EVALUACIN PSICOLGICA I

PROFESORA: Ps. Paulina Sarmiento C.

TEST DE INTELIGENCIA DE EC!SLER PARA
ADULTOS " AIS
Marta Hermosilla Valencia
La escala original Wechsler Bellevue fue construida y desarrollada por
David Wechsler en 1!" #n 1$ Wechsler adapt% la forma &&' (ue dio
como resultado la #scala de &nteligencia de Wechsler para ni)os W&*+" #n
1,, Wechsler reali-% una revisi%n de la forma &' (ue elimina la
superposici%n e.istente entre el W&*+ y la forma &" #ste nuevo
instrumento' destinado a la medici%n de la inteligencia del adulto' dentro de
un enfo(ue glo/al de la inteligencia' es la #scala de &nteligencia de
Wechsler para 0dultos' W0&*"
#n +hile' actualmente se usa la adaptaci%n de la #scala hecha por 1lga
Berdice2s3i y 4e/eca Herreros en 156' como memoria de prue/a para
o/tener el t7tulo de psic%logo en la 8niversidad de +hile" #l test nunca ha
sido estandari-ado para nuestro pa7s" Hermosilla 91:;< ela/or% un manual
de esta adaptaci%n (ue contiene m=s e>emplos para la correcci%n y aclara
algunos aspectos de la aplicaci%n"
DESCRIPCION DEL TEST
+uenta con dos #scalas? Ver/al y Manual' las (ue constan de los siguientes
su/test?
Su#test Ver#ales N$ %e Pre&untas Punta'e
()*imo
&nformaci%n ; ;
+omprensi%n 1$ ;:
0ritm@tica 9A< 1$ 1:
*eme>an-as 1! ;5
D7gitos y : series 1B
Voca/ulario $6 :6
Su#test (anuales
+,-
N$ %e Pre&untas Punta'e
()*imo
*7m/olos 6 casilleros 6
+ompletaci%n ;1 ;1
+u/os 16 di/u>os $:
1rdenaci%n : historietas !5
#nsam/la>e $ figuras $$
1
+,- En to%os los su#test manuales . en el %e Aritm/ti0a se
0ontrola el tiem1o2 e*istien%o un tiem1o l3mite 1ara la
res1uesta +V/ase en el (anual-.
C)l0ulo %el Coe4i0iente Intele0tual " CI
Los punta>es /rutos o/tenidos por el su>eto en cada su/test se convierten
en punta>es est=ndar de acuerdo a una Ca/la (ue figura al final del
Drotocolo de respuestas"
1/tenidos los punta>es est=ndar' se suman por separado los su/test de
cada una de las #scalas' tanto Ver/al como Manual' o/teni@ndose las ta/las
por edad del Manual' un +& Ver/al y un +& Manual"
Dara la o/tenci%n del +& Cotal de la persona' se suman los punta>es
est=ndar de las escalas ver/al y manual' este total se /usca en la Ca/la
correspondiente a la edad del su>eto"
APLICACIN DEL TEST
*e acostum/ra pasar las 11 prue/as en el mismo orden en (ue se detallan
en la p=gina anterior" #l tiempo (ue demora la aplicaci%n depende de la
capacidad y personalidad del su>eto y de la destre-a del e.aminador"
Duede administrarse en una o en dos sesiones"
;
Criterios %e Sus1ensi5n
#.iste un criterio de suspensi%n para cada su/test' es decir' si el su>eto
fracasa en un nEmero determinado de 7tems' se suspende la administraci%n
del su/test' estos criterios son?
&nformaci%n , fracasos consecutivos
+omprensi%n $ fracasos consecutivos
0ritm@tica $ fracasos consecutivos
*eme>an-as $ fracasos consecutivos
D7gitos ; fracasos consecutivos e una misma serie
Voca/ulario , fracasos consecutivos
*7m/olos L7mite de 6 segundos
+ompletaci%n NO !A6 CRITERIO DE SUSPENSION' se pasan todos los
7tems
+u/os ! fracasos consecutivos AA
*e considera un solo fracaso si el su>eto fracasa en am/as
tentativas de un di/u>o 91 % ;<
1rdenaci%n *i el su>eto fracasa en las dos tentativas para resolver los
7tems 1 y ;' se suspende la aplicaci%n" #n caso contrario' no
administra todos los 7tems"
#nsam/la>e NO !A6 CRITERIO DE SUSPENSION' se administran las
cuatro figuras
9,,< +uando los fracasos son por(ue el su>eto no alcan-a a e>ecutar la
figura en el l7mite de tiempo' pero lo hace correctamente' se recomienda
seguir administrando el su/test' ya (ue entrega informaci%n valiosa so/re
el funcionamiento del su>eto"
Los errores entregan m=s informaci%n so/re el funcionamiento mental de
un individuo (ue las preguntas contestadas correctamente" Dor ello' es
importante de>ar constancia de los errores cometidos lo m=s
detalladamente posi/le" Dor e>emplo' en cu/os no significa lo mismo un
fracaso en un 7tem por(ue?
a< el su>eto tra/a>a lentamente y completa la figura en m=s tiempo (ue
el esta/lecido para ese 7tem"
/< el su>eto invierte el color en la figura"
c< el su>eto invierte la figura"
d< el su>eto es incapa- de >untar las pie-as"
e< el su>eto hace una configuraci%n totalmente /i-arra' etc"
!
A1li0a0i5n %e los Su#test
Fo en todos los su/test se comien-a con el Gtem 1' e.ceptu=ndose de ello
los siguientes su/test?
