MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD DR. JOS GREGORIO HERNNDEZ FACULTAD DE HUMANIDADES, ARTE Y EDUCACIN ESCUELA DE EDUCACIN PREESCOLAR MARACAIBO ESTADO- ZULIA
ACTIVIDADES DIDACTICAS PARA FORTALECER LAS HABILIDADES VISOMOTORAS EN NIOS Y NIAS DE EDUCACION INICIAL Trabajo de titulacion para optar al ttulo de Licenciadas en Educacion Preescolar
Autoras: Mara Alejandra Arias Negrette C.I: 16.688.453 Milayser del Valle Briceo Bencomo C.I: 18.516.634 Tutora: Prof: Rossi Salinas C.I: 12.696.841
Maracaibo Agosto de 2014
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ACTIVIDADES DIDACTICAS PARA FORTALECER LAS HABILIDADES VISOMOTORAS EN NIOS Y NIAS DE EDUCACION INICIAL
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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD DR. JOS GREGORIO HERNNDEZ FACULTAD DE HUMANIDADES, ARTE Y EDUCACIN ESCUELA DE EDUCACIN PREESCOLAR MARACAIBO ESTADO ZULIA
AUTORIZACIN DE ENTREVISTA
Yo, Rossi Salinas, portadora de la Cdula de Identidad Nro.: 12.696.841, en mi carcter de tutor acadmico del Trabajo de Grado titulado: Actividades didcticas para fortalecer las habilidades visomotoras en nios y nias de educacion inicial, realizado por las bachilleres: Mara Alejandra Arias Negrette, portadora de la Cdula de Identidad Nro.: 16.688.453, y Milayser del Valle Briceo Bencomo, portadora de la Cedula de Identidad 18.516.634para optar al Ttulo de: Licenciada en Educacin Preescolar, a egresar de la Universidad Dr. Jos Gregorio Hernndez considero, que dicho trabajo rene los requisitos mnimos exigidos por la Direccin de Investigacin y Desarrollo, dando su APROBACIN para su exposicin en el lapso establecido por el Comit Tcnico de Trabajo de Grado de la Facultad de: Humanidades, Arte y Educacin.
Maracaibo, Agosto de 2014.
Atentamente; ____________________________________ Tutor Acadmico de Trabajo de Grado
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DEDICATORIA
A Dios primeramente por darnos la vida, por permitirnos cumplir una de tantas metas y culminar con la carrera profesional. A nuestros hijos que son nuestros pilares y motor de arranque A nuestra familia por siempre apoyarnos y estar con nosotros en todo momento.
Gracias.
Milayser y Mara Alejandra
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AGRADECIMIENTO
A Dios por ser nuestro gua en el camino que tomamos para la realizacin de una gran propuesta. A la Gobernacin del Estado Zulia y a la Universidad Dr. Jos Gregorio Hernndez por habernos otorgado una gran ayuda en el desarrollo de nuestros estudios. A nuestros Profesores y compaeros de estudios por formar parte de nuestra vida. A nuestras familias por todo el apoyo incondicional.
Gracias.
Milayser y Mara Alejandra
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BRICEO BENCOMO Milayser del Valle, y ARIAS NEGRETTE Mara Alejandra ACTIVIDADES DIDACTICAS PARA FORTALECER LAS HABILIDADES VISOMOTORAS EN NIOS Y NIAS DE EDUCACION INICIAL. Universidad Dr. Jos Gregorio Hernndez. Facultad de Humanidades Arte y Educacin. Escuela de Educacin Preescolar. Maracaibo (2014)
RESUMEN
La presente investigacin tuvo como objetivo general, disear actividades didcticas para fortalecer las habilidades visomotoras en nios y nias de educacin inicial, para esto se soport en autores de reconocida trayectoria acadmica como Condemarin (2006), Frostig (2005) y Durivage (2007): en cuanto al tipo de investigacin, se considera de campo y descriptiva, y documental, como poblacin objeto de estudio estuvo conformada por 289 nios y nias y 10 docentes de la Escuela FVM de Maracaibo. Como instrumento de recoleccin de datos estuvo un cuestionario en escala dicotmica conformada por 10 preguntas dirigidas a 3 docentes, entre los problemas observados estuvo que los nios y nias tienen poca capacidad para realizar grafismo, de los nios y nias por el desconocimiento de los docentes en las estrategias que ocasiona una escasa imaginacin, adems de incapacidad para representar imgenes cotidianas, como el ncleo familiar, bajo inters en el arte, poca participacin en actividades artsticas, desconocimiento en las formas geomtricas y los colores bsicos, siendo esto el uso cotidiano de los nios y nias, por lo tanto no poseen desarrollada la capacidad de asociar imgenes, dentro del contexto de sus experiencias, por tanto se recomend una serie de lineamientos entre los que estn actividades de coordinacin visual, de coordinacin motriz y de la realizacin de fase de formas, adems del desarrollo de las fases de simbolizacin, las cuales sern aplicadas en la jornada diaria.
Palabras Claves: Actividades, Didcticas y Habilidades Visomotoras
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BRICEO BENCOMO Milayser Valley, and Maria Alejandra ARIAS NEGRETTE TEACHING ACTIVITIES TO STRENGTHEN SKILLS IN CHILDREN visuomotor EARLY CHILDHOOD EDUCATION. Dr. Jos Gregorio Hernndez University. Faculty of Arts and Humanities Education. School of Early Childhood Education. Maracaibo (2014)
ABSTRACT
The present study had the general objective, design learning activities to strengthen visual motor skills in children from early education, for this I hate to authors of outstanding academic career as Condemarin (2006), Frostig (2005) and Durivage (2007): in the type of research and field is considered descriptive and documentary, as study population consisted of 289 children and 10 teachers in the FVM School Maracaibo. As an instrument of data collection a questionnaire dichotomous scale consists of 10 questions aimed to 3 teachers, among the problems identified was was that children will have little ability to make graphics of children by the lack of teachers in strategies that brings little imagination, plus inability to represent everyday images such as household, low interest in art, little participation in artistic activities, lack of knowledge in geometric shapes and basic colors, this being the everyday use of children therefore have not developed the ability to associate images, within the context of their experiences, so a series of lines between those activities eye coordination, motor coordination and realization phase is recommended forms, and the development stage of symbolization, which will be applied in the working day
Keywords: Activities, Education, and Visual Motor Skills
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INDICE GENERAL Pg PORTADA CONTRAPORTADA AUTORIZACIN DE ENTREVISTA DEDICATORIA.... iv AGRADECIMIENTO. v RESUMEN . vi ABSTRAC vii INDICE GENERAL..... viii INDICE DE CUADROS xi INDICE DE GRFICOS xii INTRODUCCIN. 13 CAPITULO I EL PROBLEMA 1.Descripcin general del estudio. 15 2. Descripcin Situacional.. 15 3. Justificacin del estudio.. 18 3.1 Justificacin terica... 18 3.2 Justificacin prctica. 19 3.3 Justificacin metodolgica... 19 3.4 Justificacin social. 19 4 Delimitacin del estudio... 20 5 Objetivos. 20 5.1 Objetivo general. 20 5.2Objetivos especficos. 20
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CAPITULO II FUNDAMENTACIN TERICA 1 Antecedentes 22 2. Actividades 24 2.1 Actividades didcticas . 25 2.2 Tipos de actividades didcticas. 26 2.3 Clasificacin de las actividades didcticas 28 2.4 Habilidades visomotoras.. 30 2.5 Tipos de habilidades de coordinacin visomotoras. 31 2.6 Caractersticas de las habilidades visomotora. 34 2.7 Funciones de las habilidades visomotoras finas. 35 2.8 Estructuracin espacial de las habilidades visomotoras 37 2.9 Coordinacin visomotora en educacin Preescolar, segn Piaget. 39 2.10 Los elementos de la ley visomotora en los nios y nias 41 2.11 Estrategias para estimular las habilidades visomotoras.. 43 CAPITULO III MARCO METODOLGICO 3.1 Metodologa de la investigacin.. 46 3.2 Tipo de investigacin 46 3.3 Diseo de Investigacin 47 3.4 Poblacin 48 3.5 Muestra 48 3.6 Instrumento de recoleccin de informacin.. 49 3.7 Descripcin, validacin del instrumento 50 3.8 Anlisis cualitativo o explicativo de los resultados 51
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3.9 Metodologa del desarrollo segn el caso 61 CAPITULO IV LA PROPUESTA Lineamientos 66 Logros cognoscitivos o cognitivos 72 Logros Procedimentales .... 72 Logros Actitudinales 73 Indicadores de Logros .... 73 Conclusiones 74 Recomendaciones 75 Referencias Bibliogrficas 76
INTRODUCCIN La primera edad del nio y de la nia, es considerada por muchos como el perodo ms significativo en la formacin del individuo, en la misma se estructuran las bases fundamentales de las particularidades fsicas y formaciones psicolgicas de la personalidad, que en las sucesivas etapas del desarrollo se consolidarn y perfeccionarn; donde los docente ha dedicado gran atencin y recursos para la educacin de los nios desde las primeras edades, pues en esta etapa se forman los cimientos de la personalidad integral. Es quizs el momento de la vida del ser humano en el cual la estimulacin es capaz de ejercer la accin ms determinante sobre el desarrollo, precisamente por actuar sobre formaciones que estn en franca fase de maduracin, tan as es, que podramos decir que las adquisiciones ms importantes de un nio se producen en los primeros aos de su vida Es a su vez la etapa de la vida de los nios, donde comienza el desarrollo de la estructuracin viso motora, esta rea comprende la capacidad que tiene el nio para mantener la constante localizacin del propio cuerpo, tanto en funcin de la posicin de los objetos en el espacio como para colocar esos objetos en funcin de su propia posicin, comprende tambin la habilidad para organizar y disponer los elementos en el espacio, en el tiempo o en ambos a la vez, donde las dificultades en esta rea se pueden expresar a travs de la escritura o la confusin entre letras. Siguiendo el orden de ideas antes expuestas, comienza la etapa de la estructuracin visual que se relaciona mucho con el espacio, la capacidad visomotora es importante para orientarnos en distintas localidades, para reconocer escenas y objetos cuando trabajamos con representaciones grficas en mapas, grficos diagramas o formas geomtricas en el inters y la sensibilidad para formar y captar metforas en la creacin de imgenes reales que asocian la descripcin terica con lo que existe de practico e incluso cuando, mediante la imaginacin construimos una fantasa con apariencia real. La capacidad visomotora se localiza en el lado derecho del cerebro es ese aspecto, puede incluso explicar el poder de romanticismo y fantasa mucho ms amplio en la mujer que en el hombre occidental. Trabaja con la parte del arte visual como dibujos, pinturas, esculturas, navegacin elaboracin de mapas, arquitectura que involucra el 14
uso del espacio, diseo, juegos como el ajedrez, que requiere de la habilidad de visualizar diferentes perspectivas y ngulos la clave de la base sensorial de esta inteligencia es el sentido de la vista. La presente investigacin nace de las debilidades que las investigadoras han observado en la Escuela FVM, donde se observa que los nios y nias son incapaces de describir las distancias relativas, usando las palabras junto, cerca, lejos, ya para ellos suelen ser confusas, porque la misma palabra puede cubrir una amplia variedad de distancias, depende del contexto en que sean usadas, entre otras razones, es ocasionado por el desconocimiento de los docentes en la aplicacin de estrategias y actividades que potencien esta rea, por tanto se pretende a travs de un producto bien elaborado tratar de solventar esa deficiencia. En este sentido, la presente investigacin tiene como finalidad disear una actividades didcticas para fortalecer las habilidades visomotoras en nios y nias de educacin inicial, para esto se desarrollara el captulo I el cual se hace referencia al ttulo del trabajo de titulacin, la ficha tcnica, el ttulo, y el planteamiento del problema, los objetivos, y las justificaciones de la investigacin, adems de la delimitacin. Con relacin a esto tambin se incluye el captulo II el cual establece los antecedentes de la investigacin, y la fundamentacin terica es decir las palabras claves que sustentan la investigacin, asimismo se encuentra el captulo III que es el marco metodolgico, el cual incluye el diseo de investigacin, el tipo de investigacin, la poblacin y muestra, el instrumento de recoleccin de datos, y la validacin del instrumento. Finalmente se encuentra el captulo IV, el cual es la propuesta y los lineamientos, adems de las conclusiones y recomendaciones, esperando sea del agrado de los lectores, y sirva de gua en investigaciones futuras en este campo.
