Teora de las inteligencias mltiples

La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto en un libro de 1983 por Howard
Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa diferentes capacidades
especficas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias mltiples,
distintas y semi-independientes. Gardner define la inteligencia como la capacidad mental de
resolver problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas.
Primero, ampla el campo de lo que es la inteligencia y plantea que la brillantez acadmica no lo es
todo. A la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente acadmico. Hay
gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos; por el
contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su
vida privada. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada
campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. Ni mejor ni peor, pero s distinto. Dicho de otro
modo: Einstein no es ms ni menos inteligente que Michael Jordan, simplemente sus inteligencias
pertenecen a campos diferentes.
Segundo, y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una habilidad. Hasta hace
muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo solamente innato. Se naca inteligente o no, y
la educacin no poda cambiar ese hecho (en el sentido de aprovechar ms o menos la parte
innata). Tanto es as, que, en pocas muy prximas, a los deficientes psquicos no se les educaba,
porque se consideraba que era un esfuerzo intil, cuando en realidad existe tanto la parte innata
(gentica) como la parte adquirida (mayor o menor provecho de la parte innata a lo largo de la
vida).
Finalmente Howard Gardner descubri que la inteligencia no es algo innato y fijo que domina
todas las destrezas y habilidades de resolucin de problemas que posee el ser humano, sino que
aparte de que en realidad la inteligencia es tanto innata como adquirida tambin es claramente
cierto que cada persona est ms o menos adaptada a unas inteligencias que a otras e incluso a
unos subconjuntos que a otros dentro de una misma inteligencia, lo que significa que no existen
las inteligencias superiores e inferiores sino las diferencias entre estas. Todos los seres humanos
son capaces de conocer el mundo de por lo menos nueve modos diferentes, ya que Gardner no
descarta que pueda haber incluso ms, aunque la novena inteligencia an est por terminar de
analizar. Segn el anlisis de las nueve inteligencias todos somos capaces de conocer el mundo a
travs del lenguaje, del anlisis lgico-matemtico, de la representacin espacial, del pensamiento
musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensin de los
dems individuos, de una comprensin de nosotros mismos, de un anlisis de los elementos del
entorno natural y situarse a s mismo con respecto al cosmos y autosugestionarse (siendo esta la
no tan aclarada novena inteligencia existencial, espiritual y filosfica). Donde los individuos se
diferencian es en la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurre a esas mismas
y se les combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar diversos problemas y
progresar en distintos mbitos. Lgicamente cada inteligencia est compuesta por determinados
subconjuntos lo cual explica la inabarcable biodiversidad incluso en este tema. La educacin
actual, por tanto, no es que se centre realmente en las dos primeras inteligencias, sino que se
centran en determinados subconjuntos de dichas inteligencias en realidad. Dentro de cada
inteligencia estn subconjuntos como por ejemplo la memoria (en el caso de la memoria
fotogrfica esta sera memoria espacial) entre el resto de todos y cada uno de ellos. Las personas
aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes modos. Estas diferencias
desafan al sistema educativo que supone que todo el mundo puede aprender las mismas materias
del mismo modo y que basta con una medida uniforme y universal para poner a prueba el
aprendizaje de los alumnos. Esto conlleva a crear supuestas jerarquas, cuando en realidad todos
los seres humanos son igual de inteligentes, solo que cada persona tiene un tipo de combinacin
de las ocho (y nueve) inteligencias distinto.
Cerebro trinico
El cerebro trinico o "cerebro triuno" es un modelo propuesto por Paul MacLean para explicar
la funcin de los rastros de evolucin existentes en la estructura del cerebro humano. En este
modelo, el cerebro se divide en tres cerebros separados que tienen su propia inteligencia especial,
subjetividad, sentido de tiempo y espacio, y memoria.
1
El cerebro trinico consiste en el complejo
reptiliano, el sistema lmbico, y el neocrtex. Aunque todava popular entre algunos psiquiatras, el
modelo del cerebro trinico no es aceptado por investigadores en neuroanatoma evolutivo
comparativo.
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ndice
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1 El complejo-R
2 El sistema lmbico
3 El neocrtex
4 Vase tambin
5 Referencias
6 Bibliografa
El complejo-R[editar]
El complejo-R, tambin conocido como el "cerebro reptiliano", incluye el tronco del encfalo y
el cerebelo. La frase "cerebro reptiliano" deriva del hecho que el cerebro de un reptil es dominado
por el tronco encefalico y el cerebelo, que controla el comportamiento y el pensamiento
instintivos para sobrevivir. Este cerebro controla los msculos, equilibrio y las funciones
autonmicas (ej. respiracin y latido del corazn).
1
Por consiguiente, es principalmente reactivo a
estmulos directos.
El sistema lmbico[editar]
MacLean por primera vez introdujo el trmino "sistema lmbico" en un estudio en 1952. Esta
porcin del cerebro deriva del "cerebro viejo del mamfero".
1
El sistema lmbico es el origen
de emociones e instintos (ej. comer, luchar, huir, y comportamientos sexuales). Cuando esta parte
del cerebro es estimulada, tal como por corriente elctrica ligera, las emociones son producidas.
MacLean observa que todo en el sistema limbco es "agradable o desagradable." La supervivencia
est basada en el evasin de dolor (desagradable) y la recurrencia de placer (agradable).
1

El sistema lmbico incluye la amgdala, el hipotlamo, y el hipocampo. El sistema lmbico tiene que
interactuar con el neocrtex porque no puede funcionar completamente solo. Necesita
interaccionar con el neocrtex para procesar las emociones.
[cita requerida]

El neocrtex[editar]
El neocrtex, tambin conocido como la corteza cerebral, se encuentra en el cerebro de
mamferos ms evolucionados, y es responsable de pensamiento avanzado, razn, habla, y
sapienciaAprendizaje

