PROFESIONALIZACION DOCENTE Y

ESCUELA PUBLICA EN MEXICO

1940-1944.


ALUMNO: EMAUS ENRIQUE AVILA
GONZALEZ.


ASESOR PEDAGOGICO: MTRA.
VIRGINIA CUELLAR MURILLO.


CD. VALLES, S.L.P,
SUBSEDE RIOVERDE.


FECHA: 7 DE MAYO DEL 2014.


TEMA: UNIDAD 2.


TRBAJO: ENSAYO.



TEMA 1: DESARROLLISMO, INDUSTRIALIZACION SUBORDINADA Y UNIDAD
NACIONAL.
LECTURA: EL MODELO PEDAGOGICO CONTEMPORANEO; EL PERIODO DE
LA REFORMA.

En consonancia con el nuevo espritu del reglamento, la educacin normal se
desarroll en cinco tipos: la rural, la urbana, de especializacin, de prvulos y la
normal superior.
La educacin trato de fortalecer lazos de unidad entre los diversos grupos y
etnias nacionales, para ello se emprendi una campaa de castellanizacin y en el
intento por unificar los programas y mtodos d estudio en el pas, se fund un
consejo nacional tcnico de la educacin.

En 1944, los programas ya anunciaban los futuros cambios, se deca que se
haban elaborado para nios mexicanos y buscaban borrar las desigualdades
existentes, a la escuela le corresponda mediante la enseanza amorosa, construir
la homogeneizacin espiritual que uniera a los mexicanos en una nacin fuerte. La
escuela deba tender ms a la prctica y a la experimentacin, de tal modo que
permitiera a aquellos que tuvieran que abandonarla, la adquisicin de habilidades
para ser ms tiles en la vida.

Surge en diciembre de 1943 el Sindicato de Trabajadores de la Educacin,
organismo poltico-laboral que no fue muy bien visto por el entonces ministro de
educacin.

La educacin empeada en la construccin de la unidad nacional y ajustada a los
requerimientos del desarrollo econmico y sobre todo industrial, se mantuvo en las
siguientes administraciones federales. Para lograr el propsito del estado era
necesario ligar la enseanza elemental a la tcnica, mejorar la formacin del
magisterio y aumentar el apoyo a la educacin tcnica tomando como base el
instituto politcnico nacional, surgieron as los institutos tecnolgicos regionales,
en 1948.

IV. EL MODELO PEDAGOGICO CONTEMPORANEO. EL PERIODO DE LAS
REFORMAS.
1. LA CIRCUNSTANCIA ECONOMICA, POLITICA, FILOSOFICA Y CIENTIFICA EN EL MUNDO Y
SUS REPERCUCIONES EN MXICO EN LOS ULTIMOS AOS.
1) EL MUNDO DE LA POTSGUERRA.

En la poca de la postguerra surgi en la mayora de los pases de Europa, as
como en Norteamrica la poltica del estado benefactor que, mediante la
instrumentacin de subsidios alimenticios, prestaciones familiares y servicios
sociales segn las necesidades de cada circunstancia, buscaban enfrentar los
embates de la inflacin de un nuevo orden econmico de postguerra. Dependi
mucho del incremento de los lazos comerciales entre los pases de uno y otro lado
del mundo.


En paralelo a la revolucin tecnolgica y a la difusin del estado benefactor,
sucede lo que histricamente se conoce como la revolucin colonial, esa
revolucin fue el resultado natural de la etapa de declinacin de los pases
colonialistas, que contradictoriamente provocaban a su vez el surgimiento de
nuevas potencias que inciden en un neocolonialismo poltico y econmico.

Al sintetizar la situacin del mundo hacia los ltimos tiempos, tendramos tres
grandes problemas a los que se enfrenta la humanidad, incluidos sus respectivos
sistemas econmicos:
- La estabilidad y la reestructuracin de las economas mundiales.
- Las tensiones este-oeste, norte-sur, la guerra fra y el conflicto rabe-israel.
- La crtica situacin econmica y poltica de las naciones menos
desarrolladas (entre ellas Mxico), que enfrentan problemas financieros,
polticos y raciales y una eventual hambruna.