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C A P I T U L O I E L P R O B L E M A
1.- Descripcin General del Estudio (Ficha) Identificacin de las Investigadoras
Cuadro N1 Nombres Apellidos Cedulas Correos Mara Alejandra Arias Negrette 16.688.453 ariasmarialejandra@hotmail.com Milayser del Valle Briceo Bencomo 18.516.634 milyvbb88@gmail.com Fuente: Arias y Briceo (2014)
2. Descripcin Situacional Las habilidades visomotoras se relaciona segn la teora de Condemarin (2006), capacidad que permite ajustar con precisin el movimiento corporal como respuesta a estmulos visuales. Debe desarrollarse en los primeros 5 aos de vida del nio; le corresponde al nivel pre-escolar facilitar actividades con variados materiales y objetos. Ya que a travs de la manipulacin y la ejercitacin con estos, se va formando el pensamiento y el aprendizaje de habilidades ms complejas. La coordinacin visomotora es importante para el buen rendimiento acadmico, resulta clave para el aprendizaje, sobre todo de la escritura, ya sea de nmeros o de letras. El nio y nia en educacin inicial, desarrolla la escritura primeramente con el dibujo, el garabateo, luego comienza a diferenciar el dibujo de la escritura, inicia la escritura con letras sueltas. En el primer grado inicia le escritura convencional, en la cual emitir los sonidos de lo que quiere escribir y pone alguna de las letras que va oyendo, por tanto se considera que la percepcin visual es una funcin que se relaciona con la capacidad de reconocer, discriminar e interpretar estmulos que son percibidos por el sujeto a travs de la va visual. Por su parte, la imaginacin es uno de los tantos recursos que utilizan los docentes en el nio para desarrollar la coordinacin visomotora, cuando realiza sus primeros 16
trazos, tomando lo observado de la realidad y transformndolo segn sus propios conceptos, por lo tanto, las habilidades visomotoras, se motiva desde las aulas, mediante la utilizacin de juegos didcticos. En este sentido, se considera un medio para despertar la creatividad en los nios ya que permite sobre situaciones simples y cotidianas, la formacin de opiniones en los nios, para que estos comiencen a construir su mundo. Siguiendo este orden de ideas, las habilidades visomotoras, para un nio en edad preescolar de 3 a 6 aos segn Condemarin (2006), comprende una serie de habilidades, como son el reconocimiento y elaboracin de imgenes visuales, adems de la capacidad de distinguir a travs de la vista, rasgos especficos de los objetos, como la formacin o creacin de imgenes mentales. Los educadores en Venezuela, especficamente en la etapa inicial conocen la importancia de las imgenes, como estrategia didctica en la enseanza, por ser parte de la estructura del pensamiento infantil, ya que la misma est asociada al desarrollo cognitivo de los educandos, mucho antes que la escritura, es decir la vista se forma en el nio; esto permite que el sentido de percepcin de los objetos, se agudice a temprana edad, y de esto depende en gran manera su nivel de aprendizaje. Actualmente la utilizacin de los medios de comunicacin, segn la Ley Orgnica de Educacin (2009) como el video y la televisin, as como las tecnologas con un alto componente visual, favorecen en gran medida la respuesta del aprendizaje de los nios y nias con este tipo de habilidad, pues los contenidos de los programas y estrategias educativas en la etapa inicial, estn organizados a travs de imgenes, formas, contextos espaciales y colores, ya que son los dibujos y expresiones grficas las que ayudan a tener una mejor recepcin de la informacin, proporcionando a los nios y nias motivacin para hacer sus bosquejos, e ilustrarlos y realizar sus propias creaciones artsticas No obstante, en lo especifico, se refleja que en la Escuela FVM la cual est ubicado en la parroquia Francisco Eugenio Bustamante en la Av. 93 con calle 12, de la Urb. San Rafael, la cual posee en la actualidad doscientos ochenta y nueve, nios y nias que son atendidos por diez docentes en 10 aulas, pero que en la actualidad se estn 17
presentando dificultades, que afecta las habilidades visomotoras de los nios y nias que all estudian. Esto se debe a la poca capacidad para realizar grafismo, de los nios y nias por el desconocimiento de los docentes en las estrategias que ocasiona una escasa imaginacin, adems de incapacidad para representar imgenes cotidianas, como el ncleo familiar, bajo inters en el arte, poca participacin en actividades artsticas, desconocimiento en las formas geomtricas y los colores bsicos, siendo esto el uso cotidiano de los nios y nias, por lo tanto no poseen desarrollada la capacidad de asociar imgenes, dentro del contexto de sus experiencias, convirtindose esto en un factor que dificulta el aprendizaje significativo, adems de debilidades para coordinar la visin con movimientos del cuerpo, sus partes o lo que es lo mismo es el tipo de coordinacin que se da en un movimiento manual o corporal, que responde positivamente a un estmulo visual. A su vez entre otras razones, es ocasionado por el desconocimiento de los docentes en la aplicacin de estrategias y actividades que potencien esta rea en los nios y nias por la falta de recursos didcticos en la Escuela FVM, y la poca disposicin que tienen los docentes al organizar las acciones y alternativas pedaggicas, lo mismo va dificultando la expresin de las habilidades visomotoras en los nios y nias, por lo tanto no se est desarrollando la capacidad de pensamiento abstracto, siendo esta un elemento, que permite desarrollar la creatividad y espontaneidad infantil. Por lo tanto, de no atenderse este problema, ocasionara retraimiento e incapacidad en los nios y nias, para identificar formas, texturas, colores, y establecer elementos claves como la visin de profundidad, la cual permite al nio desarrollar su capacidad artstica, pero a su vez permite la capacidad para leer y escribir, siendo ella de vital importancia en el proceso educativo de los educandos, pudiendo ocasionar retrasos en el aprendizaje. En este sentido, la finalidad de la presente investigacin es la disear actividades didcticas para fortalecer las habilidades visomotoras en nios y nias de educacin inicial, esto permitir incrementar su capacidad de aprendizaje, no solo en el rea artstica, el mismo est ubicado segn el Curriculum de educacin Inicial (2005) en el eje de inteligencia, este est orientado hacia el desarrollo intelectual, que se refiere, 18
fundamentalmente, al progreso de la percepcin y del pensamiento, siempre en estrecha interrelacin con las reas motora, social, emocional y lingstica, adems de permitir la adquisicin de experiencias significativas. Igualmente, el desarrollo intelectual est estrechamente vinculado a los procesos cognitivos, porque es a travs de las sensaciones, de la percepcin, de las representaciones, que se forman las primeras ideas, las concepciones acerca del mundo, se crean adems las bases para la imaginacin y la creatividad, sino que va unida a la capacidad de pensamiento lgico-matemtico y visual espacial entre otros, a su vez le ayudara a incrementar sus destrezas para ser un estudiante con mayor capacidad de aprendizaje, que le ser de especial utilidad en un futuro. 3.- Justificacin del Estudio.
Toda investigacin al momento de realizarse, deber llevar un objetivo bien definido, en el se debe explicar de forma detallada porque es conveniente y qu o cules son los beneficios que se esperan con el conocimiento recin adquirido. Por tanto la presente investigacin tiene el propsito de analizar el problema de las habilidades visomotoras a travs de un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el problema. De ste depender el resultado del trabajo, esto significa poner en claro sus postulados y supuestos, asumir los frutos de investigaciones anteriores y esforzarse por orientar el trabajo de un modo coherente. De este modo, el fin que tiene la justificacin del estudio es el de situar el problema que se est estudiando dentro de un conjunto de conocimientos, que permita orientar la bsqueda y ofrezca una conceptualizacin adecuada de los trminos que se utilizaran en el trabajo, previo de los fenmenos que se abordan, as como las enseanzas que se extraigan del trabajo de revisin bibliogrfica que obligatoriamente se tiene que hacer.
3.1. Justificacin Terica
La importancia de la investigacin reside desde el punto de vista terico; ya que permitir analizar el problema de las habilidades visomotoras desde la ptica de autores como Condemarin (2006), Frostig (2005) y Bender (2004) entre otros, en el estudio de 19
las cuatro estrategias para mejorar las habilidades visomotoras que son la coordinacin de los movimientos del cuerpo, la capacidad del garabateo, capacidad de reconocer, discriminar e interpretar estmulos que son percibidos por el sujeto a travs de la va visual y la habilidad para realizar ejercicios de movimientos controlados y deliberados que exigen de mucha precisin, que son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultnea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, enhebrar, encajar, colorear, escribir. 3.2. Justificacin Prctica
En la prctica; permitir generar propuestas que ayuden al personal directivo y docente de la institucin a solucionar la problemtica del escaso desarrollo de las habilidades visomotoras existente en las escuelas de educacin preescolar de Maracaibo, objeto de estudio de la presente investigacin. Por tal motivo la coordinacin visomotora es la capacidad que permite ajustar con precisin el movimiento corporal como respuesta a estmulos visuales. Debe desarrollarse en los primeros 5 aos de vida del nio; y le corresponde al nivel pre-escolar facilitar actividades con variados materiales y objetos. Ya que a travs de la manipulacin y la ejercitacin con estos, se va formando el pensamiento y el aprendizaje de habilidades ms complejas.
3.3. Justificacin Metodolgica
Desde el punto de vista metodolgico, permitir realizar instrumentos debidamente validados y confiabilizados, los cuales coadyuvarn a estudiar la problemtica de las habilidades visomotoras desde el punto de vista de los actores que intervienen en el proceso educativo, siendo este un apoyo para futuras investigaciones. 3.4. Justificacin Social.
En lo social permitir ofrecer respuestas a los problemas de las habilidades visomotoras de los institutos educativos de educacin preescolar y las relaciones con la comunidad, especialmente en lo que concierne a las habilidades visomotoras, como variable que est presente en el nuevo proceso de conformacin de la educacin preescolar, donde se considera que la percepcin es una funcin psicolgica primordial 20
que consiste en la interpretacin e identificacin de las impresiones sensoriales correlacionadas con otras experiencias. Por todo lo antes expuesto, la estimulacin en el rea de la coordinacin culo- manual o visomotora es de suma importancia en el nivel de Educacin Inicial, ya que tiene influencia directa sobre el desarrollo de la escritura en los aos posteriores, y tambin permite en el rea social realizar actividades deportivas, siendo esto algunos aspectos que todo docente de este nivel debe tener presente en el momento de elaborar su planificacin didctica. 4. Delimitacin del Estudio (Tiempo de duracin del estudio y lugar de desarrollo)
La presente investigacin se realizara desde el mes de mayo hasta Agosto del 2014, siendo el lugar de desarrollo la Escuela FVM en la parroquia Francisco Eugenio Bustamante, del Municipio Maracaibo.