La leccin difcil, cuadro de William-Adolphe Bouguereau.
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valorescomo resultado del estudio,
la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado
desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es
una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar
orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. El estudio acerca de
cmo aprender interesa a la neuropsicologa, la psicologa educacional y la antropogoga, la que
recoge las peculiaridades propias de cada etapa del desarrollo humano, y concibe sus
planteamientos tericos, metodolgicos y didcticos para cada una de ellas. En ella se enmarcan,
por ejemplo: la pedagoga, la educacin de nios; y la andragoga, la educacin de adultos.
El aprendizaje es concebido como el cambio de la conducta debido a la experiencia, es decir, no
debido a factores madurativos, ritmos biolgicos, enfermedad u otros que no correspondan a la
interaccin del organismo con su medio (UNAD)
El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se asimila
una informacin o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y accin.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio
ambiental ha sido objeto de diversos estudios empricos, realizados tanto en animales como en el
hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de
aprendizaje, que muestran la importancia de la repeticin de algunas predisposiciones fisiolgicas,
de los ensayos y errores, de los perodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc.
Muestran tambin la ltima relacin del aprendizaje con los reflejos condicionados.
El aprendizaje es un proceso por medio del cual la persona se apropia del conocimiento, en sus
distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual conocemos, adquirimos hbitos,
desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales. Es vital para los seres humanos, puesto
que nos permite adaptarnos motora e intelectualmente al medio en el que vivimos por medio de
una modificacin de la conducta.
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Aprendizaje humano[editar]

El juego es necesario para el desarrollo y aprendizaje de los nios.
El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar una
informacin que nos ha sido enseada, es decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las
exigencias que los contextos nos demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente
estable de la conducta del individuo. Este cambio es producido tras asociaciones entre estmulo y
respuesta.
La comunicacin es un fenmeno inherente a la relacin que los seres vivos mantienen cuando se
encuentran en grupo. A travs de la comunicacin, las personas o animales obtienen informacin
respecto a su entorno y pueden compartirla con el resto; la comunicacin es parte elemental del
aprendizaje.
El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitacin (la repeticin de un proceso observado,
que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma,las personas aprenden
las tareas bsicas necesarias para subsistir y desarrollarse en una comunidad.
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que sobrepasa a la
habilidad comn en las mismas ramas evolutivas, consistente en el cambio conductual en funcin
del entorno dado. De modo que, a travs de la continua adquisicin de conocimiento, la especie
humana ha logrado hasta cierto punto el poder de independizarse de su contexto ecolgico e
incluso de modificarlo segn sus necesidades.
El aprendizaje humano se produce unido a una estructura determinada por la realidad, es decir, a
los hechos naturales. Esta postura respecto al aprendizaje en general tiene que ver con la realidad
que determina el lenguaje, y por lo tanto al sujeto que utiliza el lenguaje.
Dentro del Aprendizaje Humano, pueden aparecer trastornos y dificultades en el lenguaje hablado
o la lectoescritura, en la coordinacin, autocontrol, la atencin o el clculo. Estos afectan la
capacidad para interpretar lo que se ve o escucha, o para integrar dicha informacin desde
diferentes partes del cerebro, estas limitaciones se pueden manifestar de muchas maneras
diferentes.
Los trastornos de aprendizaje pueden mantenerse a lo largo de la vida y pueden afectar diferentes
mbitos: el trabajo, la escuela, las rutinas diarias, la vida familiar, las amistades y los juegos
Para lograr la disminucin de estos trastornos, existen estrategias de aprendizaje, que son un
conjunto de actividades y tcnicas planificadas que facilitan la adquisicin, almacenamiento y uso
de la informacin. Dichas estrategias se clasifican de acuerdo con el objetivo que persiguen,
existen primarias y de apoyo.
Las estrategias primarias, se aplican directamente al contenido por aprender y son: A) Parafraseo.
Explicacin de un contenido mediante palabras propias. B) Categorizacin. Organizar categoras
con la informacin, C) Redes conceptuales. Permiten organizar informacin por medio de
diagramas, y D) Imaginera. La informacin es presentada mentalmente con imgenes.
Las estrategias de apoyo, se utilizan para crear y mantener un ambiente que favorezca el
aprendizaje. Entre ellas estn: A) Planeacin. Como su nombre lo indica, se debern planificar las
situaciones y los momentos para aprender, y B) Monitoreo. En ella se debe desarrollar la
capacidad de auto examinarse y auto guiarse durante la tarea, conocer su propio estilo de
aprendizaje (viendo, oyendo, escribiendo, haciendo o hablando).

Inicios del aprendizaje[editar]
En tiempos antiguos, cuando el hombre inici sus procesos de aprendizaje, lo hizo de manera
espontnea y natural con el propsito de adaptarse al medio ambiente. El hombre primitivo tuvo
que estudiar los alrededores de su vivienda, distinguir las plantas y los animales de los cuales se
poda dar alimento y abrigo, explorar las reas donde conseguir agua y orientarse para lograr
volver a su vivienda. En un sentido ms resumido, el hombre no tena la preocupacin del estudio.
Al pasar los siglos, surge la enseanza intencional. Surgi la organizacin y se comenzaron a
dibujar los conocimientos en asignaturas, estas cada vez en aumento. Hubo entonces la necesidad
de agruparlas y combinarlas en sistemas de concentracin y correlacin. En suma, el hombre se
volvi hacia el estudio de la geografa, qumica y otros elementos de la naturaleza mediante el
sistema de asignaturas que se haba ido modificando y reestructurando con el tiempo. Los
estudios e investigaciones sobre la naturaleza contribuyeron al anlisis de dichas materias.