1

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD DR. JOS GREGORIO HERNNDEZ
FACULTAD DE HUMANIDADES, ARTE Y EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN PREESCOLAR
MARACAIBO ESTADO- ZULIA









ACTIVIDADES DIDACTICAS PARA FORTALECER LAS HABILIDADES
VISOMOTORAS EN NIOS Y NIAS DE EDUCACION INICIAL
Trabajo de titulacion para optar al ttulo de Licenciadas en Educacion Preescolar





Autoras:
Mara Alejandra Arias Negrette
C.I: 16.688.453
Milayser del Valle Briceo Bencomo
C.I: 18.516.634
Tutora:
Prof: Rossi Salinas
C.I: 12.696.841



Maracaibo Agosto de 2014


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ACTIVIDADES DIDACTICAS PARA FORTALECER LAS HABILIDADES
VISOMOTORAS EN NIOS Y NIAS DE EDUCACION INICIAL

























3

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD DR. JOS GREGORIO HERNNDEZ
FACULTAD DE HUMANIDADES, ARTE Y EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN PREESCOLAR
MARACAIBO ESTADO ZULIA





AUTORIZACIN DE ENTREVISTA




Yo, Rossi Salinas, portadora de la Cdula de Identidad Nro.: 12.696.841, en mi
carcter de tutor acadmico del Trabajo de Grado titulado: Actividades didcticas
para fortalecer las habilidades visomotoras en nios y nias de educacion inicial,
realizado por las bachilleres: Mara Alejandra Arias Negrette, portadora de la Cdula de
Identidad Nro.: 16.688.453, y Milayser del Valle Briceo Bencomo, portadora de la
Cedula de Identidad 18.516.634para optar al Ttulo de: Licenciada en Educacin
Preescolar, a egresar de la Universidad Dr. Jos Gregorio Hernndez considero, que
dicho trabajo rene los requisitos mnimos exigidos por la Direccin de Investigacin y
Desarrollo, dando su APROBACIN para su exposicin en el lapso establecido por el
Comit Tcnico de Trabajo de Grado de la Facultad de: Humanidades, Arte y
Educacin.

Maracaibo, Agosto de 2014.


Atentamente;
____________________________________
Tutor Acadmico de Trabajo de Grado




4

DEDICATORIA

A Dios primeramente por darnos la vida, por permitirnos cumplir una de tantas metas
y culminar con la carrera profesional. A nuestros hijos que son nuestros pilares y motor
de arranque A nuestra familia por siempre apoyarnos y estar con nosotros en todo
momento.

Gracias.

Milayser y Mara Alejandra





















iv
5

AGRADECIMIENTO

A Dios por ser nuestro gua en el camino que tomamos para la realizacin de una
gran propuesta. A la Gobernacin del Estado Zulia y a la Universidad Dr. Jos
Gregorio Hernndez por habernos otorgado una gran ayuda en el desarrollo de
nuestros estudios. A nuestros Profesores y compaeros de estudios por formar parte de
nuestra vida. A nuestras familias por todo el apoyo incondicional.

Gracias.

Milayser y Mara Alejandra

















v
6

BRICEO BENCOMO Milayser del Valle, y ARIAS NEGRETTE Mara Alejandra
ACTIVIDADES DIDACTICAS PARA FORTALECER LAS HABILIDADES
VISOMOTORAS EN NIOS Y NIAS DE EDUCACION INICIAL. Universidad Dr. Jos
Gregorio Hernndez. Facultad de Humanidades Arte y Educacin. Escuela de
Educacin Preescolar. Maracaibo (2014)


RESUMEN

La presente investigacin tuvo como objetivo general, disear actividades didcticas
para fortalecer las habilidades visomotoras en nios y nias de educacin inicial, para
esto se soport en autores de reconocida trayectoria acadmica como Condemarin
(2006), Frostig (2005) y Durivage (2007): en cuanto al tipo de investigacin, se
considera de campo y descriptiva, y documental, como poblacin objeto de estudio
estuvo conformada por 289 nios y nias y 10 docentes de la Escuela FVM de
Maracaibo. Como instrumento de recoleccin de datos estuvo un cuestionario en escala
dicotmica conformada por 10 preguntas dirigidas a 3 docentes, entre los problemas
observados estuvo que los nios y nias tienen poca capacidad para realizar grafismo,
de los nios y nias por el desconocimiento de los docentes en las estrategias que
ocasiona una escasa imaginacin, adems de incapacidad para representar imgenes
cotidianas, como el ncleo familiar, bajo inters en el arte, poca participacin en
actividades artsticas, desconocimiento en las formas geomtricas y los colores bsicos,
siendo esto el uso cotidiano de los nios y nias, por lo tanto no poseen desarrollada la
capacidad de asociar imgenes, dentro del contexto de sus experiencias, por tanto se
recomend una serie de lineamientos entre los que estn actividades de coordinacin
visual, de coordinacin motriz y de la realizacin de fase de formas, adems del
desarrollo de las fases de simbolizacin, las cuales sern aplicadas en la jornada diaria.




Palabras Claves: Actividades, Didcticas y Habilidades Visomotoras






vi
7

BRICEO BENCOMO Milayser Valley, and Maria Alejandra ARIAS NEGRETTE
TEACHING ACTIVITIES TO STRENGTHEN SKILLS IN CHILDREN visuomotor
EARLY CHILDHOOD EDUCATION. Dr. Jos Gregorio Hernndez University. Faculty of
Arts and Humanities Education. School of Early Childhood Education. Maracaibo (2014)

ABSTRACT

The present study had the general objective, design learning activities to strengthen
visual motor skills in children from early education, for this I hate to authors of
outstanding academic career as Condemarin (2006), Frostig (2005) and Durivage
(2007): in the type of research and field is considered descriptive and documentary, as
study population consisted of 289 children and 10 teachers in the FVM School
Maracaibo. As an instrument of data collection a questionnaire dichotomous scale
consists of 10 questions aimed to 3 teachers, among the problems identified was was
that children will have little ability to make graphics of children by the lack of teachers in
strategies that brings little imagination, plus inability to represent everyday images such
as household, low interest in art, little participation in artistic activities, lack of knowledge
in geometric shapes and basic colors, this being the everyday use of children therefore
have not developed the ability to associate images, within the context of their
experiences, so a series of lines between those activities eye coordination, motor
coordination and realization phase is recommended forms, and the development stage
of symbolization, which will be applied in the working day

Keywords: Activities, Education, and Visual Motor Skills








vii
8

INDICE GENERAL
Pg
PORTADA
CONTRAPORTADA
AUTORIZACIN DE ENTREVISTA
DEDICATORIA.... iv
AGRADECIMIENTO. v
RESUMEN . vi
ABSTRAC vii
INDICE GENERAL..... viii
INDICE DE CUADROS xi
INDICE DE GRFICOS xii
INTRODUCCIN. 13
CAPITULO I EL PROBLEMA
1.Descripcin general del estudio. 15
2. Descripcin Situacional.. 15
3. Justificacin del estudio.. 18
3.1 Justificacin terica... 18
3.2 Justificacin prctica. 19
3.3 Justificacin metodolgica... 19
3.4 Justificacin social. 19
4 Delimitacin del estudio... 20
5 Objetivos. 20
5.1 Objetivo general. 20
5.2Objetivos especficos. 20

viii
9

CAPITULO II FUNDAMENTACIN TERICA
1 Antecedentes 22
2. Actividades 24
2.1 Actividades didcticas . 25
2.2 Tipos de actividades didcticas. 26
2.3 Clasificacin de las actividades didcticas 28
2.4 Habilidades visomotoras.. 30
2.5 Tipos de habilidades de coordinacin visomotoras. 31
2.6 Caractersticas de las habilidades visomotora. 34
2.7 Funciones de las habilidades visomotoras finas. 35
2.8 Estructuracin espacial de las habilidades visomotoras 37
2.9 Coordinacin visomotora en educacin Preescolar, segn Piaget. 39
2.10 Los elementos de la ley visomotora en los nios y nias 41
2.11 Estrategias para estimular las habilidades visomotoras.. 43
CAPITULO III MARCO METODOLGICO
3.1 Metodologa de la investigacin.. 46
3.2 Tipo de investigacin 46
3.3 Diseo de Investigacin 47
3.4 Poblacin 48
3.5 Muestra 48
3.6 Instrumento de recoleccin de informacin.. 49
3.7 Descripcin, validacin del instrumento 50
3.8 Anlisis cualitativo o explicativo de los resultados 51



ix
10

3.9 Metodologa del desarrollo segn el caso 61
CAPITULO IV LA PROPUESTA
Lineamientos 66
Logros cognoscitivos o cognitivos 72
Logros Procedimentales .... 72
Logros Actitudinales 73
Indicadores de Logros .... 73
Conclusiones 74
Recomendaciones 75
Referencias Bibliogrficas 76
















x
11

INDICE DE CUADROS
Pg
Cuadro N1 15
Cuadro N2 64
Cuadro N3 78


















xi
12

INDICE DE GRFICOS
Pg
Grafico N1 51
Grafico N2 52
Grafico N3 53
Grafico N4 54
Grafico N5 55
Grafico N6 56
Grafico N7.... 57
Grafico N8 58
Grafico N9 59
Grafico N10.. 60












xii
13

INTRODUCCIN
La primera edad del nio y de la nia, es considerada por muchos como el perodo
ms significativo en la formacin del individuo, en la misma se estructuran las bases
fundamentales de las particularidades fsicas y formaciones psicolgicas de la
personalidad, que en las sucesivas etapas del desarrollo se consolidarn y
perfeccionarn; donde los docente ha dedicado gran atencin y recursos para la
educacin de los nios desde las primeras edades, pues en esta etapa se forman los
cimientos de la personalidad integral. Es quizs el momento de la vida del ser humano
en el cual la estimulacin es capaz de ejercer la accin ms determinante sobre el
desarrollo, precisamente por actuar sobre formaciones que estn en franca fase de
maduracin, tan as es, que podramos decir que las adquisiciones ms importantes de
un nio se producen en los primeros aos de su vida
Es a su vez la etapa de la vida de los nios, donde comienza el desarrollo de la
estructuracin viso motora, esta rea comprende la capacidad que tiene el nio para
mantener la constante localizacin del propio cuerpo, tanto en funcin de la posicin de
los objetos en el espacio como para colocar esos objetos en funcin de su propia
posicin, comprende tambin la habilidad para organizar y disponer los elementos en el
espacio, en el tiempo o en ambos a la vez, donde las dificultades en esta rea se
pueden expresar a travs de la escritura o la confusin entre letras.
Siguiendo el orden de ideas antes expuestas, comienza la etapa de la estructuracin
visual que se relaciona mucho con el espacio, la capacidad visomotora es importante
para orientarnos en distintas localidades, para reconocer escenas y objetos cuando
trabajamos con representaciones grficas en mapas, grficos diagramas o
formas geomtricas en el inters y la sensibilidad para formar y captar metforas en la
creacin de imgenes reales que asocian la descripcin terica con lo que existe de
practico e incluso cuando, mediante la imaginacin construimos una fantasa con
apariencia real.
La capacidad visomotora se localiza en el lado derecho del cerebro es ese aspecto,
puede incluso explicar el poder de romanticismo y fantasa mucho ms amplio en la
mujer que en el hombre occidental. Trabaja con la parte del arte visual como dibujos,
pinturas, esculturas, navegacin elaboracin de mapas, arquitectura que involucra el
14

uso del espacio, diseo, juegos como el ajedrez, que requiere de la habilidad de
visualizar diferentes perspectivas y ngulos la clave de la base sensorial de esta
inteligencia es el sentido de la vista. La presente investigacin nace de las debilidades
que las investigadoras han observado en la Escuela FVM, donde se observa que los
nios y nias son incapaces de describir las distancias relativas, usando las palabras
junto, cerca, lejos, ya para ellos suelen ser confusas, porque la misma palabra puede
cubrir una amplia variedad de distancias, depende del contexto en que sean usadas,
entre otras razones, es ocasionado por el desconocimiento de los docentes en la
aplicacin de estrategias y actividades que potencien esta rea, por tanto se pretende a
travs de un producto bien elaborado tratar de solventar esa deficiencia.
En este sentido, la presente investigacin tiene como finalidad disear una
actividades didcticas para fortalecer las habilidades visomotoras en nios y nias de
educacin inicial, para esto se desarrollara el captulo I el cual se hace referencia al
ttulo del trabajo de titulacin, la ficha tcnica, el ttulo, y el planteamiento del problema,
los objetivos, y las justificaciones de la investigacin, adems de la delimitacin.
Con relacin a esto tambin se incluye el captulo II el cual establece los
antecedentes de la investigacin, y la fundamentacin terica es decir las palabras
claves que sustentan la investigacin, asimismo se encuentra el captulo III que es el
marco metodolgico, el cual incluye el diseo de investigacin, el tipo de investigacin,
la poblacin y muestra, el instrumento de recoleccin de datos, y la validacin del
instrumento.
Finalmente se encuentra el captulo IV, el cual es la propuesta y los lineamientos,
adems de las conclusiones y recomendaciones, esperando sea del agrado de los
lectores, y sirva de gua en investigaciones futuras en este campo.





