobre algum imprevisto, ou
mesmo se deliciar e Lvia1arM com (istrias ou poesias, ela est- tendo contato com diversos tipos de
te!tos, necess-rios a alguma forma de interlocuo atravs da escrita, apropriando-se
progressivamente dos seus usos e funes e de suas estruturas prprias& Paralelamente, a partir da
viv4ncia dessas situaes, mediadas por outros su1eitos letrados, as crianas vo se apropriando do
sistema de representao dessa l2ngua& 'o pes+uisar como se d- o processo de re-construo pelas
crianas desse sistema de representao da l2ngua escrita, Em2lia #erreiro e colaboradores,
conclu2ram +ue +uando elas t4m acesso a essa linguagem, vo construindo (ipteses muito
prprias sobre o +ue a escrita representa e como ela representada, buscando compreender o nosso
sistema alfabtico de escrita&
Inicialmente, nesse processo, +uando ainda no percebem +ue e!iste uma relao entre a
escrita e os aspectos sonoros da fala, as crianas tentam, por e!emplo, estabelecer relao entre a
escrita e as caracter2sticas f2sicas ou psicolgicas do ob1eto representado Ae!/ utiliza muitas letras
para escrever LtremM& por+ue esse um meio de transporte grande e poucas letras para escrever
LbicicletaM, por+ue esse um meio de transporte pe+uenoB& <ostumam tambm utilizar apenas as
letras de seu nome, invertendo a sua ordem para escrever coisas diferentes/ ou acreditam +ue no se
pode ler ou escrever utilizando-se de menos de N letras& <riam, enfim, uma srie de outras (ipteses
de car-ter +uantitativo e +ualitativo, visando compreender o +ue significa essa escrita do adulto&
Essas (ipteses foram denominadas por #erreiro e 5eberosOP de (ipteses pr-sil-bicas&
;uando a criana, a partir dos conflitos vivenciados nas suas tentativas de compreender esse
sistema, se d- conta da e!ist4ncia de uma relao entre a escrita e os aspectos sonoros da fala, cria a
(iptese de +ue a cada som emitido na fala corresponde uma letra A e!. coloca Q letras para escrever
LcavaloM ou N para escrever LbodeMB& Essa (iptese, denominada Lsil-bicaM, significa um grande
avano no seu processo de re-construo desse sistema, pois ela 1- descobriu o +ue a escrita
representa, faltando apenas compreender como ela representa&
'ssim, a partir do contato com diversas situaes de escrita, mediadas por outros su1eitos
letrados, a criana continua esse processo de construo de nosso sistema de representao, criando
(ipteses at c(egar , percepo de +ue a cada fonema corresponde um grafema A(iptese
LalfabticaMB e camin(ar para a compreenso das regras ortogr-ficas&
8esse processo, vai tambm se apropriando dos aspectos gr-ficos da linguagem escrita, isto
, das letras, do uso de maisculas e minsculas, da pontuao, da segmentao, da orientao da
escrita&
Evidencia-se, portanto, +ue a linguagem escrita um ob1eto comple!o e din=mico de
aprendizagem, +ue envolve a apropriao0re-construo de v-rios aspectos. funcionais) textuais)
grficos e a(ueles relati,os ao sistema alfa"-tico de representao &
6ua aprendizagem pressupe interao entre su1eitos de uma cultura letrada e,
diferentemente da linguagem oral, re+uer uma ao intencional e, muitas vezes, plane1ada& #oi em
funo disso +ue a sociedade delegou , escola o papel de ensinar a linguagem escrita e, (o1e,
recon(ece-se a possibilidade de trabal(ar o processo de construo dessa linguagem desde a
Educao Infantil&
Entretanto, se a aprendizagem dessa linguagem pressupe interaes de tal ordem, temos +ue
nos perguntar.
