Universidad Nacional de Educacin

ENRIQUE GUZMAN Y VALLE

LA CANTUTA
Alma Mter del Magisterio Nacional












TITULO:
La atencin y el rendimiento acadmico en el rea de
matemtica de los alumnos del 6 grado de la I.E. Corazn de
Jess-Jicamarca


RESPONSABLES:
MAGALLANES MENDOZA, Angel Eduardo
GARCA QUISPE, Jos Joel
2014
Dedicatoria























ndice
Caratula
Dedicatoria
Resumen
ndice
Introduccin
TITULO PRIMERO O PRIMERA PARTE: ASPECTOS TERICOS
CAPITULO I:
1.1. Antecedentes de la investigacin
1.2. Bases tericas
1.2.1. Concepto de atencin
1.2.1.1. Mecanismos implicados
1.2.1.2. Grado de control
1.2.1.3. El lugar de la atencin en el sistema cognitivo y sus relaciones.
1.2.1.4. El proceso atencional
1.2.1.5. Caractersticas de la atencin
1.2.1.6. Dimensiones de la atencin
1.2.1.7. Factores que favorecen la atencin
1.2.1.8. Enfoque neuropsicolgico de la atencin
1.2.1.9. Algunos referentes histricos del estudio de la atencin
1.2.1.10. Test de Tolouse-Piern
1.2.2. Concepto de Rendimiento escolar
1.2.2.1. Factores que determina el rendimiento acadmico
1.2.2.2. Tipos de rendimiento acadmico
1.2.2.3. Factores que intervienen en el rendimiento escolar.
1.2.3. rea de matemtica
1.2.3.1. Finalidad
1.2.3.2. Descripcin de habilidades
1.2.3.3. Habilidades especficas

CAPITULO II: PLANTEAMINETO DEL PROBLEMA
2.1. Identificacin o determinacin del problema
2.2. Formulacin del problema
2.3. Importancia y alcance de la investigacin
2.4. Limitaciones de la investigacin
CAPITULO III: DE LA METODOLOGA
3.1. Propuesta de objetivos
3.2. Sistema de hiptesis
3.3. Sistema de variables
3.4. Tipo y mtodos de investigacin
3.5. Explicar el diseo de la investigacin
3.6. Descripcin de la poblacin y la muestra.
TITULO SEGUNDO O SEGUNDA PARTE: DEL TRABAJO DE CAMPO O
ASPECTOS PRACTICOS
CAPITULO IV: DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION Y
RESULTADOS.
4.1. Seleccin y validacin de los instrumentos.
4.2. Descripcin de otras tcnicas de recoleccin de datos
4.3. Tratamiento estadstico e interpretacin de cuadros
4.4. Resultados, tablas, grficos, dibujos, figuras, etc.
4.5. Discusin de resultados
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS








































TTULO PRIMERO O PRIMERA PARTE:
ASPECTOS TERICOS



















CAPITULO I
MARCO TERICO

1.1. Antecedentes del estudio:
Ningn tema en que realicemos una investigacin puede partir de la nada, por
esa razn nos guiaremos de otros trabajos que si bien es cierto varios ttulos
son similares pero tambin en el tema a tratar. Por lo que a continuacin
tendremos como antecedentes estos temas de tesis que de una manera u otra
estn relacionados al tema central.
1. Bentez Ahumada y Delgado Herrera (2009) presentaron el trabajo
Estrategias Audiovisuales para mejorar el nivel de Atencin y
Concentracin. Con el objetivo de demostrar que la aplicacin del
taller de estrategias audiovisuales influye en el desarrollo de la
Atencin y concentracin de los nios y nias de 5 aos de la I.E.
Casa del Nio N 1591 Urbanizacin Rzuri de la ciudad de
Trujillo. Llegando a la conclusin que el taller de estrategias
audiovisuales influye significativamente en el desarrollo de la
observacin sistemtica y analtica con un valor tabular
respectivamente mayor al valor critico. En un inicio se tuvo la
hiptesis de que la aplicacin del taller basado en las estrategias
audiovisuales desarrollara significativamente la atencin y
concentracin de los nios y nias de 5 aos de la I.E. Casa del
Nio N 1591 Urbanizacin Rzuri de la Ciudad de Trujillo. En el
presente trabajo se hizo uso de los siguientes instrumentos:
Encuestas, entrevistas y cuestionarios.

2. Freire Basurto (2008) present la tesis sobre Apoyo pedaggico
para nios con dificultades de Atencin y concentracin para mejorar
sus procesos de aprendizaje en el Aula en nios de 5 a 6 aos que
presentan dificultades de atencin y concentracin centros
educativos del norte de Quito Ecuador. Con el objetivo de
proporcionar a los(as) maestros(as) una propuesta de estrategias
pedaggicas que pueden aplicar en el aula para mejorar los procesos
de aprendizaje en nios(as) de 5 a 6 aos, que presentan dificultades
de atencin y/o concentracin llegando a la conclusin obtenida por
los resultados de las encuestas ponen de manifiesto que las
educadoras de los jardines infantiles de la zona urbana del norte de
Quito tienen algn conocimiento, en mayor o menor grado, acerca de
las dificultades de atencin y/o concentracin que se presentan en
los nios de 5 a 6 aos en cuanto a sus caractersticas y a las
acciones de apoyo pedaggico que pueden aplicar desde el aula; sin
embargo, se hace necesario integrar, ampliar y socializar dichos
conocimientos en pro de un mayor beneficio para este grupo
particular de nios. Las limitacin que se presento se dio por parte
de las maestras ya que poseen poco conocimiento de estrategias
pedaggicas adecuadas que se pueden aplicar en el aula como
apoyo a estos nios para favorecer en ellos el desarrollo de los
procesos de aprendizaje para el presente trabajo se hizo uso de los
siguientes instrumentos: Observacin simple, entrevistas y
encuestas.

3. Bendez, Celia (2010) desarrolla la investigacin Relacin de la
atencin con la resolucin de problemas aritmticos verbales en
nios del segundo grado del nivel primaria de la I.E. N 31301-Chilca
en la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle.
Dicha investigacin estudi uno de los procesos psicolgicos bsicos
que con frecuencia se ve afectado en los nios y adolescentes que
sufren problemas de aprendizaje el cual es la atencin,
constituyndose en uno de sus caractersticas ms importantes. De
all que la gran mayora de enfoques recuperativos de los problemas
de aprendizaje estn centralizados en el mejoramiento de los niveles
atencionales as como los procesos perceptivos.
4. Martin L. (2006) desarrolla una investigacin sobre Las aptitudes
musicales y atencin en nios entre 10 y 12 aos; en la Universidad
Autnoma de Mxico. Esta investigacin estudi la relacin causa
efecto que se produce entre trabajo en atencin mediante una
intervencin en atencin visual, auditiva, interior e integral y la mejora
de las aptitudes musicales medidas con el test de Seashore en una
muestra de 200 alumnos entre los 10 y 12 aos. La investigacin
concluye afirmando que el programa experimental centrado e la
intervencin de la atencin han influido significativamente en las
aptitudes musicales de los nios de 11 a 12 aos de edad.

5. Daz y Polanco (2009) efectuaron la investigacin Estudio del
rendimiento en problemas verbales de adicin en primer grado del
centro bsico republicano de Honduras. En este trabajo se valoraron
las habilidades de 31 estudiantes de primer grado de escolaridad en
la ejecucin de problemas verbales de sumas, clasificados de
acuerdo a su estructura semntica, quince de los participantes
habrn cursado al menos un semestre de educacin pre escolar y
seis estaban repitiendo grado, el resto de los participantes no haban
tenido contacto con el sistema escolar.
6. Zanabria M. (2004) en su tesis titulada Desorden de atencin en
nios con bajo rendimiento acadmico en la Universidad Nacional de
Educacin Enrique Guzmn y Valle La Cantuta. En el cual concluye
que los desordenes de atencin en nios con bajo rendimiento
acadmico corresponden a una alteracin del componente afectivo
emotivo de la estructura psquica personal; en la evaluacin de los
nios con desorden de atencin, evidencian tener un Spam de
atencin corto, tendencia a distraerse con facilidad, no terminar las
tareas escolares, no se concentran, parecen no escuchar, pierden la
intencionalidad selectiva donde se concluye que el bajo rendimiento
acadmico es secundario a un desorden de naturaleza afectivo
emotivo.

7. Escurra B. (2006) en su tesis Aplicacin de un mdulo de
autoaprendizaje orientado a la promocin de la atencin en nios
escolares de la regin Junn- Universidad Peruana de los Andes. La
presente investigacin fue de tipo aplicada, nivel experimental y
diseo cuasi- experimental. Sus conclusiones fueron:
Existe eficiencia significativa en el uso de estrategias (meta
cognitiva y socio afectiva) con la utilizacin del mdulo de
autoaprendizaje en el desarrollo de la atencin de los nios en
edad escolar.
Existe diferencias significativas en el promedio de calificativos
y el consolidado de las estrategias entre el grupo control (sin
utilizar el modulo) y experimental (con utilizacin del mdulo)
respecto a la atencin perceptiva.
Existe una mejora en el procesamiento de la informacin a
nivel de codificacin (memoria a largo plazo) despus de
aplicar el mdulo de autoaprendizaje.
El uso del mdulo de autoaprendizaje en las escuelas
primarias ha desarrollado las capacidades cognitivas y meta
cognitiva de los estudiantes del programa el cual ha servido de
manera sistemtica, facilitando su interpretacin, asimilacin y
transferencia a los nuevos conocimientos.

8. Torres Matos, Yolanda (2010), desarrolla la investigacin Relacin
ente el dficit de atencin y la autoestima en alumnos del 6 grado de
primaria de las I.E. del destino de Ventanilla, en la Universidad
Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle. El presente estudio
aborda la falta de atencin, el cual es uno de los problemas ms
habituales en los nios y nias de edad escolar, que impide sus
aprendizajes. a quienes lo padecen o a quienes conviven con nios
con TDA (Trastorno del Dficit de Atencin) provoca un gran malestar
y un deterioro significativo en el mbito familiar, escolar y personal
(autoestima).