5. Objetivos. En este punto se presentaran los objetivos de la Investigacin, entendidos estos como las metas que se pretenden alcanzar
5.1 Objetivo general Proponer lineamientos didcticos para fortalecer las habilidades visomotoras en nios y nias de educacin inicial
5.2. Objetivos Especficos
Diagnosticar las actividades que utiliza el docente para fortalecer las habilidades visomotoras en nios y nias de la Escuela FVM Describir las teoras orientadas a fortalecer las habilidades visomotoras en nios y nias de la Escuela FVM Determinar la factibilidad de las actividades didcticas para fortalecer las habilidades visomotoras en nios y nias de educacin inicial. Establecer los pasos a travs de una propuesta terica practica que ayude a fortalecer las habilidades viso motoras en nios y nias de la Escuela FVM 21
Perfilar lineamientos tericos prcticos de actividades didcticas para fortalecer las habilidades visomotoras en nios y nias de la Escuela FVM
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1.- Antecedentes Gonzlez (2012) realizo en la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacn Urbe denominada diseo de estrategias didcticas que faciliten el desarrollo de las habilidades visomotoras de los nios y nias del C.E.I. Jos Manuel Fuentes Acevedo, Ubicado en Valle de la Pascua, Estado Gurico, Esta tesis se realiz con el fin disear estrategias didcticas que faciliten el desarrollo de las habilidades visomotoras de los nios y nias de educacin inicial, y se centr la investigacin en C.E.I. Jos Manuel Fuentes Acevedo de Valle de la Pascua; Estado Gurico. Para ello se diagnostic la importancia que tienen las estrategias en ello y cules son los mtodos que usa el docente para el fortalecimiento de las habilidades visomotoras. Se trabaj con una poblacin de 33 docentes de los cuales se seleccionaron 18 para conformar la muestra. Mediante un cuestionario de escala tipo Likert se recolectaron los datos que permitieron establecer que los docentes adolecen de una formacin bsica que les permita trabajar como propone la investigadora, pero as mismo se evidenci su disposicin para poner en prctica estrategias didcticas conducentes a transformar la visin que tienen de las habilidades viso motoras como factor influyente en el desarrollo favorable y positivo de la escritura infantil y para tal fin se elabor una propuesta que ser puesta en prctica con el fin de aprovechar las estrategias didcticas como un es un elemento primordial para lograr el equilibrio afectivo, intelectual, sensorial y motriz que persigue la educacin en el nivel inicial. Los resultados de esta tesis ayudara a la presente ya que mediante la puesta en prctica de estrategias pedaggicas sencillas de los juegos, a travs de la msica, como todas las dems artes, permiten al nio y nia expresar sus sentimientos, emociones y deseos de una manera sana, es un elemento fundamental en la educacin preescolar, pues ayuda a desarrollar en el nio aspectos intelectuales, auditivos, sensoriales, del habla y sobre todo, los elementos de su motricidad Lpez (2008) realizo una investigacin denominada Manual de juegos como estrategia pedaggica para el desarrollo de las habilidades visomotoras en el nio y 23
nia de educacin inicial en las instituciones educativas de la parroquia Juan de Villegas municipio Iribarren del estado Lara, la cual fue realizada por en la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacn Urbe, la presente tesis se enmarca en la modalidad de un proyecto especial apoyado en una investigacin de campo, de carcter descriptivo; que tuvo como objetivo disear un manual de juegos como estrategia pedaggica para el desarrollo de las habilidades viso motoras en el nio y nia de educacin inicial en las instituciones educativas de la Parroquia Juan de Villegas Municipio Iribarren del Estado Lara. Para su desarrollo se establecieron tres fases; en la primera se diagnostic la necesidad de elaborar el manual, en la segunda fase se dise el manual de estrategias pedaggicas para el desarrollo de las habilidades visomotoras en Educacin Inicial; y la tercera la validacin de dicho manual. La muestra estuvo constituida por 56 docentes los cuales representa la totalidad de la poblacin, a los cuales se le aplico un cuestionario tipo encuesta con una escala de Likert, con cuatro alternativas de respuestas, el cual fue sometido a la prueba de validez, a travs de juicios de expertos, para luego ser aplicados al estudio se sustent con las ideas de Piaget, Wallon y Gesell por estar relacionadas con el proceso de aprendizaje en el aspecto ldico y el desarrollo motor. Los resultados permitieron, evidenciar la necesidad de los docentes en relacin al desarrollo de las habilidades visomotoras en Educacin Inicial. Por tanto el aporte de esta investigacin a la presente es que desarrolla una sincronizacin entre clases normales y extraescolares con profesores que tengan unos conocimientos especficos, y explica la importancia de respetar las etapas del desarrollo del nio, tambin desarrolla la forma de conocer la forma de crear juegos para llevar a cabo los objetivos deseados de forma que trabajen tono, control postural, control respiratorio, organizacin espacio temporal, lateralidad y coordinacin dinmica entre otros aspectos y esto se considera importante para la presente investigacin. Morales (2005) realizo una investigacin denominada Manual de estrategias recreativas para desarrollar las habilidades visomotoras en nios y nias de 3 aos, la cual fue realizada en la Universidad Dr. Jos Gregorio Hernndez, El presente proyecto tiene como objetivo general, disear un Manual de estrategias recreativas para desarrollar las habilidades visomotoras en nios y nias de 3 aos, para esto se soport 24
en autores de reconocida trayectoria acadmica como Durivage (2007), Acosta (2005) y Gmez (2005), en cuanto al proyecto es de tipo factible segn el reglamento de la Universidad Dr. Jos Gregorio Hernndez, la investigacin es de tipo descriptiva, como tcnica de recoleccin de datos estuvo la observacin participante, la poblacin objeto de estudio estuvo conformada por 260 nios y nias y 17 docentes del Centro de Educacin Inicial Bartolom Duarte, el cual est ubicado en la laguna de Sinamaica, sector Nuevo Mundo, Municipio Guajira Estado Zulia. Entre los problemas observados estuvo la falta de estratgias en la jornada diria, para fomentar el desarrollo de las habilidades visomotoras, en los nios y nias de 3 aos en Educacin preescolar, por parte de los docentes, donde los infantes manifiestaron desagrado, apatia, y desinteres al momento de realizar las actividades escolares, en consecuencia no se estaba cumpliendo a cabalidad con el desarrollo integral del nio, tomando en cuenta que no se estaba despertando la curiosidad del movimento, por tanto se recomendo llevar un control sobre el desarrollo viso motor de nios y nias para darle seguimiento a los logros, y aquellas conductas motoras en las que presenten dificultad, dar mayor nfasis en los ejercicios para el control del equilibrio, por ser la capacidad del nio y la nia de mantener la estabilidad mientras realiza diversas actividades viso motoras, y la aplicacin de las actividades del manual dentro de la jornada diaria. La importancia de esta investigacin a la presente es que explica elementos en el diseo curricular de educacin Inicial (2005) en los cuales se ha incorporado la psicomotricidad como materia del programa educativo. Y explica elementos de la evaluacin como la principal tcnica y, la recogida sistemtica de datos la cual cobrar vital importancia con el fin de adoptar las medidas adecuadas y evitar que los problemas se agraven o instalen de forma ms definitivas. 2. Actividades Segn Prez Esclarin (2006) es un conjunto de acciones planificadas llevadas a cabo por docentes y estudiantes, dentro o fuera del aula, de carcter individual o grupal, que tienen como finalidad alcanzar los objetivos y finalidades de la enseanza. A su vez Montero (2006) es una faceta de la psicologa, mediatiza la vinculacin del sujeto con el mundo real. La actividad es generadora del reflejo psquico el cual, a su vez, mediatiza 25
a la propia actividad. Siguiendo a Merani, (2004) se puede entender de la siguiente forma: Con sentido puramente psicolgico se refiere al conjunto de fenmenos de la vida activa, en la comunidad como los instintos, las tendencias, la voluntad, el hbito, etc., que constituye una de las tres partes de la psicologa clsica, junto con la sensibilidad y la inteligencia. Por ltimo segn Montero (2006), define la importancia de las actividades y la realizacin de proyectos educativos adems de la utilizacin del material pedaggico como el conjunto de acciones que se llevan a cabo para cumplir las metas de un programa o subprograma de operacin, que consiste en la ejecucin de ciertos procesos o tareas (mediante la utilizacin de los recursos humanos, materiales, tcnicos, y financieros asignados a la actividad con un costo determinado), y que queda a cargo de una entidad administrativa de nivel intermedio o bajo. Por todo lo antes expuesto las actividades para las autoras son un conjunto de operaciones o tareas que son ejecutadas por una persona o unidad administrativa como parte de una funcin asignada e incluyen dar el ejemplo, talleres, experimentos, premios, aprendizaje programado, a quien dar cuenta, y representar el papel de alguien, reconocimiento pblico, sesiones prcticas y grupos de apoyo. 2.1. Actividades Didcticas Etimolgicamente, el trmino Didctica procede del griego: didaktik, didaskein, didaskalia, didaktikos, didasko (didaktike, didaskein, didaskalia, didaktikos, didasko) Todos estos trminos tienen en comn su relacin con el verbo ensear, instruir, exponer con claridad. Didaskaleion era la escuela en griego; didaskalia, un conjunto de informes sobre concursos trgicos y cmicos; didaskalos, el que ensea; y didaskalikos, el adjetivo que se aplicaba a la prosa didctica. La didctica segn Flores, (2010. P.40).es una disciplina- cientfico-pedaggico cuyo objeto son los estudios y elementos que existen en el aprendizaje. Vinculada a la organizacin escolar y la orientacin educativa, la didctica busca fomentar y regular procesos de enseanza y aprendizaje. Entre los componentes del acto didctico, puede mencionarse al docente, alumno, el contexto del aprendizaje y el currculo. En el campo de la didctica, segn Esclarin (2006), cuando se habla de actividades usualmente; se hace referencia a las ejercitaciones que diseadas, planificadas tienen 26
la clase; las relaciones que ah se crea que los alumnos logren detenidamente objetivos propuestos Las tendencias y actitudes segn Montero (2007), llegan a considerar a si mismo que las actividades son: el medio para movilizar el entremado de comunicaciones que se pueden establecer en clase; la relaciones que ah se crean definen los diferentes papeles del profesorado y alumnado de este modo, las actividades, y las secuencias que se forman, tendrn unos y otros efectos educativos en funcin de las caractersticas especficas de las relaciones que posibilitan. Por todo lo antes expuesto para las investigadoras desde este punto de vista las actividades didcticas abarcan tanto las actuaciones del docente y del alumno como las interacciones que de ella se derivan. La manera de relacionarse en clase y el grado de participacin de docentes y alumnos estara en funcin de la concepcin del aprendizaje que se maneje. Cabe destacar, en el contexto de la reforma la planificacin de las actividades didcticas estn centradas en la interaccin entre los contenidos, ejes transversales, el docente y el alumno. 2.2. Tipos de actividades Didcticas En el libro una Pedagoga de la integracin, De Ketele (2009) distingue cinco tipos de actividades de aprendizaje que son: Las actividades de exploracin Las actividades de aprendizaje sistemtico Las actividades de estructuracin Las actividades de integracin Las actividades de evaluacin Actividades de exploracin: segn Esclarin (2006), son actividades que generalmente generan nuevo aprendizaje, puede ser un nuevo concepto, frmula, regla o nuevo saberes Investigaciones por grupo en torno a diversos temas Discusiones, lluvia de ideas en grupo Investigaciones de campo; Produccin individual o en grupos Exposicin del tema ante una audiencia
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Las actividades de estructuracin: La importancia de las actividades de estructuracin para Esclarin (2006) ha sido puesta en evidencia por numerosos trabajos de investigacin al inicio, durante y despus de haber introducido un nuevo concepto y poder vincularlo con uno ya visto anteriormente. Las actividades de integracin: Cmo caracterizar una actividad de integracin se puede calificar de actividad de integracin, una actividad que presente las caractersticas siguientes, las cuales se inspiran en la definicin de la situacin de integracin propuesta por De Ketele (2009). Una actividad en la cual el alumno es el actor Una actividad que lleva al alumno a movilizar un conjunto de recursos. Una actividad orientada hacia una competencia La actividad de integracin para Montero (2007), es una actividad que descansa en la resolucin de una situacin, en la imagen de la situacin en la cual se invita al alumno a ejercer su competencia; en particular, si la actividad de integracin est orientada hacia el desarrollo de una competencia. En este tipo de actividades, si se est estudiando los porcentajes, podemos plantear al alumno un ejerci que integre los saberes de manejo de tecnologas, suma, resta y que adems pueda tomar una decisin. Actividades de evaluacin: En la medida en que las competencias se instalan individualmente, es til darle al alumno las herramientas que le permitan tomar conciencia de la manera en que est aprendiendo y medir el camino que le queda por recorrer para instalar la competencia. A su vez, es una de las actividades ms importantes y que deben estar implcitas cuando se introduce un nuevo tema en el aula o cuando se planifica un proyecto porque podemos tener una respuesta inmediata y conocer donde tenernos que reforzar con los estudiantes y si hay un vaco. Las actividades de evaluacin, puede ser cuantitativas o cualitativas. Por todo lo antes expuesto, para las autoras el docente debe tener presente al seleccionar en qu parte de la leccin se usar esta actividad. Esto es importante 28
porque algunas actividades son tiles para ganar la atencin de los estudiantes, mientras que otras funcionan ms eficientemente al comunicar informacin en otro momento de la leccin. La implementacin de actividades bien seleccionadas puede llevar al estudiante a profundas percepciones y reflexiones. Las actividades que el docente implemente en sus clases son herramientas imprescindibles para un buen desarrollo de una leccin 2.3. Clasificacin de las actividades didcticas Segn la Autora Daz Barriga (2008) las actividades didcticas estn clasificadas en:
Convencionales Son aquellas ms mecnicas y recogidas sobre todo por los libros de texto ms tradicionales. El vocabulario suele estar poco contextualizado y se trabaja preferentemente de manera individual. Relacionar palabras con ilustraciones, con lista de sinnimos o antnimos, con definiciones. Agrupar un listado lxicos por campos semnticos. Leer un texto y buscar en el diccionario el significado de las voces desconocidas. Ordenar alfabticamente una serie de unidades lxicas. Ldicas Segn Acosta (2005), aqu el lxico tampoco suele aparecer muy contextualizado el vocabulario, pero los ingredientes del juego y del trabajo cooperativo son los que hacen que este tipo de actividades sean ms motivadoras. Los crucigramas, las sopas de letras, el ahorcado, palabras encadenadas o cruzadas, adivinanzas, juegos de respuesta rpida, juegos de mesa como el Tab, el Pictionary o el Scrable, domins lxicos, juego del memory, formar palabras a partir de las letras de un vocablo, son algunas de las muchas propuestas de este grupo. Asociograma Son un recurso muy til para generar vocabulario. Con esta tcnica hacemos aparecer un conjunto de unidades lxicas a partir de la motivacin lingstica de la asociacin (fnica o semntica), la derivacin, la composicin, la sinonimia o la antonimia. Todos los vocablos emergen a partir de un estmulo, que puede ser una palabra, una fotografa o un objeto. Puede realizarse de manera individual o grupal. 29
Los trminos all aparecidos se organizan a modo de constelacin lxica o red de relaciones semnticas que, de alguna forma reflejan el mapa conceptual que los sujetos poseen sobre esa realidad. Con la intervencin del docente se pueden sugerir nuevas unidades lxicas que enriquezcan el asociograma. Despus, con ese material lxico se emprenden otras tareas didcticas como los ejercicios convencionales o ldicos esbozados anteriormente. Realias Es un trmino de relativa creacin reciente. Con l se designa a los materiales didcticos extrados directamente de la realidad; es decir, autnticos, sin ninguna manipulacin, reproduccin o adaptacin. As, en vez de presentar la fotocopia de una pgina periodstica, se lleva al aula el peridico, publicidad repartida en los buzones, el prospecto de una medicina, una carta comercial, un objeto o incluso un ser vivo. De estos materiales autnticos se extrae el vocabulario para posteriores actividades lingsticas: una dramatizacin, la clasificacin por categoras gramaticales, la confeccin de carteles o pictogramas, la bsqueda de sinnimos o antnimos, un asociograma, una pequea propuesta de escritura creativa. Son especialmente indicados para grupos de principiantes no slo por la motivacin que suponen (la mltiple presencia sensorial), sino porque adems ofrecen muestras reales de la lengua meta, frente a otros materiales que pueden distorsionar excesivamente la lengua real, se pueden aprovechar de distintas maneras segn los intereses y necesidades de los nios y nias. Dramatizacin Por ltimo, segn Cooper (2009) mediante la dramatizacin o juego dramtico empleamos tcnicas de simulacin para explorar la realidad de un modo virtual. Es uno de los recursos ms efectivos para la enseanza de idiomas, pues supone un tipo de pedagoga imaginativa, dinmica y global, pues contextualiza la palabra y ana el lenguaje verbal y no verbal, la expresin lingstica, corporal, plstica y rtmico-musical. Contiene buenas dosis educativas si se sabe emplear adecuadamente y de manera complementaria con otras metodologas o recursos didcticos. Simular situaciones cotidianas; mimar acciones, oficios, ttulos de pelculas, palabras; dramatizar una noticia 30
periodstica, un cuento, una poesa; improvisar situaciones conflictivas para la que hemos asignado una serie de papeles, son algunas de las muchas posibilidades prcticas que este recurso educativo de la simulacin nos ofrece. Por todo lo antes expuesto para las autoras, antes de pasar a la dramatizacin propiamente dicha hemos de predisponer positivamente a los participantes con algunos sencillos juegos que generen confianza y una atmsfera ldica y participativa. Vocalizaciones, relajacin, juegos de espejos, son algunos ejemplos de esto. Despus introduciremos la dramatizacin propiamente, por lo que deber contener un mnimo argumento, tema, conflicto, personajes, lugar y tiempo. 2.4 Habilidades Visomotoras La estimulacin en el rea de la coordinacin culo-manual o visomotora es de suma importancia en el nivel de Educacin Inicial, ya que tiene influencia directa sobre el desarrollo de la escritura en los aos posteriores, por lo que se desea hacer referencia a aspectos que todo docente de este nivel debe tener presente en el momento de elaborar su planificacin didctica. La coordinacin visomotora segn Condemarin (2006) es la capacidad que permite ajustar con precisin el movimiento corporal como respuesta a estmulos visuales. Debe desarrollarse en los primeros 5 aos de vida del nio; le corresponde al nivel pre- escolar facilitar actividades con variados materiales y objetos. Ya que a travs de la manipulacin y la ejercitacin con estos, se va formando el pensamiento y el aprendizaje de habilidades ms complejas. A su vez, la coordinacin visomotora es importante para el buen rendimiento acadmico, resulta clave para el aprendizaje, sobre todo de la escritura, ya sea de nmeros o de letras. El nio en Preescolar desarrolla la escritura primeramente con el dibujo, el garabateo, luego comienza a diferenciar el dibujo de la escritura, inicia la escritura con letras sueltas. En el primer grado inicia le escritura convencional, en la cual emitir los sonidos de lo que quiere escribir y pone alguna de las letras que va oyendo. Asimismo, Frostig (2005), la define como la funcin visomotora, comprende la percepcin visual de las formas, sus relaciones en el espacio, su orientacin y la expresin motora de lo percibido. La capacidad de observacin y atencin son 31
fundamentales en el desarrollo de esta funcin. La coordinacin visomotora implica el ejercicio de movimientos controlados y deliberados que exigen de mucha precisin, son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultnea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, enhebrar, encajar, colorear, escribir. En este sentido, Durivage (2007), considera que la percepcin y las habilidades visomotoras es una funcin psicolgica primordial que consiste en la interpretacin e identificacin de las impresiones sensoriales correlacionadas con otras experiencias. Se produce en el propio cerebro, no en los rganos perifricos. Tantos retrasos en el proceso de maduracin como lesiones cerebrales o factores genticos y ambientales podran producir incapacidad en la percepcin visual. Suponen adems que la mayor parte del conocimiento se adquiere a travs de la percepcin visual y que, por ello cualquier alteracin del desarrollo de sta entre los tres y medio y los siete aos y medio produce deficiencias cognoscitivas que incrementan las probabilidades de perturbacin emocional y de dificultades de aprendizaje. Por todo lo antes expuesto, las habilidades visomotoras para las autoras implican el ejercicio de movimientos controlados y deliberados que requieren de mucha precisin. Son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultnea los ojos, las manos, los pies y los dedos. Por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir. En la etapa inicial, el nio requiere de la manipulacin de objetos para el desarrollo de su pensamiento y el aprendizaje sucesivo de habilidades ms complejas como la lecto-escritura, pues sta implica el funcionamiento de procesos como la atencin y la coordinacin de la visin con los movimientos de manos y dedos. Por ello, es necesario el uso de material que desarrolle estas habilidades. 2.5. Tipos de habilidades de coordinacin visomotoras Tiene como caracterstica fundamental segn Condemarin (2006), la introduccin del " objeto" su manipulacin y utilizacin, estos ejercicios persiguen no solo un conocimiento del esquema corporal sino cierto control y dominio del mismo, en relacin con los objetos sobre los que acta y el espacio sobre el que tiene lugar la actividad. As mismo suponen la representacin mental de la accin antes de realizarla. Se podra definir como la sucesin ordenada funcional y precisa de movimientos culo manual. 32
Implica un funcionamiento adecuado de los rganos visuales y una actividad reguladora del sistema nervioso central para que se produzca una respuesta adecuada. Para el nio el objeto es siempre algo atractivo de conocer sobre todo al principio, al mostrarlo dejarlo que se familiarice con el que lo manipule a su disposicin lo que vayamos a utilizar aros, conos, etc. sin darle ninguna regla. Las actividades que se sugieren para mejorar la coordinacin viso motriz segn Durivage (2007) son las siguientes: Mover todo el cuerpo: Brincar. - Saltar la cuerda. Andar de cojito. - Galopar. Escalar. o trepar - Recoger objetos o colocarlos. Quemados. - Cambiar de posicin corporal. Actividades que se sugieren para mejorar la coordinacin visomotriz fina son las siguientes: Uso de la mano preferente: Colorear. - Calcar. - Trazar. - Recortar. Pegado libre o con modelo. - Ensartar cuentas. Usar pintura digital. - Escribir. - Plastilina. Se sabe que segn Frostig (2005), el desarrollo de la coordinacin visomotora es de suma importancia para el aprendizaje, sobretodo de la escritura, ya sea de nmeros o de letras. Lo que el plantea es una serie de sugerencias para potenciar la coordinacin visomotriz. Reproducir figuras en el aire con el dedo, que previamente haya realizado el profesor, con todo tipo de movimientos, rectos, espirales, diagonales, circulares, aumentando su dificultad de forma progresiva. 33
Realizacin de laberintos de dificultad progresiva, insistiendo especficamente en que no se debe salir en ningn momento del recorrido. Recortar figuras geomtricas de progresiva dificultad. Reseguir figuras de ndole diversa, aumentando progresivamente su dificultad. Copiar dibujos sencillos intentando ser fiel al modelo. Juntar objetos o realizar palabras siguiendo lneas curvas entrelazadas. Reproduccin de figuras con el uso del Tangram Inicialmente, visionando la solucin. Y en el momento en que se comprenda el procedimiento y se realic correctamente con la solucin delante, realizar la reproduccin de la figura sin la presencia de la solucin sino tan solo con el modelo. Seguir un objeto o una luz con la mirada sin mover la cabeza, realizando distintas trayectorias (arriba-abajo, izquierda-derecha, diagonal, curvas). Realizar la figura del infinito diversas veces sobre el papel o bien en pizarra. Colorear dibujos. Recortar figuras sencillas. Inicialmente, trabajar sobre figuras geomtricas sencillas. Despus dar paso a figuras con una mayor complejidad, con lneas curvas. Y posteriormente, pasar al recorte de figuras o dibujos con detalles ms complicados. Por todo lo antes expuesto para las investigadoras, esta es la capacidad para resolver problemas y pensar en cmo hacerlo. Su nio o nia podra no captar los significados implcitos ni tener la capacidad de hacer razonamientos abstractos. Esto incluye la resolucin de problemas sociales, el razonamiento matemtico, y el razonamiento de causa y efecto.
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2.6. Caractersticas de las habilidades visomotoras El desarrollo de la coordinacin visomotora segn Frostig (2005), resulta clave para el aprendizaje, sobretodo de la escritura, ya sea de nmeros o de letras. Aqu se plantea una serie de sugerencias para potenciarla: Reproducir figuras en el aire con el dedo, que previamente haya realizado el profesor, con todo tipo de movimientos, rectos, espirales, diagonales, circulares, aumentando su dificultad de forma progresiva. Realizacin de laberintos de dificultad progresiva, insistiendo especficamente en que no se debe salir en ningn momento del recorrido. Recortar figuras geomtricas de progresiva dificultad. Reseguir figuras de ndole diversa, aumentando progresivamente su dificultad. Copiar dibujos sencillos intentando ser fiel al modelo. Juntar objetos o realizar palabras siguiendo lneas curvas entrelazadas. Realizacin de puzles sencillos. Reproduccin de figuras con el uso del Tangram Inicialmente, visionando la solucin. Y en el momento en que se comprenda el procedimiento y se realic correctamente con la solucin delante, realizar la reproduccin de la figura sin la presencia de la solucin sino tan solo con el modelo. Seguir un objeto o una luz con la mirada sin mover la cabeza, realizando distintas trayectorias (arriba-abajo, izquierda-derecha, diagonal, curvas). Realizar la figura del infinito diversas veces sobre el papel o bien en pizarra. Colorear dibujos. Recortar figuras sencillas. 35
Inicialmente, segn Condemarin (2006) trabajar sobre figuras geomtricas sencillas. Despus dar paso a figuras con una mayor complejidad, con lneas curvas. Y posteriormente, pasar al recorte de figuras o dibujos con detalles ms complicados. Manipular plastilina y realizar figuras con sta. Aumento de la velocidad en estas tareas: Transcribir cdigos de dibujos, grafas o nmeros y debajo de este poner el signo que le corresponda segn una regla inicial. Por ultimo Durivage (2007) explica que la lateralidad corporal permite la organizacin de las referencias espaciales, orientando al propio cuerpo en el espacio y a los objetos con respecto al propio cuerpo; facilitando, por lo tanto, los procesos de integracin perceptiva y la construccin del esquema corporal, y este es un proceso dinmico que inmediatamente tiende a ponernos en relacin con el ambiente, que construir la lateralidad corporal. Es importante una adecuada lateralizacin, previo para el desarrollo viso motor y la completa madurez motora en los nios y nias. Por todo lo antes expuesto, para las autoras las habilidades visomotoras ayudan al rendimiento escolar de una persona. Por ejemplo, su nio o nia puede tener dificultad con las matemticas, la escritura a mano y la comprensin de la lectura. A medida que crezca, tambin pueden surgir problemas de redaccin de escritos, en particular respecto a la organizacin del documento. Las habilidades visomotoras incluyen la capacidad para reconocer y organizar la informacin al observar algo y despus interpretar lo que se ve. 2.7. Funciones de las habilidades visomotoras finas Las funciones de las habilidades motoras segn Durivage (2007), describe la habilidad para mover tus msculos en movimientos refinados y controlados, esto es en contraste con la motricidad gruesa, un ejemplo de motricidad gruesa sera acarrear una caja, saltar y caminar, la motricidad fina incluye tu habilidad para atar tus zapatos, enhebrar una aguja y escribir.