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C A P I T U L O I
E L P R O B L E M A

1.- Descripcin General del Estudio (Ficha)
Identificacin de las Investigadoras

Cuadro N1
Nombres Apellidos Cedulas Correos
Mara Alejandra Arias Negrette 16.688.453 ariasmarialejandra@hotmail.com
Milayser del Valle Briceo Bencomo 18.516.634 milyvbb88@gmail.com
Fuente: Arias y Briceo (2014)

2. Descripcin Situacional
Las habilidades visomotoras se relaciona segn la teora de Condemarin (2006),
capacidad que permite ajustar con precisin el movimiento corporal como respuesta a
estmulos visuales. Debe desarrollarse en los primeros 5 aos de vida del nio; le
corresponde al nivel pre-escolar facilitar actividades con variados materiales y objetos.
Ya que a travs de la manipulacin y la ejercitacin con estos, se va formando el
pensamiento y el aprendizaje de habilidades ms complejas. La coordinacin
visomotora es importante para el buen rendimiento acadmico, resulta clave para el
aprendizaje, sobre todo de la escritura, ya sea de nmeros o de letras.
El nio y nia en educacin inicial, desarrolla la escritura primeramente con el dibujo,
el garabateo, luego comienza a diferenciar el dibujo de la escritura, inicia la escritura
con letras sueltas. En el primer grado inicia le escritura convencional, en la cual emitir
los sonidos de lo que quiere escribir y pone alguna de las letras que va oyendo, por
tanto se considera que la percepcin visual es una funcin que se relaciona con la
capacidad de reconocer, discriminar e interpretar estmulos que son percibidos por el
sujeto a travs de la va visual.
Por su parte, la imaginacin es uno de los tantos recursos que utilizan los docentes
en el nio para desarrollar la coordinacin visomotora, cuando realiza sus primeros
16

trazos, tomando lo observado de la realidad y transformndolo segn sus propios
conceptos, por lo tanto, las habilidades visomotoras, se motiva desde las aulas,
mediante la utilizacin de juegos didcticos. En este sentido, se considera un medio
para despertar la creatividad en los nios ya que permite sobre situaciones simples y
cotidianas, la formacin de opiniones en los nios, para que estos comiencen a
construir su mundo.
Siguiendo este orden de ideas, las habilidades visomotoras, para un nio en edad
preescolar de 3 a 6 aos segn Condemarin (2006), comprende una serie de
habilidades, como son el reconocimiento y elaboracin de imgenes visuales, adems
de la capacidad de distinguir a travs de la vista, rasgos especficos de los objetos,
como la formacin o creacin de imgenes mentales.
Los educadores en Venezuela, especficamente en la etapa inicial conocen la
importancia de las imgenes, como estrategia didctica en la enseanza, por ser parte
de la estructura del pensamiento infantil, ya que la misma est asociada al desarrollo
cognitivo de los educandos, mucho antes que la escritura, es decir la vista se forma en
el nio; esto permite que el sentido de percepcin de los objetos, se agudice a
temprana edad, y de esto depende en gran manera su nivel de aprendizaje.
Actualmente la utilizacin de los medios de comunicacin, segn la Ley Orgnica de
Educacin (2009) como el video y la televisin, as como las tecnologas con un alto
componente visual, favorecen en gran medida la respuesta del aprendizaje de los nios
y nias con este tipo de habilidad, pues los contenidos de los programas y estrategias
educativas en la etapa inicial, estn organizados a travs de imgenes, formas,
contextos espaciales y colores, ya que son los dibujos y expresiones grficas las que
ayudan a tener una mejor recepcin de la informacin, proporcionando a los nios y
nias motivacin para hacer sus bosquejos, e ilustrarlos y realizar sus propias
creaciones artsticas
No obstante, en lo especifico, se refleja que en la Escuela FVM la cual est ubicado
en la parroquia Francisco Eugenio Bustamante en la Av. 93 con calle 12, de la Urb.
San Rafael, la cual posee en la actualidad doscientos ochenta y nueve, nios y nias
que son atendidos por diez docentes en 10 aulas, pero que en la actualidad se estn
17

presentando dificultades, que afecta las habilidades visomotoras de los nios y nias
que all estudian.
Esto se debe a la poca capacidad para realizar grafismo, de los nios y nias por el
desconocimiento de los docentes en las estrategias que ocasiona una escasa
imaginacin, adems de incapacidad para representar imgenes cotidianas, como el
ncleo familiar, bajo inters en el arte, poca participacin en actividades artsticas,
desconocimiento en las formas geomtricas y los colores bsicos, siendo esto el uso
cotidiano de los nios y nias, por lo tanto no poseen desarrollada la capacidad de
asociar imgenes, dentro del contexto de sus experiencias, convirtindose esto en un
factor que dificulta el aprendizaje significativo, adems de debilidades para coordinar la
visin con movimientos del cuerpo, sus partes o lo que es lo mismo es el tipo de
coordinacin que se da en un movimiento manual o corporal, que responde
positivamente a un estmulo visual.
A su vez entre otras razones, es ocasionado por el desconocimiento de los docentes
en la aplicacin de estrategias y actividades que potencien esta rea en los nios y
nias por la falta de recursos didcticos en la Escuela FVM, y la poca disposicin que
tienen los docentes al organizar las acciones y alternativas pedaggicas, lo mismo va
dificultando la expresin de las habilidades visomotoras en los nios y nias, por lo
tanto no se est desarrollando la capacidad de pensamiento abstracto, siendo esta un
elemento, que permite desarrollar la creatividad y espontaneidad infantil.
Por lo tanto, de no atenderse este problema, ocasionara retraimiento e incapacidad
en los nios y nias, para identificar formas, texturas, colores, y establecer elementos
claves como la visin de profundidad, la cual permite al nio desarrollar su capacidad
artstica, pero a su vez permite la capacidad para leer y escribir, siendo ella de vital
importancia en el proceso educativo de los educandos, pudiendo ocasionar retrasos en
el aprendizaje.
En este sentido, la finalidad de la presente investigacin es la disear actividades
didcticas para fortalecer las habilidades visomotoras en nios y nias de educacin
inicial, esto permitir incrementar su capacidad de aprendizaje, no solo en el rea
artstica, el mismo est ubicado segn el Curriculum de educacin Inicial (2005) en el
eje de inteligencia, este est orientado hacia el desarrollo intelectual, que se refiere,
18

fundamentalmente, al progreso de la percepcin y del pensamiento, siempre en
estrecha interrelacin con las reas motora, social, emocional y lingstica, adems de
permitir la adquisicin de experiencias significativas.
Igualmente, el desarrollo intelectual est estrechamente vinculado a los procesos
cognitivos, porque es a travs de las sensaciones, de la percepcin, de las
representaciones, que se forman las primeras ideas, las concepciones acerca del
mundo, se crean adems las bases para la imaginacin y la creatividad, sino que va
unida a la capacidad de pensamiento lgico-matemtico y visual espacial entre otros, a
su vez le ayudara a incrementar sus destrezas para ser un estudiante con mayor
capacidad de aprendizaje, que le ser de especial utilidad en un futuro.
3.- Justificacin del Estudio.

Toda investigacin al momento de realizarse, deber llevar un objetivo bien definido,
en el se debe explicar de forma detallada porque es conveniente y qu o cules son los
beneficios que se esperan con el conocimiento recin adquirido. Por tanto la presente
investigacin tiene el propsito de analizar el problema de las habilidades visomotoras a
travs de un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que
permitan abordar el problema.
De ste depender el resultado del trabajo, esto significa poner en claro sus
postulados y supuestos, asumir los frutos de investigaciones anteriores y esforzarse por
orientar el trabajo de un modo coherente. De este modo, el fin que tiene la justificacin
del estudio es el de situar el problema que se est estudiando dentro de un conjunto de
conocimientos, que permita orientar la bsqueda y ofrezca una conceptualizacin
adecuada de los trminos que se utilizaran en el trabajo, previo de los fenmenos que
se abordan, as como las enseanzas que se extraigan del trabajo de revisin
bibliogrfica que obligatoriamente se tiene que hacer.

3.1. Justificacin Terica

La importancia de la investigacin reside desde el punto de vista terico; ya que
permitir analizar el problema de las habilidades visomotoras desde la ptica de autores
como Condemarin (2006), Frostig (2005) y Bender (2004) entre otros, en el estudio de
19

las cuatro estrategias para mejorar las habilidades visomotoras que son la coordinacin
de los movimientos del cuerpo, la capacidad del garabateo, capacidad de reconocer,
discriminar e interpretar estmulos que son percibidos por el sujeto a travs de la va
visual y la habilidad para realizar ejercicios de movimientos controlados y deliberados
que exigen de mucha precisin, que son requeridos especialmente en tareas donde se
utilizan de manera simultnea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar,
enhebrar, encajar, colorear, escribir.
3.2. Justificacin Prctica

En la prctica; permitir generar propuestas que ayuden al personal directivo y
docente de la institucin a solucionar la problemtica del escaso desarrollo de las
habilidades visomotoras existente en las escuelas de educacin preescolar de
Maracaibo, objeto de estudio de la presente investigacin. Por tal motivo la coordinacin
visomotora es la capacidad que permite ajustar con precisin el movimiento corporal
como respuesta a estmulos visuales. Debe desarrollarse en los primeros 5 aos de
vida del nio; y le corresponde al nivel pre-escolar facilitar actividades con variados
materiales y objetos. Ya que a travs de la manipulacin y la ejercitacin con estos, se
va formando el pensamiento y el aprendizaje de habilidades ms complejas.

3.3. Justificacin Metodolgica

Desde el punto de vista metodolgico, permitir realizar instrumentos debidamente
validados y confiabilizados, los cuales coadyuvarn a estudiar la problemtica de las
habilidades visomotoras desde el punto de vista de los actores que intervienen en el
proceso educativo, siendo este un apoyo para futuras investigaciones.
3.4. Justificacin Social.

En lo social permitir ofrecer respuestas a los problemas de las habilidades
visomotoras de los institutos educativos de educacin preescolar y las relaciones con la
comunidad, especialmente en lo que concierne a las habilidades visomotoras, como
variable que est presente en el nuevo proceso de conformacin de la educacin
preescolar, donde se considera que la percepcin es una funcin psicolgica primordial
20

que consiste en la interpretacin e identificacin de las impresiones sensoriales
correlacionadas con otras experiencias.
Por todo lo antes expuesto, la estimulacin en el rea de la coordinacin culo-
manual o visomotora es de suma importancia en el nivel de Educacin Inicial, ya que
tiene influencia directa sobre el desarrollo de la escritura en los aos posteriores, y
tambin permite en el rea social realizar actividades deportivas, siendo esto algunos
aspectos que todo docente de este nivel debe tener presente en el momento de
elaborar su planificacin didctica.
4. Delimitacin del Estudio (Tiempo de duracin del estudio y lugar de desarrollo)

La presente investigacin se realizara desde el mes de mayo hasta Agosto del 2014,
siendo el lugar de desarrollo la Escuela FVM en la parroquia Francisco Eugenio
Bustamante, del Municipio Maracaibo.

5. Objetivos.
En este punto se presentaran los objetivos de la Investigacin, entendidos estos
como las metas que se pretenden alcanzar

5.1 Objetivo general
Proponer lineamientos didcticos para fortalecer las habilidades visomotoras en
nios y nias de educacin inicial

5.2. Objetivos Especficos

Diagnosticar las actividades que utiliza el docente para fortalecer las habilidades
visomotoras en nios y nias de la Escuela FVM
Describir las teoras orientadas a fortalecer las habilidades visomotoras en nios
y nias de la Escuela FVM
Determinar la factibilidad de las actividades didcticas para fortalecer las
habilidades visomotoras en nios y nias de educacin inicial.
Establecer los pasos a travs de una propuesta terica practica que ayude a
fortalecer las habilidades viso motoras en nios y nias de la Escuela FVM
21

Perfilar lineamientos tericos prcticos de actividades didcticas para fortalecer
las habilidades visomotoras en nios y nias de la Escuela FVM





