9. Prez Escalante, Elvis (2010) con la tesis titulada Aprendizaje
cooperativo y rendimiento acadmico en el rea de matemtica en el
nivel Tecnolgico de la regin Ica 2006-2007. Nos dice que en la
actualidad existe el problema de bajo rendimiento de los alumnos
peruanos en el rea de lgico matemtica. Concluye que si el
aprendizaje cooperativo es ms efectivo para los estudiantes,
tambin podra serlo en cualquier actividad del proceso de
enseanza- aprendizaje.
10. Rueda Fernndez (2003) en su tesis Factores que intervienen en el
rendimiento acadmico de los estudiantes de la Universidad Catlica
Boliviana. Dicho estudio se realiz bajo un estudio transversal
descriptivo, puesto que el objetivo era indagar la incidencia y los
valores que se manifiestan en las respectivas variables para medir un
grupo de personas. La sntesis de los resultados muestra que el
ajuste necesario consiste mejorar la calidad acadmica en los
aspectos curriculares, formacin y capacitacin del docente,
presencia de una buena organizacin y gestin, apoyo de material
educativo acorde a las necesidades de los estudiantes,
infraestructura y participacin comunal. En relacin a la capacidad
intelectual de la poblacin, sometida a la evaluacin psicolgica, se
observ que responde adecuadamente, siempre que haya una
nivelacin de las asignaturas elementales, a efecto de cubrir las
falencias en la educacin primaria y secundaria.

11. Torres, Lajo, Campos y Riveros (2007) en su investigacin
rendimiento acadmico de los alumnos de una facultad de
educacin de una universidad pblica de Lima y su percepcin de la
calidad acadmica de los docentes, estudiaron las correlaciones que
pudiera existir entre el rendimiento acadmico de los estudiantes y la
percepcin que estos tiene de la calidad acadmica de sus docentes,
para ello se utiliz un instrumento para evaluar la calidad de los
maestros y las notas de los alumnos que obtuvieron durante el primer
ao acadmico. el estudio fue desarrollado sobre una muestra de
260 alumnos pertenecientes al primer ao de estudios. el anlisis de
los resultados indic bsicamente, no existen correlaciones
significativas entre ambas variables, salvo algunas que se pueden
considerar como bajas. El anlisis comparativo por gnero indic que
no existen diferencias significativas respecto a la calidad docente,
pero en cambio s existen en el rendimiento acadmico, notndose
que las mujeres presentan valores o notas ms elevadas que los
varones.
En lo que se refiere a las comparaciones por especialidad, se
encontr que existen diferencias significativas en todas las reas a
excepcin de la escala saber hacer.
12. Mamani Conto (2002) en su tesis Relacin de los factores
personales, docentes e internacionales con el rendimiento acadmico
de los estudiantes de enfermera de la Universidad Nacional Mayor
de San Marcos, parti del supuesto de que el rendimiento
acadmico de estudiantes es multicausal. La variable dependiente
(rendimiento acadmico) se determin mediante los promedios
ponderados de las asignaturas.
Considerando que el rendimiento acadmico de los estudiantes
responde no solo a factores provenientes del propio estudiante o a
factores docentes; sino tambin a una serie de oros factores internos
y externos del sistema educativo. Los resultados demostraron que no
es significativa la relacin existente entre el rendimiento acadmico y
los factores personales, docentes e institucionales de enfermera

1.2. Bases cientficas:

1.2.1. Concepto de atencin:
La atencin es el proceso psicolgico implicado directamente en los
mecanismos de seleccin, distribucin y mantenimiento de la actividad
psicolgica. (Lpez Soler y Garca Sevilla, Problemas de atencin en el
nio, 1997, pg. 18)
La atencin es la capacidad que tiene alguien para atender para entender las
cosas o un objetivo, tenerlo en cuenta o en consideracin.
La atencin es la capacidad para observar lo que nos interesa y dejar de mirar
lo que no queremos o no deseamos ver.
La atencin es el proceso a travs del cual podemos dirigir nuestros recursos
mentales sobre algunos aspectos del medio, las ms relevantes o bien sobre la
ejecucin de determinadas acciones que consideramos ms adecuadas de
entre las posibles. Hace referencia al estado de observacin y de alerta que
nos permite tomar conciencia de lo que ocurre en nuestro entorno
(BALLESTEROS, 2002).

TUDELA (1992) ha definido la atencin como un mecanismo central de
capacidad limitada cuya funcin primordial es controlar y orientar la actividad
consciente del organismo conforme a un objetivo determinado.

GARCIA (1997: 80) dijo que la atencin es un mecanismo que pone en marcha
una serie de procesos u operaciones gracias a las cuales, somos ms
receptivos a los sucesos del ambiente y llevamos a cabo una gran cantidad de
tareas de forma ms eficaz. Este autor define la at4encion como un mecanismo
de los procesos y operaciones de seleccin, distribucin y mantenimiento de la
actividad psicolgica.
Los procesos implicados en la atencin pueden ser de tres tipos: los procesos
selectivos, que se ponen en funcionamiento al exigirnos dar respuesta a un
solo estimulo o tarea en presencia de otros estmulos diferentes y diversos. Los
procesos de distribucin que se ponen en marcha cuando el ambiente nos
exige atender a varias cosas a la vez y no, como el caso anterior, centrarnos en
un nico aspecto del ambiente. Los procesos de mantenimiento o
sostenimiento de la atencin, que se producen cuando tenemos que centrarnos
en una tarea durante periodos de tiempo relativamente amplios.
Estos mecanismos atencionales se ponen en marcha y se desarrollan
adecuadamente mediante las estrategias atencionales, que son procedimientos
que estn sometidos al control de la persona. Estas estrategias no son
utilizadas por todas las personas de igual modo, ni se tiene la misma capacidad
para utilizarlas de manera adecuada. Hay personas que se concentran mejor
que otras, hay quienes se llegan a distraerse fcilmente como a otras personas
les cuesta realizar dos actividades al mismo tiempo.
KAHNEMA (1973), citado por DEMBER (1990:45) refiere que la atencin
como proceso de la informacin de la percepcin es un mecanismo interno
mediante el cual el organismo controla la atencin de estmulos que a su vez
influirn su conducta.

MORAY (1969) citado por DEMBER (1990:56) establece que el termino
atencin es sinnimo de alerta y de activacin. Desde el punto de vista
fisiolgico, el estado de alerta se define como un incremento en la sensibilidad
y en la tensin muscular, el estado de alerta seria el grado mximo de
activacin y el estado de sueo seria el polo opuesto. La atencin es un
proceso cognitivo que esta directamente involucrado en dos clases de
situaciones: cuando se recepciona informacin(como cuando conversamos con
alguna persona, escuchamos una conferencia, miramos un programa de
televisin o un espectculo en el teatro o escuchando la radio) y cuando se
ejecutan tareas ( como cuando escribimos una carta, arreglamos un aparato
descompuesto o cocinamos); en ambos casos, la distribucin de recursos
atencionales est en funcin de variables afectivo-emocionales, organizados en
lo que podramos denominar expectativas. En ambas clases de situaciones la
atencin tiene como efectos; permitir una mejor percepcin, discriminar mejor
los aspectos de la situacin estimulatoria, recordar mejor (almacenar o
recupera de una manera ptima) y a<cortar el tiempo de reaccin.
La atencin como proceso psquico, constituye aspectos de inters en
exploracin psicolgica y neuropsicolgica de un sujeto y debe ser evaluado
antes de cualquier funcin de mayor complejidad (memoria lenguaje,
pensamiento, etc.), ya que participa en su organizacin.

Segn ANTORIA (2005) considera a la atencin como un proceso de seleccin
de informacin o como un recurso energtico a distribuir en las diferentes
operaciones, segn se trate de recibir o de ejecutar una tarea siendo un
requisito para aprender.

Segn BRUEIL (2002:16) la atencin es la capacidad de aplicar
voluntariamente el entendimiento a un objetivo, tenerlo en cuenta o en
consideracin. Desde el punto de vista de la psicologa, la atencin no es un
concepto nico, sino el nombre atribuido a una variedad de fenmenos.
Tradicionalmente se ha considerado de dos maneras distintas, aunque
relacionadas. Por una parte la atencin como una cualidad de la percepcin
hace referencia a la funcin de la atencin como filtro de los estmulos
ambientales, decidiendo cuales son los estmulos ms relevantes y dndoles
prioridad por medio de la concentracin de la actividad psquica sobre el
objetivo, para un procesamiento ms profundo en la conciencia. Por otro lado la
atencin es atendida como el mecanismo que controla y regula los procesos
cognitivos; desde el aprendizaje por condicionamiento complejo, podemos decir
que un alumno atento le ser ms sencillo aprender cualquier materia por ms
complejo que sea.
1.2.1.1. MECANISMOS IMPLICADOS:

a) Atencin selectiva: es la habilidad de la persona para responder a los
aspectos esenciales a una tarea o situacin y pasar por alto o
abstenerse de hacer caso a aquellas que son irrelevantes.

b) Atencin dividida: Este tipo de atencin, se da cuando ante una sobre
carga estimular, se distribuye los recursos atencionales con los que
cuenta el sujeto hacia actividad compleja. Por su parte Kirby Grimley
(1992) utiliza el trmino capacidad de atencin para referirse a la
capacidad de atender a ms de un estmulo a la vez resaltando su
importancia para el aprendizaje escolar.

c) Atencin sostenida: Viene a ser la atencin que tiene lugar cuando un
individuo debe mantenerse consciente de los requerimientos de una
tarea y poder ocuparse de ella por un periodo de tiempo prolongado
(Kirby y Grimley, 1992).