7. In4orma0
i5n
*e comien-a en el 7tem ," *i fracasa en , y 5' se
administran los 7tem 1 al $
8. Com1ren
si5n
*e comien-a con el 7tem !" *i fracasa en los 7tems
!' $ % ,' se de/e volver a los 7tems ; y ; antes de
proseguir"
9. Aritm/ti0
a
*e comien-a con el 7tem !" *i fracasa en ! y $'
vu@lvase al 1 y ;"
:. Vo0a#ula
rio
+omience por el 7tem $" *i el su>eto da una
respuesta de 6 puntos en cual(uiera de los 7tems $'
,' 5' B u :' vuelva a los 7tem 1' ; y !"

Nota?
*i no es necesario volver atr=s" SE OTORGA PUNTA;E TOTAL
CORRESPONDIENTE A LOS ITE(S <UE NO SE PASARON" *i es
necesario volver atr=s' se califica la respuesta de acuerdo a los criterios de
puntuaci%n correspondientes"
Ver#ali=a0i5n . a.u%a >ue 1ue%e %ar el E*amina%or %urante la
a1li0a0i5n %e l Test
La ayuda o las indicaciones (ue puede dar el #.aminador se encuentran
reglamentadas y figuran en el Manual" Hay ocasiones en (ue puede ser
importante aclarar muy /ien el sentido de lo (ue el su>eto contesta' y se
permite un interrogatorio m=s e.tenso' sin em/argo' no se otorga punta>e
si finalmente el su>eto da la respuesta correcta" 0 esto se le llama e*amen
%e l3mites" Dor e>emplo' en 0ritm@tica' un su>eto puede ser incapa- de dar
la respuesta' pero el #.aminador no puede sa/er si es por(ue no domina
ciertas operaciones' no hay concepto num@rico o es simplemente un
/lo(ueo de tipo emocional" #ntonces' una ve- suspendida la aplicaci%n del
su/test' el e.aminador puede pasarle papel y l=pi-' dictarle las cantidades y
los pro/lemas y ver si es capa- de resolverlos" *i /ien ello no afecta el
punta>e' si aporta informaci%n valiosa para interpretar los resultados"
$
7. In4orma0
i5n
#l e.aminador puede pedir al su>eto (ue e.pli(ue m=s
detalladamente cada ve- (ue una respuesta sea poco
clara o incompleta" *i el su>eto pregunta el e.aminador
puede repetir la pregunta' pero SIN CA(?IAR LA
REDACCION"
8. Com1ren
si5n
*i el su>eto no puede recordar la pregunta' el
e.aminador puede alterarla o a/reviarla" *e permite
estimular al su>eto para (ue siga respondiendo' @Si&a
a%elante2 0ontinAeBC
9. Aritm/ti0
a
*i el su>eto lo pide o si claramente no ha entendido' se
puede repetir la pregunta' pero SIN CA(?IAR LA
REDACCION" #l tiempo se computa desde (ue se
termina de leer la pregunta por primera ve-"
:. Seme'an
=as
*%lo en el 7tem 1' si el su>eto no responde' o da una
diferencia' o dice (ue no sa/e' se puntEa 6 y el
#.aminador dice?@se 1are0en en >ue am#as son
Derramientas . sirEen 1ara 0ortarC" Fo se da
ninguna ayuda m=s' ni se pide aclaraci%n" *i en el 7tem
1' el e.aminador indica respuesta de 1 punto' se le dice?
@s32 0ortan +1or e'em1lo-2 am#as son
DerramientasC"
F. D3&itos No se %a a.u%a" *i el su>eto pide (ue se le repita una
serie' se hace' pero se computa como no respondida la
(ue no pudo recordar' y se le lee la siguiente"
G. Vo0a#ula
rio
*i el e.aminador no est= seguro de si el su>eto sa/e o no
el significado de la pala/ra' o si tiene la impresi%n de (ue
lo sa/e /ien' pero est= dando una respuesta de nivel
inferior' el e.aminador puede decir? @D3&ame al&o
m)s2 o e*1l3>ueme un 1o0o m)sC"
H. Com1leta
0i5n
*i el su>eto 4ra0asa en el 3tem 7' se le dice? @a>u3
4alta la 0olaC' si 4ra0asa en el 3tem 8' tam/i@n se le
dice? @Ee uste%2 a>u3 4alta la nari=C' a 1artir %el
3tem 9 NO SE PROPORCIONA (AS A6UDA" *i el
su>eto en cual(uier 7tem indica algo (ue falta' pero (ue
no es lo esen0ial' la 1rimera Ee= (ue esto sucede' se
le puede decir? @S32 1ero 0u)l es la 1arte m)s
im1ortante >ue le 4altaC" #ste comentario no se
vuelve a repetir"
Criterios %e Puntua0i5n
Los criterios de puntuaci%n' con e>emplos' aparecen en el Manual" *e
hacen a(u7 ciertas aclaraciones y recomendaciones?
1" In4orma0i5nH 8n punto por cada respuesta correcta" Las respuestas
consideradas correctas son las (ue aparecen en el Manual" De#e
,
mo%i4i0arse la res1uesta %el Item 79' I+u=l es la po/laci%n de
+hileJ' para lo cual de/e aceptarse como correcto' 11' 1; % 1!
millones de ha/itantes"
;" Com1rensi5nH Gtems 1 y ;' se puntEan ; % 6" Gtems , al 1$' se
puntEan ;' 1 % 6"
#l punta>e depende del grado de generali-aci%n y calidad de la
respuesta" Fo se de/e castigar al su>eto por una e.presi%n po/re' lo
importante es el sentido" 8na respuesta de ; puntos puede estar mal
e.presada" #n ciertas respuestas de/e preguntarse y aclarar el
sentido" #>emplo' en la pregunta I(u@ de/er7a hacer usted si estando
en el teatro' viendo una pel7cula' fuera el primero en ver humo y
fuegoJ De/e interrogarse por e>emploH la persona contesta 0V&*04"
AEisar a la 1ersona res1onsa#le 8 1untos
AEisar a los #om#eros 7 1unto
AEisar a to%os los 1resentes J 1unto
!" Aritm/ti0aH un punto por cada respuesta correcta" Las preguntas 11 a
la 1$ tienen /onificaci%n por tiempo"
#n la pregunta 1;' mencionar en el valor de los mue/les K $6"666 y no
K $66"666 9en algunos Manuales figuran pesos antiguos<"
$" Seme'an=asH +ada 7tem se puntEa con ;' 1 % 6"
," D3&itosH un punto por cada serie repetida correctamente"
5" Vo0a#ularioH +ada 7tem reci/e ;' 1 % 6 puntos" #n general se acepta
cual(uier significado reconocido de la pala/ra' sin tomar en cuenta la
elegancia de la e.presi%n" *i una pala/ra tiene m=s de una
aceptaci%n' y el su>eto s%lo menciona una' es suficiente" Las
respuestas (ue demuestran po/re-a de contenido se castigan hasta
cierto punto" Los principios generales son?