22

C A P I T U L O II
F U N D A M E N T A C I O N T E O R I C A


1.- Antecedentes
Gonzlez (2012) realizo en la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacn Urbe
denominada diseo de estrategias didcticas que faciliten el desarrollo de las
habilidades visomotoras de los nios y nias del C.E.I. Jos Manuel Fuentes Acevedo,
Ubicado en Valle de la Pascua, Estado Gurico, Esta tesis se realiz con el fin disear
estrategias didcticas que faciliten el desarrollo de las habilidades visomotoras de los
nios y nias de educacin inicial, y se centr la investigacin en C.E.I. Jos Manuel
Fuentes Acevedo de Valle de la Pascua; Estado Gurico. Para ello se diagnostic la
importancia que tienen las estrategias en ello y cules son los mtodos que usa el
docente para el fortalecimiento de las habilidades visomotoras. Se trabaj con una
poblacin de 33 docentes de los cuales se seleccionaron 18 para conformar la muestra.
Mediante un cuestionario de escala tipo Likert se recolectaron los datos que
permitieron establecer que los docentes adolecen de una formacin bsica que les
permita trabajar como propone la investigadora, pero as mismo se evidenci su
disposicin para poner en prctica estrategias didcticas conducentes a transformar la
visin que tienen de las habilidades viso motoras como factor influyente en el desarrollo
favorable y positivo de la escritura infantil y para tal fin se elabor una propuesta que
ser puesta en prctica con el fin de aprovechar las estrategias didcticas como un es
un elemento primordial para lograr el equilibrio afectivo, intelectual, sensorial y motriz
que persigue la educacin en el nivel inicial.
Los resultados de esta tesis ayudara a la presente ya que mediante la puesta en
prctica de estrategias pedaggicas sencillas de los juegos, a travs de la msica,
como todas las dems artes, permiten al nio y nia expresar sus sentimientos,
emociones y deseos de una manera sana, es un elemento fundamental en la educacin
preescolar, pues ayuda a desarrollar en el nio aspectos intelectuales, auditivos,
sensoriales, del habla y sobre todo, los elementos de su motricidad
Lpez (2008) realizo una investigacin denominada Manual de juegos como
estrategia pedaggica para el desarrollo de las habilidades visomotoras en el nio y
23

nia de educacin inicial en las instituciones educativas de la parroquia Juan de
Villegas municipio Iribarren del estado Lara, la cual fue realizada por en la Universidad
Dr. Rafael Belloso Chacn Urbe, la presente tesis se enmarca en la modalidad de un
proyecto especial apoyado en una investigacin de campo, de carcter descriptivo; que
tuvo como objetivo disear un manual de juegos como estrategia pedaggica para el
desarrollo de las habilidades viso motoras en el nio y nia de educacin inicial en las
instituciones educativas de la Parroquia Juan de Villegas Municipio Iribarren del Estado
Lara.
Para su desarrollo se establecieron tres fases; en la primera se diagnostic la
necesidad de elaborar el manual, en la segunda fase se dise el manual de
estrategias pedaggicas para el desarrollo de las habilidades visomotoras en Educacin
Inicial; y la tercera la validacin de dicho manual. La muestra estuvo constituida por 56
docentes los cuales representa la totalidad de la poblacin, a los cuales se le aplico un
cuestionario tipo encuesta con una escala de Likert, con cuatro alternativas de
respuestas, el cual fue sometido a la prueba de validez, a travs de juicios de expertos,
para luego ser aplicados al estudio se sustent con las ideas de Piaget, Wallon y Gesell
por estar relacionadas con el proceso de aprendizaje en el aspecto ldico y el desarrollo
motor. Los resultados permitieron, evidenciar la necesidad de los docentes en relacin
al desarrollo de las habilidades visomotoras en Educacin Inicial.
Por tanto el aporte de esta investigacin a la presente es que desarrolla una
sincronizacin entre clases normales y extraescolares con profesores que tengan unos
conocimientos especficos, y explica la importancia de respetar las etapas del desarrollo
del nio, tambin desarrolla la forma de conocer la forma de crear juegos para llevar a
cabo los objetivos deseados de forma que trabajen tono, control postural, control
respiratorio, organizacin espacio temporal, lateralidad y coordinacin dinmica entre
otros aspectos y esto se considera importante para la presente investigacin.
Morales (2005) realizo una investigacin denominada Manual de estrategias
recreativas para desarrollar las habilidades visomotoras en nios y nias de 3 aos, la
cual fue realizada en la Universidad Dr. Jos Gregorio Hernndez, El presente proyecto
tiene como objetivo general, disear un Manual de estrategias recreativas para
desarrollar las habilidades visomotoras en nios y nias de 3 aos, para esto se soport
24

en autores de reconocida trayectoria acadmica como Durivage (2007), Acosta (2005) y
Gmez (2005), en cuanto al proyecto es de tipo factible segn el reglamento de la
Universidad Dr. Jos Gregorio Hernndez, la investigacin es de tipo descriptiva, como
tcnica de recoleccin de datos estuvo la observacin participante, la poblacin objeto
de estudio estuvo conformada por 260 nios y nias y 17 docentes del Centro de
Educacin Inicial Bartolom Duarte, el cual est ubicado en la laguna de Sinamaica,
sector Nuevo Mundo, Municipio Guajira Estado Zulia.
Entre los problemas observados estuvo la falta de estratgias en la jornada
diria, para fomentar el desarrollo de las habilidades visomotoras, en los nios y nias
de 3 aos en Educacin preescolar, por parte de los docentes, donde los infantes
manifiestaron desagrado, apatia, y desinteres al momento de realizar las actividades
escolares, en consecuencia no se estaba cumpliendo a cabalidad con el desarrollo
integral del nio, tomando en cuenta que no se estaba despertando la curiosidad del
movimento, por tanto se recomendo llevar un control sobre el desarrollo viso motor de
nios y nias para darle seguimiento a los logros, y aquellas conductas motoras en las
que presenten dificultad, dar mayor nfasis en los ejercicios para el control del
equilibrio, por ser la capacidad del nio y la nia de mantener la estabilidad mientras
realiza diversas actividades viso motoras, y la aplicacin de las actividades del manual
dentro de la jornada diaria.
La importancia de esta investigacin a la presente es que explica elementos en el
diseo curricular de educacin Inicial (2005) en los cuales se ha incorporado la
psicomotricidad como materia del programa educativo. Y explica elementos de la
evaluacin como la principal tcnica y, la recogida sistemtica de datos la cual cobrar
vital importancia con el fin de adoptar las medidas adecuadas y evitar que los
problemas se agraven o instalen de forma ms definitivas.
2. Actividades
Segn Prez Esclarin (2006) es un conjunto de acciones planificadas llevadas a
cabo por docentes y estudiantes, dentro o fuera del aula, de carcter individual o grupal,
que tienen como finalidad alcanzar los objetivos y finalidades de la enseanza. A su vez
Montero (2006) es una faceta de la psicologa, mediatiza la vinculacin del sujeto con el
mundo real. La actividad es generadora del reflejo psquico el cual, a su vez, mediatiza
25

a la propia actividad. Siguiendo a Merani, (2004) se puede entender de la siguiente
forma: Con sentido puramente psicolgico se refiere al conjunto de fenmenos de la
vida activa, en la comunidad como los instintos, las tendencias, la voluntad, el hbito,
etc., que constituye una de las tres partes de la psicologa clsica, junto con la
sensibilidad y la inteligencia.
Por ltimo segn Montero (2006), define la importancia de las actividades y la
realizacin de proyectos educativos adems de la utilizacin del material pedaggico
como el conjunto de acciones que se llevan a cabo para cumplir las metas de un
programa o subprograma de operacin, que consiste en la ejecucin de ciertos
procesos o tareas (mediante la utilizacin de los recursos humanos, materiales,
tcnicos, y financieros asignados a la actividad con un costo determinado), y que queda
a cargo de una entidad administrativa de nivel intermedio o bajo.
Por todo lo antes expuesto las actividades para las autoras son un conjunto de
operaciones o tareas que son ejecutadas por una persona o unidad administrativa como
parte de una funcin asignada e incluyen dar el ejemplo, talleres, experimentos,
premios, aprendizaje programado, a quien dar cuenta, y representar el papel de alguien,
reconocimiento pblico, sesiones prcticas y grupos de apoyo.
2.1. Actividades Didcticas
Etimolgicamente, el trmino Didctica procede del griego: didaktik, didaskein,
didaskalia, didaktikos, didasko (didaktike, didaskein, didaskalia, didaktikos, didasko)
Todos estos trminos tienen en comn su relacin con el verbo ensear, instruir,
exponer con claridad. Didaskaleion era la escuela en griego; didaskalia, un conjunto de
informes sobre concursos trgicos y cmicos; didaskalos, el que ensea; y didaskalikos,
el adjetivo que se aplicaba a la prosa didctica.
La didctica segn Flores, (2010. P.40).es una disciplina- cientfico-pedaggico cuyo
objeto son los estudios y elementos que existen en el aprendizaje. Vinculada a la
organizacin escolar y la orientacin educativa, la didctica busca fomentar y regular
procesos de enseanza y aprendizaje. Entre los componentes del acto didctico, puede
mencionarse al docente, alumno, el contexto del aprendizaje y el currculo.
En el campo de la didctica, segn Esclarin (2006), cuando se habla de actividades
usualmente; se hace referencia a las ejercitaciones que diseadas, planificadas tienen
26

la clase; las relaciones que ah se crea que los alumnos logren detenidamente objetivos
propuestos Las tendencias y actitudes segn Montero (2007), llegan a considerar a si
mismo que las actividades son: el medio para movilizar el entremado de
comunicaciones que se pueden establecer en clase; la relaciones que ah se crean
definen los diferentes papeles del profesorado y alumnado de este modo, las
actividades, y las secuencias que se forman, tendrn unos y otros efectos educativos en
funcin de las caractersticas especficas de las relaciones que posibilitan.
Por todo lo antes expuesto para las investigadoras desde este punto de vista las
actividades didcticas abarcan tanto las actuaciones del docente y del alumno como las
interacciones que de ella se derivan. La manera de relacionarse en clase y el grado de
participacin de docentes y alumnos estara en funcin de la concepcin del
aprendizaje que se maneje. Cabe destacar, en el contexto de la reforma la planificacin
de las actividades didcticas estn centradas en la interaccin entre los contenidos,
ejes transversales, el docente y el alumno.
2.2. Tipos de actividades Didcticas
En el libro una Pedagoga de la integracin, De Ketele (2009) distingue cinco tipos
de actividades de aprendizaje que son:
Las actividades de exploracin
Las actividades de aprendizaje sistemtico
Las actividades de estructuracin
Las actividades de integracin
Las actividades de evaluacin
Actividades de exploracin: segn Esclarin (2006), son actividades que generalmente
generan nuevo aprendizaje, puede ser un nuevo concepto, frmula, regla o nuevo
saberes
Investigaciones por grupo en torno a diversos temas
Discusiones, lluvia de ideas en grupo
Investigaciones de campo;
Produccin individual o en grupos
Exposicin del tema ante una audiencia


27

Las actividades de estructuracin:
La importancia de las actividades de estructuracin para Esclarin (2006) ha sido
puesta en evidencia por numerosos trabajos de investigacin al inicio, durante y
despus de haber introducido un nuevo concepto y poder vincularlo con uno ya visto
anteriormente.
Las actividades de integracin:
Cmo caracterizar una actividad de integracin se puede calificar de actividad de
integracin, una actividad que presente las caractersticas siguientes, las cuales se
inspiran en la definicin de la situacin de integracin propuesta por De Ketele (2009).
Una actividad en la cual el alumno es el actor
Una actividad que lleva al alumno a movilizar un conjunto de recursos.
Una actividad orientada hacia una competencia
La actividad de integracin para Montero (2007), es una actividad que descansa en
la resolucin de una situacin, en la imagen de la situacin en la cual se invita al
alumno a ejercer su competencia; en particular, si la actividad de integracin est
orientada hacia el desarrollo de una competencia. En este tipo de actividades, si se est
estudiando los porcentajes, podemos plantear al alumno un ejerci que integre los
saberes de manejo de tecnologas, suma, resta y que adems pueda tomar una
decisin.
Actividades de evaluacin:
En la medida en que las competencias se instalan individualmente, es til darle al
alumno las herramientas que le permitan tomar conciencia de la manera en que est
aprendiendo y medir el camino que le queda por recorrer para instalar la competencia.
A su vez, es una de las actividades ms importantes y que deben estar implcitas
cuando se introduce un nuevo tema en el aula o cuando se planifica un proyecto porque
podemos tener una respuesta inmediata y conocer donde tenernos que reforzar con los
estudiantes y si hay un vaco.
Las actividades de evaluacin, puede ser cuantitativas o cualitativas.
Por todo lo antes expuesto, para las autoras el docente debe tener presente al
seleccionar en qu parte de la leccin se usar esta actividad. Esto es importante
28

porque algunas actividades son tiles para ganar la atencin de los estudiantes,
mientras que otras funcionan ms eficientemente al comunicar informacin en otro
momento de la leccin. La implementacin de actividades bien seleccionadas puede
llevar al estudiante a profundas percepciones y reflexiones. Las actividades que el
docente implemente en sus clases son herramientas imprescindibles para un buen
desarrollo de una leccin
2.3. Clasificacin de las actividades didcticas
Segn la Autora Daz Barriga (2008) las actividades didcticas estn clasificadas en:

Convencionales
Son aquellas ms mecnicas y recogidas sobre todo por los libros de texto ms
tradicionales. El vocabulario suele estar poco contextualizado y se trabaja
preferentemente de manera individual. Relacionar palabras con ilustraciones, con lista
de sinnimos o antnimos, con definiciones. Agrupar un listado lxicos por campos
semnticos. Leer un texto y buscar en el diccionario el significado de las voces
desconocidas. Ordenar alfabticamente una serie de unidades lxicas.
Ldicas
Segn Acosta (2005), aqu el lxico tampoco suele aparecer muy contextualizado el
vocabulario, pero los ingredientes del juego y del trabajo cooperativo son los que hacen
que este tipo de actividades sean ms motivadoras. Los crucigramas, las sopas de
letras, el ahorcado, palabras encadenadas o cruzadas, adivinanzas, juegos de
respuesta rpida, juegos de mesa como el Tab, el Pictionary o el Scrable, domins
lxicos, juego del memory, formar palabras a partir de las letras de un vocablo, son
algunas de las muchas propuestas de este grupo.
Asociograma
Son un recurso muy til para generar vocabulario. Con esta tcnica hacemos
aparecer un conjunto de unidades lxicas a partir de la motivacin lingstica de la
asociacin (fnica o semntica), la derivacin, la composicin, la sinonimia o la
antonimia. Todos los vocablos emergen a partir de un estmulo, que puede ser una
palabra, una fotografa o un objeto. Puede realizarse de manera individual o grupal.
29