1.2.1.2. GRADO DE CONTROL:

a. Atencin involuntaria: Est relacionada con la aparicin de un estimulo
nuevo, fuerte y significativo y desaparece casi inmediatamente con el
surgimiento de la repeticin o monotona. La atencin involuntaria tiende
a ser pasiva y emocional, pues la persona no se esfuerza ni orienta su
actividad hacia el objeto o situacin, ni tampoco est relacionada con
sus necesidades, intereses y motivos inmediatos. Una de sus
caractersticas ms importantes es la respuesta de orientacin, que son
manifestaciones electro fisiolgico, motor y vascular que se dan ante
estmulos fuertes y novedosos, tal respuesta es innata.

b. Atencin voluntaria: Se desarrolla en la niez con la adquisicin del
lenguaje y las exigencias escolares. En una primera instancia se da el
lenguaje de los padres que controlen la atencin del nio aun
involuntaria. Una vez que el nio adquiera la capacidad de sealar
objetos, nombrarlos y pueda interiorizar su lenguaje, ser capaz de
trasladar su atencin de manera voluntaria e independiente de los
adultos, lo cual confirma que la atencin voluntaria se desarrolla a partir
de la atencin involuntaria y con actividad propia del hombre se pasa de
otra constantemente.
Luria (1988) basado en las teora de Vigotsky, apoya el origen social de
la atencin voluntaria que se desarrolla a travs de las interrelaciones
del nio con los adultos, quienes en un inicio guan sus atencin, esta se
activa ante una instruccin verbal y se caracteriza por ser activa y
consciente. La Atencin voluntaria es suprimida fcilmente cuando se da
una respuesta de orientacin, por ejemplo cuando el nio se distrae ante
nuevos estmulos.

Los determinantes de la atencin proceden del individuo y del
exterior. La motivacin es el determinante personal bsico; los intereses,
preocupaciones, ocupaciones, deseos, aspiraciones y hbitos hacen que
cada persona se fije en ciertas cosas y situaciones. Lgicamente, la
madre de un nio paraltico prestar una gran atencin a los problemas
sanitarios y educativos y a las asociaciones de ayuda a minusvlidos,
mientras que el dueo de una empresa estar siempre atento a las
cuestiones laborales y econmicas. Los determinantes externos son los
que derivan de los estmulos ambientales y de sus tres cualidades
bsicas: novedad, intensidad y repeticin del estmulo.
Lo que es nuevo, muy intenso o se repite con cierta frecuencia, atrae de forma
inmediata la atencin de las personas. Los determinantes externos atraen lo
que antes hemos llamado atencin involuntaria. En esto se basan muchas
campaas publicitarias que lanzan mensajes novedosos, intensos o llamativos,
repitindolos en los medios de comunicacin, para atraer la atencin del sujeto.
En el fondo, esto es ms complicado de lo que parece a simple vista, ya que lo
novedoso, si se hace repetitivo, deja de serlo y pierde en parte su capacidad de
atraer la atencin.
La atencin es selectiva, el individuo se fija en aquello que le interesa. Por
ejemplo, al leer un peridico se miran antes los titulares, decidiendo por stos
si leer o no el artculo completo; al mdico le atraern ms los temas sanitarios,
al ejecutivo los relacionados con su empresa y al escritor las pginas de
cultura. Es tan selectiva que si el sujeto, entre un grupo de cosas, encuentra
una que realmente le interesa, las otras prcticamente dejan de tener
importancia en ese momento. De la misma forma, la atencin puede fijarse en
un objeto o situacin, pero no en varias al mismo tiempo, ya que entonces se
dispersa y distrae. Lo que s puede es cambiar de una cuestin a otra, segn
se van alternando los estmulos, variando segn la intensidad con que el objeto
atrae y el esfuerzo de voluntad que se realiza en cada momento.
Las alteraciones de la atencin son: la distraccin, que consiste en la
concentracin del sujeto en su vida interior, con lo que no atiende a estmulos
externos; la distraibilidad o labilidad de la atencin, que consiste en la
fluctuacin constante de la atencin, que pasa de un objeto a otro sin quedar
fija en ninguno; y la fatigabilidad, que se manifiesta por un rpido cansancio de
la atencin: aunque el sujeto est muy atento al principio, al poco rato no puede
seguir concentrndose.
Estas alteraciones estn motivadas tanto por trastornos orgnicos como
psicolgicos. Cualquier enfermedad, desde una gripe a un clico nefrtico o un
cncer, merman la capacidad de atencin, al igual que ocurre con los
trastornos psicolgicos. Es tpico del enfermo depresivo decir no tengo
memoria, cuando lo que realmente ocurre es que no fija la atencin, por estar
sta acaparada por su malestar y su sufrimiento interior.
1.2.1.3. EL LUGAR DE LA ATENCION EN EL SISTEMA
COGNITIVO Y SUS RELACIONES.
La actividad psicolgica se caracteriza por el funcionamiento conjunto y
adems interactivo de los diferentes mecanismos y procesos entre los cuales
se encuentra la atencin. Cada uno de ellos tiene una serie de funciones
concretas y especficas. Pero adems la atencin no funciona de una manera
aislada, sino que se relaciona con los dems procesos psicolgicos. Los ms
estudiados son la percepcin, la inteligencia, la memoria, la motivacin y la
emocin. La relacin establecida entre la atencin y cada uno de ellos ha sido
muy variada. En el caso de la motivacin y la emocin, ambas determinan que
aspectos del ambiente se atiende de forma prioritaria y por lo tanto han sido
consideradas factores determinantes de la atencin. Con respecto a los
proceso cognitivos, el que ms estrechamente se ha vinculado con la atencin
ha sido la percepcin. La atencin en muchas ocasiones se ha concebido como
un atributo de la percepcin mediante la cual se selecciona mejor la
informacin que es relevante para el organismo. En esta propiedad selectiva de
la percepcin aparecen dos efectos principales: que se perciban los objetos
con mayor claridad y que la percepcin no se presente de manera
desorganizada, ya que al seleccionar los datos, estos se organicen en forma y
figura. Respecto a la atencin y su relacin con la inteligencia, ya a finales del
siglo XIX se afirmaba que aquellas personas con mayor coeficiente intelectual
posean una mayor capacidad para prestar atencin. Hoy en da se postula por
una afirmacin que la ATENCION PUEDE SER CONCEPTUALIZADA como un
componente estructural de la inteligencia. Desde esta concepcin los procesos
atencionales adems de seleccionar que entra intervienen en el procesamiento
activo de esta segn STANKOV (1983:87)


1.2.1.4. EL PROCESO ATENCIONAL
Desde el momento en que los mecanismos atencionales se ponen en marcha,
la actividad atencional pasa por tres fases: inicio, mantenimiento y cese.
GARCIA (1997)
La fase de inicio (conocida con el nombre de captacin de la atencin), se
presentan o bien cuando se producen ciertos cambios en la estimulacin
ambiental, o cuando empezamos la ejecucin de una nueva tarea. En el
primero de los casos, las propias caractersticas de los sujetos captan
involuntariamente nuestra atencin, y la conducta ms tpica es la orientacin
de los receptores sensoriales a la fuente de estimulacin; el segundo, segn el
tipo de habilidades y/o destrezas que demande dicha tarea, se activar unas u
otras estrategias atencionales. Hay ocasiones en que algunos objetos captan
nuestra atencin, pero inmediatamente dejamos de atenderlos. Sin embargo,
para poder desarrollar eficazmente una tarea, la atencin ha de permanecer
focalizada durante cierto tiempo.
Se considera que el mantenimiento de la atencin comienza cuando ha
transcurrido 4 a 5 segundos desde que se inicia la fase de captacin. La
duracin de este periodo de tiempo es variable, pero cuando el periodo de
tiempo es considerablemente amplio, se habla de atencin sostenida.
Por ltimo, tras mantener la atencin en una actividad determinada, llega un
punto de cese de atencin, apareciendo cuando desaparece la atencin o se
deja de centrarse en el trabajo que estaba realizando. Perceptivamente, una de
las manifestaciones ms notorias del cese de atencin se produce cuando los
objetos se presentan en el ambiente de manera repetida, disminuyendo la
sensibilidad neuronal con una falta del nivel atencional en seguir prestando
inters por el objeto. La respuesta en este caso, puede producir bien cansancio
(por mantenimiento excesivo del nivel de atencin) o del aburrimiento, si
adems la tarea era montona.
1.2.1.5. CARACTERSTICAS DE LA ATENCIN
Las caractersticas ms importantes son: amplitud o mbito, intensidad,
oscilacin y control.
a) Amplitud.- existe una evidencia clara que podemos atender al mismo
tiempo ms de una cuestin, a un proceso de decisin o respuesta. El
concepto de la amplitud de la atencin hace referencia a la cantidad de
informacin que el organismo puede atender al mismo tiempo y al
nmero de tareas que se pueden realizar simultneamente. El mbito
de la atencin no es fijo sino variable y su tamao depende de
diferentes variables y la amplitud de la atencin puede verse ampliada
considerablemente gracias al pale que ejerce la prctica.

b) Intensidad.- La intensidad de la atencin o tono atencional se define
como la claridad de atencin que se presta un objeto o tarea, y se
caracteriza por estar relacionada directamente con el nivel de vigilia y
alerta de un individuo: cuando menos despiertos estemos menor es
nuestro tono atencional; y por el contrario, cuando estamos bajo
condiciones de alerta es cuando se intensifica dicho tono. Cuando se
producen cambios de intensidad de la atencin tienen lugar a las
fluctuaciones de la atencin, y si se produce un descenso significativo
de dichos niveles se dice que hay un lapsus de atencin. El tiempo que
puede durar cada fluctuacin puede ser variado; desde tan solo unos
milisegundos, hasta horas incluso das. Cuando los cambios de
intensidad de la atencin son cortos y transitorios reciben el nombre de
cambios fsicos, y cuando son largos y relativamente permanentes se
les denomina cambios tnicos.

c) Oscilamiento.- Otra caracterstica de la atencin es que cambia u
oscila continuamente, bien porque se ha de procesar dos o ms fuentes
de informacin, o bien porque se han de llevar a cabo dos tareas y se
dirige alternativamente de una a otra. Este fenmeno se conoce con el
nombre de oscilamiento o desplazamiento (shifthing) de la atencin. La
capacidad para oscilar la atencin es un tipo de flexibilidad que se
manifiesta en situaciones diversas, pero muy especialmente en las que
tenemos que atender a muchas cosas al mismo tiempo o en aquellas en
que tenemos que reorientar nuestra atencin porque nos hemos
distrado. El tiempo de las oscilaciones de la atencin puede ser
variable.

d) Control.- En la mayora de las ocasiones el individuo a de llevar a cabo
tareas que le exigen unas respuestas determinadas con unos objetivos
concretos. Se denomina control atencional (atencin controlada) a aquel
que la atencin se pone en marcha y desarrolla una serie de
mecanismos de funcionamiento eficientes de las demandas del
ambiente.

