Aprendizajemotorytenis

APRENDIZAJE MOTOR
Y TENIS: EL TPICO
DE LA INTERFERENCIA
CONTEXTUAL
Editorial: CV Ciencias del Deporte
ISBN: 978-84-690-5359-1
D.L.: CC-133-2007
Ruperto Menayo Antnez

Cceres, 2007

APRENDIZAJ E MOTOR Y TENIS: EL TPICO DE LA INTERFERENCIA CONTEXTUAL
NDICE

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN 5

1.1. Deteccin del problema.. 5
1.1.1. Introduccin 5
1.1.2. El Concepto de Interferencia Contextual. 7
1.1.3. Teoras e hiptesis explicativas de la Interferencia Contextual. 10
1.1.4. Revisin de estudios sobre la Interferencia Contextual.. 16
1.2. Elaboracin del problema.. 18
1.2.1. Factores que afectan al aprendizaje en condiciones de
Interferencia Contextual..

18
1.2.2. El aprendizaje de los golpes del tenis como habilidades motoras
abiertas...

20
1.3. Formulacin del problema. 24
1.3.1. La Interferencia Contextual aplicada al aprendizaje de los
golpes del tenis...

24
1.3.2. La aplicacin de los sistemas automatizados para la medicin de
los efectos de la Interferencia Contextual...
26
2. OBJETIVOS E HIPTESIS. 28

2.1. Objetivos......
29
2.2. Hiptesis.. 30
3. MTODO... 31

3.1. Muestra... 32
3.2. Instrumental... 33
3.2.1. Instrumental tecnolgico.... 33
3.2.2. Instrumental audiovisual... 33
3.2.3. Instrumental informtico... 34
3.2.4. Instrumental de apoyo...
34
3.3. Diseo.. 36
3.4. Variables. 38
3.4.1. Variables Dependientes..... 38
3.4.2. Variables Independientes... 40
3.4.3. Variables Contaminadoras.... 40
3.5. Procedimiento. 43
RUPERTO MENAYO ANTNEZ
2

3.6. Fases del estudio. 45
4. RESULTADOS...... 54

4.1. Anlisis descriptivo de los golpes.. 59
4.1.1. Descriptivos de los cuatro golpes.......
59
4.2. Anlisis de la precisin en los golpes.... 62
4.2.1. Grficas de rendimiento del Jugador n. 1....... 62
4.2.2. Grficas de rendimiento del Jugador n. 2................................... 68
4.2.3. Graficas de rendimiento del Jugador n. 3... 74
4.2.4. Graficas de rendimiento del Jugador n. 4... 80
5. DISCUSIN....... 87

5.1. Discusin acerca del diseo y metodologa empleados 88
5.1.1. Discusin acerca del diseo utilizado
89
5.1.2. Discusin acerca del instrumental empleado...
89
5.1.3. Discusin acerca de la muestra seleccionada...
90
5.1.4. Discusin acerca de las habilidades motoras escogidas..
91
5.1.5. Discusin acerca de las condiciones de prctica...
92
5.2. Acerca de la variable interferencia contextual....
93
5.2.1. Efectos de la interferencia contextual en el Jugador n. 1... 96
6. CONCLUSIONES...... 108

7. PROSPECTIVAS DE INVESTIGACIN...... 112

8. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. 114

9. ANEXOS...
127

Anexo 1... 128
Anexo 2... 129
3

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE
INVESTIGACIN

4

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1. Deteccin del problema
1.1.1. Introduccin
El Comportamiento Motor se define como el producto de la interaccin entre un
organismo y el medio que lo habita, de manera que ese comportamiento est constituido
por tres elementos: a) un organismo vivo con autonoma propia, b) el medio donde ste
se desarrolla, compuesto por una serie de estmulos potenciales de actuacin sobre ese
organismo, y c) las interacciones que se producen entre el organismo y el medio en el
que habita, interacciones que pueden ser bidireccionales, es decir, los cambios que
produce el organismo para responder y adaptarse a ese medio y, por otro lado, los
cambios que a su vez produce el organismo sobre el medio en el que desempea su
actividad (Oa, Martnez, Moreno y Ruiz, 1999).
A partir de esta definicin, se interpreta que cualquier conducta aprendida del ser
humano es consecuencia de la interaccin entre el individuo y el contexto en el que se
desenvuelve, de manera que el proceso de aprendizaje podra definirse a partir de la
capacidad de adaptacin del organismo a los estmulos o situaciones novedosas que el
ambiente le demanda.
As, cmo rea constituyente del Comportamiento Motor, se encuentra el
Aprendizaje Motor, sobre el que se fundamenta este estudio. ste, ha sido definido por
diversos autores como un conjunto de procesos internos vinculados a la prctica o a la
experiencia que suponen una serie de cambios o modificaciones estables en la conducta,
y por tanto, en la capacidad de respuesta (Magill, 2001; Schmidt y Lee, 1999; Oa, et
al., 1999; Ruiz, 1994;) ante diferentes situaciones contextuales.

De estas definiciones se desprenden tres aspectos fundamentales: la importancia de la
prctica, la estabilidad o consistencia de lo aprendido y la adaptabilidad del individuo a
los nuevos estmulos.

De un lado, se establece que la capacidad de aprendizaje de una habilidad motora
quedar determinada por las condiciones de prctica en las cuales se produce el proceso
de aprendizaje. Siguiendo a Rioja (2005), que cita a diversos autores (Magill, 2001; Oa
et al., 1999, Ruiz, 1994; Schmidt y Lee, 1999), observamos cmo existen diferentes
tipos y definiciones de prctica -guiada, imaginada, modelado, constante, variable,
global, analtica, concentrada o distribuida-, hecho que certifica su importancia dentro
5

del proceso de aprendizaje motor. De entre todos los tipos, la prctica fsica asociada al
aprendizaje de habilidades motrices ha sido ampliamente estudiada en multitud de
investigaciones (Rioja, p.3) y ser la que nos ocupe en este estudio.

De otro lado, la estabilidad de las conductas aprendidas sera un indicador del nivel
de aprendizaje, es decir, de la tasa de retencin lograda por el aprendiz, identificada por
Magill (2001) como la prctica de la misma habilidad tras un periodo sin prctica de la
misma tarea.

En tercer lugar, la adaptabilidad a nuevas situaciones supondra un ndice evaluador
de la transferencia de lo aprendido, de manera que esa experiencia previa sera
beneficiosa para el aprendizaje de otras tareas similares o diferentes a la practicada
inicialmente. En trminos concretos, siguiendo a diversos autores citados por Rioja
(2005), la tasa de transferencia se medira mediante la administracin del mismo (p.e.
Magill, 2001; Schmidt y Lee, 1999; Elliott, Chua, Pollock y Lyons, 1995; Bennett,
Davids y Woodcock, 1999; Proteau y Cournoyer, 1990; Proteau y Marteniuk, 1993;
Temprado, Vielledent y Proteau, 1996) o distinto nivel de una variable independiente a
varios grupos que practicaron diferentes niveles de la misma variable durante la fase de
adquisicin o aprendizaje original (p.e. Bennett y Davids, 1997; Elliott, et al., 1995;
Elliott y Lyons, 1998). Ambas situaciones tendran como finalidad el discernir entre los
efectos permanentes del aprendizaje y los efectos temporales de la variable
independiente.

Retomando las funciones de la prctica como concepto fundamental ligado al
aprendizaje, como hemos mencionado, son numerosas las investigaciones que tratan de
determinar qu variables presentes en las condiciones de practica son determinantes
para el rendimiento tanto a nivel deportivo como educativo, lo cual supone un continuo
progreso en el descubrimiento de aquellos aspectos que son susceptibles de manipular
por docentes y entrenadores para obtener la eficacia deseada en la ejecucin de las
habilidades motrices por parte de sus alumnos/as (Christina y Pinehurst, 2002; en Rioja,
2005).

Siguiendo a otros autores que han investigado acerca de estos factores decisivos para
el aprendizaje de tareas motrices (Ruiz, 1994; Famose, 1992; Grosser y Newmaier,
6

1986; Lawter, 1983 y Whiting, 1989), podemos hablar de seis conceptos que
determinaran las condiciones de prctica: las condiciones materiales en las que se
desarrolla la tarea, la informacin inicial y el tipo de feedback aportados antes, durante
y despus de las ejecuciones de cada habilidad, el nivel de dificultad de la tarea, el nivel
de motivacin hacia el aprendizaje, el tiempo de compromiso motor y por ltimo el
nivel de competencia motriz del propio alumno/a.
Adems, a estos autores, se unen otros que apoyan estas ideas desde una perspectiva
formativa, al considerar algunos de estos factores dentro de las competencias docentes
que debera manejar el docente o entrenador que afronta un proceso de enseanza y
aprendizaje (Fuentes, 1999).

Pero desde cualquier enfoque, los factores asociados a las condiciones de prctica se
revelan como definitivos para el aprendizaje de las tareas motrices. Y con ese fin, de
aportar nuevos conocimientos sobre aquellos aspectos determinantes del rendimiento en
la ejecucin de estas habilidades que permitan ampliar la base cognitiva sobre la que se
asienta el aprendizaje motor, optimizando las condiciones de prctica, se presenta este
informe, en el cual se tratar en concreto una de las condiciones de organizacin de la
prctica, definida como Interferencia Contextual, aplicada al aprendizaje de los golpes
en un deporte como el tenis.

1.1.2. El Concepto de Interferencia Contextual
La Interferencia Contextual ha sido definida como una manera de organizar la
prctica variable durante el proceso de aprendizaje de varias habilidades motrices, de
forma que niveles elevados de interferencia produciran un deterioro del rendimiento
durante la fase de adquisicin, pero que obtiene efectos positivos para el aprendizaje en
trminos de retencin y de transferencia (Schmidt y Lee, 1999; Ruiz, 1995; Pollock y
Lee, 1992; Wrisberg y Liu, 1991; Shea y Morgan, 1979; Lee y Magill, 1983; Shea y
Zimny, 1983).
Dentro del Aprendizaje Motor, la Interferencia Contextual se ha observado a travs
de la manipulacin de la secuencia de adquisicin respecto al orden de presentacin de
las tareas (Figueiredo, 1997).

En relacin con este constructo, la primera definicin de Interferencia Contextual fue
acotada por Battig (1966). ste investigador identific los efectos de la Interferencia
7

Contextual en estudios sobre el aprendizaje de la conducta verbal. Concretamente,
constat que unos niveles elevados de interferencia intra-tarea producan un descenso en
el rendimiento durante la adquisicin de la habilidad, pero al mismo tiempo lo
mejoraban en el transcurso de las fases de retencin y de transferencia.
As, en esta primera investigacin en el mbito del aprendizaje verbal se sientan las
bases de los posteriores estudios en el aprendizaje motor, ya que Battig (1979) aport
conclusiones importantes acerca de cmo la prctica de una habilidad en un contexto de
elevada Interferencia Contextual producira una mayor implicacin cognitiva en los
sujetos, al encontrarse ante situaciones cambiantes, que requerirn unas estrategias de
procesamiento de la informacin variables y adaptables a cada nueva situacin que se
produce durante la prctica. Este aspecto facilitar los aprendizajes en trminos de
retencin y de transferencia al solicitar al aprendiz una mayor exigencia en cuanto al
procesamiento de la informacin.
Por ello, en esta primera aproximacin, se entenda la Interferencia Contextual como
un fenmeno relacionado fundamentalmente con la organizacin de la prctica y con las
variaciones de la secuencia de ensayos durante el proceso de aprendizaje.
Posteriormente, este concepto se extiende, de manera que se incluyen la distribucin
de la prctica y la interpolacin de tareas entre los diferentes ensayos como fuentes de
Interferencia (Battig, 1979; en Barreiros, 1992 y en Figueiredo, 1997).

En la misma lnea, Shea y Morgan (1979) proponen adems de la interpolacin de
tareas en la secuencia de aprendizaje, la variacin progresiva de las condiciones
contextuales y la inclusin de tiempos prolongados entre repeticiones como fuentes de
Interferencia Contextual. A este mismo concepto hace referencia Anderson (1980; en
Barreiros, 1992), cuando considera que la modificacin de las caractersticas de la tarea
o de la organizacin secuencial del proceso de aprendizaje requiere un procesamiento
mltiple (varios mecanismos) y variable (varias estrategias) para lograr unas buenas
tasas de retencin de los aprendizajes.

Ms adelante, Del Rey (1982; en Barreiros, 1992) explica que el aprendizaje en
condiciones de alta Interferencia Contextual produce trazos de memoria ms resistentes
durante periodos largos de retencin, siendo ms independientes del contexto de
aprendizaje inicial, cuestin que facilitara la transferencia hacia los nuevos
aprendizajes. Este hecho se justificara en la necesidad de una mayor adaptabilidad a las
8

condiciones de prctica al variar dichas condiciones tras cada nuevo ensayo, lo que
solicitara al sujeto aumentar sistemticamente su esfuerzo para elaborar la respuesta
adecuada y lograr el objetivo exigido en la tarea. En esta misma lnea, la exigencia en el
procesamiento derivada de la variabilidad de las condiciones de prctica o de los
estmulos presentes en las tareas abiertas facilitara la transferencia entre tareas. O como
afirman Oa et al., (1999), al modificar el movimiento en cada ensayo, el individuo
deber realizar un esfuerzo cognitivo mayor para solucionar la tarea, lo que supondr
una elaboracin ms eficaz de la respuesta durante el proceso de eleccin de la misma
entre sus diferentes posibilidades, hecho que repercutir en disponer de una mejor
representacin del movimiento.

Estas afirmaciones se explican a partir de la Hiptesis de la Elaboracin (Shea y
Zimny, 1983, 1988) y la Hiptesis de la Reconstruccin (Lee y Magill, 1983, 1985),
que a su vez se fundamentan en la Teora del Esquema Motor de Schmidt, (1975, 2003),
expuestas en el siguiente epgrafe.

As, considerando estas fuentes tericas, la conceptualizacin ms reciente del
fenmeno la realiza Figueiredo (2004), definiendo la Interferencia Contextual como un
efecto del aprendizaje que puede ocurrir cuando diferentes tareas son practicadas en una
prctica continua con extensin variable.
A nivel experimental, se emplean diferentes trminos para jerarquizar los niveles de
Interferencia que pueden existir durante la ejecucin de una tarea motriz, que se
corresponden con las diferentes condiciones de estructuracin de la secuencia de
prctica de las tareas. En general, podemos hablar de dos condiciones de prctica.
Existe una prctica aleatoria (ABC, CBA, CAB,), que es aquella en la cual las
habilidades se desarrollan en condiciones de alta Interferencia Contextual a lo largo de
una secuencia aleatorizada de las tareas, y una prctica en bloque (AAA, BBB,
CCC,), que se realizara en situaciones de reducida Interferencia Contextual, en la
cual todos los ensayos de la habilidad se ejecutaran antes de la introduccin de una
nueva tarea o modificacin de la misma.
Adems, se utilizan otras condiciones de prctica a partir de estas dos generales, con
el fin de provocar niveles intermedios de Interferencia Contextual. As, hablamos de
una prctica seriada o en bloques repetidos (ABC, ABC, ABC,) cuando cada tarea se
ejecuta durante un bloque de ensayos que se varan aleatoriamente, y de una prctica
9

combinada, en la que cada tarea se repite durante un bloque de ensayos, varindose
aleatoriamente el orden de presentacin de los bloques (AAA, BBB, CCC, BBB, AAA,
CCC, BBB, CCC, AAA,).

Sobre estas secuencias de ensayos en las condiciones de prctica de una tarea motriz
se han realizado numerosas investigaciones con el fin de aportar consistencia a los
constructos establecidos en torno a los efectos de la Interferencia Contextual en la
adquisicin, en la retencin y en la transferencia de los aprendizajes, obtenindose
conclusiones de diversa ndole acerca de sus efectos (Rioja, 2005).
Por ello, aunque la influencia de esta condicin de prctica parece ser favorable para
el aprendizaje motor, no sera adecuado realizar afirmaciones rotundas sobre sus efectos
beneficiosos, cuestin defendida por diversos autores (Schimidt y Lee, 1999; Magill y
Hall, 1990; Ruiz, 1993, 1995; en Rioja, 2005). Adems, dentro de las mismas
condiciones de prctica aleatoria, parecen existir diferentes niveles de Interferencia
Contextual, hecho que producira dispares resultados sobre la eficacia alcanzada a travs
de dichas condiciones. En concreto, autores como Wright, (1991) y Wright, Li y
Whitacre, (1992), exponen que el aprendizaje producido en niveles menores de
Interferencia producira efectos perjudiciales en relacin con otras condiciones de
prctica. En este sentido, Maslovat, Chua, Lee y Franks., (2004), han tratado de
establecer los lmites de su administracin a travs de las teoras e hiptesis en las que
se fundamenta.

1.1.3. Teoras e hiptesis explicativas de la Interferencia Contextual
Desde que Magill y Hall (1990) acuaron el trmino Interferencia Contextual a
partir de lo que Battig (1966, 1972) denomin como intratask interference en sus
estudios sobre el aprendizaje verbal, han sido numerosos los investigadores que han
tratado de establecer las bases de este fenmeno a partir de diferentes teoras.
En este sentido, para abordar cualquier cuestin relacionada con el aprendizaje motor
desde la perspectiva cognitiva, hay que considerar la mayor aportacin realizada hasta
el momento en este mbito: la Teora del Esquema Motor de Schmidt (1975). Por ello,
la Interferencia Contextual tambin se explica a partir de la misma.

La Teora del Esquema Motor (Schmidt, 1975) surge fundamentalmente como
alternativa al modelo de comportamiento motor denominado como tambor de
10

memoria -memory drum- (Henry y Rogers, 1960), basado en el concepto de
programa motor restringido.
La Teora del Esquema trataba de superar las limitaciones de este modelo de
procesamiento, tanto a nivel terico como prctico, empleando un modelo basado en
programas motores ms flexibles y abiertos, denominado programa motor
generalizado (Schmidt, 1975). Este concepto sostiene que lo almacenado en la
memoria es un esquema de movimiento, una estructura general o patrn no definido
totalmente que se actualiza y reajusta en funcin de cada contexto. Saphiro y Schmidt
(1982) lo definen como una estructura abstracta de la memoria que cuando es activada
causa la realizacin del movimiento. Es un programa que gobierna una clase de
movimiento que reclama un patrn comn y cuyo funcionamiento es un circuito
abierto.
Estas explicaciones contrastan con la de Henry y Rogers (1960) del programa
restringido, que almacenara movimientos concretos y cerrados.
Segn Schmidt (1975), cuando se ejecuta un movimiento se almacenan en la
memoria cuatro elementos: las condiciones iniciales de la tarea, los parmetros
asignados a priori de la misma, el feedback sensorial de la ejecucin y el conocimiento
de resultados. El esquema se forma a partir de la comparacin entre estas variables y la
experiencia previa almacenada en situaciones anteriores desarrolladas bajo estas
condiciones.

En este sentido, la variabilidad al practicar (Moxley, 1979) cobra una vital
importancia para la creacin de esquemas motores, ya que a medida que las condiciones
de prctica sean ms abiertas (por ejemplo, en deportes abiertos) los esquemas creados
y almacenados a partir de estas condiciones de prctica sern ms ricos, al incorporar un
mayor nmero de elementos determinantes para la ejecucin de una habilidad.
As, existiran una serie de parmetros invariantes -orden de las acciones, estructura
temporal de las contracciones y fuerza relativa-, comunes para cada ensayo,
almacenados como esquemas en la memoria a largo plazo que actuaran como
referencia para movimientos similares. A stos se iran sumando nuevos parmetros de
cada movimiento, conformando nuevos esquemas motores utilizados en cada tarea y
compuestos a partir de los almacenados previamente.
11

Es decir, que la forma en la que se almacena un esquema ser ms o menos abierta
en funcin de la variabilidad de la prctica existente durante el proceso de aprendizaje
(Magill, 2001).

La teora postula sobre el problema de adaptacin de la respuesta motora a las
variaciones de las condiciones de realizacin de la tarea (Barreiros, 1992). As, en tareas
abiertas donde las condiciones de prctica son muy variadas parece lgico variar las
condiciones de prctica durante la fase de adquisicin (Gentile, 1972) para acercarnos a
unas condiciones similares a las reales en ese tipo de tareas. Y para habilidades cerradas
esta variacin de las condiciones de prctica tambin sera beneficiosa para la
adquisicin de las mismas (Schmidt, 1988; Magill, 2001).
Por tanto, la capacidad de dar respuestas diferentes a una misma tarea (condiciones
iniciales) ser mayor cuando durante el proceso de adquisicin se ha desarrollado en
condiciones de variacin de la respuesta o de interferencia.

Por todo ello, Schmidt (1975) afirma que un esquema construido en condiciones de
variabilidad de una tarea ser ms resistente en los sujetos despus de un intervalo de
retencin.
As, la generalizacin de un esquema motor depender de la experiencia en
condiciones variadas de prctica (Laurent, 1987; en Barreiros, 1992), ya que la
implicacin cognitiva en el aprendizaje en esas condiciones requerir el uso de
respuestas ms diversificadas y la obtencin de un mayor feedback sensorial de las
mismas.

Por tanto, la relacin entre la Interferencia Contextual, la Teora del Esquema y la
prctica variable es evidente, ya que la introduccin de fuentes de Interferencia en el
aprendizaje de una tarea, entendida desde una condicin de prctica variable, producira
efectos beneficiosos para el mismo, al crear unas condiciones de aprendizaje que
enriqueceran los programas motores implicados en la ejecucin de cada habilidad.

Sobre esta relacin entre Interferencia, variabilidad y especificidad de la prctica
existen diversos estudios citados por Rioja (2005), como los de Hall y Magill (1995),
Shea y Kohl, (1991), Wulf y Schmidt, (1988), Turnbull y Dickinson, (1986) y Lee,
12

Magill y Weeks (1985) y Maslovat et al., (2004), que afirman la conexin entre estos
conceptos.

Como ya avanzamos anteriormente, una de las mayores aportaciones sobre el
concepto de Interferencia Contextual fue realizada por los investigadores Shea y
Morgan (1979). Ellos demostraron que las conclusiones extradas por Battig (1966)
podan extrapolarse al aprendizaje de conductas motoras a travs del desarrollo de una
investigacin en la cual emplearon tareas con exigencias de ajustes espacio-temporales
y la ejecucin de tres patrones de movimientos diferentes, distribuyendo a los sujetos en
un grupo de prctica en bloque y otro de prctica aleatoria.
En concreto, desarrollaron una tarea que implicaba la movilizacin de los tres
segmentos del brazo para la captura de una pelota de tenis ante un estmulo luminoso y
el impacto sobre varios bloques de madera. Midieron la precisin y la velocidad en la
respuesta en trminos de adquisicin, retencin y transferencia, comprobando que los
sujetos que practicaron en bloque obtenan un rendimiento ms rpido en la fase de
adquisicin en comparacin con el grupo de prctica aleatoria. Contrariamente, estos
ltimos rendan ms durante las fases de retencin y transferencia. En esta lnea, en los
test de retencin inmediata y diferida, los sujetos que hicieron prctica aleatoria y
retencin en bloque (A-B) tambin superaron a los que practicaron en bloque y
realizaron la retencin en condiciones aleatorias (B-A).