Los trminos all aparecidos se organizan a modo de constelacin lxica o red de
relaciones semnticas que, de alguna forma reflejan el mapa conceptual que los sujetos
poseen sobre esa realidad. Con la intervencin del docente se pueden sugerir nuevas
unidades lxicas que enriquezcan el asociograma. Despus, con ese material lxico se
emprenden otras tareas didcticas como los ejercicios convencionales o ldicos
esbozados anteriormente.
Realias
Es un trmino de relativa creacin reciente. Con l se designa a los materiales
didcticos extrados directamente de la realidad; es decir, autnticos, sin ninguna
manipulacin, reproduccin o adaptacin. As, en vez de presentar la fotocopia de una
pgina periodstica, se lleva al aula el peridico, publicidad repartida en los buzones, el
prospecto de una medicina, una carta comercial, un objeto o incluso un ser vivo. De
estos materiales autnticos se extrae el vocabulario para posteriores actividades
lingsticas: una dramatizacin, la clasificacin por categoras gramaticales, la
confeccin de carteles o pictogramas, la bsqueda de sinnimos o antnimos, un
asociograma, una pequea propuesta de escritura creativa.
Son especialmente indicados para grupos de principiantes no slo por la motivacin
que suponen (la mltiple presencia sensorial), sino porque adems ofrecen muestras
reales de la lengua meta, frente a otros materiales que pueden distorsionar
excesivamente la lengua real, se pueden aprovechar de distintas maneras segn los
intereses y necesidades de los nios y nias.
Dramatizacin
Por ltimo, segn Cooper (2009) mediante la dramatizacin o juego dramtico
empleamos tcnicas de simulacin para explorar la realidad de un modo virtual. Es uno
de los recursos ms efectivos para la enseanza de idiomas, pues supone un tipo de
pedagoga imaginativa, dinmica y global, pues contextualiza la palabra y ana el
lenguaje verbal y no verbal, la expresin lingstica, corporal, plstica y rtmico-musical.
Contiene buenas dosis educativas si se sabe emplear adecuadamente y de manera
complementaria con otras metodologas o recursos didcticos. Simular situaciones
cotidianas; mimar acciones, oficios, ttulos de pelculas, palabras; dramatizar una noticia
30

periodstica, un cuento, una poesa; improvisar situaciones conflictivas para la que
hemos asignado una serie de papeles, son algunas de las muchas posibilidades
prcticas que este recurso educativo de la simulacin nos ofrece.
Por todo lo antes expuesto para las autoras, antes de pasar a la dramatizacin
propiamente dicha hemos de predisponer positivamente a los participantes con algunos
sencillos juegos que generen confianza y una atmsfera ldica y participativa.
Vocalizaciones, relajacin, juegos de espejos, son algunos ejemplos de esto. Despus
introduciremos la dramatizacin propiamente, por lo que deber contener un mnimo
argumento, tema, conflicto, personajes, lugar y tiempo.
2.4 Habilidades Visomotoras
La estimulacin en el rea de la coordinacin culo-manual o visomotora es de suma
importancia en el nivel de Educacin Inicial, ya que tiene influencia directa sobre el
desarrollo de la escritura en los aos posteriores, por lo que se desea hacer referencia
a aspectos que todo docente de este nivel debe tener presente en el momento de
elaborar su planificacin didctica.
La coordinacin visomotora segn Condemarin (2006) es la capacidad que permite
ajustar con precisin el movimiento corporal como respuesta a estmulos visuales. Debe
desarrollarse en los primeros 5 aos de vida del nio; le corresponde al nivel pre-
escolar facilitar actividades con variados materiales y objetos. Ya que a travs de la
manipulacin y la ejercitacin con estos, se va formando el pensamiento y el
aprendizaje de habilidades ms complejas.
A su vez, la coordinacin visomotora es importante para el buen rendimiento
acadmico, resulta clave para el aprendizaje, sobre todo de la escritura, ya sea de
nmeros o de letras. El nio en Preescolar desarrolla la escritura primeramente con el
dibujo, el garabateo, luego comienza a diferenciar el dibujo de la escritura, inicia la
escritura con letras sueltas. En el primer grado inicia le escritura convencional, en la
cual emitir los sonidos de lo que quiere escribir y pone alguna de las letras que va
oyendo.
Asimismo, Frostig (2005), la define como la funcin visomotora, comprende la
percepcin visual de las formas, sus relaciones en el espacio, su orientacin y la
expresin motora de lo percibido. La capacidad de observacin y atencin son
31

fundamentales en el desarrollo de esta funcin. La coordinacin visomotora implica el
ejercicio de movimientos controlados y deliberados que exigen de mucha precisin, son
requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultnea el ojo,
mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, enhebrar, encajar, colorear, escribir.
En este sentido, Durivage (2007), considera que la percepcin y las habilidades
visomotoras es una funcin psicolgica primordial que consiste en la interpretacin e
identificacin de las impresiones sensoriales correlacionadas con otras experiencias. Se
produce en el propio cerebro, no en los rganos perifricos. Tantos retrasos en el
proceso de maduracin como lesiones cerebrales o factores genticos y ambientales
podran producir incapacidad en la percepcin visual. Suponen adems que la mayor
parte del conocimiento se adquiere a travs de la percepcin visual y que, por ello
cualquier alteracin del desarrollo de sta entre los tres y medio y los siete aos y
medio produce deficiencias cognoscitivas que incrementan las probabilidades de
perturbacin emocional y de dificultades de aprendizaje.
Por todo lo antes expuesto, las habilidades visomotoras para las autoras implican el
ejercicio de movimientos controlados y deliberados que requieren de mucha precisin.
Son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultnea los
ojos, las manos, los pies y los dedos. Por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear,
enhebrar, escribir. En la etapa inicial, el nio requiere de la manipulacin de objetos
para el desarrollo de su pensamiento y el aprendizaje sucesivo de habilidades ms
complejas como la lecto-escritura, pues sta implica el funcionamiento de procesos
como la atencin y la coordinacin de la visin con los movimientos de manos y dedos.
Por ello, es necesario el uso de material que desarrolle estas habilidades.
2.5. Tipos de habilidades de coordinacin visomotoras
Tiene como caracterstica fundamental segn Condemarin (2006), la introduccin del
" objeto" su manipulacin y utilizacin, estos ejercicios persiguen no solo un
conocimiento del esquema corporal sino cierto control y dominio del mismo, en relacin
con los objetos sobre los que acta y el espacio sobre el que tiene lugar la actividad.
As mismo suponen la representacin mental de la accin antes de realizarla. Se podra
definir como la sucesin ordenada funcional y precisa de movimientos culo manual.
32

Implica un funcionamiento adecuado de los rganos visuales y una actividad
reguladora del sistema nervioso central para que se produzca una respuesta adecuada.
Para el nio el objeto es siempre algo atractivo de conocer sobre todo al principio, al
mostrarlo dejarlo que se familiarice con el que lo manipule a su disposicin lo que
vayamos a utilizar aros, conos, etc. sin darle ninguna regla.
Las actividades que se sugieren para mejorar la coordinacin viso motriz segn
Durivage (2007) son las siguientes:
Mover todo el cuerpo:
Brincar. - Saltar la cuerda.
Andar de cojito. - Galopar.
Escalar. o trepar - Recoger objetos o colocarlos.
Quemados. - Cambiar de posicin corporal.
Actividades que se sugieren para mejorar la coordinacin visomotriz fina son las
siguientes:
Uso de la mano preferente:
Colorear. - Calcar. - Trazar. - Recortar.
Pegado libre o con modelo. - Ensartar cuentas.
Usar pintura digital. - Escribir. - Plastilina.
Se sabe que segn Frostig (2005), el desarrollo de la coordinacin visomotora es de
suma importancia para el aprendizaje, sobretodo de la escritura, ya sea de nmeros o
de letras. Lo que el plantea es una serie de sugerencias para potenciar la coordinacin
visomotriz.
Reproducir figuras en el aire con el dedo, que previamente haya realizado el
profesor, con todo tipo de movimientos, rectos, espirales, diagonales, circulares,
aumentando su dificultad de forma progresiva.
33

Realizacin de laberintos de dificultad progresiva, insistiendo especficamente en
que no se debe salir en ningn momento del recorrido.
Recortar figuras geomtricas de progresiva dificultad.
Reseguir figuras de ndole diversa, aumentando progresivamente su dificultad.
Copiar dibujos sencillos intentando ser fiel al modelo.
Juntar objetos o realizar palabras siguiendo lneas curvas entrelazadas.
Reproduccin de figuras con el uso del Tangram
Inicialmente, visionando la solucin. Y en el momento en que se comprenda el
procedimiento y se realic correctamente con la solucin delante, realizar la
reproduccin de la figura sin la presencia de la solucin sino tan solo con el
modelo.
Seguir un objeto o una luz con la mirada sin mover la cabeza, realizando distintas
trayectorias (arriba-abajo, izquierda-derecha, diagonal, curvas).
Realizar la figura del infinito diversas veces sobre el papel o bien en pizarra.
Colorear dibujos.
Recortar figuras sencillas.
Inicialmente, trabajar sobre figuras geomtricas sencillas. Despus dar paso a
figuras con una mayor complejidad, con lneas curvas. Y posteriormente, pasar
al recorte de figuras o dibujos con detalles ms complicados. Por todo lo antes
expuesto para las investigadoras, esta es la capacidad para resolver problemas
y pensar en cmo hacerlo. Su nio o nia podra no captar los significados
implcitos ni tener la capacidad de hacer razonamientos abstractos. Esto incluye
la resolucin de problemas sociales, el razonamiento matemtico, y el
razonamiento de causa y efecto.


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2.6. Caractersticas de las habilidades visomotoras
El desarrollo de la coordinacin visomotora segn Frostig (2005), resulta clave para
el aprendizaje, sobretodo de la escritura, ya sea de nmeros o de letras. Aqu se
plantea una serie de sugerencias para potenciarla:
Reproducir figuras en el aire con el dedo, que previamente haya realizado el
profesor, con todo tipo de movimientos, rectos, espirales, diagonales, circulares,
aumentando su dificultad de forma progresiva.
Realizacin de laberintos de dificultad progresiva, insistiendo especficamente en
que no se debe salir en ningn momento del recorrido.
Recortar figuras geomtricas de progresiva dificultad.
Reseguir figuras de ndole diversa, aumentando progresivamente su dificultad.
Copiar dibujos sencillos intentando ser fiel al modelo.
Juntar objetos o realizar palabras siguiendo lneas curvas entrelazadas.
Realizacin de puzles sencillos.
Reproduccin de figuras con el uso del Tangram
Inicialmente, visionando la solucin. Y en el momento en que se comprenda el
procedimiento y se realic correctamente con la solucin delante, realizar la
reproduccin de la figura sin la presencia de la solucin sino tan solo con el
modelo.
Seguir un objeto o una luz con la mirada sin mover la cabeza, realizando distintas
trayectorias (arriba-abajo, izquierda-derecha, diagonal, curvas).
Realizar la figura del infinito diversas veces sobre el papel o bien en pizarra.
Colorear dibujos.
Recortar figuras sencillas.
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Inicialmente, segn Condemarin (2006) trabajar sobre figuras geomtricas sencillas.
Despus dar paso a figuras con una mayor complejidad, con lneas curvas. Y
posteriormente, pasar al recorte de figuras o dibujos con detalles ms complicados.
Manipular plastilina y realizar figuras con sta.
Aumento de la velocidad en estas tareas:
Transcribir cdigos de dibujos, grafas o nmeros y debajo de este poner el signo
que le corresponda segn una regla inicial.
Por ultimo Durivage (2007) explica que la lateralidad corporal permite la organizacin
de las referencias espaciales, orientando al propio cuerpo en el espacio y a los objetos
con respecto al propio cuerpo; facilitando, por lo tanto, los procesos de integracin
perceptiva y la construccin del esquema corporal, y este es un proceso dinmico que
inmediatamente tiende a ponernos en relacin con el ambiente, que construir la
lateralidad corporal. Es importante una adecuada lateralizacin, previo para el
desarrollo viso motor y la completa madurez motora en los nios y nias.
Por todo lo antes expuesto, para las autoras las habilidades visomotoras ayudan al
rendimiento escolar de una persona. Por ejemplo, su nio o nia puede tener dificultad
con las matemticas, la escritura a mano y la comprensin de la lectura. A medida que
crezca, tambin pueden surgir problemas de redaccin de escritos, en particular
respecto a la organizacin del documento. Las habilidades visomotoras incluyen la
capacidad para reconocer y organizar la informacin al observar algo y despus
interpretar lo que se ve.
2.7. Funciones de las habilidades visomotoras finas
Las funciones de las habilidades motoras segn Durivage (2007), describe la
habilidad para mover tus msculos en movimientos refinados y controlados, esto es en
contraste con la motricidad gruesa, un ejemplo de motricidad gruesa sera acarrear una
caja, saltar y caminar, la motricidad fina incluye tu habilidad para atar tus zapatos,
enhebrar una aguja y escribir.

