CONSIDERACIONES PARA LA

ELABORACIN DE UNIDADES DIDCTICAS

Mara Ramos Acero
Centro de Formacin Manuela Chamorro
Villanueva de la Serena, Badajoz
1
ALGUNAS CUESTIONES INICIALES
LOS NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR
GOBIERNO DEL
ESTADO
ADMINISTRACIONES
EDUCATIVAS
CC.AA
EQUIPOS DE
CICLO- DPTO.
PROFESOR
DECRETO
CURRICULAR
BASE
PROGRAMACIONES
AULA
A.C.I.S
CLAUSTRO DE
PROFESORES
PROYECTO
CURRICULAR
CENTRO
ENSEANZAS
MNIMAS
1er n!e"
#$ n!e"
%er n!e"
&$ n!e"
2
ALGUNAS CUESTIONES INICIALES
El desarrollo de las diferentes reas/materias, tras haber
sido planificadas en el currculum a nivel de
Centro/Departamento, 'e ()n(re*+ en UNIDADES
DID,CTICAS (o, en el lenguaje ms habitual del
profesorado, -*e.+'/)
!a "D constitu#e 0n+ 0n1+1 1e *r+2+3) $ue parte de unos
)23e*!)' 114(*()' (especficos) frente a los objetivos
generales de etapa/rea %dems debe contener los
()n*en1)' $ue se van a desarrollar (dentro de las tres
4re+' a trabajar& autonoma personal, conocimiento del
entorno # lenguaje), "+' ().5e*en(+' 24'(+' $ue van a
trabajarse, el conjunto de +(*!1+1e' $ue se pondrn en
prctica, las 1e(')ne' 1e (+r4(*er .e*)1)"67()8 la
*e.5)r+"9+(6n prevista # los (r*er)' e n'*r0.en*)' 1e
e!+"0+(6n.
'
(
QU ES UNA UNIDAD DIDCTICA Y QU
MATERIALES NECESITO?
Un+ Un1+1 D14(*(+ re5re'en*+ 0n :)r.+*) 1e
5"+n:(+(6n ;0e 'e 1e:ne 5)r '0 ()<eren(+ n*ern+ + "+
<)r+ 1e +2)r1+r 0n+ *e.4*(+.
E' 0n 5r)=e(*) 1e *r+2+3) ;0e !ene + e'*+2"e(er 0n+
<56*e'' ')2re QU>8 CMO Y POR QU> ENSEAR8 +'?
().) ')2re CMO APRENDER,N ")' +"0.n)'.
@)u* .+*er+"e' debemos tener ,sobre la mesa- para reali.ar una
unidad didcticaA
DECRETO CURRICULAR BASE
PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO
/tras a#udas&
!ibros de te0to, 1ateriales didcticos, 2lanificaciones de otros
profesores, 3evistas de Didcticas Especficas, etc4
5
6C7mo se hace una "nidad Didctica8
"na metfora4 el caso de la receta de cocina&
(realizado por Dino Salinas)
La ensaladilla rusa:
Ingredientes: mayonesa, gotas de zumo de remolacha, zanahoria y
remolacha rallada, huevo duro, aceitunas y patatas chip.
Preparaci7n: mezclamos con la mayonesa las gotas de zumo de
remolacha para que adquiera el color morado. La mezclamos con la
ensaladilla y la disponemos sore un plato. Para decorar usamos las
tiras de remolacha y zanahoria, el huevo duro y las aceitunas. Por
9ltimo, alrededor de la ensaladilla colocamos las patatas chip a
modo de p*talos.
:
6C7mo se hace una "nidad Didctica8
"na metfora4 el caso de la receta de cocina&
(realizado por Dino Salinas)
2uede
salir as4
;
6C7mo se hace una "nidad Didctica8
"na metfora4 el caso de la receta de cocina&
(realizado por Dino Salinas)
/ as4
<
6C7mo se hace una "nidad Didctica8
"na metfora4 el caso de la receta de cocina&
(realizado por Dino Salinas)
/ incluso
as4
=
EL DISEO DE UNA UNIDAD DIDCTICA
ES LA RESPUESTA A:
Qu, cmo
y cundo
evaluar?
EVALUACIN
Cmo y cundo
ensear?
METODOLOGA
TEMPORALIZACIN
Qu ensear?
CONTENIDOS
CC.BB
Para qu
ensear?