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Coordinacin culo-manual Una caracterstica de las habilidades visomotoras segn Frostig (2005), es la de coordinar tus movimientos con lo que ves. Esto es importante porque permite conectar al mundo que te rodea a travs de la accin. Las acciones como mover un bolgrafo, calcar u otras habilidades que implican la creacin de un producto visual con la motricidad fina, dependen todas de la coordinacin culo-manual. Sostener Sostener cosas segn Frostig (2005), es otra habilidad clave inherente a la motricidad fina. Los nios y nias generalmente la obtienen en la infancia y la desarrollan a medida que crecen, lo que empieza como la habilidad para tomar un bloque o un juguete gradualmente se transforma en la habilidad de sostener un bolgrafo, o incluso artculos ms pequeos y complejos. Estas habilidades se trasladan la coordinacin culo manual y a la habilidad de mover cosas de manera controlada en distancias cortas. La habilidad de sostener es tambin una cuestin de fuerza, sostener cosas con una sola mano, ya que los dedos deben estar colocados de manera ligeramente diferente entre s y tener una cantidad ligeramente diferente de presin aplicada sobre ellos. Manipular Manipular objetos segn Frostig (2005), es una habilidad de las habilidades visomotoras que implica mover y generalmente utilizar objetos en lugar de solo sostenerlos. Es la progresin lgica de sostener; no se puede mover un objeto de manera controlada si primero no se puede sostener. Escribir es el mejor ejemplo de manipulacin visomotora. En efecto, escribir correctamente resume la mayora de las caractersticas de las habilidades visomotoras, ya que requiere un control especfico, coordinacin culo manual para mantener las letras en lnea y habilidades de manipulacin para darle la forma correcta a cada letra. Aislamiento Otra caracterstica de las habilidades visomotoras segn Frostig (2005), es la de aislar los movimientos. Si puedes levantar cosas moviendo todos tus dedos a la vez, 37
tienes una buena motricidad fina, pero no tienes una altamente desarrollada. Los niveles ms altos de adecuada habilidad visomotora incluyen la habilidad de tocar el piano, con diferentes dedos en cada tecla, escribir, y generalmente aislar el movimiento muscular lo ms posible. Este es un componente clave de las habilidades visomotoras, ya que permite movimientos extremadamente especficos y refinados. Ahora enfocndose especficamente en las habilidades visomotoras en la escritura, segn Condemarin (2006), se describe as: La movilidad de los dedos es muy similar a la natural, por ello es posible que la persona realice actividades que requieren las habilidades visomotoras, incluyendo la escritura, ya que el movimiento para realizar trazos precisos parte del movimiento del hombro. La escritura constituye una modalidad de lenguaje que debe ser laboriosamente aprendida en sus etapas iniciales y que, una vez automatizada, pasa a constituir un medio de expresin y desarrollo personal. Tambin constituye un eficiente mediador del aprendizaje que facilita al alumno la organizacin, retencin y recuperacin de la informacin. Partiendo de esta concepcin se desarrollan distintas formas de intervencin visomotriz que encuentran su aplicacin, cualquiera que sea la edad, en los mbitos preventivo, educativo, reeducativo y teraputico. Por todo lo antes expuesto para las autoras, las habilidades visomotoras es un enfoque de la intervencin educativa cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e inters en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologas, estimulacin, aprendizaje entre otros aspectos. 2.8. Estructuracin espacial de las habilidades visomotoras
La nocin del espacio segn Durivage (2007), no es una nocin simple, es una nocin que se elabora y se diversifica progresivamente en el transcurso del desarrollo psicomotor del nio. Este espacio exterior es explorado al principio por una doble y simultnea percepcin: una exteroceptiva (por ejemplo, la visin de un objeto) y otra propioceptiva (los gestos que hay que hacer para tomarlo). El espacio externo es por tanto, percibido primero como una distancia del yo (para alcanzar el objeto) y una 38
direccin respecto del yo (el gesto se hace hacia arriba, abajo, delante, detrs, a la derecha, a la izquierda.) A partir de esta percepcin dinmica del espacio vivido, segn Frostig (2005), la nocin de espacio exteroceptivo (espacio visual, espacio esttico) se hace una abstraccin, convirtindose en un proceso mental que se apoya en la memoria de anteriores vivencias, y de sta manera, es cuando el nio empieza a ser capaz de transponer esas nociones generales a un plano mucho ms reducido, ms abstracto, llegando as al grafismo, que es asimismo una concordancia entre las percepciones visuales exteroceptivas y las percepciones propioceptivas localizadas en la mano y el antebrazo. Es necesario tambin tomar en consideracin que el espacio humano es un espacio orientado en sentido izquierdaderecha y que gira en sentido izquierda derecha y viceversa; siendo el caso del grafismo, la escritura, la lectura, de la numeracin, del clculo, de los tiles mecnicos, entre otros. Si el nio tiene dificultades con su espacio, es porque en su desarrollo visomotor algunas etapas han sido saltadas y es necesario hacerle de nuevo recorrer cada etapa partiendo desde la base que es el esquema corporal. La ejecucin de las praxis o escrituras en las habilidades visomotoras, pone de manifiesto el adecuado funcionamiento de los sistemas y procesos anteriormente revisados. Particularmente, la ejecucin de las praxis finas tiene una gran importancia en el aprendizaje de la escritura (gesto grfico), que si bien no se aborda directamente como tal en la educacin infantil, si constituye un objetivo la educacin de los hbitos neuro-perceptivo-motrices que constituyen la base indispensable sobre la que se asienta dicho aprendizaje. La expresin grfica del nio o la nia evoluciona segn Condemarin (2006) a travs de tres etapas: Fase del garabato: Se da en el segundo ao de vida, se realizan los primeros trazos como una actividad motriz descontrolada y sin representacin alguna. Fase de las formas: Se da en el tercer ao de vida. El control visual interviene asocindose al control Kinestsico del brazo y la mano. El trazo va convirtindose en formas y combinaciones de stas. Fase de simbolizacin: Se da a partir del cuarto ao de vida, la coordinacin visomotora est ajustada y el espacio grfico integrado, lo que propicia la 39
aparicin de la simbolizacin que llevar al nio o la nia a la escritura. El desarrollo de las habilidades visomotoras, est ntimamente relacionado a la preferencia manual y al desarrollo de la lateralidad; ya que la escritura es una actividad clara e indiscutiblemente lateralizada. La estimulacin del sistema prxico encaminada hacia la grafo motricidad que se desarrolla en Educacin Infantil, consiste en actividades que propicien el desarrollo de los prerrequisitos bsicos para los aprendizajes de lectura y escritura, fundamentalmente se hace referencia a: Control de la postura y el equilibrio Independencia tronco -brazo-mano Control tnico Lateralizacin Organizacin del gesto grfico (prensin, presin, direccionalidad) Coordinacin culo-manual (visomotora) Organizacin espacial Discriminacin de secuencias temporales (sonido-silencio) Por tanto para finalizar segn las autoras, conviene estimular de manera adecuada los prerrequisitos y no precipitarse en iniciar antes de tiempo en el desarrollo visomotor, pues ello ocasiona con frecuencia alteraciones como son la dislexia y la digrafa. Ya que un infante principiante con su percepcin visomotora bien desarrollada ser probablemente un buen estudiante en la escuela primaria, mientras que un nio cuya percepcin visomotora no ha madurado tendr dificultades en sus tareas escolares.
2.9. Coordinacin visomotora en educacin Preescolar, segn Piaget En la explicacin de las estructuras perceptivas, segn Piaget (1989), aparecen los primeros esquemas mentales o denominadas tambin imgenes mentales que pueden ser representadas grficamente por el nio, desde el punto de vista viso motor tenemos que hablar tambin de perceptivo-motricidad; es decir; la capacidad de captar la realidad y de reproducirla tal cual es, no solamente lo captado, ya que el proceso de percepcin est elaborado adecuadamente para hacerlo.
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Coordinacin Visual: Es la habilidad de ambos ojos para trabajar juntos como equipo. Cada uno de nuestros ojos ve una imagen diferente, y el cerebro mediante un proceso llamado fusin, mezcla estas dos imgenes en un cuadro tridimensional. Coordinacin Motriz: Es la combinacin de movimientos del cuerpo creados con parmetros Kinemticos (como direccin espacial) y cinticos (fuerza) para dar como resultado acciones. Generalmente, estos movimientos trabajan en conjunto de manera eficiente. Por lo tanto la habilidad visomotora, segn Piaget (1989), se refiere a la habilidad de coordinar movimientos controlados y deliberados que requieren de mucha precisin. Son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultnea los ojos, las manos, los pies y los dedos. Por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir. Implica tambin, segn Bucher (2003), el funcionamiento adecuado de los rganos visuales y una actividad reguladora del sistema nervioso central para que se produzca una respuesta adecuada. En la etapa pre-escolar, el nio requiere de la ayuda de los padres y representantes para mejorar la manipulacin de objetos para el desarrollo de su pensamiento y el aprendizaje sucesivo de habilidades ms complejas como la lecto- escritura, pues sta involucra el funcionamiento de procesos como la atencin y la coordinacin de la visin con los movimientos de manos y dedos. Las actividades de coordinacin visomotora tienen como caracterstica fundamental la introduccin del objeto, su manipulacin y utilizacin, estos ejercicios persiguen no solo un conocimiento del esquema corporal, sino cierto control y dominio del mismo en relacin con los objetos sobre los que acta y el espacio sobre el que tiene lugar la actividad. As mismo suponen la representacin mental de la accin antes de realizarla. Se podra definir como la sucesin ordenada funcional y precisa de movimientos culo- manual. Las competencias que pertenecen a la configuracin de la inteligencia visual y por extensin a la competencia visomotora, segn Condemarin (2006) son aquellas definidas en trminos de maduraciones neurolingsticas, porque se deben a la organizacin neuronal, a la funcionalidad con que el cerebro procesa datos observables, y a la invariancia en la representacin de los mismos, investigada suficientemente por la ciencia neurobiolgica y que explican la naturaleza de los objetos percibidos y el carcter del conocimiento que somos capaces de adquirir. 41
Por todo lo antes expuesto, para las autoras, es importante recordar las leyes de coordinacin visomotora descritas anteriormente, referentes al sujeto, a su posicin, al soporte, al instrumento y al propio trazo, que definen una produccin grafo motriz evolutiva y coherente, al tiempo que las operaciones perceptivo-motrices, implican un grado de cualificacin en la discriminacin, reproduccin y produccin indita de los trazos.
2.10. Los elementos de la ley visomotora en los nios y nias La organizacin neuronal segn Bucher (2003), funciona en el proceso madurativo de todos los nios y nias, para el desarrollo de la habilidad visomotora. Existen algunas leyes neurolgicas que regulan el crecimiento para la coordinacin de movimientos para la escritura y son las siguientes: Ley cefalocaudal: Control del propio cuerpo en orden establecido, de la cabeza a los pies: nio(a) al nacer es yacente pero pronto la actividad de su cerebro le permite progresar. Toda actividad grafo motriz est precedida de una buena actividad psicomotriz. Ley proximodistal: El control de las extremidades se hace desde la parte ms cercana al cuerpo hasta la ms lejana. La columna vertebral se extiende hasta las manos. Maduracin de las independencias segmentarias: El nio(a) ve al principio a su cuerpo como una globalidad, pero sus mecanismos neuromotores le dan la oportunidad para experimentar las independencias de los segmentos corporales: Independencia del tronco con respecto a las extremidades inferiores- segmentacin de la cintura. Independencia del brazo con respecto al hombro-segmentacin del hombro. Independencia del antebrazo con respecto al brazo-segmentacin del codo. Independencia de la mano con respecto al antebrazo-segmentacin de la mueca. Independencia de los dedos con respecto a la mano-segmentacin del ndice, pulgar, medio-posicin pinza. 42
El soporte y la posicin: Segn Frostig (2005) es un elemento grafo motor esencial junto al nio(a). Ambos estn correlacionados con l y no se pueden separar. El soporte es un elemento receptor de la actividad grafo motriz. La posicin es la que adopta el nio(a) para realizar el acto de escribir. Entre ellos se tiene: Soporte horizontal-posicin: tendido en el suelo. Soporte vertical-posicin de pie Soporte horizontal-posicin sentados sobre la mesa. Los instrumentos: Pueden ser: Naturales: Manos, dedos y pies de los nio(a) Artificiales: Estos son los que consiguen del grafismo propiamente dicho. Existen varias clases: Prolongacin de la mano del nio(a). Su presin puede ser simplemente palmar. Esponja, algodones, muequitas de tela. Presin radio-palmar: brochas, pinceles. Presin digital: tizas, tampones Presin tridigital: ndice-pulgar-medio: punzones y tijeras. Presin pinza digital: ceras blandas, duras, rotuladores, lpiz. Los Trazos Por todo lo antes expuesto, son el resultado de las habilidades visomotoras, que emergen del interior del nio y nia. Son los indicadores segn Estrada (2009), de la maduracin en que se halla el nio(a) y el resultado de las maduraciones. El trazo pone en marcha las habilidades visomotoras, fruto de la maduracin de la estructuracin 43
espacial y del proceso de la lateralidad, as como operaciones perceptomotrices que afectan a la percepcin visual. Por ultimo para las autoras, todas las habilidades visomotoras deben llegar a una perfecta coordinacin de las manos y los dedos, hasta conseguir la tonicidad necesaria para inhibir unos msculos mientras los otros estn relajados. La coordinacin hace posible que se lleguen a instrumentalizar todas las habilidades en funcin de la actividad viso motora o en funcin de cualquier otra actividad manual, ya que esta lleva a la armona de los movimientos y por lo tanto obtiene como resultado la fluidez y la personalizacin del grafismo que son elementos esenciales para poder llegar a una seguridad en la comunicacin escrita.