8 1untos
8n /uen sin%nimo
0lgEn uso principal
8no o m=s rasgos fundamentales (ue definan la pala/ra 9nEcleo
intencional<"
Varias caracter7sticas descriptivas (ue' tomadas en con>unto'
indi(uen conocimiento del significado de la pala/ra aun(ue no la definan
con precisi%n"
5
#n los ver/os se re(uiere el su>eto d@ e>emplos claros y precisos de
acci%n o e>emplos (ue demuestren una relaci%n causal"
7 1unto
4espuestas (ue demuestren po/re-a de contenido' aun(ue no sean
precisamente incorrectas"
8n sin%nimo vago o ine.acto"
8n uso menor' sin ela/orar el significado"
0tri/utos correctos' (ue ni definen la pala/ra ni la diferencian con
e.actitud"
#>emplos en (ue se hace uso de la misma pala/ra' pero sin ela/orar
su significado"
Definiciones correctas de un derivado de la pala/ra' como por
e>emploH de apresura en ve- de apresurar o de o/strucci%n en ve-
de o/struir"
J 1unto
4espuestas o/viamente incorrectas"
8so de ver/alismos' como por e>emploH reparar un auto' si luego
de interrogar al su>eto @ste no demuestra un verdadero conocimiento del
significado de la pala/ra"
4espuestas indefinidas o (ue demuestran marcada po/re-a de
contenido aEn despu@s de interrogar"
B" S3m#olosH 8n punto por cada s7m/olo correcto" Medio punto por
los s7m/olos invertidos"
:" Com1leta0i5n %e 0ua%rosH 8n punto por cada respuesta correcta
/asta (ue el su>eto indi(ue la parte faltante' aun(ue use una pala/ra
ine.acta"
" Cu#osH +uatro puntos por cada di/u>o correcto" Los di/u>os del B al
16 llevan /onificaci%n por tiempo" #n los di/u>os 1 y ;' la segunda
tentativa reali-ada correctamente vale ; puntos"
16" Or%ena0i5nH $ puntos cada ordenaci%n correcta" La segunda
tentativa en los 7tems 1 y ;' vale ; puntos" Los di/u>os B y : tienen
/onificaci%n por tiempo" #n el Manual aparece una ta/la con las
diversas ordenaciones aceptadas y su punta>e"
11" Ensam#la'eH 8n punto por cada yu.taposici%n correcta dentro del
l7mite de tiempo" Los $ rompeca/e-as tienen /onificaci%n por tiempo"
Ver en p=gina ;5 del Manual"
B
C)l0ulo %el Coe4i0iente %e Deterioro
DeterioroH es la p@rdida /rusca de la capacidad intelectual"
*egEn Dortuoundo' de/e distinguirse entre?
1" El Pseu%o %eterioro (entalH cuya caracter7stica es (ue es reversi/le"
#s el (ue se o/serva' por e>emplo' a menudo en la es(ui-ofrenia donde
hay una /rusca p@rdida de la capacidad intelectual' la (ue /a>o
medicaci%n puede volver a niveles normales"
;" El %eterioro (entalH (ue se divide en?
a< Formal
/< patol%gico
El %eterioro mental normal' o declinaci%n' es una disminuci%n
progresiva de la capacidad intelectual' (ue ocurre en todas las personas
a partir de los ;6 a ;$ a)os"
El %eterioro 1atol5&i0oH es el producido por cual(uier causa o afecci%n
de tipo org=nico y se caracteri-a' al igual (ue el normal' por no ser
reversi/le"
Wechsler' o/serv% (ue el rendimiento en algunos test se mantiene con
el paso de los a)os' pero en otros test no' hi-o una agrupaci%n de los
test (ue se mantienen y los (ue no se mantienen' llegando a la siguiente
f%rmula para calcular el deterioro"
Las 1rue#as >ue se mantienen son? &nformaci%n' +omprensi%n'
+ompletaci%n' Voca/ulario y #nsam/la>e"
Las 1rue#as >ue no se mantienen son? D7gitos' 0ritm@tica' +u/os'
*eme>an-as' *im/olos y 1rdenaci%n"
#l valor resultante de la aplicaci%n de la f%rmula es un porcenta>e' (ue
se llama Coe4i0iente o In%i0e %e Deterioro"
:
Test >ue se mantienen K Test >ue no se mantienen ,
7JJ
Test >ue se mantienen
E'em1lo
Se mantienen S( No se mantienen NS(
1" &nformaci
%n
: D7gitos $
;" +ompren
si%n
5 0ritm@tica $
!" Voca/ular
io
16 *eme>an-as ,
$" +ompleta
ci%n
: +u/os $
," #nsam/la
>e
: 1rdenaci%n ,
*7m/olos $
TOTAL :J TOTAL 8G
Primer Paso
#n las prue/as (ue F1 *# M0FC&#F#F' el punta>e *C0FD04 total se
multiplica por la cantidad de su/prue/as L8# *# M0FC&#F#F 9#n el
e>emplo ;5 A , y el total se divide por la cantidad de prue/as (ue se
mantienen' o sea 5" ;5 A , M 5 N ;;"
Se&un%o Paso
0plicaci%n de la f%rmula para el c=lculo del coeficiente de deterioro"
S( " 88 L :J , 7JJ M :FN
Wechsler considera un coeficiente entre 16 y ;6 como 7ndice de posi/le
deterioro' y m=s del ;6O como deterioro evidente"
0hora' para sa/er cual es el deterioro real de/e tenerse en cuenta la
edad del su>eto y restarse al coeficiente o/tenido el porcenta>e de
deterioro normal esperado 9de/ido a la edad<" &maginemos (ue la
persona del e>emplo anterior tiene !; a)os de edad" De acuerdo a la
Ca/la (ue se indica a continuaci%n' el promedio de deterioro normal para
su edad es de !O' por lo tanto $, ! N $;O (ue vendr7a a ser su
coeficiente de deterioro"
TA?LA DE PRO(EDIOS NOR(ALES DE DETERIORO ESPERADO EN
PORCENTA;ES2 SEGON LA EDAD
