Estrategias para Pequeños Hhss

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LAS HABILIDADES SOCIALES EN NIOS Y
NIAS DE PARVULARIO DEL COLEGIO MONTESSORI BRITISH SCHOOL

CLAUDIA GUTIRREZ PINZN

UNIVERSIDAD DE LA SABANA
INSTITUTO DE POSGRADOS
ESPECIALIZACIN EN PEDAGOGA E INVESTIGACIN EN EL AULA
FACULTAD DE EDUCACIN
BOGOT
2008

Estrategias para mejorar las habilidades sociales en nios y nias de
parvulario del colegio Montessori British School

Claudia Gutirrez Pinzn

Trabajo de grado para optar el ttulo de
Especialista en pedagoga e investigacin en el aula

Dr. Carlos Humberto Barreto
Asesor

Universidad de la Sabana
Instituto de posgrados
Especializacin en pedagoga e investigacin en el aula
Facultad de educacin
Bogot
2008

AGRADECIMIENTOS

A Dios por ser mi constante compaa en todos los momentos.

A mi familia por ser mi apoyo incondicional para lograr mis sueos y metas
profesionales y personales.

A la Dra. Claudia Daz directora del Colegio, le agradezco por darle viabilidad a
este trabajo de investigacin.

Al Dr. Carlos Humberto Barreto quien con su gran experiencia profesional asesor
gui este trabajo.

TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN ............................................................................................................ 6
INTRODUCCIN .................................................................................................. 7
1. MI PROBLEMA ................................................................................................. 8
2. JUSTIFICACIN ............................................................................................. 10
3. OBJETIVOS .................................................................................................... 11
3.1 GENERAL ..................................................................................................... 11
3.2 ESPECFICOS .............................................................................................. 11
4. MI CONTEXTO ............................................................................................... 12
5. MARCO TERICO .......................................................................................... 14
5.1 ACTITUDES ................................................................................................... 14
5.2. PROCESOS DE SOCIALIZACIN................................................................ 15
5.3. HABILIDADES SOCIALES ............................................................................ 15
5.4. EL APRENDIZAJE POR OBSERVACIN DE BANDURA ............................ 16
5.5. TEORA DEL DESARROLLO EVOLUTIVO DE PIAGET ............................... 17
5.6. EL REFORZAMIENTO, DESDE EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE ..... 18
6. METODOLOGA .............................................................................................. 21
7. ESTRATEGIAS PARA LA SOLUCIN DEL PROBLEMA ............................... 24
7.1 OBSERVACIN INICIAL ............................................................................... 24
7.2 ESTRATEGIA 1: OBSERVACIN DE HABILIDADES SOCIALES ................ 24
7.2.1 Fecha: .................................................................................................. 24
7.2.2 Objetivos .............................................................................................. 24
7.2.3 Descripcin .......................................................................................... 24
7.2.4 Evaluacin ........................................................................................... 26
7.2.5 Reflexin ............................................................................................. 26
7.3 ESTRATEGIA 2: ESCUCHAR ....................................................................... 26
7.3.1 Fecha: .................................................................................................. 27
7.3.2 Objetivos .............................................................................................. 27
7.3.3 Descripcin .......................................................................................... 27
7.2.4 Evaluacin ........................................................................................... 28
7.2.5 Reflexin ............................................................................................. 28
7.4 ESTRATEGIA 3: SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES .............................. 29
7.4.1 Fecha: .................................................................................................. 29
7.4.2 Objetivos .............................................................................................. 29
7.4.3 Descripcin ......................................................................................... 29

7.4.4 Evaluacin ........................................................................................... 30
7.4.5 Reflexin ............................................................................................. 30
7.5 ESTRATEGIA 4: EXPRESIN DE EMOCIONES .......................................... 30
7.5.1 Fecha: .................................................................................................. 31
7.5.2 Objetivos .............................................................................................. 31
8.5.3 Descripcin .......................................................................................... 31
7.5.4 Evaluacin ........................................................................................... 32
7.5.5 Reflexin .............................................................................................. 33
7.6 ESTRATEGIA 5: SALUDAR .......................................................................... 33
7.6.1. Fecha: ................................................................................................. 33
7.6.2 Objetivos .............................................................................................. 33
7.6.3 Descripcin .......................................................................................... 33
7.6.4 Evaluacin ........................................................................................... 34
7.6.5 Reflexin ............................................................................................. 34
8. CUADRO SNTESIS SOLUCIN DEL PROBLEMA ........................................ 36
9. CONCLUSIONES ............................................................................................ 55
10. RECOMENDACIONES ................................................................................. 56
BIBLIOGRAFA ................................................................................................... 58
ANEXOS ............................................................................................................. 59
ANEXO A ............................................................................................................. 59
ANEXO B ............................................................................................................. 71
ANEXO C ............................................................................................................. 78