&
Em +ue medida o mundo letrado faz parte do repertrio de saberes, valores e pr-ticas
do grupo social a +ue as crianas pertencem7
Essa uma +uesto fundamental, tendo em vista +ue as crianas +ue v4m para a escola so
provenientes de conte!tos scio-culturais diferentes& 'ssim, (- crianas para as +uais os pais l4em
(istrias desde muito pe+uenas e +ue vivenciam ou presenciam v-rios atos significativos de leitura
ou escrita no seu cotidiano& >utras, geralmente as das camadas populares, t4m menos ou
pou+u2ssimo contato com su1eitos letrados& 3esse modo, se tivermos a clareza de +ue as
possibilidades de as crianas aprenderem e se desenvolverem so determinadas pelo tipo de
e!peri4ncia e pela +ualidade das interaes +ue estabelecem, temos +ue levar em conta os conte!tos
de onde elas so provenientes e tom--los como ponto de partida para o desenvolvimento de nossa
pr-tica pedaggica& ' partir da2, camin(aremos no sentido de l(es possibilitar esse acesso, de forma
significativa, no importando em +ue n2vel de escolaridade elas este1am&
&s su'eitos (ue ensinam e as estrat-gias de ensino%
5ratar dessas +uestes significa, primeiramente, discutir sobre (uem so os su'eitos (ue
ensinam& 8esse sentido, cabe retomar a idia de +ue a escrita um ob1eto social, +ue circula numa
cultura letrada, atendendo a funes diferenciadas, de acordo com as necessidades de sua utilizao&
' escola foi incumbida de ensin--la, mas isso no a torna um ob1eto escolar& 'ssim, antes, durante e
posteriormente ao processo de escolarizao, os su1eitos sociais esto vivenciando e aprendendo
sobre essa linguagem em conte!tos reais de uso, muitas vezes pela mediao de outros su1eitos da
cultura& Embora de forma no sistem-tica, esses su1eitos ensinam linguagem escrita& Por outro lado,
na instituio educativa os v-rios su1eitos- professores e alunos, alunos e alunos, alunos e outros
profissionais - +ue interagem na ao pedaggica, de forma intencional e plane1ada, contribuem
decisivamente no processo de aprendizagem da linguagem escrita, constituindo-se como su1eitos
+ue ensinam& Espera-se +ue tragam a linguagem escrita para a escola en+uanto ob1eto social +ue ,
sem dissoci--la de seus usos&
Em segundo lugar, tratar das estrat-gias de ensino - discutir so"re a organi.ao do
tra"al/o pedaggico, no +ue diz respeito , organizao dos ob1etivos, dos contedos, dos tempos,
dos espaos, dos materiais, das crianas das metodologias de trabal(o, bem como no +ue se refere ,s
intervenes e ,s posturas +ue permeiam a ao pedaggica&
'ssim, as crec(es e pr-escolas, ao elaborarem suas propostas pedaggicas, precisam
especificar ob1etivos, de acordo com as crianas concretas +ue pertencem , instituio, levando em
considerao seus conte!tos scio-culturais, tendo em vista possibilitar a apropriao progressiva,
de forma significativa, dos aspectos +ue constituem a linguagem escrita, isto , aspectos funcionais,
te!tuais, gr-ficos e a+ueles relativos ao sistema alfabtico de representao, trabal(ando sempre em
torno de tr4s ei!os. a leitura, a escrita e a refle!o sobre a linguagem&
Devantaremos, a seguir, alguns pontos relativos , organizao do trabal(o pedaggico em
torno da linguagem escrita, +ue, acreditamos, podem contribuir na elaborao e implementao das
propostas pedaggicas das instituies de Educao Infantil.
>rganizao dos tempos
'o se pensar na organizao do tempo de aprendizado da linguagem escrita, temos +ue ter
em mente duas dimenses temporais.