2) LAS IDEAS FILOSOFICAS CONTEMPORANEAS. SU REPERCUCION
EN NUESTRO PAIS.

A partir de la segunda guerra mundial, el pensamiento filosfico se ha desarrollado
por lo menos en tres vertientes: el neopositivismo, la filosofa de la existencia, y el
marxismo.

Incertidumbre, desesperanza y desasosiego en los hombres por efecto de la crisis
moral y econmica durante los setentas explican el grado de influencia de dos
filosofas; la del existencialismo y la del marxismo.

El pensamiento filosfico y poltico contemporneo mexicano responde a la
esencia misma del sistema econmico. Refleja las influencias y direcciones
externas, tiende a la polarizacin en cuanto que llega a constituirse en
pensamiento y accin poltica de distintas clases sociales, por lo que en ltima
instancia desemboca en radicalismo y en extremismos.

En los cincuenta, cuando se perfeccionan los sistemas psicolgicos
contemporneos, una fuerte actividad difusora permite conocer las teoras de la
Gestalt del psicoanlisis, el conductismo y la fenomenologa. En el decenio de los
sesentas y en la actualidad, la psicologa en Mxico se visto profundamente
influida por las corrientes gestalistas, conductistas, psicoanalistas, humanistas y
de tendencias hacia el cognitivismo y la psicologa social.

3) LAS IDEAS Y LOS MODELOS ECONOMICOS CONTEMPORANEOS. EL
CASO MEXICANO.

En el interior de los pases dependientes, los gobiernos y los grupos de capital
privado para acelerar el proceso de desarrollo o para incrementar sus utilidades,
solicitan capital y tecnologa extranjera en forma de inversiones, emprstitos de
importacin de maquinaria y tecnologa. La consecuencia de este tipo de
desarrollo se traduce en: perdida de divisas, debido a la reparticin de utilidades,

el pago de intereses sobre prstamos y la importacin de maquinaria (que cuestan
regalas).

El periodo del desarrollo compartido.

Como una forma de evaluacin de la forma en que opero el modelo de desarrollo
estabilizador y a partir de los resultados, se elabor una serie de consideraciones,
que a modo de nueva estrategia poltica econmica de desarrollo, estrategias que
en conjunto se le conoce como de desarrollo compartido. Sus rasgos distintivos
son: el cambio de los objetivos en el desarrollo de Mxico y la modificacin en las
prioridades que desde el punto de vista nacional se asign a cada uno de ellos.
Los principales objetivos de la poltica econmica fueron:

- Aumento de empleo
- Mejor distribucin del ingreso
- Reduccin de la dependencia del exterior
- Mejoramiento en la calidad de vida
- Una mayor soberana y un mejor aprovechamiento de los recursos
naturales disponibles.

En sntesis, la estrategia del desarrollo compartido tuvo como resultado la
modificacin de los objetivos de la poltica econmica, una mayor participacin del
sector pblico en la economa nacional y una modificacin de las prioridades en la
asignacin de los recursos pblicos. El modelo se enfrent a muy serios
problemas; crtica situacin de la economa internacional, enfrentamientos con el
sector privado, movilizaciones polticas, estudiantiles y populares, desequilibrio en
las finanzas pblicas debido al incremento del gasto pblico y deficiencias en la
capacidad administradora del sector pblico que produjo burocratizacin y perdida
de rumbo en las instrumentaciones.

En los ltimos decenios, el pas ha observado un crecimiento notable y sostenido
que ha permitido alcanzar mejores niveles de vida a los sectores medios, ha
optimizado el de las clases altas, pero que no ha favorecido tnicamente a las
clases bajas.