Las investigaciones llevadas a cabo por estos autores y sus colaboradores (Shea y
Titzer, 1993; Shea y Zimny, 1983, 1988) contribuyeron a la formulacin de la
Hiptesis de la Elaboracin, a la que otros estudios como los de Del Rey y Shewokis
(1993), Wright et al., (1992), Shea y Wright, (1991) y Wright, (1991) han aportado una
mayor consistencia.
As, las condiciones de prctica aleatoria induciran a un procesamiento de la
informacin estratgico, mltiple y variable, que aumenta la distincin entre tareas y la
representacin de las mismas, facilitando los procesos de memoria y por tanto,
aumentando el rendimiento en retencin y en transferencia:

Contextual interference is a major determinant of the use of multiple and variable
proccesing strategies by individual subjects. The use of multiple processing strategies
and the variable use of those strategies can produce more elaborate and distinctive
13

processing of the material to be learned and thus facilitate retention as well as decrease
the dependence of memory on the reinstatement of the original context. In addition, to
the extended that contextual interference induces processing strategies appropriate for
learning other material, transfer will be facilitated. (Shea y Zimny, 1983; p.347).

De este modo, los beneficios de la prctica aleatoria en estas dos fases se atribuiran
al procesamiento entre tareas, mientras que las condiciones en bloque slo
proporcionaran beneficios al procesamiento intra-tarea.
Por tanto, la prctica en condiciones de bloque conllevara una automatizacin del
gesto que no requerira una elevada implicacin cognitiva, mientras que la aleatoria
demandara del sujeto un conjunto de operaciones de mayor exigencia a nivel cognitivo,
lo que le llevara a realizar distinciones ms precisas de las modificaciones producidas
durante el desarrollo de una tarea, repercutiendo en una representacin ms detallada
del movimiento a ejecutar (Oa et al., 1999).

Otra de las teoras que tratan de explicar los efectos de las Interferencia Contextual
es la de la Hiptesis de la Reconstruccin o del Olvido (Lee y Magill, 1983, 1985),
que defiende que la introduccin de tareas entre dos repeticiones promueve la creacin
y el recuerdo de ciertas informaciones sobre el plan de accin o relacionadas con la
interaccin entre el conocimiento de los resultados y ese plan de accin, de manera que
solicita al aprendiz la reconstruccin activa del plan de movimiento en el siguiente
ensayo de la misma tarea a partir de ese recuerdo de la ejecucin anterior.

Es decir, que este planteamiento de desarrollo de las tareas exigira un mayor
esfuerzo cognitivo, generando una representacin ms robusta del movimiento en la
memoria, hecho que facilitara la retencin del aprendizaje a corto plazo. Adems, la
transferencia tambin se vera beneficiada al requerir las nuevas tareas una
reconstruccin del plan de accin, en la que se produciran una serie de operaciones
cognitivas durante el transcurso de las condiciones de alta Interferencia Contextual.
As, durante cada ensayo de prctica en condiciones de alta Interferencia Contextual
se produce una nueva actualizacin de la memoria a largo plazo, en la cual se almacena
la informacin relativa al movimiento ejecutado, obligando al individuo a renovar sus
operaciones cognitivas con el fin de ajustar los detalles de la nueva ejecucin en ese
plan de accin.
14

Sin embargo, durante la prctica en bajas condiciones de Interferencia el sujeto
realizara un menor esfuerzo cognitivo porque la informacin sobre el plan de accin
que necesita para la ejecucin se encuentra disponible en la memoria a corto plazo
(Figueiredo, 1997).

Otros investigadores han desarrollado diversas hiptesis explicativas sobre los
efectos de la Interferencia Contextual. Shea y Graf (1994) propusieron la Inhibicin
Retroactiva como alternativa a las dos hiptesis anteriores, teora apoyada por Del
Rey, Liu y Simpson, (1994) y Shea y Titzer (1993). Esta teora se basa en la aportacin
de una tarea interpolada entre el aprendizaje inicial y la tarea propuesta en la retencin,
e incide sobre los beneficios de la prctica aleatoria frente a las desventajas de la
prctica por bloques.

Frente a estas teoras basadas en los sistemas de procesamiento de la informacin se
encuentra la perspectiva de los sistemas dinmicos, que atribuye el aprendizaje a una
serie de mecanismos no lineales, menos dependientes del procesado de informacin y
ms asociados al carcter complejo del ser humano, quedando ms influido por la auto-
organizacin (Schllhorn, 1999), que lo caracteriza como sistema complejo y sujeto a
estados de desequilibrio que provocan cambios en sus conductas (Kelso, 1995). Los dos
principios bsicos de esta perspectiva son la estabilidad y la adaptabilidad del ser vivo
al contexto, dos factores que interaccionan favoreciendo ese comportamiento no lineal
mencionado anteriormente (Capra, 1998; en Balagu y Torrents, 2000). Por ejemplo,
Newell y McDonald (1992; en Rioja, 2005), critican el enfoque cognitivo del
aprendizaje y abogan por una alternativa ms dinmica y ecolgica basada en la
descentralizacin del control del movimiento a nivel msculo-esqueltico y centrada
directamente en los procesos de percepcin-accin.
Newell, Van Emmerick y McDonald (1989) basaban sus ideas en cmo las
condiciones de Interferencia deberan aportar un mayor control de las fuerzas reactivas
generadas durante el movimiento, lo que provocara un control ms ptimo de los
grados de libertad de dicho movimiento. Esta optimizacin producira, gracias a la
prctica, una mayor adaptacin del sujeto-sistema a las situaciones novedosas presentes
en el contexto.

15

Por tanto, los sistemas dinmicos aportan una visin diferente a los postulados
cognitivistas sobre el papel de la prctica variable y aunque presentan una base comn
en cuanto a la influencia positiva de la misma en el aprendizaje, difieren en cuanto que
los primeros no atribuyen ninguna funcin al procesado de la informacin, sino que el
deportista se adapta a las nuevas situaciones de manera inconsciente (Balagu y
Torrents, 2000). Pero lo cierto es que ambas teoras atribuyen una funcin determinante
al aprendizaje en situaciones de variabilidad, independientemente de si el proceso es
cognitivo o azaroso.

1.1.4. Revisin de estudios sobre la Interferencia Contextual
Los efectos de la Interferencia Contextual sobre el aprendizaje motor han sido
estudiados ampliamente desde los aos sesenta hasta la actualidad. Existen numerosas
investigaciones y revisiones acerca de cmo influyen las diferentes fuentes de
interferencia presentes en la ejecucin de una habilidad motriz sobre la adquisicin, la
retencin y la transferencia hacia otras tareas motrices.
En este caso, no profundizaremos en mostrar todos los detalles de dichas
investigaciones, si bien, citaremos aquellos de mayor relevancia para la comprensin de
nuestra investigacin y su objeto de estudio. Para ello, consideraremos las conclusiones
obtenidas en los diferentes estudios sobre Interferencia Contextual en contexto aplicado,
recopiladas por Brady (1998).
En la revisin de este autor, se consideraron todos los estudios sobre Interferencia
Contextual que investigaron sobre tareas motoras tanto en situacin de laboratorio como
aplicadas. Se identificaron un total de veintisiete investigaciones, de las cuales la
mayora de las habilidades presentaban requerimientos espacio-temporales para su
ejecucin. As, encontramos trabajos sobre gestos deportivos tradicionales, con
habilidades de lanzamiento a canasta en baloncesto (Chamberlain, Rimer y Skaggs,
1990; Crumpton, Abendroth-Smith y Chamberlain, 1990; Landin y Hebert, 1994, 1995,
1997), habilidades como el servicio en bdminton (Goode y Magill, 1986; Wrisberg,
1991; Wrisberg y Liu, 1991), diferentes gestos tcnicos en voleibol (Bortoli, Robazza,
Durigon y Carra, 1992; French, Rink y Werner, 1990; Ugrinowitsch y Manoel, 1999),
tareas de golpeo en tenis (Farrow y Machette, 1997; Hebert, Landin y Solmon, 1996),
de bateo en bisbol (Hall, Domingues y Cavazos, 1994), de pateo en golf (Brady, 1997)
y de pase en ftbol (Li y Lima, 2002). En otros estudios como el de Pralh y Edwards
(1995) se combinaron tres habilidades diferentes del pickle-ball, como son el
16

lanzamiento de derecha o de izquierda y el servicio. Otros autores como J arus y
Goverover (1999), emplearon el lanzamiento de una pelota por debajo de las rodillas
hacia una diana. Por su parte, Vera y Montilla (2003), buscaron la precisin en el
lanzamiento con una mano, mientras que Wegman (1999) comprob los efectos de la
Interferencia Contextual en la prctica de tres tareas de propulsin, como el golpeo con
el puo, el golpeo con raqueta y hacer rodar una bola por el suelo.
Adems de estos estudios sobre habilidades deportivas tradicionales, se han realizado
otros en contexto aplicado que han intentado aportar conocimiento sobre los efectos de
la Interferencia en otro tipo de actividades. Entre ellos, podemos citar el de Arnone-
Bates, Hebert y Titzer, (1999) realizados con diferentes secuencias de step aerbico, el
de Bortolli, Spagolla y Robazza (2001), que contempl tres tareas diferentes, como un
lanzamiento bajo, una carrera de obstculos y una tarea de pentasaltos, el de Boyce y
Del Rey (1990), que emplearon una tara de tiro con rifle, el de Smith, (2002), que
valor los efectos de la Interferencia en el aprendizaje del snowboard, el de Smith y
Davies (1995), que aplic esta condicin de prctica al aprendizaje de una tcnica de
paleo en kayak y el estudio de Smith, Gregory y Davies (2003) sobre el aprendizaje del
giro hacia delante en gimnasia.

A partir de estos estudios, Lee y Simon (2004) y Maslovat et al., (2004) concluyen
que en algunos casos la prctica en bloques de las habilidades ha aportado un mayor
rendimiento en la fase de adquisicin en comparacin con la prctica aleatoria, pero que
en otros casos esas diferencias no existen o son mnimas. As, indican que el
rendimiento obtenido en esta fase inicial de aprendizaje es similar, independientemente
de estas dos condiciones de prctica. Tambin exponen que en el caso de las fases de
retencin y de transferencia, en algunas ocasiones el rendimiento fue mayor en las
tareas aprendidas en condiciones aleatorias, en otros casos no existe y en otros, las
diferencias vuelven a ser mnimas.
Por su parte, Brady (1998), trata de explicar la variabilidad encontrada en los
resultados de los distintos estudios a partir de la influencia de una serie de factores que
afectarn a los efectos de la Interferencia Contextual, haciendo hincapi sobre dos de
ellos como son las caractersticas de la tarea y las de los aprendices, aspectos que sern
tratados en el siguiente epgrafe.

17

1.2. Elaboracin del problema
1.2.1. Factores que afectan al aprendizaje en condiciones de Interferencia
Contextual
Siguiendo a Magill y Hall (1990; citados por Rioja, 2005), nos centraremos en los
dos factores que han sido considerados en las investigaciones sobre Interferencia
Contextual: a) Las caractersticas de la tarea y b) Las caractersticas de los sujetos.

a) Las caractersticas de las tareas.
Sobre este aspecto, las investigaciones han interpretado fundamentalmente los
resultados obtenidos en funcin de si la tarea practicada estaba gobernada por el mismo
programa motor, o por varios programas motores. Segn Magill y Hall, (1990), los
efectos de la prctica bajo condiciones de Interferencia eran ms potentes cuando las
tareas estaban regidas por programas motores diferentes, quizs debido a que los niveles
de interferencia en estas habilidades eran superiores que en otras controladas por el
mismo programa.
Estas afirmaciones, apoyadas en diversos estudios de laboratorio (p.e. Gabrielle, Hall
y Lee, 1989; Goodwin y Meewsen, 1996; Hall y Magill, 1995; Lee, Wulf y Schmidt,
1992; Wolf y Lee, 1993, encuentran su contrapunto en otros estudios, que confirman los
efectos de la Interferencia en tareas con modificaciones del mismo programa motor
(Sekiya, Magill y Anderson, 1996; Sekiya, Magill, Sidaway y Anderson, 1994; Shea,
Kohl e Indermill., 1990; Sherwood, 1996; Young, Cohen, Husak, 1993; Landin y
Hebert, 1997). Incluso en el estudio aplicado de Li y Lima (2002), se concluy que para
la retencin de una tarea como el pase en ftbol, la prctica en condiciones de
Interferencia era beneficiosa para el aprendizaje en la seleccin de los parmetros de la
tarea (en este caso, en los niveles de produccin de fuerza).

En cuanto a las diferencias en los resultados encontrados en tareas practicadas bajo
condiciones de laboratorio o en situacin de campo, ya comentamos en el apartado
anterior que no se podan generalizar las conclusiones sobre los efectos de la
Interferencia Contextual, ya que en la mayora de las investigaciones realizadas en
situaciones cerradas, las tareas desarrolladas fueron en cierto modo desprovistas de una
dificultad aadida por las caractersticas del entorno, con lo cual, la afirmacin de los
beneficios de la prctica en bloque sobre la aleatoria en la fase de adquisicin y los de
18

sta ltima en retencin a largo plazo y en transferencia no pueden confirmarse de
manera absoluta (Ruiz, 1993; Schmidt y Lee, 1999).

En relacin con los niveles de Interferencia Contextual, tampoco existe consenso en
las conclusiones obtenidas en los diferentes estudios, ya que hay una enorme diversidad
en los resultados obtenidos bajo condiciones de aprendizaje de alta, media y baja
Interferencia (Rioja, 2005).

b) Las caractersticas de los sujetos.
Las caractersticas de los sujetos participantes en los programas de aprendizaje
desarrollados en las investigaciones sobre Interferencia Contextual pueden haber
contribuido a la obtencin de resultados poco concluyentes o generalizables (Hebert et
al., 1996; Shewokis, 1997).
Sera razonable pensar que el nivel de experiencia de los aprendices podra influir en
su capacidad de aprendizaje bajo condiciones de Interferencia. En este sentido, Brady
(1998) afirma que los expertos dispondran de una mayor capacidad de adaptacin a
niveles elevados de Interferencia. Esto parece lgico, si consideramos el aprendizaje
basado en la Teora del Esquema Motor (Schmidt, 1975), bajo la cual la experiencia
sera un pilar fundamental para la creacin de esquemas motores de mayor riqueza, y
por tanto, ms adaptables a las novedades del contexto.
Sin embargo, como apuntamos anteriormente, la manipulacin de los niveles de
Interferencia podra influir sobre los efectos en el aprendizaje, ya que existen estudios
que indican cmo la prctica en condiciones de baja interferencia sera beneficiosa en
las primeras etapas de aprendizaje, pero una vez que el sujeto alcanza la competencia en
esa tarea, sera mejor elevar el nivel de Interferencia (Hebert et al., 1996).
Incluso, parece demostrarse que puede existir cierta influencia entre el nivel de
experiencia motriz de los aprendices y el grado de dificultad de la tarea desarrollada
(Guadagnoli y Lee, 2004; en Rioja, 2005).

Otra de las variables relacionadas con las caractersticas de los sujetos es la edad de
los mismos. En relacin con este aspecto, s existe evidencia de los efectos positivos de
la prctica en condiciones de variabilidad siendo mayores en nios que en adultos
(Magill y Hall, 1990; Ruiz, 1993, 1995). Aqu citamos el estudio de Pollock y Lee
(1997) por su anlisis de los efectos de la Interferencia en funcin de la edad.
19

Ellos, emplearon la realizacin de un gesto balstico en adultos y nios, concluyendo
que los adultos que practicaron en bloque mejoraron su rendimiento en la etapa de
aprendizaje inicial, sin embargo la eficacia sufri un decremento en detrimento de la
prctica aleatoria en las fases de retencin y transferencia. En cambio, no se apreciaron
diferencias significativas entre grupos de prctica en los nios durante la fase de
adquisicin y s aparecieron mejoras en los resultados del grupo aleatorio en las otras
dos fases.

Por tanto, las caractersticas de la habilidad a aprender y las de los aprendices,
parecen ser las dos variables fundamentales en los estudios sobre los efectos de la
Interferencia Contextual, existiendo numerosas investigaciones al respecto. Por ello, en
el estudio que presentamos sern considerados ambos factores: de un lado se presentan
los golpes del tenis como tareas a aprender dentro de un programa de prctica en
condiciones de Interferencia Contextual y de otro lado, se valora este aprendizaje en
sujetos con un nivel de experiencia de perfeccionamiento. Estos dos aspectos se
detallarn en siguientes captulos.

1.2.2. El aprendizaje de los golpes del tenis como habilidades motoras
abiertas
En el estudio que presentamos se aplica un programa de aprendizaje de los golpes del
tenis en condiciones de Interferencia Contextual que constituirn las habilidades
motrices a aprender. De este modo, las condiciones de prctica se organizan con el fin
de que los jugadores alcancen la competencia motriz adecuada para ser eficaces durante
el juego.
Por ello, aunque existen diversas definiciones (Ruiz, 1994), empelaremos para
definir los golpes el concepto de habilidad motriz utilizado por Durand (1988; p.123),
por ser quizs el que ms se aproxima a las caractersticas del aprendizaje de estos
gestos tcnicos:

Competencia adquirida por un sujeto para realizar una tarea concreta. Se trata de
la capacidad para resolver un problema motor especfico, para elaborar y dar una
respuesta eficiente y econmica, con la finalidad de alcanzar un objetivo preciso. Es el
resultado de un aprendizaje, a manudo largo, que depende del conjunto de recursos de
20

que dispone el individuo, es decir, de sus capacidades para transformar su repertorio
de respuestas.

Trasladando la primera parte de esta definicin al tenis, podramos decir que el
aprendizaje de los golpes sera:

La competencia adquirida por un sujeto para realizar un golpe concreto. Se
tratara de la capacidad para devolver una pelota que viene del oponente, envindola
hacia el otro campo con una potencia y una precisin ptimas que le permitan disponer
de la iniciativa en el juego.

Y el programa de prctica, tomando como referencia la segunda parte de la
definicin de Durand (1988; p.123) sera:

El resultado del programa de aprendizaje a travs de la prctica de los golpes en
un nmero determinado de sesiones bajo condiciones de Interferencia Contextual, que
depender de los recursos de cada jugador y de su capacidad para emplear su
repertorio tcnico de golpeos.

Continuando con la clasificacin de las habilidades motoras, o en este caso de los
golpes del tenis, ubicaremos este deporte dentro de aquellos predominantemente
abiertos (Oa et al., 1999), considerando la inestabilidad o la incertidumbre del juego
aportada por los golpeos y desplazamientos del adversario como factor de clasificacin.
En relacin con esta clasificacin, matizaremos que la situacin experimental
planteada en esta investigacin ha transformado las caractersticas de los golpes,
convirtindolos en habilidades con un carcter ms cerrado, ya que el tenista siempre
conoce previamente la direccin de la pelota, la trayectoria y la velocidad que se
mantiene constante. En este caso, solo el servicio conserva sus caractersticas
inherentes, ya que su ejecucin depende casi exclusivamente del sujeto que lo ejecuta
en cualquier situacin desarrollada y, por ello, siempre ser una habilidad
predominantemente cerrada.

Por tanto, situndonos en la perspectiva cognitiva del procesamiento de la
informacin, clasificaremos los golpes del tenis atendiendo a cinco factores:
21

1) Las condiciones del entorno: los golpes son habilidades predominantemente
perceptivas (Knapp, 1963), porque su ejecucin depende de las acciones del oponente y
de carcter abierto (Poulton, 1957), ya que el jugador que golpea la pelota requiere de
un feedback externo que le aporte informacin sobre la eficacia de sus respuestas. En
nuestro caso, el empleo de una mquina lanzapelotas para controlar la direccin y la
trayectoria de la pelota y el conocimiento previo del golpe a ejecutar por parte del
jugador convierten los golpes -derecha, revs y volea- en habilidades preferentemente
habituales y de carcter predominantemente cerrado. Estos aspectos influirn sobre la
clasificacin de los golpes que realizaremos a continuacin. Asimismo, el servicio
presentara las mismas caractersticas que los tres golpes restantes, con un carcter ms
cerrado, al depender exclusivamente de la accin del sacador.

2) La regulacin temporal del movimiento (Farell, 1975; Singer, 1980): los golpes
se consideraran como tareas de regulacin externa o temporal, sin embargo en nuestro
estudio sern de naturaleza ms autorregulada.
Siguiendo a Higgins (1977), por su definicin de las habilidades dentro de un
entorno espacio-temporal aplicable al tenis, distinguiremos tambin las siguientes
categoras:

3) Las acciones deportivas que implican la movilizacin de objetos: los golpes se
situaran dentro de aquellas tareas con condicionamientos medios desde el punto de
vista espacial y temporal, ya que el jugador debe administrar adecuadamente su espacio
y el del adversario en un periodo de tiempo limitado por el vuelo y el posterior bote de
la pelota.

4) El tipo y el nivel de estimulacin perceptiva: Billing (1980) estableci una serie
de niveles de estimulacin susceptibles de estar presentes durante el aprendizaje de la
tcnica:
El nmero de estmulos a los que se debe atender.
El nmero de estmulos presentes.
La velocidad y la duracin del estmulo.
La intensidad del estmulo.
La extensin en la cual el estmulo puede ser conflictivo o confuso.
22

A partir de estos niveles, en nuestro estudio podemos clasificar la ejecucin de los
golpes del tenis como tareas de complejidad perceptiva media, ya que el jugador se
encontrara ante las siguientes situaciones:
Reducidos estmulos relevantes en funcin del golpe (slo deber prestar
atencin a la pelota y al sonido que le indica el golpe a realizar).
Ningn estmulo procedente del oponente y slo uno de la pista (el bote de
la pelota).
Golpeos a velocidades constantes, de diferentes duraciones del impacto y
variabilidad de intensidades segn el objetivo del golpeo, la trayectoria de envo
y la posicin de la diana.

5) El mecanismo de decisin y las habilidades motrices Oa et al., (1999): el tenis
en situacin real sera un deporte con un elevado nmero de decisiones a tomar por el
jugador -slo en la eleccin del golpe a ejecutar el tenista dispone de cuarenta y tres
posibilidades (Fuentes, 1999), adems de seleccionar la potencia, la trayectoria o el
lugar de envo. Estas decisiones habr de tomarlas en un intervalo de tiempo reducido
(milsimas de segundo), desde que el oponente golpea hasta que la pelota llega a su
pista y antes de que sta bote por segunda vez. Sin embargo, en nuestro caso los golpes
sern habilidades denominadas de baja organizacin, dado que la secuencia de
decisiones a tomar con respecto a cada golpeo est predeterminada y jerarquizada.
Adems, como mencionamos en el primer punto, los golpeos se producirn en un
entorno de reducida incertidumbre.

Para finalizar este apartado, y enlazando con el contenido del inicio del mismo en el
que ubicbamos la clasificacin de los golpes desde una perspectiva cognitiva
centrndonos en el proceso de toma de decisiones, a continuacin exponemos las
caractersticas de estas habilidades desde el punto de vista de la ejecucin de las
mismas.

As, basndonos en el modelo de procesamiento de la informacin, los golpeos en
tenis dependern finalmente de aspectos cualitativos que aportarn el adecuado control
neuromuscular y de aspectos cuantitativos, dependientes de las caractersticas
fisiolgicas de los jugadores.

23

En cuanto a los primeros, siguiendo a Oa et al., (1999), clasificaremos los golpes
del tenis dentro de las habilidades gobernadas por un elevado grupo de msculos o
globales, de estructura de ejecucin compleja, ya que la intervencin de los msculos en
cada golpeo es muy variable tanto en orden como en intensidad. Asimismo, en
condiciones reales sern tareas de carcter seriado (Singer, 1980), o segn Farfel (1988)
de naturaleza acclica, ya que se desarrollan dentro de una estructura altamente
organizada susceptibles de ser modificadas durante su desarrollo para adaptarlas al
estmulo correspondiente. Pero en nuestro estudio, tendrn una naturaleza menos
seriada y ms cclica por depender de estmulos conocidos en intensidad y duracin.
Adems, los golpes del tenis en situacin real son tareas de alta exigencia en velocidad
y precisin, aspectos determinantes para la eficacia en los golpeos al tratarse de un
deporte con una gran incertidumbre en cuanto a los requerimientos de ejecucin dentro
de unos lmites espacio-temporales.
En cuanto a los segundos, la ejecucin de los golpes estar condicionada finalmente
por las caractersticas antropomtricas de los jugadores, dependientes de su desarrollo
madurativo y susceptibles de ser modificadas mediante programas de
acondicionamiento fsico.