uma primeira, +ue se refere ao prprio tempo de vida das crianas, ,s suas caracter2sticas e
necessidades espec2ficas, ,s relaes desse tempo com o seu ingresso na instituio de
Educao Infantil e, nesse conte!to, o momento de aprendizado da linguagem escrita&
Inevitavelmente, ao pensarmos nessa dimenso, temos +ue refletir sobre o novo elemento
colocado pelos sistemas de ensino, fundamentados na abertura +ue l(es faculta a legislao
em vigor, no +ue diz respeito ao ingresso das crianas aos * anos no ensino fundamental&
uma segunda dimenso +ue diz respeito , organizao do tempo +ue a criana permanece na
instituio& 8esse sentido, convm nos perguntar sobre o plane1amento das aes cotidianas
e como o trabal(o com a linguagem escrita visto neste conte!to&
'ssim, por tudo +ue foi tratado ao longo desse te!to, poss2vel concluir +ue no e!iste um
momento ou uma idade pr-determinada para ter in2cio o trabal(o pedaggico com a linguagem
escrita& 's crianas nascidas num mundo letrado como o nosso so, de alguma forma , provocadas a
interagir com ele& Entretanto, como 1- foi dito, dependendo do conte!to, esses desafios podem
ocorrer de maneira muito diferenciada, em momentos diferentes de seu desenvolvimento e em locais
distintos Aem casa ou na instituioB&
"ma vez +ue essa etapa da educao b-sica no obrigatria, o ingresso da criana na
Educao Infantil pode ocorrer com E ano de idade, como pode ocorrer aos N, R ou * anos& E nesse
momento +ue deve iniciar uma ao 1unto , criana e , sua fam2lia, no sentido de identificar as suas
relaes anteriores com esse ob1eto& 6 ento, a partir de seus con(ecimentos prvios, poss2vel
plane1ar +ual+uer ao intencional, independentemente do fato de ela estar ingressando na Educao
Infantil ou no ensino fundamental&
;uanto , distribuio do tempo durante as R ou S (oras di-rias em +ue permanece na
instituio ou , sua utilizao no ano letivo, importante +ue retomemos as caracter2sticas
espec2ficas das crianas de ) a * anos, apontadas em item precedente desse artigo, as +uais nos
indicam +ue o trabal(o em torno da linguagem escrita no deve ser o aspecto a ser privilegiado nas
propostas pedaggicas dessa primeira etapa da Educao I-sica& 'ssim, nessa fase, t4m prioridade
os trabal(os voltados para a construo da autonomia da criana, na perspectiva do auto-cuidado,
para a viv4ncia dos movimentos no espao, estruturando sua corporeidade, para a e!plorao do
mundo f2sico e social, compreendendo e ampliando a cultura na +ual est- imersa, para o
desenvolvimento do brincar, das linguagens oral, corporal, visual, musical, +ue, 1untamente com a
linguagem escrita, e de modo interdependente, contribuem para a estruturao do pensamento e
possibilitam a relao da criana com a cultura& Portanto, as aes pedaggicas relacionadas ,
linguagem escrita deveriam ser consideradas como mais uma das mltiplas dimenses a serem
levadas em conta na organizao das rotinas di-rias e dos plane1amentos mensais e anuais das
crec(es e pr-escolas&
essalte-se +ue, com a perspectiva de integrar as crianas de 0 anos ao ensino
fundamental, as propostas pedaggicas desse n2vel de ensino devem ser modificadas ou ampliadas,
levando-se em considerao as caracter2sticas dessas crianas, tanto no +ue se refere ao trabal(o
com o processo de construo da linguagem escrita, +uanto no +ue diz respeito ,s outras dimenses
da pr-tica pedaggica& 'final, as crianas continuam sendo crianas de * anos, com necessidades e
formas espec2ficas de interagir com o mundo, prprias dessa fai!a et-ria& H necess-rio se ter a
clareza de +ue a integrao dessas crianas ao ensino fundamental, sem perder de vista as
caracter2sticas do desenvolvimento (umano, tambm uma definio pol2tica +ue amplia para F
anos o seu tempo de escolarizao obrigatria, o +ue contribui para a ampliao das possibilidades
de seu acesso a mltiplas e significativas e!peri4ncias, no podendo ser considerada como uma
medida +ue visa antecipar o seu processo de escolarizao&
>rganizao dos espaos e dos materiais
'o longo do te!to, 1- foram feitas refer4ncias , import=ncia do conte!to na +ualidade das
interaes estabelecidas pelas crianas com a linguagem escrita& T- foi abordado, e!austivamente, a
+uesto do meio scio-cultural como decisivo para esse aprendizado& 6abemos tambm +ue o
espao f2sico e os recursos materiais utilizados fazem parte desse conte!to de aprendizagem&
'ssim, para o desenvolvimento de um trabal(o de +ualidade em torno da linguagem escrita,