2. Las polticas educativas contemporneas, propsitos y su estructura
escolar.

La educacin pblica en Mxico, durante los aos cincuenta, recibi el impacto de
las teoras norteamericanas y alemanas. Durante los cuarentas y cincuentas,
universalmente se habla de cuatro tipos de escuela o pedagogas, cada una
persegua un fin especfico y responda a una estructura econmica y social
determinada. Tales escuelas pedaggicas eran:

- La pragmatista, (cuyo representante era J Dewey.
- Las reformadoras (apoyadas por Whitehead)
- La cientfica-realista (sustentada en Claparede y Piaget)

- La reconstruccionista social (orienta por C. Marx, Lenin, Makarenko)
El aparato escolar nacional, al llegar al final de la dcada de los cincuentas, sufre
las contradicciones propias del modelo de desarrollo adoptado por el estado; en
esos aos la generalidad hablaba de la crisis en la educacin y todo ello a pesar
de los esfuerzos realizados por el gobierno para mejorar los servicios educativos
en todos los niveles y regiones. Sin embargo, el estado se enfrent a una
creciente demanda de una poblacin tambin creciente; resultado; desercin y un
alarmante analfabetismo.

Para el siguiente periodo y ya bajo otro modelo de desarrollo, la economa, gracias
a la inversin extranjera, tiende a recuperarse. El estado, pensando en las
necesidades de una poblacin creciente y de un acelerado urbanismo, instrumento
una poltica educacional que fijaba su accionar en un objetivo bsico: la unidad
nacional.

Para ello, era necesario establecer un plan a largo plazo que abracaba en su
accionar a varios sexenios en donde la coherencia de actividades fuese la pauta
fundamental. En ese plan se contemplaba una nocin especfica de la
federalizacin de la enseanza y de la necesidad de una participacin organizada
y efectiva de los diferentes sociales en las tareas educativas.

Se cre comisin que tuvo como tarea la edicin de libros de textos gratuitos, los
que concebidos como un medio por el que se haca pleno el principio de la
enseanza elemental y gratuita.

La educacin primaria, secundaria, tcnica, vocacional, normal y politcnica fueron
evaluadas, por lo que sus planes y programas fueron reformados para adecuarlos
al nuevo periodo de la sociedad mexicana.

A travs de esa poltica educativa, el estado mexicano segua confiando en la
educacin como instrumento del desarrollo social. El plan de once aos enfoco la
posibilidad de resolver el problema de millones de nios que no reciban
enseanza y de reducir el grave problema de analfabetismo nacional. Durante los
sesentas, llega a su fin el periodo del plan de once aos, sus objetivos bsicos no
llegan a realizarse, no tanto por sus instrumentadores, sino por las circunstancias
en las que se aplic.

En la administracin de Echeverra, un nuevo modelo de desarrollo se
instrumenta, se hablaba de un desarrollo compartido que restituyera a las
mayoras un nivel de vida justo. Una nueva reforma se implement en la
educacin primaria y consecuentemente en la educacin normal. La teora del
conductismo orienta a los nuevos programas y textos de esos niveles educativos.

Como va de estmulo econmico y actualizacin profesional, en 1975 se
establecieron las licenciaturas de educacin primaria y preescolar, a ella podan
ingresar profesores y bachilleres. Resultado destacado de esa gestin, fue la

promulgacin de la ley Federal de Educacin (1973) que atribua al sistema
educativo tres directrices: actualizacin, apertura y flexibilidad.
La Universidad Pedaggica Nacional, fundada hacia 1978, a instancias del
magisterio mexicano, reorienta su funcin y la formacin de docentes y corre el
riesgo de convertirse en un proyecto magisterial inacabado. Aun as contribuye al
proceso de mejoramiento y actualizacin del docente de educacin primaria.

TEMA 2: LA SISTEMATIZACION Y LAS CONCEPCIONES SOBRE
FORMACION DOCENTE.
LECTURA: REVISION DE ACTIVIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVO
NACIONAL DURANTE EL SEXENIO 1958-1970.

1. Revisin de actividades del sistema educativo nacional 1958-1964.

En este periodo el presidente Adolfo Lpez Mateos y el Secretario de Educacin
Dr. Jaime Torres Bodet se encargaron de elaborar el plan de los once aos que
tena como objeto garantizar a todos los nios de Mxico la educacin primaria
gratuita y obligatoria. En este plan explico Jaime Torres Bodet al congreso de la
unin, se debera de renovar los mtodos pedaggicos de forma radical y
aprovechar los auxiliares audio-visuales para consolidar la enseanza de
impartida por los maestros.