OBBETIVOS
GUA PARA LA ELABORACIN DE UNIDADES DIDCTICAS
C. Cen*r) 1e n*erD'E e3e !er*e2r+1)rE nF("e) *e.4*() G*e.+H
1.-En("+!+rIB0'*:(+r "+ U.D. en el 2EC/2CC # 2rogramaciones
Didcticas del Ciclo> Departamento> %ula> necesidades o
demandas a $ue responde> alumnos a los $ue va dirigida,
objetivos generales $ue persigue> relevancia educativa # social,
acotaci7n de su duraci7n, etc
#.-Establecimiento de )23e*!)'8 ()n*en1)' = ().5e*en(+'
24'(+' $ue se desarrollarn durante el proceso E/%
%.-E'*r+*e7+' .e*)1)"67(+' (tareas/actividades) # recursos
$ue se utili.arn 2revisi7n del tiempo disponible #/o deseable
&.-E!+"0+(6nJ tipo de evaluaci7n> instrumentos # criterios para
evaluar el proceso de aprendi.aje
(A1+5*+1) 1e A. B)"?!+rJ L+ 5r4(*(+ (0rr(0"+r.
En 1e "+ Kerr4n8 A = P+re1e'8 B.G#C1CH. Didctica General. M+1r1J M(Gr+L-K"".H
1?
0.- EL CENTRO DE INTERS
Debe tener una cone0i7n con los conocimientos previos de los
alumnos/as (significatividad l7gica)
Debe partir de intereses/motivaciones de los alumnos/a
(significatividad psicol7gica)
Debe $uedar justificado en el conte0to de los objetivos generales
de la Etapa # del 2CC
2ero tambi*n debe dar respuestas a problemas ms amplios $ue
los puramente disciplinares (relevancia educativa, social,
cultural, poltica)
CENTRO DE
INTER>S
NMCLEOITEMAITPICOIEBE VERTEBRADORN
+"re1e1)r 1e" (0+" 'e !+ + )r7+n9+r e"
()n30n*) 1e e"e.en*)' (0rr(0"+re' ;0e
()n'**0=en "+ U.D.
11
0.-CENTRO DE INTERS: EJEMPLOS
Re:"eO)ne' 1e 0n+
2+'0r+
Un <0er*) en e"
n'**0*)
E" rn(6n 1e ")' 70'+n)'
1e 'e1+
Re10(r8 Re0*"9+r8 Re(("+r
M+*e.4*(+' en ")'
(0+1r)' 1e Mr6
12
1.-JUSTIICACIN
DE LA UD
a)Enclavar la U.D. en P.C.C; P.A
b)Alumnos/as a quien se dirige.
c)Acotacin de su duracin.
d)ecesidades! demandas a que
res"onde# socioeducativas.
e)$b%etivos generales que
"ersigue.
REDUCIR
REUTILIZAR
RECICLAR
1'
!.-ESTABLECIMIENTO DE
OBJETI"OS#
CONTENIDOS Y
COMPETENCIAS BSICAS
O23e*!)' generales: e*+5+ = 4re+
OBBETIVOS
1(
Re'5)n1en + "+
5re70n*+N
K+(en re:eren(+
@Para qu ensear?
Intenciones, metas, propsitos,
fines 5er'e701)' en e" 5r)(e')
114(*().
De(re*)'
1e'+rr)""+1)'
en "+ LOE
DECRETO 3!"## Educacin Infantil
DECRETO $$$!"##%Educacin Primaria
DECRETO$$"!"##%Educacin Secundaria
S)n GENERALES 5)r;0eJ
+H Re5re'en*+n .e*+' 7ener+"e' ;0e n) )ren*+n 1e
:)r.+ n.e1+*+ "+ "+2)r 1)(en*e.
2H N) ')n 1re(*+.en*e e!+"0+2"e'8 1e +<? "+ ne(e'1+1
1e ()n(re*+r")' en )*r)' .4' 5re(')'.
(H S)n ().5e*en(+ 1e "+' +1.n'*r+()ne' e10(+*!+'
CONCRECIN DE LOS OBJETI"OS
+H C).5e*en(+ 1e" 5r):e')r+1).