2.11. Estrategias para estimular las habilidades viso motoras. Considerando las actividades didcticas de proyeccin vertical, horizontal, arriba, sur, norte, este, oeste, traslacin derecha-izquierda, giros y viceversa, presentaciones visuales, actividades artsticas, juegos de imaginacin, creacin de mapas mentales, metforas, visualizacin. Juguetes que estimulan segn Condemarin (2006) las habilidades visomotoras Plastilina Pelotas Juegos de argollas Cubos Mosaicos Tmperas Crayolas. Juegos de engranaje Rompecabezas de figuras geomtricas, animales. Laberintos Bloques Libros de imgenes Cuadernos para colorear 44
A su vez, segn Frostig (2005), manifiesta que las habilidades visomotoras son para aquellas las personas que les gusta imaginar, manipular objetos y crear arte, diseadores, arquitectos, pilotos, se especializa en esta inteligencia. Todos la podemos manifestar, haciendo escultura en barro, realizando pinturas en sus diversas tcnicas, realizando mapas mentales, elaborando maquetas y collage. Por lo tanto, las caractersticas de los infantes que presentan este tipo de habilidad, son las competencias bsicas que presentan este tipo de inteligencia son: Percibe exactamente la realidad visible. Reproduce mentalmente la percepcin. Reconoce el mismo objeto en diferentes circunstancias. Anticipa a consecuencias de cambios espaciales. Descubre coincidencias en cosas que aparentemente son distintos. Funciones que segn Estrada (2009), desarrollan las habilidades visomotoras: Habilidad para pensar y percibir el mundo en forma de imgenes, apreciando tamaos, direcciones y relaciones espaciales. Habilidad para reproducir con la mente los objetos observados. Habilidad para crear diseos grficos, pinturas, esculturas, planos, caricaturas y todo tipo de dibujos. Habilidad para anticiparse a las consecuencias de cambios espaciales y adelantarse e imaginar cmo puede variar un objeto que sufre algn tipo de cambio. Por lo tanto, para las investigadoras, las competencias intelectuales bsicas son percibir la realidad, apreciando tamaos, direcciones y relaciones espaciales; reproducir mentalmente objetos que se han observado; reconocer el mismo objeto en diferentes circunstancias (la imagen queda tan fija que el individuo es capaz de identificarla, independientemente del lugar, posicin o situacin en que el objeto se encuentre); anticiparse a las consecuencias de cambios espaciales, y adelantarse e imaginar o suponer cmo puede variar un objeto que sufre algn tipo de cambio; describir coincidencias o similitudes entre objetos que lucen distintos; identificar aspectos 45
comunes o diferentes en los objetos que se encuentran alrededor del individuo; y tener un sentido comn de la direccin.
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C A P I T U L O III M A R C O M E T O D O L O G I C O
El marco metodolgico es el que le dar el giro total a la investigacin, en este descubriremos como realizar el estudio de nuestra investigacin por medio de una serie de pasos a realizar para llegar a la meta. Adems es el paso principal para la investigacin ya que de este depende que se obtenga toda la informacin que se considere necesaria para llevar a cabo una investigacin. 3.1. Metodologa de Investigacin Para Sabino (2006) la metodologa de Investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin sistemtica del mtodo cientfico, la cual encamina a conseguir informacin apreciable y fehaciente, para concebir, comprobar, corregir o emplear el conocimiento. Para lograr un efecto de manera clara y precisa es ineludible emplear algn arquetipo de investigacin, la investigacin est muy atada a los individuos de la especie humana, esta posee una serie de caminos para adquirir el objetivo programado o para obtener a la informacin requerida. La investigacin tiene como pedestal el mtodo cientfico y este es el mtodo de estudio sistemtico de la naturaleza que incluye las tcnicas de observacin, reglas para el razonamiento y la prediccin, ideas sobre la experimentacin concebida y los modos de comunicar los resultados experimentales y tericos. La forma o manera de abordar el diseo de investigacin, debe ser parte de la creatividad que cada persona le imparta a la investigacin. La idea de cmo elaborar la investigacin la tendr en el momento que programe, planifique, organice sus ideas, bosqueje, o bien, que brinde un esquema racional de cmo conducir su propia inquietud mental.
3.2. Tipo de investigacin. La investigacin de campo segn Arias (2004) consiste en la recoleccin de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variables alguna. El anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el propsito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de 47
mtodos caractersticos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigacin conocidos o en desarrollo. A su vez segn Sabino (2006) la investigacin de campo es aquella que la investigacin se centra en hacer el estudio donde el fenmeno se da de manera natural, de este modo se busca conseguir la situacin lo ms real posible. Se pueden incluir experimentos de campo y la investigacin ex post facto empleando metodologa cualitativa. Es aquella que persigue describir sucesos complejos en su medio natural, con informacin preferentemente cualitativa, se suelen emplear en los estudios de las Ciencias Sociales. Asimismo, segn Ballestrini (2006) esta investigacin se considera descriptiva ya que el objetivo de la investigacin consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a travs de la descripcin exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la recoleccin de datos, sino a la prediccin e identificacin de las relaciones que existen entre dos o ms variables. Tambin se considera que esta investigacin es documental, ya que segn Ballestrini (2006) es un procedimiento cientfico, un proceso sistemtico de indagacin, recoleccin, organizacin, anlisis e interpretacin de informacin o datos en torno a un determinado tema. Al igual que otros tipos de investigacin, ste es conducente a la construccin de conocimientos. La investigacin documental tiene la particularidad de utilizar como una fuente primaria de insumos, ms no la nica y exclusiva, el documento escrito en sus diferentes formas: documentos impresos, electrnicos y audiovisuales. 3.3. Diseo de Investigacin. Segn Sabino (2006) la presente investigacin se considera posee un diseo no- experimental la cual es aquella que se realiza sin manipular deliberadamente variables. Es decir, se trata de investigacin donde no se manipula intencionadamente las variables independientes. Lo que se hace en la investigacin no experimental es observar fenmenos tal y como se dan en su contexto natural, para despus analizarlos. La diferencia con los diseos experimentales y cuasi-experimentales se ve con claridad, porque en estos dos siempre hay algn tipo de intervencin del 48
investigador, que manipula las variables independientes para averiguar su influencia en las variables dependientes. Por todo lo antes expuesto, se considera que esta investigacin es no Experimental, ya que en este tipo de investigacin las variables independientes ya han ocurrido y no pueden ser manipuladas, el investigador no tiene control directo sobre dichas variables, no puede influir sobre ellas porque ya sucedieron, al igual que sus efectos, y se denomina tambin por ser en el campos de las ciencias sociales, especficamente en el rea educativa transaccional, ya que sus resultados solo son vlidos en un momento nico y en una realidad especifica. 3.4. Poblacin Se entiende por poblacin segn (Arias, 2004. p. 81). El conjunto finito o infinito de elementos con caractersticas comunes, para los cuales sern extensivas las conclusiones de la investigacin. Esta queda limitada por el problema y por los objetivos del estudio". Es decir, se utilizar un conjunto de personas con caractersticas comunes que sern objeto de estudio. Para Hernndez Sampieri (2006: 65), "una poblacin es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones. Es la totalidad del fenmeno a estudiar, donde las entidades de la poblacin poseen una caracterstica comn la cual se estudia y da origen a los datos de la investigacin. Para la presente Investigacin, la poblacin se considera que son todos los nios del colegio, los cuales son 289 nios y nias que son atendidas por los 10 docentes de la Escuela FVM, ubicada en la Urb San Rafael. 3.5. Muestra Se entiende por muestra segn Hernndez Sampieri (2006: 65), al "subconjunto representativo y finito que se extrae de la poblacin accesible. Es decir, representa una parte de la poblacin objeto de estudio. De all es importante asegurarse que los elementos de la muestra sean lo suficientemente representativos de la poblacin que permita hacer generalizaciones. 49
Para Bavaresco (2003), la muestra es, en esencia, un subgrupo de la poblacin. Se puede decir que es un subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus necesidades al que llamamos poblacin. De la poblacin es conveniente extraer muestras representativas del universo. Se debe definir en el plan, y justificar, los universos en estudio, el tamao de la muestra, el mtodo a utilizar, y el proceso de seleccin de las unidades de anlisis, en realidad, pocas veces es posible medir a la poblacin por lo que se obtendr y, desde luego, se espera que este subgrupo sea un reflejo fiel de la poblacin. En cuanto a tipo de muestreo utilizado existen varios procedimientos para seleccionar las muestras, que son menos precisos que los citados y que resultan menos costosos. El procedimiento ms utilizado es el muestreo no probabilstico, denominado opintico el cual segn Bavaresco (2003) consiste en que el investigador selecciona la muestra que supone sea la ms representativa, utilizando un criterio subjetivo y en funcin de la investigacin que se vaya a realizar. Con el muestreo opintico la realizacin del trabajo de campo puede simplificarse enormemente pues se puede concentrar mucho la muestra. Sin embargo, al querer concentrar la muestra, se pueden cometer errores y sesgos debidos al investigador y, al tratarse de un muestreo subjetivo (segn las preferencias del investigador), los resultados de la encuesta no tienen una fiabilidad estadstica exacta. En el caso de la presente investigacin se considera la muestra 3 docentes los cuales se le aplicara el instrumento de recoleccin, y 80 nios y nias de educacin preescolar de la Escuela FVM, ya que se considera especficamente esta muestra la prueba piloto, y luego dependiendo de los resultados, se aplicara a los dems nios y nias que se considere necesario. 3.6. Instrumento de recoleccin de informacin Un instrumento de recoleccin de datos, segn Sabino (2006) es en principio cualquier recurso de que pueda valerse el investigador para acercarse a los fenmenos y extraer de ellos informacin. De este modo el instrumento sintetiza en si toda la labor previa de la investigacin, resume los aportes del marco terico al seleccionar datos que corresponden a los indicadores y, por lo tanto a las variables o conceptos utilizados. En este sentido se utilizara un Cuestionario con 10 preguntas en escala dicotmica, esto segn Sabino (2006) Es un formato redactado en forma de 50
interrogatorio para obtener informacin acerca de las variables que se investigan, puede ser aplicado personalmente o por correo y en forma individual o colectiva y debe reflejar y estar relacionado con las variables y sus indicadores. El Mismo autor antes indicado anota los procedimientos para su elaboracin
3.7. Descripcin, validacin del Instrumento Para este estudio se considera necesario aplicar una escala de dicotmica, la cual segn el autor antes expuesto se define como un instrumento de recoleccin de datos donde se analiza la tendencia positiva o negativa sobre un problema objeto de estudio, el mismo est estructurado con 10 preguntas y 2 alternativas de respuestas dirigidas a los 3 docentes, este segn Ballestrini M.(2006), es un mtodo que permiten registrar los datos con ms facilidad, donde el observador cuenta con un tipo de rejilla, plantilla, lista en la que puede apuntar, no slo la presencia o ausencia de determinado comportamiento, sino la intensidad y frecuencia con que se produce, la cual persigue una relacin de acontecimientos concretos o categricos, ante los cuales la respuesta se efecta mediante un cdigo de valoracin preestablecido, que nos indica el grado de la presencia de la conducta objeto de estudio. En cuanto a la validacin del instrumento, esta es la eficiencia con la que un instrumento mide lo que pretende medir. En el este orden, Chvez (2001, p.180) la validez es la eficacia con que el instrumento mide lo que se pretende y la confiabilidad es el grado de estabilidad que obtiene resultados en distintas aplicaciones. El cuestionario ser validado por dos expertos, quienes aportarn sugerencias sobre la relacin y pertinencia de los tems, as como, las ambigedades de las preguntas con respecto al contexto de las variables, insinuacin de respuestas entre otras, lo cual permitir redactar la segunda versin. Encuesta en escala dicotmica La presente encuesta en escala dicotmica se emplear para observar el proceso de actividades didcticas para fortalecer las habilidades visomotoras en nios y nias de educacin inicial
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3.8 Anlisis cualitativo o explicativo de los resultados Luego de aplicar la encuesta, se obtuvo los siguientes resultados. A continuacin, se presentan los resultados de la encuesta, el cual permite analizar el problema objeto de estudio, para esto se realiz una encuesta en escala dicotmica, la cual est conformada por 10 preguntas y 2 alternativas de respuesta, la cual fue aplicada a 3 docentes de la Escuela FVM GRFICO N 1
Fuente: Arias y Briceo (2014)
En el tem 1, Sabe usted disear actividades didcticas para fortalecer las habilidades visomotoras, un 67% de los encuestados que representa a 2 docentes respondi NO, el otro 33% que representa a 1 docente respondi SI. Esto se considera no est de acuerdo con Esclarin (2006), ya que segn este autor cuando se habla de actividades didcticas usualmente; asimismo Montero (2006), se hace referencia a las ejercitaciones que diseadas, y planificadas tienen las; las relaciones que ah se disean para que los alumnos logren detenidamente objetivos propuestos.