En cuanto al mejoramiento cualitativo de la educacin se realiz un anlisis de los
planes y programas de estudio. Quedando, la educacin preescolar funcionalizada
en 5 reas:
I. Proteccin y mejoramiento de la salud fsica y mental.
II. Comprensin y aprovechamiento del medio natural.
III. Comprensin y mejoramiento de la vida social.
IV. Adiestramiento en actividades artsticas.
V. Expresin y actividades creadoras.

La educacin primaria que deba tener unidad en los primeros 4 aos e
intensificarse en 5 y 6las actividades prcticas, se dividi en 5 reas:
I. Proteccin de la salud y mejoramiento del vigor fsico.
II. Investigacin del medio fsico y aprovechamiento de los recursos
naturales.
III. Comprensin y mejoramiento de la vida social.
IV. Actividades creadoras.
V. Adquisicin de los elementos de la cultura en cuanto a relacin.
Expresin y clculo.

En la educacin secundaria solo se aligeraron los planes y programas al dejar 6
asignaturas por ao e intensificar las asignaturas prcticas.
En la educacin Normal se organiz en dos etapas una cultural vocacional en un
ao y otra vocacional en dos aos. Se redujeron las materias a solo 3 por
semestre y se introdujeron asignaturas optativas o complementarias y se
enfatizaron las prcticas y el estudio dirigido.

2. Revisin de actividades del sistema educativo nacional durante el sexenio
1964-1970.

Se realiz una segunda reforma educativa en el sexenio 1964-1970. Las
acciones que la constituyeron fueron:
- La organizacin de un servicio de orientacin vocacional.
- La expansin de las plazas escolares.
- La simplificacin de los programas.
- La utilizacin de la tv para alfabetizacin y telesecundaria.
- La adopcin de nuevos mtodos pedaggicos (aprender haciendo y
ensear produciendo).
- La unificacin de la enseanza media.
- La introduccin de asignaturas humansticas en la enseanza tcnica.
- La difusin de libros y materiales de lectura.


3. Trabajos elaborados para la reforma educativa de 1968-1970.

Esta nueva reforma educativa fue anunciada por el presidente Gustavo Daz
Ordaz, pero muchas de las actividades fueron muy pasajeras y se perdieron ya
que no causaron el impacto necesario.

TEMA 3: LA SINDCALIZACION, COPTACION Y PROFECIONALIZACION DEL
MAGISTERIO.
LECTURA: LA FUNDACION DEL SINDICATO NACIONAL DE
TRABAJADORES DE LA EDUCACION (SNTE), EL ALEMANISMO, LA
INSTITUCIONALIZACION DE LA ANTIDEMOCRACIA, LAS GRANDES
LUCHAS DE 1956-1960, LA GRAN CONFRONTACION.

LA FUNDACION DEL SINDICATO NACIONAL DE TRABAJADORES DE LA
EDUCACION (S.N.T.E)

Durante el periodo presidencial del general Manuel vila Camacho hubo un
crecimiento en la manufactura de las empresa mexicana pero esto no favoreci a
la parte obrera, adems, se continuaba con los conflictos en el magisterio ya que
an no se lograba una unin entre las diferentes organizaciones de los maestros.
Al inicio del rgimen del general vila Camacho, los maestros continuaban con la
misma problemtica que con el gobierno cardenista, ya que no reciban un buen
salario, sufran represin administrativa y poltica, pocas posibilidades de una
jubilacin digna, falta de seguridad en su empleo y sobre todo constante divisin
en sus filas.

Existan diversos sindicatos encaminados a lograr mejorar las condiciones de los
trabajadores de la educacin, todos queran lograr a su manera inclusive si era por
la fuerza. En 1941 fue sustituido Luis Snchez Pontn, en su cargo como ministro
de educacin, en su lugar se instal a Octavio Vejar Vzquez.


La nueva poltica del nuevo ministro pretendi dar una orientacin diferente, ya
que busco impulsar la unidad nacional de los diferentes sectores entorno al
gobierno de vila Camacho, exaltar en las escuelas del pas el sentimiento
nacionalista y acrecentar los calores espirituales en el alumnado. Trato de romper
la tradicin de la escuela rural mexicana; dividi por sexos la educacin en la
escuela Nacional de Maestros y se opuso de manera tajante a los resabios de
educacin socialista del sexenio de Crdenas.