E%a% 8FK8P 9JK9: 9FK9P :JK:: :FK:P FJKF: FFKFP
Deterioro
es1era%o
7N 9N FN QN 77N 7:N 7GN

16
LO <UE (IDE CADA SU?TEST
INFOR(ACION
#valEa la cantidad de informaci%n denominada general (ue el su>eto ha
tomado de su am/iente circundante y no tanto la forma utili-a este
conocimiento" *e evalEa el =rea de intereses y el fondo de e.periencias y
de lecturas del su>eto" La memoria' m=s la remota (ue la inmediata' es
re(uerimiento /=sico de lo evaluado' por esta ra-%n la varia/le edad no
influye en gran medida' sin em/argo' la prue/a depende y se correlaciona
con factores poco controla/les tales como la curiosidad intelectual' el
inter@s hacia el mundo circundante y la motivaci%n" 0s7 tam/i@n de los
h=/itos de lectura y de la comprensi%n auditiva"
CO(PRENSION
#ste su/test se /asa en el supuesto de (ue uno de los elementos m=s
importantes de la conducta inteligente es la capacidad de anali-ar y
>ustificar las ra-ones de ciertas costum/res y para actuar' confiadamente'
de conformidad con ellas" #n cuanto un acto de resultado final de la
emoci%n y de la ra-%n' las e.periencias de la vida cotidiana son tan
importantes como la educaci%n formal para propagar las conductas
socialmente desea/les" Dor lo tanto' ya hay un sesgo preesta/lecido en
contra de e.tran>eros y de su>etos socialmente marginados"
La prue/a evalEa el grado en (ue un su>eto ha sido capa- de apreciar
acertadamente una muestra de su e.periencia pasada y aplicarla a las
situaciones sociales cotidianas" #st= relacionada /=sicamente con el
sentido comEn y el >uicio" Mide tam/i@n el grado de internali-aci%n de la
cultura' especialmente en cuanto a >uicios @ticos y morales"
Depende menos (ue &nformaci%n de la educaci%n formal' sin em/argo >uega
un papel en el @.ito de la prue/a de aptitud del su>eto para ver/ali-ar
acertada y sucintamente sus ideas"
#s una prue/a muy vulnera/le al estado emocional del momento' por
e>emplo' negativismo' retraimiento' etc" #n muchos casos puede dar
indicaciones so/re la e.istencia de pro/lemas emocionales y espec7ficos" 0
veces' se pueden revelar claramente impulsos antisociales o ideas /i-arras"
0parecen a veces' la infle.i/ilidad' la indecisi%n y el tipo de pensamiento
o/sesivo dirigido por el impulso moment=neo" 9V@ase interpretaci%n
+l7nica<' la ta/la de signos cl7nicos de esta prue/a<"
ARIT(RTICA
Diaget ha demostrado (ue la comprensi%n del concepto a/stracto de
nEmero es un 7ndice del desarrollo intelectual cognitivo" #ste su/test
informa so/re este aspecto del desarrollo intelectual y c%mo se relaciona
con los factores no cognitivos de la atenci%n y la concentraci%n" La prue/a
11
implica tam/i@n la #As>ue%a %e solu0i5n' (ue permite al su>eto
a/straer la operaci%n u operaciones num@ricas' del pro/lema (ue suponen
estas operaciones" *e las define tam/i@n como una medida de la
concentraci%n y resistencia a la distracci%n" Los resultados fluctuantes en
esta prue/a sugieren una ineficacia temporal en esta =rea" Las
operaciones corresponden a un nivel de BP a)o de ense)an-a /=sica"
Drofesionales o empleados (ue tra/a>an con nEmeros tienden a (uedar muy
/ien en este su/test"
Qeneralmente los hom/res tienden a o/tener mayor punta>e (ue las
mu>eres" Los fracasos pueden sugerir muy diferentes implicaciones' desde
los errores de c=lculos cometidos por los su>etos aprensivos y ansiosos a la
despreocupaci%n provocada por una inclinaci%n al fracaso o la p@rdida de la
realidad cuando se dan respuestas e.travagantes" #n los casos en (ue se
sospecha deficiencia mental o falta completa de cultura' el psic%logo puede
intentar determinar si el fallo est= en una inadecuada conceptuali-aci%n del
pro/lema' en insuficiente formaci%n aritm@tica o en am/as"
SE(E;ANSAS
*e /ase en el supuesto (ue ningEn individuo puede adaptarse a las
e.igencias de la sociedad sin hacer uso' impl7cita o e.pl7citamente de las
relaciones de clase" #sto se desarrolla vivenciando los o/>etos y la
informaci%n reci/ida y pasando a trav@s de diversas etapas' desde el
reconocimiento de las diferencias (ue hace el ni)o hasta la
conceptuali-aci%n de diferentes grados de a/stracci%n 9concreta' funcional y
conceptual<" Mide el grado en (ue el su>eto ha asimilado las seme>an-as y
diferencias de los o/>etos' hechos o ideas (ue lo rodean y de su ha/ilidad
para ordenar y clasificar las seme>an-as" #.ige la memoria' la comprensi%n
y la capacidad de pensamiento asociativo" Los primeros elementos son
muy conocidos y evocan casi mec=nicamente asociaciones previamente
aprendidas" +uando los pares de pala/ras van aumentando en dificultad'
implican un >uicio conceptual' se pone un e>ercicio la calidad o nivel de los
procesos intelectuales para separar lo (ue es esencial de lo (ue no lo es