necess-rio +ue, nas propostas pedaggicas das instituies, a materialidade desse conte!to se1a
ob1eto de discusso e plane1amento pelos professores, envolvendo organizao do espao e de
formas de utilizao dos recursos f2sicos pelas crianas&
3essa maneira, se considerarmos no trabal(o com a linguagem escrita a import=ncia dos aspectos
ligados ao letramento e , a+uisio da escrita como sistema de representao, temos +ue criar um
ambiente alfabetizador& Isso significa trazer para as crianas o mundo da leitura e da escrita em
situaes em +ue ela se tornar necess-ria no cotidiano do trabal(o, possibilitando o acesso a bons
te!tos escritos em diversos g4neros discursivos, ampliando a rede de interlocutores da criana, por
meio de situaes reais de leitura e escrita&
"ma das formas de propiciar esse ambiente alfabetizador atravs da criao, na instituio
e mesmo na sala de aula, de espaos onde elas possam interagir individual ou coletivamente com a
leitura e a escrita& Por e!emplo, a organizao de um espao onde devem ficar os diferentes livros e
revistas de uso das crianas +ue, dependendo das condies, pode ser uma biblioteca de uso de toda
a instituio, como pode ser uma biblioteca de sala ou mesmo um cantin(o para a guarda dos livros&
> importante +ue a criana ten(a um acesso f-cil a esse material&
5ambm os diferentes espaos da crec(e e da pr-escola podem ser pensados para o
desenvolvimento de aes relacionadas a essa aprendizagem& > 1ardim, o p-tio coberto, a -rea
e!terna podem ser utilizados para momentos de leitura, assim como o refeitrio, a (orta e as paredes
da escola, com seus cartazes e indicativos conte!tualizados, podem ser favorecedores de situaes
de escrita ou de oportunidades de leitura&
'lm disso, as sa2das do ambiente institucional, ampliando os espaos f2sicos e culturais,
sempre oferecem situaes significativas em +ue o uso da leitura e da escrita se tornam necess-rios&
Para as crianas +ue 1- comearam a se +uestionar sobre o +ue a escrita representa e como
ela deve ser representada, o acesso a um material como o Lalfabeto mvelM interessante, para +ue
elas possam, no momento em +ue forem produzir algum tipo de te!to, criar e recriar suas (ipteses,
lidando mais tran+?ilamente com seus erros construtivos&
>rganizao das crianas
6abemos +ue nas interaes sociais +ue ns, (umanos, constru2mos saber& 5ambm 1- faz
parte do senso comum dos educadores a convico de +ue o con(ecimento, antes de sua apropriao
individual, por cada membro da espcie, encontra-se no coletivo& 'ssim, ao se pensar no
aprendizado da linguagem escrita, fundamental +ue no percamos de vista +ue as condies
ade+uadas para a construo desse con(ecimento espec2fico tambm esto no coletivo de crianas e
na possibilidade de trocas e!istentes nas relaes +ue estabelecem, mediadas pelo adulto&
3esta maneira, fundamental a ao intencional da professora, possibilitando situaes em
+ue possam interagir em duplas, em trios, em grandes grupos e at mesmo individualmente, em
alguns momentos, tendo em vista a apropriao por parte de cada um e as refle!es sobre o seu
prprio processo&
H importante ressaltar a import=ncia de serem desenvolvidas atividades no coletivo,
mediadas pela professora, at +ue as crianas se apropriem das estratgias de trabal(o, para +ue
possam faz4-lo mais autonomamente em pe+uenos grupos&
>rganizao das formas de aprender. metodologias, atividades, intervenes, posturas
3e acordo com as idias desenvolvidas ao longo desse artigo, toda ao pedaggica relativa
, linguagem escrita deve ser desenvolvida por meio do texto, considerando-o como unidade
m2nima da l2ngua, +ue tem sempre uma determinada funo social ou psicolgica& 8esse sentido,
tem ob1etivos, interlocutores e estrutura espec2ficos, podendo seu autor ou leitor responder ,s
+uestes.
- o +ue se escreve ou se l47
- pr- +ue se escreve ou se l47
- pr- +uem se escreve ou +uem o autor do +ue leio7
- como se organiza e se estrutura o +ue escrevo ou leio7
H importante enfatizar +ue, no desenvolvimento dessa ao, +ue sempre leva em
considerao a funcionalidade do te!to, temos +ue focar, em alguns momentos, o nosso ol(ar em um
ou outro dos demais aspectos +ue constituem a linguagem escrita& Isto significa +ue, de forma
intencional e plane1ada, ora centramos nossa interveno nos aspectos te!tuais, ora nos aspectos
relativos , representao do sistema de escrita, ora nos aspectos gr-ficos
8o +ue se refere aos aspectos te!tuais, o papel mediador do professor se cumpre, na medida
em +ue.