6
RESUMEN

Esta investigacin se desarroll con el objetivo de formular estrategias de
mejoramiento de habilidades sociales en infantes de tres aos. El contexto fue el
Colegio Montessori British School, grupo Parvulario Pombo, en la ciudad de
Bogot. Para el anlisis del problema, se revisaron teoras de Piaget, Bandura y
Skinner, con las teoras del desarrollo evolutivo, el aprendizaje social y el concepto
de refuerzo, respectivamente. La metodologa utilizada fue investigacin accin,
cuyo procedimiento se bas en la observacin y reflexin de situaciones propias
del ambiente escolar y el desarrollo de estrategias orientadas al logro de las
habilidades sociales de escuchar, seguir instrucciones, expresar emociones y
saludar. Se realiz, una observacin antes de iniciar la aplicacin de las
estrategias, permitiendo identificar los aspectos a tener en cuenta en los ejercicios
que se desarrollaran en las estrategias formuladas. Al finalizar las estrategias, se
observ que la mayora de los nios y nias, lograron poner en prctica las
habilidades sociales aprendidas; luego se reflexion sobre lo observado y se
evidenci que la aplicacin de las estrategias, haba logrado impactar
favorablemente a los estudiantes. Esta investigacin permiti dejar la posibilidad
de seguir reflexionando en el aula y resalta el papel del educador como gua
mediador de un proceso critico-reflexivo, para orientar su libre desarrollo,
generando confianza y autoafirmacin en sus estudiantes, frente a las acciones
que evidencien su aprendizaje social.

Palabras clave

Aprendizaje social, habilidades sociales, estrategias, modelamiento.

7
INTRODUCCIN
Esta investigacin surgi luego de un proceso de observacin en el que se
identific que a la mayora de estudiantes del nivel parvulario Pombo del Colegio
Montessori British School, se les deba potencializar y desarrollar sus habilidades
sociales. En el ambiente escolar, se observaba que la mayora de los/las
estudiantes no se les facilitaba interactuar con los dems. Las manifestaciones
concretas que se evidenciaban eran: la no atencin frente a lo que se les hablaba,
lo cual se observaba en el no seguimiento de instrucciones, no respondan al
momento de saludar y poco expresaban sus necesidades de integracin social y
sus emociones.

La reflexin que surgi a partir de dichos eventos, se relacion con la importancia
que juegan los roles de los y las docentes, con el propsito de incentivar la
interaccin de los nios con los dems. Los nios y nias aprenden muy rpido a
travs de lo que observan, imitan y otras veces por ensayo y error, as que la
adquisicin y mantenimiento de estas conductas es una labor en la cual sus
profesores tienen un gran compromiso. Ellos deben convertirse en guas,
permitindole al nio ser el protagonista de su propio aprendizaje, del desarrollo
de sus habilidades aprovechando todos los momentos de interaccin en el colegio,
para permitir la expresin de sentimientos y emociones por parte de los
estudiantes.

La metodologa que se aplic, fue investigacin accin. Ella surge de la
observacin y reflexin en torno a la bsqueda de nuevas estrategias, que
optimicen la labor docente y su interaccin con los estudiantes y dems miembros
de la comunidad escolar. Observar las actitudes de las personas hacia los dems,
las experiencias sociales y el modo en que se entienden con otros individuos,
especialmente en la primera infancia, depende en gran parte de las experiencias
de aprendizaje previas que los nios traen desde el hogar hacia la escuela.

