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CAPTULO I
EL PROBLEMA
Contextualizacin del Problema
El Sistema Educativo Venezolano en su renovacin pedaggica aboga
por importantes cambios en la concepcin educativa y en el diseo y
planteamiento de lo que debe ser y ensear la escuela, adems de definir los
nuevos papeles para el docente. As pues, las ideas de las prcticas
memorsticas, enciclop!dicas y basadas en una organizacin escolar
e"cesivamente intelectualista, cambian e intentan transformarse por la
m"ima necesidad de instruir deleitando, con una educacin integral, activa y
en donde el estudiante de#a de ser ob#eto de educacin para pasar a ser
su#eto protagonista del proceso educativo.
$or lo tanto, todas aquellas actividades, ideas o planteamientos que se
planifican y que poseen en su caracterizacin aquellos rasgos que se
consideran l%dicos pueden ser implementadas en el rea de Educacin
&sica. Si bien ello, no e"ime de que en la prctica acaben derivando en
actividades tradicionalmente escolares o meramente acad!micas debido al
afn de didactismo o aplicacin del #uego que muc'os educadores pretenden
aadir a las actividades l%dicas, para obtener siempre un fin instructivo,
de#ando de ser #uego para pasar a convertirse en otra cosa.
Seg%n (asset, citado por )racc'ieri *+,,-., /la educacin fsica es una
disciplina cuyos medios de accin pueden e#ercer una importante influencia
en el educando, sobre todo en lo referente a su rendimiento escolar, su
inteligencia y su afectividad0 *p.12.. 3e esta acotacin, se establece la
importancia que tiene la educacin fsica. $or otra parte, el deporte tambi!n
debe dirigirse 'acia las comunidades por poseer una participacin
protagnica que se puede llevar a cabo mediante los proyectos comunitarios
educativos, en la cual divulga la esencia primordial de las necesidades o
fortaleza que presenta dic'a comunidad.
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En este sentido, el 4inisterio de Educacin, 5ultura y 3eporte *+,,,.,
en su propuesta de la nueva resolucin para comunidades educativas, 'ace
mencin a una novedosa forma de integracin y organizacin social
comunitaria como un desarrollo del continuo 'umano. 6os proyectos
comunitarios conllevan a la unificacin de las acciones de todos los entes
involucrados, los cuales deben actuar de manera con#unta en la resolucin
de los problemas y a su vez, permitan el desarrollo del proceso educativo y la
integracin de la Escuela 5omunitaria.
(al afirmacin permite entender, que todas las personas que 'abitan en
una comunidad deben conocerse e integrarse de una manera ms activa en
beneficio de la misma, para as obtener resultados positivos ante las
problemticas e"istentes relacionadas con la educacin, para que !ste se
convierta en una integracin practica que involucre7 padres, representantes,
estudiantes, adolescentes y entes sociales diversos, todos con un mismo
propsito y un mismo inter!s de solucin ante un 'ec'o latente.
3e all, la importancia del rol del docente como promotor social, el cual
permite la realizacin del proceso social de la educacin de sus miembros8
desde ese punto de vista, los intereses y la vida en comunidad tienen que ser
sus ob#etivos primordiales donde los planes y programas de estudios est!n
estructurados sobre la base de actividades y enunciacin de temas que
permitan dar respuesta eficaz a las necesidades e intereses del educando y
de la comunidad.
En definitiva, el docente en su rol comunitario puede inducir 'acia la
enseanza de la educacin fsica, por cuanto !sta contribuye a la formacin
integral de los mismos, es la base para que misma despierta su motricidad e
inteligencia en la adquisicin de e"periencias para el desarrollo del
conocimiento8 logra me#orar las relaciones interpersonales y de grupo En
correspondencia con lo antes planteado, el docente puede propiciar la
convivencia, mediante el traba#o en equipo, la conversacin, discusin y el
dilogo, por ello las estrategias constituyen elementos bsicos que permiten
fomentar valores como amor, actitud compaerismo entre otros.
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3entro de este orden de ideas, Sc'mel9es *+,,:., destaca que el /amor
significa ver a la otra persona tal cual es. Eso es lo mnimo que se puede
pedir a la persona cuando quiere amar. ;o es una relacin, es un estado del
ser, que 'a e"istido antes que cualquier ser 'umano0 *p. <1=.. Es decir, !ste
es considerado un sentimiento que 'an e"perimentado todas las personas en
alg%n momento de su vida aunque en algunas ocasiones no se 'ayan dado
cuenta. A pesar de que, es necesario precisar que el buen comportamiento
es un proceso de difcil decisin, en todas las situaciones 'ay opciones que
se deben evaluar, comple#idades que requieren de preparacin, el amor
sit%a en direccin al mayor bien y el menor mal posible.
3e all, la importancia de implementar actividades deportivas que
conlleven 'acia el fortalecimiento de los valores, entre ellos el del amor para
que los adolescentes convivan de manera afectiva, ya que en la actualidad el
amor se 'a estado perdiendo en algunas personas, se podra sealar que en
el mundo lo que se est viendo en los %ltimos aos es el desamor. $or ello,
es fundamental que desde las instituciones educativas 'acia las
comunidades se implementen estrategias que permitan al adolescente
mantener un estado propicio para el aprendiza#e mediante una disposicin
afectiva favorable.
$or lo tanto, para propiciar el amor y la actitud compaerismo se plantea
el voleibol, como uno de los deportes donde mayor es la paridad entre las
competiciones femeninas y masculinas, tanto por el nivel de la competencia
como por la popularidad, presencia en los medios y p%blico que sigue a los
equipos.
Asimismo, el voleibol aporta seg%n Salazar *+,,-. beneficios
psicolgicos, disminucin de tensin, de sntomas de angustia, de sntomas
depresivos y me#ora los patrones del sueo. Aporta beneficios en el plano
social, como deporte colectivo, favorece el asociacionismo, 'aciendo que la
persona aprenda a relacionarse con su entorno.
Sin embargo, los planteamientos realizados permiten centrarse en la
realidad evidenciada en la >rbanizacin 6as Virginias, ubicada en el
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4unicipio $ez del Estado $ortuguesa, donde a trav!s de un diagnstico por
medio de la t!cnica de observacin participante y de la entrevista se logr
constatar que los adolescentes de esta comunidad presentan actitudes
agresivas, conductas violentas, desordenadas, dialecto inapropiado,
irrespeto 'acia los dems, poco compaerismo y debilidad en la formacin
en valores.
$or otro lado, en entrevista a los mimos, estos manifestaron que dentro
de su comunidad poco se realizan actividades deportivas donde !stos
puedan interactuar entre s. Adems argumentaron que son pocas las
actividades deportivas y recreativas relacionadas con la proyeccin de los
valores que se desarrollan en esta comunidad, como tambi!n son pocas las
personas que se preocupan por planificar y organizar este tipo de actividades
donde se tomen en cuenta los adolescentes.
3e all, que la nueva concepcin curricular bolivariana, establece un
proceso de formacin de los y las estudiantes en el que los conocimientos,
'abilidades, destrezas, actitudes, y virtudes se logren mediante la actividad
e"perimental, la comunicacin e interaccin y el desarrollo de prcticas
deportivas8 con la finalidad de alcanzar el potencial creativo de cada ser
'umano y el pleno e#ercicio de su personalidad.
$or otro lado, en entrevista a otros actores sociales *estudiantes del
$royecto 5omunitario de la >;E66E?. coincidieron al comentar que se
deben desarrollar con adolescentes actividades que permitan propiciar el
amor y compaerismo de manera que se minimice las 'oras de ocio.
Asimismo, argumentaron sobre la necesidad de los docentes especialistas
y@o promotores sociales a abocarse a participar con#untamente en la
planificacin de actividades relacionadas con la comunidad y en la
aplicacin de 'erramientas metodolgicas centradas en la educacin fsica y
el deporte como el voleibol para propiciar la enseanza de los valores
atendiendo a los elementos curriculares de la Educacin )olivariana en los
adolescentes especficamente.
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En el mismo orden de ideas, acotaron que una de las posibles causas
de la actitud agresiva de los adolescentes es el desbordamiento de la
tecnologa actual, por cuanto a que los mismos pasan 'oras frente a la
televisin, #uegos de azar computarizados, videos, entre otros8 que pudieran
perturbar la salud mental y la formacin integral del mismo. Esto pudiera
generar 'bitos de inactividad fsica que afectara de una manera u otra la
calidad de vida adulta8 por cuanto se 'ace necesario realizar actividades
fsicas en forma permanente que contribuyan al bienestar social.
En consideracin a lo anterior, refle"ionaron sobre la importancia de
motivar y persuadir a los adolescentes a interesarse por las actividades
deportivas e inquietudes que los conlleven a obtener una me#or calidad de
vida. Agualmente, afirmaron que es importante integrar activamente a los
adolescentes a las prcticas deportivas, a manera de erradicar las conductas
violentas, irrespeto y otras actitudes agresivas que pudieran obstaculizar su
integracin plena a la comunidad, as como tambi!n fortalecer valores como
el amor, actitudes como el compaerismo que son base del ser social que
aclama el sistema educativo actual para la sociedad venezolana.
Ante lo esbozado, y dada la importancia que tiene la enseanza de la
educacin fsica y el deporte como estrategia o 'erramienta educativa para
fortalecer los valores como el amor y la actitud de compaerismo en los
adolescentes, se presentan en este traba#o de investigacin las siguientes
interrogantes7
BE"iste la necesidad de propiciar el valor amor, actitud compaerismo
en los adolescentes de la comunidad las Virginias 4unicipio $ez estado
$ortuguesaC.
B5ul es la importancia del voleibol como actividad para propiciar el
valor amor, actitud compaerismo en los adolescentes de la comunidad las
Virginias 4unicipio $ez estado $ortuguesaC.
BSer un plan de actividades relacionadas con el voleibol un medio
para propiciar el valor amor, actitud compaerismo en los adolescentes de la
comunidad las Virginias 4unicipio $ez estado $ortuguesaC.
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Objetio! de la Ine!ti"acin
Objetio #eneral
Emplear el voleibol como actividad para propiciar el valor amor,
actitud compaerismo en los adolescentes de la comunidad las Virginias
4unicipio $ez estado $ortuguesa.
Objetio! E!$ec%&ico!
D 3iagnosticar la necesidad de propiciar el valor amor, actitud
compaerismo en los adolescentes de la comunidad las Virginias 4unicipio
$ez estado $ortuguesa.
D Anterpretar la importancia del voleibol como actividad para propiciar el
valor amor y la actitud compaerismo en los adolescentes de la comunidad
las Virginias 4unicipio $ez estado $ortuguesa.
D 3isear un plan de accin de actividades de voleibol para propiciar el
valor amor y la actitud compaerismo en los adolescentes de la comunidad
las Virginias 4unicipio $ez estado $ortuguesa.