Una vez finalizado este epgrafe y la conceptualizacin general de nuestro trabajo,
abordaremos el objeto fundamental de esta investigacin, ubicando concretamente el
problema de estudio. Para ello, expondremos el desarrollo y la aplicacin especfica del
programa de aprendizaje de los golpes del tenis en condiciones de Interferencia
Contextual.

1.3. Formulacin del problema
1.3.1. La Interferencia Contextual aplicada al aprendizaje de los golpes del
tenis
Ya apuntbamos en la fundamentacin de esta investigacin la existencia de multitud
de estudios aplicados sobre Interferencia Contextual, incluso varios de ellos en tenis y
bdminton (Hebert, et al., 1996; Prahl y Edwards, 1995; Goode y Magill, 1986;
Wrisberg y Liu, 1991), que han tratado de obtener informacin acerca de los efectos de
estas condiciones de prctica sobre el aprendizaje.
En esta lnea, a partir de las conclusiones extradas en ellos, hemos desarrollado un
programa de prctica para el aprendizaje de cuatro golpes del tenis, la derecha plana, el
24

revs liftado, la volea de revs cortada y el servicio cortado, considerando la prctica de
los mismos en condiciones aleatorias y de bloque.

Por las caractersticas de estas habilidades y del deporte del tenis, la aplicacin de la
Interferencia Contextual se revela como un mtodo alternativo para el aprendizaje de los
golpes a partir de un determinado nivel de experiencia. La posibilidad de manipular los
niveles de Interferencia dentro de una secuencia de juego en la cual se ejecutan cuatro
golpes diferentes no se ha valorado en ninguno de los experimentos realizados hasta el
momento.

Por otro lado, los mtodos de aprendizaje de la tcnica de este deporte han sido
tradicionalmente muy analticos en las primeras etapas, mientras que al llegar a un nivel
de perfeccionamiento, etapa caracterizada por la necesidad de automatizar los patrones
motores de cada gesto, se ha tendido a un entrenamiento que primaba la repeticin del
mismo golpe durante un tiempo elevado. Es decir, en estas etapas, se ha desarrollado un
mtodo de aprendizaje y de entrenamiento basado en unas condiciones de bloque
fundamentalmente, relegando la prctica aleatoria casi exclusivamente a las situaciones
de competicin.
La consecuencia general de estos sistemas de aprendizaje y de entrenamiento ha sido
la descontextualizacin del proceso de aprendizaje, de manera que se creaban
situaciones demasiado artificiales, alejadas de las secuencias de juego que se dan
normalmente durante la competicin. Es decir, el aprendizaje de los golpes en bloque,
independientemente de sus resultados en trminos de rendimiento supone una condicin
de escasa validez ecolgica, ya que, por ejemplo, durante el juego nunca se realizarn
cincuenta o cien golpeos consecutivos del mismo golpe.

De otro lado, aunque los manuales de aprendizaje del tenis informan sobre los
beneficios de la prctica variable (RFET, 1993, 2005; RPT, 1995) no existe evidencia
emprica de los beneficios de un tipo u otro de prctica contemplando la ejecucin de
cuatro golpes en distintas secuencias de golpeo y durante un nmero elevado de
sesiones en fases de adquisicin y de retencin. De ah que las conclusiones extradas de
este estudio sean de gran inters para docentes y entrenadores que trabajen con grupos
de tenistas en estas etapas de formacin.

25

Adems, las caractersticas del diseo utilizado -que se explicarn en los siguientes
apartados- permiten seguir investigando en esta lnea, dirigiendo el proceso de
intervencin hacia una situacin an ms ecolgica a partir de este estudio preliminar.

1.3.2. La aplicacin de los sistemas automatizados para la medicin de los
efectos de la Interferencia Contextual
Una de las dificultades fundamentales que aparecen durante la evaluacin de un
proceso de aprendizaje de habilidades motrices es la cuantificacin objetiva y fiable de
la eficacia del programa de prctica. En relacin con este aspecto, se buscan mtodos no
invasivos con el fin de evitar el condicionamiento de los aprendices durante el proceso
de anlisis de su comportamiento motor.
As, uno de los propsitos de este estudio ha sido acometer el proceso de toma de
datos de manera que la valoracin de la eficacia de los tenistas en cada una de las etapas
de la investigacin fuera lo ms automatizada y rigurosa posible. Para tal fin, se ha
desarrollado un protocolo automatizado diseado para el aprendizaje y el entrenamiento
de los golpes del tenis en condiciones de Interferencia Contextual, con el fin de
emplearlo para la valoracin del rendimiento de los jugadores/as en situaciones
similares a las del juego real y con la pretensin de obtener informacin acerca de cmo
afectan las condiciones de prctica sobre la precisin en los golpeos.

Este sistema se fundamenta en la lnea de las investigaciones desarrolladas por
Moreno y colaboradores en el Laboratorio de Control y Aprendizaje Motor de la
Facultad de Ciencias del Deporte de la Universidad de Extremadura, sobre el desarrollo
y la aplicacin de sistemas automatizados para el anlisis del movimiento humano y los
procesos comportamentales que determinan el rendimiento en las tareas motrices.
Con esta base, la investigacin se sustenta en la trayectoria investigadora de nuestro
grupo sobre estos sistemas tecnolgicos, (vila y Moreno, 2002; Garca, Moreno, Lus
y vila, 2003; Ruiz, Reina, Lus y Moreno, 2003; Lus, Reina, Sabido, Sanz, Ruiz y
Moreno, 2003; Reina, Sanz, Lus y Moreno, 2003; Sabido, Salgado y Moreno, 2003;
Damas, Moreno, Reina y Lus, 2004; Reina, Lus, Garca, Sanz, Sabido y Moreno,
2004, Menayo, Fuentes, Lus y Moreno 2004), que aportan las bases necesarias para la
realizacin de este trabajo.
A parte de las investigaciones mencionadas, son numerosos los estudios que han
utilizado los sistemas automatizados en diferentes contextos deportivos. As,
26

encontramos trabajos desarrollados en situaciones de tiempo de reaccin simple, como
los de Rossi y Zani, (1991) Arellano y Oa (1987), Martnez, (1994) y Oa, Martnez,
Moreno, Serra y Arellano (1994) y en situaciones de tiempo de reaccin de eleccin en
deportes abiertos, como los de Alain y Sarrazin, (1990), Christina, Barresi, y Shaffner
(1990), Abernethy (1991), Starkes, Edwards, Dissanayake y Dunn, (1995), Crdenas y
Oa, (1997), Moreno y Oa, (1998), Castillo, (2000), Prraga, Gutirrez-Dvila, Rojas
y Oa, (2002), Barbero, Granda y Mohamend, (2003) y Hernndez, (2005).

A partir de estos trabajos, diseamos un protocolo que integra un sistema
automatizado de aprendizaje y entrenamiento con registro de datos en tiempo real
dentro del contexto de prctica, con el fin de obtener informacin acerca de cmo afecta
sobre el aprendizaje de los golpes la organizacin de la prctica en condiciones
aleatorias o de bloque.
Por tanto, el sistema tecnolgico aplicado en este estudio supone un avance ms en
este campo, siendo pionero en su aplicacin para la evaluacin de la eficacia en los
golpes del tenis en condiciones de Interferencia Contextual.

27

2. OBJETIVOS E HIPTESIS
28

2. OBJETIVOS E HIPTESIS
Una vez definidas las cuestiones a las que pretendemos dar respuesta con esta
investigacin y que constituyen el problema a resolver, definiremos los objetivos e
hiptesis que determinarn el diseo y desarrollo del estudio.

2.1. Objetivos
Para el desarrollo de este trabajo se propuso la consecucin de los siguientes
objetivos:

1. Desarrollar un estudio piloto para comprobar los efectos del aprendizaje de los
golpes del tenis en condiciones de Interferencia Contextual.

2. Aplicar un protocolo automatizado de medida para evaluar la eficacia del
programa de prctica en una situacin de elevada validez ecolgica.

3. Identificar cmo influye la prctica aleatoria o en bloque sobre la precisin
alcanzada en cuatro golpes del tenis: la derecha plana, el revs liftado, la volea de revs
cortada y el servicio cortado despus de un periodo de prctica prolongado.

4. Analizar la adherencia de los aprendizajes en cada uno de los tenistas tras varios
periodos sin prctica a travs de diversos test de retencin.

5. Disear nuevas investigaciones a partir de los resultados obtenidos, en las cuales
se considere la transferencia de los aprendizajes hacia otras situaciones de juego
diferentes de la desarrollada durante la etapa de aprendizaje inicial.

6. Aportar informacin objetiva, vlida y fiable, obtenida a travs del mtodo
cientfico, a los docentes y entrenadores de tenis y de otras modalidades deportivas que
les ayude al diseo de unas condiciones de prctica que les aseguren un trabajo en
situaciones ptimas para extraer la mayor eficacia posible de sus jugadores.

29

2.2. Hiptesis
Mediante la definicin de las hiptesis de investigacin nos aproximaremos a los
resultados que se esperan conseguir, siendo determinantes para establecer conclusiones
que nos permitan afirmar o refutar dichos resultados. As, las hiptesis que planteamos
son las siguientes:

1. La prctica en bloque de los golpes durante la fase de aprendizaje producir
mejores resultados que la prctica aleatoria en esta etapa de adquisicin.

2. Los golpes aprendidos en condiciones de bloque obtendrn peores tasas de
retencin que los practicados en condiciones de aleatoriedad.

3. Los golpes aprendidos en condiciones aleatorias presentarn tasas de aprendizaje
superiores a los aprendidos mediante prctica en bloque.

4. La precisin obtenida por los jugadores tras el programa de aprendizaje aumentar
en relacin con el estado inicial de esta variable.

5. La tendencia de la precisin en los golpeos ser a disminuir desde el primer test
de retencin hasta el ltimo.

6. El protocolo automatizado diseado ser eficaz para la evaluacin del aprendizaje
y del entrenamiento de jugadores de tenis en nivel de perfeccionamiento en condiciones
de Interferencia Contextual.

30

3. MTODO

31

3. MTODO
En este apartado se detalla todo el proceso seguido para el desarrollo de la
investigacin, incluyendo la descripcin de las caractersticas de la muestra de tenistas
participantes, el instrumental empleado, el diseo de investigacin utilizado, la
concrecin de las variables de estudio y el procedimiento y diseo aplicados en el
mismo.

3.1. Muestra
Los jugadores de tenis participantes en el estudio se seleccionaron entre los alumnos
matriculados en las tres asignaturas de tenis -Iniciacin a los Deportes de Raqueta,
Especializacin Deportiva en Tenis y Tenis de Alto Rendimiento- impartidas en la
Facultad de Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte de la Universidad de
Extremadura.
Para determinar que los cuatro tenistas se encontraban en un nivel de
perfeccionamiento se les administr un breve cuestionario con el fin de conocer su nivel
inicial de juego
1
. Adems, en este cuestionario se les informaba sobre las caractersticas
generales de la investigacin, con el fin de asegurar su participacin e implicacin
durante todo el transcurso de la misma.

Debido los requisitos de la investigacin en relacin con la disponibilidad de los
jugadores participantes y de una instalacin cubierta, se decidi realizar la seleccin de
los jugadores entre los alumnos de la facultad. As, tendramos la garanta y el
compromiso de participacin durante todo el proceso de toma de datos.
Como la edad mnima de los alumnos sera de dieciocho aos, para cerciorar que se
encontraban en un nivel de perfeccionamiento se revis la literatura existente. De este
modo, para establecer los criterios relativos al nivel de juego se tomaron como
referencia los resultados del estudio de Fuentes (2002), en el cual se exponan las
conclusiones obtenidas en un anlisis realizado por entrenadores de alta competicin,
jugadores de alta competicin, expertos en tenis y tcnicos con formacin tenstica
universitaria.

1
Anexo I (p. 128). Cuestionario administrado para la seleccin de la muestra.
32

De este estudio se extrae que los jugadores de perfeccionamiento deberan tener una
experiencia de juego de 5.310 aos (DT =.731), obtenida a partir de la diferencia entre
la edad media de inicio de la etapa de pre-tenis y la edad de comienzo de la fase de
perfeccionamiento.
Finalmente, se seleccionaron cuatro alumnos (n =4), con una edad media de 22.50
(DT =2.88) aos, con una media de 5.50 (DT =6.19) aos de prctica de juego, de los
cuales 1,50 (DT =.577) recibieron clases de tenis. Todos ellos saban ejecutar los
golpes con efectos plano, cortado y liftado y la mitad haban competido en alguna
ocasin.
La totalidad de los jugadores participaron voluntariamente en el estudio, firmando un
formulario de consentimiento informado.

3.2. Instrumental
A continuacin expondremos el instrumental tecnolgico, audiovisual e informtico
empleado para el registro y anlisis de los datos correspondientes a la investigacin
llevada a cabo.
A partir del anlisis previo de la situacin real de juego en la cual se considera una
secuencia de golpes, se disea una situacin contextual que posibilite la integracin en
la misma de un sistema automatizado que permita el registro in vivo de la precisin
obtenida en los cuatro golpes a analizar. ste es un sistema adaptado a partir de otros
empleados para el registro de la respuesta motriz en habilidades abiertas (Moreno,
Reina, Lus, Damas, y Sabido, 2003; Damas et al., 2004; Menayo et al., 2004). De este
modo, se programa la ubicacin en la pista de tenis del instrumental que se detalla a
continuacin.

3.2.1. Instrumental tecnolgico
- Mquina lanzapelotas LobSter Tournament, modelo 401, situada en el fondo de la
pista y empleada para el envo de bolas hacia el lado de la pista en el que se encuentra el
jugador en funcin de la secuencia de golpeos determinada previamente.

3.2.2. Instrumental audiovisual
- Videocmara digital Sony, modelo DCR-TRV20E, utilizada para la filmacin de
todos los ensayos y botes de las pelotas, situada en una perspectiva cenital, para su
posterior reproduccin, digitalizacin y anlisis de la precisin obtenida en cada golpe.
33

- Monitor de televisin Sony, modelo KV-16WT1, situado en la pista de tenis y
empleado para controlar la toma de datos y visionar los botes de cada golpeo.

- Magnetoscopio Panasonic, modelo NV-HS1000ECP, utilizado para la grabacin de
los ensayos y su posterior digitalizacin.

3.2.3. Instrumental informtico
- Ordenador porttil Toshiba Satellite 1900, utilizado para reproducir las secuencias
de audio confeccionadas mediante el programa Adobe Premiere Pro.v.7.,
correspondientes a los golpes a ejecutar por los jugadores en cada uno de los ensayos,
as como para la administracin del protocolo inicial.

- Cuatro altavoces multimedia LabTec, modelo Spin 75, con una potencia de salida
total de dos watios reales, una respuesta de frecuencia de 80 Hz.-18 kHz y una relacin
seal-ruido mayor de 75 dB. Estos altavoces se emplearon para la emisin de los
archivos de audio con la suficiente potencia para ser escuchados en toda la pista. Dos de
ellos se situaron en el fondo donde se encontraban los jugadores y los otros dos en la
mesa de control del ordenador y de la mquina lanzapelotas.

3.2.4. Instrumental de apoyo
- Cuatro aros de diferentes colores, colocados en las cuatro zonas de la pista
consideradas, que servirn de referencia para los jugadores del lugar de envo de cada
golpe.

- Cesto contenedor y con doscientas pelotas de tenis presurizadas.

Todo el instrumental utilizado nos permiti realizar una toma de datos eficaz, fiable
y en una situacin experimental altamente automatizada y controlada, requiriendo una
sola persona para controlar todo el protocolo y desarrollo del proceso de medida.

A continuacin, se muestra un resumen ilustrativo del instrumental descrito (TABLA
4.2.).

34

Instrumental tecnolgico

Mquina lanzapelotas
LobSter Tournament

Instrumental audiovisual

Videocmara digital Sony,
modelo DCR-TRV20E y trpode

Monitor de televisin Sony,
modelo KV-16WT1

Magnetoscopio Panasonic, modelo
NV-HS1000ECP

Instrumental informtico

Ordenador porttil Toshiba Satellite
1900

Altavoces multimedia LabTec,
modelo Spin 75

Instrumental de apoyo

Aros de diferentes colores

Cesto contenedor de pelotas

TABLA 4.2. Instrumental empleado en la investigacin.
35

3.3. Diseo
Se escoge un diseo experimental intra-sujeto de medidas repetidas con cuatro
replicaciones, aplicado sobre una variable independiente con dos niveles. Se decide la
eleccin de este diseo considerando las caractersticas de un proceso de toma de datos
en una situacin de aprendizaje como la que nos ocupa, valorando las siguientes
cuestiones:

- En primer lugar, al tratarse de una intervencin muy prolongada en el tiempo
intentamos evitar el abandono de los tenistas participantes empleando un grupo
reducido con el fin de tener un mayor control sobre ellos, solicitndoles un nivel de
compromiso elevado durante toda la investigacin.

- En segundo lugar, el control experimental obligaba al uso de una instalacin
cubierta que resguardara el instrumental empleado de las posibles inclemencias
meteorolgicas, as como aportara a los jugadores la tranquilidad de una situacin
controlada. A este hecho se une la imposibilidad disponer en exclusividad una
instalacin de estas caractersticas durante un periodo de tiempo tan prolongado.

- Finalmente, a estos dos aspectos se suma un tercero, que fue la dificultad del
montaje y desmontaje del instrumental necesario para la toma de datos en cada sesin y
la necesidad de disponer de tomas de red elctrica para su funcionamiento.

Por todo ello, se toma la decisin de emplear un diseo de investigacin con pocos
sujetos.

El diseo consta de dos fases (TABLA 4.3.) en las cuales se mide la precisin
obtenida por los tenistas en cuatro golpes: una primera de aprendizaje o adquisicin,
que se desarrolla durante tres semanas, en la cual los jugadores participan en doce
sesiones de prctica distribuidas en cuatro sesiones por semana -de lunes a jueves- de
veinticinco minutos de duracin cada una. En cada sesin realizan ciento noventa y dos
golpeos -cuarenta y ocho ensayos por golpe-. La sesin consta de dos partes: la primera,
en la cual los tenistas realizan los cuarenta y ocho golpeos del golpe que aprenden en
condiciones de bloque, y la segunda, en la que realizan los cuarenta y ocho ensayos por
golpe en condiciones aleatorias de los tres golpes restantes.
36

As, las secuencias de golpeos por jugador (TABLA 4.3.) en esta fase son las
siguientes:

- J ugador 1: practica el servicio cortado en bloque y la derecha plana, el revs
liftado y la volea de revs cortada en condiciones de aleatoriedad.
- J ugador 2: practica el revs en bloque y la derecha plana, el servicio cortado y la
volea de revs cortada en condiciones de aleatoriedad.
- J ugador 3: practica la derecha plana en bloque y el servicio cortado, el revs
liftado y la volea de revs cortada en condiciones de aleatoriedad.
- J ugador 4: practica la volea de revs cortada en bloque y la derecha plana, el
revs liftado y el servicio cortado en condiciones de aleatoriedad.

FASE DE APRENDIZAJE

TEST DE
RETENCIN
4 semanas
12 sesiones (cuatro por semana)
192 golpeos por sesin
48 horas
2 semanas
4 semanas
6 semanas
Golpes Jugador
1
Jugador
2
Jugador
3
Jugador
4
Jugadores 1-4
Derecha Aleatoria Bloque Aleatoria Aleatoria Aleatoria
Revs Aleatoria Aleatoria Bloque Aleatoria Aleatoria
Volea Aleatoria Aleatoria Aleatoria Bloque Aleatoria
Servicio Bloque Aleatoria Aleatoria Aleatoria Aleatoria

TABLA 4.3. Esquema de las secuencias de golpeos de cada jugador y de las fases del estudio.

Esta distribucin permitira la evaluacin intra-sujeto del nivel de aprendizaje
alcanzado en cada una de las condiciones de prctica, sin descartar la posibilidad de
compararlo con los golpes practicados por los restantes jugadores en distintas
condiciones, con el fin de determinar la influencia de la Interferencia Contextual sobre
los cuatro golpes.

Una vez finalizado el periodo de aprendizaje inicial, los sujetos realizan cuatro test
de retencin contabilizados a partir de la ltima sesin de adquisicin, a los cuatro das,
a las dos, a las cuatro y a las seis semanas. En estos test, todos los tenistas practican los
cuatro golpes en condiciones aleatorias, respetando los cuarenta y ocho ensayos por
37

golpe que realizaron durante las sesiones de la fase de aprendizaje original, as como la
duracin de las mismas.

3.4. Variables
3.4.1. Variable Dependiente
La variable dependiente valorada en este estudio, es decir, aquella que nos permite
determinar y cuantificar el nivel de aprendizaje adquirido por los tenistas tras la
intervencin ser la medida de la precisin, emplendose los valores del error absoluto,
constante y variable a travs del anlisis de los datos obtenidos por cada jugador en cada
uno de los ensayos en todas las sesiones de prctica.
A travs del anlisis de esta variable pretendemos identificar los parmetros de la
variabilidad del error espacial en los cuatro golpes ejecutados, tomando como referencia
o valor idneo la medida de la proximidad o lejana del bote de la pelota tras cada
golpeo, desde los cuatro puntos de la pista marcados como dianas.
Para ello se consideran tres parmetros del error:

a) Error Constante (EC): mide la cantidad y la direccin del error en las
coordenadas X e Y y por tanto, representa la precisin. En la frmula, X es igual
al resultado de cada ensayo; T es el valor criterio o resultado posible, y n es el
nmero de ensayos (Reina 2004).

n
) T - Xi (
= EC

b) Error Absoluto (EA): indica la cantidad de error que se produce y es el valor
medio del error absoluto. Es decir, informa sobre la desviacin absoluta de la precisin.

n
T - Xi
= EA

c) Error Variable (EV): representa la dispersin de los datos, es decir la variabilidad
de la precisin o su inconsistencia respecto a los valores criterio.

38

n
) EC ( ) T - Xi (
= EV
2

A continuacin, mostramos como ejemplo una serie de grficos que representan las
digitalizaciones de los golpeos de volea de revs cortada realizados por uno de los
jugadores (FIGURA 4.4.1.), de las dianas marcadas en la pista y de la delimitacin del
espacio considerado para el bote de la bola (FIGURA 4.4.2.), que en este caso se
corresponde con la dimensin de la imagen captada por la videocmara. Para obtener
estos datos se digitalizaron cada uno de los puntos en los que botaba la pelota, en todos
los golpeos de los tenistas, as como tambin se procedi a realizar el mismo proceso
con las dianas y las esquinas de la pista.

FIG. 4.4.1. Ejemplo de digitalizacin de la serie de voleas efectuada por uno de los tenistas.

9
8
7
6
Voleas
5
R
E
D
Esquinas de pista 4
Diana 3
2
1
0
0 10 15 5
-1

39
FIG. 4.4.2. Valores criterio para los diferentes golpeos.

595; 778 1138,5; 778
1138,5; 50 595; 50
640; 823 1188,5; 823
1188,5; 0 640; 0 0
100
200
300
400
500
600
700
800
0 500 1000
Ubicacin de las dianas
Esquinas de la pista

3.4.2. Variable Independiente
Se ha definido como variable independiente aquella identificada como Interferencia
Contextual, distribuida en dos niveles, la prctica de los golpes en condiciones de
bloque y la prctica de los mismos en situacin de aleatoriedad.
La justificacin de la eleccin de cuatro golpes diferentes se fundamenta en los
aspectos tratados en la conceptualizacin de este trabajo. Como expusimos en la misma,
las condiciones de Interferencia se han estudiado en tareas o habilidades reguladas por
programas motores diferentes, mientras que aquellas gobernadas por el mismo
programa motor se han investigado desde la hiptesis de la variabilidad al practicar
(Moxley, 1979). En este caso, las diferencias de ejecucin entre los golpes
seleccionados garantizaran la participacin de cuatro programas motores diferentes, de
modo que los efectos de las condiciones de prctica seran ms evidentes en cada sujeto.
De otro lado, empleamos las dos condiciones principales de prctica investigadas en
otros estudios, la organizacin en bloque y la aleatoria, con el fin de aportar
conclusiones que pudieran enriquecer las bases tericas de este constructo.