Por ello, para la Investigacin Accin, el/la docente se convierte en un
observador activo de la infancia: de sus juegos con los amigos, las actividades
compartidas con la familia, las interacciones con los profesores y compaeros del
colegio, determinando en gran parte el desenvolvimiento social del nio, en la
medida que l aprende a tener un adecuado desempeo, le permitir una mayor
adaptacin al entorno social y escolar, que se fortalecer con su grupo familiar y
en la adultez en su contexto laboral. El desarrollo temprano de las habilidades
sociales, favorece una formacin integral como personas, potencializando el
aprendizaje y sus relaciones inter e intra-personales.

Lo que se pretendi con la investigacin fue potencializar y mejorar las habilidades
sociales en los y las estudiantes, pues solo as ellos lograrn incorporar
estrategias, que le permitir enfrentar situaciones sociales con xito, facilitando el
logro de una adecuada socializacin, disfrutando ms de las clases, profesores,
compaeros y de las actividades que les brinda el colegio. La socializacin es
parte del desarrollo integral de las personas y empieza con la familia y contina en
el colegio a travs de la interaccin con los profesores y otros compaeros.
8
TITULO

Estrategias para mejorar las habilidades sociales en nios y nias de parvulario
Pombo del Colegio Montessori British School.

1. MI PROBLEMA

A travs de las observaciones y la interaccin con los 12 estudiantes de prvulos
Pombo del colegio Montessori (7 nias y 5 nios) se evidenciaron algunas
dificultades entre las que se tiene: primero, para algunos nios era difcil saludar
en especial en las maanas la mayora no saludaba y no establecan contacto
visual, con la profesora y los compaeros.

Segundo, a los nios les costaba trabajo seguir instrucciones y escucharlas en
algunas actividades de rutina como hacer la fila, cada vez que se haca un cambio
de clase, esperar el turno para participar en los concursos que se hacan en la
clase de ingls o recoger los juguetes al terminar de jugar en el saln ludoteca,
aunque se les hablara de la importancia de hacerlo. En clase de juegos se usaba
diferente material didctico para desempear diferentes roles, por ejemplo el
doctor, la familia, el taller y el supermercado, observndose que a la mayora de
nios y nias les costaba trabajo compartir con sus compaeros y recoger el
material didctico despus de haber jugado. La misma situacin se evidenciaba en
clase de arte, se observ que al realizar una manualidad se les dificult seguir las
direcciones dadas para llevarla a cabo.

Tercero, se evidenciaba en clase de lectura que cuando se les lea un cuento en
espaol, hablaban o miraban hacia otro lugar y su atencin era mnima frente a la
lectura. Adems en clase de ciencias se observ la falta de atencin, en la cual
les ense unas lminas con las partes de la cara y ellos tenan que repetir cmo
se llamaban estas partes. En esta actividad, se observ que la mayora de los
nios las reconocan con facilidad, pero otros tenan que mirar a sus compaeros
para identificarlas; a estos nios les volv a nombrar las partes de la cara, con esta
actividad identifiqu que algunos nios, no escuchaban las instrucciones, debido a
que no atendan la explicacin dada por estar hablando, as que se tena que
interrumpir la clase para que estuvieran en silencio.

Cuarto, se identific cmo la expresin de sentimientos ( la alegra o la ira), no se
les facilitaba sonrer con sus compaeros o profesores, cuando estaban en el
saln o en el parque; o en situaciones de desacuerdo mostraban comportamientos
agresivos (empujar, escupir, entre otros).En el parque no compartan y no
lograban establecer interacciones positivas con sus compaeros, as que la
mayora del tiempo como directora del grupo, los tomaba de la mano y los
integraba al grupo para que compartieran con sus compaeros de nivel y se
lograra expresar de forma adecuada.

En resumen, durante las observaciones de los nios(as) en diferentes ambientes
del colegio, mostraban algunas dificultades para: expresar sus necesidades de
9
interaccin social, como; saludar, establecer contacto visual, escuchar, seguir
instrucciones y expresar emociones. Debido a esto se evidenci la necesidad de
desarrollar en los nios habilidades sociales, con el propsito de mejorar sus
interacciones en el ambiente escolar,

Cmo investigadora de IA, fui una observadora activa de los procesos que se
viven en el da a da en la escuela, ello ha permitido que sobre la accin genere
reflexin y que a partir de la misma surjan preguntas direccionadoras de procesos
de investigacin. Es as que la pregunta formulada para este proyecto es:

Cules son algunas de las estrategias que permiten mejorar las
habilidades sociales en nios y nias de parvulario Pombo del Colegio
Montessori British School?