'u!ti&icacin de la Ine!ti"acin
6as actividades recreativas, tienen el propsito que el educando disfrute
plenamente de las mismas. 5on su desarrollo, el estudiante tendr las
e"periencias educativas integrales durante las clases de Educacin &sica y
al mismo tiempo podr aplicarlas durante su tiempo libre presente y futuro.
Seg%n 6pez *+,,,., /la educacin moderna debe preparar al
adolescente, #oven para el buen uso del tiempo libre a la prctica del deporte,
es importante crear 'bitos que inciden al desarrollo continuo, al considerar
el deporte como un modelo educacional0 *p. +:.. 3e lo planteado, se infiere
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que el deporte utilizado como actividad recreativa contribuye a la sana
utilizacin del tiempo libre, logra en el individuo, 'bitos de 'igiene,
responsabilidad, cooperacin, puntualidad entre otros, que los conduzcan a
la formacin integral del ser 'umano en la sociedad.
5abe destacar que a trav!s de las actividades deportivas como el
voleibol realizadas en las canc'as de las comunidades como es el caso 6as
Virginias 4unicipio $ez estado $ortuguesa, se pueden incorporar
estudiantes con problemas de conducta, ba#o ndice de rendimiento
acad!mico, entre otros, por cuanto estas actividades, contribuyen a la
motivacin, aumenta la calidad de vida del educando y comunidad en
general.
Asimismo, debido a la falta de personal especialista en el rea de
Educacin &sica en la institucin, se puede incentivar, integrar y preparar al
personal de la comunidad, de manera que se integre y tenga conocimientos
bsicos sobre algunos deportes, actividades culturales, vida al aire libre8 para
que participen en la organizacin y funcionamiento, y as contribuir a la
integracin del binomio escuela E comunidad.
3e lo anteriormente e"puesto, la presente investigacin es de
relevancia porque pretende proponer actividades como el voleibol, lo cual
conduce a incrementar la utilizacin del tiempo libre, salud, valores, y a
me#orar la calidad de vida de la poblacin que pueden incidir en el proceso
de enseanza y aprendiza#e.
6a formacin integral de los adolescentes parte de la creatividad y
aplicacin de los valores morales y del amor como 'erramienta de vida, lo
que permite que el deporte aunado a la recreacin motiven a los #venes a
mantenerse de manera activa los cuales les permitan proyectar sus
'abilidades y potencialidades al momento de adquirir nuevos conocimientos
como 'erramientas para el cumplimiento de los ob#etivos establecidos seg%n
la realidad conte"tual en la que se encuentra inmersa la educacin social, de
all la importancia de promover, aplicar estrategias innovadoras que faciliten
el proceso de enseanza y aprendiza#e de las disciplinas deportivas siendo
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en esta ocasin el voleibol8 donde se garantice un traba#o en con#unto entre
el ensear y aprender.
En este sentido, se espera contribuir en el fortalecimiento permanente
del de los valores en los adolescentes al ofrecer una base slida, que
muestre la gua de actividades deportivas a trav!s de la puesta en prctica
del voleibol como una 'erramienta que permite el me#oramiento de las
t!cnicas.
6a importancia del voleibol como elemento de recreacin es valorada en
t!rminos de su contribucin a la calidad de vida. 6os atributos y resultados de
la participacin en consonancia con el valor amor son construidos por cada
estudiante individualmente. 6os beneficios personales podran estar en las
reas del goce, la adquisicin de actitudes positivas como la 'abilidad, la
creatividad, la integracin cuerpo y mente y la espiritualidad.
$or tanto se #ustifica este estudio ya que contribuira a la formacin
fsica y mental de los #venes de la urbanizacin 6as Virginias ofreci!ndoles
adems de recreacin y esparcimiento un fortalecimiento en el valor amor y
promoviendo la actitud compaerismo.
En consecuencia el presente traba#o sobre el voleibol como actividad
para promover el valor amor , se considera como valioso recurso, pues podr
brindar a esta comunidad algunas orientaciones acerca de fortalecer los
valores en el 'ogar, escuela, proceso enseanza y aprendiza#e para poder
me#orar el cumplimiento de los ob#etivos del rea de Educacin &sica.
Adems esta investigacin servir de apoyo a futuros traba#os en el
campo educativo, al brindar informacin a la colectividad sobre la importancia
del voleibol y los valores en la formacin del adolescente en las
comunidades, para as redimensionar sus alcances dentro de diversos
conte"tos educativos que funcionen a nivel nacional, regional y local.
Es importante sealar, que el estudio se inserta en la lnea de
investigacin $edagoga y $rctica $rofesional en la 5arrera Educacin,
4encin 3eportes, ya que se le brindarn recursos educativos a los
docentes tanto de aula como especialistas en educacin fsica a trav!s de
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estrategias para que puedan propiciar el desarrollo integral de los
educandos.
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CAPTULO II
MARCO RE(ERE)CIAL
Antecedente! de la Ine!ti"acin
6os antecedentes son investigaciones consultadas, que constituyen
aportes para la realizacin del estudio, debido a que permiten resaltar
elementos que ayudan a incrementar la informacin respecto al tema
seleccionado. En tal sentido las mismas se describen de la siguiente manera7
?apata *+,,-., realiz un traba#o investigativo titulado /Aplicacin de un
$lan 5clico de Entrenamiento 3eportivo para me#orar el Fendimiento
(!cnico del Voleibol en estudiantes de <= a <- Aos del 5olegio ;acional
;uestra Seora 4ara del $ilar0, 5aravel. 6a metodologa se basa en un
estudio cuasi e"perimental que como variable independiente considera un
plan cclico de entrenamiento basado en la aplicacin de algunos estilos
como el 4ando 3irecto y Asignacin de (areas.
En su conclusin con respecto a la prueba de 'iptesis seala como la
?c *grupo e"perimental. G <,.H1 es mayor a ?t *grupo control. G +.:H que
caen en la regin de rec'azo, por lo tanto acepta la 'iptesis alterna y
rec'aza la 'iptesis nula, indica finalmente que los estudiantes del grupo
e"perimental tienen mayor nivel a comparacin del grupo de control, en
las pruebas de fundamentos t!cnicos del voleibol.
6a presente investigacin se relaciona con el estudio por la importancia
que tiene el entrenamiento deportivo en las actividades aplicadas a las
comunidades a fin de fortalecer el amor, compaerismo y una actitud positiva
'acia el deporte.
3entro de este orden de ideas, est la investigacin de &igueredo
*+,,H., titulada /6a Evaluacin 5ualitativa como $roceso que &ortalece el
Aprendiza#e en los 5ontenidos $rogramticos del Voleibol en la AA Etapa de
Educacin )sica0, realizado en la >niversidad $edaggica E"perimental
6ibertador de )arquisimeto, tiene como propsito analizar la evaluacin
cualitativa como proceso que fortalece el aprendiza#e de las destrezas
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motoras en los contenidos programticos del voleibol en la Segunda Etapa
de Educacin )sica.
$ara lograr este ob#etivo se utiliz como metodologa una investigacin
de carcter cualitativo, de campo, descriptivo. 6os informantes claves fueron
seleccionados intencionalmente y los mismos son 3ocentes de Educacin
&sica que laboran en la Segunda Etapa de Educacin )sica de los
planteles p%blicos nacionales y estadales urbanos adscritos al 3istrito
Escolar < A en San Iuan de los 4orros, Estado Jurico.
Se concluye sealando que la estrategia didctica basada en la
interaccin de los estilos Enseanza Fecproca y Asignacin de (areas,
influye significativamente en el aprendiza#e de &undamentos (!cnicos del
pase, recepcin, saque y remate, en alumnos del AV ;ivel de la Escuela
$rofesional de Educacin &sica de la >niversidad ;acional del AltiplanoD
$uno, tal como se puede verificar en las pruebas de 'iptesis para cada
fundamento t!cnico. Sin embargo tambi!n se concluye que la caracterizacin
de cada estilo como la aplicacin del estilo Asignacin de (areas que en
forma aislada me#or significativamente solo el pase y el saque y que
con la aplicacin del estilo Enseanza Fecproca se logr me#orar
significativamente el aprendiza#e de los fundamentos t!cnicos del pase, la
recepcin y el remate.
$or lo tanto, la presencia de necesidades en los docentes en cuanto al
mane#o de estrategias innovadoras para la enseanza de la Educacin &sica
y el #uego del Voleibol, conduce a e"presar que se 'ace evidente contar con
docentes debidamente adiestrados y capacitados para dinamizar la
enseanza de la asignatura. 6a vinculacin del traba#o se considera en
cuanto al nivel educativo y el rea acad!mica abordada.
$or otra parte, 4arn *+,,H. realiz un estudio titulado Jua 3idctica
de actividades deportivas para fortalecer la integracin comunitaria a trav!s
de la practica y enseanza del voleibol de la Escuela (!cnica 5omercial
Fobinsoniana /Ademar Vsquez 5'vez0 del 4unicipio $ez del estado
$ortuguesa. Enmarcado ba#o la modalidad de proyecto especial, y
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presentado en cinco fases, apoyada en una investigacin de campo de
carcter descriptivo, tuvo como propsito inicial entre otros diagnosticar la
necesidad de disear la gua didctica de actividades deportivas para
fortalecer la integracin comunitaria a trav!s de la enseanza del voleibol
que poseen los profesionales de la educacin fsica e integrantes de la
comunidad de algarrobo del municipio $ez del estado $ortuguesa.
6os su#etos de estudio fueron *:. docentes de educacin fsica, *:.
integrantes de la comunidad del barrio algarrobo del municipio $ez del
estado portuguesa *<:. estudiantes de la Escuela (!cnica Fobinsoniana
Ademar Vsquez 5'vez del mismo estado. 3ic'o estudio se realiz
mediante la aplicacin de un instrumento tipo cuestionario, conformado por
dos partes8 una de preguntas 3icotmicas, *SA y ;o. dirigido a los integrantes
de la comunidad y estudiantes. Kubo otra parte dirigidas a los profesores con
la intencin de indagar el nivel de conocimiento que poseen sobre la
necesidad de disear la gua de actividades deportivas para fortalecer la
integracin comunitaria a trav!s de la enseanza del voleibol que beneficien
a los profesionales de la Educacin &sica, y comunidad del municipio $ez
del estado $ortuguesa.
5oncluy el autor que las escuelas, las comunidades 'an dado paso a
las nuevas ideas en la nueva educacin del siglo LLA, que tiene como
caracterstica principal su consolidacin e inclusin de programas o
proyectos educativos como un factor fundamental para una educacin
integral, as mismo el nuevo milenio ayuda a una formacin del individuo con
sentido comunitario, no obstante en lo que al ser 'umano se refiere, sin de#ar
a un lado el desarrollo educativo, cultural y la salud integral, la cual
contribuye y representa una me#or calidad de vida.