- assume, inicialmente, o papel de escri"a e leitor, tendo em vista +ue, mesmo sem saber ler
e escrever convencionalmente, as crianas conseguem produzir e compreender linguagem
escrita/
- oportuniza atividades de produo de te!tos, nas +uais ele escreve pelo grupo,
+uestionando-l(es sobre ob1etivos e interlocutores do te!to, negociando o enunciado, de
modo a se apro!imar da linguagem +ue se escreve Aaspectos estruturais e ling?2sticos do
te!toB/
- possibilita o desenvolvimento de diversas estratgias de antecipao do significado dos
te!tos, nas +uais as crianas colo+uem em 1ogo tudo o +ue sabem para descobrirem o +ue
no sabem/
- favorece a compreenso de te!tos lidos, atravs da busca de ind2cios +ue permitam no
apenas a confirmao das (ipteses levantadas, como tambm permitam inferir e e!trapolar
o te!to&
Em relao ao processo de construo do sistema de representao da escrita e dos aspectos
gr-ficos pelas crianas, importante +ue o professor.
- bus+ue compreender e valorizar o n2vel em +ue as crianas se encontram/
- +uestione, crie conflitos e informe, tanto atravs de perguntas, +uanto na prpria
organizao dos materiais com os +uais as crianas iro trabal(ar/
- oportunize +ue as crianas produzam escritas , sua maneira e leiam, apontando, o +ue
escrevem/
- oferea, para tais produes e leituras, te!tos oralmente garantidos ou te!tos +ue no
necessitem de plane1amento prvio At2tulos, eti+uetas, listas, etcB& 'ssim, as crianas no
precisam pensar na sua estrutura e organizao, concentrando-se nas letras +ue necessitam
usar para compor as palavras& 8o caso de leitura, elas podem a1ustar a leitura ao te!to +ue 1-
con(ecem de memria Apor e!emplo, letras de msicas, poesias, parlendas, etcB/
- favorea a estabilizao do nome prprio de todas as crianas da turma, para +ue eles
sirvam tanto como confronto para as prov-veis (ipteses elaboradas pelas crianas, +uanto
para a apropriao do repertrio de letras e de seu traado, bem como para contribuir na
an-lise fonolgica de outras palavras a se construir/
- se1a um bom modelo de escriba e leitor, no +ue se refere , postura corporal, preenso do
l-pis, , organizao espacial da escrita, alm de orientar as crianas +uanto a esses aspectos&
> como se aprende tambm de vital import=ncia nesse processo& "m dos paradigmas da
educao atual reside na transdisciplinaridade, ou se1a, em um trabal(o pedaggico +ue no
fragmente o saber e +ue considere, ao mesmo tempo, a comple!idade do con(ecimento e do ser
(umano +ue aprende& 8o poss2vel mais se pensar em um aprendizado da l2ngua materna
descolado das demais aprendizagens e fora de conte!tos significativos& Entendemos +ue os usos da
l2ngua escrita nos so colocados pelas e!ig4ncias do mundo social& H assim tambm +ue se aprende
a trabal(ar com os diversos tipos de te!to& 8esse sentido, o desenvolvimento de pro'etos de
tra"al/o possibilitam o uso da leitura e da escrita em situaes conte!tualizadas, com sentido e
significado para as crianas& Por e!emplo, em um pro1eto onde as crianas de R-K anos tentavam
compreender por +ue os micos povoavam a sua escola e se preocupavam em saber como cuidar
deles de forma ade+uada, v-rias atividades foram desenvolvidas para resolver as +uestes colocadas&
3entre elas, surgiu a necessidade de uso da linguagem escrita em diferentes situaes.