1.2.1.6. DIMENSIONES DE LA ATENCIN
Cuando se habla de los distintos tipos de atencin existentes, son diversos los
criterios que se pueden utilizar. Pero la ms conocida es la diferencia entre
atencin selectiva, atencin dividida y atencin sostenida.
a) Atencin selectiva
Muchas situaciones de la vida diaria nos exigen respuestas a determinados
estmulos y en cambio ignorar otros. Es el caso tpico en que un nio, por
ejemplo debe atender a lo que el profesor est diciendo en clase ignorar los
ruidos externos del aula que en un momento determinado puede llegar, por
ejemplo lo que hace el otro compaero en ese momento en el patio a la
hora del recreo. Esta habilidad es conocida con el nombre de atencin
selectiva.
Normalmente se habla de atencin selectiva o focalizada para hacer
referencia a la capacidad del organismo de concentrarse bien en una sola
informacin, bien en la realizacin de una nica tarea, y excluir aquellas
otras fuentes que pueden interferir en dicho proceso de focalizacin. Esta
seleccin atencional conlleva dos aspectos distintivos que tiene lugar de
forma conjunta:
Centrarse en forma especfica en aquello que es ms importante o
relevante para el individuo. Este fenmeno recibe el nombre
especifico de focalizacin y significa, en definitiva, atender a un
estmulo o a una tarea con preferencia y adems ms intensamente
que otros. Esta actividad puede producirse de forma voluntaria o
involuntaria. Cuando el sujeto fija voluntariamente la atencin sobre
un nico objeto, idea o actividad de forma selectiva y voluntaria
hablamos de concentracin.
Pero la atencin selectiva tambin implica ignorar aquella
informacin que no es til para nuestros propsitos. Se llama
distractores a aquellos estmulos o eventos para nuestro objetivo
principal, que consiste en focalizar la atencin en un determinado
objeto y/o tarea. Los estmulos irrelevantes tiene un flujo distractor en
medida en que dar lugar a continuas oscilaciones de atencin y
pueden provocar respuestas incompatibles con la apropiada a los
estmulos relevantes.
Una de las estrategias ms utilizadas para conseguir que la seleccin
atencional sea efectiva es llevar a cabo una exploracin exhaustiva del
ambiente, buscando aquellos estimulas que se considera que son
relevantes. Dicho procesos de bsqueda selectiva es ms efectivo cuando
nuestra atencin oscila o cambia muy rpidamente de una funcin de
informacin a otros y cuando tenemos una disposicin previa a atender a
ciertos estimulas y no a otros.
En efecto en ocasiones el organismo espera una informacin y se prepara
para recibirla y actuar sobre ella. Es el fenmeno conocido como
predisposicin (set) o anticipacin selectiva. Se considera que la
anticipacin puede tener efectos positivos o negativos en el rendimiento de
una tarea: estar preparado para aprovechar mejor la llegada de la
informacin permite al organismo una mayor rapidez y eficacia a la hora de
procesar dicha informacin, pero tambin influye negativamente cuando no
se cumplen los acontecimientos previstos.
b) Atencin dividida
En otras ocasiones, el ambiente nos exige procesar dos o ms fuentes de
informacin al mismo tiempo o realizar dos tareas simultneamente y por
tanto, dar respuesta a todas las exigencias del ambiente. Un ejemplo tpico
puede ser el del nio que en clase debe escuchar al profesor y tomar nota
de lo que dice y, posiblemente mantenga el suficiente contacto con el
mundo exterior como para reaccionar ante una situacin imprevista.
La atencin dividida hace referencia a la actividad mediante el cual se pone
en marcha los mecanismos que el organismo utiliza para dar respuestas
ante las mltiples demandas del ambiente.
El hecho que tener que atender a tantas cosas al mismo tiempo da lugar a
que la atencin tenga que desarrollar unas estrategias mediante las cuales
se puede dividir o distribuir dichas demandas.
Se distribuyen en funcin de las demandas exigidas en un momento
determinado.
En la medida que se adquiere prctica en una En ocasiones podemos
conseguir que nuestra atencin oscile rpidamente e intermitentemente, es
decir que se desplace de una tarea o informacin a otra. Este tipo de
desplazamiento de la atencin en situacin de atencin dividida se produce
principalmente en aquellos casos en las que esta implicaba la misma
modalidad sensorial: or dos conversaciones, mirar dos objetos que no
estn en el mismo campo visual, etc.
Pero hay ocasiones en que no podemos hacer que nuestra atencin
oscile porque tenemos que atender de forma simultnea y
continuada a dos cosas al mismo tiempo. Qu ocurre en estos
casos? Parece entonces que la atencin se distribuye sin necesidad
de estar sufriendo continuos desplazamientos. Este ha sido el
supuesto fundamental de buena parte de los modelos tericos
atencionales actuales entender que el organismo cuanta con una
serie de recursos atencionales que actividad, la cantidad de recursos
que se consume es menor, aunque la tarea sea difcil. Desde este
punto de vista se puede dar la paradoja de necesitar ms en tareas
de un nivel medio, medio-alto, pero poco practicadas, que ven tareas
difciles pero con un gran nivel de prctica.
Este tipo de atencin se da ante una sobrecarga estimular, se distribuye los
recursos atencionales con los que cuenta el sujeto hacia una actividad
compleja (GARCIA 1997)
c) Atencin sostenida.
Finalmente hay ocasiones en las que la actividad que desarrollamos precisa
que mucha atencin permanezca constante durante todo el tiempo. En el
caso del nio, suele considerar que es el momento en que entra a la
escuela cuando se le exige una atencin intensa y continuada en la
realizacin de una tarea.
La capacidad que el individuo posee para que la atencin permanezca
activa durante periodos de tiempo relativamente largos se relaciona
directamente con los que son los procesos de mantenimiento de la atencin
y al tipo de atencin implicada se le conoce con el nombre de atencin
sostenida.
La atencin sostenida se define como la capacidad de un organismo para
mantener el foco atencional y permanecer alerta ante la presencia de
determinados estmulos durante periodos de tiempo amplios y,
generalmente, sin interrupcin alguna. Desde este punto de vista, hablar de
atencin sostenida y de persistencia de la atencin es lo mismo.
Para que la resistencia de la atencin sea eficaz es necesario que le
organismo tenga una disposicin general para procesar la informacin; en
otras palabras, ha de mantener unos niveles de activacin, mejores
resultados se obtiene en tareas de atencin sostenida, siempre y cuando no
rebasemos el famoso punto ptimo del arousal.
Uno de los fenmenos ms tpicos que tiene lugar en situaciones de
atencin sostenida es el que produzcan fluctuaciones de atencin.
Precisamente porque las tareas que requieren atencin sostenida duran un
cierto tiempo (a veces incluso horas) es ms fcil analizar si durante en el
transcurso de la tarea se producen o no cambios de intensidad de la
intencin: pues bien, podemos afirmar que cualquier tarea de atencin
sostenida conlleva a presenciar fluctuaciones- fsicas y tnicas de atencin.
FERNNDEZ (2002)
Las tareas ms tpicas e el estudio de la atencin sostenida ha sido las de
seleccionar aspectos relevantes del ambiente ignorado lo relevante como
ocurre en el mbito escolar y estudio o bien detectar y responder a
pequeos que ocasionalmente tiene lugar en el ambiente, es el caso
cuando los jvenes estn dando el examen de ingreso a la universidad,
donde la atencin es prolongada, es decir la atencin es sostenida.

1.2.1.7. FACTORES QUE FAVORECEN LA ATENCIN
Segn MARR (2001:44) son los siguientes:
Inters y voluntad a las hora de estudiar- planifica el estudio de un
capitulo o del desarrollo de un problema de forma muy concreta, para
un espacio de tiempo corto, no ms de 30 minutos.
Transcurridas dos horas de estudio descansa brevemente para
relajarte de la concentracin mantenida hasta ese momento
Cambia la materia de estudio, as podrs mantener por descansos de
5 minutos sin que descienda tu concentracin. ms tiempo la
concentracin. Si dedicas una hora a una asignatura haciendo dos
Tomar apuntes; si durante las explicaciones del profesor est atento
a sintetizar mentalmente y por escrito en frases cortas los detalles de
inters, ejercitaras la atencin.