En lo que respecta a la aplicabilidad del voleibol como una actividad
deportiva y de enseanza este autor plantea que es relevante porque se
obtiene una formacin de integridad en el proceso de enseanza y
aprendiza#e, proporcionndole as a los entes de la comunidad una e"celente
personalidad, sobre todo una socializacin que sirva de integracin y
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crecimiento de la comunidad. Es evidente el aporte obtenido en este estudio,
la cual permite a la comunidad permite una estimulacin activa en los
'abitantes y es de aprovec'ar esa iniciativa de participacin global dando pie
a una integracin y aceptacin comunitaria de las actividades deportivas.
3e igual forma, 4%#ica *+,,2. dise un programa para gerenciar el
deporte estudiantil y comunal en el 4unicipio Iim!nez del Estado 6ara
teniendo como ob#etivo su traba#o investigativo el establecer los lineamientos
y principios para gerenciar el deporte estudiantil y comunal en el 4unicipio
Iim!nez a trav!s de un programa, en una investigacin proyecto factible,
concluy que es necesario la unificacin de actividades deportivas entre las
instituciones educativas y las comunidades. $or lo anteriormente sealado se
resalta la intervencin del binomio escuela comunidad para la participacin
en actividades deportivas para solventar la utilizacin del buen uso del
tiempo libre de los estudiantes.
6a investigacin se relaciona con el presente estudio, por cuanto se
presenta la importancia del deporte estudiantil en la comunidad, variable de
estudio que permite fomentar el amor, actitud compaerismo en los
adolescentes de la urbanizacin 6as Virginias.
&inalmente se considera el estudio presentado por Kerrera *+,,2. en
una investigacin de tipo cualitativa, titulado Valores de los Actores
Educativos sobre la 5onvivencia Social desde la 5otidianidad de la
5omunidad de /Sanarito0 parroquia la Estacin del 4unicipio Mspino Estado
$ortuguesa8 en una metodologa de un estudio proyecto factible, tuvo como
ob#etivo general proponer valores para el realce de la convivencia
comunitaria. 6os actores del estudio fueron las personas de la comunidad
Sanarito, utilizan como t!cnica la entrevista no estructurada, donde surgen
los 'allazgos de la investigacin la propuesta. El mismo tiene como finalidad
dar a conocer la significacin para los ciudadanos y ciudadanas sobre el
realce de los valores en la convivencia comunitaria. En los 'allazgos surge lo
importante de mantener estrec'as lneas de comunicacin y relaciones
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interpersonales entre la escuela y la comunidad mediante c'arlas de
convivencia.
$or las razones e"puestas, estas investigaciones se relacionan con el
estudio pues el docente #uega un papel importantsimo en el desarrollo de la
convivencia comunitaria al utilizar como estrategias las c'arlas de valores
sociales que contribuyan en merecimiento y madures personal de los
adolescentes, con#untamente con los padres y representantes afianzando as
la autoestima de todos8 as mismo se brinda la oportunidad para la
integracin social, es decir, relacin con otros nios y nias, adolescentes y
adultos significantes de su entorno.
3e igual forma se puede ver que los diferentes estudios e
investigaciones presentados de diferentes conte"tos, ponen de manifiesto
la importancia que tiene para los docentes o profesionales de educacin
fsica la implementacin o utilizacin de estrategias dirigidas a la comunidad
que permitan el desarrollo integral de #venes adolescentes, as como
tambi!n para fomentar la integracin y participacin de los mismos en
actividades deportivas como el voleibol, ya que es un deporte que propicia el
fortalecimiento de valores como el amor, actitud compaerismo al 'acer
!nfasis en actitudes como la responsabilidad, respeto, colaboracin y
solidaridad entre todo el equipo.
Ba!e! Terica!
6as bases tericas constituyen uno de los elementos fundamentales
para toda investigacin, debido a que los mismos son soportes que
fortalecen la acuciosidad, logrando as que la focalizacin terica a estudiar
consolide la puesta en prctica del siguiente estudio. 3e all, que el estudio
est enfocado en lo concerniente a la (eora del 5onstructivismo, (eora del
Aprendiza#e Social y el desarrollo de las variables7 El Voleibol, Estrategias
4etodolgicas y el Valor Amor y las )ases 6egales.
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TEORA *UE (U)+AME)TA EL E,TU+IO
Teor%a del Con!tructii!mo
Es de destacar que debido a la relacin que guardan las teoras de
$iaget y Vygost9y con la investigacin es necesario sealar sus aspectos
convergentes y divergentes para una concepcin ms clara de las mismas a
fin de especificar la vinculacin directa de sus aportes. En tal sentido, se
tiene que $iaget coincide con Vygost9y en 'acer !nfasis cobre un organismo
activo, capaz de construir progresivamente su propio proceso de aprendiza#e.
Aunque Vygost9y *<2N1. parte de una poblacin terica distinta de la de
$iaget en su anlisis se remite constantemente y profundiza su teora
enriqueciendo y agudizando la propia8 por lo cual aporta una perspectiva
complementaria que potencia el poder e"plicativo y predictivo, cientfico y
tecnolgico de la teora de $iaget. $or lo que, $iaget al igual que Vygost9y
abogada tambi!n por el principio de desarrollo sin embargo la apropiacin
de Vygost9y digiere en que pone el acento en la psicologas de los seres
'umanos culturalmente transmitida e 'istricamente configurada.
En tal sentido ambas teoras difieren en que para $iaget el desarrollo del
nio se da secuencialmente siguiendo unos perodos evolutivos8 es decir
plantea espacios universales e id!nticos para todos los nios en funcin de
su edad. 4ientras que Vygost9y asegura que las condiciones 'istricas que
determinan en gran medida las oportunidades para la e"periencia 'umana
son permanentemente cambiantes, sosteniendo que no puede 'aber ning%n
esquema universal que represente de modo adecuado la relacin dinmica
entre los aspectos internos y e"ternos del desarrollo8 adems agrega que un
sistema de aprendiza#e funcional de un nio nunca ser id!ntico al de otro
nio, aunque pueda 'aber seme#anzas en ciertos estadios de desarrollo.
3e esta forma, la Educacin &sica como reforzador o estimulante
permite al estudiante e"presar mediante movimientos corporales avances en
su formacin, as como el entendimiento de situaciones cotidianas,
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resolucin de problemas y formulacin de posibles soluciones a casos
previamente presentados. 3e all que debe 'acerse !nfasis en destrezas
bsicas motrices y destrezas deportivas, entre otros. Sumado a esto, la
teora constructivista, postula que toda persona construye sus propios
conocimientos, toma de su ambiente los elementos que su estructura
cognoscitiva sea capaz de asimilar.
$or lo tanto, el educando construye de diversas maneras su
conocimiento, y es aqu donde el docente debe aprovec'ar para orientarlo y
encausarlo 'acia un desarrollo autnomo, moral social e intelectual8 teniendo
en cuenta la paciencia, refle"in, sensibilidad, amor, respeto, autonoma,
tolerancia e innovacin.
El constructivismo social planteado por Vigost9y *ob cit ., enfatiza la
influencia de los conte"tos socioculturales en el conocimiento y apoya un
modelo de descubrimiento del aprendiza#e. Este tipo de modelo pone un gran
!nfasis en el rol activo del maestro mientras las 'abilidades mentales de los
nios se desarrollan /naturalmente0 a trav!s de varias /rutas0 de
descubrimiento. 6os tres supuestos de Vigost9y son7 construyendo
significados, en los cuales la comunidad tiene un rol central, el pueblo
alrededor del nio afecta grandemente la forma como ve el mundo. (ambi!n
plantea, los instrumentos para el desarrollo cognoscitivo deben ser de
calidad dado que determinan el patrn y la tasa de desarrollo. En estos
instrumentos deben estar incluidos los adultos, la cultura y el lengua#e.
Mtro valioso aporte del constructivismo planteado por Vigost9y, es la
zona de desarrollo pr"imo. Seala en su teora que si a un estudiante no se
le brinda suficiente gratificacin y amor maternal en esa edad, sino aprende a
confiar y depender de ella, ser muy difcil que llegue a adquirir el
sentimiento de confianza en los dems y como consecuencia tendr
dificultades en sus relaciones interpersonales.
3e manera que a trav!s de la implementacin del #uego voleibol, los
adolescentes aprendern 'aciendo de manera que se involucren unos con
otros en un ambiente afectivo, y con actitudes 'acia el compaerismo, de
manera que se fortaleza la socializacin en ellos, por lo tanto, un $royecto
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Social implica poseer un con#unto organizado de acciones realizadas
ordenadamente durante un perodo determinado, como respuesta a una
demanda o problema social, con el propsito de ofrecer una solucin.
Adems, requiere un anlisis preliminar y la deteccin del problema que se
quiere atacar para, posteriormente, seleccionar el proyecto ms indicado.
Teor%a del A$rendizaje ,ocial
En atencin a los planteamientos anteriormente realizados y para el
desarrollo de la investigacin se presenta la teora del aprendiza#e social
propuesta por )andura *<2HN., por ser esta una postura que e"plica el
comportamiento 'umano /...como un modelo de reciprocidad tridica en el
que la conducta, los factores personales cognitivos y ambientales act%an
entre si como determinantes interactivos0 *p. 1HD12.
En tal sentido, el mismo autor propone un paradigma que mantiene
preferencia por la investigacin focalizada en el desarrollo 'umano, solo
entendible por la accin del aprendiza#e dentro de conte"tos sociales a trav!s
de modelos en situaciones reales y simblicas, a su vez 'ace !nfasis en el
papel que #uegan los procesos cognitivos, vicarios, auto reguladores y auto
refle"ivos, como determinantes en el funcionamiento psicosocial, resaltando
que el pensamiento 'umano constituye un poderoso instrumento para la
compresin del entorno.
3e esta manera, la aplicacin de actividades como el voleibol para
propiciar el valor amor, actitud de compaerismo en los adolescentes de una
comunidad conducen a que los mismos obtengan un aprendiza#e social que
los conduzcan a estar en su entorno con una actitud y aptitud positiva,
involucrados en los problemas sociales de manera intrnseca.
Seg%n Vielma y Salas *+,,,., el modelo cognitivo D social fue
configurado ba#o la concepcin del proceso de aprendiza#e observacional, el
cual se e"plica con la incorporacin de los procesos psicolgicos internos
como mediadores cognitivos, factores que influyen en forma determinante
19
sobre las conductas modeladas por el ser 'umano en cualquier momento de
su desarrollo.
$or otro lado, )andura, citado en 4orles *<22=., propone, que la
adquisicin de respuestas modeladas resulta primordialmente de la
continuidad de fenmenos sensoriales8 mientras que, las consecuencias de
las respuestas para el modelo o el observador solo adquieren una
importancia fundamental cuando se e#ecutan respuestas aprendidas por
imitacin.
En atencin a lo planteado, se puede concluir que, la base de la teora
del aprendiza#e social se fundamenta en la adquisicin del conocimiento
mediante el procesamiento cognitivo de la informacin y su gran aporte es
el presentar al desarrollo como producto de los procesos de socializacin,
autoDregulacin por parte del individuo8 el cual es consecuencia de la
e"posicin real, vicaria y simblica del mismo, a modelos influyentes
dentro del entorno social. En definitiva, el comportamiento depende del
ambiente y las interacciones, adems de los factores personales.