Durante estas acciones se llevaron a cabo diversos enfrentamientos entre los
sindicatos de trabajadores de la educacin y de la SEP. Estos elementos urgan al
gobierno de vila Camacho para propulsar la creacin de un sindicato nico para
trabajadores de la educacin que sirviera plenamente a los intereses del estado
burgus mexicano y que se uniera sin cortapisas a la poltica de unidad nacional
que propiciaba el rgimen.

Para este propsito el ministro de educacin Octavio Vejar Vzquez logro de
manera parcial que algunos dirigente del STERM y el FNRMM integraran la
comisin de unidad del magisterio, la cual convoco a un congreso en diciembre de
1941 en al ciudad de Quertaro. Los resultados no fueron los esperados, ya que
en lugar de consolidar un solo sindicato, se crearon ms y se increment la
rivalidad entre unos y otros.

Debido a estas situaciones y a que el ministro de educacin presentaba
rivalidades con algunas organizaciones de trabajadores de la educacin el
presidente de la republica tuvo que solicitar la renuncia de Octavio Verja Vzquez
y en su lugar fue nombrado Jaime Torres Bodet, quien de inmediato pugno por
establecer relaciones no conflictivas con la dirigencia magisterial. Por lo que se
convoc a un nuevo congreso en la ciudad de Mxico durante los das del 24 a 30
de diciembre de 1943.

El 30 de diciembre de 1943 se fund el SINDICATO NACIONAL DE
TRABAJADORES DE LA EDUCACION (SNTE), siendo integrado por la mayora
de las agrupaciones de maestros del pas. El 15 de marzo de 1944 se expidi un
decreto presidencial en el que se reconoca como sindicato nico al SNTE. A
pesar de haber logrado la integracin magisterial no se logr acabar con las
diferencias entre los integrantes del sindicato, lo que despus de dos aos llevo a
renunciar el 23 de julio de 1945 a los integrantes del comit ejecutivo nacional.

EL ALEMANISMO, INSTITUCIONALIZACION DE LA ANTIDEMOCRACIA.

Durante el rgimen de vila Camacho se logr conformar el SNTE como nico
sindicato de trabajadores de la educacin, pero tambin el objetivo principal de
crear esta organizacin era mantener a raya los diferentes movimientos y
exigencias que afectaran la organizacin del pas, lo cual conllev a que se
institucionalizara la antidemocracia en los diferentes movimientos de trabajadores,
ya que solo se vea por el inters del estado burgus mexicano durante el rgimen
de vila Camacho.


Posteriormente en el sexenio de Gustavo Daz Ordaz los trabajadores de la
educacin as como los diferentes trabajadores de ferrocarriles, electricistas,
panaderos, y padres de familia realizaron diferentes huelgas, en las que no
obtuvieron ninguna respuesta favorable a sus exigencias econmicas, y al
contrario, recibieron tratos injustos y agresiones fsicas. Por lo tanto se lleg a
acordar un paro indefinido en las instalaciones de la SEP hasta que no se hicieran
efectivas sus demandas.

Solo de esta forma los dirigentes de los diferentes movimientos sindicales lograron
que el presidente de la republica interviniera para dar solucin a las peticiones
llegando a un acuerdo favorable para todos.

A pesar de esto el CNE del SNTE segua sin reconocer a la organizacin formada
por maestros de la seccin 9 del MRM. Por lo que rechazo lo que inicialmente
haban prometido, realizar votaciones para elegir a los nuevos miembros del CNE
del SNTE, y en su lugar mando a encarcelar a los principales dirigentes de dicho
movimiento que eran Othn Salazar, J. Encarnacin Prez Rivera y dems
miembros propuestos por el MRM para ocupar los puestos del Consejo Nacional
de Educacin.