2H Me*+' e'5e(?:(+'I()n(re*+'
(H E!+"0+2"e' + ()r*) 5"+9)
1H Dr71)' + 1:eren*e' 4.2*)' e10(+*!)'J
15
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
S!E" S!E" #$E" S!E" SE"
V+")re'
N)r.+'
A(**01e'
C).5)r*+.en*)'
Pr)(e1.en*)'
A(()ne'
TD(n(+'
E'*r+*e7+'
K+2"1+1e'
C)n)(.en*)'
C)n(e5*)'
Ke(<)'
Prn(5)'
EJEMPLOS DE CONCRECIN DE OBJETI"OS
$
GENERAL CONCEPTUAL GSABERHJ
1.- C)n)(er n0e'*r) en*)rn) n+*0r+" = ')(+"8 +'? ().) "+' ()n'e(0en(+' 1e "+
+(*!1+1 <0.+n+ ')2re e" .'.).
-C)n)(er "+' 5r)5e1+1e' 1e "+' -.+*er+' 5r.+'/J %ierro, estao, petrleo, madera, &au'ita(
-A')(+r ")' ()n(e5*)' 1e )materia prima/ = )materia ela&orada* +por e,emplo: petrleo-plstico.
-S+2er ;0e ")' )residuos* ()n'**0=en 2+'0r+ ) 1e'e(<)' 7ener+1)' 5)r "+ +(*!1+1 1e" 'er <0.+n) ')2re e" .e1) n+*0r+".
GENERAL PROCEDIMENTAL GSABER KACERH
#.-Me3)r+r .e1+n*e n0e'*r+' +(()ne' 1+r+' "+ '+"01 +.2en*+" 1e" 5"+ne*+.
L)(+"9+r en e" 2+rr) = "+ e'(0e"+ ")' 50n*)' 1)n1e 'e en(0en*r+n ")' ()n*ene1)re' 1e re(("+3e 1e re'10)'.
F+2r(+r e()".5+1)re' ()n 5r)10(*)' n+*0r+"e'J !n+7re8 90.) 1e ".6n8 2(+r2)n+*)8 +"()<)"8 +70+8 3+26n n+*0r+"
r+""+1).
C)n'*r0r )23e*)' + 5+r*r 1e" re(("+1) 1e .+*er+"e' 1e 1e'e(<).
GENERAL ACTITUDINAL GSABER SERH
%.- A1;0rr !+")re' = +(**01e' 1e ()n!!en(+ = 1e ()n(en(+(6n = re'5e*) <+(+ e"
.e1) +.2en*e
-M)'*r+r 0n+ +(**01 (r?*(+ +n*e e" ()n'0.) .+'!) G()n'0.'.)H = "+ 7ener+(6n 1e re'10)'.
-V+")r+r "+ .5)r*+n(+ 1e "+' +(()ne' e()"67(+' 1e re10((6n8 re0*"9+(6n = re(("+3e ().) +"*ern+*!+ + "+ +(0.0"+(6n 1e
re'10)'.
-F).en*+r <42*)' = ()n10(*+' re'5e*0)'+' ()n e" .e1) +.2en*e 5+r+ n()r5)r+r"+' + n0e'*r+ !1+ 1+r+.
1:
P&$PUE'(A DE &EDACC)* DE $+,E()-$'
P+re1e'8 BG#CCPH. J O23e*!)'8 ().5e*en(+' = ()n*en1)' ().) ().5)nen*e' 1e" 1'eQ) = 1e'+rr)"")
1e" (0rr?(0"0.. En De "+ Kerr4n8 AE = P+re1e'8 B. J Didctica Gener+". M+1r1. M(Gr+L-K"".
@C)n)(er
@C).5ren1er
@S+2er
@Re:"eO)n+r
@An+"9+r
-A1;0rr
@De:nr
@Me.)r9+r
@Re()r1+r
@E'*+2"e(er
@De'+rr)""+r
@A')(+r
@L)(+"9+r
@Re')"!er
@D:eren(+r
@C"+':(+r
@C)n'*r0r
@Re1+(*+r
@B0'(+r
@EO5")r+r
@O2'er!+r
@M+ne3+r
@V+")r+r
@A5re(+r
@F).en*+r
@Re'5e*+r
@In*ere'+r'e
@C)"+2)r+r
@Ser ()n'(en*e 1e
@T).+r ()n(en(+ 1e
@M)'*r+r +(**01 (r?*(+
@Ser (r?*() ()n
VERBOS
CONCEPTUALES
+S!E".