$or ello, que se debe proporcionar diversas actividades y situaciones
que le permita al adolescente apropiarse de conductas, conocimientos
realmente significativos y relevantes para su vida. 3el mismo modo, es
fundamental su contribucin para que aprendan a observar sus propios
comportamientos y sus consecuencias, establecer metas claras y utilizar
eficazmente los procedimientos de recompensa.
3e all que es importante que los mismos se relacionen socialmente
unos con otros, a partir de actividades como el voleibol que les permita
desarrollar actitudes de compaerismo y amor entre ellos a fin de que
puedan sentirse seguros en un mbito social sin discriminacin.
Educacin (%!ica
6a Educacin &sica, se concibe como una disciplina pedaggica
esencial, por cuanto se ocupa del me#oramiento integral del adolescente no
20
slo relacionado con su capacidad de movimiento, sino de sus capacidades
como ser viviente que interact%a en un espacio sociocultural determinado.
$or lo tanto, es importante significar la programacin que cumple el
docente especialista, la cual debe responder a una planificacin integral,
donde se concentren ob#etivos, contenidos y actividades deportivas
vinculadas con las diversas reas acad!micas, a trav!s de las cuales el
estudiante construya su propio aprendiza#e.
3esde esta perspectiva, la realizacin sistemtica de estas actividades
les permitir ms adelante, desempearse e"itosamente frente a los
requerimientos fsicos ms comple#os. El mane#o de las actividades
deportivas les da libertad controlada, responsabilidad individual con la debida
consideracin para derec'os y privilegios de los dems. 6as variaciones en
los procedimientos proveen a los estudiantes oportunidades para asumir
diferentes papeles en situaciones que desarrollan la iniciativa individual.
As pues, una efectiva orientacin a los estudiantes a trav!s de las
actividades deportivas puede realizarse cuando el docente pone sincero
inter!s en su desarrollo integral. El nivel de la salud mental del estudiante
puede me#orarse a menudo mediante las actividades fsicas guiadas por el
educador. $or e#emplo7 El educador podr trazar un plan de largo alcance
para e"plorar y desarrollar peridicamente particularidades, aptitudes fsicas,
con el propsito de que estos puedan servir de modelo ante el grupo. Esta
atencin especial puede consistir en demostraciones de e#ercicios de agilidad
con fines de enseanza.
$or esta razn, es imprescindible reconocer la importancia de la
Educacin &sica en el desarrollo psicomotor del estudiante como medio
bsico de su formacin en todas sus dimensiones. El movimiento constituye
una 'erramienta elemental para que el nio e"plore y conozca su medio
ambiente, ampliando a su vez la capacidad motora que e"iste desde su
nacimiento.
21
En consecuencia, el ciudadano logra as un me#or a#uste a la sociedad,
en la cual se desenvuelve al mismo tiempo que va tomando conciencia
acerca de la me#or utilizacin y aprovec'amiento del tiempo libre.
Asimismo Jarrido *+,,2., al referirse a la Educacin &sica, define7
$arte del proceso formativo y no como una asignatura t!cnica,
complementaria, que puede ser de#ada de lado en cualquier
circunstancia determinada, la cual cumple la misin a trav!s de sus
tareas especficas, de contribuir al desarrollo sano del nio y del
#oven, el estmulo a la vida activa, las bases del cuidado y aseo
corporal8 brindndole al movimiento como medio de e"presin y
capacitarlo para comunicarse mediante !l. *p. :..

Es de gran importancia, sealar aqu no se puede de#ar de lado o ignorar
todas las acciones que ayuden al desarrollo de 'bitos, 'abilidades,
destrezas y conocimientos en el rea de Educacin &sica, porque a trav!s
de ella se logra corregir y perfeccionar al ser 'umano en forma integral,
tomando en cuenta sus diferencias y necesidades individuales.
3e manera que la Educacin &sica, 3eporte y Fecreacin, tal como lo
refiere el 3iseo 5urricular tiene como visin la participacin activa de los
estudiantes 'acia la comunidad de manera que la escuela como
socializadora y como promotora del desarrollo comunitario requiere de una
comunidad organizada, participativa, que forme parte de la escuela o del
liceo, con la idea de buscar soluciones que favorezca el sistema educativo, al
ser 'umano, a la familia y por supuesto a la comunidad.

En este sentido, la escuela debe tomar en cuenta las cualidades
sociales nuevas que pesan sobre su misin y ob#etivos, no puede actuar ni
de espaldas, ni detrs de los cambios en la sociedad, sino que debe marc'ar
a la par de ellos. As mismo las instituciones educativas deben brindar un
espacio abierto para que los ciudadanos puedan participar, proponer o
programar actividades organizadas desde la escuela o para la comunidad,
22
donde la misma debe asistir no slo con el acto solidario, con el espritu
colaborador sino para formar parte del proceso educativo.
Comunidad
6as sociedades modernas estn en una constante b%squeda de me#oras
en su calidad de vida, por lo que en ciertos aspectos sus integrantes pasan
a ser investigadores y e#ecutores de sus propios proyectos que le permitan
alcanzar lo ob#etivos propuestos ya sea propuestas personales, de familia
como aquellos que involucran a toda comunidad.
En tal sentido Soteldo *+,,-. e"presa que7
6a comunidad en la que se desarrolla la escuela constituye un
valioso recurso educativo que puede ser empleado en el
desarrollo de los programas y proyectos comunitarios, como va
para fomentar en los estudiantes y la comunidad el cuidado y
proteccin del entorno comunitario, as como fortalecer
sentimientos de pertenencia 'acia el lugar de origen. Es por ello
que, la escuela debe enfrentar el reto de estructurar el currculo
teniendo en cuenta las potencialidades que ofrece el conte"to
local. *p.H=.
En referencia a esto, la investigacin brindar un aporte significativo a
los padres y representantes de la comunidad 6as Virginias porque permitir
ampliar sus conocimientos sobre la importancia de los valores tomando la
escuela como el principal factor de socializacin y culturizacin de la
comunidad en la cual su apata afecta considerablemente. As como les
permitir participar en cualquier actividad que sea promovida ya sea por el
docente o por la comunidad educativa en general.
Asimismo, la Enciclopedia 6ibre *+,,-. considera que la comunidad7
Es un grupo de personas o agentes que comparten elementos en
com%n, tales como7 idioma, costumbres, valores, tareas, visin de
mundo, edad, ubicacin geogrfica, estatus social, roles y otros,.
>na comunidad es donde se crea una identidad com%n
diferencindose de otros y el propsito es el de unirse teniendo un
ob#etivo en com%n, tambi!n se define como un con#unto de
23
individuos de diferentes especies que se relaciona ocupando una
misma rea. *p.1=..
En este sentido, la comunidad es una de las aristas que se incluye en el
diagnostico integral que debe realizar la escuela enfrentando en la actualidad
la problemtica del diagnostico de problemas y dificultades que afectan la
vida comunitaria, reduciendo a un segundo plano, quedando olvidado en
ocasiones la determinacin de potencialidades que pueden ser usadas en el
desarrollo de proyectos comunitarios y que favorecen la integracin escuela
comunidad.
3e igual forma, Oste *s@f. dice que comunidad /es un con#unto de
individuos que comparten armnicamente un sentido, porque tienen 'istoria,
un mbito, un conflicto social com%n0 *p.1=.. 5omo se pudiera conocer a
una comunidad, a trav!s de su 'istoria, tradiciones, logros y luc'as por parte
de su gente, de igual forma e"iste la posibilidad de conocer cual es su
situacin, que problemas e"isten, que necesidades presentan. 5uando algo
se conoce se puede valorar, entender y cambiar, ya que el conocimiento de
esa realidad aporta una serie de informaciones que ayudan a tomar
decisiones acertadas.
Es por ello, que las comunidades cobran cada da mayor importancia en
la dinmica social y poltica del pas, porque supone la incorporacin de los
su#etos desde una perspectiva crtica, responsable y autnoma que los
ayudara a la toma de decisiones y a la solucin de los problemas que se le
presentan. 3esde esta perspectiva la participacin de las instituciones
educativas
Pro-ecto! Comunitario!

Seg%n la Enciclopedia 6ibre *+,,-. /es un con#unto organizado de
acciones que codifican las preferencias y deseos prioritarios de toda la
comunidad, es decir, que los proyectos comunitarios son los que estn
24
basados en las elecciones y necesidades que presenta una comunidad0.
*p. 1=.. A trav!s de los proyectos comunitarios se pueden afrontar o captar
las necesidades, las carencias que posee una comunidad y de los que 'acen
vida, me#orando su calidad de vida.
En relacin a lo planteado, cuando se planifica un programa o proyecto
de desarrollo de la comunidad, es necesario tener en cuenta algunos
componentes que se integran dentro de los ob#etivos generales de estos
proyectos sociales
3e acuerdo a l o planteado, el proceso de desarrollo de un pas y el
me#oramiento del nivel de vida de su pueblo, es el resultado tanto de
actividades econmicas, como de factores de tipo poltico, social y cultural.
As mismo, el desarrollo comunitario persigue fundamentalmente el logro de
la participacin de la poblacin como recurso para el desarrollo nacional y la
coordinacin de todos los programas e"istentes a todos los niveles con el
propsito de unificar esfuerzos para unificar la publicidad de funciones.
En este sentido la escuela esta vinculada a la vida comunitaria donde se
destaca su participacin y transciende la concepcin de la comunidad
educativa, ya que se incorpora, no slo a los padres y representantes sino a
diversos actores comunitarios con roles protagnicos de la gestin escolar y
comprometidos con los cambios que demanda la sociedad.
En t!rminos generales el proceso de integracin se refiere a la unin
progresiva de individuos que interaccionan, obedeciendo a un propsito
com%n acorde con las necesidades del conte"to. 6a unin a la que se refiere
este concepto se cristaliza a trav!s de la participacin, la cual seg%n la
opinin de Panes &ebles *+,,1., constituye #unto con la cooperacin, una
relacin social que define a la integracin.
En este sentido, el autor seala que sera imposible integrar los
esfuerzos de un grupo 'umano 'acia cualquier ob#etivo, sin antes convencer
a sus miembros de la necesidad de su participacin directa y semntica. $or
otro lado, si esta participacin es anrquica y sin ob#etivos precisos y
preestablecidos, tampoco conduce a la integracin. Es necesario adems,
25
apunta este autor, que la integracin est dirigida por el principio de la
cooperacin que se traduce como la solidaridad de todas las voluntades para
satisfacer las necesidades comunes en un conte"to definido.