- #izeram pes+uisas em livros cient2ficos para saber como viviam os micos Aonde moravam, o
+ue comiam, etcB/
- Elaboraram um convite para +ue um tcnico do 3epartamento de Uoonoses da Prefeitura
l(es concedesse uma entrevista sobre o assunto/
- >rganizaram um +uestion-rio para levantamento de dados, 1unto aos profissionais e demais
alunos da escola, sobre como alimentavam e lidavam com esses animais//
- #izeram cartazes informativos, +ue foram distribu2dos pela escola, orientando a todos sobre
como cuidar e lidar com os micos&
5odo o trabal(o foi sendo registrado num portflio, tendo sempre a professora como escriba e
leitora , e!ceto em alguns momentos em +ue as prprias crianas escreviam, como na escrita de
t2tulos, de listas, na assinatura de seus nomes e outras +ue no e!igiam da criana pensar, ao
mesmo tempo, na estrutura do te!to e nas letras +ue precisariam utilizar para a construo das
palavras&
$as os pro1etos no so o momento e!clusivo de uso desse instrumento&H poss2vel pensar no
trabal(o com a linguagem escrita em ati,idades de rotina, como a c(amada, o plane1amento, a
avaliao, dentre outras, alm de situa+es em (ue a leitura e a escrita t1m significado, sem
necessariamente estarem ligadas a um pro1eto, como por e!emplo a leitura ou escrita de um bil(ete,
a leitura das regras de um 1ogo, a elaborao de uma lista de ingredientes para confeccionarem uma
receita, etc& H tambm poss2vel pensar em se(21ncias de ati,idades dirigidas pela professora, como
a leitura cotidiana de (istrias, a organizao de uma agenda ou de um caderno de brincadeiras, etc&&
<abe a+ui fazer uma cr2tica a uma forma bastante recorrente +ue tem sido utilizada para
favorecer o aprendizado da linguagem escrita nas instituies de Educao Infantil. as professoras
t4m utilizado a msica, ou as brincadeiras, ou os 1ogos corporais ou as atividades de artes pl-sticas,
tendo como ob1etivo principal trabal(ar o processo de alfabetizao& 'ssim, por e!emplo, registram
a letra de uma determinada msica +ue ten(a suscitado o interesse das crianas e passam a trabal(--
la e!austivamente, de diversas maneiras Aleitura coletiva, te!to lacunado, cpia, reescrita com
tirin(as de frases, com tirin(as de palavras, etcB, tendo em vista a memorizao desse te!to& 3essa
maneira, a msica torna-se apenas prete!to para trabal(ar a linguagem escrita, perdendo a sua
funo primordial de favorecer o acesso das crianas ,s diferentes manifestaes da cultura, bem
como o desenvolvimento da imaginao e das mltiplas linguagens +ue constituem o (umano& H
necess-rio enfatizar +ue, +uando nos referimos anteriormente nesse artigo , import=ncia de levar em
conta, no trabal(o com as crianas de ) a * anos, as mltiplas dimenses +ue caracterizam as
crianas dessa fai!a et-ria, no est-vamos dizendo +ue essas dimenses deveriam servir de prete!to
para trabal(ar a linguagem escrita& 5ambm, no estamos +uerendo dizer com isso +ue no
poss2vel registrar a letra de uma ou de v-rias msicas +ue este1am aprendendo, na perspectiva de
au!2lio , memria/ no negamos, do mesmo modo, a possibilidade de trabal(ar a linguagem escrita
de forma ldica com essas crianas& Estamos, entretanto, insistindo na import=ncia de trabal(ar de
forma rica, intencional e significativa a linguagem escrita e as outras dimenses constituidoras das
crianas nessa fai!a et-ria, articulando-as entre si&
#i"liografia%
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Re,ista #rasileira de Estudos $edaggicos3 Iras2lia. I8EP, v&**, n&EK*, 1an&0abr&, EFSK&
#EEI>,E&/ 5EIE>6Y[, A $sicog1nese da l!ngua escrita& Porto 'legre. 'rtes $dicas,
EFSK&
<>>PE8 @ <>>PE'5IV' 3E E86I8> 3E IED> C>IU>85E& Documento de $roposta
$edaggica3 Ielo Corizonte. \s&n&], N))N0N))Q&
E6<>D' 3' 6E'& Documento de $roposta $edaggica3 Ielo Corizonte. \s&n&], \EFF7]&
#'I', V& &s pro'etos de tra"al/o no cotidiano da Educao Infantil& Ielo Corizonte. \s&n&],
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#'I', V&/ 6'DDE6, #& ' construo de uma proposta Pedaggica& #oletim E3I3, Ielo Corizonte,
ano E, n^ ), EFFF&