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GRFICO N 2
Fuente: Arias y Briceo (2014)
En el tem 2, Usted como docente planifica actividades didcticas para fortalecer las habilidades visomotoras, un 67% de los encuestados que representa a 2 docentes respondi NO, el otro 33% que representa a 1 docente respondi SI. En este sentido segn Condemarin (2006) las habilidades visomotoras son la capacidad que permite ajustar con precisin el movimiento corporal como respuesta a estmulos visuales. Debe desarrollarse para Durivage (2007) en los primeros 5 aos de vida del nio; y le corresponde al nivel pre-escolar facilitar actividades con variados materiales y objetos
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GRFICO N 3
Fuente: Arias y Briceo (2014)
En el tem 3, Como docente considera que a sus nios y nias les gusta pintar y dibujar, el 100% de los encuestados que representa a 3 docentes respondi SI. Esto segn Frostig (2005), significa que el desarrollo de la coordinacin visomotora es de suma importancia para el aprendizaje, sobretodo de la escritura, ya que para Durivage (2007) la pintura permite la coordinacin culo manual.
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GRFICO N 4
Fuente: Arias y Briceo (2014)
En el tem 4, Considera que a sus nios y nias les gusta el trabajo en equipo, el 100% de los encuestados que representa a 3 docentes respondi SI. Ya que segn Piaget (1989) el trabajo en equipo para el desarrollo viso motor, es la habilidad de ambos ojos para trabajar juntos como equipo. Cada uno de los ojos ve una imagen diferente, y el cerebro mediante un proceso llamado fusin, mezcla estas dos imgenes en un cuadro tridimensional, y segn Estrada (2009) a travs del trabajo en equipo permite un desarrollo ms rpido.
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GRFICO N 5
Fuente: Arias y Briceo (2014)
En el tem 5, A los padres y representantes les gusta colaborar en las actividades escolares, el 100% de los encuestados que representa a 3 docentes respondi NO. En este sentido Bucher (2003) En la etapa pre-escolar, el nio requiere de la ayuda de los padres y representantes en la manipulacin de objetos para el desarrollo de su pensamiento y el aprendizaje sucesivo que para Condemarin (2006) ayuda en las habilidades ms complejas como la lecto- escritura, pues sta involucra el funcionamiento de procesos como la atencin y la coordinacin de la visin con los movimientos de manos y dedos.
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GRFICO N 6
Fuente: Arias y Briceo (2014)
En el tem 6, Su escuela posee un material pedaggico que le permite al docente fortalecer las habilidades visomotoras a sus nios y nias, el 100% de los encuestados que representa a 3 docentes respondi NO. En este sentido Montero (2007), define la importancia de las actividades y la utilizacin del material pedaggico como el conjunto de acciones que se llevan a cabo para cumplir las metas de un programa o subprograma de operacin, que para Esclarin (2006), consiste en la ejecucin de ciertos procesos o tareas (mediante la utilizacin de los recursos humanos, materiales, tcnicos, y financieros asignados a la actividad con un costo determinado), y que queda a cargo de una entidad administrativa de nivel intermedio o bajo.
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GRFICO N 7
Fuente: Arias y Briceo (2014)
En el tem 7, Como docente realiza actividades donde sus nios y nias tengan que imitar una figura utilizando plastilina, el 100% de los encuestados que representa a 3 docentes respondi SI. Ya que segn Durivage (2007) una las actividades que se sugieren para mejorar la coordinacin viso motriz es la utilizacin de plastilina, porque para Condemarin (2006) esta mejora la coordinacin culo manual.
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GRFICO N 8
Fuente: Arias y Briceo (2014)
En el tem 8, Usted realiza actividades con sus nios y nias donde tengan que trepar y escalar 67% de los encuestados que representa a 2 docentes respondi NO, otro 33% de los encuestados que representa a 1 docente respondi SI. En este sentido Durivage (2007) explica en su teora que trepar o escalar adems para Condemarin (2006) ayuda al cambio de posicin le permite al nio o nia el mejoramiento de las habilidades visomotoras,
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GRFICO N 9
Fuente: Arias y Briceo (2014)
En el tem 9, Usted como docente realiza actividades con sus infantes para que recorten figuras geomtricas y fortalezcan las habilidades visomotoras, el 100% de los encuestados que representa a 3 docentes respondi SI. En este sentido Durivage (2007) entre las actividades que se sugieren para mejorar la coordinacin viso motriz est el recortado de figuras geomtricas, adems de calcar, y colorear. Y para Frostig (2005) esta visualizacin ayuda al desarrollo culo manual.
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GRFICO N 10
Fuente: Arias y Briceo (2014)
En el tem 10, En su escuela se realizan proyecto educativos que promuevan las habilidades visomotoras, el 100% de los encuestados que representa a 3 docentes respondi NO. Ya que segn Montero (2007), define la importancia de las actividades y la realizacin de proyectos educativos adems para Merani (2004) permite la utilizacin del material pedaggico como el conjunto de acciones que se llevan a cabo para cumplir las metas de un programa o subprograma de operacin, que consiste en la ejecucin de ciertos procesos o tareas.
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3.9. Metodologa de desarrollo segn el caso. Para Hernndez, Fernndez y Baptista (2006:243) la validez en trminos generales, se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que quiere medir. La validacin del instrumento se obtuvo a travs del juicio de expertos, actividad que se revis en todas las fases de la investigacin, a fin de someter el modelo a la consideracin y juicio de conocedores de la materia Cada experto recibi una planilla de validacin, donde se recogi la informacin. Esta planilla contiene los siguientes aspectos de informacin por cada tem: congruencia, claridad, asertividad y facilidad de entender la pregunta.
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Maracaibo Agosto de 2014 Apreciado docente. El presente instrumento ha sido diseado para recabar informacin sobre las actividades didcticas para fortalecer las habilidades visomotoras en nios y nias de educacin inicial, en consecuencia es necesario su objetividad al responder los enunciados, para de esta manera lograr mayor validez en la informacin recolectada la cual ser tratada con la ms absoluta confidencialidad. Por lo tanto no amerita escribir sus nombres ya que solo se presentaran los datos cuantitativos y cualitativos de la investigacin.
Instrucciones - Lea detenidamente el instrumento antes de responder. - Marque con una equis (X) la respuesta que considere pertinente sobre e enunciado correspondiente. - Marque solo una alternativa por enunciado. - Comience a responder por la parte que quiera. - Trate de responder todos los tems. - Las respuestas son individuales. - Si tiene alguna duda consulte con el investigador. - La informacin ser tratada de manera confidencial por lo que no requiere de su identificacin. Atentamente,
Autoras: Mara Alejandra Arias Negrette Milayser del Valle Briceo Bencomo
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I.- IDENTIFICACIN DEL EXPERTO Nombres y Apellidos________________________________________________ C.I. N V-:________________________________________________________ Institucin donde trabaja_____________________________________________ Cargo:__________________ Ttulo de Pregrado y Post-grado que posee______________________________
Nombre de la institucin donde egres y ao: ________________________________ II. IDENTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN Actividades didcticas para fortalecer las habilidades visomotoras en nios y nias de educacin inicial III. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN Objetivo General Disear actividades didcticas para fortalecer las habilidades visomotoras en nios y nias de educacin inicial Objetivos Especficos. Diagnosticar las actividades que utiliza el docente para fortalecer las habilidades visomotoras en nios y nias de la Escuela FVM Describir las teoras orientadas a fortalecer las habilidades visomotoras en nios y nias de la Escuela FVM Determinar la factibilidad de las actividades didcticas para fortalecer las habilidades visomotoras en nios y nias de educacin inicial. Establecer los pasos a travs de una propuesta terica practica que ayude a fortalecer las habilidades viso motoras en nios y nias de la Escuela FVM Proponer lineamientos tericos prcticos de actividades didcticas para fortalecer las habilidades visomotoras en nios y nias de la Escuela FVM
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IV.-ALTERNATIVAS DE RESPUESTAS CUADRO 2 Cuestionario en Escala dicotmica N Premisa: Usted como docente: Adecuado Medianamente Adecuado Inadecuado 1 Sabe usted disear actividades didcticas para fortalecer las habilidades visomotoras
2 Usted como docente planifica actividades didcticas para fortalecer las habilidades visomotoras
3 Como docente considera que a sus nios y nias les gusta pintar y dibujar
4 Considera que a sus nios y nias les gusta el trabajo en equipo
5 A los padres y representantes les gusta colaborar en las actividades escolares
6 Su escuela posee un material pedaggico que le permite al docente fortalecer las habilidades visomotoras a sus nios y nias.
7 Como docente realiza actividades donde sus nios y nias tengan que imitar una figura utilizando plastilina
8 Usted realiza actividades con sus nios y nias donde tengan que trepar y escalar
9 Usted como docente realiza actividades con sus infantes para que recorten figuras geomtricas y fortalezcan las habilidades visomotoras
10 En su escuela se realizan proyecto educativos que promuevan las habilidades visomotoras
Fuente: Arias y Briceo (2014) 65
Juicio del Experto En lneas generales considera que los indicadores del cuestionario miden los indicadores seleccionados para la variable de manera: Suficiente: _____________________ Medianamente suficiente________________ Insuficiente: _________________________
FIRMA DEL EXPERTO CEDULA
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C A P I T U LO I V P R O P U E S T A
Un lineamiento es para Garzn (2011), una explicacin o una declaracin de principios. Cuando un grupo educativo o escuela, presenta sus lineamientos, est dando a conocer su postura sobre ciertos temas. Sus afiliados estarn en condiciones entonces de decidir si estn de acuerdo con dichas ideas o, de lo contrario, si prefieren quedar fuera de los lineamientos. Por otra parte, un lineamiento para el autor antes expuesto, es el programa o plan de accin que rige a cualquier institucin. De acuerdo a esta aceptacin, se trata de un conjunto de medidas, normas y objetivos que deben respetarse dentro de una organizacin. Si alguien no respeta estos lineamientos, estar en falta e incluso puede ser sancionado, dependiendo de la gravedad de su accin, ya que son las orientaciones epistemolgicas, pedaggicas y curriculares que define el Ministerio del poder popular para la educacin, con el apoyo de la comunidad acadmica educativa para apoyar el proceso de fundamentacin y planeacin de las reas obligatorias y fundamentales definidas por la Ley Orgnica de Educacin (2009) En el proceso de elaboracin de los Proyectos Educativos Institucionales y sus correspondientes planes de estudio por ciclos, niveles y reas, los lineamientos curriculares se constituyen en referentes que apoyan y orientan, y esta labor conjuntamente con los aportes que han adquirido las instituciones y sus docentes a travs de su experiencia, formacin e investigacin. La definicin de lineamientos en ningn momento contradice la autonoma de las instituciones educativas. Si bien determina el punto de llegada de los estudiantes, es claro que cada institucin seguir siendo totalmente autnoma en la forma de alcanzar esa meta. Cada institucin seguir decidiendo sobre las prioridades, la forma, el orden y la metodologa para ensear, siempre y cuando garantice el resultado final: estudiantes competitivos a nivel nacional e internacional.