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Coordinacin culo-manual
Una caracterstica de las habilidades visomotoras segn Frostig (2005), es la de
coordinar tus movimientos con lo que ves. Esto es importante porque permite conectar
al mundo que te rodea a travs de la accin. Las acciones como mover un bolgrafo,
calcar u otras habilidades que implican la creacin de un producto visual con la
motricidad fina, dependen todas de la coordinacin culo-manual.
Sostener
Sostener cosas segn Frostig (2005), es otra habilidad clave inherente a la
motricidad fina. Los nios y nias generalmente la obtienen en la infancia y la
desarrollan a medida que crecen, lo que empieza como la habilidad para tomar un
bloque o un juguete gradualmente se transforma en la habilidad de sostener un
bolgrafo, o incluso artculos ms pequeos y complejos. Estas habilidades se trasladan
la coordinacin culo manual y a la habilidad de mover cosas de manera controlada en
distancias cortas. La habilidad de sostener es tambin una cuestin de fuerza, sostener
cosas con una sola mano, ya que los dedos deben estar colocados de manera
ligeramente diferente entre s y tener una cantidad ligeramente diferente de presin
aplicada sobre ellos.
Manipular
Manipular objetos segn Frostig (2005), es una habilidad de las habilidades
visomotoras que implica mover y generalmente utilizar objetos en lugar de solo
sostenerlos. Es la progresin lgica de sostener; no se puede mover un objeto de
manera controlada si primero no se puede sostener. Escribir es el mejor ejemplo de
manipulacin visomotora. En efecto, escribir correctamente resume la mayora de las
caractersticas de las habilidades visomotoras, ya que requiere un control especfico,
coordinacin culo manual para mantener las letras en lnea y habilidades de
manipulacin para darle la forma correcta a cada letra.
Aislamiento
Otra caracterstica de las habilidades visomotoras segn Frostig (2005), es la de
aislar los movimientos. Si puedes levantar cosas moviendo todos tus dedos a la vez,
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tienes una buena motricidad fina, pero no tienes una altamente desarrollada. Los
niveles ms altos de adecuada habilidad visomotora incluyen la habilidad de tocar el
piano, con diferentes dedos en cada tecla, escribir, y generalmente aislar el movimiento
muscular lo ms posible. Este es un componente clave de las habilidades visomotoras,
ya que permite movimientos extremadamente especficos y refinados.
Ahora enfocndose especficamente en las habilidades visomotoras en la escritura,
segn Condemarin (2006), se describe as: La movilidad de los dedos es muy similar a
la natural, por ello es posible que la persona realice actividades que requieren las
habilidades visomotoras, incluyendo la escritura, ya que el movimiento para realizar
trazos precisos parte del movimiento del hombro. La escritura constituye una modalidad
de lenguaje que debe ser laboriosamente aprendida en sus etapas iniciales y que, una
vez automatizada, pasa a constituir un medio de expresin y desarrollo personal.
Tambin constituye un eficiente mediador del aprendizaje que facilita al alumno la
organizacin, retencin y recuperacin de la informacin. Partiendo de esta concepcin
se desarrollan distintas formas de intervencin visomotriz que encuentran su aplicacin,
cualquiera que sea la edad, en los mbitos preventivo, educativo, reeducativo y
teraputico.
Por todo lo antes expuesto para las autoras, las habilidades visomotoras es un
enfoque de la intervencin educativa cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades
motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad
e inters en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello:
disfunciones, patologas, estimulacin, aprendizaje entre otros aspectos.
2.8. Estructuracin espacial de las habilidades visomotoras

La nocin del espacio segn Durivage (2007), no es una nocin simple, es una
nocin que se elabora y se diversifica progresivamente en el transcurso del desarrollo
psicomotor del nio. Este espacio exterior es explorado al principio por una doble y
simultnea percepcin: una exteroceptiva (por ejemplo, la visin de un objeto) y otra
propioceptiva (los gestos que hay que hacer para tomarlo). El espacio externo es por
tanto, percibido primero como una distancia del yo (para alcanzar el objeto) y una
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direccin respecto del yo (el gesto se hace hacia arriba, abajo, delante, detrs, a la
derecha, a la izquierda.)
A partir de esta percepcin dinmica del espacio vivido, segn Frostig (2005), la
nocin de espacio exteroceptivo (espacio visual, espacio esttico) se hace una
abstraccin, convirtindose en un proceso mental que se apoya en la memoria de
anteriores vivencias, y de sta manera, es cuando el nio empieza a ser capaz de
transponer esas nociones generales a un plano mucho ms reducido, ms abstracto,
llegando as al grafismo, que es asimismo una concordancia entre las percepciones
visuales exteroceptivas y las percepciones propioceptivas localizadas en la mano y el
antebrazo.
Es necesario tambin tomar en consideracin que el espacio humano es un espacio
orientado en sentido izquierdaderecha y que gira en sentido izquierda derecha y
viceversa; siendo el caso del grafismo, la escritura, la lectura, de la numeracin, del
clculo, de los tiles mecnicos, entre otros. Si el nio tiene dificultades con su espacio,
es porque en su desarrollo visomotor algunas etapas han sido saltadas y es necesario
hacerle de nuevo recorrer cada etapa partiendo desde la base que es el esquema
corporal.
La ejecucin de las praxis o escrituras en las habilidades visomotoras, pone de
manifiesto el adecuado funcionamiento de los sistemas y procesos anteriormente
revisados. Particularmente, la ejecucin de las praxis finas tiene una gran importancia
en el aprendizaje de la escritura (gesto grfico), que si bien no se aborda directamente
como tal en la educacin infantil, si constituye un objetivo la educacin de los hbitos
neuro-perceptivo-motrices que constituyen la base indispensable sobre la que se
asienta dicho aprendizaje.
La expresin grfica del nio o la nia evoluciona segn Condemarin (2006) a travs
de tres etapas:
Fase del garabato: Se da en el segundo ao de vida, se realizan los primeros
trazos como una actividad motriz descontrolada y sin representacin alguna.
Fase de las formas: Se da en el tercer ao de vida. El control visual interviene
asocindose al control Kinestsico del brazo y la mano. El trazo va
convirtindose en formas y combinaciones de stas.
Fase de simbolizacin: Se da a partir del cuarto ao de vida, la coordinacin
visomotora est ajustada y el espacio grfico integrado, lo que propicia la
39

aparicin de la simbolizacin que llevar al nio o la nia a la escritura. El
desarrollo de las habilidades visomotoras, est ntimamente relacionado a la
preferencia manual y al desarrollo de la lateralidad; ya que la escritura es una
actividad clara e indiscutiblemente lateralizada.
La estimulacin del sistema prxico encaminada hacia la grafo motricidad que se
desarrolla en Educacin Infantil, consiste en actividades que propicien el desarrollo de
los prerrequisitos bsicos para los aprendizajes de lectura y escritura,
fundamentalmente se hace referencia a:
Control de la postura y el equilibrio
Independencia tronco -brazo-mano
Control tnico
Lateralizacin
Organizacin del gesto grfico (prensin, presin, direccionalidad)
Coordinacin culo-manual (visomotora)
Organizacin espacial
Discriminacin de secuencias temporales (sonido-silencio)
Por tanto para finalizar segn las autoras, conviene estimular de manera adecuada
los prerrequisitos y no precipitarse en iniciar antes de tiempo en el desarrollo visomotor,
pues ello ocasiona con frecuencia alteraciones como son la dislexia y la digrafa. Ya que
un infante principiante con su percepcin visomotora bien desarrollada ser
probablemente un buen estudiante en la escuela primaria, mientras que un nio cuya
percepcin visomotora no ha madurado tendr dificultades en sus tareas escolares.

2.9. Coordinacin visomotora en educacin Preescolar, segn Piaget
En la explicacin de las estructuras perceptivas, segn Piaget (1989), aparecen los
primeros esquemas mentales o denominadas tambin imgenes mentales que pueden
ser representadas grficamente por el nio, desde el punto de vista viso motor tenemos
que hablar tambin de perceptivo-motricidad; es decir; la capacidad de captar la
realidad y de reproducirla tal cual es, no solamente lo captado, ya que el proceso de
percepcin est elaborado adecuadamente para hacerlo.

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Coordinacin Visual: Es la habilidad de ambos ojos para trabajar juntos como equipo.
Cada uno de nuestros ojos ve una imagen diferente, y el cerebro mediante un proceso
llamado fusin, mezcla estas dos imgenes en un cuadro tridimensional.
Coordinacin Motriz: Es la combinacin de movimientos del cuerpo creados con
parmetros Kinemticos (como direccin espacial) y cinticos (fuerza) para dar como
resultado acciones. Generalmente, estos movimientos trabajan en conjunto de manera
eficiente.
Por lo tanto la habilidad visomotora, segn Piaget (1989), se refiere a la habilidad de
coordinar movimientos controlados y deliberados que requieren de mucha precisin.
Son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultnea los
ojos, las manos, los pies y los dedos. Por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear,
enhebrar, escribir.
Implica tambin, segn Bucher (2003), el funcionamiento adecuado de los rganos
visuales y una actividad reguladora del sistema nervioso central para que se produzca
una respuesta adecuada. En la etapa pre-escolar, el nio requiere de la ayuda de los
padres y representantes para mejorar la manipulacin de objetos para el desarrollo de
su pensamiento y el aprendizaje sucesivo de habilidades ms complejas como la lecto-
escritura, pues sta involucra el funcionamiento de procesos como la atencin y la
coordinacin de la visin con los movimientos de manos y dedos.
Las actividades de coordinacin visomotora tienen como caracterstica fundamental
la introduccin del objeto, su manipulacin y utilizacin, estos ejercicios persiguen no
solo un conocimiento del esquema corporal, sino cierto control y dominio del mismo en
relacin con los objetos sobre los que acta y el espacio sobre el que tiene lugar la
actividad. As mismo suponen la representacin mental de la accin antes de realizarla.
Se podra definir como la sucesin ordenada funcional y precisa de movimientos culo-
manual.
Las competencias que pertenecen a la configuracin de la inteligencia visual y por
extensin a la competencia visomotora, segn Condemarin (2006) son aquellas
definidas en trminos de maduraciones neurolingsticas, porque se deben a la
organizacin neuronal, a la funcionalidad con que el cerebro procesa datos
observables, y a la invariancia en la representacin de los mismos, investigada
suficientemente por la ciencia neurobiolgica y que explican la naturaleza de los objetos
percibidos y el carcter del conocimiento que somos capaces de adquirir.
41

Por todo lo antes expuesto, para las autoras, es importante recordar las leyes de
coordinacin visomotora descritas anteriormente, referentes al sujeto, a su posicin, al
soporte, al instrumento y al propio trazo, que definen una produccin grafo motriz
evolutiva y coherente, al tiempo que las operaciones perceptivo-motrices, implican un
grado de cualificacin en la discriminacin, reproduccin y produccin indita de los
trazos.

2.10. Los elementos de la ley visomotora en los nios y nias
La organizacin neuronal segn Bucher (2003), funciona en el proceso madurativo
de todos los nios y nias, para el desarrollo de la habilidad visomotora. Existen
algunas leyes neurolgicas que regulan el crecimiento para la coordinacin de
movimientos para la escritura y son las siguientes:
Ley cefalocaudal: Control del propio cuerpo en orden establecido, de la cabeza a
los pies: nio(a) al nacer es yacente pero pronto la actividad de su cerebro le permite
progresar. Toda actividad grafo motriz est precedida de una buena actividad
psicomotriz.
Ley proximodistal: El control de las extremidades se hace desde la parte ms
cercana al cuerpo hasta la ms lejana. La columna vertebral se extiende hasta las
manos.
Maduracin de las independencias segmentarias: El nio(a) ve al principio a su
cuerpo como una globalidad, pero sus mecanismos neuromotores le dan la oportunidad
para experimentar las independencias de los segmentos corporales:
Independencia del tronco con respecto a las extremidades inferiores-
segmentacin de la cintura.
Independencia del brazo con respecto al hombro-segmentacin del hombro.
Independencia del antebrazo con respecto al brazo-segmentacin del codo.
Independencia de la mano con respecto al antebrazo-segmentacin de la
mueca.
Independencia de los dedos con respecto a la mano-segmentacin del ndice,
pulgar, medio-posicin pinza.
42

El soporte y la posicin: Segn Frostig (2005) es un elemento grafo motor esencial
junto al nio(a). Ambos estn correlacionados con l y no se pueden separar.
El soporte es un elemento receptor de la actividad grafo motriz. La posicin es la que
adopta el nio(a) para realizar el acto de escribir.
Entre ellos se tiene:
Soporte horizontal-posicin: tendido en el suelo.
Soporte vertical-posicin de pie
Soporte horizontal-posicin sentados sobre la mesa.
Los instrumentos: Pueden ser:
Naturales: Manos, dedos y pies de los nio(a)
Artificiales: Estos son los que consiguen del grafismo propiamente dicho.
Existen varias clases:
Prolongacin de la mano del nio(a). Su presin puede ser simplemente palmar.
Esponja, algodones, muequitas de tela.
Presin radio-palmar: brochas, pinceles.
Presin digital: tizas, tampones
Presin tridigital: ndice-pulgar-medio: punzones y tijeras.
Presin pinza digital: ceras blandas, duras, rotuladores, lpiz.
Los Trazos
Por todo lo antes expuesto, son el resultado de las habilidades visomotoras, que
emergen del interior del nio y nia. Son los indicadores segn Estrada (2009), de la
maduracin en que se halla el nio(a) y el resultado de las maduraciones. El trazo pone
en marcha las habilidades visomotoras, fruto de la maduracin de la estructuracin
43

espacial y del proceso de la lateralidad, as como operaciones perceptomotrices que
afectan a la percepcin visual.
Por ultimo para las autoras, todas las habilidades visomotoras deben llegar a una
perfecta coordinacin de las manos y los dedos, hasta conseguir la tonicidad necesaria
para inhibir unos msculos mientras los otros estn relajados. La coordinacin hace
posible que se lleguen a instrumentalizar todas las habilidades en funcin de la
actividad viso motora o en funcin de cualquier otra actividad manual, ya que esta lleva
a la armona de los movimientos y por lo tanto obtiene como resultado la fluidez y la
personalizacin del grafismo que son elementos esenciales para poder llegar a una
seguridad en la comunicacin escrita.

