Intervencin de los hemisferios del cerebro en el proceso del

aprendizaje
El hemisferio izquierdo: realiza todas las funciones que requieren un pensamiento
analtico, elementalista y atomista; su modo de operar es lineal, sucesivo y
secuencial en el tiempo, en el sentido de que va paso a paso; recibe la
informacin dato a dato, la procesa en forma lgica, discursiva, causal y
sistemtica y razona verbal y matemticamente, es predominantemente simblico,
abstracto y proposicional en su funcin, poseyendo una especializacin y control
casi completo de la expresin del habla, la escritura, la aritmtica y el clculo, con
las capacidades verbales e ideativas, semnticas, sintcticas, lgicas y numricas.
El hemisferio derecho: desarrolla todas las funciones que requieren un
pensamiento o una visin intelectual sinttica y simultnea de muchas cosas a la
vez. Por ello, este hemisferio est dotado de un pensamiento intuitivo que es
capaz de percepciones estructurales o geomtricas. Su manera de operar se debe
a su capacidad de aprehensin estereognsica del todo, a su estilo de proceder
en forma holista, compleja, no lineal, tcita, simultnea y acausal. Esto le permite
orientarse en el espacio y lo habilita para el pensamiento y apreciacin de formas
espaciales, el reconocimiento de rostros, formas visuales e imgenes tctiles, la
comprensin pictrica, la de estructuras musicales y, en general, de todo lo que
requiere un pensamiento visual, imaginacin o est ligado a la apreciacin
artstica.
La velocidad de trabajo y procesamiento de informacin de ambos hemisferios es
totalmente diferente: mientras el sistema nervioso racional consciente (hemisferio
izquierdo) procesa apenas unos 40 bits (unidades de informacin) por segundo, la
plena capacidad de todo el sistema nervisoso inconsciente (asentado, en su
mayor parte, en el hemisferio derecho, el cerebelo y el sistema lmbico) alcanza de
uno a diez millones de bits por segundo (Hainer, 1968).
Interaccin en el sistema cognitivo-afectivo.
Una importancia capital es la relacin entre el sistema lmbico o lbulo lmbico y el
neocrtex prefrontal, es decir, entre el sistema emotivo y el cognitivo.
El sistema lmbico abarca un ensamblaje extremadamente complejo de
estructuras, cuya plena comprensin, tanto estructural como funcional, este
sistema da un colorido emocional cambiando en gran medida las percepciones
conscientes y, viceversa. Nauta (1971), un gran estudioso de la relacin entre los
sistemas prefrontal y lmbico, seala que el estado interno del organismo (hambre,
sed, miedo, tensin, angustia, rabia, placer, alegra, etc.) se indica a los lbulos
prefrontales desde el hipotlamo, los ncleos septales, el hipocampo, la amgdala
y dems componentes del sistema lmbico, a travs de una gran red de vas y
circuitos que llevan intenso trfico de informacin; el crtex prefrontal sintetiza
toda esta informacin emotiva, sentimental y apetitiva y traza, luego, una gua
adecuada de conducta.
De esta manera, los estados afectivos adquieren una importancia extraordinaria,
ya que pueden inhibir, distorsionar, excitar o regular los procesos cognoscitivos.
Armona entre las diferentes partes del cerebro.
La falla mayor de nuestra educacin haya consistido en cultivar, bsicamente, un
solo hemisferio, el izquierdo, y sus funciones racionales conscientes, descuidando
la intuicin y las funciones holistas y gestlticas del derecho, e, igualmente,
marginando la componente emotiva y afectiva y su importancia en el contexto
general. As, mientras en un nivel llevamos una existencia que parece racional y
cuerda, en otro nivel estamos viviendo una existencia rabiosa, competitiva,
miedosa y destructiva. La armona entre las tres partes del cerebro, entre las tres
estructuras fundamentales hemisferio izquierdo, derecho y sistema lmbico ,
su equilibrio y sabia orquestacin deber ser un objetivo fundamental de nuestra
educacin moderna.
Aunque la actividad del hemisferio derecho es totalmente inconsciente debido a su
alta velocidad, tiene, no obstante, una especie de reverberacin en el izquierdo.
De este modo, la mente consciente, que acta slo sobre este hemisferio, puede,
sin embargo, tener un acceso indirecto prcticamente a toda la informacin que le
interesa, en un momento dado, del hemisferio derecho. Por esta razn, ambos
hemisferios tienen una estructura y desarrollan actividades especializadas, pero
que se complementan; en efecto, muchas funciones de codificacin,
almacenamiento y recuperacin de informacin dependen de la integracin de
estas funciones en ambos hemisferios.
Principios bsicos para aumentar el aprendizaje.
Creacin de un clima emocional ptimo para el aprendizaje.