3.4.3. Variables Contaminadoras
Las variables controladas para asegurar la asepsia durante el proceso de toma de
datos y anlisis de los resultados son las cuatro siguientes:

40

- El instrumental y el protocolo de medida. Para garantizar el correcto
funcionamiento de los instrumentos empleados durante el proceso de toma de datos se
realizaron multitud de pruebas previas al comienzo de la investigacin, tanto en
laboratorio como en la pista de tenis. En ellas se comprob la fiabilidad de todos los
aparatos y su adecuada ubicacin en la pista, con el fin de desarrollar este proceso en las
condiciones ms ecolgicas posibles sin perjudicar a los jugadores durante sus golpeos.

- El nivel de la muestra y su compromiso con la investigacin. Como indicamos en el
apartado 4.1. referente a la muestra, se administr un cuestionario para seleccionar a los
jugadores que posean las caractersticas concretas para este estudio, informndoles
sobre el mismo y solicitando su compromiso desde el comienzo hasta la conclusin.
Adems, se realiz una reunin previa al comienzo de la toma de datos con los cuatro
jugadores seleccionados, con el objetivo de concretar su actuacin en cuanto al nmero
de sesiones, fechas y horarios disponibles, as como para solucionar posibles dudas
acerca de la investigacin.

- Consistencia de los golpes. Esta variable se define a travs del nmero de golpeos
vlidos conseguidos por los jugadores en cada sesin, hallndose a travs de la
obtencin de la diferencia entre el nmero total de golpeos a realizar y lo errados.

- El error derivado de la compensacin de los datos digitalizados. Existe un ligero
error de compensacin en X e Y en los puntos marcados como dianas y como
esquinas de los cuadros de servicio, calculado respecto a las coordenadas reales de esas
marcas en la pista, hecho que no supone ningn problema ni desajuste para la
realizacin del anlisis.

- La fatiga acumulada por los jugadores. Con el fin de evitar que los jugadores fueran
demasiado dependientes del uso de un monitor de ritmo cardiaco que pudiera
condicionarles para la ejecucin de los golpeos, se realiz una revisin de los tiempos
medios de duracin de los puntos y juegos en situacin real de juego, as como de los
intervalos de descanso entre ellos (Aparicio, 1998; Fuentes, 1999; Vila, 1999; Roetert y
Ellenbecker, 2000; Le Deuff, 2000). De este modo, las secuencias de golpes se
construyeron adaptndose a los tiempos indicados por estos autores pero ajustadas a una
situacin de aprendizaje.
41

- Las condiciones ambientales. Esta variable qued controlada gracias a la
instalacin cubierta utilizada para el desarrollo del estudio.

Una vez definidas las variables de investigacin procederemos a detallar en el
siguiente apartado el procedimiento llevado a cabo para el desarrollo del estudio.

42

3.5. Procedimiento
El proceso de toma de datos se lleva a cabo en la pista de tenis del pabelln
polideportivo situado en la Facultad de Ciencias del Deporte. En ella se distribuye y
ubica todo el instrumental necesario para el desarrollo de la investigacin antes de cada
sesin, procediendo a su desinstalacin una vez finalizadas estas.
Toda la situacin experimental (FIGURA 4.5.1.) est controlada por el ordenador
porttil que presenta el protocolo inicial a cada uno de los jugadores al llegar a la pista
de tenis. Mediante una serie de diapositivas grficas se les informa sobre el tipo de tarea
a realizar, acerca de cmo van a recibir la informacin correspondiente del golpe que
deben ejecutar en cada momento, sobre la secuencia de golpes y la direccin a la que
deben enviar cada uno de ellos. Una vez que el jugador conoce el objetivo de la tarea se
le indica el lugar donde debe situarse para el comienzo de la primera serie de ensayos.

FIG. 4.5.1. Situacin experimental diseada para la toma de datos.

El mismo computador controla la informacin que se le aporta al sujeto durante la
prctica -que transcurre en tiempo real- a partir de una secuencia de sonido grabada
previamente y reproducida a travs de los dos altavoces situados en el fondo de la pista,
indicando al tenista el golpe que debe realizar en cada ensayo (derecha plana, revs
43

liftado, volea de revs cortada o servicio cortado), y regulando el tiempo que transcurre
entre golpes, as como los intervalos de descanso, con el fin de homogeneizar el tiempo
transcurrido para las secuencias practicadas por cada sujeto.

En esta situacin experimental el mismo investigador que se ocupa del ordenador
controla la mquina lanzapelotas, ajustando la direccin del can al golpe reproducido
en cada ocasin por la secuencia de sonido, a travs de un interruptor conectado a la
misma con dos dispositivos que le indican los finales de carrera del motor que regula el
movimiento de dicho can, permitindole la parada o la puesta en funcionamiento del
mismo y facilitando as el ajuste con la secuencia de audio (FIGURA 4.5.2.)

FIG. 4.5.2. Control de la mquina lanzapelotas y de las secuencias de sonido en el ordenador porttil.

En cuanto al registro y almacenamiento de los datos (FIGURA 4.5.3.) para el anlisis
de la precisin, tambin se realiza de forma automtica, a travs de una videocmara
ubicada en una perspectiva cenital, que capta los botes de cada bola sobre las cuatro
zonas de envo. sta se conecta mediante una alargadera a un monitor de televisin y a
un magnetoscopio situados en la pista, que permiten al investigador controlar en todo
momento que el registro se produce de manera correcta. A travs de este instrumental se
graba en formato SVHS el bote de cada pelota para su posterior digitalizacin y
elaboracin de las curvas de rendimiento. Adems, este sistema permitira en otras
situaciones la aportacin de feedback a los jugadores sobre sus ejecuciones,
informndoles acerca de la precisin obtenida en cada golpe en el propio contexto de
entrenamiento mediante la reproduccin del video.

44

FIG. 4.5.3. Sistema de registro y almacenamiento de los datos.

3.6. Fases del estudio
A/ ANTES DE LA TOMA DE DATOS
El proceso de investigacin comenz con el diseo del sistema tecnolgico.
Paralelamente, desarrollamos una bsqueda bibliogrfica para conocer el estado de la
investigacin del objeto de estudio y justificar nuestras decisiones.
Posteriormente, se desarrollaron una serie de reuniones del grupo de investigacin
con objeto de presentar las lneas bsicas del experimento. A partir de la informacin
aportada tanto por los investigadores del grupo como por la bibliografa consultada, se
debatieron las siguientes cuestiones:

- Puesta en comn de los objetivos de la investigacin.
- La recogida de la informacin aportada por el grupo de manera que sta fuera de
utilidad a la hora de llevar a cabo el experimento.
- Presentacin de los materiales a utilizar para nuestro propsito.
- Definicin de la muestra de estudio.
- Planteamiento del protocolo de medida.
- Utilidad del estudio y prospectivas del mismo.
- Toma de decisiones relativas al desarrollo del experimento.

ste ltimo apartado de toma de decisiones fue fundamental para el diseo del
protocolo de medida.
45

En este sentido, una de las principales cuestiones a abordar fue la ubicacin del
instrumental de medida. Con respecto a la mquina lanza-pelotas y a las dianas, se
decidi como criterio una divisin de la pista por zonas de relevancia tctica.
Tendramos as tres zonas de 3,96 m. de profundidad por 8,23 m. de anchura claramente
delimitadas: la zona de fondo de pista, la zona de mitad de pista y la zona de red (FIG.
4.6.1.).

Detrs de la lnea de fondo, en el centro de la pista, se situara la mquina lanza-
pelotas, ya que simulbamos golpeos a derecha e izquierda de un jugador situado en ese
lugar. La altura del can fue de 39 cms. medida desde el suelo, que permita la salida
de la bola con una trayectoria adecuada a los requerimientos de la accin (FIG. 4.6.1.).

En relacin con la posicin de las dianas, valoramos la dificultad de la tarea en
funcin del nivel de juego de la muestra, concluyendo que stas se colocaran en las
zonas de fondo y de media pista, con el objetivo de exigir a los jugadores la mayor
precisin posible pero concedindoles un pequeo margen de error y un beneficio a
nivel perceptivo al situarlas dentro de la pista y rodeadas por aros de colores (FIG.
4.6.1.).

FIG. 4.6.1. Dimensiones de la pista y ubicacin concreta de las dianas y de la mquina lanzapelotas.

F
O
N
D
O

D
E

P
I
S
T
A

M
E
D
I
A

P
I
S
T
A

Z
O
N
A

D
E

R
E
D

8
,
2
3

m
.

3,96 m.
39 cm.

46

En esta fase de la investigacin se confeccionaron las cuatro secuencias de sonido
con el software Adobe Premiere Pro.v.7.0. (FIGURA 4.6.2.). Para ello se realiz la
grabacin de los cuatro golpes mediante la grabadora de Windows verbalizndolos a
travs de un micrfono. Una vez grabados se incorporaron a cada secuencia -elaborada
con el Adobe Premiere- en funcin de la asignada para cada uno de los jugadores,
realizando los ajustes necesarios en cuanto a la duracin de cada sonido e incluyendo
los tiempos entre golpe y golpe, as como los descansos correspondientes a partir de la
bibliografa consultada. De este modo, se realiz una distincin entre el golpe que
practicaban en bloque y los tres restantes que practicaban en condiciones aleatorias.

FIG. 4.6.2. Proceso de montaje de las secuencias de sonido.

ADOBE PREMIERE PRO.V.7.0
3. Montaje de las cuatro secuencias de sonido
para cada jugador (fase de aprendizaje) y la
secuencia de retencin. 2. Archivos de sonido elaborados.
1. Grabacin del sonido de cada golpe
(Ej.: - Derecha plana)

Como avanzamos, una vez definidos estos aspectos, se procedi al desarrollo de
sucesivas pruebas del experimento tanto en laboratorio -de los materiales tecnolgicos
de forma aislada- como en la pista de tenis -de todo el sistema- donde se desarrollara la
situacin experimental, con el fin de asegurar el correcto funcionamiento de todos los
elementos del sistema de medida, reduciendo al mximo las posibilidades cometer
errores los das de realizacin de las sesiones definitivas. Durante este tiempo se realiz
la bsqueda de los sujetos que compondran la muestra citndoseles para la primera
sesin de aprendizaje.

Finalmente, el da sealado para el comienzo de la toma de datos se procedi al
montaje de todo el sistema de medida en la pista de tenis. Se comprob el adecuado
47

funcionamiento de todos los dispositivos instalados, realizndose una prueba previa
antes de la llegada de los jugadores. stos estaban citados en intervalos de treinta
minutos, ya que la actuacin de cada uno de ellos se desarrollara en veinticinco
minutos, dejando tiempo suficiente para el visionado y la lectura del protocolo
2
y para
solventar algn posible imprevisto.

B/ DURANTE LA TOMA DE DATOS
En el proceso de medida (FIGURA 4.6.3.) participaron tres investigadores con
funciones definidas para cada uno de ellos. Uno se encargara del control del ordenador
porttil para la administracin de las secuencias de sonido a cada jugador. Otro prestara
ayuda para el manejo de la mquina lanzapelotas, ajustando la posicin del can a la
secuencia de golpeos indicada por las secuencias de audio reproducidas por el
computador. En este caso, ya comentamos anteriormente que una sola persona podra
controlar este sistema, aunque en gran parte de las sesiones esta funcin fue realizada
por un colaborador con el fin de tener un control especfico de este sistema al ser
fundamental la importancia de la coordinacin entre el movimiento del can y las
secuencias de sonido reproducidas en el ordenador porttil.
El tercero reciba a los jugadores y controlaba el correcto funcionamiento de todos
los dispositivos.
Como ya indicamos, durante esta fase de la investigacin, los jugadores realizaran
una fase inicial de aprendizaje y otra posterior compuesta por cuatro test de retencin.

2
Ver Anexo II, p. 129. Protocolo de informacin para los jugadores participantes en el experimento.
48

FIG. 4.6.3. Diferentes momentos de la toma de datos en la pista de tenis.

C/ DESPUS DE LA TOMA DE DATOS
Posteriormente al proceso de toma de datos despus de cada sesin se procede al
desmontaje de todo el sistema empleado. Despus, en das sucesivos, realizamos la
revisin de las grabaciones en vdeo de los ensayos de cada uno de los jugadores y la
digitalizacin de los puntos que definiran el sistema de referencia, la posicin de las
dianas y los botes de las bolas de cada una de los golpes ejecutados por los tenistas. Este
proceso explicado a continuacin consiste en el clculo de las coordenadas espaciales
(X e Y) de los puntos de la pista donde se produce el bote de la bola en cada
golpeo.

El instrumental necesario para llevar a cabo este proceso estaba compuesto por los
siguientes elementos:

Un televisor (Sony, modelo KV-16WT1) y un magnetoscopio S-VHS (Panasonic
NV-HS1000ECP; FIGURA 4.6.4.).

49

FIG. 4.6.4. Televisor y magnetfono empleados para la reproduccin y la digitalizacin de las grabaciones.

El televisor permite la visualizacin de la imagen con un tamao mayor que en la
pantalla del computador, mientras que el empleo del magnetfono posibilita el uso de la
pausa de la imagen y el avance por fotogramas necesario para ubicar el punto exacto del
bote de la pelota.

Un computador con una tarjeta receptora de seal de vdeo analgico (Aver Media
TV Phone98). A travs de la tarjeta se introduce la seal del magnetoscopio para que
pueda visualizarse en el computador (FIGURA 4.6.5.). Mediante el cuadro de control
del software proporcionado por el fabricante, el tamao del cuadro de imagen sobre la
pantalla deba ser siempre el mismo durante el proceso de digitalizacin ya que, en caso
de modificarse, cambiaran las referencias espaciales.

FIGURA 4.6.5. Instrumental utilizado para la digitalizacin de los servicios.

50

El software empleado para llevar a cabo la digitalizacin de los puntos donde botaba
la pelota sobre la pista en cada servicio, fue una aplicacin desarrollada en Visual Basic
4.0.(Moreno, Reina, Lus, Damas, y Sabido, 2003) (FIGURA 4.6.6.). Al abrir esta
aplicacin, se nos solicita el nmero de puntos que se van a digitalizar en esa serie. En
nuestro caso, se requieren 200 puntos: las cuatro dianas, las cuatro esquinas de la pista y
los 192 golpeos (48 golpeos por golpe).
Para digitalizar un punto haba que pulsar el botn izquierdo del ratn sobre el
cuadro central de la ventana de la aplicacin, arrastrar el puntero hasta el punto en el
cual se encuentra la bola y soltar el botn del ratn. La aplicacin nos dar una serie de
coordenadas en X e Y de cada punto, que en caso de ser vlidas, se almacenarn
procediendo con el siguiente, y as hasta completar toda la secuencia de golpeos de cada
sesin.
De este modo, los puntos registrados por cada jugador se obtienen de restar el
nmero total de golpes que realizan durante las dos fases a los puntos digitalizados, ya
que aquellos golpes que no superan la red o que son imposibles de digitalizar porque el
bote de la pelota se produce fuera del rea de digitalizacin delimitada por la ventana
del software de reproduccin -Aver Media TV Phone 98- son eliminados y no se
incluyen en los datos utilizados para el anlisis.

Figura 4.6.6. Proceso de digitalizacin.

Configurar archivo
Guardar serie (archivo.txt)
DIGITALIZAR PUNTOS
51

Los primeros puntos que hay que digitalizar son las ocho marcas de referencia
Esquinas de la pista y dianas), siguiendo siempre la misma secuencia. Para digitalizar
cada golpeo, nos ayudamos del audio ambiente para, al escuchar el golpeo de la bola,
saber que sta aparecer inmediatamente en la pantalla. Se pulsar la pausa del video, y
con el shuttle 30, funcin de video que permite avanzar fotograma a fotograma la
pelcula que se est reproduciendo buscando el fotograma en el que la bola toma
contacto con la pista (FIGURA 4.6.7.).

FIG. 4.6.7. Imagen reproducida en el televisor partir de la cual se digitalizan
los botes de las pelotas, las dianas y las esquinas de la pista.

Una vez digitalizados todos los puntos necesarios, la serie se guarda en una archivo
con extensin .txt (archivo de texto), consistente en dos columnas con las coordenadas
X e Y de cada punto digitalizado. Esos archivos son abiertos en Microsoft Excel,
donde se realiza, en primer lugar, un proceso de correccin de las coordenadas de los
puntos de referencia. Este proceso es necesario debido a la perspectiva cnica de la
cmara durante la
filmacin, lo que provoca que los puntos digitalizados no estn alineados. Se realizan
una serie de clculos que nos llevan a transformar unas coordenadas en pxeles no
alineadas, a otras en Cm. prximas a la realidad (FIGURA 4.6.8.). Conociendo las
dimensiones de la pista, y la distancia de sus esquinas con respecto a las dianas
empleadas para la digitalizacin, se puede representar la pista, as como los puntos, ya
compensados, en los que ha botado la bola.

52

FIGURA 4.6.8. Compensacin de las referencias de digitalizacin en su paso de pxeles a Cm.

Coordenadas reales
0
100
200
300
400
500
600
700
800
0 200 400 600 800 1000
Cm.
C
m
.
Coordenadas digitalizadas
0
1000
2000
3000
4000
5000
6000
7000
8000
0 1000 2000 3000 4000 5000 6000 7000 8000
Pixeles
P
i
x
e
l
e
s

Dicho proceso de compensacin conlleva un error en las coordenadas X (en
profundidad) e Y (lateralidad) de cada una de las ocho referencias, calculado respecto
a las coordenadas reales de esas marcas en la pista:
- Referencia 1. (esquina de pista): X =640; Y =823 Cm.
- Referencia 2. (esquina de pista): X =1188,5; Y =823 Cm.
- Referencia 3. (esquina de pista): X =1188,5; Y =0 Cm.
- Referencia 4. (esquina de pista): X =640; Y =0 Cm.
- Referencia 5. (diana): X =595; Y =778 Cm.
- Referencia 6. (diana): X =1138,5; Y =778 Cm.
- Referencia 7. (diana): X =1188,5; Y =50 Cm.
- Referencia 8. (diana): X =595; Y =50 Cm.

Todo este proceso se realiz con cada una de las sesiones obtenidas de los golpeos
realizados por cada jugador en la situacin experimental en la secuencia que haba
practicado. Seguidamente, se clasificaron los puntos correspondientes a los golpes de
cada jugador. Una vez realizada esta clasificacin, ya se dispona de las coordenadas
X e Y de los golpeos de los jugadores, diferenciando entre los golpes dirigidos a
cada una de las dianas. Finalmente, se realiz el anlisis de los datos obtenidos relativos
a los parmetros del error espacial referentes a la precisin alcanzada por los tenistas en
sus golpeos, mediante el empleo de las frmulas para el clculo del error descritas en el
apartado 4.4. de las variables investigacin.

53

4. RESULTADOS

54

4. RESULTADOS
A continuacin se presentan los resultados obtenidos por los jugadores de tenis en
cuanto a la precisin alcanzada en los cuatro golpes durante las fases de aprendizaje y
de retencin que componen el estudio.
Como indicamos con anterioridad, la precisin se ha medido a travs de la valoracin
de los parmetros del error espacial registrados en cada una de las sesiones de
aprendizaje desarrolladas, a partir de la digitalizacin de los botes de la pelota en la
pista.
En relacin con las digitalizaciones, se exponen en las TABLAS 5.1., 5.2., 5.3., 5.4.
y 5.5. el nmero de golpes sobre los cuales se ha realizado el anlisis de la precisin
obtenida por cada jugador.

JUGADOR N. 1: Servicio en bloque y derecha, revs y volea en prctica aleatoria.
GOLPEOS DIGITALIZADOS POR GOLPE
SESIN
N. DE GOLPEOS
DIGITALIZADOS
DERECHA REVS VOLEA SERVICIO
1 167 35 45 42 45
2 154 34 40 39 41
3 174 44 44 41 45
4 165 42 43 40 40
5 159 40 41 41 37
6 164 43 41 38 42
7 169 46 39 40 44
8 168 41 44 38 45
9 157 43 41 34 39
10 172 41 44 44 43
11 169 38 44 41 46
12 164 42 40 38 44
13 174 42 46 39 47
14 162 38 44 42 38
15 167 41 41 41 44
16 167 41 43 42 41
TOTAL 2652
651 680 640 681

TABLA 5.1. Nmero de golpes digitalizados para el J ugador n. 1.

55

JUGADOR N. 2: Derecha en bloque y revs, volea y servicio en prctica aleatoria.
SESIN
N. DE GOLPEOS
DIGITALIZADOS
1 172 47 32 48 45
2 173 43 39 47 44
3 157 44 32 46 35
4 172 43 39 47 43
5 163 38 38 48 39
6 172 41 40 48 43
7 165 31 44 47 43
8 161 35 36 46 44
9 146 28 35 47 36
10 160 36 38 46 40
11 158 40 37 44 37
12 168 40 39 47 42
13 172 43 42 48 39
14 166 43 37 45 41
15 164 40 37 43 44
16 169 38 42 48 41
TOTAL 2638 630 607 745 656


JUGADOR N. 3: Revs en bloque y derecha, volea y servicio en prctica aleatoria.
SESIN
N. DE GOLPEOS
DIGITALIZADOS
1 163 43 36 40 44
2 174 47 41 39 47
3 165 40 35 43 47
4 164 43 37 41 43
5 178 43 45 46 44
6 173 41 44 46 42
7 171 36 46 47 42
8 160 37 40 40 43
9 167 35 40 46 46
10 175 38 46 44 47
11 170 38 41 44 47
12 177 44 41 48 44
13 162 30 46 44 42
14 174 41 43 45 45
15 177 39 45 46 47
16 158 33 36 43 46
TOTAL 2708 628 662 702 716


56

JUGADOR N. 4: Volea en bloque y derecha, revs y servicio en prctica aleatoria.
SESIN
N. DE GOLPEOS
DIGITALIZADOS
1 155 37 42 36 40
2 153 33 43 40 37
3 164 39 42 43 40
4 163 40 41 42 40
5 157 30 43 43 41
6 165 38 40 44 43
7 156 32 40 42 42
8 166 38 41 44 43
9 169 39 44 40 46
10 176 39 46 45 46
11 172 35 46 45 46
12 168 37 42 42 47
13 156 37 42 40 37
14 156 36 38 46 36
15 155 36 37 39 43
16 169 41 41 45 42
TOTAL 2600 587 668 676 669


JUGADOR
N. TOTAL DE
GOLPEOS
DIGITALIZADOS
1 2652 651 680 640 681
2 2638 630 607 745 656
3 2708 628 662 702 716
4 2600 587 668 676 669

TABLA 5.5. Resumen del nmero de golpes digitalizados para los cuatro jugadores.

Del contenido de las tablas presentadas podemos extraer como apreciacin
fundamental que existe bastante homogeneidad en cuanto al nmero de golpeos
digitalizados por cada jugador, as como en el nmero de golpeos realizados por golpe.
De esta manera, se observa cmo del J ugador nmero uno se han digitalizado un total
de 2652 golpeos que se distribuyen entre los cuatro golpes con valores entre las 651 y
las 681 digitalizaciones. Del mismo modo, del J ugador nmero dos se digitalizaron
2638 ensayos, distribuidos entre las 607 y las 745 digitalizaciones. Del J ugador nmero
tres se registraron 2708 golpeos, en un rango entre las 628 y las 716 digitalizaciones.
Igualmente, del J ugador nmero cuatro se digitalizaron 2600 golpeos en total,
distribuidos entre las 587 y las 676 digitalizaciones.