3e todo lo e"puesto, anteriormente se puede sealar que cualquier
grupo 'umano en la b%squeda de satisfacer sus necesidades comunes,
pueden lograr ne"os de integracin a trav!s de la participacin organizada,
comunitaria, decisiva y de compromiso, establecimiento los ob#etivos previos
y contando con la cooperacin de los actores. Fazn por la cual es
importante la participacin de los docentes especialistas en Educacin &sica
en los proyectos comunitarios a fin de propiciar el amor, actitud
compaerismo y valores entre otros a los adolescentes a fin de lograr
consensos significativos que beneficien al colectivo social.
+e$orte Comunitario
6a formacin de los seres 'umanos debido a las e"igencias sociales,
busca en forma permanente la adquisicin de e"periencias que lo lleven a
formarse ba#o un concepto de valores, para lo cual, requiere de la medios
efectivos como las actividades recreativas las cuales, act%an en forma de
esparcimiento y diversin. Es decir, que el adolescente durante las
interacciones sociales que efect%a dentro y fuera del ambiente familiar logra
edificar una escala de valores en funcin a sus necesidades e intereses.
A criterio de Fuiz *+,,1. plantea que los valores /representan la gama de
cdigos aprendidos en el 'ogar como7 tolerancia, amor al pr#imo, respeto,
responsabilidad e igualdad0*p. =:.. Esto elementos sociales le permite a las
persona ser mas atento a los que acontece a su alrededor, y de esta manera
darle respuesta, es decir el su#eta de#a de ser pasivo para ser un agente
activo frente a lo que acontece a su alrededor.
En tal sentido, 6ondoo *+,,,. define al deporte comunitario como /la
actividad que realiza una persona fuera de sus ocupaciones con el deseo de
'acer algo diferente a su traba#o0*p. =+.. Esto indica, que en la medida que
26
los individuos necesitan de acciones deportivas para lograr me#orar sus
capacidades fsicas, pues, la realizacin de actividades libres permite
estimular y crear valores conceptuales en t!rmino de recuperacin como una
medida para ayudar a los dems.
Es importante resaltar que las actividades deportivas, abarcan todo el
campo de los intereses 'umanos y vara seg%n las necesidades, las mismas
procuran satisfacciones fsicas, sociales, mentales, creadoras entre otras. Su
actuacin 'ace posible el desarrollo de valores 'acia el traba#o en grupo,
ayudar a los dems, consolidar esquemas de la realidad que e"iste en cada
uno de los valores recreativos como fuente de crecimiento individual.
En relacin a las consideraciones anteriores, se 'ace evidente que al
emplear el deporte comunitario en los procesos de formacin de valores en
la familia, escuela y comunidad, permite ayudar a la construccin de normas
y principios centrados en la aceptacin de los dems como miembros de un
proceso de interaccin donde cada uno tiene como finalidad lograr ob#etivos,
sin generar competencias.
$or consiguiente, el deporte comunitario viene a constituir para todo
educador una 'erramienta de vital importancia, cuando se pretende
fortalecer la integracin familia, escuela, comunidad, dado que, mediante su
e#ecucin se visualizan las actividades como alternativas que permiten el
enriquecimiento personal y social.
3e este modo, el deporte comunitario es considerado una 'erramienta
bsica y representa una forma dinmica de llevar a cabo las actividades
mediante su realizacin los individuos logran tener placer, e"periencia o el
goce personal, as como la satisfaccin directa. En tal sentido, Fodrguez,
*+,,,. la define como /el con#unto de actividades l%dicas creativas y
continuas que el individuo realiza para armonizar, equilibrar el sistema con la
naturaleza0 *p. :-.. En esta direccin se busca demostrara que el individuo
aprende a trav!s de este procedimiento el cual armonizar su conocimiento
con la realidad e"istente.
$or lo tanto, desarrollar en la institucin el deporte comunitario introduce
a la familia en las formas sociales y le ayuda a reproducir modelos de
27
relaciones de su entorno, compartir con otros, respetar el turno de #uego,
todo ello le ayuda a superar su egocentrismo y comprender el punto de vista
en los dems, tomar conciencia en cuanto a los derec'os. $or otra parte, las
actividades l%dicas afirma su yo, demuestran poder y autonoma, les ayuda a
conseguir un desarrollo integral, adaptando sus conductas para una total
integracin social, estableciendo relaciones adecuadas con los ob#etos y las
personas que le rodean. *)olvar, +,,,..
Es decir, durante la prctica del deporte comunitario, las personas tienen
la posibilidad de aprender mediante el establecimiento de reglas y normas
que comprenden las condiciones del control social que se establece en la
escuela y el 'ogar, de all la relevancia de utilizar a las actividades como
acciones directas de aprendiza#e, donde se busca restablecer elementos de
unidad en funcin del traba#o en equipo que permita la integracin de todo
los entes que confluyen en la >rbanizacin 6as Virginias, 4unicipio $ez,
estado $ortuguesa.

El .oleibol
$ara 5arva#al, Fanseo y Fico *+,,H., el voleibol7
Es un deporte donde #uegan dos equipos, cada uno posicionado
en la mitad de una canc'a, de seis #ugadores y cuyo ob#etivo es
pasar un baln al lado contrario por encima de una red,
obteni!ndose puntos cuando la pelota toca el suelo perteneciente
al lado de la canc'a de los oponentes o estos fallan en la
devolucin del baln *p. :-..
El voleibol, como centro de estudio, 'a sido elegido porque posee unas
caractersticas que influyen positivamente para educar a nios, #venes y
adolescentes, pues entre otras7 dotan de 'omogeneidad al grupo de prctica
*en general no 'ay nios que conozcan muy en profundidad este deporte., es
un deporte colectivo *donde la colaboracin y cooperacin son esenciales.,
se participa en diferentes roles en el equipo *favoreciendo distintos aspectos
cognitivos y el desarrollo de la inteligencia en el #ugador., no e"iste contacto
28
directo con el adversario *algo que suele reducir la igualdad entre g!neros,
pues las c'icas a menudo se ven en un segundo plano por el mayor
desarrollo de la fuerza en los c'icos., es divertido y fcilmente practicable en
conte"tos recreativoDsaludables *con familiares y amigos, ya sea en un
polideportivo o al aire libre7 playa o c!sped. , entre otros.
Asimismo, algunas de las t!cnicas ms 'abituales en este deporte son
'abilidades de e#ecucin algo comple#as. $ero como ya 'a quedado claro, el
inter!s no se centra en el rendimiento t!cnico, sino ms bien en una
adecuada evolucin cognitivoDmotriz en #venes. 6as e#ecuciones se
regularn a medida que se vaya practicando durante ms tiempo.
El voleibol es considerado como un deporte colectivo, quizs uno de
los ms importantes y populares, #unto al )squetbol y al &%tbol. Jmez
*+,,H. adscrito a la &ederacin Anternacional de Voleibol lo asume tambi!n
como un deporte para todos por su carcter altamente recreativo.
3e igual forma, 4endoza *+,,:. seala que en el 4anual de
Entrenadores de Voleibol se sustentan los siguientes principios recreativos7
Es un #uego fcil de aprender e interesante de #ugar. ;o es
caro, requiere solamente de equipo sencillo y facilidades
econmicas. Es un deporte que no es de contacto, reduciendo el
peligro de la lesin personal. $uede #ugarse por gente de
todas edades, de ambos se"os, ya sea separadamente o
#untos. Se puede #ugar al aire libre o al interior en el piso de
un gimnasio, en el pasto en playas de arcilla o de arena. 5omo
deporte para la educacin fsica desarrolla el espritu competitivo
requiriendo un alto nivel en la capacidad personal y en el
entrenamiento, o puede ser rela#ante en una actividad de disfrute o
recreativa. $or consiguiente el voleibol es e"tremadamente
popular y se #uega en muc'os lugares, como en las escuelas
primarias, secundarias, universidades, fbricas, plantas, oficinas,
gran#as, parques, playas y en otros lugares de recreacin *p. -..
En base a lo e"puesto, el desarrollo integrador del medio debe partir de
las necesidades, problemas y aspiraciones de la poblacin que 'abita en
dic'o medio, por ello es muy importante la participacin de la comunidad en
deportes como el voleibol.
29
En este sentido, la escuela como centro de desarrollo comunitario, debe
ofrecer orientaciones para que docentes, alumnos y comunidad traba#en en
beneficio de ella y que la sientan como suya para que se convierta en centro
de desarrollo comunal, donde las comunidades se reencuentran con su
propia identidad para fortalecer los vnculos entre todos los entes activos y
poder vivir en solidaridad, valorando el traba#o en con#unto desarrollando as
el amor y la actitud de compaerismo.
3e tal manera, que la comunidad, en este caso la >rbanizacin las
Virginias debe convertirse, necesariamente, en una agencia de desarrollo de
la misma, sobre todo en aquellas reas que requieren ayuda mutua tales
como propiciar actividades deportivas que fundamenten el traba#o en equipo,
con#ugar esfuerzos para superar los problemas de subsistencia es por ello
que se 'ace necesario la participacin activa de los futuros docentes
especialistas en Educacin &sica como un factor de desarrollo comunal.
(undamento! B/!ico! del .oleibol
(odas las acciones de #uego en cualquier deporte de equipo como lo es
voleibol, se requieren de una serie de fundamentos bsicos como a
continuacin se presenta7
0 Po!icin &undamental7 es la que representa una disposicin y ubicacin
espacio temporal para inicial cualquier accin de #uego. 3ado a esto se
puede decir que en el voleibol 'ay tres *1. formas o posiciones que adopta el
#ugador estas son7
$osicin media7 es la ms utilizada durante todas las acciones del
#uego, aplicndose en la espera del baln.
$osicin alta7 esta se aplica cuando se realiza la t!cnica del bloqueo y
pase.
$osicin ba#a7 esta es la que se aplica en las acciones de toque con los
antebrazos, recibiendo los remates, servicios y apoyos.
30
0 +e!$lazamiento7 son los que realiza el #ugador dentro de la canc'a de
voleibol y son cortos, largos y rpidos, estos desplazamientos son7 paso
'acia delante, atrs, a la derec'a e izquierda, paso cruzado y carrera.
$ase o voleo de pelotas altas7 que es la accin que realiza un #ugador
con la yema de los dedos, para tener mayor control del baln, y este puede
realizarlo o e#ecutarlo 'acia atrs de lado y en suspensin.
$ase o voleo de pelotas ba#as *manc'etas.7 es el fundamento ms
utilizado en el voleibol, en el que se utiliza los antebrazos para golpear los
balones ba#os, se utiliza para recibir los servicios y ataques. Este fundamento
tambi!n se utiliza los toques con antebrazo de lado, a espalda, con
rodamiento y con una sola mano.
0 ,a1ue o !ericio7 es el elemento t!cnico con el que se pone en #uego el
baln, dndole comienzo al #uego ofensivo de un equipo, este fundamente
tiene su clasificacin y son7
a Saque por deba#o del brazo.
b Saque de tenis.
c Saque flotante.
d Saque lateral.