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Objetivo General: Formular una serie de lineamientos que ayude al desarrollo visomotor en los nios y nias de La escuela FVM DIMENSIN LINEAMIENTOS ESTRATEGIAS TCNICA Coordinacin Visual Habilidad de ambos ojos para trabajar juntos como equipo, y desarrollar la coordinacin culo manual Realizacin de dibujos imitando la ficha Observar la capacidad de representacin visual de los nios y nias utilizando para esto un cuaderno e imitar figuras de animales graciosos Coordinacin Motriz: Combinacin de movimientos del cuerpo Jugando al avioncito o rayuela Desarrollar la capacidad de movimientos y las funciones de adentro y afuera en los nios y nias. Fase de las formas Asociacin al control Kinestsico del brazo y la mano Pintando sobre el papel Permitir la ubicacin espacial en el plano del papel y procura expresar dichas ideas en la lmina Fase de simbolizacin Desarrollo de la coordinacin visomotora con el espacio grafico (dibujos o fichas) Armando las piezas del rompecabezas Fomentar la capacidad de pensar, arma, memorizar y recordar. Fuente: Arias y Briceo (2014) 68
DIMENSIN LINEAMIENTOS ESTRATEGIAS TCNICA Coordinacin Visual Organizacin espacial de figuras con los colores
Realizando un mural Observar la capacidad de imaginacin y comparacin de imgenes en los nios y nias al colorear Coordinacin Motriz: Control de la postura y el equilibrio a travs de actividades rtmicas
Jugando con los aros Observar la destreza visomotora de los nios y nias en la utilizacin de los aros, como expresin de su desarrollo motor Fase de las formas Coordinacin culo- manual (visomotora)
Actividad de capacidad de retencin memoria y visual de los nios y nias Observar la capacidad de imaginacin y comparacin de imgenes en los nios y nias al colorear Fase de simbolizacin Independencia tronco - brazo-mano
Juego de los dados. Observar y fortalecer el nivel de integracin jugando ludo con los nios y nias Fuente: Arias y Briceo (2014) 69
DIMENSIN LINEAMIENTOS ESTRATEGIAS TCNICA Coordinacin Visual Desarrollando la fantasa a travs de la narracin y la comparacin Pintar al compaero de clases a travs de la observacin de su postura Observar la capacidad de fantasa e imaginacin al pintar a un compaero de clases, colocndolo delante de un espejo en una postura definida por el docente Coordinacin Motriz: Carrera de equilibrio culo manual Realizar una actividad de coordinacin motora y cooperacin, en los nios y nias Realizar una carrera, donde cada jugador tiene un palillo en la mano, en este palillo un anillo, se trata de ir pasando el anillo de palito en palito sin dejarlo caer Fase de las formas Realizacin de formas en arcilla o plastilina Creacin de animales con plastilina Estimular la creatividad a travs de la realizacin de animales con plastilina, observando la ficha o cartilla que el docente muestra Fase de simbolizacin Actividades grfico plsticas Realizacin de rasgados Realizacin de dibujos y figuras observando la lmina utilizando la tcnica de rasgado Fuente: Arias y Briceo (2014)
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DIMENSIN LINEAMIENTOS ESTRATEGIAS TCNICA Coordinacin Visual Desarrollo de actividades de recortado Elaboracin de figuras a travs del recortado Construir objetos y formas utilizando diferentes tipos de papeles, recortndolos Coordinacin Motriz: Coordinacin culo- manual (visomotora)
Rebotando la pelota con el amigo Observar la capacidad de coordinacin motora visual, y el sentido de lateralidad en los nios y nias Fase de las formas Realizacin de formas a travs del collage Collage en relieve Crear un collage en relieve realizando formas y rellenndolos con papel de colores Fase de simbolizacin Imitacin de roles Imitando el movimiento de los animales promover el desarrollo de la habilidad de brincar y saltar coordinadamente observando al compaero de la sala Fuente: Arias y Briceo (2014)
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DIMENSIN LINEAMIENTOS ESTRATEGIAS TCNICA Coordinacin Visual Desarrollo de actividades de trazado de lneas Secuencia de trazados Elaboracin de figuras geomtricas a travs del rellenado de lneas y la secuencia de trazados Coordinacin Motriz: Juegos con pelotas en la cancha Lluvia de pelotas Desarrollar una actividad que ayude al desarrollo motor grueso y agilidad fsica en los nios y nias Fase de las formas Elaboracin de mosaicos La realizacin de figuras utilizando la tcnica del mosaico Elaborar un mosaico a travs de dibujos tomando en cuenta la forma y los colores. Fase de simbolizacin Pintura con los dedos Representacin de seguirlas lneas con los dedos realizando un dibujo simple Desarrollar la capacidad de seguir las lneas de un dibujo con los dedos en los nios y nias Fuente: Arias y Briceo (2014)
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El lineamiento, se refiere al nivel en el cual los estudiantes alcanzan un determinado estndar. El logro responde a la pregunta: Para qu ensear y aprender a travs de lineamientos? Generalmente para Garzn (2011), se formula como mnimo un logro por grado o ciclo para cada asignatura. El logro representa el resultado que debe alcanzar el estudiante al finalizar la asignatura, el resultado anticipado por supuesto, las aspiraciones, propsitos, metas, los aprendizajes esperados en los estudiantes, el estado deseado, el modelo a alcanzar, tanto desde el punto de vista cognitivo como prctico y afectivo motivacional (el saber o pensar, el saber hacer o actuar y el ser o sentir). De ah que existan, tres tipos de logros, segn el contenido del aprendizaje de los estudiantes: Logros cognoscitivos. Logros procedimentales. Logros actitudinales. Logros cognoscitivos o cognitivos: Son para Garzn (2011), los aprendizajes esperados en los estudiantes desde el punto de vista cognitivo, representa el saber a alcanzar por parte de los estudiantes, los conocimientos que deben asimilar, su pensar, todo lo que deben conocer. Logros procedimentales: Representa para Garzn (2011), las habilidades que deben alcanzar los estudiantes, lo manipulativo, lo prctico, la actividad ejecutora del estudiante, lo conductual o comportamental, su actuar, todo lo que deben saber hacer.
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Logros actitudinales: Estn representados para Garzn (2011), por los valores morales y ciudadanos, el ser del estudiante, su capacidad de sentir, de convivir, es el componente afectivo motivacional de su personalidad. Existe una tendencia a redactar logros con un verbo (en infinitivo) que expresa la accin que sistematizar el estudiante en el proceso de formacin y desarrollo de la habilidad presente en el logro, lo cual se puede considerar correcto en el sentido de que con el verbo se expresa con una mayor claridad la accin de aprendizaje que ejecuta el estudiante para aprender, evidenciando mejor la cualidad de proceso que tiene el aprendizaje. Indicadores de logro: El trmino Indicador en planificacin educativa, se refiere a datos esencialmente cuantitativos o cualitativos, que permiten darnos cuenta de cmo se encuentran las cosas en relacin con algn aspecto de la realidad que nos interesa conocer. Los Indicadores pueden ser medidos, nmeros, hechos, opiniones o percepciones que sealen condiciones o situaciones especficas. Son una sea que nos lleva a asegurar el cumplimiento del logro. Un logro tiene varios indicadores y stos a su vez, son la base para definir la actividad de una clase.
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CONCLUSIONES Al darle respuesta a los objetivos especficos, diagnosticar las actividades que utiliza el docente para fortalecer las habilidades visomotoras en nios y nias de la Escuela FVM, lo primero que hay que destacar es que si bien es cierto los docentes realizan estrategias para el desarrollo viso motor de los nios, los resultados de la observacin, y la encuesta es que se observan debilidades en los nios, para diferenciar las formas, figuras y colores, y las texturas, adems que casi no realizan actividades con laberintos, debido a la falta de recursos pedaggicos Seguidamente, al describir las teoras orientadas a fortalecer las habilidades visomotoras en nios y nias de la Escuela FVM, se explicaron los antecedentes de la investigacin, y los conceptos de actividades, didcticas, tipos de actividades didcticas, las actividades visomotoras, sus tipos y clasificacin, y las estrategias para desarrollarla soportadas por tres autores. Al determinar la factibilidad de las actividades didcticas para fortalecer las habilidades visomotoras en nios y nias de educacin inicial, la investigacin se considera viable, porque se cuenta con los recursos tcnicos, financieros y organizacionales necesarios para la realizacin, y existe la disposicin de los actores demandantes del producto, y la gerencia del plantel, y la comunidad de padres y representantes en general demostraron inters. Al Establecer los pasos a travs de una propuesta terica practica que ayude a fortalecer las habilidades viso motoras en nios y nias de la Escuela FVM, se realiz una exhaustiva revisin bibliogrfica, para seleccionar los juegos y actividades que permitieran desarrollar las habilidades visomotoras, tomando en cuenta las caractersticas evolutivas y afectiva de un nio o nia de 3 a 6 aos en edad preescolar. Por ultimo al proponer lineamientos tericos prcticos de actividades didcticas para fortalecer las habilidades visomotoras en nios y nias de la Escuela FVM, se establecieron 20 estrategias tomando como base las actividades de coordinacin visual, la coordinacin motriz, la fase de las formas, y por ultimo las fases de simbolizacin, esto permitir desarrollar solventar el problema propuesto en el captulo 1
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RECOMENDACIONES Por todo lo antes expuesto, se recomienda segn los objetivos especficos desarrollados en las conclusiones expuestas, como forma de desarrollar las habilidades viso motoras las siguientes estrategias: A su vez, se recomienda la aplicacin de las 20 estrategias descritas en la propuesta, como forma de desarrollar las habilidades visomotoras, y que la gerencia de la institucin objeto de estudio realice inversiones en la adquisicin de material didctico que ayude a los docentes en la operatividad de las actividades. A su vez, los docentes deben promover actividades que ayuden a: Desarrollar la habilidad para pensar y percibir el mundo en forma de imgenes, apreciando tamaos, direcciones y relaciones espaciales, para esto deben realizar actividades donde est presente la utilizacin de figuras geomtricas y la utilizacin de medios audiovisuales. Desarrollar las Habilidades para reproducir con la mente los objetos observados, por ejemplo observar un video corto y que los nios y nias cierren los ojos y expliquen lo observado. Desarrollar la capacidad de crear diseos grficos, pinturas, esculturas, planos, caricaturas y todo tipo de dibujos, para esto se deben hacer inversiones en la compra de material didctico, y realizar actividades de expresin plstica y artstica, as como juegos con plastilina. Por ltimo, el docente debe observar que este tipo de habilidad se encuentra en aquellos nios y nias, que poseen una gran capacidad para pensar en tres dimensiones. Adems, debe utilizar imgenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, para que sus nios y nias aprendan a decodificar la informacin grfica. Considerando las actividades didcticas de proyeccin vertical, horizontal, arriba, sur, norte, este, oeste, traslacin derecha-izquierda, giros y viceversa, presentaciones visuales, actividades artsticas, juegos de imaginacin, creacin de mapas mentales, metforas, visualizacin, por lo tanto se recomienda aplicar las 20 76
estrategias de la propuesta, para reforzar esta importante rea en los nios y nias en la Escuela FVM. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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ANEXOS
CUADRO 3 Cuestionario en Escala dicotmica N tems El docente: Si No 1 Sabe usted disear actividades didcticas para fortalecer las habilidades visomotoras 1 2 2 Usted como docente planifica actividades didcticas para fortalecer las habilidades visomotoras 1 2 3 Como docente considera que a sus nios y nias les gusta pintar y dibujar 3 4 Considera que a sus nios y nias les gusta el trabajo en equipo 3 5 A los padres y representantes les gusta colaborar en las actividades escolares 3 6 Su escuela posee un material pedaggico que le permite al docente fortalecer las habilidades visomotoras a sus nios y nias. 3 7 Como docente realiza actividades donde sus nios y nias tengan que imitar una figura utilizando plastilina 3 8 Usted realiza actividades con sus nios y nias donde tengan que trepar y escalar 1 2 9 Usted como docente realiza actividades con sus infantes para que recorten figuras geomtricas y fortalezcan las habilidades visomotoras 3 10 En su escuela se realizan proyecto educativos que promuevan las habilidades visomotoras 3 Fuente: Arias y Briceo (2014) Leyenda: Si: tendencia positiva No: tendencia negativa