9accesorio<" #n este sentido' la consistencia de respuestas de s%lo un punto
refle>a una persona de la cual no se puede espera mucho en t@rminos de
rendimiento superior" Fo es pro/a/le (ue ese nivel de resultados se de/a a
desa>ustes emocionales" Dor el contrario' una e>ecuci%n irregular a lo largo
de esta prue/a' sugiere un su>eto potencialmente elevado"
Ciene relaci%n con el @.ito acad@mico" Duede revelar tendencias
caracterol%gicas? meticulosidad' ostentaci%n' sofisticaci%n' etc" #.iste una
cierta relaci%n tanto con la creatividad como con la imaginaci%n visual" Los
o/sesivos tienden a dar muchas respuestas aumentando la posi/ilidad de
lograr un nivel alto de a/stracci%n" +uando *eme>an-as tiene m=s punta>e
(ue +omprensi%n' a veces indica a una persona so)adora' cuyas
intermina/les a/stracciones e.cluyen reali-aci%n pr=ctica" Fo o/stante'
cuando en la prue/a se revela la aptitud de /uena a/stracci%n y
1;
conceptuali-aci%n' ello se considera como se)al previa para >u-gar
inteligente a una persona"
#s muy vulnera/le a los efectos de la edad y a cual(uier estado
pertur/ador" Los su>etos con D1+ (ue enfocan su acci%n en lo concreto'
tienden a o/tener muy /a>as puntuaciones"
DIGITOS
*e evalEa el recuerdo auditivo inmediato" M=s /=sicamente mide la
atenci%n y la resistencia a la distracci%n" 8na puntuaci%n alta' /asada en
agrupaciones de nEmeros' sugiere una adaptaci%n r=pida a las e.igencias
de los est7mulos' a partir de los cual se puede inferir fle.i/ilidad de
adaptaci%n"
#s valiosa en la evaluaci%n de su>etos con /a>a inteligencia" Hay dos
o/>eciones para considerar esta prue/a como indicadora de memoria" La
retenci%n d7gitos no implica informaci%n utili-a/le cotidianamente por el
su>eto' y por lo tanto' importante para @l" #n segundo lugar' est= enfocada
m=s a la memoria inmediata (ue a la diferida" 4apaport 91$,< se)ala/a
(ue se puede encontrar empo/recimiento de la memoria en su>etos con
puntaciones altas en d7gitos" 0l contrario' algunos normales o neur%ticos
pueden o/tener punta>es /a>o en d7gitos y tener una e.celente memoria"
De las prue/as ver/ales' es la m=s sensi/le a cual(uier deficiencia o
incumplimiento de la situaci%n ideal de test" *i hay pro/lemas de
sensi/ilidad auditiva' el su>eto puede o/tener muy malos resultados"
Dunta>es altos pueden indicar capacidad para enfrentarse a una tarea
simple" La /elle indifference de los hist@ricos permite a individuos con
pro/lemas' de>ar de lado moment=neamente sus preocupaciones para
atenerse a una tarea simple" #n casos es(ui-oides' D7gitos suele superar
a 0ritm@tica"
La ansiedad situacional transitoria en normales suele bajar los
puntajes.
Las puntuaciones desiguales pueden tener valor diferencial para el
diagn%stico" *i 1rden &nverso es superior 1rden Directo' puede se)alar (ue
el su>eto conci/e de pronto la tarea m=s como un reto (ue como una mera
repetici%n de nEmeros incone.os" Duede sugerir tam/i@n la aparici%n de
las tendencias oposicionistas' as7 como tam/i@n la independencia de
pensamiento o la falta de rigide-" *i el orden Directo supera en dos o m=s
puntos al 1rden &nverso' no podr7a se)alar la evitaci%n de una acci%n
esfor-ada' as7 como un pensamiento concreto en el sentido (ue no ha sido
comprendido el concepto de inversi%n"
1!
VOCA?ULARIO
*e la considera como la me>or medida de la &nteligencia general" La prue/a
refle>a la familiaridad del su>eto con las pala/ras' as7 como su capacidad de
e.presarse mediante pala/ras" *e puede suponer (ue en cual(uier
sociedad' con poca o mucha cultura' pro/a/lemente las personas (ue
poseen una fluencia ver/al sean consideradas como los miem/ros m=s
inteligentes de dicha sociedad"
*e o/servan diferencias interpersonales en la ver/ali-aci%n de las ideas' las
asociaciones e incluso los sentimientos" La capacidad para e.presar con
sentido las propias ideas y para conceptuar las e.periencias en t@rminos de
definici%n de pala/ras' es un 7ndice del modo con (ue el su>eto enfoca su
am/iente' lo cual es' a su ve-' muy indicativo de su nivel de inteligencia"
0l utili-ar el voca/ulario como una medida de la inteligencia' se supone (ue
todos los su>etos han e.perimentado o e.perimentan una /ase ra-ona/le
uniforme en cuanto a educaci%n y cultura" Voca/ulario' refle>a la
educaci%n y am/iente de los primeros a)os' as7 como tam/i@n la
escolaridad y e.periencias posteriores' se)ala la receptividad hacia nuevas
ideas e informaciones y la capacidad para almacenar y reagruparlas
asociativamente con arreglo a las e.igencias de las ocasiones' por
inferencia' entonces indica la capacidad de clasificaci%n y conceptuali-aci%n"
Es la prueba menos afectada por la edad.