2.11. Estrategias para estimular las habilidades viso motoras.
Considerando las actividades didcticas de proyeccin vertical, horizontal, arriba,
sur, norte, este, oeste, traslacin derecha-izquierda, giros y viceversa, presentaciones
visuales, actividades artsticas, juegos de imaginacin, creacin de mapas mentales,
metforas, visualizacin.
Juguetes que estimulan segn Condemarin (2006) las habilidades visomotoras
Plastilina
Pelotas
Juegos de argollas
Cubos
Mosaicos
Tmperas
Crayolas.
Juegos de engranaje
Rompecabezas de figuras geomtricas, animales.
Laberintos
Bloques
Libros de imgenes
Cuadernos para colorear
44

A su vez, segn Frostig (2005), manifiesta que las habilidades visomotoras son para
aquellas las personas que les gusta imaginar, manipular objetos y crear arte,
diseadores, arquitectos, pilotos, se especializa en esta inteligencia. Todos la podemos
manifestar, haciendo escultura en barro, realizando pinturas en sus diversas tcnicas,
realizando mapas mentales, elaborando maquetas y collage.
Por lo tanto, las caractersticas de los infantes que presentan este tipo de habilidad,
son las competencias bsicas que presentan este tipo de inteligencia son:
Percibe exactamente la realidad visible.
Reproduce mentalmente la percepcin.
Reconoce el mismo objeto en diferentes circunstancias.
Anticipa a consecuencias de cambios espaciales.
Descubre coincidencias en cosas que aparentemente son distintos.
Funciones que segn Estrada (2009), desarrollan las habilidades visomotoras:
Habilidad para pensar y percibir el mundo en forma de imgenes, apreciando
tamaos, direcciones y relaciones espaciales.
Habilidad para reproducir con la mente los objetos observados.
Habilidad para crear diseos grficos, pinturas, esculturas, planos, caricaturas y
todo tipo de dibujos.
Habilidad para anticiparse a las consecuencias de cambios espaciales y
adelantarse e imaginar cmo puede variar un objeto que sufre algn tipo de
cambio.
Por lo tanto, para las investigadoras, las competencias intelectuales bsicas son
percibir la realidad, apreciando tamaos, direcciones y relaciones espaciales; reproducir
mentalmente objetos que se han observado; reconocer el mismo objeto en diferentes
circunstancias (la imagen queda tan fija que el individuo es capaz de identificarla,
independientemente del lugar, posicin o situacin en que el objeto se encuentre);
anticiparse a las consecuencias de cambios espaciales, y adelantarse e imaginar o
suponer cmo puede variar un objeto que sufre algn tipo de cambio; describir
coincidencias o similitudes entre objetos que lucen distintos; identificar aspectos
45

comunes o diferentes en los objetos que se encuentran alrededor del individuo; y tener
un sentido comn de la direccin.


















46

C A P I T U L O III
M A R C O M E T O D O L O G I C O

El marco metodolgico es el que le dar el giro total a la investigacin, en este
descubriremos como realizar el estudio de nuestra investigacin por medio de una serie
de pasos a realizar para llegar a la meta. Adems es el paso principal para la
investigacin ya que de este depende que se obtenga toda la informacin que se
considere necesaria para llevar a cabo una investigacin.
3.1. Metodologa de Investigacin
Para Sabino (2006) la metodologa de Investigacin es un proceso que, mediante la
aplicacin sistemtica del mtodo cientfico, la cual encamina a
conseguir informacin apreciable y fehaciente, para concebir, comprobar, corregir o
emplear el conocimiento. Para lograr un efecto de manera clara y precisa es ineludible
emplear algn arquetipo de investigacin, la investigacin est muy atada a los
individuos de la especie humana, esta posee una serie de caminos para adquirir
el objetivo programado o para obtener a la informacin requerida.
La investigacin tiene como pedestal el mtodo cientfico y este es el mtodo de
estudio sistemtico de la naturaleza que incluye las tcnicas de observacin, reglas
para el razonamiento y la prediccin, ideas sobre la experimentacin concebida y los
modos de comunicar los resultados experimentales y tericos. La forma o manera de
abordar el diseo de investigacin, debe ser parte de la creatividad que cada persona le
imparta a la investigacin. La idea de cmo elaborar la investigacin la tendr en el
momento que programe, planifique, organice sus ideas, bosqueje, o bien, que brinde un
esquema racional de cmo conducir su propia inquietud mental.

3.2. Tipo de investigacin.
La investigacin de campo segn Arias (2004) consiste en la recoleccin de datos
directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar
variables alguna. El anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el propsito
bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores
constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de
47

mtodos caractersticos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigacin
conocidos o en desarrollo.
A su vez segn Sabino (2006) la investigacin de campo es aquella que la
investigacin se centra en hacer el estudio donde el fenmeno se da de manera natural,
de este modo se busca conseguir la situacin lo ms real posible. Se pueden incluir
experimentos de campo y la investigacin ex post facto empleando metodologa
cualitativa. Es aquella que persigue describir sucesos complejos en su medio natural,
con informacin preferentemente cualitativa, se suelen emplear en los estudios de las
Ciencias Sociales.
Asimismo, segn Ballestrini (2006) esta investigacin se considera descriptiva ya
que el objetivo de la investigacin consiste en llegar a conocer las situaciones,
costumbres y actitudes predominantes a travs de la descripcin exacta de las
actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la recoleccin de
datos, sino a la prediccin e identificacin de las relaciones que existen entre dos o ms
variables.
Tambin se considera que esta investigacin es documental, ya que segn
Ballestrini (2006) es un procedimiento cientfico, un proceso sistemtico de indagacin,
recoleccin, organizacin, anlisis e interpretacin de informacin o datos en torno a un
determinado tema. Al igual que otros tipos de investigacin, ste es conducente a la
construccin de conocimientos. La investigacin documental tiene la particularidad de
utilizar como una fuente primaria de insumos, ms no la nica y exclusiva, el documento
escrito en sus diferentes formas: documentos impresos, electrnicos y audiovisuales.
3.3. Diseo de Investigacin.
Segn Sabino (2006) la presente investigacin se considera posee un diseo no-
experimental la cual es aquella que se realiza sin manipular deliberadamente variables.
Es decir, se trata de investigacin donde no se manipula intencionadamente las
variables independientes. Lo que se hace en la investigacin no experimental es
observar fenmenos tal y como se dan en su contexto natural, para despus
analizarlos. La diferencia con los diseos experimentales y cuasi-experimentales se ve
con claridad, porque en estos dos siempre hay algn tipo de intervencin del
48

investigador, que manipula las variables independientes para averiguar su influencia en
las variables dependientes.
Por todo lo antes expuesto, se considera que esta investigacin es no Experimental,
ya que en este tipo de investigacin las variables independientes ya han ocurrido y no
pueden ser manipuladas, el investigador no tiene control directo sobre dichas variables,
no puede influir sobre ellas porque ya sucedieron, al igual que sus efectos, y se
denomina tambin por ser en el campos de las ciencias sociales, especficamente en el
rea educativa transaccional, ya que sus resultados solo son vlidos en un momento
nico y en una realidad especifica.
3.4. Poblacin
Se entiende por poblacin segn (Arias, 2004. p. 81). El conjunto finito o infinito de
elementos con caractersticas comunes, para los cuales sern extensivas las
conclusiones de la investigacin. Esta queda limitada por el problema y por los objetivos
del estudio". Es decir, se utilizar un conjunto de personas con caractersticas comunes
que sern objeto de estudio.
Para Hernndez Sampieri (2006: 65), "una poblacin es el conjunto de todos los
casos que concuerdan con una serie de especificaciones. Es la totalidad del fenmeno
a estudiar, donde las entidades de la poblacin poseen una caracterstica comn la cual
se estudia y da origen a los datos de la investigacin. Para la presente Investigacin, la
poblacin se considera que son todos los nios del colegio, los cuales son 289 nios y
nias que son atendidas por los 10 docentes de la Escuela FVM, ubicada en la Urb San
Rafael.
3.5. Muestra
Se entiende por muestra segn Hernndez Sampieri (2006: 65), al "subconjunto
representativo y finito que se extrae de la poblacin accesible. Es decir, representa una
parte de la poblacin objeto de estudio. De all es importante asegurarse que los
elementos de la muestra sean lo suficientemente representativos de la poblacin que
permita hacer generalizaciones.
49

Para Bavaresco (2003), la muestra es, en esencia, un subgrupo de la poblacin. Se
puede decir que es un subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto
definido en sus necesidades al que llamamos poblacin. De la poblacin es conveniente
extraer muestras representativas del universo. Se debe definir en el plan, y justificar, los
universos en estudio, el tamao de la muestra, el mtodo a utilizar, y el proceso
de seleccin de las unidades de anlisis, en realidad, pocas veces es posible medir a la
poblacin por lo que se obtendr y, desde luego, se espera que este subgrupo sea un
reflejo fiel de la poblacin. En cuanto a tipo de muestreo utilizado existen varios
procedimientos para seleccionar las muestras, que son menos precisos que los citados
y que resultan menos costosos. El procedimiento ms utilizado es el muestreo no
probabilstico, denominado opintico el cual segn Bavaresco (2003) consiste en que el
investigador selecciona la muestra que supone sea la ms representativa, utilizando un
criterio subjetivo y en funcin de la investigacin que se vaya a realizar.
Con el muestreo opintico la realizacin del trabajo de campo puede simplificarse
enormemente pues se puede concentrar mucho la muestra. Sin embargo, al querer
concentrar la muestra, se pueden cometer errores y sesgos debidos al investigador y, al
tratarse de un muestreo subjetivo (segn las preferencias del investigador), los
resultados de la encuesta no tienen una fiabilidad estadstica exacta. En el caso de la
presente investigacin se considera la muestra 3 docentes los cuales se le aplicara el
instrumento de recoleccin, y 80 nios y nias de educacin preescolar de la Escuela
FVM, ya que se considera especficamente esta muestra la prueba piloto, y luego
dependiendo de los resultados, se aplicara a los dems nios y nias que se considere
necesario.
3.6. Instrumento de recoleccin de informacin
Un instrumento de recoleccin de datos, segn Sabino (2006) es en principio
cualquier recurso de que pueda valerse el investigador para acercarse a los fenmenos
y extraer de ellos informacin. De este modo el instrumento sintetiza en si toda la labor
previa de la investigacin, resume los aportes del marco terico al seleccionar datos
que corresponden a los indicadores y, por lo tanto a las variables o conceptos
utilizados. En este sentido se utilizara un Cuestionario con 10 preguntas en escala
dicotmica, esto segn Sabino (2006) Es un formato redactado en forma de
50

interrogatorio para obtener informacin acerca de las variables que se investigan, puede
ser aplicado personalmente o por correo y en forma individual o colectiva y debe reflejar
y estar relacionado con las variables y sus indicadores. El Mismo autor antes indicado
anota los procedimientos para su elaboracin

3.7. Descripcin, validacin del Instrumento
Para este estudio se considera necesario aplicar una escala de dicotmica, la cual
segn el autor antes expuesto se define como un instrumento de recoleccin de datos
donde se analiza la tendencia positiva o negativa sobre un problema objeto de estudio,
el mismo est estructurado con 10 preguntas y 2 alternativas de respuestas dirigidas a
los 3 docentes, este segn Ballestrini M.(2006), es un mtodo que permiten registrar los
datos con ms facilidad, donde el observador cuenta con un tipo de rejilla, plantilla, lista
en la que puede apuntar, no slo la presencia o ausencia de determinado
comportamiento, sino la intensidad y frecuencia con que se produce, la cual persigue
una relacin de acontecimientos concretos o categricos, ante los cuales la respuesta
se efecta mediante un cdigo de valoracin preestablecido, que nos indica el grado de
la presencia de la conducta objeto de estudio.
En cuanto a la validacin del instrumento, esta es la eficiencia con la que un
instrumento mide lo que pretende medir. En el este orden, Chvez (2001, p.180) la
validez es la eficacia con que el instrumento mide lo que se pretende y la confiabilidad
es el grado de estabilidad que obtiene resultados en distintas aplicaciones. El
cuestionario ser validado por dos expertos, quienes aportarn sugerencias sobre la
relacin y pertinencia de los tems, as como, las ambigedades de las preguntas con
respecto al contexto de las variables, insinuacin de respuestas entre otras, lo cual
permitir redactar la segunda versin.
Encuesta en escala dicotmica
La presente encuesta en escala dicotmica se emplear para observar el proceso de
actividades didcticas para fortalecer las habilidades visomotoras en nios y nias de
educacin inicial




51

3.8 Anlisis cualitativo o explicativo de los resultados
Luego de aplicar la encuesta, se obtuvo los siguientes resultados.
A continuacin, se presentan los resultados de la encuesta, el cual permite analizar
el problema objeto de estudio, para esto se realiz una encuesta en escala dicotmica,
la cual est conformada por 10 preguntas y 2 alternativas de respuesta, la cual fue
aplicada a 3 docentes de la Escuela FVM
GRFICO N 1






Fuente: Arias y Briceo (2014)

En el tem 1, Sabe usted disear actividades didcticas para fortalecer las
habilidades visomotoras, un 67% de los encuestados que representa a 2 docentes
respondi NO, el otro 33% que representa a 1 docente respondi SI. Esto se considera
no est de acuerdo con Esclarin (2006), ya que segn este autor cuando se habla de
actividades didcticas usualmente; asimismo Montero (2006), se hace referencia a las
ejercitaciones que diseadas, y planificadas tienen las; las relaciones que ah se
disean para que los alumnos logren detenidamente objetivos propuestos.