Todas estas injusticias siguieron aumentando en contra de los maestros, ya que
durante el periodo de Adolfo Lpez Mateos, cada vez que los trabajadores de la
educacin queran exigir sus derechos sindicales se les reprenda con el uso de la
fuerza, incluso se llegaron a utilizar a los militares para que tomaran centros de
educacin para maestros, alegando que organizaban revueltas con enfoques
comunistas que afectaran la estabilidad del pas. A base de engaos se logr
destituir el Consejo Nacional de Educacin que haba sido electo anteriormente de
manera democrtica, y se lograron cesar los diferentes levantamientos donde los
maestros exigan sus derechos. Se anularon los derechos de los maestros como
trabajadores y las leyes del pas pasaron a ser objeto decorativo.

TEMA 4: OTRAS INSTANCIAS EN LA FORMACION DE DOCENTES; LA
BUROCRACIA, EL ESPACIO LABORAL Y EL SINDICATO.
LECTURA: LA SIMBIOSIS SEP-SNTE

La preocupacin tradicional de los gobernantes por la estabilidad poltica del pas
redundo, a la postre, en un acrecentamiento del poder del SNTE que desde hace
tiempo juega un papel doble; estructura de control sobre el magisterio y
maquinaria poltico-electoral.

El sindicato influye, igualmente, para crear un sistema de privilegios y
recompensas que no siempre gratifican el desempeo acadmico del profesor
sino que, muchas veces, en vez de eso, premian el activismo poltico, la lealtad al
SNTE, etc. De modo que los buenos profesores los que ms se esfuerzan por
cumplir su misin educadora y que, adems no se involucran en milicia sindical o
poltica, se ven asilados y defraudados por este sistema.


LECTURA: LA DEFINICION COTIDIANA DEL TRABAJO DE LOS MAESTROS.

Aunque a primera vista la escuela aparezca como un mundo dado y el trabajo de
los maestros una reiteracin de la normalidad escolar, ese es el territorio en el cual
le trabajo de los maestros se construye y se realiza. Al profundizar en ese mundo
puede apreciar que el trabajo no est del todo dado, por el contrario, en su devenir
cotidiano actan relaciones, fuerzas e intereses que los mantienen en movimiento.

El trabajo de los maestros es un producto de la relacin sujeto-institucin, donde
ambas instancias lo modifican y son modificadas por este. En cada escuela,
expresin singular de la institucin educativa, el trabajo de los maestros adquiere
un contenido especfico.

Las condiciones materiales de la escuela y las relaciones a su interior son los
elementos del proceso mediante el cual se define el contenido del trabajo de los
maestros. Este proceso elude a los movimientos que se van produciendo en la
cotidianeidad escolar entre ambos elementos. Esto significa que el contenido del
trabajo de los maestros no se define de una vez para siempre, a travs de una
configuracin definitiva, sino que dichos elementos interactan modificndose
permanentemente.

LECTURA: LA EDUCACION SINDICAL EN LA FORMACION DE MAESTROS.

El sindicato no ejerce una fuerza desde fuera sobre el docente, pues su influencia
la vive orgnicamente, de manera cotidiana.

El SNTE posee una ideologa del nacionalismo, de la democracia, de la unidad, de
la independencia, de la misma educacin, de la lucha econmica y de la poltica,
etc., son estos un conjunto de conceptos que le presentan al maestro una
concepcin no solo sindical sino tambin acadmica.

La estructura del SNTE y los estatutos que lo legitiman, se expresan ante nosotros
como instancias concretas: delegaciones, secciones, comit nacional y sus
respectivos rganos de direccin.

Dada la ideologa que hegemoniza al SNTE no es posible que este plantee la
democracia al interior de la escuela, pues estara cuestionando su propia
formacin; por esto, la existencia de la estructura jerrquica en el sindicato es un
alineamiento a la estructura jerrquica en la escuela y viceversa.

En lo que respecta a los mecanismos sutiles de dominacin, el SNTE cuenta con
una amplia variedad de ellos, por ejemplo: los cambios, la doble plaza, los
prstamos, la adquisicin de vivienda, porque a travs de ellos se encauza la
ideologa de la jerarqua, porque a travs de ellos se aspira a un progreso
individual y no al colectivo, en sntesis porque exalta la ideologa de la movilidad,
individualidad y la legitimacin de la jerarqua que poseen.