1.2.1.8. ENFOQUE NEUROPSICOLGICO DE LA ATENCIN
Tradicionalmente se entenda a los procesos psicolgicos como la funcin de
un tejido particular del cerebro, sin embargo con el transcurrir del tiempo, la
ciencia ha demostrado la imposibilidad de atribuir alteraciones en dichos
procesos a causas de localizacin especfica, por lo que los procesos
psicolgicos no deban ser considerados como la funcin directa de limitados
grupos de clulas en el cerebro.
Segn CORREL, W. (2005:254) Las funciones mentales como sistemas
funcionales complejos no pueden localizarse como zonas restringidas del
cortex o en grupos de clulas aisladas, sino que deben estar organizadas en
sistemas de zonas que trabajan concertadamente, cada una de las cuales
ejerce su papel dentro del sistema funcional.
Desde el punto de vista neuropsicolgico la atencin viene a ser la expresin
del trabajo del Sistema Activador Reticular Ascendente (SARA) y de los
hemisferios cerebrales, sincronizados por la actividad de los lbulos pre-
frontales. El Sistema Activador Regular, con sus fibras ascendentes y
descendentes constituye un aparato neurofisiolgico que pone de manifiesto
una de las formas de reflejo sealadas inicialmente por Pavlov y luego por
Luria, conocida como el reflejo de orientacin o la respuesta de orientacin.
Dicho reflejo se caracteriza por una serie de reacciones electrofisiolgicas,
vasculares y motoras evidentes, como la vuelta de ojos y cabeza hacia el lado
donde se halla el nuevo objeto, reacciones de alerta y escucha, alteraciones de
respiracin y del ritmo cardiaco, disminucin o cese de toda actividad
irrelevante. Estos fenmenos pueden ser observados siempre que surge una
reaccin de alerta o reflejo de orientacin, suscitada por la aparicin de un
estmulo nuevo, esencial o significativo para un individuo.
Por otro lado, el tallo cerebral y el sistema activador reticular ascendente
(SARA) son responsables del estado general de vigilia, indispensable para la
activacin atencional. Otras estructuras cerebrales que contribuyen con el
reconocimiento selectivo de un estmulo particular y la inhibicin de respuestas
a estmulos secundarios son el cortex lmbico y la regin frontal, esta ltima
encargada de preservar la conducta programada. Disfunciones o lesiones en
estos circuitos afectan significativamente la capacidad atencional.
1.2.1.9. ALGUNOS REFERENTES HISTRICOS DEL ESTUDIO
DE LA ATENCIN
Gonzales Garrido y Ramos Loyo (2006) parten de las primeras definiciones
que dieron lugar al estudio de la atencin, una de ellas es la William James e
1890, en la que postulo que la atencin es: tomar posesin de la mente en una
forma vivida y clara de uno de muchos posibles objetos o formas de
pensamiento presentados en forma simultanea. La focalizacin y la
concentracin de la conciencia son parte de su esencia. Implica hacer a un
lado algunas cosas para poder manejar otras eficientemente.
En esta definicin se hace referencia a la atencin selectiva, es decir a la
inhibicin de estmulos irrelevantes que permite centrar la atencin en aquellos
que son relevantes en un momento dado (Cowan 1995).
A causa del movimiento conductista en Estados Unidos durante la primera
mitad del siglo XX, el estudio de muchos procesos cognoscitivos perdi inters
durante muchos aos. Este movimiento del que sus principales exponentes
fueron Watson y Titchener, privilegi el uso de tcnicas objetivas en las que
estaban involucrados bsicamente el estimulo y respuesta, en contraposicin a
tcnicas subjetivas como la introspeccin.
Broadbent (1952) y Cherry (1953) realizaron una serie de experimentos
conductuales de escucha dictica en los que encontraron que los sujetos eran
capaces de dirigir la atencin a uno de los canales de audicin en funcin de
las instrucciones recibidas, pero que les era difcil recordar lo que se les haba
presentado a travs del otro. Esto indicaba que la capacidad atencional era
limitada.
Habitualmente, la capacidad atencional es evaluada a partir del nmero de
dgitos o unidades de informacin que puede retener una persona. Al respecto
Millar (1956) observ que los sujetos podan retener un promedio de 7
unidades de informacin simultneamente.
Desde el punto de vita psicofisiolgico, uno de los pilares en el estudio de la
atencin fue Pavlov, quien en 1927 describi el reflejo de orientacin, el cual
consiste en dirigir la atencin hacia un estimulo novedoso en forma automtica
e involuntaria. Este reflejo puede incluso interferir con la atencin voluntario
que est destinando un evento o tarea.
La existencia del reflejo de orientacin recibi validacin del trabajo de Hans
Berger, quien en 1929 describi la supresin del ritmo alfa del registro
electroencefalogrfico ante la estimulacin externa, as como del
descubrimiento del sistema reticular activador ascendente realizado por
Moruzzi y Magoun en 1949; estos descubrimientos sustentan el hecho de que
la atencin puede ser voluntaria o involuntaria, y que el nivel de alertamiento es
una forma de atencin requerida para mantener el estado de vigilia y responder
a la estimulacin externa (Sokolov, 1992).
Cuando empleamos el termino atencin selectiva lo identificaron con la accin
de inhibir estmulos irrelevantes, pero las caractersticas que le confieren la
relevancia a un estimulo pueden cambiar de un momento a otro. Un estimulo
irrelevante de pronto puede adquirir mayor significacin y puede convertirse en
el centro de atraccin, por lo que debe considerarse a esta como un proceso
dinmico y predictivo en determinados contextos como sealaba Posner
(1978). Es decir los sistemas atencionales permiten anticipar la respuesta a un
evento futuro previniendo los esquemas o respuestas mas apropiadas a la
tarea que se va a desempear segn el conocimiento que se tiene de la
misma.

1.2.1.10. TEST DE TOLOUSE-PIERN
La atencin y la capacidad de concentracin no son elementos de la
inteligencia, sino condiciones previas indispensables (Szkely, 1966, pag 703).
Estos rasgos de la personalidad aparecen con una importancia relevante, tanto
en la adquisicin de las experiencias como en el reconocimiento de las nuevas
situaciones y en la concepcin clara de los problemas a resolver.
Cuando se habla de falta de concentracin en general, convendra diferenciar
tres fenmenos distintos: a) falta de atencin o capacidad de concentrar la
atencin en una orientacin determinada; b) falta de una correcta distribucin
de la atencin cuando el intelecto se orienta simultneamente en varias
direcciones para realizar un trabajo continuo de anlisis-sntesis; c) falta de
perseverancia para concentrar la atencin en un solo tema durante un tiempo
prolongado. Algunos fallos pueden ser pasajeros, otros de tipo neurtico, otros
una mera deficiencia aptitudinal, etc. Un Test tan clsico como el de Tolouse-
Piern puede ayudar en el diagnstico y apreciar las mejoras alcanzadas en
una terapia. El instrumento descrito por los autores en sus estudios de
psicologa experimental, ha tenido una larga historia y muchas derivaciones.
Esta prueba fue adaptada en Espaa dentro de los trabajos de investigacin
del Instituto Nacional de Psicologa Aplicada y Psicotecnia.
Factorial mente, esta dimensin o conjunto de dimensiones, fue definida en la
dcada de los aos treinta (trabajos de Woodrow y Thurstone), y se ha repetido
en numerosos estudios con pruebas de identificacin rpida de material
perceptivo, de discriminacin, de aptitudes espaciales y algunas de
coordinacin y trazado, pero no en pruebas manipulativas o de aparatos.
La variable, reconocida como velocidad perceptiva (P), define aquellas tareas
en que el sujeto tiene que encontrar rpidamente, en una masa e material
distractivo, una configuracin pre-establecida, e incluye, en su resolucin, la
comparacin de pares de elementos con unas reglas o normas muy sencillas.
Zazzo (1947) a utilizado un test de este tipo (Test de Double barrarje) como
prueba de personalidad, para apreciar la meticulosidad, la inestabilidad y la
aptitud del fanfarrn, y generalmente presenta una buena validacin emprica
en Francia.
En nuestro pas su valor discriminativo a sido satisfactorio (incluso en
aplicaciones clnicas para estudiar el nivel de aspiracin, el nivel de rendimiento
y el grado de fatiga), pero aun no se han publicado estudios estadsticos sobre
estos aspectos de carcter clnico.
Por sus caractersticas el Tolouse-Piern es una prueba que exige una gran
concentracin y resistencia a la monotona. El ejemplar del Test es una pgina
que contiene 1600 cuadraditos (40 filas de 40 elementos, de los cuales solo la
cuarta parte, diez en cada fila, son iguales a uno de los modelos presentados al
principio de la pgina, a mayor escala, como un guion adosado
perpendicularmente a uno de sus lados o en uno de los vrtices. La tarea del
sujeto consiste en sealar, durante 10 minutos aquellos cuadraditos que tienen
el guion en la misma posicin que uno de los dos modelos.
Este instrumento tiene la ventaja de que puede ser aplicado a sujetos de
cualquier nivel cultural, incluso analfabetos, ya que su contenido no es verbal.
En resumen, aunque factorial ment han sido definidas separadamente las dos
dimensiones aptitudinales (percepcin y atencin) medidas por el Tolouse.
Piern, aparecen comnmente unidas. En consecuencia el instrumento puede
apreciar la aptitud o capacidad para concentrarse en tareas cuya principal
caracterstica en la monotona junto a la rapidez perceptiva y la atencin
continuada; en otras palabras, puede evaluar la resistencia a la fatiga, la
rapidez-persistencia perceptiva y la concentracin.

1.2.2. Concepto de Rendimiento escolar:
Viene a ser la utilidad o el propsito de las actividades educativas e instructivas
o informativas, y el producto del resultado-esfuerzo del estudiante. El
rendimiento acadmico es la apreciacin de los cambios profundos y amplios
que se dan en el discente como resultado de la experiencia educativa.
El rendimiento acadmico es una dimensin educativa compleja, porque en l
incurren un nmero de factores que actan en forma aislada o asociada. Ellos
condicionan y hasta determinan el aprendizaje individual y colectivo.
Se entiende por rendimiento acadmico la expresin de capacidades del
estudiante desarrolladas y actualizada a travs del proceso de enseanza-
aprendizaje, que determina un nivel de funcionamiento y logros acadmicos (en
trminos cuantitativos y cualitativos) a lo largo del periodo escolar. Se
consideran dos aspectos bsicos: por un lado, el aprendizaje y, por otro, la
evaluacin de este aprendizaje.
Cualquiera que fuera la dificultad presentada en uno de estos aspectos,
repercutir en el rendimiento escolar del estudiante; vale decir, si el discente no
ha realizado un buen aprendizaje o la evaluacin no sea representante del nivel
de conocimiento adquirido, el rendimiento acadmico de este joven se ver
obstruido por una u otra razn.
Segn numerosas definiciones de la que es el rendimiento acadmico. Este
debido a la gran variedad de factores que influyen directa o indirectamente en
l. Por esta razn se han vertido muchas definiciones importantes: A
continuacin mencionaremos algunas:
TAYLOR (1981) al referirse al rendimiento acadmico seala: Existen pruebas
abundantes de que hay una relacin de dependencia entre rendimiento
acadmico e intelectual, sin embargo hay estudios actuales que sealan que
no solamente la inteligencia est relacionada con tal aspecto. (P. 61)
As, se puede decir que si bien la inteligencia esta relacionada con el
rendimiento acadmico, esto no significa que deba identificarse con l, pues
este rendimiento depende de la influencia de muchos otros factores.
-Sobre rendimiento acadmico, BIGGE Y HUNT (1970) sostiene: Es el grado
de eficiencia alcanzado por el educando para resolver problemas de acuerdo al
nivel acadmico que tienen y en el que se pone en juego el grado de
aprendizaje asimilado de acuerdo a una secuencia programada de objetivos
formales denominadas currculo (p. 65)
-En consecuencia, tomando en cuenta las definiciones citadas, podemos decir
que el rendimiento acadmico es el resultado de mltiples factores que influyen
en el proceso de enseanza aprendizaje del educando, en que se refleja toda
la dinmica de la personalidad e influyen las caractersticas de intelectuales.
Tal rendimiento se manifiesta en cierto modo en las notas o calificaciones
dudas por el docente. Tambin son medibles a travs de pruebas objetivas o
test de rendimiento escolar, mediante las cuales podemos inferir problemas de
exigencia acadmica de acuerdo con el grado de escolaridad y el currculo de
aprendizaje correspondiente para este grado, alcanzado por el estudiante a
travs de la enseanza aprendizaje.
-Otros autores sealan que el rendimiento acadmico es el producto que ha
alcanzado el educando en base a un esfuerzo, lo cual se refleja en un
calificativo. As pues, el rendimiento acadmico en general es concebido como
el logro alcanzado por el sujeto, de acuerdo con objetivos que la enseanza-
aprendizaje ha planteado.
1.2.3.4. FACTORES QUE DETERMINA EL RENDIMIENTO
ACADEMICO