Este clima o atmsfera emotiva ptima se da cuando el docente logra en su clase
un ambiente de alegra y felicidad, con ausencia de tensin, de estrs, de
amenaza y de ansiedad. El mismo Einstein dijo que "el arte ms importante de un
maestro es saber despertar en sus alumnos la alegra de conocer y crear". Si este
ambiente no se da, el sistema endocrino-vegetativo y el sistema lmbico inhiben
gran parte de la actividad mental del crtex prefrontal y dedican su energa
ideando y haciendo todo tipo de combinaciones asociativas con el fin de
protegerse de la inseguridad que se experimenta.
La serenidad y paz emocional, en cambio, crea las condiciones para una tranquila
actividad mental, intelectual-mnemnica y creativa, libre de la tensin que agota y
consume un alto nivel de energa. Generalmente, la tensin proviene de la falta de
confianza en s mismo, en la propia capacidad para entender, memorizar y utilizar
el contenido de una explicacin..
La desconfianza en la propia capacidad y la baja autoestima no tienen ninguna
base firme, pues, como sealamos, todo ser humano tiene una capacidad
inmensamente mayor de la que utiliza ordinariamente. Por ello, todo docente
debiera repetir frecuentemente a sus alumnos que lo que les sobra es capacidad
para comprender lo que se va a explicar, pero hay que ponerla en accin. Ahora
bien, esta puesta en accin depende del clima emocional que l logra establecer.
Cuando no hay razones, en cambio, para temer ni angustiarse, toda esa
maravillosa energa mental, que tiene ocupada gran parte del cerebro en defensas
intiles y frustrantes, se dirige a la captacin de lo que se ensea.
Evidentemente, es conveniente sealar que no se puede instalar este clima de un
da para otro. Unos alumnos acostumbrados a vivir en tensin, con baja
autoestima y desconfianza de s mismos, con miedo y con complejos de
incapacidad intelectual, irn cambiando a medida que vivan otro clima.
Presentacin orgnica del contenido de las materias.
El sistema cognitivo humano procesa y almacena los nuevos conocimientos
adquiriendo primero las ideas ms generales y amplias y diferenciando despus,
progresivamente, sus detalles y especificaciones; pero es incapaz de entender
algo fuera de su orden lgico.
Todo alumno necesita ineludiblemente poder guiarse o referirse constantemente,
en su proceso de aprendizaje, a ese cuerpo orgnico donde estn los
conocimientos de cada disciplina. Ese cuerpo orgnico, que da sentido a todo,
est en un buen texto o en una buena gua (que imite y sustituya al texto, cosa
muy poco comn).
El error ms grave de un docente, el que tiene las peores consecuencias y explica
el bajo rendimiento generalizado en muchas materias, es el creer que se puede
ensear una materia en forma inorgnica, a retazos y a base de unos "apuntes"
que, adems de ocupar mucho tiempo para copiarlos, necesariamente
son incompletos, que los alumnos copian con errores y sin poder atender a la
explicacin mientras copian; por eso, despus, ni siquiera entienden sus propios
apuntes. Algunos apuntes podrn complementar un buen texto, aadiendo o
corrigiendo algo, pero jams podrn sustituirlo. La referencia a la totalidad de la
materia ser siempre necesaria para la correcta comprensin. Por otra parte, los
recursos didcticos que posee un buen texto(tipos de letras para enfatizar los
principios bsicos, colores, grficos, tablas, orden lgico del contenido, problemas
modelo bien seleccionados, ejercicios resueltos, etc.), jams se conseguirn a
travs de apuntes. El texto, adems de permitirle al profesor dedicar la mayor
parte del tiempo a lo que ms importa (explicacin y ejercicios), va habilitando al
alumno para independizarse y aprender por su propia cuenta, algo que es
indispensable en todo estudiante y en un futuro profesional.
Uso de los dos hemisferios cerebrales.
Muchos docentes hacen de su asignatura algo casi imposible de comprender, por
usar nicamente actividades del hemisferio izquierdo, utilizando medio cerebro. La
gran mayora de las disciplinas acadmicas tienen grandes cantidades de
conocimientos que se expresan tanto analtica como sintticamente, es decir,
tanto racional y secuencialmente como grfica y estereognsicamente, siendo casi
siempre una forma mejor que la otra.
Esto depende mucho del "estilo cognitivo" propio de cada persona. De todos
modos, siempre es preferible la integracin de las dos formas, ya que una utiliza el
proceso consciente y la otra el inconsciente con su inmensa riqueza de
informacin almacenada. Un buen grfico, diseo, mapa, diagrama, tabla, matriz o
cuadro, a colores y proporcional, como se encuentran en los buenos textos,
permite una comprensin rpida y cabal de muchas realidades imposibles de
captar numrica, secuencial, racional o verbalmente.

http://prof.usb.ve/miguelm/procesoensapr.html