0 Remate7 es el fundamento en donde se pone de manifiesto la accin
ofensiva y el principal ob#etivo en el #uego, es lograr que el baln caiga en el
campo contrario para la obtencin del punto.
0 Blo1ueo7 es una pantalla que se levanta por encima del borde superior de
la red y que impide que el paso del baln rematado pase a la canc'a
contraria, encontramos en este fundamento una clasificacin y puede ser7
a )loqueo simple.
b )loqueo doble.
c )loqueo triple.
En el voleibol no slo 'ay fundamentos bsicos, tambi!n e"isten
fundamentos tcticos, t!cnicos y los sistemas defensivos y ofensivos.
31
D (undamento! T/ctico!7 son los que el equipo realiza las formas para
poder atacar o defender el #uego.
0 (undamento T2cnico7 es donde los #ugadores me#oran su t!cnica o
e#ecucin de alg%n fundamento bsico *voleo alto y ba#o y otros..
0 Lo! ,i!tema! +e&en!io7 son las acciones en donde el equipo e#ecuta o
realiza formaciones dentro de la canc'a, para defenderse de los ataques.
0 ,i!tema o&en!io7 son las acciones en donde el equipo pone en prctica
las #ugadas construidas por el equipo para obtener sus puntos.
.alore!
En su definicin ms simple, la palabra valor puede describirse como
cualidades o caractersticas de los ob#etos y de las acciones atribuidas de
manera libre y consistente, que sirve al individuo para orientar su
comportamiento en la satisfaccin de determinadas necesidades, es preciso
indicar que los valores no son estticos, es decir, pueden cambiar a lo largo
de la 'istoria del ser 'umano, y la forma como viva sus etapas de vida
influyendo de forma definitiva8 la familia, escuela, medios de comunicacin y
los grupos en los que se desenvuelva.
6os valores 'an sido ob#eto de discusin por diversos autores, quienes
dan a conocer definiciones desde diferentes perspectivas, lo cual 'a llevado
a que esta labor sea de gran comple#idad, basados en estas perspectivas se
estructuran el sustento terico de la presente investigacin.
$ara algunos autores como Fivero *+,,H., la palabra valor tiene tres
acepciones que a pesar de ser diferentes se complementan. 3ic'as
dimensiones son7
3imensin OticaDEstrat!gica, Econmica y $sicolgica. Al referirse
a la dimensin !ticaDestrat!gica, plantea que los valores
constituyen el n%cleo de la libertad 'umana, pues son elecciones
deliberadas o preferencias estrat!gicas por unos modos de actuar
32
frente a otros. En cuanto a la dimensin econmica, los valores
son criterios utilizados para evaluar los ob#etos, ideas 'ec'os,
sentimientos en cuanto a su m!rito, adecuacin, escasez, precio e
inter!s, la dimensin psicolgica, define el valor como calidad
moral que mueve al individuo abordar grandes empresas y a
afrontar sin miedo los retos. *p.=:..
(omando en cuenta las diversas concepciones y puntos de vista que se
asumen al momento de conceptuar el t!rmino de valor se citan a
continuacin algunas definiciones7 Foc9eac' *+,,2., propone una definicin
de valores muy significativa y conveniente7
>n valor es una creencia perdurable acerca de un modo de
conducta especfico, o un estado terminal de e"istencia personal o
socialmente preferible a un modo contrario de conducta, o un
estado terminal de e"istencia. >n sistema de valores es una
organizacin perdurable de creencia en relacin a modo de
conducta o estado de e"istencia *p. -N..
Es de 'acer notar que e"isten diferentes elementos que caracterizan los
valores entre ellos7 forman parte de las personas y de la vida en sociedad,
e#ercen influencia en el comportamiento de las personas, se establecen
mediante la interaccin de los individuos y se transmiten de generacin a
generacin.
En consecuencia, los valores pueden ser realizados, descubiertos e
incorporados por el ser 'umano, y una de las tareas educativas, es que estos
tres pilares bsicos sean adquiridos de forma positiva. A%n cuando, se
conoce la necesidad de inculcar los valores, nace tambi!n la inquietud por
parte de los docentes de nios y nias pequeos, por conseguir las me#ores
estrategias, que permitan transmitir de forma dinmica y significativa la
verdadera esencia de los valores.
El .alor Amor
El valor amor es el ms importante de las vidas, y la vida misma, y
como es en cada uno como persona, como influye en todos los otros valores
33
y como sin !l los dems valores no se e"presarn en su m"imo valor.
Kablar del valor amor, es algo complicado aunque este valor es el mas alto
de todos los valores, si se encuentra una escala, ya que es el valor que
engloba todos y cada uno de los valores que se pueda 'allar y que se pueda
e"presar, pero tambi!n es el valor de donde se desprenden, de donde
derivan, de donde provienen o de donde arrancan todos los dems valores
*Quiroz, +,,N, p. 2H..
Al respecto, Salazar *+,,<., seala que7 /el valor amor est situado en
el supremo grado de la #erarqua, es el valor supremo, el amor lo 'a de ser
todo o nada, porque se puede amar ms o menos, pero nunca se amar
perfectamente.0 *p. 2H.. El amor sera situarlo como el valor del bien, donde
todo es positivo y superior, ya que sale desde dentro del corazn, el amor es
'umanista, es individual, es colectivo y es de todos, ya que aqu se e"presa
como qu! tengo amor para m y para los dems. El amor es su propio valor,
y all va incluido el valor de la persona.
5ontin%a Salazar *ob. cit..7
El amor es de lo profundo, el amor no es un comple#o de
sentimientos, dentro de !l caben una serie de concreciones y
caractersticas, el amor no se opone a la realidad e"istente alguna,
sino que las anima a todas respetndolas. Se podra decir
entonces, que 'ay un amor de la persona, de su yo persona y un
amor e"presado en valores de la persona, valores espirituales,
valores de !tica y valores morales *p. +<1=..
Es decir, el amor es el valor donde gira todo, es un sentimiento real,
afectivo, revolucionario, dial!ctico, oportuno, est presente, es como la
palabra lo indica completamente 'umanista. El amor transforma a los
individuos en seres superiores, 'umanistas, despierta la capacidad de
asombro, da la sensibilidad de la contemplacin, impulsa a niveles infinitos,
da la fuerza para recorrer la vida con un espritu invencible e impulsa a
alcanzar lo imposible.
34
Actitud Com$a3eri!mo
3entro del valor amor se tienen las siguientes actitudes manifestadas
por los individuos7 solidaridad, respeto, convivencia y responsabilidad.
6a solidaridad consiste en un sentimiento de comunidad, de afecto
'acia el necesitado, de compartir no slo cosas, sino tambi!n obligaciones.
En este sentido, Jarca *<22H., seala que7 /la solidaridad posee los
siguientes componentes7 compasin, reconocimiento y universalizacin.0
*p. <,. El primero como sentimiento que determina el modo de ver la realidad
'umana y social. El segundo relacionado con la dignidad de la persona, es
decir, es una relacin de uno con el otro y el %ltimo entendido como el valor
de un colectivo, que involucra el ser 'umano universal.
En este conte"to, se conceptualiza la solidaridad como una e"presin
de sentimientos que se proyecta 'acia la solucin de situaciones conflictivas
que involucra actitud de ayuda y 'bito adquirido. Al respecto Famos *+,,<.,
seala que este valor fortalece la actitud del individuo 'acia su capacidad de
ayuda al otro, por ello el docente deber teorizar la importancia de este valor
en la formacin de ciudadanos debidamente identificados con sus
necesidades individuales y sociales.
3esde esta perspectiva, el empleo de estrategias didcticas centradas
en este valor propiciar espacios de conocimiento y accin, por cuanto es
sabido la solidaridad se aprende, no se nace con ella. El docente por lo tanto,
debe formar actitudes en los nios que conduzcan a conductas solidarias. En
este sentido. Famos *ob. cit.., e"presa que la comple#idad del mundo actual,
la amplitud de necesidades y la dificultad de abordarlas con garanta de
!"itos demandan una accin educativa solidaria, mancomunada, organizada,
que rebase la accin altruista individual. $or ello, una de las formas de
educar 'oy en la solidaridad es promover y preparar a los estudiantes desde
conte"tos en los que se pueda observar diferentes realidades sociales, en
donde la ayuda solidaria ofrezca alternativas de solucin.
En este orden de ideas, el docente mediante su accin pedaggica y
35
aplicando estrategias, podr generar en sus estudiantes un sentido de
cooperacin mediante un desarrollo solidario que involucre la participacin
comunitaria, como vinculacin responsable a las decisiones de su grupo de
estudio, orientada a propiciar una cultura de ciudadana, de interdependencia
de todos y la globalidad de los problemas escolares, que pueden tener
soluciones si sus miembros se involucran en ellos.
$ara finalizar es necesario acotar la importancia del binomio, escuela y
la comunidad, donde el docente especialista de Educacin &sica debe
convertirse en agente de cambio social, vinculndose de manera directa a
los problemas y necesidades reales de la comunidad, lo cual es la base de la
realizacin de los proyectos comunitarios.
$or esta razn, la aplicacin de actividades basadas en el amor y la
actitud del compaerismo debe fortalecerse a trav!s del voleibol, que permite
el intercambio de conocimientos y e"periencias, adems clarifica el poder de
decisin y el compromiso de la comunidad en la gestin, programacin y
desarrollo de acciones con#untas.
Ba!e! Le"ale!
Est determinado que, para que toda produccin de corte investigativo
posea mayor factibilidad, debe fundamentarse en el aspecto legal, es por ello
que de acuerdo al traba#o realizado se enuncian varios artculos de las
distintas leyes que avalan el presente traba#o.
En lo que respecta al derec'o a la educacin, la 5onstitucin de la
Fep%blica )olivariana de Venezuela E *5F)V, <222., establece en su artculo
<,+ que /la educacin es un derec'o 'umano y un deber social fundamental,
ya que es democrtica, gratuita y obligatoria0 *p. :1.. 3e manera que, la
consecuencia de esto es que la educacin, como derec'o, e"ige su
gratuidad, por lo que constitucionalmente podr concluirse con que no se
admite el servicio educativo remunerado, lo que es absolutamente imposible
en una sociedad democrtica, pues implicara que la educacin privada
36
tambi!n debera ser gratuita.
6o referido anteriormente demuestra que la constitucin otorga gran
importancia a la educacin como factor 'umano, social y democrtico, la cual
debe ser suministrada de manera gratuita y obligatoria en todas las
modalidades que contiene el sistema educativo venezolano, resaltando el
libre pensamiento que facilite el desarrollo del potencial 'umano que 'a de
participar en la transformacin social interiorizando en ellos el sentimiento
patritico nacional, latinoamericano y universal.
3e igual forma, la 5arta 4agna *ob. cit.., en su artculo <<<, establece
/el derec'o de todas las personas al deporte y a la recreacin como
actividades que benefician la calidad de vida individual y colectiva0 *p. :H..