10
2. JUSTIFICACIN

En el diario quehacer pedaggico se observ que la mayora de los/las
estudiantes aun no tenan incorporadas algunas pautas de comportamiento social,
consideradas como necesarias para que el nio logre su proceso de adaptacin y
apropiacin de hbitos para la interaccin social. El desarrollo de las habilidades
sociales, se constituy en una necesidad a satisfacer en los nios de parvulario
Pombo del Colegio Montessori Britisch School, ya que a partir de ella se busc
generar una convivencia escolar que facilitara las interacciones, creando confianza
en s mismos y con los otros (compaeros del mismo nivel y profesores).

Esta investigacin es importante a nivel profesional ya que desarrolla la capacidad
de observacin, reflexin y anlisis con los estudiantes, habilidades necesarias,
para el desarrollo de la gestin como educadora y el crecimiento personal.
Tambin genera un mayor conocimiento de los estudiantes para as potencializar
las habilidades y destrezas de cada uno de ellos. Es as como a partir de un
proceso de observacin rigurosa se identifican problemticas que permiten
plantear estrategias de solucin para el mejoramiento del trabajo en el aula.

Adems la prctica de las habilidades sociales, facilita en el colegio las
interacciones de estudiante - profesor y estudiante - estudiante en el ambiente
escolar, generndose un clima de dilogo que se basa en el respeto y la confianza
entre ellos. Forma estudiantes con ms habilidades para relacionarse con el
entorno y ms felices consigo mismos y con las dems personas que los rodean.

Es importante para los nios y las nias mejorar sus habilidades sociales, ya que
stas les proporcionan herramientas para interactuar, eleva su autoestima, les
brinda elementos de socializacin y cortesa, les aporta herramientas para ser
asertivos con las personas que los rodean, les da elementos de prevencin y
manejo de conflictos y propicia la construccin de vnculos sociales. Para la
familia, es fundamental ya que estas habilidades hacen que se formen personas
ms dispuestas a vivir en sociedad y con mayores posibilidades de relacionarse,
favoreciendo una comunicacin abierta y respetuosa en el hogar. As mismo
permite mostrarles a los padres el proceso de mejora de las habilidades sociales
en sus hijos y motivndolos a continuarlo en casa.

11
3. OBJETIVOS

3.1 GENERAL

Desarrollar estrategias para mejorar las habilidades sociales en los nios y
nias de parvulario Pombo del colegio Montessori British School.

3.2 ESPECFICOS

Diagnosticar el desarrollo de habilidades sociales como: el saludo, la expresin
de las emociones, el seguimiento de instrucciones y la escucha en los
estudiantes de Parvulario Pombo del colegio Montessori British School.

Proponer un modelo de desarrollo o mantenimiento de habilidades sociales
para estudiantes de nivel parvulario del Colegio Montessori British School.

12
4. MI CONTEXTO

El Colegio Montessori British School fue fundado en el ao 2002 basndose en el
pensamiento de Mara Montessori, quien concibe al nio como un ser inteligente,
capaz de aprender y crear por s mismo. Para su desarrollo el estudiante no solo
necesita de su maestro que lo apoye y oriente y de sus compaeros para aprender
sino de un ambiente adecuado, para incentivar el proceso interno y llevar a cada
estudiante a descubrir, a experimentar y de esta manera a aprender; este
proporciona herramientas al aprendizaje para que el alumno se pueda desarrollar
libremente.

En sus inicios contaba con cuatro cursos integrados cada uno por quince nios
aproximadamente distribuidos en los grados de prvulos, pre knder, knder y
transicin llamados Le Corbusier, Pombo, Mondrian y Piaget, Mozart y Ludoteca,
Dickens y Newton respectivamente segn el nivel. Para atender estos niveles se
contaba con ocho profesores, una persona en el rea de diseo, diez auxiliares de
piso, chef y su respectivo personal de cocina; en el rea administrativa se contaba
con tres personas, adems una psicloga y una persona encargada en la parte
didctica.