Las puntuaciones altas pueden refle>ar erudici%n' sofisticaci%n y esfuer-o
intelectual" #ntre los grupos patol%gicos (ue alcan-an /uenos resultados se
encuentran los o/sesivos' su>etos paranoides' pacientes depresivos' y con
ansiedad y ciertos es(ui-ofr@nicos"
Las deficiencias en el lengua>e y en los proceso de pensamiento pueden dar
puntuaciones /a>as' como en los casos en (ue se o/servan definiciones
e.travagantes' asociaciones fon@ticas 9ta/erna caverna<' pala/ras
incoherentes y perseveraci%n en respuestas inadecuadas"
SI(?OLOS
#sta prue/a implica la capacidad para dominar en un pe(ue)o intervalo de
tiempo' una tarea nueva y esencialmente e.tra)a al su>eto" *7m/olos se
/asa en el supuesto de (ue la capacidad para el aprendi-a>e de relaciones
entre s7m/olos espec7ficos y nEmeros para reproducirlos r=pidamente con
papel y l=pi-' forma parte de la medida de la inteligencia" 4apaport' Qill y
*chafer 91$,< o/servan implicados tres tipos de aprendi-a>e?
a< Lu@ s7m/olo va asociado con cada nEmero"
/< D%nde est= colocado"
c< +on cuanta eficiencia se escri/e"
1$
+ual(uier dificultad en uno de ellos disminuir= el nivel de @.ito"
Mide destre-a visomotora' grado de persistencia en una tarea sin atractivo
y rapide- de e>ecuci%n" Los individuos creativos y despiertos' normalmente
suelen o/tener un menor punta>e (ue a(uellos (ue est=n motivados por la
necesidad compulsiva de adaptarse o conformarse a las e.igencias"
Las deficiencias en agude-a visual y en coordinaci%n visomotora afectan
fuertemente la e>ecuci%n" La conducta motora es m=s importante (ue en
cual(uiera de las dem=s prue/as" #s interesante o/servar en (u@ medida
se memori-an los s7m/olos' puesto (ue esto puede tener un papel
importante para interpretar los resultados" 8na memori-aci%n eficiente
reali-ada /a>o tensi%n puede considerarse como medida de inteligencia" *e
la considera tam/i@n una medida de la capacidad de aprendi-a>e"
Duntuaciones altas pueden indicar aptitudes de tipo administrativo o
tolerancia a tales tareas" 0l menos se re(uiere precisi%n sin la de/ida
compro/aci%n de los resultados" Dor ello mide el esfuer-o en una tarea de
concentraci%n 9de los su/test manuales es el m=s sensi/le a la falta de
concentraci%n producida por la angustia<"
Los su>etos muy inesta/les o neur%ticos tienen a o/tener punta>es /a>os por
su incapacidad o infle.i/ilidad asociativa" Cam/i@n punta>es /a>os
distinguen a personas con pro/lemas de dominancia" Los defectos visuales
espec7ficos tam/i@n penali-an al su>etoH en estos casos se puede tener
alguna indicaci%n del tipo de error' de la forma como mira el modelo' etc"
0lgunos fracasos suelen indicar simplemente un enfo(ue chapucero de un
su>eto orientado a la acci%n' impulsivo' (ue enfrente de mala gana este tipo
de tareas" La perseveraci%n en el mismo s7m/olo o el ir saltando a lo largo
de la prue/a para reali-ar un solo s7m/olo puede indicar rigide- del tipo
visto en su>etos con lesiones cere/rales" Los depresivos suelen mostrar
lentitud motora" Los o/sesivos tra/a>an lentamente para hacerlo muy
/ien"
1ficinistas' acostum/rados a mane>ar nEmeros y letras' logran o/tener
punta>es altos"
CO(PLETACION
Mide la capacidad para discriminar detalles" Dara reconocer visualmente la
falta de algEn elemento esencial' es necesario conocer el o/>eto o situaci%n
representada' la perspectiva espec7fica presentada y las interrelaciones
entre los diferentes elementos principales (ue est=n visi/les" #n segundo
lugar' cuando no se perci/e r=pidamente el elemento ausente' el su>eto
de/e ser capa- de concentrarse y resistir todo tipo de distracci%n"
#n cuanto la cultura determina los o/>etos familiares' e.iste un sesgo
cultural en este su/test" &nfluyen tam/i@n varia/les socioecon%micas"
1,
#s Etil para medir la inteligencia en niveles /a>os y poco efectiva en los
altos" *in em/argo' se puede o/tener valiosa informaci%n acerca de la
integraci%n de la personalidad del su>eto" La se)ali-aci%n de pe(ue)as
lagunas' la incapacidad de identificar o/>etos simples o la tendencia a
designarlos y clasificarlos en forma /i-arra' sugieren distorsi%n de la
realidad" Los tiempos fi>ados son suficientes incluso para su>etos torpes o
lentos' por lo tanto' la incapacidad para identificarlos dentro de dicho
tiempo se asocia con la lentitud caracter7stica de su>etos con lesi%n
cere/ral"
Las puntuaciones altas pueden implicar una /uena percepci%n'
concentraci%n e intereses en el am/iente" *e re(uiere concentraci%n' y
est= implicada la capacidad para discriminar los elementos esenciales de los
(ue no lo son 9accesorios<"
CU?OS
*e considera una medida de inteligencia no ver/al" #s uno de los me>ores
su/test" Mide la ha/ilidad anal7ticaRsint@tica" *u principal componente es el
ra-onamiento" Mide tam/i@n capacidad de a/stracci%n" Brinda una /uena