57

A partir de la consideracin del nmero de golpeos realizados por cada jugador, se
exponen los resultados de cada uno de ellos de manera independiente, incluyendo en
primer lugar los descriptivos en sus valores medios del error absoluto, del error
constante y del error variable en las dos fases de la investigacin para los cuatro golpes
practicados.

Seguidamente, se presentan las grficas de rendimiento de cada tenista, las cuales
reflejan los valores de los tres parmetros del error en el eje X y en el eje Y,
extrados en todas las sesiones de aprendizaje y en los cuatro test de retencin.
Acompaando a las grficas del error absoluto se incluyen los valores de las pendientes
de cada curva, en las fases de aprendizaje y de retencin, con el fin de disponer de un
parmetro cuantitativo que ofrezca informacin acerca de los resultados obtenidos en
las dos condiciones de prctica.

En este sentido, apuntamos que la exposicin de los resultados de un proceso de
aprendizaje como el desarrollado en esta investigacin intrasujeto, o en un estudio de
caso, a travs de curvas de aprendizaje se fundamenta en las consideraciones de Barlow
y Hersen (1988, p. 252) sobre los diseos de caso nico de tratamientos alternos, que
consideran esta inspeccin o anlisis visual lo suficientemente potente para inferir
conclusiones de nuestra intervencin sin la necesidad de utilizar un tratamiento
estadstico -que s sera fundamental entre grupos-, ya que los niveles y tendencias de
conducta no son necesariamente relevantes, porque la principal comparacin se da entre
dos o ms series de puntos de datos que representan dos o ms tratamientos o
condiciones. De otro lado, segn estos autores, la demostracin de efectos significativos
(es decir, el logro del criterio experimental) est determinada por la replicacin de la
intervencin y los niveles basales de la ejecucin a lo largo de un experimento. Por
tanto, aspectos como las variaciones de los valores medios, las pendientes en ciertas
fases, los cambios bruscos o repetitivos en las conductas en funcin de los tratamientos
pueden ser utilizadas para la evaluacin de la intervencin sin la necesidad del empleo
de la estadstica deductiva (Barlow y Hersen 1988, p. 259).
En nuestro estudio, los tratamientos seran las dos condiciones de prctica de los
golpes, es decir, en bloque o en secuencia aleatoria, aplicados en dos momentos, una
primera fase de aprendizaje y una posterior de retencin.

58

4.1. Anlisis descriptivo de los golpes
En este anlisis se incluyen los valores medios y las desviaciones tpicas de los tres
parmetros del error medidos en los cuatro jugadores. De este modo, se presentan los
resultados obtenidos en los cuatro golpes en cada uno de los ejes espaciales X e Y.

4.1.1. Descriptivos de los cuatro golpes
En las TABLAS 5.1.1., 5.1.2. y 5.1.3. pueden apreciarse los resultados del error
absoluto, constante y variable en las dos fases del estudio: valores medios del error
absoluto en la derecha (MEAD), en el revs (MEAR), en la volea (MEAV) y en el
servicio (MEAS). La fase se representa con una F (F1 =fase de aprendizaje; F2 =fase
de retencin) y la X e Y representan los ejes espaciales considerados para el anlisis
(X =profundidad; Y =anchura o lateralidad).

N Mnimo Mximo Media Desv. tp.
MEADF1_X 4 2,24 2,68 2,4589 ,19732
MEARF1_X 4 2,91 3,10 3,0320 ,08692
MEAVF1_X 4 1,45 1,86 1,6872 ,17645
MEASF1_X 4 1,08 1,20 1,1327 ,05411
MEADF1_Y 4 ,76 1,40 ,9584 ,29933
MEARF1_Y 4 1,95 2,52 2,2407 ,27020
MEAVF1_Y 4 1,83 2,36 2,0639 ,25942
MEASF1_Y 4 ,57 ,78 ,7030 ,09413
MEADF2_X 4 1,13 1,60 1,2744 ,22202
MEARF2_X 4 2,10 2,68 2,4045 ,25902
MEAVF2_X 4 1,76 2,23 1,9902 ,24005
MEASF2_X 4 ,68 ,84 ,7975 ,08153
MEADF2_Y 4 ,69 1,03 ,8647 ,13912
MEARF2_Y 4 2,19 2,81 2,3941 ,28844
MEAVF2_Y 4 1,75 2,31 2,0983 ,25072
MEASF2_Y 4 ,65 ,83 ,7307 ,08178
N vlido (segn lista) 4

TABLA 5.1.1. Estadsticos descriptivos. Valores medios del error absoluto en los cuatro golpes.

La TABLA 5.1.1. refleja los valores medios del error absoluto en los ejes X e Y.
Como puede apreciarse, el error mnimo lo alcanza el servicio en el eje X, tanto en la
fase de aprendizaje como en la de retencin, con medias de 0.7030 y 0.7307
respectivamente. Despus le sigue el servicio en X en la fase de retencin y
posteriormente se encuentra la derecha en el eje Y en ambas fases, con puntuaciones
de 0,9584 y 0,8647.
59

Los registros del error en los dems golpes superan estos valores, encontrndose
puntuaciones de hasta 3,0320 en el revs en X en la fase de aprendizaje.

N Mnimo Mximo Media Desv. Tp.
MECDF1_X 4 -2,01 -1,35 -1,6862 ,33538
MECRF1_X 4 -2,77 -2,43 -2,6151 ,15439
MECVF1_X 4 -,15 ,61 ,1812 ,32333
MECSF1_X 4 -,58 ,29 -,2308 ,38487
MECDF1_Y 4 ,35 1,27 ,7230 ,40781
MECRF1_Y 4 -1,98 -1,25 -1,6224 ,33980
MECVF1_Y 4 -1,61 -,24 -,8894 ,56206
MECSF1_Y 4 ,34 ,69 ,4912 ,14416
MECDF2_X 4 -1,85 -1,06 -1,5746 ,35333
MECRF2_X 4 -2,43 -2,10 -2,2925 ,14373
MECVF2_X 4 -,69 ,14 -,2184 ,34673
MECSF2_X 4 -,31 ,03 -,0928 ,15382
MECDF2_Y 4 ,31 ,72 ,5138 ,17420
MECRF2_Y 4 -2,63 -1,51 -1,9388 ,48688
MECVF2_Y 4 -1,67 -1,25 -1,4448 ,22156
MECSF2_Y 4 ,18 ,52 ,3375 ,15069

TABLA 5.1.2. Estadsticos descriptivos. Valores medios del error constante en los cuatro golpes.

En la TABLA 5.1.2. se presentan los valores medios del error constante en los ejes
X e Y. En este caso, observamos como el servicio en X en la fase de retencin
punta con -0,0928, siendo ste un error inferior al obtenido en los dems golpes. Le
sigue de cerca la volea en el eje X en las dos fases, con 0,1812 y -0,2184. Con
valores algo superiores (-0,2308 en X 0,4912 en Y ambos en la fase de aprendizaje
y 0,3375 en Y en la fase de retencin) se encuentran los dems registros del servicio.
Tambin obtienen una buena puntuacin la derecha en el eje Y en las dos fases del
estudio, con 0,7230 en la de aprendizaje y 0,5138 en la de retencin.

60

N Mnimo Mximo Media Desv. tp.
MEVDF1_X 4 1,93 2,71 2,3084 ,32350
MEVRF1_X 4 2,34 2,62 2,5167 ,12661
MEVVF1_X 4 1,84 2,23 2,0677 ,17497
MEVSF1_X 4 1,28 1,54 1,3948 ,11421
MEVDF1_Y 4 ,74 2,05 1,2723 ,55643
MEVRF1_Y 4 1,64 2,29 2,0640 ,29620
MEVVF1_Y 4 1,96 2,42 2,1882 ,21233
MEVSF1_Y 4 ,56 1,26 ,9728 ,29209
MEVDF2_X 4 2,37 2,83 2,5981 ,19339
MEVRF2_X 4 2,46 2,88 2,6731 ,21757
MEVVF2_X 4 1,75 2,39 2,0750 ,26097
MEVSF2_X 4 1,54 1,85 1,6521 ,14231
MEVDF2_Y 4 1,06 1,53 1,3075 ,19825
MEVRF2_Y 4 2,09 2,37 2,2085 ,12915
MEVVF2_Y 4 1,85 2,27 2,0629 ,17109
MEVSF2_Y 4 1,11 1,51 1,2980 ,17039

TABLA 5.1.3. Estadsticos descriptivos. Valores medios del error variable en los cuatro golpes.

La TABLA 5.1.3. muestra los valores medios del error variable en ambos ejes
espaciales. Aqu observamos que vuelve a ser el servicio en el eje Y en la fase de
aprendizaje el golpe que mejor puntuacin obtiene, seguido por la derecha en esta
misma fase y eje con 1,2723. Muy cerca del valor de este golpe aparece el servicio, en
la fase de retencin en el eje Y, con un registro de 1,2980. Todos los restantes golpes
alcanzan valores del error superiores a estos golpes, siendo el revs en el eje X en
retencin, con 2,6731 el golpe con mayor puntuacin.

Una vez presentados los estadsticos descriptivos correspondientes a los parmetros
del error espacial considerados como medida de la precisin alcanzada por los tenistas
en las dos fases de la investigacin, procedemos a la exposicin de las grficas de
rendimiento elaboradas a partir de los datos registrados de cada jugador en los cuatro
golpes analizados.
En este sentido, se exponen las curvas de aprendizaje jugador por jugador, reflejando
en cada uno de ellos los valores del error absoluto, constante y variable obtenidos por
los golpes practicados en condiciones de bloque y aleatorias, en los dos ejes espaciales.
En esta lnea hay que mencionar que para evitar la confusin producida por el
elevado nmero de curvas de cada golpe presentes en la misma grfica se han hallado
61

los valores medios de los golpes practicados en secuencia aleatoria durante la fase de
aprendizaje.
De este modo, en los grficos aparecen dos curvas que transcurren desde la primera
sesin de la fase de aprendizaje hasta la ltima de la fase de retencin.
As, para la valoracin de las mismas, consideramos que desde la primera sesin
hasta la duodcima -fase de aprendizaje- existen tres golpes practicados en condiciones
aleatorias y otro practicado en bloque. Y desde la sesin decimotercera hasta la
decimosexta, -fase de retencin-, los cuatro golpes son practicados en condiciones
aleatorias.

4.2. Anlisis de la precisin en los golpes
Como indicamos en el apartado correspondiente a las variables de investigacin
definidas en este estudio, se ha considerado la medicin de la precisin como variable
dependiente, a travs del empleo de los parmetros del error espacial obtenidos por los
jugadores en la ejecucin de los cuatro golpes como indicadores del nivel de
rendimiento o de eficacia alcanzada.
Por ello, en las siguientes grficas se exponen los resultados alcanzados a travs de
las dos condiciones de prctica -aleatoria y bloque- empleadas como variables
independientes.
Para apoyar los resultados grficos se incluye una tabla correspondiente a los valores
de la pendiente de las curvas del error absoluto como parmetro informativo sobre la
cantidad de error, con el fin de aportar un parmetro que identifique las tasas de
aprendizaje y de retencin a lo largo de las dos fases del estudio comparando las
grficas de las dos condiciones de prctica utilizadas.
En este sentido, recordamos que cada jugador practic un golpe diferente a los dems
en condiciones de bloque durante la fase de aprendizaje original, incluyendo los tres
restantes en secuencias aleatorias. En la fase de retencin todos los jugadores
practicaron los cuatro golpes en la misma secuencia aleatoria.

4.2.1. Grficas de rendimiento del Jugador n. 1
El jugador nmero uno practic el servicio en condiciones de bloque durante la fase
de aprendizaje y la derecha, el revs y la volea en secuencia aleatoria.

62

A/ GRFICAS DEL ERROR ABSOLUTO.
En el eje X, se observa un mayor rendimiento en el servicio durante las dos fases
de la investigacin. Sin embargo, puede apreciarse una tendencia ms clara a la
disminucin del error durante la etapa de aprendizaje original en los golpes practicados
en condiciones aleatorias, certificado por una pendiente ms pronunciada obtenida en la
curva de estos golpes (TABLA 5.2.1.), observndose una disminucin ms progresiva
del error. En los test de retencin se aprecia como el error aumenta progresivamente en
los cuatro golpes hasta el tercer test -realizado a las cuatro semanas de la finalizacin de
la fase de aprendizaje-, y, aunque ese aumento es ms pronunciado en los golpes
practicados en la secuencia aleatoria durante la fase de aprendizaje, el descenso del error
en el ltimo test es ms pronunciado, con lo cual la pendiente es negativa certificndose
un aumento de la precisin.
En el eje Y se aprecia el mismo comportamiento comentado en el eje X para la
fase de aprendizaje, sin embargo en la fase de retencin la prdida de precisin se
produce en todos los golpes, siendo esta prdida mayor en los golpes de secuencia
aleatoria original segn indican las pendientes de las curvas en esta fase (TABLA
5.2.2.).

GRFICO 5.2.1. Error Absoluto en el eje X obtenido por el J ugador n. 1.

Error Absoluto (Eje X). Jugador 1.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10111213141516
Sesin
E
r
r
o
r
Servicio
Derecha, Revs y Volea

63

FASE DE APRENDIZAJE FASE DE RETENCIN
PEAXS1_B PEAXS1_A PEAXS1_B PEAXS1_A
-0,03325837 -0,11699349 0,04591006 -0,01614251

TABLA 5.2.1. Pendientes (P) de las curvas del error absoluto (EA) en el eje X del J ugador n. 1 (S1) en las fases
de aprendizaje y en la de retencin. Golpes en secuencia en bloque (B) y aleatoria (A).
GRFICO 5.2.2. Error Absoluto en el eje Y obtenido por el J ugador n. 1.

Error Absoluto (Eje Y). Jugador 1.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10111213141516
Sesin
E
r
r
o
r
Servicio

PEAYS1_B PEAYS1_A PEAYS1_B PEAYS1_A
-0,00191747 -0,08968327 0,08314752 0,16709077

TABLA 5.2.2. Pendientes (P) de las curvas del error absoluto (EA) en el eje Y del J ugador n. 1 (S1) en las fases

B/ GRFICAS DEL ERROR CONSTANTE.
Aqu, al igual que ocurre en el error absoluto, tambin se aprecia un mayor
rendimiento en el servicio, practicado en bloque durante las dos fases de la
investigacin. En la fase de aprendizaje, en el eje X, existe una tendencia a la
disminucin del error durante la etapa de aprendizaje original en todos los golpes,
indicado por las pendientes positivas obtenidas (TABLA 5.2.3.), siendo mayor la de los
golpes de prctica aleatoria. Adems, en este eje las dos curvas discurren por debajo del
valor cero.
Por contrario, en el eje Y la curva del servicio es positiva y la de los restantes
golpes negativa. Adems, las pendientes en este eje indican una tendencia mayor al
aumento del error en los golpes de prctica aleatoria (TABLA 5.2.4.).
64

En los test de retencin el comportamiento de las curvas es variado. En el eje X, en
el servicio practicado en bloque se produce un descenso del error en los dos primeros
test, pasando de valores negativos a positivos en el segundo. En el tercero se aprecia un
ligero aumento en sentido positivo, volviendo a descender hasta valores muy prximos
a cero en el cuarto y ltimo test. En los dems golpes practicados en condiciones de
aleatoriedad se produce un aumento pronunciado del error entre el primer y el segundo
test, disminuyendo a partir de ste hasta el ltimo test de retencin. Pero en todo caso,
se aprecia claramente a travs de las pendientes obtenidas (TABLA 5.2.3.) un mayor
rendimiento en esta fase en el servicio practicado en bloque, que presenta un valor
positivo de la pendiente. En el eje Y, el comportamiento de la curva es similar al
descrito en el eje X, a excepcin del ltimo test de retencin del servicio, ya que en
este se produce una elevacin del error. -excepto en el segundo y tercer test del servicio-
. Por tanto, aunque la tendencia del error es al aumento, ese aumento es mucho menor
en el servicio practicado originalmente en bloque (TABLA 5.2.4.).

GRFICO 5.2.3. Error Constante en el eje Y obtenido por el J ugador n. 1.

Error Constante (Eje X). Jugador 1.
-2,5
-2
-1,5
-1
-0,5
0
0,5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10111213141516
Sesin
E
r
r
o
r
Servicio

PECXS1_B PECXS1_A PECXS1_B PECXS1_A
0,00008089 0,078541911 0,095235699 -0,133172012

TABLA 5.2.3. Pendientes (P) de las curvas del error constante (EC) en el eje X del J ugador n. 1 (S1) en las fases

65

GRFICO 5.2.4. Error Constante en el eje Y obtenido por el J ugador n. 1.

Error Constante (Eje Y). Jugador 1.
-3
-2
-1
0
1
2
3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10111213141516
Sesin
E
r
r
o
r
Servicio

PECYS1_B PECYS1_A PECYS1_B PECYS1_A
-0,012002899 -0,120931084 0,169011734 -0,209892959

TABLA 5.2.4. Pendientes (P) de las curvas del error constante (EC) en el eje Y del J ugador n. 1 (S1) en las fases

C/ GRFICAS DEL ERROR VARIABLE.
Aqu, al igual que ocurre en el error absoluto, tambin se aprecia un mayor
rendimiento en el servicio durante las dos fases de la investigacin. En la etapa de
aprendizaje, en el eje X, se observa una tendencia clara a la disminucin del error
durante la etapa de aprendizaje original en los cuatro golpes, presentando curvas muy
similares, aunque la mayor pendiente de la curva del servicio indica una mejor tasa de
aprendizaje (TABLA 5.2.5.). Sin embargo, en el eje Y, la tendencia a la disminucin
del error durante la etapa de aprendizaje original es menor porque la curva de los golpes
de prctica aleatoria es muy irregular y la del servicio parece mantenerse constante. En
este eje, las pendientes muestran que este comportamiento, aunque los golpes de
prctica aleatoria presentan una tendencia ms pronunciada a la disminucin del error.
En las curvas de los test de retencin observamos que en ambos ejes el error tiende a
aumentar progresivamente en los tres primeros test, excepto en el servicio en el eje X,
en el cual desciende en el tercero, producindose un nuevo descenso del error en el
ltimo test, siendo este decrecimiento del error mayor en los golpes aprendidos en
secuencia aleatoria. As, las pendientes indican que en ambos ejes la tasa de retencin es
66

mejor en los golpes de prctica aleatoria original, siendo incluso negativa en el eje X
(TABLAS 5.2.5. y 2.2.6.).

GRFICO 5.2.5. Error Variable en el eje X obtenido por el J ugador n. 1.

Error Variable (Eje X). Jugador 1.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10111213141516
Sesin
E
r
r
o
r
Servicio

PEVXS1_B PEVXS1_A PEVXS1_B PEVXS1_A
-0,04499083 -0,039891789 0,098170088 -0,02185715

TABLA 5.2.5. Pendientes (P) de las curvas del error variable (EV) en el eje X del J ugador n. 1 (S1) en las fases

GRFICO 5.2.6. Error Variable en el eje Y obtenido por el J ugador n. 1.

Error Variable (Eje Y). Jugador 1.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10111213141516
Sesin
E
r
r
o
r
Servicio

67

PEVYS1_B PEVYS1_A PEVYS1_B PEVYS1_A
-0,002257029 -0,043926689 0,242537472 0,208429123

TABLA 5.2.6. Pendientes (P) de las curvas del error variable (EV) en el eje Y del J ugador n. 1 (S1) en las fases

El jugador nmero dos practic la derecha en condiciones de bloque durante la fase
de aprendizaje y el revs, la volea y el servicio en secuencia aleatoria.

Puede apreciarse una tendencia a la disminucin del error durante la etapa de
aprendizaje original en los cuatro golpes, certificada por las pendientes negativas
(TABLA 5.2.7.). En el eje X se aprecia un mayor rendimiento en el revs, en la volea
y en el servicio durante la fase de aprendizaje, sin embargo, la pendiente de la derecha
practicada en bloque en esta fase es mayor que la de los golpes practicados en secuencia
aleatoria (TABLA 5.2.7.). En cambio, en el eje Y sucede lo contrario, ya que es la
derecha practicada en bloque el golpe que obtiene un mayor rendimiento, siendo la
pendiente mayor en los golpes de prctica aleatoria (TABLA 5.2.8.).
En los test de retencin se aprecia como en los ejes X e Y el error aumenta
progresivamente en la derecha desde el primero hasta el cuarto test, mientras que en los
golpes de la secuencia aleatoria se reproduce este aumento del error, pero slo a partir
del tercer test, ya que en el segundo se produce una disminucin del mismo en ambos
ejes. Las pendientes de los cuatro golpes en ambos ejes informan de esta disminucin
del error en los cuatro golpes, si bien, la tasa de prdida es mayor en la derecha
practicada en bloque (TABLAS 5.2.7 y 5.2.8.).

68


0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10111213141516
Sesin
E
r
r
o
r
Derecha
Revs, Volea y Servicio

-0,14035548 -0,08513543 0,6074085 0,2596204


69

0
0,5
1
1,5
2
2,5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10111213141516
Sesin
E
r
r
o
r
Derecha

-0,04998042 -0,08513543 0,38607779 0,29691224


Hay una tendencia a la disminucin del error durante la etapa de aprendizaje original
en todos los golpes en el eje X. En este eje, al igual que ocurre en el error absoluto, se
aprecia un mayor rendimiento en el revs, en la volea y en el servicio durante las dos
fases de la investigacin, aunque la tasa de aprendizaje es mejor en la derecha
practicada en bloque, como indica el valor superior de la pendiente de su curva de
aprendizaje (TABLA 5.2.9.). Sin embargo, en el grfico del eje Y, apreciamos que es
la derecha practicada en bloque el golpe que obtiene un rendimiento superior
aproximndose a cero progresivamente, mientras que la pendiente de los golpes de
prctica aleatoria original se aleja de este valor ideal (TABLA 5.2.10.). Adems, en este
eje las dos curvas discurren por debajo del valor cero.
En los test de retencin el comportamiento de las curvas es variado. En el eje X, en
la derecha se produce un aumento del error en el primer test, una disminucin en el
segundo y un aumento muy pronunciado en los dos siguientes. En los dems golpes
practicados en condiciones de aleatoriedad se produce el mismo comportamiento de la
70

curva pero con un aumento mayor del error en el primer test, un descenso ms elevado
en el segundo y descensos menores que en la derecha en los dos ltimos. En este caso,
observando las pendientes, apreciamos una menor prdida de la eficacia en los golpes
practicados en condiciones aleatorias en el eje X (TABLA 5.2.9.). En el eje Y, la
prdida del rendimiento es similar al descrito en el eje X -aunque las curvas discurren
por valores positivos en la derecha y negativos en los restantes golpes-, a excepcin del
ltimo test de retencin de la derecha, en la cual el error se eleva hasta el mximo valor
en las dos fases. En este caso, las pendientes tambin indican una mejor tasa de
retencin en los golpes de secuencia aleatoria original (TABLA 5.2.10.).

GRFICO 5.2.9. Error Constante en el eje X obtenido por el J ugador n. 2.

-4,5
-4
-3,5
-3
-2,5
-2
-1,5
-1
-0,5
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10111213141516
Sesin
E
r
r
o
r
Derecha

0,202346247 0,119020681 -0,895058959 -0,117152284


71

GRFICO 5.2.10. Error Constante en el eje Y obtenido por el Jugador n. 2.