a. Factores endgenos
Se caracterizan por ser inherentes al estudiante, como es coeficiente
intelectual, las deficiencias sensoriales, la edad cronolgica, inters,
actitudes, hbitos, motivaciones internas, aspiraciones, caractersticas
somticas, etc.

b. Factores Exgenos
Son aquellos que provienen del entorno en el que se desenvuelve el
estudiante: el hogar, la escuela, constitucin del hogar, ambiente social,
condiciones fsicas del hogar, de la escuela, mtodos y tcnicas
empleados para evaluar la enseanza- aprendizaje, caractersticas
personales del profesor.

1.2.3.5. TIPOS DE RENDIMIENTO ACADEMICO

a. Rendimiento efectivo
Es aquel que realmente obtiene el alumno y que se refleja en las
calificaciones de los exmenes tradicionales, pruebas objetivas,
trabajos personales y trabajo en equipo.
b. Rendimiento satisfactorio
Es la diferencia que existe entre lo que se ha obtenido realmente el
estudiante y lo que podra haber obtenido. Al conjugar los factores
que intervienen en ambos se busca cumplir con las siguientes
exigencias:
La evaluacin debe tener en cuenta al estudiante, considerando
su inteligencia y esfuerzo.
La evaluacin debe ofrecer la oportunidad de que el escolar
obtenga su mxima calificacin.
No debe dar lugar a acumulaciones de las asignaturas
Informar frecuentemente de la marcha de las asignaturas
Durante la evaluacin se debe propiciar un clima adecuado, por
tanto procurar que el estudiante no se ponga nervioso en los exmenes
Se debe estimular la formacin de hbitos cognitivos, de tal
manera que los discentes puedan pensar antes de contestar las
interrogantes de los exmenes.

En la sociedad la educacin del hombre ha sido un tema de mayor
preocupacin e inters para sta y sobre todo en la actualidad, puesto que por
medio de la educacin el hombre y por consiguiente la sociedad va a poder
tener un desarrollo en diversos mbitos como el econmico, poltico, social y
educativo (Ruiz, 2002).
Es por eso que se debe de tener claro lo que implica el hablar de
rendimiento escolar y es as como se debe tener muy claro que ste no es un
sinnimo de capacidad intelectual, aptitudes o competencias (Torres, 2006),
ste va ms all de ello, en el cual estn involucrado diversos factores que van
a influir en el rendimiento ya sea de forma negativa o positiva, es as como
podemos decir que el Rendimiento escolar es el producto del proceso de
enseanza-aprendizaje (Castro, 1998), en el cual no se pretende ver cunto el
alumno ha memorizado acerca de algn tema en concreto, sino de aquellos
conocimientos aprendidos en dicho proceso y como los va incorporando a su
conducta el estudiante.
Es as que el rendimiento escolar segn Cortz (s.f.) lo define como:
Nivel de conocimiento de un alumno medido en una prueba de evaluacin. En
el rendimiento acadmico, intervienen adems del nivel intelectual, variables de
personalidad (extroversin, introversin, ansiedad) y motivacionales, cuya
relacin con el rendimiento acadmico no siempre es lineal, sino que est
modulada por factores como nivle de escolaridad, sexo, actitud.
Por su parte Retana (s.f.) lo define como el nivel de conocimiento expresado
en una nota numrica que obtiene un alumno como resultado de una
evaluacin que mide el producto del proceso enseanza aprendizaje en el que
participa.
Tomando de referencia cada uno de las definiciones de cada autor sobre el
rendimiento escolar, podemos decir que en el rendimiento escolar es un nivel
en el cual se mide con un valor numrico y que dentro de este se ven inmersos
distintos factores que van a intervenir.
Siendo de esta forma, en nuestro sistema educativo actual, el rendimiento
acadmico se mide mediante un valor numrico que va desde 0 a 10 y que son
las calificaciones y estas a su vez se obtienen mediante exmenes, trabajos,
observacin del maestro, entre otras herramientas que se utilizarn para medir
el rendimiento escolar del estudiante.
Finalmente se mencionar a Ruiz (2002, p. 52) que dice al respecto:
El rendimiento escolar es un fenmeno vigente, porque es el parmetro por el
cual se puede determinar la calidad y la cantidad de los aprendizajes de los
alumnos y adems, porque es de carcter social, ya que no abarca solamente
a los alumnos, sino a toda la situacin docente y a su contexto.
1.2.3.6. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL REDIMIENTO
ESCOLAR.

Factores biolgicos:
Son los que conforman la estructura del estudiante, como la vista, los odos, la
espalda, manos, entre otros que forman parte del organismo y que si no existe
un adecuado funcionamiento de alguno de estos se va a ver reflejado en el
rendimiento del estudiante, puesto al que no haber un equilibrio en alguno de
estos puede presentarse algn problema de aprendizaje (vila, 2010)
Dentro de estos factores se encuentran los cambios hormonales que en la
adolescencia se presentan, por otro lado igual se puede mencionar la
desnutricin, problemas de peso y de salud que tenga el estudiante (Izar,
Ynzunza y Lopez,2011) ; ya que todos estos factores biolgicos de alguna u
otra forma van a intervenir de forma negativa o positiva en el estudiante ,
siendo de esa forma , un factor de gran importancia que se debe tener en
cuenta, ya que como se menciono anteriormente , si no existe un equilibrio en
el organismo , este impedir un optimo rendimiento acadmico.
Como menciona Castro (1998 p.33) el mantener en buenas condiciones el
organismo, es la base para que el alumno preste inters y est en condiciones
que le permitan asimilar fcilmente la enseanza del maestro.
Factores psicolgicos:
Tambin se encuentran estos factores , los psicolgicos que van de la mano
con los factores biolgicos ya que para una persona este en optimas
condiciones , debe de haber un equilibrio tanto fsico como psicolgico, puesto
que un nio crece con un buen estado fsico, tiene mayor tendencia a
desarrollar un estado psicolgico sano( Castro , 1998).
Dentro de los factores psicolgicos se encuentra la personalidad, la
motivacin, el auto concepto, la adaptacin (Alfonso, 2010 p.21), y cada uno
de estos factores van a influir en el rendimiento acadmico ya sea para bien o
para mal en el estudiante.
Por su parte Izar, Ynzyunza y Lpez (2011) dentro de los factores psicolgicos
mencionan a la percepcin, memoria y conceptualizacin, puesto que cada
uno de estas va a dificultar o facilitar el aprendizaje del alumno.
De igual forma si con anterioridad el estudiante ha demostrado un alto
rendimiento escolar, este obtendr un mayor beneficio psicolgico y por
consiguiente el rendimiento seguir siendo alto (Garbanzo, 2007); por
consiguiente dicho factor est altamente vinculado con el rendimiento escolar,
puesto que cada uno va a estar en constante relacin.
Factores sociales:
Es todo aquello que rodea al estudiante, como su familia, amigos, vecindario,
condiciones econmicas, salud, entre otras; todos estos factores estn
vinculados con el estudiante y el cmo se va a desenvolver en la escuela y
como va a desempearse en la misma. el medio social constituye un elemento
importante en la vida del hombre (Castro, 1998 p.34) siendo as un elemento
en el cual se debe poner mayor atencin ya que ser de gran influencia en la
vida del estudiante.
El mbito social es el conjunto de individuos que comparten una cultura,
y que se relacionan interactuando entre s, dentro de un determinado espacio
geogrfico, este espacio es importante, pues influye favorable o desfavorable
en el desenvolvimiento escolar de los individuos (Say , 2010,p.21) .
Con lo anterior se puede observar la gran importancia que tiene el ambiente
social en el rendimiento escolar del estudiante, ya que el adolescente est
inmerso en un mundo social, en el cual est en constante relacin y es muy
importante tomarlo en cuenta, puesto que es imposible aislar dicho factor, pues
como se sabe, el ser humano es un ser social.
Factores culturales:
Dicho factor est altamente relacionado con el bajo rendimiento escolar que
hoy se da, como lo menciona Gutmann (2000 citado en Torres, 2006) que en el
Mxico urbano aun ciertos padres de familia no le dan significado al estudio
puesto que piensan que es una prdida de tiempo, pudiendo el estudiante
apoyar a la familia en el sustento econmico.
Factor econmico:
Este factor es uno de los cuales tiene mayor impacto sobre el desempeo del
estudiante, puesto que las condiciones econmicas van a repercutir en su
desempeo, como menciona Castro (1998 p. 34) sobre las diferencias
econmicas estas diferencias repercuten en el alumno en cuanto a su
capacidad mental y en el rendimiento escolar, pues un nio que nace en un
ambiente econmicamente pobre, pasa situaciones distintas en su desarrollo.
De tal forma el factor econmico igual va a repercutir en los factores sociales,
biolgicos, psicolgicos, puesto que un nio con escasos recursos no va a
tener una alimentacin ptima afectando su rendimiento escolar. Sin embargo
este factor no siempre repercutir de forma negativa en el rendimiento del
estudiante, puesto que muchas veces se ven inmersos otros factores como lo
es la motivacin, y que muchos estudiantes van econmicamente suelen
esforzarse ms para obtener mejores calificaciones (Castro, 1998)
Factores pedaggicos:
Dichos factores tiene de igual forma mucha importancia dentro de dicha
temtica que es el rendimiento escolar, ya que dentro de estos factores
podemos encontrar los problemas de aprendizaje que estos son la base para
las diversas actividades y tareas dentro de la escuela, como lo es la
comprensin, rapidez lectora, riqueza del vocabulario, automatisismo de
clculo y metodologa (Alfonso, 2010).
Factores familiares:
El rendimiento del adolescente va a estar estrechamente ligado a su familia,
puesto que esta es la base fundamental para que el adolescente tenga un buen
desarrollo tanto en lo social como en lo educativo. Del mismo modo la familia
va a ser importante al darle un valor a sus estudios, puesto que mientras ms
alto es el nivel socio-profesional de los padres, mayor importancia se da a este
aspecto, con lo que la posibilidad de xito escolar que tienen los hijos es
mayor (Ruiz, 2001 p.8) es as como la familia es uno de los factores con mayor
importancia, ya que la familia es el primer vinculo social con el que el
adolescente va a tener contacto y con base a la experiencia y formacin que
tenga dentro del mbito familiar va a influir en como el adolescente se
desenvuelve en los dems crculos sociales con los que se relacionar, como
los son sus amigos, escuela, maestros, entre otros.
La familia va a ejercer una fuerte influencia en los patrones de conducta del
adolescente y es exactamente el ambiente familiar en el cual el adolescente va
a adquirir gran parte de aquellos elementos que conformaran parte de lo que es
su personalidad.
Como se puede observar el rendimiento escolar no solo depende de un solo
factor, sino en este interviene diversos factores que van a dar pie a un buen
rendimiento escolar o por lo contrario un bajo rendimiento escolar.