VERBOS
PROCEDIMENTALES
+S!E" #$E"&
VERBOS
ACTITUDINALES
+S!E" SE".
1;
!.-ESTABLECIMIENTO DE
OBJETI"OS#
CONTENIDOS Y
COMPETENCIAS BSICAS
C)n*en1)' 1e (+1+ e*+5+J
CONTENIDOS
1<
Re'5)n1en + "+
5re70n*+N
K+(en re:eren(+
@/u ensear?
Sa&eres socialmente
esta&lecidos0
De(re*)'
1e'+rr)""+1)'
en "+ LOE
DECRETO 3!"## Educacin Infantil
DECRETO $$$!"##%Educacin Primaria
DECRETO$$"!"##%Educacin Secundaria
Se 5re'en*+n )r7+n9+1)' en *)rn) + reas1materias
(0rr(0"+re'
C+1+ 4re+I.+*er+8 + '0 !e98 'e e'*r0(*0r+ en &loques
1e ()n*en1)'.
A" 70+" ;0e ")' )23e*!)'8 'e ("+':(+n enJ
()n(e5*0+"e'8 5r)(e1.en*+"e' = +(**01n+"e'.
EJEMPLOS DE CONCRECIN DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES
T+2"+' 1e .0"*5"(+r
PROCEDIMENTALES
BF';0e1+ 1e
re70"+r1+1e' en "+'
*+2"+' 1e .0"*5"(+r
ACTITUDINALES
V+")r+(6n 1e "+
.0"*5"(+(6n ().)
+"7)r*.) F*" 5+r+
re')"!er 5r)2"e.+'
L)' !+3e'J *5)'
@
C4"(0")' 1e
1'*+n(+' =
*e.5)'.
F).en*) 1e
.e1)' 1e
*r+n'5)r*e'
()"e(*!)'.
1=
!.-ESTABLECIMIENTO
DE OBJETI"OS#
CONTENIDOS Y
COMPETENCIAS
BSICAS
COMPETENCIAS
B,SICAS
,Capacidad $ue posee el sujeto para utili.ar
efica.mente conocimientos # habilidades en la reali.aci7n
de tareas o en la resoluci7n de problemas cotidianos-
(%rgudn, 2??;)
,Capacidad del individuo para responder con *0ito a
e0igencias complejas en un conte0to concreto- (3#chen #
AalganiB, 2??:)
,El aprendi.aje de una competencia implica siempre
un aprendi.aje para actuar- (Cabala, 2??;)
,Conocimiento en acci7n # no s7lo conocimiento
como representaci7n- (2*re. D7me., 2??;)
62/34 E5SE6"? CONTENIDOS Y CC.BB
ENFOQUE CRTICOJ
- CC.BBR TDr.n) 5r)(e1en*e 1e" .0n1) e.5re'+r+".
- P)"?*(+ ne)"2er+"J 5re*en'6n 1e +5r)O.+r "+ e'(0e"+ +
"+ e.5re'+. -C)")n9+(6n 1e)"67(+/ 1e" .0n1) "+2)r+"
')2re e" .0n1) +(+1D.().
2?
COMPETENCIAS BSICAS
1
&
#
P
S
T
U
%
MATEM,TICA
CONOCIMIENTO E
INTERACCIN MUNDO
FSICO
TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIN Y
COMPETENCIA
DIGITAL
SOCIAL Y CIUDADANA
CULTURAL Y ARTSTICA
APRENDER A
APRENDER
AUTONOMA E
INICIATIVA PERSONAL
COMUNICACIN
LINGVSTICA
21
EJEMPLO: "INCULACIN OBJETI"OS-CC.BB
El marco normativo (!/E,2??:) e0ige al profesorado la vinculaci7n de las CCEE con los
objetivos&
OBBETIVOS DID,CTICOS
UDJ Re10(r8 Re0*"9+r8 Re(("+r.
C O M P E T E N C I A S
-C)n)(er "+' 5r)5e1+1e' 1e "+' -.+*er+'
5r.+'/J %ierro, estao, petrleo, madera,
&au'ita(
-Re1+(*+r *eO*)' 'en("")' ;0e 1e'(r2+n +(()ne'
2ene:()'+' 5+r+ n0e'*r) en*)rn) n+*0r+".
-Re')"!er 5r)2"e.+' + 5+r*r 1e 1+*)'
e'*+1?'*()' re"+*!)' +" .e1) +.2en*e.