oportunidad para o/servar las reacciones de la personalidad total frente a
las tareas o pro/lemas a resolver" Mediante el an=lisis de las fases o
caminos (ue el su>eto toma para llegar a la soluci%n' se o/tiene
indicaciones de sus procesos intelectuales" La prue/a permite evaluar
tam/i@n la integraci%n visomotora y la rapide- de e>ecuci%n'
particularmente en los niveles elevados" Cam/i@n pueden a veces
o/servarse factores no intelectuales como cuidado e.cesivo' impulsividad y
distracti/ilidad"
Duntuaciones altas pueden indicar diversos factores? e.periencia con cu/os
en la infancia' capacidad anal7tica' rapide- y precisi%n para a/ordar un
pro/lema"
ORDENACION DE !ISTORIAS
#sta prue/a evalEa la percepci%n visual' la ela/oraci%n de s7ntesis de
con>unto a partir de un plan y la capacidad de captar las relaciones causaR
efecto" 0dem=s' permite indicaciones so/re las relaciones interpersonales
del su>eto' as7 como su capacidad de apreciar lo adecuado en situaciones
sociales" Wechsler no la considera como prue/a de inteligencia social' sino
como una aplicaci%n de la inteligencia general a las situaciones sociales"
Dara evaluar los resultados es importante la /ase cultural de la persona" La
historia (ue cuenta el su>eto entrega muchas veces informaci%n cl7nica de
importancia"
#l @.ito en la tarea e.ige (ue el su>eto capte los detalles de los di/u>os'
detecte las secuencias y a realice la ordenaci%n en forma l%gica" Los (ue
reali-an /ien la tarea' de/en poseer capacidad de demorar la soluci%n hasta
15
(ue captan todos sus componentes y comprendan las posi/les
implicaciones' estos su>etos est=n alerta a los detalles y son capaces de un
pensamiento l%gico y secuencial" Varios estudios han se)alado (ue la
prue/a se relaciona con el inter@s por los dem=s' la previsi%n' el
planeamiento' la aptitud social y el estar atento a los aspectos sociales de
las situaciones"
Las puntuaciones /a>as pueden indicar atenci%n inconstante o impulsividad
y el fracaso para dirigir y anali-ar la propia conducta" *e puede revelar
pensamiento de tipo /i-arro" *i se le pide al su>eto (ue e.pli(ue la historia'
puede aclararse el significado de su error"
ENSA(?LA;E
La prue/a implica an=lisis visual y la capacidad de planeamiento" #l modelo
no est= presente' es interno" Da oportunidad de apreciar la forma como el
su>eto se enfrenta con los pro/lemas' sus h=/itos de pensamiento y
tra/a>o' su modelo de perci/ir las cosas y su tipo de reacci%n antes los
errores y dificultades" +%mo esta/lece las relaciones parteRtodo"
La prue/a e.ige organi-aci%n mental y planeamiento' de modo (ue se
reordenen las partes para constituir el todo y sin (ue se d@ previamente el
modelo" #l @.ito puede refle>ar una cierta agilidad para e.plorar nuevas
situaciones y fle.i/ilidad en el enfo(ue"
Las personas con lesi%n cere/ral suelen o/tener punta>es /a>os 9lo (ue
de/e confirmarse con el fracaso en otras prue/as<"
La colocaci%n de pie-as en la periferia' en el perfil y la mano sugieren una
desorgani-aci%n visual grave"
ALGUNAS CONCLUSIONES DIAGNOSTICAS SEGON D.
EC!SLER
En4erme%a%es Or&)ni0as %el Cere#ro:
1" Ver/al m=s alto (ue Manual"
;" Mayor ca7da en *7m/olos"
!" +a7da en +u/os" 0 veces pueden presentar dificultad en sa/er donde
terminan la figura del di/u>o"
$" Ba>o punta>e en 0ritm@tica 9aun(ue no tanto como en los anteriores<"
," Ba>o punta>e en D7gitos y es especialmente caracter7stico cuando hay
una diferencia de tres puntos o m=s en d7gitos hacia atr=s
9disminuido con respecto a d7gitos hacia delante<"
5" 0lgunos casos caen /a>o en *eme>an-as' pudiendo representar esto
una p@rdida del pensamiento conceptual o un aumento de rigide- de
los procesos de pensamiento"
B" Dificultad en aprender"
1B
:" Cendencia a caerse en #nsam/la>e' tam/i@n tienden a hacer
configuraciones a/surdas"
" #n la paresis general y en las arteriosclerosis se ve un desgaste
generali-ado y una tendencia a hacer mal todos los test" #n general'
lo hacen me>or en ver/al (ue en manual y no muestran gran
varia/ilidad &ntertest"
16" Doca varia/ilidad intertests"
11" Dunta>es muy altos en cu/os' com/inado con un punta>e muy /a>o en
#nsam/la>e' es definitivamente indicativo de complicaci%n org=nica'
aun(ue algunos de los otros signos pueden estar ausentes"
De4i0ientes (entales
1" Ba>o rendimiento en todo el test
;" Los su/test m=s cr7ticos para distinguir es(ui-ofrenia simple de
deficiencia mental' son 0ritm@tica' *eme>an-as y +u/os" #n ellos' los
es(ui-ofr@nicos pueden a veces o/tener mayor punta>e e uno o en los
tres test' lo (ue >am=s pueden hacer los deficientes mentales"

!" Cam/i@n estos mismos tres su/test sirven para diferenciar entre
deficientes mentales y fronteri-os" Los deficientes no pueden llegar a
o/tener en ninguno de estos tres su/test un punta>e superior a !' $ % ,
puntos como m=.imo"