1.2.4. AREA DE MATEMATICA

1.2.4.1. FINALIDAD:

El saber matemtico forma parte del quehacer diario, por ello es necesario
desarrollar en los alumnos conocimientos y habilidades matemticos que sean
herramientas para toda la vida.
Esto significa generar situaciones de aprendizajes significativos que
estimulen el pensamiento lgico matemtico y la capacidad de
razonamiento matemtico.
La enseanza y el aprendizaje de la(s) matemtica(a) desarrolla
equilibradamente tres objetivos fundamentales:
El aspecto formativo, que busca el establecimiento de habilidades
cognitivas.
Aplicacin funcional, que posibilita que los alumnos valoren y
apliquen su conocimiento matemticos fuera del mbito escolar,
en situaciones de la vida cotidiana.
Valor instrumental, creciente en la medida que el alumno progresa
hacia escalones superiores de la educacin.
La capacidad del nio en los distintos momentos del ciclo vital, (en el
caso de la vida escolar inicial, primaria, y secundaria) condiciona la
posibilidad misma de asimilar y aprender la estructura interna del saber
matemtico. Por ello, en educacin inicial y primaria, el punto de partida
del proceso de construccin del conocimiento matemtico ha de ser la
experiencia prctica y cotidiana que los nios poseen. Se trata de
experiencias sencillas y cotidianas que se van enmarcadas en las
habilidades propias de su desarrollo. Inicialmente tales experiencias
sern de naturaleza esencialmente intuitiva y estarn vinculadas al
tratamiento de objetos concretos en los grados menores y conforme van
avanzando en su proceso formativo se vinculan a niveles de
pensamiento de orden superior.
1.2.4.2. DESCRIPCIN DE HABILIDADES

a. Organizacin y manejo del espacio tiempo
Permite presentar relaciones entre contenidos matemticos tanto
desde el punto de vista geomtrico como a travs de diagramas,
tablas y recprocamente inferir las relaciones y propiedades
existentes en el espacio tiempo.

b. Comunicacin matemtica
Se refiere a la habilidad de expresar sus ideas, sus experiencias y
problemas del entorno con un lenguaje matemtico sencillo de forma
oral, escrita o mediante grficos.

c. Manejo de algoritmos y calculo operativo
Se refiere a la habilidad de recordar procesos, seguirlos, calcularlos,
resolverlos, mejorarlos y verificarlos.

d. Resolucin de problemas
Permite que el estudiante logre generalizar estrategias y crear
conocimientos a travs de la elaboracin de propuestas para
solucionar una situacin. Mediante esta habilidad los estudiantes
aprendern a plantear problemas partiendo de su contexto y a
enfrentar situaciones problemticas con una actitud crtica.

e. Razonamiento matemtico
Se refiere a la habilidad de elaborar procesos lgicos justificacin que
se basan en el anlisis. Implica que el alumno debe tener
originalidad, la capacidad y la destreza para pensar
independientemente. La habilidad para aplicar conocimientos
elementales y mecanismos de solucin a situaciones novedosas, la
facilidad para generar estrategias novedosas de resolucin de
problemas. La capacidad para inferir significados a partir de una
informacin dada as como tambin desarrollar ideas, explorar
fenmenos, justificar resultados.





1.2.4.3. HABILIDADES ESPECFICAS

- Interpretar: Es atribuir significado a las expresiones matemticas de
modo que estas adquieran sentido en funcin del propio contenido o
en funcin del fenmeno o problema real que se aborde.
- Identificar: Es distinguir el contenido de estudio matemtico sobre la
base de sus rasgos esenciales. Es determinar si el objeto pertenece
a una determinada clase de objetos que presentan ciertas
caractersticas distintivas.
- Recodificar: Es transferir la denominacin de un mismo objeto de un
lenguaje matemtico a otro. Es expresar el mismo tipo a travs de
formas diferentes, no es ms que la utilizacin de signos diferentes
para un mismo modelo.

- Calcular: Es la forma esencial de existencia de un algoritmo que
puede llevarse a cabo de forma manual, verbal (oral o escrita),
mental y mediante es uso de tablas, calculadoras u ordenadores.

- Algoritmizar: Es plantear una sucesin estricta de operaciones
matemticas que describan un procedimiento conducente a la
solucin de un ejercicio o problema.

- Graficar: Es representar las relaciones entre objetos matemticos,
tanto desde el punto de vista geomtrico, como a travs de
diagramas y tablas, y recprocamente, inferir las relaciones y
propiedades existentes, a partir de su representacin grfica.

































CAPITULO II:
PLANTEAMINETO DEL PROBLEMA

2.1. Identificar o delimitar el problema
La Atencin desempea un papel importante en los diferentes aspectos de la
vida del hombre, tal es as que han sido mltiples los esfuerzos realizados por
muchos autores para definirla, estudiarla y delimitarla su estatus entre los
procesos psicolgicos.
La atencin es, un proceso de orientacin mental que tiene un carcter
selectivo hacia unos determinados estmulos. El proceso atencional implica una
focalizacin-concentracin de la propia actividad cognitiva en estmulos o
actividades y a su vez la inhibicin simultanea de los dems estmulos o
actividades. Ello es debido a que la cantidad de informacin que llega a
nuestros receptores sensitivos (auditivos y visuales) es ingente y desborda las
posibilidades sensoriales de poderlas captar posteriormente procesar y
codificar.
Es muy habitual encontrarse con alumnos en el aula cuyo comportamiento
general y las conductas concretas que realizan las atribuimos genricamente a
una falta de atencin o a problemas de atencin. Es uno de los problemas
que enfrenta la educacin peruana en el nivel primario y secundario, en
algunos educandos que cuando se les pregunta responden de manera rpida y
sin reflexionar sobre lo que dicen, as mismo leen de manera incompleta y
rpida las instrucciones de las actividades, de los trabajos, de la evaluacin. Y
tambin aquellos otros que cometen otros errores porque no repasan sus
tareas, no hacen un control de calidad de sus actividades.
Tambin aquellos alumnos que solamente son capaces de permanecer
escasos minutos centrados en una tarea y se cansan radamente de la
actividad. Del mismo modo, nos podemos referir a los alumnos que derivan u
omiten su atencin selectiva, y se pierden en la resolucin de problemas
____________.
Se observa que los estudiantes del sexto grado del nivel primario que son
evaluados por el examen ECE cada ao en el mes de noviembre en las reas
de matemtica y comunicacin donde se viene desarrollando problemas de tipo
aritmtico verbal para que lleguen a desarrollar preguntas de razonamiento de
tipo verbal inferencial y hallar las respuestas que son conocidas de nivel 1y
nivel 2. De ah el presente trabajo se propone investigar qu tipo de atencin
predomina en los nios de sexto grado y que tipo de problemas aritmticos
verbales desarrollan los nios del sexto grado de nivel primario de la I.E.
Corazn de Jess.

En nuestra calidad de docentes practicantes de la facultad de Pedagoga y
Cultura Fsica en la Universidad Nacional de Educacin ENRIQUE GUZMAN
Y VALLE la cantuta, hemos podido notar un problema que nos ha llamado la
atencin, el cual se est dando recurrentemente en gran parte del alumnado
del 2do A del I.E. 5003 virgen de la inmaculada concepcin; esta problemtica
se da en la realizacin de las clases de matemtica, esto ocurre cuando los
educandos no desarrollan correctamente los ejercicios de sumas de tres cifras
y en la ubicacin de los nmeros en el tablero de valor posicional.
El presente tema de investigacin titulado Influencia de la atencin en el
rendimiento escolar del rea de matemtica de los alumnos de la institucin
educativa N 5003 Callao. tiene un inters muy importante, ya que el motivo
de este proyecto es encaminarnos a una solucin a este problema que afecta
el proceso de desenvolvimiento acadmico.