-1,5
-1
-0,5
0
0,5
1
1,5
2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10111213141516
Sesin
E
r
r
o
r
Derecha
Revs, Volea y Servcio

-0,07591148 -0,00006945 0,475688034 -0,069748875


En el eje X, aparecen dos curvas similares en la fase de aprendizaje que informan
sobre una mejora de la eficacia en los cuatro golpes, pero observando las pendientes
encontramos que la mejora es ligeramente superior en los golpes de prctica aleatoria
(TABLA 5.2.11.). En la derecha practicada en bloque slo aparece un descenso ntido
del error entre las sesiones siete y once, pero no es suficiente para superar la tasa de
aprendizaje de los restantes golpes. En el eje Y, se aprecia con nitidez que existe una
mayor eficacia en el golpe de derecha en la fase de aprendizaje, pero la pendiente indica
que la tendencia es superior en el revs, en la volea y en el servicio aprendidos en
condiciones aleatorias (TABLA 5.2.12.).
En los test de retencin se aprecia como en el eje X el error aumenta en el primer y
en el segundo test en la derecha practicada en bloque, pero desciende en este ltimo test
en el eje Y. Esta disminucin se produce en el tercer test de este golpe en X. En los
golpes de prctica aleatoria en el eje X hay una ligera tendencia al aumento en los tres
primeros test, hacindose muy evidente en el ltimo. En el eje Y, esta tendencia se
hace muy pronunciada a partir del segundo test, elevndose progresivamente hasta el
72

ltimo. En el cuarto test se producen nuevos aumentos en los cuatro golpes en ambos
ejes. Pero en todo caso, las pendientes informan que las prdidas son mayores en los
golpes de secuencia aleatoria original en el eje X y en la derecha aprendida en bloque
en el eje Y (TABLAS 5.2.11. y 5.2.12.).


0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10111213141516
Sesin
E
r
r
o
r
Derecha

-0,013083697 -0,025909471 0,168822231 0,224507596


73


0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10111213141516
Sesin
E
r
r
o
r
Derecha

-0,006154031 -0,038350229 0,572269113 0,477498243


Se observa un mayor rendimiento en los dos ejes en los golpes de derecha, en la
volea y en el servicio practicados todos ellos en condiciones aleatorias las dos fases de
la investigacin. En el eje X, en la etapa de adquisicin, puede apreciarse una
tendencia evidente a la disminucin del error durante la etapa de aprendizaje original en
todos los golpes, como indican las pendientes con signo negativo, siendo ligeramente
superior el rendimiento en los golpes de prctica aleatoria (TABLA 5.2.13.). Sin
embargo, en el eje Y este comportamiento no es tan evidente. Aqu observamos unas
curvas con tendencias al descenso del error en las primeras sesiones, aumentos y
descensos en las intermedias, aumentos en el revs aprendido en bloque en la ltima
semana y descensos en estas sesiones en la derecha, en la volea y en el servicio. Este
comportamiento se verifica con los valores de las pendientes, que en el caso del revs
aparece con signo positivo, lo que denota una tendencia al aumento del error en esta
fase, mientras que en los golpes de secuencia aleatoria se repite el descenso del error.
74

En los test de retencin se aprecia como en el eje X el error aumenta tanto en el
revs como en los dems golpes en el primer test. En el segundo test el error vuelve a
descender en los cuatro golpes. Sin embargo, en el tercer test se mantiene la tendencia al
descenso del error en los golpes de prctica aleatoria mientras que en el revs vuelve a
aumentar. En el cuarto test el comportamiento es inverso, descendiendo en el revs y
aumentando en los dems golpes. En este caso la tendencia del error es al descenso,
observndose pendientes con signo negativo en los cuatro golpes, aunque la tasa de
retencin es mucho mayor en el revs (TABLA 5.2.14). En el eje Y el
comportamiento es igual en los dos primeros test del eje X, elevndose en progresin en
los dos siguientes test. Aqu aparece una tendencia al descenso del rendimiento en los
golpes de secuencia aleatoria, que presentan un valor positivo de la pendiente, al
contrario que el revs practicado en bloque que tiende a disminuir como indica su
pendiente de signo negativo (TABLA 5.2.14.).


0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10111213141516
Sesin
E
r
r
o
r
Revs
Derecha, Volea y Servicio

-0,1023505 -0,1077718 -0,25039884 -0,02663474


75


0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10111213141516
Sesin
E
r
r
o
r
Revs

0,013073333 -0,107771804 -0,050394321 0,152068504


En el eje X se aprecia con gran evidencia un mayor rendimiento en la derecha, en
la volea y en el servicio en ambos ejes durante las dos fases de la investigacin, aunque
los valores de las pendientes indican una mayor tasa de aprendizaje en el revs
practicado en bloque (TABLA 5.2.15.). En el eje Y, aunque la pendiente del revs
tambin es mayor, (TABLA 5.2.16.) observamos que ambas curvas presentan valores
negativos, con lo cual en este caso la eficacia es mayor en los golpes de prctica
aleatoria.
En los test de retencin observamos una tendencia al descenso del error en todos los
golpes en el eje X, con una mejor tasa de retencin en el revs (TABLA 2.4.2.15.), si
bien, en los golpes de prctica aleatoria este descenso se aproxima mucho a cero
(contina la tendencia apuntada en la fase de aprendizaje). En el eje Y el
comportamiento en los test es diferente, ya que el error disminuye en el primer test en
los golpes de prctica aleatoria, mientras que se eleva en el revs. En el segundo test
ocurre el comportamiento contrario. Esta nueva tendencia se mantiene en el tercer test,
pero en el cuarto el error disminuye en la prctica aleatoria -volviendo a tener signo
76

positivo- y aumenta en la de bloque. Pero en todo caso, como indican las pendientes se
mantiene la mejor tasa de retencin del golpe practicado en bloque (TABLA 5.2.16.).

GRFICO 5.2.15. Error Constante en el eje X obtenido por el Jugador n. 3.

-4
-3,5
-3
-2,5
-2
-1,5
-1
-0,5
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10111213141516
Sesin
E
r
r
o
r
Revs

0,106280361 0,048444163 0,163291739 0,08472066



-2,5
-2
-1,5
-1
-0,5
0
0,5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10111213141516
Sesin
E
r
r
o
r
Revs

77

-0,040722885 -0,005316394 0,196376328 0,028721572


En el eje X, apreciamos un mayor rendimiento en los golpes practicados en
condiciones aleatorias con una tendencia clara a la disminucin del error, observndose
adems una mayor tasa de aprendizaje como certifica la pendiente de esta curva, en
comparacin con los valores de la pendiente presentadas en la curva correspondiente al
golpe de revs aprendido en bloque (TABLA 5.2.17.). Sin embargo, en el eje Y, la
tendencia a la disminucin del error durante la etapa de aprendizaje original no es muy
evidente porque la curva de los golpes de prctica aleatoria es muy irregular y la del
servicio siendo tambin muy irregular parece mantenerse ms constante. En este eje, las
pendientes son las que mayor informacin aportan, indicando una tasa de aprendizaje
ligeramente superior en los golpes de prctica aleatoria original (TABLA 5.2.18).
En los test de retencin del eje X, aparece un aumento del error en el primer test en
los cuatro golpes y un descenso pronunciado en el segundo, pero en el tercero los
valores del error se elevan en el revs y descienden en los restantes golpes, finalizando
con una tendencia inversa a la anterior en el cuarto test. Sin embargo, la tendencia del
error en el golpe de revs es a disminuir como se aprecia en la pendiente negativa de
esta curva, mientras que la pendiente positiva en los golpes de prctica aleatoria original
informan sobre un empeoramiento progresivo del rendimiento (TABLA 5.2.17). En el
eje Y, el grfico vuelve a mostrar un descenso del error en el primer test y un
aumento progresivo del error en los tres ltimos test en los cuatro golpes, destacando el
aumento importante en el ltimo test de los golpes de aprendizaje aleatorio que elevan
los valores de la pendiente en la curva de estos golpes ((TABLA 5.2.18).

78


0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10111213141516
Sesin
E
r
r
o
r
Revs

-0,066507518 -0,091866961 -0,229059338 0,033020628



0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10111213141516
Sesin
E
r
r
o
r
Revs

79

-0,020808487 -0,052826498 0,113794378 0,227359394


En el eje X, se observa que la cantidad de error es mayor durante las dos primeras
semanas de la fase de aprendizaje en los golpes de la secuencia aleatoria, aunque en la
ltima semana contina la tendencia descendente de esta fase situndose por debajo de
los valores alcanzados por la volea. En el eje Y, se aprecia un mayor rendimiento en
los golpes practicados en la secuencia aleatoria durante las dos fases de la investigacin.
Adems, si observamos los valores de las pendientes (TABLAS 5.2.19 y 5.2.20), en
ambos ejes puede apreciarse una tendencia ms clara a la disminucin del error en estos
golpes durante la etapa de aprendizaje original en relacin con la volea practicada en
bloque en esta fase. Incluso, en el eje X, la eficacia en este golpe tiende a reducirse,
como indica su pendiente positiva (TABLA 5.2.19). Asimismo, en el eje Y aparece
una curva de error en la volea ascendente hasta la sexta sesin, donde alcanza un pico y
descendente hasta la sesin once, aunque la tendencia es hacia una disminucin del
error.
En los test de retencin se observa como en el primer test se eleva el error en los
cuatro golpes y en ambos ejes. En el segundo test el error disminuye en los golpes
practicados en condiciones aleatorias durante la fase anterior en ambos ejes, as como
en la volea en el eje Y, tendencia que se mantiene en este golpe hasta el ltimo test.
Sin embargo en el eje X, el error en este test aumenta en la volea, para volver a
descender en los dos test siguientes. En el tercer test el error aumenta en ambos ejes en
los golpes de la secuencia aleatoria, repitindose el ascenso en el ltimo test en el eje
X y producindose un nuevo descenso en el eje Y. Si observamos las pendientes en
esta fase, en ambos ejes el rendimiento es bastante mayor en la volea aprendida en
bloque que presenta una pendiente negativa (TABLAS 5.2.19. y 5.2.20.), aunque en el
eje Y, la curva de los golpes de prctica aleatoria inicial mantiene el comportamiento
de la fase anterior en cuanto a un mayor rendimiento desde la primera sesin en relacin
con la curva de la volea.

80


0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10111213141516
Sesin
E
r
r
o
r
Volea
Derecha, Revs y Servicio

0,009471929 -0,188148126 -0,275241871 0,200105235



0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10111213141516
Sesin
E
r
r
o
r
Volea

81

-0,017891017 -0,065922782 -0,11274863 0,0040305


En el eje X, apreciamos un mayor rendimiento en la volea de aprendizaje original
en bloque, durante las dos fases de la investigacin, al obtener valores ms prximos a
cero. Sin embargo, en la fase de aprendizaje la tasa de eficacia es mejor en los golpes de
secuencia aleatoria como indican las pendientes, mientras que en los test de retencin la
prdida es menor en la volea (TABLA 5.2.21.). En el eje Y, el rendimiento es mayor
en la derecha, en el servicio y en el revs, golpes practicados en condiciones aleatorias,
pero la tendencia a la disminucin del error durante la etapa de aprendizaje original que
ofrece la pendiente es mejor en la volea practicada en bloque (TABLA 5.2.22). Adems,
en este eje las dos curvas discurren por debajo del valor cero.
En los test de retencin el error aumenta progresivamente en ambos ejes en los
golpes de la secuencia practicada en condiciones aleatorias, con una tendencia ms
pronunciada en el eje X. Aqu, el error en la volea disminuye en el primer y tercer test
y aumenta en el segundo y en el cuarto. Pero a pesar de estos valores, la eficacia sigue
siendo mayor en la volea y la prdida de rendimiento en este golpe tambin es menor
que en los golpes de aprendizaje en condiciones aleatorias (TABLA 5.2.21.). En el eje
Y, el rendimiento es superior en la derecha, en el revs y en el servicio con una
tendencia positiva, mientras que el error en la volea aumenta en el primer test, en el
tercero y en el cuarto y disminuye en el segundo, a la vez que aparece una pendiente
negativa indicativa de un descenso del rendimiento de este golpe en esta fase (TABLA
5.2.22.).

82

GRFICO 5.2.21. Error Constante en el eje X obtenido por el Jugador n. 4.

-3,5
-3
-2,5
-2
-1,5
-1
-0,5
0
0,5
1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10111213141516
Sesin
E
r
r
o
r
Volea

0,013593965 0,209094036 -0,18025045 -0,296759217



-2,5
-2
-1,5
-1
-0,5
0
0,5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10111213141516
Sesin
E
r
r
o
r
Volea

83

0,016365038 -0,01425468 -0,046018682 0,02851377


En general se observan curvas con muchos picos en ambos ejes y en todos los
golpes. En el eje X, en la volea se aprecia una tendencia al aumento del error en fase
de aprendizaje observable en el grfico y en la pendiente de la curva de este golpe
(TABLA 5.2.23), mientras que en este eje los golpes practicados en secuencia aleatoria
obtienen valores ms altos de error en las dos primeras semanas y tienden a descender
en la tercera, aunque presentan una tendencia al descenso del error como se observa en
la pendiente (TABLA 5.2.23.). Por tanto, en la eficacia es superior en estos golpes.
Esta misma tendencia se repite en el eje Y en los mismos golpes, aunque la volea
muestra tendencias diferentes en las tres semanas de la fase de aprendizaje, ya que el
error disminuye en la primera, aumenta en la segunda y vuelve a descender en la
tercera. Pero en todo caso, se obtiene un mayor rendimiento en los golpes aprendidos en
condiciones aleatorias, mientras que la volea muestra una tendencia al aumento del error
en esta fase como indica su pendiente (TABLA 5.2.24.).
En los test de retencin se obtienen curvas similares en ambos ejes para los golpes
practicados en condiciones aleatorias, con aumentos en el primer y tercer test y
descensos en el segundo y en el cuarto. En la volea practicada en bloque, tambin
aparece una curva similar en los tres primeros test, con aumentos progresivos en los dos
primeros test y descensos en el tercero. Sin embargo en el cuarto test se observa un
descenso pronunciado del error en el eje X, mientras que en el eje Y el error
aumenta levemente. La caracterstica fundamental de esta fase es que en ambos ejes y
en los cuatro golpes aparecen pendientes negativas (TABLAS 5.2.23. y 5.2.24.), que
informan sobre la existencia de aumentos de la precisin en ellos, si bien la tasa de
aumento es mayor en la volea en el eje X y en los restantes golpes en el eje Y.

84


0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10111213141516
Sesin
E
r
r
o
r
Volea

0,015171623 -0,053670934 -0,321811007 -0,109052106



0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10111213141516
Sesin
E
r
r
o
r
Volea

85

0,001500543 -0,057273222 -0,023782813 -0,040183418


Una vez expuestos los resultados obtenidos en este estudio abordaremos en el
siguiente apartado la discusin de los mismos, tomando como referencia las
investigaciones realizadas hasta el momento sobre nuestro objeto de estudio.

86

5. DISCUSIN

87

5. DISCUSIN
A continuacin se expone la discusin sobre todos los aspectos concernientes a la
investigacin desarrollada. Este apartado se desarrollar en funcin de los cuatro
primeros objetivos planteados al comienzo del estudio, presentando los siguientes
apartados:

Discusin acerca del diseo y de la metodologa desarrollada en el estudio,
relacionada con los objetivos 1. y 2. de la investigacin y con el apartado 2.3. -Mtodo-
de la misma.

Discusin acerca de los efectos de la Interferencia Contextual en el aprendizaje de
los golpes del tenis, relacionada con los objetivos 3. y 4. del estudio y con el apartado
2.4. -Resultados- del mismo.

Por tanto, en primer lugar, haremos una justificacin sobre aquellas cuestiones
relacionadas con el diseo de investigacin escogido y el mtodo desarrollado. Y en
segundo lugar, profundizaremos en los resultados obtenidos sobre las variables
especificadas en la investigacin.

5.1. Discusin acerca del diseo y metodologa empleados
Comenzaremos la discusin de este trabajo justificando la idoneidad del diseo
escogido y de la metodologa empleada para su desarrollo tomando como referencia
otros estudios existentes en la literatura sobre aprendizaje en condiciones de
Interferencia Contextual.

En primer lugar, sera importante indicar que no existe un gran nmero de estudios
que hayan analizado el aprendizaje del tenis en condiciones de manipulacin de la
Interferencia en un contexto aplicado. Por ello, se han tomado como referencia todas
aquellas investigaciones que han sido realizadas en estas condiciones, aunque no tengan
relacin con este deporte. En este sentido, existen estudios que han analizado diferentes
tipos de variables como el tipo de tareas, la cantidad de prctica administrada durante la
fase de aprendizaje o la experiencia previa relacionada con la tarea aprendida.
Descartaremos la valoracin de aquellas investigaciones que emplearon niveles
88

moderados de Interferencia Contextual por no asemejarse a las condiciones extremas de
prctica de nuestro estudio.

5.1.1. Discusin acerca del diseo utilizado
Centrndonos en la eleccin del diseo, sera importante especificar que no existen
evidencias empricas de estudios de caso nico o intrasujeto en los cuales se hayan
valorado los efectos de la Interferencia Contextual para el aprendizaje de habilidades
motoras. Aunque como indicamos en la introduccin de este informe, s aparece un
nmero importante de trabajos que han tratado de aportar informacin sobre esta
variable aplicada a diferentes grupos de poblacin, valorando fundamentalmente la edad
de los aprendices y la experiencia de los mismos.
En este sentido, puede extraar la aplicacin de un diseo intrasujeto, al no existir
precedentes sobre los cuales asentar el trabajo, pero las condiciones de realizacin de la
toma de datos, en cuanto a la disponibilidad de una instalacin cubierta, a la duracin de
la misma, al empleo de un instrumental especial para la toma de datos y a la cantidad de
ensayos y sesiones realizadas, as como a la necesidad de disponer de una muestra con
una experiencia homognea y muy controlada durante los tres meses de duracin del
estudio pueden justificar esta eleccin.

De otro lado, en la revisin de los 27 estudios aplicados realizada por Figueiredo
(2004), quedan reflejadas las tres fases que componen generalmente los diseos sobre
Interferencia Contextual, de manera que podemos hablar de una fase inicial de
adquisicin o aprendizaje, una de retencin y otra de transferencia. En nuestra
investigacin, empleamos un diseo con dos fases, una de aprendizaje y otra de
retencin, descartando la aplicacin de test de transferencia por razones exclusivamente
de disponibilidad temporal, que quedaron expuestas anteriormente.

5.1.2. Discusin acerca del instrumental empleado
En relacin con el instrumental utilizado como aspecto determinante de la eleccin
de este diseo, sera importante sealar que la necesidad de disponer del instrumental
tecnolgico, informtico y audiovisual durante diecisis sesiones de prctica, doce de
ellas en das consecutivos, el montaje y desmontaje diario del mismo con el
correspondiente traslado desde las dependencias del laboratorio hasta la pista
polideportiva y de nuevo desde sta al laboratorio supusieron una desventaja en contra
89

de la eleccin de un diseo de grupos, ya que debido a la duracin de la intervencin, la
movilizacin de todo el sistema tecnolgico empleado no sera viable, por dos razones:
el montaje previo no sera posible porque la instalacin no se encontraba disponible y el
desmontaje en el caso de haber utilizado un diseo por grupos con una intervencin ms
prolongada en el tiempo hubiera sido dentro de un horario inviable para la misma.
Pero como hemos avanzado, la justificacin principal de nuestro diseo se encuentra
en la duracin de la intervencin. En este sentido, la sesin de aprendizaje tena una
duracin temporal de treinta minutos por cada uno de los jugadores, que suponen un
total de dos horas de medida por sesin. A este tiempo hay que aadirle los treinta
minutos previos de montaje del instrumental y los treinta posteriores de desmontaje.
Con lo cual, la duracin diaria de la toma de datos fue de tres horas.
Si multiplicamos el nmero de sujetos por dos, tres o ms en el supuesto de haber
utilizado a uno o varios grupos de tenistas, el resultado es la inviabilidad de realizar esta
investigacin, tanto para los investigadores como para los participantes en el estudio.

Por ello, estos aspectos se suman a aquellas limitaciones definidas por Bergin y
Struup (1972; en Barlow y Hersen, 1988; p. 34), en relacin con los diseos de
comparacin entre grupos, como son las objeciones ticas, los problemas prcticos para
reunir un grupo amplio, el promedio de resultados del grupo, la generalizacin de los
hallazgos y la variabilidad entre sujetos.
De este modo, solucionamos todas estas posibles limitaciones relacionadas con las
investigaciones que presentan varios grupos de anlisis mediante la eleccin de un
estudio de casos. Adems, siguiendo a estos autores, existe un factor aadido, ya que el
empleo de este tipo de diseos de caso nico facilitar la replicacin de la investigacin
al existir un mayor control de la misma.

5.1.3. Discusin acerca de la muestra seleccionada
Otra de las cuestiones determinantes para la eleccin del diseo ha sido la muestra
elegida para el estudio. Esta cuestin tambin se ha visto condicionada por la duracin
de la intervencin, la ubicacin de la instalacin, las caractersticas de la tarea y de las
variables a medir. Esta investigacin puede ubicarse en el conjunto de aquellas
realizadas con aprendices adultos o en este caso adolescentes (Bortoli, et al., 1992;
Chamberlain, at al., 1990; French, et al., 1990; Prahl y Edwards, 1995; Ugrinowitsch e
Manoel, 1999), ya que la media de edad de los jugadores es de veintids aos y medio.
90

Como decamos, una toma de datos tan prolongada y exigente, requera la conformidad
de los participantes y el compromiso durante todo el transcurso de la misma, aspecto
difcil de controlar con una muestra de nios/as. A esta demanda de control, se aade la
necesidad de escoger a tenistas de perfeccionamiento con un nivel parejo de juego,
variable demasiado inestable en edades ms tempranas de practicantes de este deporte.
Para explicar los efectos de la Interferencia Contextual en funcin del nivel de
experiencia, sera primordial tener en consideracin los argumentos de Magill y Hall
(1990) sobre estas condiciones de prctica. Ellos afirman que la prctica de habilidades
en condiciones de elevada Interferencia produce una sobrecarga en los aprendices que
se encuentran en estados iniciales de aprendizaje, siendo necesario algn grado de
experiencia para que las condiciones de Interferencia produzcan efectos positivos para
el aprendizaje. En base a esta idea, tratamos de escoger una muestra de tenistas para
nuestro estudio que hubieran superado estos estados iniciales de aprendizaje, ya que al
tratarse de un estudio de casos, el control de esta variable sera fundamental para las
conclusiones de la investigacin.

5.1.4. Discusin acerca de las habilidades motoras escogidas
En cuanto a las habilidades de aprendizaje escogidas, en nuestro caso han sido cuatro
golpes del tenis como son, la derecha plana cruzada larga, el revs liftado cruzado largo,
la volea de revs cortada cruzada, corta y el servicio cortado. Para la eleccin hemos
considerado los estudios llevados a cabo en este deporte y aquellos que investigaron con
habilidades similares con el objetivo de medir la precisin alcanzada. Estas tareas han
sido definidas dentro de aquellas que presentan requisitos espaciales y temporales para
su ejecucin (Figueiredo, 1997).
En cuanto a las investigaciones concretas sobre Interferencia Contextual y tenis,
hemos de indicar que slo existen tres estudios, como son el de Farrow y Maschette
(1997), Hebert et al., (1986) y Wegman (1999) -aunque este no sea especfico de tenis-.
Tambin podramos incluir los trabajos que desarrollaron sobre el aprendizaje del
servicio en bdminton de Goode y Magill (1986), Wrisberg (1991) y Wrisberg y Liu
(1991), por caracterizarse ambos deportes por el empleo de raquetas para la ejecucin
de las habilidades implicadas en su prctica.
En el trabajo de Hebert et al., (1986) midieron la precisin en los golpes de derecha y
de revs, mientras que Farrow y Maschette (1997) evaluaron el aprendizaje del golpe de
derecha en tenis con mano dominante y no dominante. Por otro lado, Wegman (1999)
91

seleccion para su trabajo tres habilidades de propulsin, entre ellas una de golpeo con
raqueta.