$" #n cam/io' en D7gitos y #nsam/la>e' los deficientes mentales o/tienen'
no infrecuentemente punta>es de no deficientes y aEn punta>es
promedio"
," Los deficientes mentales' en particular las personas de m=s edad'
tienden a o/tener relativamente /uenos punta>es en voca/ulario"
5" La escala Manual generalmente es m=s alta (ue la #scala Ver/al"
B" 0ltos punta>es en *eme>an-as yMo +u/os contraindican diagn%stico de
deficiencia Mental"
:" 1casionalmente pueden mostrar la distri/uci%n de los punta>es de os
test parecidos a la de los psic%patas" #n este caso' si el +& es menor de
5,' ser= un deficiente' pero inesta/le"
Neur5ti0os
1" Dor lo general' /a>os punta>es en los test (ue re(uieren esfuer-o
inmediato" #>ecuci%n po/re"
;" Ciende a mirar cada tarea como un desaf7o a su capacidad y se preocupa
de la impresi%n (ue puede causarle al e.aminador"
!" 0un(ue tienden a reali-ar /ien #nsam/la>e' se caracteri-an por un gran
nEmero de prue/as de ensayo y error' lo cual puede hacerles /a>ar el
punta>e"
1:
$" La ausencia de configuraciones a/surdas en #nsam/la>e' es lo (ue con
frecuencia los distingue de los casos org=nicos' los (ue adem=s
9org=nicos< o/tienen punta>es m=s /a>os en este su/test"
," Los @.itos y fracasos en d7gitos no pueden predecirse" 0 veces fallan en
una serie f=cil y pasan una dif7cil" Cam/i@n frecuentemente repiten
tantos d7gitos hacia atr=s como hacia delante y algunas veces m=s"
5" Qeneralmente la #scala Ver/al es m=s alta (ue la Manual' aun(ue las
e.cepciones son comunes' especialmente en hist@ricos y o/sesivos"
#n los o/sesivos compulsivos hay muchos (ue se preocupan con los
nEmeros y frecuentemente o/tienen /uenos punta>es en D7gitos y
0ritm@tica"
B" *i es un neur%tico (ue reali-a tra/a>os de oficina puede (uedar /ien en
*7m/olos' de lo contrario' (uedan mal en este su/test por su
inesta/ilidad yMo infle.i/ilidad asociativa"
:" Ba>o punta>e en 1rdenaci%n' refle>a su incapacidad para enfrentarse con
situaciones sociales"
" La ansiedad neur%tica con frecuencia se manifiesta en la indecisi%n del
su>etoH fracasos inesperados y frustraci%n en varias partes de su
e>ecuci%n"
16" La ansiedad hace /a>ar el punta>e en D7gitos"
11" La varia/ilidad de los test en neur%ticos es moderada' aun(ue mayor
(ue en normales y en los psic%patas' pero menor (ue la de los
psic%ticos"
1;" La suma de +ompletaci%n y +u/os generalmente es mayor (ue la
suma de los punta>es de 1rdenaci%n y #nsam/la>e"
Es>ui=o4renia
1" Deterioro en la eficiencia mental' evidenciada por los /a>os punta>es en
la mayor7a de los test (ue e.igen esfuer-o inmediato y directo"
;" Qeneralmente el punta>e es m=s alto en la #scala Ver/al (ue en la
Manual"
!" Ba>o en *eme>an-as 9dificultad en hacer a/stracciones y en perci/ir
parecidos y diferencias corrientes<"
$" Ba>o en +ompletaci%n 9Dificultad en perci/ir parecidos y diferencias
corrientes<"
," Los es(ui-ofr@nicos paranoides /ien integrados' pueden (uedar /ien en
*eme>an-as"
5" Marcada varia/ilidad &ntertest" #n la mayor7a de los casos' mayor entre
los test de la escala ver/al (ue en los de la escala manual"
B" La suma de &nformaci%n y +u/os es mayor (ue la suma de 1rdenaci%n y
+omprensi%n"
:" +u/os mucho me>or (ue #nsam/la>e"
" 0lto en Voca/ulario e &nformaci%n y muy /a>o en *eme>an-as es
definitivamente patogn%mico"
16" Ba>o en *7m/olos"
11" Ciende a (uedar /ien en Voca/ulario e &nformaci%n"
1
Psi051atas
1" La #scala Manual generalmente m=s alta (ue la #scala Ver/al"
;" *u rendimiento superior en las prue/as manuales es sistem=tico' y si
ocurre alguna e.cepci%n' pro/a/lemente refle>a alguna ha/ilidad o
capacidad especial"
!" 0lto en 1rdenaci%n" #ste su/test mide inteligencia socialH claro es (ue
los psic%patas utili-an su inteligencia social para su propio /ien y en
detrimento de los dem=s' es decir' llevan una conducta antisocial"
Los psic%patas e.tremos pueden presentar una completa
incomprensi%n social"
$" #ntusiasmo y seguridad en s7 mismos durante la prue/a" #sto contrasta
precisamente con los neur%ticos"
," Srecuentemente /a>o en *eme>an-as por estar su capacidad de pensar
a/stractamente' por lo regular' de/a>o del promedio"
5" Ba>o en 0ritm@tica"
B" Cienden a caer /a>o en &nformaci%n por pro/a/le retardo de tipo
pedag%gico' vagancia' etc"
:" #stos datos se aplican a los psic%patas masculinos 9adolescentes y
adultos<' ya (ue los psic%patas femeninos presentan diferencias" *in
em/argo' una caracter7stica comEn a am/os se.os es la anotaci%n
relativamente /a>a en informaci%n"
" La suma de #nsam/la>e y 1rdenaci%n casi siempre es mayor a la suma
de +u/os y +ompletaci%n"
16" Varia/ilidad &ntertest comparativamente limitada"
Orienta0i5n so#re el Ren%imiento
1rganicidad
#s(ui-ofrenia
Feurosis
Dsic%patas
Deficientes Mentales
;6
Dor lo general Ver/al es
m=s alto (ue Manual
Dor lo general Manual es
m=s alto (ue Ver/al