Asimismo, se debe asumir que estas normas constitucionales, que establece
el presente artculo se dispone que el Estado debe asumir el deporte y la
recreacin como poltica de educacin y salud p%blica y debe garantizar los
recursos para su promocin.
Estos contenidos legales, llevan a comprender que el docente como
mediador del proceso educativo, debe buscar el desarrollo de valores en los
nios, nias y adolescentes. A fin de garantizar la educacin integral y
sealar sus deberes, entre los que se observa aquellos que conllevan a la
e"presin de los valores sociales.
$or otra parte, la 5onstitucin de la Fep%blica )olivariana de Venezuela
*ob cit., declara que la educacin fsica y el deporte cumplen un papel
fundamental en la formacin integral de la niez y adolescencia, por lo que
dispone que su enseanza es obligatoria en todos los niveles de la
educacin p%blica y privada 'asta el ciclo diversificado, con las e"cepciones
que establezca la ley.
Adicionalmente, se dispone que el Estado debe garantizar la atencin
integral de los deportistas, sin discriminacin alguna, as como el apoyo al
deporte de alta competencia y la evaluacin y regulacin de las entidades
deportivas del sector p%blico y del privado, de conformidad con la ley.
37
En el anlisis, de este artculo se deduce que las actividades deportivas
como el voleibol dentro del rea de Educacin &sica, es una 'erramienta
valiosa para la integracin con las dems reas acad!micas. 3esde esta
perspectiva, es propicio para fortalecer el amor, actitud del compaerismo en
los adolescentes contribuye a la globalizacin como medio para alcanzar
otras finalidades de la educacin entre las que se puede sealar el
desarrollo de la capacidad de pensar, desenvolverse adecuadamente en el
mundo que le rodea y crear valores !ticos E morales que 'ace 'incapi! el
5urrculo )sico ;acional, el desarrollo capacidades cognoscitivas E
intelectuales, cognitivas motrices y cognitivas E afectivas que se aspira
desarrollar en el educando.
En lo que respecta a la 6ey Mrgnica de Educacin *+,,2., en sus
artculos H=, H: y H-, establecen que la educacin fsica y el deporte tendrn
obligatoriedad a trav!s de planes y programas de estudio y dems
actividades, as como en la programacin de los servicios educativos
competentes, en funcin de las caractersticas y peculiaridades de la
poblacin atendida en cada nivel y modalidad del sistema educativo.
3e igual forma, los estudiantes de cualquier nivel y modalidad del
sistema educativo que sean seleccionados para participar en #uegos
deportivos nacionales o internacionales disfrutarn del permiso legal
necesario para entrenar, desplazarse, permanecer en concentracin y asistir
a las competencias. Asimismo, los estudiantes que presenten impedimentos
fsicos o psquicos que no les permitan realizar las actividades prcticas de la
educacin fsica y el deporte, sern sometidos a un r!gimen docente
diferenciado.
3e igual manera, el estudio tiene su fundamentacin legal en la 6ey
Mrgnica para la $roteccin del ;io y del Adolescente *<22H., Artculo -1,
3erec'o al 3escanso, Fecreacin, Esparcimiento, 3eporte y Iuego. $rrafo
$rimero.
El e#ercicio de los derec'os consagrados en esta disposicin
38
deben estar dirigidos a garantizar el desarrollo integral de los
nios y adolescentes y a fortalecer los valores de solidaridad,
tolerancia, identidad cultural y conservacin del ambiente. El
Estado debe garantizar campaas permanentes dirigidas a
disuadir la utilizacin de #uguetes y de #uegos b!licos y violentos.
$rrafo Segundo. /El Estado con la participacin de la sociedad,
debe garantizar programas de recreacin, esparcimiento y #uegos
deportivos, dirigidos a todos los nios y adolescentes. Estos
programas deben satisfacer las diferentes necesidades e intereses
de los nios y adolescentes, y fomentar especialmente, los
#uguetes, y #uegos (radicionales vinculados con la cultura,
nacional, as como otros que sean creativos o pedaggicos. *p.=-.
Estos artculos invitan al Estado, la familia y docentes a disear
programas instruccionales para satisfacer las necesidades e intereses de los
educandos, 'ace especial referencia en la necesidad que tienen los nios,
nias y adolescentes en practicar las actividades de recreacin y deporte
para fortalecer su desarrollo integral.
3e acuerdo a los diversos artculos los docentes al momento de
planificar las actividades in'erentes a la Educacin &sica deben no slo
seleccionar las acciones, sino valorar el desarrollo integral del nio, entender
que su proceso de crecimiento est directamente vinculado con la
maduracin y los factores sociales que influyen el comportamiento general
del estudiante.
3el igual manera la 6ey del 3eporte *<22:., refiere en su Artculo +7 El
deporte tiene como finalidad fundamental coadyuvar en la formacin integral
de las personas en lo fsico, intelectual, moral y social a trav!s del desarrollo,
me#oramiento y conservacin de sus cualidades fsicas y morales, fomentar
la recreacin y la sana inversin del tiempo libre8 educar para la compresin
y respecto recprocos8 formar el sentido de la responsabilidad y amistad8 as
como estimular el mayor espritu de superacin y convivencia social, la
competitividad, la tenacidad, la autoestima, el bienestar de la poblacin y el
espritu de solidaridad entre las naciones.
Este artculo seala los propsitos del deporte 'acia el ser 'umano. El
cual est encaminado al desarrollo integral del individuo, orientndolo a una
39
formacin de valores morales, sociables e intelectuales, as como tambi!n al
sano esparcimiento recreativo y la educacin buscando siempre el
me#oramiento de la calidad de vida del 'ombre.
Artculo 17 (odos tienen derec'o a practicar actividades deportivas sin
discriminaciones fundadas en la raza, se"o, credo, condicin social y edad,
quedando a salvo las limitaciones que para el resguardo de la salud de las
personas establezcan las leyes, reglamentos y resoluciones.
El presente artculo indica que todos los entes o ser vivo tienen
derec'o a la prctica del deporte y no debe ser impedida su e#ecucin por
discriminacin de ning%n tipo. Es decir, traba#ar mediante el desarrollo de
actividades deportivas como el voleibol, el docente de Educacin &sica,
permitir en su desempeo profesional cumplir con este fin legal. 3entro de
esta concepcin, se puede integrar el voleibol en las comunidades dentro de
su organizacin y funcionamiento con la finalidad de resolver problemas !tico
E morales que afectan directamente al colectivo y que ayuden a propiciar el
amor y actitud de compaerismo en los adolescentes.
Fefle"ionando sobre las 6eyes que anteriormente fueron e"puestas,
se puede considerar que el poder que e#erce la legislacin #urdica
venezolana, donde se corrobora y avala el respaldo que recibe quienes
promuevan y organicen este tipo de traba#os educativos, en donde la nueva
perspectiva educacional amerita de la programacin deportiva, que requieren
de un recurso 'umano capacitado, conocedor de sus compromisos con la
cooperacin activa del mismo, convirti!ndose en un ente transformado y
efectivo en la toma de decisiones en la b%squeda de me#orar la calidad de
vida del ser 'umano y del educando.
+E(I)ICI4) +E T5RMI)O, B6,ICO,
Actitud7 3isposicin de nimo manifestada e"teriormente por palabras
o 'ec'os. 3isposicin mental que e#erce una influencia determinada en las
40
reacciones del individuo ante todos los ob#etos y situaciones que se 'aya
relacionado. *4endoza, +,,:..
Actiidad7 Es el con#unto de fenmenos que manifiestan vida,
movimiento o funcionamiento. *&romm, +,,1.
Adole!cente7 Es todo aqu!l individuo o individua que 'a superado la
niez y no 'a alcanzado la adultez *pero se cree adulto.. *4endoza, ob cit.
Amor7 Es un concepto universal relativo a la afinidad entre seres,
definido de diversas formas seg%n las diferentes ideologas y puntos de
vista *cientfico, filosfico, religioso, artstico.. *&romm, ob cit.
Com$a3eri!mo7 Es especialmente caracterstico de cierto tipo de
vnculos como por e#emplo las relaciones fraternales, las relaciones de
camaradas laborales, los compaeros escolares. *Jua Rnica de la Fed,
+,,-.
+e$orte7 es toda aquella actividad que se caracteriza por tener un
con#unto de reglas y costumbres, a menudo asociadas a la competitividad,
por lo general debe estar institucionalizado *federaciones, clubes., requerir
competicin con uno mismo o con los dems y tener un con#unto de reglas
perfectamente definidas. *Salazar, +,,-..
Educacin (%!ica7 es un eficaz instrumento de la pedagoga, pues
ayuda a desarrollar las cualidades bsicas del 'ombre como una unidad
biosicosocial. *Salazar, ob cit..
(undamento! T2cnico!7 con#unto de de gestos motores dinmicos y
comple#os que tienen como ob#etivo principal desarrollar acciones
orientadas al desenvolvimiento correcto en una determinada actividad
l%dico D deportiva. *3az, +,,-.
Rece$cin del ,a1ue7 fundamento t!cnico que interrelaciona
elementos psicomotores y que consiste en asimilar un servicio o saque de
baln, realizado desde el campo contrario, intenta 'acer tantos directos
mediante faltas en la e#ecucin del recibo o dificultar dic'a accin para
que no pueda construirse un buen ataque. *3az, ob cit.
41
Remate7 fundamento t!cnico que procede al armado. 5onsiste en
dirigir el baln al campo contrario a partir de un golpe o impacto
aplicado en forma potente procurando evitar que !ste sea asimilado por
alg%n adversario y sumar un punto a favor. *Salazar, ob cit ,..
,a1ue7 fundamento t!cnico que interrelaciona elementos psicomotores,
consiste en dirigir el baln al campo contrario permitiendo ponerlo en #uego a
fin de obstaculizar la construccin del ataque del equipo contrario o
alcanzar un tanto directo. *3az, ob cit.
.alore!7 son los que suelen mover la conducta y el comportamiento de
las personas8 orientan la va y marcan la personalidad. *3az, ob cit.
.oleibol7 es un deporte donde dos equipos se enfrentan sobre un
terreno de #uego liso separados por una red central, tratando de pasar el
baln por encima de la red 'acia el suelo del campo contrario. *Salazar,
ob cit..
42
CAPTULO III
MARCO METO+OL4#ICO
En&o1ue Cualitatio de la Ine!ti"acin
El presente estudio corresponde a la modalidad de investigacin accin
participativa, definida por Kernndez *+,,=.7
5omo el primer paso para la transformacin social e involucra los
grupos sociales en la generacin de su propio conocimiento y la
sistematizacin de sus propias e"periencias, se articulan
dial!cticamente para que produzcan acciones concretas de
transformacin social a favor de la mayora. 5on esto se permite
que la comunidad diri#a su proceso y sea realmente diseadora y
constructora de su propia 'istoria *p.<-..
6a investigacin accin participante se introduce as en una realidad
social y especfica con el propsito de cambiarla, se encarga de estudiar
fenmenos tal como suceden, empleando variedad de m!todos que ayuden
a la toma de decisiones.