-B0'(+r en "+ re1 )r7+n9+()ne' 1e1(+1+' +"
(01+1) 1e" .e1) +.2en*e = ().er()' 30'*)'
1e n0e'*r+ ")(+"1+1.
1 # % &
22
EJEMPLO: "INCULACIN OBJETI"OS-CC.BB
OBJETIVOS DIDCTICOS
UD: Reducir, Reutilizar, Reciclar.
C O M P E T E N C I A S
U T S P
F).en*+r <42*)' = ()n10(*+' re'5e*0)'+'
()n e" .e1) +.2en*e 5+r+ n()r5)r+r"+' +
n0e'*r+ !1+ 1+r+.
C)n'*r0r )23e*)' + 5+r*r 1e" re(("+1) 1e
.+*er+"e' 1e 1e'e(<).
C"+':(+r en 0n e';0e.+ +(()ne' e()"67(+'
1e re10((6n8 re0*"9+(6n = re(("+3e.
M)'*r+r 0n+ +(**01 (r?*(+ +n*e e" ()n'0.)
.+'!) G()n'0.'.)H = "+ 7ener+(6n 1e
re'10)'.
%
2'
EJEMPLO: "INCULACIN OBJETI"OS-CC.BB
OBBETIVOS DID,CTICOS
30D: 3n %uerto en el instituto
COMPETENCIAS
L'*+r "+' :r0*+'8 !er10r+' = <)r*+"9+'E 1e'(r2r
'0' (+r+(*er?'*(+'.
Re+"9+r ().5)'* ()n .+*er+ )r74n(+.
Or7+n9+r e" e'5+() en e" <0er*)E e'*+2"e(er e"
(+"en1+r) 1e 'e.2r+ = re()71+.
B0'(+r n:)r.+(6n ')2re 1:eren*e' *5)' 1e (0"*!)'
Re5+r*r e;0*+*!+.en*e "+' *+re+'E *).+r 1e(')ne' = +(0er1)'
()n30n*)'.
Re+"9+r ().5)'()ne' 5(*6r(+' ()n .)"1e' 1e !er10r+'
E"+2)r+r 0n e';0e.+ ()n ")' 5+')' 5+r+ ()n'*r0r 0n <0er*)
L"e!+r + *Dr.n) 1e :)r.+ re'5)n'+2"e "+' *+re+' en().en1+1+'
1 # % & U T S P
2(
%.-METODOLOGA
Re'5)n1e + "+
5re70n*+
K+(e re:eren(+
2$mo ensear?
A" (+.n) 5)r .e1) 1e" (0+" 'e
5re*en1en +"(+n9+r ")' )23e*!)'
5re!'*)'8 ()n')"1+r ")' ()n*en1)'
'e"e(()n+1)' = 1e'+rr)""+r "+'
CC.BB
GG+""e7)8 B.L = S+"!+1)r8 F. #C1CH
I N C L U Y E
L)' 5rn(5)' .e*)1)"67()' = "+' e'*r+*e7+'
114(*(+'.
L)' re(0r')' 114(*()' ne(e'+r)' 5+r+ "+
.5"e.en*+(6n 1e "+ U.D
L+' ACTIVIDADES G*+re+' ) +(*0+()ne'H 1e *)1+
?n1)"e ;0e ")' +"0.n)' <+2r4n 1e re+"9+r 10r+n*e
e" 5r)(e') 114(*().
L+ )r7+n9+(6n *e.5)r+" 1e 1(<+' +(*!1+1e'.
25
EBEMPLOJ ACTIVIDADES DE INICIACIN
FUNCIONES
In*r)10(r "+ U.D
Ge" ;0D = e" 5)r;0DH
E!+"0+r
()n)(.en*)'
5re!)'J 50n*) 1e
+rr+n;0e.
Pr)!)(+r "+
1')n+n(+
()7n*!+J (+.2)
()n(e5*0+".