2.2. Formulacin del problema

2.2.1. Pregunta general:
De qu manera se relaciona los tipos atencin y el rendimiento acadmico del
rea de matemtica en los alumnos del 6 grado de la I.E. Corazn de Jess-
Jicamarca?
2.2.2. Preguntas especficas:

De qu manera se relaciona la atencin selectiva con el rendimiento
acadmico del rea de matemtica en los alumnos del 6 grado de la
I.E. Parroquial corazn de Jess- Jicamarca?
De qu manera se relaciona la atencin dividida con el rendimiento
acadmico del rea de matemtica en los alumnos del 6 grado de la
I.E. Parroquial corazn de Jess- Jicamarca?
De qu manera se relaciona la atencin sostenida con el rendimiento
acadmico del rea de matemtica en los alumnos del 6 grado de la
I.E. Parroquial corazn de Jess- Jicamarca?

2.3. Importancia y alcances de la investigacin.

2.3.1. Importancia Terica:
Como futuros docentes nos interesa mucho el lograr que nuestros estudiantes
aprendan. En nuestras prcticas apreciamos que existen muchas diferencias
entre calidad y cantidad de aprendizajes de nuestros estudiantes. Nosotros
enseamos para todos; sin embargo el resultado no siempre responde a
nuestras expectativas. Lo que hace que nos preguntemos Qu es lo que hace
que exista tantas diferencias entre unos estudiantes y otros?, Qu diferencia
tienen los buenos estudiantes de los que no lo son mucho?
2.3.2. Importancia prctica
La falta de atencin en los estudios o en el trabajo llega a un rendimiento
deficiente que puede corregirse con un aprendizaje adecuado en la escuela y
en casa.
2.3.3. Importancia Metodolgica
Es evidente que la aplicacin de los instrumentos de investigacin se hizo en
funcin al mtodo cientfico. La investigacin tiene una importancia
metodolgica porque a travs del uso de los mtodos, tcnicas y
procedimientos se arriban a resultados vlidos y confiables.
2.3.4. Alcances
La presente investigacin se dirigi a los estudiantes del sexto grado de nivel
primario de la institucin educativa parroquial Corazn de Jess de
Jicamarca.

2.4. Limitaciones de la investigacin

2.4.1. Limitaciones
La investigacin realizada tiene como limitaciones la escasa informacin en el
medio, poca disponibilidad de tiempo para la investigacin, as como la falta de
recursos econmicos para adquirir material bibliogrfico.
2.4.2. Delimitaciones

a) Existencia de la posibilidad de que los estudiantes del sexto grado de
nivel primaria de la institucin educativa parroquial Corazn de Jess-
Jicamarca, no nos informacin del todo cierta sobre sus logros, respecto
a la atencin y a la resolucin de problemas matemticos
b) Inexistencia de apoyo financiero para la investigacin, por lo que el
presente trabajo es autofinanciado.
c) Falta de estandarizacin en los instrumentos de investigacin respecto
al coeficiente de confiablidad y coeficiente de validez, acorde a nuestro
contexto tmporo espacial principalmente en el nivel primario.
d) En cuanto al factor tiempo y espacio la presente investigacin se ha
realizado en el ao 2014 en el distrito Lurigancho Chosica, AAHH Cerro
camote, en la que nuestra poblacin fue nios del
sexto grado.


.

















. CAPITULO III:
DE LA METODOLOGA

3.1. PROPUESTAS DE OBJETVOS.
3.1.1. Objetivo general
Determinar la relacin que existe entre los tipos atencin y el rendimiento
acadmico del rea de matemtica en los alumnos del 6 grado de la I.E.
Corazn de Jess-Jicamarca
3.1.2. Objetivos especficos:
Determinar la relacin que existe entre la atencin selectiva con el
rendimiento acadmico del rea de matemtica en los alumnos del 6
grado de la I.E. Parroquial corazn de Jess- Jicamarca.
Determinar la relacin que existe entre la atencin dividida con el
rendimiento acadmico del rea de matemtica en los alumnos del 6
grado de la I.E. Parroquial corazn de Jess- Jicamarca.
Determinar la relacin que existe entre la atencin sostenida con el
rendimiento acadmico del rea de matemtica en los alumnos del 6
grado de la I.E. Parroquial corazn de Jess- Jicamarca.


3.2. SISTEMA DE HIPTESIS

Hiptesis general
Existe una relacin significativa entre los tipos atencin y el rendimiento
acadmico del rea de matemtica en los alumnos del 6 grado de la I.E.
Corazn de Jess-Jicamarca.
Hiptesis especficas:
Existe una relacin significativa entre la atencin selectiva con el
rendimiento acadmico del rea de matemtica en los alumnos del 6
grado de la I.E. Parroquial corazn de Jess- Jicamarca.
Existe una relacin significativa entre la atencin dividida con el
rendimiento acadmico del rea de matemtica en los alumnos del 6
grado de la I.E. Parroquial corazn de Jess- Jicamarca.
Existe una relacin significativa entre la atencin sostenida con el
rendimiento acadmico del rea de matemtica en los alumnos del 6
grado de la I.E. Parroquial corazn de Jess- Jicamarca.
3.3. SISTEMA DE VARIABLES:
3.3.1. Variable 1: Atencin
3.3.2. Variable 2: Rendimiento acadmico en matemtica
3.3.3. Variable intervinientes:
- Edad : 11 a 12 aos
- Sexo : masculino y femenino
- Grado : Sexto


3.3.4. Operacionalidad de variables




Definicin y Operacionalizacin de las Variables



VARIAB
LES
DIMENSIONES INDICADORES TEMS
A
T
E
N
C
I

N

Atencin
Selectiva

Codificacin de tan solo una parte de toda la
informacin.
Seleccin de solo una parte de toda la
informacin.
Procesamiento de tan solo una parte de
toda la informacin.

Atencin
Dividida

Utiliza para dar respuestas a mltiples
demandas.
Presenta emociones equilibradas propias de
su edad.


Atencin
Sostenida

El organismo es capaz de mantener el foco
de atencin.
Capacidad de permanecer alerta durante
tareas cognitivas complejas.


R
E
N
D
I
M
I
E
N
T
O

E
S
C
O
L
A
R


E
N

M
A
T
E
M
A
T
I
C
A


Factor
Psicolgico
Autoestima
Te sientes feliz
como eres?
Te sientes inferior a
tus compaeros?
Extroversin
Haces amigos con
facilidad?
Sueles expresar tu
desacuerdo a tus
compaeros sin
temor?
Introversin
Tienes miedo de
opinar en clase?
Expresas tus dudas
hacia el profesor?
Factor Social Delincuencia
Donde vives Has
visto actos
vandlicos?
En tu entorno
Conoces personas
ligadas a la
delincuencia?

3.4. Mtodo de investigacin:
El mtodo que se ha empleado durante el proceso de investigacin
fue el descriptivo. Hernndez, R. (2006:62), afirma este tipo de
estudio tiene como propsito describir cualitativamente las variables
del estudio.
3.5. Diseo de investigacin:
Como dice Snchez Reyes (1996) el diseo es un valioso
instrumento que orienta y gua al investigador, en un conjunto de
pautas a seguir, en un estudio o experimento, de carcter flexible no
un recetario rgido.
Cada tcnica implica la necesidad de realizar diversas actividades
que requieren tiempo y recursos, a veces se necesita entrenar
personas para garantizar que la obtencin de la informacin sea
confiable y homognea. Si el diseo est bien concebido, el
producto final de un estudio tendr mayores posibilidades de ser
vlido. La precisin de la informacin obtenida puede variar en
funcin del diseo o de la estrategia seleccionada.
El diseo utilizado fue el descriptivo correlacional:
Donde:
M = Muestra
O
1
= Observacin de la variable 1
O
2 =
Observacin de la variable 2
r = Relacin entre las dos variables

O
1

M r


O
2

3.6. POBLACIN Y MUESTRA
La Poblacin es el conjunto de todos los elementos (unidades de
anlisis) que pertenecen al mbito espacial donde se desarroll el trabajo de
investigacin.
3.6.1. Poblacin
La poblacin seleccionada estuvo integrada por todos los 70 estudiantes
del sexto grado de la institucin educativa N .. de Jicamarca,
distribuidos en dos secciones
3.6.2. Muestra

Hernndez Sampieri (2006), conceptualiza a la muestra como un
subgrupo de la poblacin. La poblacin debe situarse claramente a sus
caractersticas de su contenido, lugar y en el tiempo. La muestra es una parte o
fragmento representativo de la poblacin, cuyas caractersticas esenciales son
la de ser objetiva y reflejo fiel de ella, de tal manera que los objetivos obtenidos
en la muestra puedan generalizarse a todos los elementos que conforman
dicha poblacin.
La presente investigacin es no probabilstica, es decir se utiliz la seleccin
intencional.
La muestra estuvo conformado por los 35 estudiantes del sexto grado A de la
institucin Educativa N de Jicamarca.




















SEGUNDA PARTE
ASPECTOS PRCTICOS



























CAPITULO IV
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN Y RESULTADOS

4.1. SELECCIN Y VALIDACIN DE LOS INSTRUMENTOS











































































Bibliografa
BROADBENT, D.E. (1958) Percepcin y comunicacin. Editorial
Pergamon (Londres)
TREISMAN, A.M. (1969). Estrategias y modelos de atencin selectiva.
Revisin psicolgica
VALLES, A. (1998). Dificultades de aprendizaje e intervencin
psicopedaggica. Ed. Promolibro (Valencia-Espaa)
HERNNDEZ Y GARCA (1991) Ensear a pensar: un reto para
profesores. Editorial La Laguna-Madrid (Espaa)
GONZALES GARRIDO ANDRS Y RAMOS LOYO JULIETA (2006) La
atencin y sus alteraciones: del cerebro a la conducta. Editorial El
Manual Moderno-Guadalajara (Mxico).