52

GRFICO N 2





Fuente: Arias y Briceo (2014)

En el tem 2, Usted como docente planifica actividades didcticas para
fortalecer las habilidades visomotoras, un 67% de los encuestados que representa
a 2 docentes respondi NO, el otro 33% que representa a 1 docente respondi SI. En
este sentido segn Condemarin (2006) las habilidades visomotoras son la capacidad
que permite ajustar con precisin el movimiento corporal como respuesta a estmulos
visuales. Debe desarrollarse para Durivage (2007) en los primeros 5 aos de vida del
nio; y le corresponde al nivel pre-escolar facilitar actividades con variados materiales y
objetos








53

GRFICO N 3





Fuente: Arias y Briceo (2014)

En el tem 3, Como docente considera que a sus nios y nias les gusta pintar
y dibujar, el 100% de los encuestados que representa a 3 docentes respondi SI. Esto
segn Frostig (2005), significa que el desarrollo de la coordinacin visomotora es de
suma importancia para el aprendizaje, sobretodo de la escritura, ya que para Durivage
(2007) la pintura permite la coordinacin culo manual.















54

GRFICO N 4







Fuente: Arias y Briceo (2014)

En el tem 4, Considera que a sus nios y nias les gusta el trabajo en equipo,
el 100% de los encuestados que representa a 3 docentes respondi SI. Ya que segn
Piaget (1989) el trabajo en equipo para el desarrollo viso motor, es la habilidad de
ambos ojos para trabajar juntos como equipo. Cada uno de los ojos ve una imagen
diferente, y el cerebro mediante un proceso llamado fusin, mezcla estas dos imgenes
en un cuadro tridimensional, y segn Estrada (2009) a travs del trabajo en equipo
permite un desarrollo ms rpido.









55

GRFICO N 5





Fuente: Arias y Briceo (2014)

En el tem 5, A los padres y representantes les gusta colaborar en las
actividades escolares, el 100% de los encuestados que representa a 3
docentes respondi NO. En este sentido Bucher (2003) En la etapa pre-escolar,
el nio requiere de la ayuda de los padres y representantes en la manipulacin
de objetos para el desarrollo de su pensamiento y el aprendizaje sucesivo que
para Condemarin (2006) ayuda en las habilidades ms complejas como la lecto-
escritura, pues sta involucra el funcionamiento de procesos como la atencin y
la coordinacin de la visin con los movimientos de manos y dedos.








56

GRFICO N 6






Fuente: Arias y Briceo (2014)

En el tem 6, Su escuela posee un material pedaggico que le permite al
docente fortalecer las habilidades visomotoras a sus nios y nias, el 100% de
los encuestados que representa a 3 docentes respondi NO. En este sentido Montero
(2007), define la importancia de las actividades y la utilizacin del material pedaggico
como el conjunto de acciones que se llevan a cabo para cumplir las metas de un
programa o subprograma de operacin, que para Esclarin (2006), consiste en la
ejecucin de ciertos procesos o tareas (mediante la utilizacin de los recursos
humanos, materiales, tcnicos, y financieros asignados a la actividad con un costo
determinado), y que queda a cargo de una entidad administrativa de nivel intermedio o
bajo.







57

GRFICO N 7






Fuente: Arias y Briceo (2014)

En el tem 7, Como docente realiza actividades donde sus nios y nias
tengan que imitar una figura utilizando plastilina, el 100% de los encuestados que
representa a 3 docentes respondi SI. Ya que segn Durivage (2007) una las
actividades que se sugieren para mejorar la coordinacin viso motriz es la utilizacin de
plastilina, porque para Condemarin (2006) esta mejora la coordinacin culo manual.








58

GRFICO N 8








Fuente: Arias y Briceo (2014)


En el tem 8, Usted realiza actividades con sus nios y nias donde tengan que
trepar y escalar 67% de los encuestados que representa a 2 docentes respondi NO,
otro 33% de los encuestados que representa a 1 docente respondi SI. En este sentido
Durivage (2007) explica en su teora que trepar o escalar adems para Condemarin
(2006) ayuda al cambio de posicin le permite al nio o nia el mejoramiento de las
habilidades visomotoras,








59

GRFICO N 9






Fuente: Arias y Briceo (2014)

En el tem 9, Usted como docente realiza actividades con sus infantes para que
recorten figuras geomtricas y fortalezcan las habilidades visomotoras, el 100%
de los encuestados que representa a 3 docentes respondi SI. En este sentido
Durivage (2007) entre las actividades que se sugieren para mejorar la coordinacin viso
motriz est el recortado de figuras geomtricas, adems de calcar, y colorear. Y para
Frostig (2005) esta visualizacin ayuda al desarrollo culo manual.








60

GRFICO N 10






Fuente: Arias y Briceo (2014)


En el tem 10, En su escuela se realizan proyecto educativos que promuevan
las habilidades visomotoras, el 100% de los encuestados que representa a 3
docentes respondi NO. Ya que segn Montero (2007), define la importancia de las
actividades y la realizacin de proyectos educativos adems para Merani (2004) permite
la utilizacin del material pedaggico como el conjunto de acciones que se llevan a
cabo para cumplir las metas de un programa o subprograma de operacin, que consiste
en la ejecucin de ciertos procesos o tareas.









61

3.9. Metodologa de desarrollo segn el caso.
Para Hernndez, Fernndez y Baptista (2006:243) la validez en trminos generales,
se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que quiere medir.
La validacin del instrumento se obtuvo a travs del juicio de expertos, actividad que se
revis en todas las fases de la investigacin, a fin de someter el modelo a la
consideracin y juicio de conocedores de la materia Cada experto recibi una planilla de
validacin, donde se recogi la informacin. Esta planilla contiene los siguientes
aspectos de informacin por cada tem: congruencia, claridad, asertividad y facilidad de
entender la pregunta.























62

Maracaibo Agosto de 2014
Apreciado docente.
El presente instrumento ha sido diseado para recabar informacin sobre las
actividades didcticas para fortalecer las habilidades visomotoras en nios y nias de
educacin inicial, en consecuencia es necesario su objetividad al responder los
enunciados, para de esta manera lograr mayor validez en la informacin recolectada la
cual ser tratada con la ms absoluta confidencialidad. Por lo tanto no amerita escribir
sus nombres ya que solo se presentaran los datos cuantitativos y cualitativos de la
investigacin.

Instrucciones
- Lea detenidamente el instrumento antes de responder.
- Marque con una equis (X) la respuesta que considere pertinente sobre e enunciado
correspondiente.
- Marque solo una alternativa por enunciado.
- Comience a responder por la parte que quiera.
- Trate de responder todos los tems.
- Las respuestas son individuales.
- Si tiene alguna duda consulte con el investigador.
- La informacin ser tratada de manera confidencial por lo que no requiere de su
identificacin.
Atentamente,

Autoras:
Mara Alejandra Arias Negrette
Milayser del Valle Briceo Bencomo



63

I.- IDENTIFICACIN DEL EXPERTO
Nombres y Apellidos________________________________________________
C.I. N V-:________________________________________________________
Institucin donde trabaja_____________________________________________
Cargo:__________________
Ttulo de Pregrado y Post-grado que posee______________________________

Nombre de la institucin donde egres y ao: ________________________________
II. IDENTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
Actividades didcticas para fortalecer las habilidades visomotoras en nios y
nias de educacin inicial
III. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivo General
Disear actividades didcticas para fortalecer las habilidades visomotoras en
nios y nias de educacin inicial
Objetivos Especficos.
Diagnosticar las actividades que utiliza el docente para fortalecer las habilidades
visomotoras en nios y nias de la Escuela FVM
Describir las teoras orientadas a fortalecer las habilidades visomotoras en nios
y nias de la Escuela FVM
Determinar la factibilidad de las actividades didcticas para fortalecer las
habilidades visomotoras en nios y nias de educacin inicial.
Establecer los pasos a travs de una propuesta terica practica que ayude a
fortalecer las habilidades viso motoras en nios y nias de la Escuela FVM
Proponer lineamientos tericos prcticos de actividades didcticas para fortalecer
las habilidades visomotoras en nios y nias de la Escuela FVM

64

IV.-ALTERNATIVAS DE RESPUESTAS
CUADRO 2
Cuestionario en Escala dicotmica
N Premisa:
Usted como docente:
Adecuado Medianamente
Adecuado
Inadecuado
1
Sabe usted disear actividades didcticas
para fortalecer las habilidades visomotoras

2
Usted como docente planifica actividades
didcticas para fortalecer las habilidades
visomotoras

3
Como docente considera que a sus nios
y nias les gusta pintar y dibujar

4
Considera que a sus nios y nias les
gusta el trabajo en equipo

5
A los padres y representantes les gusta
colaborar en las actividades escolares

6
Su escuela posee un material pedaggico
que le permite al docente fortalecer las
habilidades visomotoras a sus nios y
nias.

7
Como docente realiza actividades donde
sus nios y nias tengan que imitar una
figura utilizando plastilina

8
Usted realiza actividades con sus nios y
nias donde tengan que trepar y escalar

9
Usted como docente realiza actividades
con sus infantes para que recorten figuras
geomtricas y fortalezcan las habilidades
visomotoras

10
En su escuela se realizan proyecto
educativos que promuevan las habilidades
visomotoras

Fuente: Arias y Briceo (2014)
65

Juicio del Experto
En lneas generales considera que los indicadores del cuestionario miden los
indicadores seleccionados para la variable de manera:
Suficiente: _____________________
Medianamente suficiente________________
Insuficiente: _________________________


FIRMA DEL EXPERTO
CEDULA













66

C A P I T U LO I V
P R O P U E S T A

Un lineamiento es para Garzn (2011), una explicacin o una declaracin de
principios. Cuando un grupo educativo o escuela, presenta sus lineamientos, est
dando a conocer su postura sobre ciertos temas. Sus afiliados estarn en condiciones
entonces de decidir si estn de acuerdo con dichas ideas o, de lo contrario, si prefieren
quedar fuera de los lineamientos.
Por otra parte, un lineamiento para el autor antes expuesto, es el programa o plan de
accin que rige a cualquier institucin. De acuerdo a esta aceptacin, se trata de un
conjunto de medidas, normas y objetivos que deben respetarse dentro de
una organizacin. Si alguien no respeta estos lineamientos, estar en falta e incluso
puede ser sancionado, dependiendo de la gravedad de su accin, ya que son las
orientaciones epistemolgicas, pedaggicas y curriculares que define el Ministerio del
poder popular para la educacin, con el apoyo de la comunidad acadmica educativa
para apoyar el proceso de fundamentacin y planeacin de las reas obligatorias y
fundamentales definidas por la Ley Orgnica de Educacin (2009)
En el proceso de elaboracin de los Proyectos Educativos Institucionales y sus
correspondientes planes de estudio por ciclos, niveles y reas, los lineamientos
curriculares se constituyen en referentes que apoyan y orientan, y esta labor
conjuntamente con los aportes que han adquirido las instituciones y sus docentes a
travs de su experiencia, formacin e investigacin. La definicin de lineamientos en
ningn momento contradice la autonoma de las instituciones educativas. Si bien
determina el punto de llegada de los estudiantes, es claro que cada institucin seguir
siendo totalmente autnoma en la forma de alcanzar esa meta. Cada institucin seguir
decidiendo sobre las prioridades, la forma, el orden y la metodologa para ensear,
siempre y cuando garantice el resultado final: estudiantes competitivos a nivel nacional
e internacional.