EBEMPLOS
D)(0.en*)'J v'deos, 'm(enes, )e*)os +reves,
+a)er,a de -re(un)as !da)os
G3
.n +ao su-one el consumo de $## l')ros de a(ua/ una
duc0a 3# l')ros1
Prd'das en (r'2os3 una (o)a -or se(undo su-one 3# l')ros
al d,a1
"ESID37S
4a +asura -roduc'da en Es-aa en un ao equ'vale al
)amao del 5ul0acn1
8E"$E" 935D7
6El "#7 de la -o+lac'n mund'al consume el %87 de la
r'que9a
6El "#7 ms r'co de la -o+lac'n mund'al em')e el %87 de
la con)am'nac'n1
2:
EBEMPLOJ ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Funci7n& :'ncular O+;e)'vos6Con)en'dos6 CC1<<
2;
En qu contenedor depositars estos residuos?: lata de sardinas,
restos de comida, peridicos, bote de refresco, peladuras de patata,
botella de cristal, caja de cartn, restos de un vaso roto.
CONTENIDOJ
T5)' 1e ()n*ene1)re'.
OBBETIVOJ
A')(+r (+1+ *5) 1e re'10)
()n '0 ()n*ene1)r
CC.BBJ
In*er+((6n M.F
S)(+" = C01+1+n+
AZUL AMARILLO VERDE GRIS
Pape ! cart"n
Pstico# en$ases
%eticos# &ric's
En$ases de $idrio Materia or(nica
EBEMPLOJ ACTIVIDADES DE ACABADO
Funci7n& Reca-')ular, ordenar, s'n)e)'9ar 'deas clave1
Esquemas, murales, res=menes>
I1e+ 1&
I1e+ #J
2<
VENTABAS
$onser:ar alimentos
E:itar enfermedades
;acilitar el transporte de alimentos0
7&tener informacin del producto
INCONVENIENTES
$ontaminacin de aguas
Incendios
gotamiento de materias primas
LOS ENVASES
VENTABAS E INCONVENIENTES
PROCESO DE RECICLABE
1$ #$ %$ &$ U$
ACTIVIDADES DE REFUERZO
"itmos de aprendi<a,e ms lentos
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIN
$ontenidos espec=ficos relacionados con la 30D
2=
ACTIVIDADES DE EVALUACIN
"eorientacin del aprendi<a,e0
9etaconocimiento del proceso de aprendi<a,e
&. EVALUACIN
D)' +'5e(*)' 1e "+ e!+"0+(6n
:0n1+.en*+"e' 1e 0n+ 0n1+1 114(*(+J
Re'5)n1e + "+
5re70n*+N
K+(e re:eren(+
@/u, cmo > para qu
e:aluar?
,Conocer # mejorar el propio
proceso didctico en general # al
alumno en particular-
(Gernnde. # Aalinas 2??<)
De(re*)'
1e'+rr)""+1)'
en "+ LOE
DECRETO 3!"## Educacin Infantil
DECRETO $$$!"##%Educacin Primaria
DECRETO$$"!"##%Educacin Secundaria
L)' (r*er)' 1e e!+"0+(6n 'e 1e'(r2en en (+1+
rea1materia (0rr(0"+r.
L)' n'*r0.en*)' 1e e!+"0+(6n.
'?
&. EVALUACINJ
P+*)")7?+' 1e "+
e!+"0+(6n
e10(+*!+
1 Ae eval9a s7lo al alumno
2 Ae eval9an s7lo los conocimientos
' A7lo se eval9an los resultados directos o pretendidos
( Ae eval9an principalmente la vertiente negativa
5 A7lo se eval9a a las personas
: Ae eval9a desconte0tuali.adamente
; Ae eval9a cuantitativamente
< Ae utili.an instrumentos inadecuados
= Ae eval9a de forma incoherente con el proceso de
enseHan.a/aprendi.aje
1? Ae eval9a competitivamente
11 Ae eval9a estereotipadamente
12 Io se eval9a *ticamente
1' Ae eval9a para controlar
1( Ae eval9a unidireccionalmente
15 Io se eval9a desde fuera
1: Ae eval9a distemporalmente
1; Io se hace autoevaluaci7n
1< Io se hace metaevaluaci7n
(e0tracto Aantos Duerra, 1==1)
'1
CONCLUSIONES
Seleccin del tema
Seleccin o formulacin
de los objetivos asociados
a la unidad
Seleccin de contenidos
conceptuales
Seleccin de actividades
relacionadas con los
conceptos
Seleccin de actividades y
experiencias
Seleccin de los
conceptos abarcados
por las actividades
%%% PELIGROS &&&
N' ()*+,-'./0+* *1 para qu +* *.+*2/
E1 /(,-3-+4'
(FERNNDEZ, J. et al.,1999)
32
CONCLUSIONES
Eleccin del tpico
de trabajo
Concepciones de los
profesores
Ideas previas de los
alumnos
Ideas)*uer+a
Principios, objetivos,
intenciones, finalidades
Programacin
Problemas
Actividades
Contenidos
Experimentacin y
puesta en prctica
E
,
A
L
U
A
-
I
.