TEMA 5: CRISIS DEL MODELO DE DESARROLLO E INCONFORMIDAD
SOCIAL.
LECTURA: NACIONALISMO E IDEOLOGIA DOMINANTE: EL MARCO
SOCIOHISTORICO.

1. DEBILITAMIENTO DEL MODELO CULTURAL.

En sociedades dependientes como la nuestra, que han visto la intromisin de las
grandes potencias (o ms especficamente de la ms grande potencia econmica
mundial) en todas las decisiones o movilizaciones sociales que puedan afectar
aunque sea mnimamente, los intereses o la seguridad de esas potencias, el
nacionalismos se constituy en un punto altamente neurlgico alrededor del cual
pudieron estructurarse coherentemente las relaciones sociales ms inesperadas,
incluso si su origen o su protesta declarada, no se encontraban directamente
ligadas al nacionalismo.

El nacionalismo popular fue as, ms que un artificio para provocar el espejismo de
las promesas utpicas ante los ojos de los trabajadores, y ms que una ideologa
para asegurar la influencia poltica de los nuevos dirigentes urbanos.


LECTURA: EL MXICO DE LOS AOS SESENTA: EL MARCO INTERMEDIO
DEL MALESTAR; EL ESTADO POPULISTA DEVIENE ESTADO DE CLASE.
2. LA DESARTICULACION DE LOS MOVIMIENTOS SOCIALES EN ESTE
MARCO.

El movimiento estudiantil mexicano de 1968 fue un movimiento reformista, que
readecuo muchos aspectos de la organizacin social y poltica de Mxico, que
modernizo a la sociedad mexicana dentro de su continuidad sin llegar a
revolucionarla.

LECTURA: EL MOVIMIENTO ESTUDIANTIL DE 1968 Y SU INFLUENCIA EN EL
MAGISTERIO.

El encarcelamiento, la represin laboral y sobre todo la negacin reiterada de los
derechos democrticos se convirtieron en la constante de los regmenes de Adolfo
Lpez Mateos (1958-1964) y de Gustavo Daz Ordaz (1964-1970). El asesinato
poltico fue utilizado por estos gobiernos sin miramientos.

Los criterios macarthistas profundamente anticomunistas, eran asumidos por los
principales jefes de las corporaciones policiacas y con esa norma encarcelaban a
escritores o militantes polticos y sindicales que no se ajustaban a los estrechos
marcos de libertad que conceda el gobierno.

El movimiento estudiantil popular de 1968, que conmovi a nuestro pas, ayudo a
la formacin de innumerables cuadros polticos y sindicales que durante aos han

sostenido la oposicin consecuente en contra del charrismo sindical y lo que esto
significa.

La escuela Normal Superior de Mxico se convirti en el gran laboratorio social
donde se egresaron una gran cantidad de luchadores magisteriales que durante la
dcada de los 70 y 80 van impugnando de raz la existencia del charrismo en el
SNTE.









































CONCLUSION.

Durante el rgimen del General Manuel vila Camacho se trat de conseguir la
unin nacional de los diferentes sectores laborales del pas, siendo el sector
educativo el ms complicado de unificar, se logr hasta 1943 pero los conflictos
continuaron, hasta que algunos simpatizantes con el gobierno de vila Camacho
se encargaron de la dirigencia del recin creado SNTE, iniciando de esta forma un
periodo antidemocrtico de injusticias hacia los trabajadores.

Al principio se logr combatir estas injusticias con la desobediencia social y las
huelgas pero posteriormente, durante los sexenios de Adolfo Lpez mateos (1958-
1964) y Gustavo Daz Ordaz (1964-1970), se hizo un uso desmesurado de las
fuerzas armadas para combatir estos movimientos sociales que buscaban el
respeto de los derechos democrticos de los trabajadores, siendo la matanza de
Tlatelolco la ms indignante, lo que origin la molestia no solo de los trabajadores
de la educacin sino de la nacin entera.

De esta manera se pudo llegar a combatir el charrismo presente en el SNTE y
dems sindicatos de trabajadores y del mismo gobierno.
Este fue un proceso muy largo y costo para la conformacin de lo que hoy en da
es, no solamente el SNTE, sino ms bien, lo que es Mxico.