Adems, podramos citar otras investigaciones aplicadas muy relacionadas con el
objeto de estudio de este trabajo, que han tratado de aportar informacin sobre el
aprendizaje de habilidades deportivas caracterizadas por el uso de implementos para
golpear una pelota. Aqu, existen diversos estudios como los de Hall et al., (1994) que
utilizaron una tarea de bateo en bisbol o el de Brady (1997) sobre el golpeo en golf.

Pero en general, siguiendo a Figueiredo (2004), no existe una elevada consistencia de
los efectos de la Interferencia Contextual en investigaciones aplicadas que han tratado
este tipo de tareas en ninguna de las fases y, por tanto, parece que dichos efectos
dependen en gran medida del tipo de tarea, al confirmarse la influencia de estas
condiciones de prctica en la mayora de estudios aplicados con tareas que no exigan
habilidades de propulsin (por ejemplo, Arnnone-Bates et al., (1999); Bortoli, Spagolla
y Robazza, (2001); Boyce y Del Rey, (1990); Smith, 2002, Smith y Davies, 1995), a
excepcin de otros como el trabajo de Smith et al., (2003), que evaluaron la influencia
de la Interferencia en el aprendizaje del giro hacia adelante.

5.1.5. Discusin acerca de las condiciones de prctica
En general, encontramos tres condiciones de organizacin de la prctica sobre las
cuales se han desarrollado la mayora de las investigaciones aplicadas, manipulando
niveles de baja, intermedia y alta Interferencia. As, podemos hablar de la prctica en
bloques, la prctica aleatoria y la prctica en series, asociadas a esos tres niveles.
En este sentido, parece confirmada la ventaja de aplicar niveles moderados de
Interferencia en relacin con niveles elevados (Brady, 1988; Landin y Hebert, 1997), en
estudios de investigacin aplicada.
Sin embargo, existe ms controversia en aquellas investigaciones que han comparado
condiciones extremas de Interferencia en el aprendizaje de diferentes tareas. Por ello,
con el fin de aportar ms informacin sobre estas condiciones de aprendizaje, se plante
nuestro estudio de manera que pudieran compararse con los resultados de otros trabajos.
De este modo, diseamos unas condiciones de nula Interferencia y alta Interferencia,
proponiendo la prctica en bloque de uno de los cuatro golpes seleccionados durante la
92

fase de aprendizaje y la prctica aleatoria de los tres restantes en la misma fase. En la
fase de retencin se practicaran los cuatro golpes en una secuencia aleatoria.
Otro aspecto fundamental ha sido el nmero de sesiones de aprendizaje desarrolladas
durante la fase de aprendizaje, la cantidad de ensayos realizados por cada jugador y el
nmero y distribucin de los test de retencin. Sobre estas cuestiones la revisin de los
estudios previos arroj una enorme variabilidad. En relacin con el nmero de ensayos,
varan entre los 30 realizados por J arus y Goverover (1999) y los 1800 de Prahl y
Edwards (1995). Tomando como referencia los resultados poco concluyentes sobre
Interferencia Contextual en investigaciones aplicadas con adultos y nios cuando se
emplearon condiciones de alta y baja Interferencia con poca cantidad de prctica y
considerando el carcter intrasujeto de nuestro estudio, determinamos un nmero de
ensayos y de sesiones muy superior a los de los estudios llevados a cabo hasta el
momento, con el fin de que una prctica escasa pudiera influir de manera determinante
sobre los resultados. Por ello, decidimos realizar un nmero total de 3072 ensayos por
jugador, distribuidos en 16 sesiones y realizados a lo largo de tres semanas de
aprendizaje y cuatro test de retencin, desarrollados a las 48 horas, a las dos, a las
cuatro y a las seis semanas a partir de la ltima sesin de aprendizaje. La distribucin de
los test de retencin es similar a la de los estudios realizados previamente y su nmero
qued limitado a cuatro por circunstancias de disponibilidad de la muestra de jugadores
a ms largo plazo.

5.2. Discusin acerca de la variable Interferencia Contextual
En la fundamentacin terica de este trabajo profundizamos en el concepto de
Interferencia Contextual como condicin de organizacin de la prctica para el
aprendizaje de habilidades motoras gobernadas por programas motores diferentes. En
este sentido, parece establecido de manera general -aunque no rotunda- que la prctica
aleatoria de diferentes tareas es ms eficaz en la retencin y en la transferencia que la
prctica en condiciones de bloque, que sera de mayor eficacia en fases de aprendizaje
original (Magill y Hall, 1990; Maslovat et al., 2004).

Partiendo de estas premisas, la discusin de los resultados relativos a esta variable se
expone de manera independiente para cada sujeto, extrayendo aquellos aspectos ms
relevantes de los grficos elaborados sobre el rendimiento general de cada uno de ellos,
en cuanto a las posiciones de las curvas, as como de los valores de las pendientes de
93

dichas curvas presentadas en el apartado anterior. Tambin, analizaremos los resultados
en funcin de las dos fases componentes del estudio, teniendo en cuenta que las
investigaciones revisadas distinguen entre la eficacia alcanzada por los aprendices en las
dos fases de manera diferenciada.

Con el fin de presentar los resultados de manera clara y concisa nos centraremos
fundamentalmente en los efectos de la prctica en condiciones aleatorias y de bloque en
los diferentes ejes y en los tres parmetros del error considerados en la investigacin de
manera agrupada.

Para poder seguir el texto de manera ms sencilla y evitar la repeticin de la
interpretacin de esta variable en cada uno de los jugadores, expondremos a
continuacin un ejemplo aplicable a los resultados del error de los cuatro tenistas sobre
los que se ha medido la precisin, recordando as la explicacin de este mtodo para la
valoracin del nivel de aprendizaje. As, el lector podr inferir la interpretacin de los
resultados en funcin de este ejemplo a medida que procede a la lectura de los mismos.
De este modo, la FIGURA 6.2. representa los ejes espaciales considerados para la
valoracin del error. En cada una de las dianas se ubicara el sistema de referencia
correspondiente, a partir del cual se valoran todos los botes de las pelotas golpeadas por
los jugadores.

FIG. 6.2. Grfico para la interpretacin de los parmetros del error.

0
100
200
300
400
500
600
700
800
0 500 1000
Ubicacin de las dianas
Esquinas de la pista
(- x)
(-y)
y
Sistema de referencia
x
94

A/ ERROR ABSOLUTO: hace referencia a la cantidad de error, es decir a la
cantidad de golpes digitalizados. Los datos obtenidos se distribuyen en un rango entre 0
y 3,0320 (TABLA 5.1.1. expuesta en el apartado 5. -Resultados-), siendo cero siempre
el error mnimo cometido. Por tanto, slo encontraremos valores del error en los
sentidos positivos de los ejes X e Y.

B/ ERROR CONSTANTE: hace referencia a la direccin del error, es decir al lugar
hacia donde se dirigen los botes de las pelotas digitalizados. Los datos obtenidos se
distribuyen en un rango entre 0,7230 y -2,6151 (TABLA 5.1.2. del apartado 5. -
Resultados-), siendo cero siempre el error mnimo cometido. Por tanto, encontraremos
valores del error en los sentidos positivos y negativos de los ejes X e Y.

C/ ERROR VARIABLE: hace referencia a la desviacin del error, es decir a la
dispersin de los botes de las pelotas. Los datos obtenidos se distribuyen en un rango
entre 0,9728 y 2,6731 (TABLA 5.1.3. del apartado 5. -Resultados-), siendo cero
siempre el error mnimo cometido. Por tanto, podemos encontrar valores de este
parmetro del error slo en los sentidos positivos de los ejes X e Y.

En relacin con este mtodo utilizado para la medicin de la precisin indicamos
tambin que no existe ninguna investigacin sobre Interferencia Contextual que haya
empleado este sistema para la medicin del rendimiento, con lo cual los resultados no
pueden compararse con mtodos similares de valoracin de la eficacia que pudieran
haberse empleado en otros estudios previos.

Una vez expuesto este ejemplo aclaratorio, a continuacin se muestra la discusin
referente a los resultados obtenidos por cada jugador a partir de las curvas de
rendimiento expuestas en este apartado, incidiendo sobre la eficacia alcanzada en las
dos fases de la medida. Con el objetivo de realizar una discusin comprensible de los
resultados obtenidos, nos centraremos en el anlisis de la precisin obtenida por los
tenistas en la ejecucin de los cuatro golpes a partir del rendimiento obtenido en cada
tipo de prctica y a travs de los valores de las pendientes de sus curvas de rendimiento,
por ser los ndices que mayor informacin aportan sobre el nivel de eficacia alcanzado.
Por tanto, hablaremos en trminos de tasas de aprendizaje y de retencin, segn la fase
analizada.
95

Finalmente, con el fin de no repetir la misma informacin en los parmetros
analizados sobre cada sujeto, se establece la comparacin de los resultados en funcin
de las bases tericas y de los estudios anteriores realizados sobre nuestro objeto de
estudio, teniendo en cuenta que dichos trabajos se han realizado siempre entre grupos,
no entre sujetos.

5.2.1. Efectos de la interferencia contextual en el Jugador n. 1
A/ ERROR ABSOLUTO
El jugador nmero uno, obtiene un mayor rendimiento en trminos de cantidad de
error, en las dos fases en el servicio practicado en bloque durante la fase de aprendizaje,
tanto en profundidad (eje X) como en lateralidad (eje Y), en relacin con la
derecha, el revs y la volea, golpes practicados durante la primera fase en condiciones
aleatorias. Sin embargo, las pendientes determinan una mayor tasa de aprendizaje en los
golpes de prctica aleatoria. Por tanto, este comportamiento podra explicarse en primer
lugar, a partir de la consideracin del nivel inicial del servicio de este jugador, que
podra ser tan elevado que la prctica del mismo no produjera beneficios a nivel de
eficacia, y en segundo lugar, que las condiciones de prctica en bloque fueran
perjudiciales para conseguir mejoras en el rendimiento de esta habilidad.
En cuanto a los test de retencin, en los tres primeros (a los cuatro das, a las dos y a
las cuatro semanas) no parecen confirmarse los efectos la Interferencia Contextual, ya
que las prdidas de precisin son mucho ms elevadas en los golpes practicados en
secuencia aleatoria en ambos ejes espaciales. Sin embargo, en el ltimo test se produce
un aumento de la precisin en ambos golpes y ejes, pero mucho ms acusado en los
golpes de prctica aleatoria, hecho que podra confirmar parcialmente los beneficios de
este tipo de prctica en test de retencin a largo plazo tras un periodo prolongado sin
prctica. En esta fase, aunque el rendimiento del servicio es superior, las pendientes
certifican una mejor tasa de retencin en los golpes de prctica aleatoria en profundidad,
sin embargo en lateralidad el rendimiento superior del servicio coincide con una menor
prdida en retencin de este mismo golpe.
As, podemos concluir que en este parmetro del error, el rendimiento es superior en
el servicio, pero la tasa de aprendizaje en la primera fase es mayor en la derecha, en el
revs y en la volea. Del mismo modo, las prdidas en retencin son mayores en estos
golpes en lateralidad y menores en profundidad.

96

B/ ERROR CONSTANTE
En este parmetro del error se obtienen resultados similares a los observados en el
error absoluto en cuanto a la eficacia alcanzada en ambas condiciones de prctica en los
cuatro golpes. Aqu el rendimiento superior del servicio coincide con las mejores tasas
de aprendizaje y de retencin confirmadas por los valores de las pendientes de las
respectivas curvas. En este caso, se observa que en el eje X los valores obtenidos son
de signo negativo, con lo cual se interpreta que la direccin de los golpeos tendi a
quedarse por delante de las marcas en profundidad. Sin embargo, en lateralidad los
valores del servicio practicado en bloque son positivos y los de los restantes golpes
aprendidos en secuencia aleatoria son negativos. Esto indica que los golpeos del
servicio tendan a dirigirse hacia el centro de la pista y los de la derecha, del revs y de
la volea hacia fuera de la misma por el lado del pasillo.
Por tanto, establecemos que en este caso la prctica en bloque supone mejoras de
rendimiento en cuanto a la direccin de envo de los golpeos.

C/ ERROR VARIABLE
En relacin con los datos del error variable, se repiten los resultados observados en el
error absoluto en cuanto al mayor rendimiento alcanzado por el servicio en la prctica
en bloque en ambos ejes espaciales. Sin embargo ese mayor rendimiento coincide con
las mejores pendientes en profundidad pero no en lateralidad, ya que en este caso
aparece una mejor tasa de aprendizaje en la derecha, en el revs y en la volea, que
indican una menor dispersin de los botes de las pelotas de estos golpes.
En los test de retencin, el rendimiento es superior en el servicio, pero las pendientes
de las curvas indican que la tasa de adherencia es mayor en los golpes de prctica
aleatoria en lateralidad e inferior en los mismos golpes en profundidad. Quizs, la
explicacin de estos resultados puede hacerse desde las caractersticas de las cuatro
habilidades, en el sentido de que el servicio se trata de una tarea ms cerrada que los
otros tres golpes, con lo cual el control de esta habilidad en el momento del golpeo es
mayor, lo que puede influir sobre este parmetro del error de manera determinante.

Por tanto, para el jugador nmero uno, de manera general, la prctica en bloque
alcanza un mayor rendimiento, pero sus efectos no parecen ser superiores a los de
prctica aleatoria en cuanto a la tasa de aprendizaje, en la primera fase. Sin embargo, en
los test de retencin, los valores obtenidos en el servicio alcanzan tasas de retencin
97

superiores a las de los dems golpes. Por tanto, no se confirman los efectos tericos de
la Interferencia Contextual.

A/ ERROR ABSOLUTO
El jugador nmero dos, al igual que el primero consigue una mejora de la precisin
derivada de la prctica, aunque en este caso las pendientes descendentes de las curvas
informan sobre una mejor tasa de aprendizaje en la derecha practicada en bloque. Este
jugador obtiene un mayor rendimiento en profundidad durante las dos fases, confirmada
adems por los valores de las pendientes en los golpes de revs, en la volea y en el
servicio, practicados en condiciones aleatorias durante la etapa de aprendizaje, en
relacin con la derecha practicada en bloque. Sin embargo, en lateralidad, es la derecha
practicada en bloque la que mayor rendimiento y mejor tasa de aprendizaje alcanza en la
fase de aprendizaje original, mientras que el mayor rendimiento de este golpe en
comparacin con los tres restantes en los test de retencin no coincide con una menor
prdida de precisin en esta segunda fase, en la cual las pendientes muestran una mejor
tasa de adherencia en los golpes de prctica aleatoria. Por tanto, los resultados de este
tenista se aproximan a las conclusiones de Lee y Simon (2004) y Maslovat et al., (2004)
comentadas con anterioridad.
Por otro lado, observamos como en la fase de aprendizaje la tendencia al aumento de
la precisin se hace evidente en los cuatro golpes en los dos ejes espaciales analizados,
al igual que en la fase de retencin esa tendencia se invierte, producindose un aumento
progresivo del error similar en todos los golpes. Sin embargo, como hemos apuntado, en
lateralidad, se produce un cambio, siendo la precisin, en este caso, mayor en la derecha
practicada en bloque.
Es decir, podemos concluir que en profundidad el rendimiento es mayor en la
prctica aleatoria en las dos fases, pero inferior en la tasa de aprendizaje durante la
primera fase, sin embargo en lateralidad la prctica en bloque obtiene mejores
resultados en aprendizaje y retencin pero peores tasas de retencin.

Por tanto, en este parmetro del error aparecen resultados heterogneos en la medida
de la precisin, aunque se confirman los efectos tericos de la prctica en condiciones
de Interferencia Contextual en cuanto a los mejores ndices de retencin observados en
98

los golpes practicados bajo estas condiciones en comparacin con los del golpe
practicado en bloque.

B/ ERROR CONSTANTE
Los resultados del error constante reflejan que en profundidad los golpes practicados
en secuencia aleatoria obtienen un mayor rendimiento en las dos fases, aspecto no
coincidente con las mejores tasas de aprendizaje, que son alcanzadas por la derecha
practicada en bloque. Sin embargo, las pendientes de las curvas indican que las prdidas
de precisin en los test de retencin son mucho mayores en la derecha que en los
restantes golpes. Este mismo comportamiento se repite en los valores de lateralidad
alcanzados.
En este jugador tambin se repiten los valores negativos obtenidos por los cuatro
golpes en profundidad y los negativos para los golpes de secuencia aleatoria en
lateralidad y positivos en el golpe practicado en bloque.

Por tanto, el error constante informa que los efectos de la prctica aleatoria son
positivos para el aprendizaje de los golpes, aunque las tasas de rendimiento seran
mayores practicndolos en condiciones de bloque, as como para la retencin de los
mismos en detrimento de la prctica en bloque.

C/ ERROR VARIABLE
En este parmetro, destacamos que tanto en profundidad como en lateralidad el
rendimiento es superior en la derecha practicada en bloque, pero la tasa de aprendizaje
es mejor en los tres golpes de secuencia aleatoria. En la fase de retencin, en
profundidad es la derecha el golpe que logra una mayor precisin y tasa de retencin, al
igual que suceda en los valores del error absoluto en retencin en este mismo eje, pero
en lateralidad la tasa de retencin es superior en el revs, en la volea y en el servicio.

As, en general se observa una mayor precisin en los golpes de secuencia aleatoria,
pero existe cierta variabilidad en los resultados, no quedando demasiado claro qu tipo
condiciones de prctica son las ms adecuadas para el aprendizaje de los cuatro golpes
en este jugador, al no coincidir el rendimiento con las tasas de aprendizaje.

99

Por tanto, en este jugador del error aparecen resultados heterogneos en la medida de
la precisin, aunque se confirman los efectos tericos de la prctica en condiciones de
Interferencia Contextual en cuanto a las mejores tasas de aprendizaje producidas por la
prctica en bloque y los mejores ndices de retencin observados en los golpes
practicados bajo condiciones aleatorias en comparacin con los del golpe practicado en
bloque.

A/ ERROR ABSOLUTO
En los dos ejes obtienen un mayor rendimiento en las dos fases la derecha, la volea y
el servicio, golpes practicados en condiciones aleatorias durante la etapa de aprendizaje,
en relacin con el revs practicado en bloque. Pero, en profundidad, la tasa de
aprendizaje en el revs es mayor segn indica la pendiente de su curva de rendimiento.
En lateralidad, la tendencia de los resultados en esta fase de aprendizaje es similar,
aunque en este caso, los beneficios de la prctica aleatoria siempre coinciden con
mejores tasas de aprendizaje como informan los valores de la pendiente en las curvas
correspondientes a estos golpes. En la fase de retencin el rendimiento es superior en
los golpes de secuencia aleatoria original, pero las prdidas de eficacia son mayores en
el revs en profundidad e inferiores en este mismo golpe en lateralidad.

Por tanto, de este parmetro se extrae que en la fase de aprendizaje la prctica
aleatoria produce efectos positivos en lateralidad para el aprendizaje ya que la cantidad
de error se reduce progresivamente, mientras que en profundidad es preferible la
prctica en bloque. Y en los test de retencin tambin apreciamos diferencias en cuanto
a la cantidad de error en lateralidad y profundidad.

B/ ERROR CONSTANTE
Aqu se obtienen los mismos resultados observados en el error absoluto en cuanto a
la eficacia alcanzada en ambas condiciones de prctica en los cuatro golpes durante las
dos fases de aprendizaje, destacando los beneficios rotundos de la prctica aleatoria
sobre los de bloque en lateralidad, con mejores tasas de aprendizaje y de retencin. Sin
embargo, se producen resultados contrarios en lateralidad, obtenindose tasas de
aprendizaje y de retencin superiores en el golpe de revs.

100

Por tanto, de nuevo aparecen diferencias en los resultados diferenciados en funcin
de los ejes espaciales valorados.

C/ ERROR VARIABLE
Se obtienen los mismos resultados observados en el error absoluto y en el error
constante en cuanto a la mayor eficacia alcanzada por los tres golpes de aprendizaje
aleatorio en lateralidad y profundidad en la fase de aprendizaje, coincidiendo adems
con las mejores tasas de aprendizaje. Sin embargo, en los test de retencin son la
derecha, la volea y el servicio los golpes que mayor precisin alcanzan en los tres
primeros test, igualndose en el cuarto los cuatro golpes. Pero en este caso, los valores
de las pendientes de las curvas de estos golpes no coinciden con este mayor
rendimiento, informando que existe una mejor tasa de retencin en la derecha practicada
inicialmente en bloque.

As, en ste parmetro del error, la ganancia de precisin siempre es mayor en los
golpes practicados en condiciones aleatorias en la fase de aprendizaje y la derecha
aprendida en bloque obtiene una mayor adherencia en los test de retencin, de manera
que las prdidas en precisin son inferiores en esta habilidad.

Por tanto, en este jugador no parecen confirmarse los efectos tericos de la prctica
en condiciones de Interferencia Contextual en cuanto a los mejores ndices de retencin
observados en los golpes practicados bajo estas condiciones en comparacin con los del
golpe practicado en bloque. Adems, en la fase de aprendizaje es la prctica aleatoria la
condicin que mayor rendimiento alcanza.

A/ ERROR ABSOLUTO
El jugador nmero cuatro obtiene un rendimiento similar en los cuatro golpes en
profundidad en la fase de aprendizaje, aunque la pendiente de tendencia descendente es
ms pronunciada en la derecha, en el revs y en el servicio, golpes practicados en
secuencia aleatoria, confirmando una mejor tasa de aprendizaje. Incluso, el rendimiento
en la volea disminuye con la prctica. Sin embargo, en los test de retencin, aunque el
rendimiento es superior en la volea aprendida en bloque, obtiene una tasa de precisin
inferior a los dems golpes. Por otra parte, en lateralidad tambin son la derecha, el
101

revs y el servicio aprendidos en condiciones aleatorias los golpes que mejor
rendimiento obtienen en las dos fases, coincidiendo adems con las mayores tasas de
aprendizaje y de retencin.

Por tanto, existe un beneficio evidente de la prctica aleatoria de los golpes en
relacin con el aprendizaje en condiciones de bloque.

B/ ERROR CONSTANTE
Bajo este parmetro, la volea alcanza una mayor precisin en profundidad en las dos
fases, aunque este rendimiento superior slo coincide con la tasa de aprendizaje en la
primera fase, ya que la volea presenta una mejor tasa de retencin. Por su parte, en
lateralidad son los tres golpes aprendidos en la secuencia aleatoria los que mejor
resultado obtienen, producindose un comportamiento contrario al descrito para los
valores de profundidad, porque en este caso la tasa de aprendizaje en la volea es
superior en la primera fase e inferior en los test de retencin.

Aqu, observamos que este parmetro tampoco arroja resultados determinantes que
puedan confirmar los beneficios de un tipo u otro de prctica.

C/ ERROR VARIABLE
En este caso, los golpes aprendidos en condiciones aleatorias alcanzan una mayor
eficacia slo en la tercera semana de la fase de aprendizaje en profundidad, mientras
que en las dos primeras el rendimiento es similar en los cuatro golpes. Pero de todos
modos, la pendiente de esta curva indica una mejor tasa de retencin que la obtenida por
la volea en condiciones de bloque. En este eje se aprecia una cierta variabilidad en los
test de retencin, ya que el rendimiento es similar en el primer y tercer test, es mayor en
los golpes de aprendizaje aleatorio en el segundo test y en el cuarto los resultados son
mejores en la volea aprendida en bloque. En este caso, la pendiente nos informa de una
mejor tasa de retencin en la volea aprendida en bloque originalmente. En lateralidad
vuelven a ser mejores los resultados obtenidos por los golpes de aprendizaje en
condiciones aleatorias en las dos fases, coincidiendo con las mejores tasas de
aprendizaje y de retencin.