/
(FERNNDEZ, J. et al.,1999)
Y competencias
33
CONCLUSIONES
Respecto a la temtica:
Etapa educativa? Ciclo? Curso?
Qu pienso/pensamos los docentes sobre el tema, tpico,
centro de inters?
Qu piensa el alumnado sobre el mismo?
Relacin y coherencia con contenidos, objetivos,
competencias y criterios de evaluacin explicitados en el
currculo normativo?
Est relacionado con un rea/materia particular o con varias
o con todas?
Por qu es importante abordar esa temtica (necesidad
normativa o inters socioeducativo)?Por qu hacerlo de esa
manera y no de otra? Desde qu enfoque?
P0*5).,/+ (1/3* / 0*+6'.7*0 7)0/.,* *1
7-+*2'# 7*+/00'11' 8 *3/1)/(-9. 7* )./
).-7/7 7-7:(,-(/ 1;<
34
CONCLUSIONES
Respecto a las actividades/tareas:
Son coherentes con los objetivos, los contenidos, las
competencias, la temporalizacin,?
Hay diferentes tipos de actividades (iniciales, de desarrollo,
finales, de evaluacin, de refuerzo, de profundizacin,)?
Sirven para desarrollar diferentes habilidades en los
alumnos (sintetizar, memorizar, reflexionar, clasificar, construir,
explorar, respetar, colaborar, ser crtico,)?
Facilitan diferentes dinmicas de trabajo (individual, grupo,
aula, centro,)?
Incorpora cambios en la estructura ordinaria de la jornada
escolar?
35
P0*5).,/+ (1/3* / 0*+6'.7*0 7)0/.,* *1
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CONCLUSIONES
Respecto a los materiales didcticos:
Son variados: escritos, auditivos, visuales, multimedia,?
Qu material aporta el alumnado?
Respecto a la evaluacin:
Qu evaluaris? Cmo evaluaris? A quin evaluaris?
Para qu evaluaris? Cundo evaluaris?
Estn previstas situaciones imprevistas?
Es realista la temporalizacin que habis hecho?
36
P0*5).,/+ (1/3* / 0*+6'.7*0 7)0/.,* *1
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1.-CONCLUSIONES
Lo que se quiere hacer
Lo que se puede hacer
Lo que vale la pena hacer
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BIBLIOGRAIA
BOLVAR, A. (2010): La prctica curricular. En de la Herrn, A y Paredes, J.: Didctica
General. Madrid: McGraw-Hill.
DE LA HERRAN, A. Y PAREDES, J. (2008): Didctica general: la prctica de la enseanza
en educacin infantil, primaria y secundaria. Madrid, McGraw-Hill.
FERNNDEZ, J. et al. (1999): Cmo hacer unidades didcticas innovadoras? Sevilla,
Dada.
SANTOS, M. A. (1993): Patologa general de la evaluacin educativa, en SANTOS, M. A.:
La evaluacin: un proceso de dilogo, comprensin y mejora. Mlaga, Aljibe. .
HERNNDEZ, R. y SALINAS, B. (2008): La evaluacin didctica como componente del
diseo/desarrollo curricular, en DE LA HERRAN, A. Y PAREDES, J. (2008): Didctica
general: la prctica de la enseanza en educacin infantil, primaria y secundaria. Madrid,
McGraw-Hill.
PAREDES, J. (2008): Objetivos, competencias y contenidos como componentes del diseo
y desarrollo del currculum. En De la Herrn, A; y Paredes, J.: Didctica General. Madrid.
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BIBLIOGRAFIA PARA AMPLIAR:
JACKSON, P. (1991): La vida en las aulas. Madrid, Morata
MEDINA, A. Y SALVADOR, F. (2009): Didctica General. Madrid. Pearson Educacin.
SALINAS, D. (2002): Maana examen! La evaluacin: entre la teora y la prctica.
Barcelona. Gra
SALINAS, B. (1990): Los profesores y la planificacin de la enseanza: Qu hago el
lunes?, Cuadernos de Pedagoga n 184, pp. 96- 100
38
'=
Gracias por vuestra atencin