67

Objetivo General: Formular una serie de lineamientos que ayude al desarrollo visomotor en los nios y nias de
La escuela FVM
DIMENSIN LINEAMIENTOS ESTRATEGIAS TCNICA
Coordinacin Visual
Habilidad de ambos ojos
para trabajar juntos como
equipo, y desarrollar la
coordinacin culo manual
Realizacin de dibujos
imitando la ficha
Observar la capacidad de
representacin visual de los nios y
nias utilizando para esto un
cuaderno e imitar figuras de
animales graciosos
Coordinacin Motriz:
Combinacin de
movimientos del cuerpo
Jugando al avioncito o
rayuela
Desarrollar la capacidad de
movimientos y las funciones de
adentro y afuera en los nios y
nias.
Fase de las formas
Asociacin al control
Kinestsico del brazo y la
mano
Pintando sobre el papel
Permitir la ubicacin espacial en el
plano del papel y procura expresar
dichas ideas en la lmina
Fase de
simbolizacin
Desarrollo de la
coordinacin visomotora
con el espacio grafico
(dibujos o fichas)
Armando las piezas del
rompecabezas
Fomentar la capacidad de pensar,
arma, memorizar y recordar.
Fuente: Arias y Briceo (2014)
68


DIMENSIN LINEAMIENTOS ESTRATEGIAS TCNICA
Coordinacin Visual
Organizacin espacial de
figuras con los colores

Realizando un mural
Observar la capacidad de imaginacin
y comparacin de imgenes en los
nios y nias al colorear
Coordinacin Motriz:
Control de la postura y el
equilibrio a travs de
actividades rtmicas

Jugando con los aros
Observar la destreza visomotora de los
nios y nias en la utilizacin de los
aros, como expresin de su desarrollo
motor
Fase de las formas
Coordinacin culo-
manual (visomotora)

Actividad de capacidad
de retencin memoria
y visual de los nios y
nias
Observar la capacidad de imaginacin
y comparacin de imgenes en los
nios y nias al colorear
Fase de
simbolizacin
Independencia tronco -
brazo-mano

Juego de los dados.
Observar y fortalecer el nivel de
integracin jugando ludo con los nios
y nias
Fuente: Arias y Briceo (2014)
69

DIMENSIN LINEAMIENTOS ESTRATEGIAS TCNICA
Coordinacin Visual
Desarrollando la fantasa a
travs de la narracin y la
comparacin
Pintar al compaero de
clases a travs de la
observacin de su postura
Observar la capacidad de fantasa e
imaginacin al pintar a un compaero
de clases, colocndolo delante de un
espejo en una postura definida por el
docente
Coordinacin Motriz:
Carrera de equilibrio culo
manual
Realizar una actividad de
coordinacin motora y
cooperacin, en los nios y
nias
Realizar una carrera, donde cada
jugador tiene un palillo en la mano,
en este palillo un anillo, se trata de ir
pasando el anillo de palito en palito
sin dejarlo caer
Fase de las formas
Realizacin de formas en
arcilla o plastilina
Creacin de animales con
plastilina
Estimular la creatividad a travs de la
realizacin de animales con plastilina,
observando la ficha o cartilla que el
docente muestra
Fase de
simbolizacin
Actividades grfico
plsticas
Realizacin de rasgados
Realizacin de dibujos y figuras
observando la lmina utilizando la
tcnica de rasgado
Fuente: Arias y Briceo (2014)

70

DIMENSIN LINEAMIENTOS ESTRATEGIAS TCNICA
Coordinacin Visual
Desarrollo de actividades
de recortado
Elaboracin de figuras a
travs del recortado
Construir objetos y formas utilizando
diferentes tipos de papeles,
recortndolos
Coordinacin Motriz:
Coordinacin culo-
manual (visomotora)

Rebotando la pelota con el
amigo
Observar la capacidad de
coordinacin motora visual, y el
sentido de lateralidad en los nios y
nias
Fase de las formas
Realizacin de formas a
travs del collage
Collage en relieve
Crear un collage en relieve
realizando formas y rellenndolos
con papel de colores
Fase de
simbolizacin
Imitacin de roles
Imitando el movimiento de
los animales
promover el desarrollo de la habilidad
de brincar y saltar coordinadamente
observando al compaero de la sala
Fuente: Arias y Briceo (2014)




71

DIMENSIN LINEAMIENTOS ESTRATEGIAS TCNICA
Coordinacin Visual
Desarrollo de actividades
de trazado de lneas
Secuencia de trazados
Elaboracin de figuras geomtricas a
travs del rellenado de lneas y la
secuencia de trazados
Coordinacin Motriz:
Juegos con pelotas en la
cancha
Lluvia de pelotas
Desarrollar una actividad que ayude al
desarrollo motor grueso y agilidad fsica
en los nios y nias
Fase de las formas Elaboracin de mosaicos
La realizacin de
figuras utilizando la
tcnica del mosaico
Elaborar un mosaico a travs de
dibujos tomando en cuenta la forma y
los colores.
Fase de
simbolizacin
Pintura con los dedos
Representacin de
seguirlas lneas con
los dedos realizando
un dibujo simple
Desarrollar la capacidad de seguir las
lneas de un dibujo con los dedos en
los nios y nias
Fuente: Arias y Briceo (2014)

72

El lineamiento, se refiere al nivel en el cual los estudiantes alcanzan un determinado
estndar. El logro responde a la pregunta:
Para qu ensear y aprender a travs de lineamientos?
Generalmente para Garzn (2011), se formula como mnimo un logro por grado o
ciclo para cada asignatura. El logro representa el resultado que debe alcanzar el
estudiante al finalizar la asignatura, el resultado anticipado por supuesto, las
aspiraciones, propsitos, metas, los aprendizajes esperados en los estudiantes, el
estado deseado, el modelo a alcanzar, tanto desde el punto de vista cognitivo como
prctico y afectivo motivacional (el saber o pensar, el saber hacer o actuar y el ser o
sentir).
De ah que existan, tres tipos de logros, segn el contenido del aprendizaje de los
estudiantes:
Logros cognoscitivos.
Logros procedimentales.
Logros actitudinales.
Logros cognoscitivos o cognitivos:
Son para Garzn (2011), los aprendizajes esperados en los estudiantes desde el
punto de vista cognitivo, representa el saber a alcanzar por parte de los estudiantes, los
conocimientos que deben asimilar, su pensar, todo lo que deben conocer.
Logros procedimentales:
Representa para Garzn (2011), las habilidades que deben alcanzar los estudiantes,
lo manipulativo, lo prctico, la actividad ejecutora del estudiante, lo conductual o
comportamental, su actuar, todo lo que deben saber hacer.


73

Logros actitudinales:
Estn representados para Garzn (2011), por los valores morales y ciudadanos, el
ser del estudiante, su capacidad de sentir, de convivir, es el componente afectivo
motivacional de su personalidad. Existe una tendencia a redactar logros con un verbo
(en infinitivo) que expresa la accin que sistematizar el estudiante en el proceso de
formacin y desarrollo de la habilidad presente en el logro, lo cual se puede considerar
correcto en el sentido de que con el verbo se expresa con una mayor claridad la accin
de aprendizaje que ejecuta el estudiante para aprender, evidenciando mejor la cualidad
de proceso que tiene el aprendizaje.
Indicadores de logro:
El trmino Indicador en planificacin educativa, se refiere a datos esencialmente
cuantitativos o cualitativos, que permiten darnos cuenta de cmo se encuentran las
cosas en relacin con algn aspecto de la realidad que nos interesa conocer. Los
Indicadores pueden ser medidos, nmeros, hechos, opiniones o percepciones que
sealen condiciones o situaciones especficas. Son una sea que nos lleva a asegurar
el cumplimiento del logro. Un logro tiene varios indicadores y stos a su vez, son la
base para definir la actividad de una clase.










74


CONCLUSIONES
Al darle respuesta a los objetivos especficos, diagnosticar las actividades que utiliza
el docente para fortalecer las habilidades visomotoras en nios y nias de la Escuela
FVM, lo primero que hay que destacar es que si bien es cierto los docentes realizan
estrategias para el desarrollo viso motor de los nios, los resultados de la observacin,
y la encuesta es que se observan debilidades en los nios, para diferenciar las formas,
figuras y colores, y las texturas, adems que casi no realizan actividades con laberintos,
debido a la falta de recursos pedaggicos
Seguidamente, al describir las teoras orientadas a fortalecer las habilidades
visomotoras en nios y nias de la Escuela FVM, se explicaron los antecedentes de la
investigacin, y los conceptos de actividades, didcticas, tipos de actividades
didcticas, las actividades visomotoras, sus tipos y clasificacin, y las estrategias para
desarrollarla soportadas por tres autores.
Al determinar la factibilidad de las actividades didcticas para fortalecer las
habilidades visomotoras en nios y nias de educacin inicial, la investigacin se
considera viable, porque se cuenta con los recursos tcnicos, financieros y
organizacionales necesarios para la realizacin, y existe la disposicin de los actores
demandantes del producto, y la gerencia del plantel, y la comunidad de padres y
representantes en general demostraron inters.
Al Establecer los pasos a travs de una propuesta terica practica que ayude a
fortalecer las habilidades viso motoras en nios y nias de la Escuela FVM, se realiz
una exhaustiva revisin bibliogrfica, para seleccionar los juegos y actividades que
permitieran desarrollar las habilidades visomotoras, tomando en cuenta las
caractersticas evolutivas y afectiva de un nio o nia de 3 a 6 aos en edad preescolar.
Por ultimo al proponer lineamientos tericos prcticos de actividades didcticas para
fortalecer las habilidades visomotoras en nios y nias de la Escuela FVM, se
establecieron 20 estrategias tomando como base las actividades de coordinacin visual,
la coordinacin motriz, la fase de las formas, y por ultimo las fases de simbolizacin,
esto permitir desarrollar solventar el problema propuesto en el captulo 1

75


RECOMENDACIONES
Por todo lo antes expuesto, se recomienda segn los objetivos especficos
desarrollados en las conclusiones expuestas, como forma de desarrollar las habilidades
viso motoras las siguientes estrategias: A su vez, se recomienda la aplicacin de las 20
estrategias descritas en la propuesta, como forma de desarrollar las habilidades
visomotoras, y que la gerencia de la institucin objeto de estudio realice inversiones en
la adquisicin de material didctico que ayude a los docentes en la operatividad de las
actividades.
A su vez, los docentes deben promover actividades que ayuden a:
Desarrollar la habilidad para pensar y percibir el mundo en forma de imgenes,
apreciando tamaos, direcciones y relaciones espaciales, para esto deben
realizar actividades donde est presente la utilizacin de figuras geomtricas y la
utilizacin de medios audiovisuales.
Desarrollar las Habilidades para reproducir con la mente los objetos observados,
por ejemplo observar un video corto y que los nios y nias cierren los ojos y
expliquen lo observado.
Desarrollar la capacidad de crear diseos grficos, pinturas, esculturas, planos,
caricaturas y todo tipo de dibujos, para esto se deben hacer inversiones en la
compra de material didctico, y realizar actividades de expresin plstica y
artstica, as como juegos con plastilina.
Por ltimo, el docente debe observar que este tipo de habilidad se encuentra en
aquellos nios y nias, que poseen una gran capacidad para pensar en tres
dimensiones. Adems, debe utilizar imgenes externas e internas, recrearlas,
transformarlas o modificarlas, para que sus nios y nias aprendan a decodificar la
informacin grfica. Considerando las actividades didcticas de proyeccin vertical,
horizontal, arriba, sur, norte, este, oeste, traslacin derecha-izquierda, giros y viceversa,
presentaciones visuales, actividades artsticas, juegos de imaginacin, creacin de
mapas mentales, metforas, visualizacin, por lo tanto se recomienda aplicar las 20
76

estrategias de la propuesta, para reforzar esta importante rea en los nios y nias en
la Escuela FVM.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS


Acosta (2005) Las actividades recreativas y Ldicas en la Educacin
venezolana. Ediciones Fondo Urbe Maracaibo Venezuela
Arias (2004) Los Caminos de la Ciencia. Editorial Mc Graw Hill Mxico D.F
Mxico
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2da Edicin Madrid Espaa.
Bender (2004). Practicando y Recordando Juegos Ldicos Tradicionales
para Mejorar la Viso Motricidad. Institucin Educativa normal superior San
Carlos Formacin Complementaria, tercer semestre.
Condemarin (2006) El cuerpo, el desarrollo y la viso motricidad. Ediciones
Panapos caracas
Frostig (2005) Elementos bsicos de la Psicomotricidad
http://www.monografias.com/trabajos16/elementos-psicomotricidad/elementos-
psicomotricidad.shtml. Consultado el 12-5-2014
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Colombia
Hernndez Sampieri (2006) Metodologa de la Investigacin Editorial Mc
Graw Hill Mxico D.F Mxico
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de las habilidades visomotoras de los nios y nias del C.E.I. Jos Manuel
Fuentes Acevedo. Universidad Dr. Rafael Belloso Chacn Urbe Maracaibo
Venezuela
Lpez (2008) Manual de juegos como estrategia pedaggica para el
desarrollo de las habilidades visomotoras en el nio y nia de educacin
77

inicial en las instituciones educativas. Universidad Dr Rafael Belloso Chacin
Urbe Maracaibo Venezuela.
LOE (2009) Gaceta Oficial 5929 Extraordinario 15/08/2009. Caracas Venezuela
Morales (2005) Manual de estrategias recreativas para desarrollar las
habilidades visomotoras en nios y nias de 3 aos, Universidad Dr. Jos
Gregorio Hernndez. Maracaibo Venezuela
Montero (2006) Estrategias de Enseanza otro quehacer del aula.
Ediciones Cobos Caracas Venezuela
Prez Esclarin (2006) La didctica desde una perspectiva constructivista
ediciones Narcea Madrid Espaa.
Piaget (1989) Educacion Constructivista ediciones Oveja Negra Bogot
Colombia
Sabino (2006) Metodologa de la Investigacin Ediciones Panapos caracas
Venezuela















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ANEXOS


CUADRO 3
Cuestionario en Escala dicotmica
N tems
El docente:
Si No
1 Sabe usted disear actividades didcticas para
fortalecer las habilidades visomotoras
1 2
2 Usted como docente planifica actividades didcticas
para fortalecer las habilidades visomotoras
1 2
3 Como docente considera que a sus nios y nias les
gusta pintar y dibujar
3
4 Considera que a sus nios y nias les gusta el trabajo
en equipo
3
5 A los padres y representantes les gusta colaborar en las
actividades escolares
3
6 Su escuela posee un material pedaggico que le
permite al docente fortalecer las habilidades
visomotoras a sus nios y nias.
3
7 Como docente realiza actividades donde sus nios y
nias tengan que imitar una figura utilizando plastilina
3
8 Usted realiza actividades con sus nios y nias donde
tengan que trepar y escalar
1 2
9 Usted como docente realiza actividades con sus
infantes para que recorten figuras geomtricas y
fortalezcan las habilidades visomotoras
3
10 En su escuela se realizan proyecto educativos que
promuevan las habilidades visomotoras
3
Fuente: Arias y Briceo (2014)
Leyenda: Si: tendencia positiva No: tendencia negativa