3e all que la presente investigacin se realiz sobre las debilidades
encontradas en los adolescentes de la >rbanizacin 6as Virginias
evidenciada por la ausencia de valores como el amor en la formacin de los
estudiantes al continuar presentando conductas inadecuadas *falta de
respeto mutuo., que le impidan participar e integrarse de manera activa en la
convivencia grupal, es decir, dificultad para convivir de manera adecuada en
la sociedad en la cual se desenvuelven por no practicar deportes que
fomenten y fortalezcan valores como el amor donde se destaquen actitudes
como la solidaridad, respeto, cooperacin, entre otros.
Asimismo, el paradigma es cualitativo8 esto la 'ace ba#o un estudio
interpretativo referido a lo particular. Se considera seg%n )alestrini *+,,-.7
43
Es la produccin de conocimiento para guiar la prctica que
conlleva a la modificacin de una realidad dada como parte del
mismo proceso investigativo. 3entro de la investigacin accin., el
conocimiento se produce simultneamente con la modificacin de
la realidad, llevndose a cabo cada proceso en funcin del otro, o
debido al otro *p.<:..
3e manera que persigue describir sucesos comple#os en su medio
natural, con informacin preferentemente cualitativa, su ob#etivo est
orientado a emplear el voleibol como actividad para propiciar el valor amor,
actitud compaerismo en los adolescentes de la comunidad las Virginias
4unicipio $ez estado $ortuguesa. El enfoque cualitativo o tambi!n llamado
alternativo, interpretativo, fenomenolgico o naturalista. Surge de la
necesidad del 'ombre de adaptarse a las nuevas realidades cambiantes, no
estticas, dinmicas.
Seg%n $atton y 5oo9 *+,,:., consideran el paradigma como una visin
de mundo, en una perspectiva general, un modo de desmenuzar la
comple#idad de la realidad y afirmar que los paradigmas son en cierta forma
normativos, ya que sealan al investigador una manera de actuar.
3e igual forma, el estudio se enmarca en el paradigma interpretativo,
llamado tambi!n naturalista o cualitativo, por cuanto la teora constituye una
refle"in y desde la prctica intenta comprender la realidad, describe el
'ec'o en que se desarrolla el acontecimiento y profundiza los diferentes
motivos de los 'ec'os 6a teora de este paradigma construye
sistemticamente en base a 'ec'os, los m!todos favorecen la accin
prctica, la interpretacin y la compresin y la teora se logra a trav!s de
anlisis comparativos.
$or otra parte el nivel investigativo, fue de campo de carcter descriptivo.
)isquerra *+,,=. destaca que /el ob#etivo de la investigacin de campo
estuvo en conseguir una situacin lo ms real posible, utilizndose para ello
la metodologa cualitativa como cuantitativa0 *p. <-.. Es por ello, que la
recoleccin de la informacin requerida se efectu en forma directa con los
adolescentes de la >rbanizacin 6as Virginias, 4unicipio $ez, Estado
$ortuguesa.
44
3e manera que, cada uno de ellos asuma responsabilidades en las
dimensiones del ser, 'acer y convivir para transformar la pra"is pedaggica
en las aulas de clase. $rincipio que se establece en el paradigma
emancipador tambi!n conocido teora crtica.
,ujeto! de E!tudio
6os actores sociales en la presente investigacin lo conforman los
adolescentes de la >rbanizacin 6as Virginias, 4unicipio $ez, estado
$ortuguesa. 3e all que Sierra *+,,H., define los informantes claves como /la
totalidad del fenmeno a estudiar, en donde las unidades de esta poseen una
o ms caractersticas en com%n, lo que 'ace posible la generalidad de los
resultados obtenidos 'acia otras poblaciones similares0 *p. +N1..
Se seleccionaron como su#etos de estudio a los diecis!is adolescentes
de la comunidad 6as Virginias, para el lapso escolar +,<, a los cuales se les
realiz una entrevista con preguntas relacionadas con la enseanza del valor
amor, actitud compaerismo con la prctica del voleibol.
T2cnica! e In!trumento! de Recoleccin de +ato!
6a recoleccin de informacin se realiz mediante las t!cnicas
etnogrficas que permitieron recopilar la informacin que suministraron los
su#etos seleccionados en el estudio. >na de las t!cnicas de recoleccin
utilizadas fue la observacin participante puesto que los investigadores se
identificaron con la realidad estudiada, as mismo, se apoy en la entrevista
en profundidad.
6a aplicacin de diferentes instrumentos para la recoleccin de
informacin le dio mayor confiabilidad a la informacin que se recopil, ya
que se utilizaron para ello diversas fuentes de investigacin en los entes
45
estudiados, los instrumentos empleados fueron diario de campo y t!cnicas
de registros como7 grabaciones de audio, vdeo, entre otros.
Se utiliz como t!cnica la observacin participante, porque permiti
conocer a los grupos desde dentro, es decir, que los investigadores tuvieron
contacto con el grupo a estudiar, logrando familiarizarse con el mismo. En
este sentido, 3eslauliers citado en Fusque *+,,<., sostiene que la
observacin participante /Es una t!cnica de investigacin cualitativa, por la
cual los investigadores reciben datos directos sobre todo descriptivos,
participando en la vida cotidiana del grupo, de una persona y de las personas
que va a estudiar0 *p. <2,.. En este caso los autores de la presente
investigacin formaron parte del grupo de entrevistados *como personal
pasante en el proyecto comunitario en la >rbanizacin 6as Virginias..
$or otra parte, la observacin participante es una t!cnica utilizada en las
ciencias sociales donde el investigador comparte con los investigados su
conte"to, e"periencia y vida cotidiana, para conocer directamente toda la
informacin que poseen los su#etos de estudio sobre su propia realidad, o
sea, conocer la vida cotidiana de un grupo desde el interior del mismo.
En este caso, la Mbservacin $articipante a criterio de (amayo *+,,=.7
Es la t!cnica utilizada para conocer a los grupos desde dentro y el
investigador se familiariza con la comunidad. El observador
participa en la vida del grupo u organizacin, entrando en
conversacin con sus miembros al establecer un estrec'o contacto
con ellos, de manera que su presencia no perturbe o interfiera de
alg%n modo el curso natural de los acontecimientos0 *p. <2..
6o importante de la t!cnica en esta fase fue que permiti establecer una
interaccin entre el investigador, adolescentes y dems actores involucrados,
esto con el propsito de tener una visin amplia del pensamiento y
convicciones de los adolescentes que interact%an en la cotidianidad.
Proce!o - T2cnica de An/li!i!
46
E"iste una gran cantidad de t!cnicas y procedimientos de anlisis de
informacin que no se pueden considerar especficos para este campo, dado
que las t!cnicas de anlisis se seleccionaron teniendo en cuenta los
aspectos metodolgicos implicados en el estudio. 3e 'ec'o, el tratamiento y
anlisis de la informacin constituye una de las tareas ms atractivas del
proceso de investigacin.
Seg%n Fodrguez y otros *+,,N. define el anlisis de la informacin
como /un con#unto de transformaciones, operaciones, refle"iones,
comprobaciones que se realizan sobre los datos, con el fin de e"traer
significado relevantes en relacin con el problema de investigacin0 *p.<H+..
4ientras que la interpretacin de la informacin la define como /el proceso
que consiste en integrar, relacionar, establecer cone"iones entre las
diferentes categoras, as como posibles comparaciones0. *p.<,N..
5on respecto a la presente investigacin, el anlisis e interpretacin de
la informacin se realizar mediante el procedimiento siguiente7 a.D Fevisin
del material recogido. b.D Establecimiento de un plan de traba#o. 5.D
Feduccin de informacin mediante la codificacin. d.D Anterpretacin de la
informacin, a trav!s de la descripcin de cada categora, ubicndolas en el
fenmeno a estudiar.
.alidez - (iabilidad
Kernndez *+,,=. afirma la validez de un instrumento de medicin, se
/refiere al grado en que los items que lo componen, refle#an un dominio
especfico del contenido de lo que se mide0 *p. =:.. En este sentido la validez
de las entrevistas se e"plico a trav!s de un criterio de co'erencia, claridad y
precisin, donde se tomo en cuenta la opinin de algunos Especialistas,
quienes evaluaron la pertinencia de los tems y su relacin entre contenido y
ob#etivos, claridad en redaccin.
6a investigacin de fiabilidad seg%n Anternet monografas. com *+,,-.
la define como /un proyecto que consiste en descubrir cuales son los
47
ob#etivos de la organizacin, luego determinar si el proyecto es %til para que
se logre los ob#etivos0. *p.+. 6a b%squeda de estos ob#etivos debe contemplar
los recursos disponibles o aquellos que se puedan proporcionar.
Se espera que a trav!s de la implementacin de actividades deportivas
como el voleibol, se beneficien adolescentes en su desarrollo integral, por
cuanto es necesario realizar proyectos educativos, donde se le asigne
particular importancia a los cambios sociales, al ritmo y comple#idad de las
innovaciones y el desarrollo del pas a trav!s de la participacin de
adolescentes, docentes y comunidad, por cuanto la responsabilidad
educativa va ms all de los espacios de la escolaridad, de los procesos de
instruccin que se generan en el aula. Esto significa, que la escuela en su
proceso de enseanza E aprendiza#e est comprometido en comprender una
funcin educativa que trascienda, del mbito institucional y el de la
comunidad.
$ara realizar la investigacin fue necesario contar con la participacin
de los adolescentes de la >rbanizacin 6as Virginias, por lo tanto el estudio
tiene fiabilidad social por cuanto los mismos tienen disposicin en participar
en las actividades deportivas como el voleibol.
An/li!i! de la In&ormacin
6a informacin ser analizada de manera cualitativa, es decir, esta
t!cnica consisti en reducir, categorizar, clarificar, sintetizar y comparar la
informacin con el fin de obtener una visin lo ms completa posible de la
realidad ob#eto de estudio, mediante el anlisis de contenido para procesar
los datos a fin de darle sentido a esta informacin.
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Mar%a del Pilar@8 (raba#o Especial de Jrado. >niversidad de 5aravel.
$er%.
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PROGRAMA CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
EL .OLEIBOL COMO ACTI.I+A+ PARA PROPICIAR EL .ALOR AMOR: ACTITU+
COMPAIERI,MO E) A+OLE,CE)TE, +E LA URBA)IJACI4) ?LA, .IR#I)IA,@8
(raba#o de Jrado para optar al (tulo de 6icenciado en Educacin7 4encin Educacin &sica,
3eportes y Fecreacin
Autore!7 Kernndez, Pesenia 5.
4elendez A, 4arquez E.
(orrealba 5, Pescenia


Tutor: MSc. Yerris Rivero.
A#O,TO: K>G>8
.ICERRECTORA+O
+E PRO+UCCI4) A#RCOLA
E,TA+O PORTU#UE,A

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