102

Por tanto, en cuanto a los parmetros del error valorados en este jugador, tambin
existen diferencias en funcin de los valores obtenidos en cada eje espacial, si bien
parece prevalecer la eficacia de los golpes aprendidos en secuencia aleatoria tanto en la
fase de aprendizaje como en los test de retencin.

Para ubicar o relacionar estos resultados con los postulados tericos sobre
Interferencia Contextual y extender la discusin en funcin de otras investigaciones
realizadas al respecto, indicaremos que en trminos generales, existe una elevada
variabilidad en los resultados, no coincidiendo en ocasiones el rendimiento obtenido en
los golpes con la tasa de aprendizaje observada a travs de las pendientes de sus curvas
de rendimiento. Por ello, con el fin de identificar de manera explicativa los efectos de la
Interferencia Contextual, nos centraremos en la tasas de aprendizaje y de retencin
alcanzadas en los cuatro golpes evaluados, diferenciando los resultados obtenidos por
cada jugador.

En trminos generales y con la finalidad de centrarnos en los efectos directos de
nuestra intervencin, podemos indicar que, valorando los tres parmetros del error en
ambos ejes espaciales, el jugador nmero uno obtiene tasas similares en las fases de
aprendizaje en los golpes practicados bajo las dos condiciones de prctica, pero en
retencin los beneficios de la prctica en bloque original son superiores a los de la
prctica aleatoria.
El jugador nmero dos presenta mejores tasas de aprendizaje en la derecha aprendida
en condiciones de bloque, sin embargo los golpes de secuencia aleatoria inicial, es
decir, el revs, la volea y el servicio, alcanzan mejores tasas de retencin.
El jugador nmero tres logra mayores tasas de aprendizaje en la derecha, en la volea
y en el servicio, golpes practicados en condiciones aleatorias en la fase de aprendizaje,
en cambio, en los test de retencin la tasa de prdida es menor en el revs practicado en
bloque.
Finalmente, el jugador nmero cuatro presenta mejores tasas de aprendizaje y de
retencin en la derecha, en el revs y en el servicio, golpes aprendidos bajo condicin
aleatoria, en comparacin con la volea practicada en bloque.

A la vista de estos resultados, los efectos de la Interferencia Contextual slo se
confirman completamente -valorando las dos fases de medida- en el jugador nmero
103

dos, situndose as en la lnea de los resultados de otros estudios aplicados en los que
los efectos positivos de esta condicin de prctica fueron observados en los test de
retencin (Magill y Hall, 1990; Maslovat et al., 2004; Brady, 2004). Estos resultados
tambin estaran en la lnea de los comentados por (Figueiredo, 2004), que indicaban
que la prctica en bloque sera ms adecuada para el aprendizaje de habilidades cerradas
con menos requerimientos de procesamiento de la informacin, mientras que la prctica
aleatoria sera ms beneficiosa para el rendimiento en actividades abiertas que
demandan una mayor implicacin cognitiva por parte de los aprendices (Hiptesis de la
Elaboracin y de la Reconstruccin; Shea y Zimny, 1983, 1988; Lee y Magill, 1983,
1985).

Los resultados en los test de retencin del jugador nmero cuatro tambin podran
situarse en la lnea de estos estudios, aunque difieren en el rendimiento observado en la
fase de aprendizaje, ya que en este caso, la prctica aleatoria tambin obtiene tasas
superiores en comparacin con la de bloque.
Por ejemplo, se observaron estas conclusiones en tareas de propulsin, Farrow y
Maschette, (1997); Goode y Magill, (1986); Wrisberg, (1991); Wrisberg y Liu, (1991);
en tareas de step, Arnone-Bates et al., (1999); en una tarea de snowboard, Smith,
(2000); y en el aprendizaje de paleo en kayak (Smith y Davies, 1995). En otros estudios,
se verificaron los mismos efectos pero en condiciones con ciertas particularidades. Por
ejemplo, en investigaciones en las cuales se compararon tres habilidades diferentes, los
resultados no son concluyentes. As, Bortolli et al., (2001), confirmaron los mismos
efectos en una habilidad de salto realizada con impulso alterno en dos apoyos, pero
estos efectos no fueron evidentes en una tarea de lanzamiento por abajo ni en la carrera
de obstculos. De igual modo, Wegman (1999) corrobor estos mismos resultados en
una tarea de regulacin externa, como es el golpeo con raqueta, pero no se constataron
en dos tareas cerradas como en tareas de rodar una pelota por el suelo y de golpeo con
el puo.

En esta misma lnea, los resultados del jugador nmero dos se aproximan a las
afirmaciones de Ruiz (1995), sobre el descenso del rendimiento en la fase de prctica
con efectos facilitadores para la retencin, sin embargo, estos efectos no son notorios en
los dems jugadores.

104

Continuando con esta comparacin de nuestros resultados con otros estudios previos
realizados en torno a la prctica en condiciones de Interferencia Contextual, podemos
justificar los efectos de estas condiciones de prctica en nuestros tenistas desde las
conclusiones de Magill y Hall (1990) aportadas en su revisin. En ellas afirmaban que
los efectos positivos de la Interferencia Contextual aparecen generalmente en
habilidades practicadas en laboratorio (Gabrielle, Hall y Buckolz, 1987, en derribo de
bloques; Del Rey, Whitehurst, Wughalter y Barnwell, 1983; Del Rey, Wughalter y
Carnes, 1987; Del Rey, Wughalter y Whitewurst, 1982; Smith y Rudisill, 1993, todos
en tareas de anticipacin; Shea, Kohl e Indermill, 1990, en habilidades de produccin de
fuerza y Lee y Weeks, 1987, en tareas de posicionamiento lineal), mientras que en
investigaciones aplicadas los resultados son poco contundentes -aspecto constatado por
Ruiz (1995) en su revisin sobre el tpico-.
En nuestro caso, aunque existen beneficios de la prctica aleatoria sobre la de bloque
en los jugadores tres y cuatro en la fase aprendizaje, estas mejoras no son determinantes
para afirmar con rotundidad los efectos de la Interferencia Contextual en el aprendizaje
de los golpes del tenis, ya que en el jugador nmero tres estos efectos no se cumplen en
los test de retencin, obteniendo en esta fase beneficios con la prctica en bloque. Y en
el jugador nmero cuatro, aunque s se cumplen los efectos de la Interferencia en los
test de retencin, esta condicin de prctica aleatoria tambin alcanza una mejor tasa en
la fase de aprendizaje.

De otro lado, considerando el carcter aplicado de este estudio, debemos remitirnos a
las investigaciones aplicadas que han intentado arrojar luz a este fenmeno. Siguiendo a
Brady (1988) en su revisin, se han realizado numerosos anlisis sobre los efectos de la
Interferencia Contextual en este contexto. En los tres estudios sobre el servicio en
bdminton (Goode y Magill, 1986; Wrisberg (1991), Wrisberg y Liu, 1991) aparecen
resultados que corroboran solamente los encontrados en el jugador nmero dos,
observndose un mayor rendimiento en la habilidad practicada en bloque durante la fase
de aprendizaje y una mayor retencin en las habilidades aprendidas en secuencia
aleatoria. Por su parte, Hebert, et al., (1986) analizaron los efectos de la Interferencia en
tenis comparando grupos de sujetos hbiles y no hbiles en el golpe de derecha y de
revs, concluyendo que solamente se apreciaron diferencias significativas en los test de
retencin aplicados sobre los jugadores menos hbiles en prctica aleatoria. Estos
resultados, aunque corroboran los encontrados en los jugadores dos y cuatro de nuestro
105

estudio, no pueden extrapolarse al mismo, ya que su nivel de juego es superior al de la
muestra del estudio mencionado. En este mismo deporte, Farrow y Maschette (1997)
evaluaron los efectos de la prctica aleatoria en el golpeo de derecha con mano
dominante y no dominante, encontrando que en el grupo de edad entre 10 y 12 aos la
prctica aleatoria super a la de bloques en los test de retencin con la mano dominante,
mientras que el grupo de 8 y 9 aos obtuvo el mismo resultado pero con la mano no
dominante. En este estudio, de nuevo se confirman los beneficios de las condiciones
aleatorias de prctica en los test de retencin encontrados en los dos tenistas
mencionados participantes en nuestra investigacin.

Adems de estas investigaciones, se han desarrollado otras en las cuales se han
utilizado diferentes tareas con niveles moderados de Interferencia que apoyan los
beneficios de la prctica aleatoria durante las fases de retencin y de transferencia, pero
no las consideraremos por alejarse de las condiciones en las que se ha desarrollado
nuestro estudio, en cuanto a que analizaron habilidades gobernadas por un mismo
programa o plantearon situaciones con niveles intermedios de Interferencia Contextual,
alejadas de las escogidas para nuestro estudio.

De otro lado, en relacin con el aprendizaje de los golpes del tenis a travs de la
prctica, en la mayora de los parmetros del error se confirma la produccin de una
mejora de la tasa de aprendizaje, y en este caso, parece confirmarse que las pendientes
de descenso del error en los golpes de prctica aleatoria son ms pronunciadas que las
de los golpes aprendidos en bloque. Este hecho nos ubica en la lnea de diversos autores
(Magill, 2001; Oa et al., 1999; Ruiz, 1994 y Schmidt y Lee, 1999) que abogan porque
las condiciones de prctica deberan ser idneas para la produccin de estas mejoras, y
esta mayor pendiente de la secuencia aleatoria podra estar relacionada -recordando la
Teora del Esquema Motor de Schmidt (1975)- con una prctica de ms calidad
vinculada a una mayor implicacin cognitiva por parte de los jugadores. Sobre este
aspecto, autores como Shea y Morgan, (1979), Shea y Titzer, (1993), Shea y Zimny,
(1983 y 1988), Del Rey y Shewokis (1993), Ruiz, (1993), Wright et al., (1992),
siguiendo la Hiptesis de la Elaboracin, plantearon que las condiciones aleatorias de
prctica obligan a procesar la informacin de una manera ms ptima que les posibilite
discernir los ndices ms relevantes de la habilidad a aprender.
106

Por tanto, siguiendo a otros autores (Barreiros, 1991; Christina y Pinehurst, 2002;
Christina y Bjork, 1991; Lee y Simon, 2004; Ruiz, 1993, 1995; Schmidt y Lee, 1999;
Oa et al., 1999), en este caso parece evidente que no slo la cantidad de prctica
produce un mayor rendimiento, sino que la calidad de la misma aporta beneficios sobre
el resultado del aprendizaje.

Por tanto, a tenor de la consistencia relativa de los resultados, podemos situarnos
parcialmente en la lnea de las conclusiones de Lee y Simon (2004) y Maslovat et al.,
(2004) en cuanto a que en ocasiones, la prctica en bloques aporta un mayor
rendimiento en la fase de aprendizaje, en comparacin con las condiciones de prctica
aleatorias, como ocurre con el jugador nmero dos, aunque en otras ocasiones estas
diferencias sean mnimas, o inexistentes como sucede en el jugador nmero uno. Por
ello, considerando el rendimiento obtenido por nuestros tenistas, quizs estemos ms
prximos a las ideas aportadas de Schmidt y Lee (1999) en su revisin, de manera que
parece ser que la prctica constante, tradicionalmente utilizada para el aprendizaje de
habilidades motoras, no sera el mtodo ms idneo para conseguir elevados niveles de
aprendizaje en los golpes del tenis, aunque tampoco sera conveniente afirmar
rotundamente que la Interferencia Contextual si aporta beneficios para este aprendizaje
en todos los casos, ya que existen diferencias importantes en funcin de la tarea y de la
edad de los aprendices fundamentalmente.

Finalmente, valorando el carcter intrasujeto del estudio, en la comparacin de
ambas condiciones de prctica podemos aproximarnos a las conclusiones de otros
autores acerca de la cautela en la interpretacin, en el anlisis y en la generalizacin de
los resultados bajo este tpico (Brady, 1988; Lee y Simon, 2004; Magill y Hall, 1990;
Maslovat et al., 2004; Newell y Mc Donald, 1992; Ruiz, 1993, 1995; Schimdt y Lee,
1999).

Una vez realizada la discusin de los resultados de nuestra investigacin exponemos
en el siguiente apartado las conclusiones acerca del mismo.

107

6. CONCLUSIONES

108

6. CONCLUSIONES
A continuacin se exponen las conclusiones extradas a partir del anlisis del objeto
de estudio y de los resultados obtenidos en relacin con las variables de investigacin
analizadas.
As, se presentan en primer lugar las hiptesis definidas y a continuacin las
conclusiones obtenidas con respecto a cada una de ellas.

1. La prctica en bloque de los golpes durante la fase de aprendizaje producir
mejores resultados que la prctica aleatoria en esta etapa de adquisicin.

Esta hiptesis se cumple en el jugador nmero dos que practic el servicio en
condiciones de bloque durante la fase de aprendizaje. El jugador nmero uno muestra
tasas de eficacia similares en los golpes practicados en condiciones aleatorias y el
aprendido en bloque. Y los jugadores tres y cuatro presentan mejores tasas de
aprendizaje en esta fase de adquisicin en los golpes de secuencia aleatoria.

2. Los golpes aprendidos en condiciones de bloque obtendrn peores tasas de
retencin que los practicados en condiciones de aleatoriedad.

Esta hiptesis se cumple en el jugador nmero dos, mientras que en los jugadores
nmeros uno y tres la tasa de retencin es superior en el golpe aprendido en bloque. Por
su parte, el jugador nmero cuatro alcanza mejores valores de retencin en los golpes de
aprendizaje en condiciones aleatorias.

3. Los golpes aprendidos en condiciones aleatorias presentarn tasas de
aprendizaje superiores a los aprendidos mediante prctica en bloque.

Esta tercera hiptesis se cumple en los jugadores tres y cuatro. En cambio, el jugador
nmero dos obtiene tasas de aprendizaje mayores en el golpe aprendido en bloque,
mientras que el jugador nmero uno no muestra diferencias en cuanto a la tasa de
aprendizaje entre los golpes aprendidos bajo las dos condiciones propuestas.

109

4. La precisin obtenida por los jugadores tras el programa de aprendizaje
aumentar en relacin con el estado inicial de esta variable.

Esta cuarta hiptesis no se cumple en todos los jugadores, existiendo diferencias en
cuanto al parmetro del error evaluado y al eje espacial considerado. Los casos en los
que no se confirma esta hiptesis son los siguientes: en el revs del jugador nmero tres,
en los valores del error absoluto en lateralidad y en los del error constante en el mismo
eje, en la derecha, en el revs y en la volea en los valores del jugador nmero uno en el
error constante en profundidad y en los resultados del error variable en la volea del
jugador nmero cuatro en profundidad. Adems, la precisin parece mantenerse
constante en los resultados del servicio del jugador nmero uno en el error absoluto y en
el error constante lateralidad, en la volea del jugador nmero cuatro del error absoluto
en profundidad, y en el error constante de este jugador en la derecha, en el revs y en el
servicio, en el error constante del jugador nmero tres en lateralidad en los golpes de
derecha, de revs y en la volea, y finalmente en el error variable del jugador nmero dos
en la derecha en lateralidad.

5. La tendencia de la precisin en los golpeos ser a disminuir desde el primer test
de retencin hasta el ltimo.

Esta hiptesis se confirma en los tres parmetros del error en el jugador nmero dos
y no se cumple totalmente en el resto de jugadores, ya que este comportamiento no se
observa en los valores obtenidos por el jugador nmero uno en los parmetros de error
variable en profundidad en los golpes de prctica aleatoria, ni en los valores del jugador
nmero tres en los parmetros del error absoluto en los golpes de prctica aleatoria y en
bloque en profundidad, as como tampoco se observan en los registros de esta ltima
condicin de prctica en lateralidad. Tampoco se confirma la hiptesis en este jugador
en ambos ejes espaciales en los parmetros del error constante en ninguna de las dos
condiciones de prctica, ni en los del error variable en profundidad en los golpes de
secuencia en bloque. Por ltimo, la tendencia apuntada en esta hiptesis no aparece en
los valores del jugador nmero cuatro en los registros del error absoluto del golpe
aprendido en bloque en ninguno de los dos ejes espaciales, ni en los del error constante
en lateralidad en los golpes de prctica aleatoria y tampoco se aprecia en los del error
variable en ambas condiciones de prctica en ninguno de los dos ejes espaciales.
110

6. El protocolo automatizado diseado ser eficaz para la evaluacin del
aprendizaje y del entrenamiento de jugadores de tenis en nivel de perfeccionamiento en
condiciones de Interferencia Contextual.

Esta ltima hiptesis se confirma plenamente, ya que el sistema elaborado para la
medicin de las variables seleccionadas ha funcionado correctamente, no existiendo
ningn problema durante el transcurso del proceso de medida, confirmndose as la
validez y fiabilidad de todo el proceso.

A estas conclusiones podramos aadir la importancia de este estudio para todos
aquellos docentes vinculados al mundo del tenis, que en muchas ocasiones se plantean
qu mtodo de aprendizaje es el ms idneo para obtener los mejores resultados en sus
alumnos/as. A partir del conocimiento del protocolo de medida utilizado dispondrn de
un sistema que les permitir valorar de manera eficaz el rendimiento de sus jugadores/as
y disear secuencias de aprendizaje de los golpes bajo diferentes condiciones de
prctica. Adems, considerando los resultados de este estudio poseern el conocimiento
suficiente para decidir qu condiciones son las ms beneficiosas para alcanzar sus
objetivos en el proceso de enseanza de cada uno de los golpes del tenis, optimizando
de este modo su intervencin.

Tras la exposicin de las conclusiones obtenidas acerca de la investigacin
desarrollada, se exponen a continuacin las prospectivas de investigacin que se
plantean a partir de la valoracin de todo el procedimiento utilizado para la ejecucin de
este trabajo, as como aquellas derivadas de los resultados obtenidos.

111

7. PROSPECTIVAS DE INVESTIGACIN

112

7. PROSPECTIVAS DE INVESTIGACIN
Tomando como referencia las conclusiones de nuestro trabajo, existen diferentes
lneas que pueden desarrollarse a partir de este estudio.

Gracias a la validez y fiabilidad del protocolo tecnolgico utilizado para el registro
de los datos relativos a la medicin de la precisin a travs de los parmetros del error
espacial, plantearemos la posibilidad de su aplicacin para situaciones de aprendizaje en
las cuales se valore la eficacia de un programa de prctica. Incluso, este sistema
permitir medir el rendimiento en jugadores de alto nivel, bajo diferentes condiciones
de prctica y variados niveles de Interferencia Contextual.

En relacin con esta variable, los resultados obtenidos supondrn una base de
sustentacin para estudios posteriores aplicados sobre diferentes grupos. De este modo,
intentaremos obtener resultados sobre el aprendizaje de los golpes del tenis en una
muestra ms amplia de jugadores, con el fin de comprobar si las conclusiones expuestas
en nuestro estudio sobre cmo afectan las condiciones de organizacin de la prctica en
el aprendizaje de estos cuatro golpes se cumplen con un mayor nmero de tenistas. En
este sentido, se reducir el nmero de golpeos por golpe realizados por cada jugador en
las diferentes sesiones, con el fin de reducir el tiempo dedicado a la toma de datos,
permitiendo ampliar esta participacin.
Adems, se propondr una fase de transferencia hacia otros golpes, con el fin de
valorar la posible influencia de un tipo u otro de prctica sobre ellos.

En cuanto a las condiciones de aprendizaje, se incluir el aporte de feedback como
variable presente en todas las situaciones de aprendizaje. As, dotaremos al proceso de
medida de una mayor validez ecolgica, incluyendo una variable determinante para el
aprendizaje de cualquier habilidad motora.

Finalmente, incidimos en la idea de extender esta investigacin hacia la aplicacin de
niveles intermedios de Interferencia, con el objetivo de identificar si los resultados de
otros estudios en los cuales se ha medido el rendimiento en habilidades motoras en
contexto aplicado se confirman tambin en el aprendizaje de los golpes del tenis.

113

8. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

114

8. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
A continuacin se exponen las referencias bibliogrficas que se han utilizado e
incluido en este estudio, sobre las cuales se han realizado las oportunas consultas con el
fin de dotar de un sustento cientfico a los diferentes apartados desarrollados.
Para su redaccin, se han aplicado las normas de la American Psychological
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126

9. ANEXOS
127

9. ANEXOS
Anexo I. Cuestionario para la seleccin de la muestra.

INVESTIGACIN EN APRENDIZAJE/ENTRENAMIENTO EN TENIS
LABORATORIO DE APRENDIZAJE Y CONTROL MOTOR
FACULTAD DE CIENCIAS DEL DEPORTE
UNIVERSIDAD DE EXTREMADURA

El siguiente cuestionario pretende recoger informacin sobre tu experiencia en la prctica del
tenis, as como acerca de tu disponibilidad para participar como jugador en una investigacin
relacionada con el rendimiento en este deporte.
Uno de los requisitos ms importantes para ser participante de esta investigacin es el
compromiso absoluto con la misma, en la lnea de asistir a todas y cada una de las sesiones de
entrenamiento y control del mismo que se llevarn a cabo.
El hecho de responder este cuestionario no implica ningn tipo de compromiso, slo el de la
disponibilidad hacia la investigacin, ya que se os informar de todo el procedimiento una vez
seleccionados los jugadores participantes.
Los entrenamientos darn comienzo el da cuatro de abril de 2005 (se confirmar la fecha),
realizndose en el pabelln polideportivo de la facultad (dispone de una pista de tenis marcada)
y se prolongarn a lo largo de tres meses.
Una vez conocidos los aspectos generales de la investigacin, si ests interesado y tienes
disponibilidad para participar en los entrenamientos te pedimos que contestes a las siguientes
cuestiones:
NOMBRE Y APELLIDOS_______________________________________________
EDAD_______________________________________________________________
CURSO______________________________________________________________
DOMICILIO EN CCERES_____________________________________________
HAS RECIBIDO CLASES DE TENIS? S NO
o Aos de prctica________________________________________________
SABES EJ ECUTAR LOS GOLPES CON EFECTO PLANO, CORTADO Y
LIFTADO? S NO
HAS COMPETIDO EN TENIS? S NO
TELFONO___________________________________________________________
E-MAIL______________________________________________________________

MUCHAS GRACIAS POR TU COLABORACIN
128

Anexo II. Informacin inicial para los jugadores suministrada antes de las sesiones de
prctica mediante diapositivas preparadas en PowerPoint.

INFORMACIN INICIAL SUJETOS 1 Y 2 (BLOQUE)

A continuacin vas a realizar una secuencia de saques cortados con el objetivo de
enviar las bolas al aro situado en el cuadro de saque izquierdo.
Debers seguir las instrucciones y el ritmo de ejecucin determinados por la
grabacin durante toda la secuencia de golpeos.

INFORMACIN INICIAL SUJETOS 1 Y 2 (ALEATORIA)

A continuacin vas a realizar una secuencia constituida por los siguientes golpes:
revs liftado cruzado largo, derecha plana cruzada larga y volea de revs cortada
cruzada corta, con el objetivo de enviar las bolas a los aros correspondientes.

INFORMACIN INICIAL SUJETOS 3 Y 4 (BLOQUE)

A continuacin vas a realizar una secuencia de reveses liftados con el objetivo de
enviar las bolas al aro situado en la esquina derecha del fondo de la pista.

INFORMACIN INICIAL SUJETOS 3 Y 4 (ALEATORIA)

A continuacin vas a realizar una secuencia constituida por los siguientes golpes:
saque cortado, derecha plana cruzada larga y volea de revs cortada cruzada corta, con
el objetivo de enviar las bolas a los aros correspondientes.

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