A partir de la fecha, ha crecido de manera significativa, tanto en personal
administrativo, docente y de servicios generales como en alumnos e instalaciones.
Actualmente existen cuatro cursos para cada nivel, una nmina de ms de ciento
cincuenta personas y aproximadamente 800 estudiantes. El colegio est ubicado
en la Calle 128 No 72-80 en la ciudad de Bogot, Colombia como se observa en la
ilustracin No 1 Ubicacin geogrfica del colegio, su estrato socioeconmico es
cuatro. Cuenta con un ambiente campestre, tiene amplias zonas verdes y un
parque para el recreo de los nios. Los salones son amplios, iluminados y con
buena ventilacin. Los salones estn ambientados segn la materia que se dicta
en cada uno de stos. Los estudiantes realizan cambios de aula para cada una de
las clases junto con su director de grupo en el nivel de preescolar. El ambiente
permite al estudiante descubrir y experimentar; facilitando as que l, con la gua
de su profesor/a se pueda desarrollar libremente.

Su misin es: ofrecer una educacin integral, 100% bilinge en los niveles de
preescolar, bsica primaria; y trilinge en bsica secundaria. Esto se logra
mediante la puesta en marcha de una metodologa innovadora basada en la
pedagoga Montessori, que por medio de la creacin de ambientes funcionales,
ayuda a formar seres humanos felices , comprometidos y sensibles con una
sociedad ms humanitaria, justa, respetuosa y equitativa. Estos ambientes son
concebidos para estimular el aprendizaje, con especial nfasis en los aspectos
artsticos y ldicos para el desarrollo personal.

Su Visin es: mantener un crecimiento progresivo y sostenible de tal manera que
para el 2014 estemos en plena capacidad de brindar un servicio de educacin
preescolar, bsica primaria y bsica secundaria, 100% trilinge, integral y con
proyeccin hacia el futuro. Esta proyeccin busca desarrollar competencias que
13
permitan una transicin a la educacin universitaria y al desarrollo de la persona,
fundamentada en personal docente calificado y en una organizacin acadmico
administrativa con altos niveles de calidad.

Ilustracin No 1 Ubicacin geogrfica del Colegio Montessori British School.
Fuente: www.montessorischool.info.co Revisado en junio de 2008.

14
5. MARCO TERICO

Para el desarrollo de esta investigacin fue necesario abordar conceptos y teoras
que permitieran la compresin del problema, as como la explicacin de cmo se
puede potencializar o mejorar el desarrollo de habilidades sociales en infantes de
tres aos. Tomando aspectos del desarrollo social del ser humano, es necesario
lograr comprensin en torno a las actitudes, los procesos de socializacin y las
habilidades sociales.

As mismo, para llevar estos conceptos a la cotidianidad escolar, se revisaron tres
autores, ellos fueron Albert Bandura, quien propone la teora de aprendizaje social;
Piaget, autor que se reconoce en el medio educativo, por sus aportes en relacin
con el desarrollo evolutivo del nio; y Skinner, por considerar que su teora del
condicionamiento operante, aporta un concepto importante, como lo es el refuerzo,
factor que se constituye en una variable fundamental, al buscar incorporar en los
nios situaciones que al practicarlas, conseguir respuestas favorables hacia su
desarrollo social.

5.1 ACTITUDES

Las actitudes de las personas hacia los dems y las experiencias sociales y el
modo en que se entienden con otros individuos, depende en gran parte de las
experiencias de aprendizaje durante la niez. Por ejemplo, en la infancia los
juegos con los amigos de barrio, las actividades del hogar compartidas con la
familia, las interacciones con los profesores y compaeros del colegio determinan
en gran parte el desenvolvimiento social del adulto con su grupo familiar y laboral.
Es importante que durante los primeros aos en el colegio se ensee estas
habilidades, as como se trabajan otras reas de desarrollo cognoscitivo.

Se definen las actitudes como las predisposiciones a responder de una
determinada manera con reacciones favorables o desfavorables hacia algo. Estn
conformadas por las opiniones o creencias, los sentimientos y las conductas,
factores que a su vez se interrelacionan entre s. Las opiniones son ideas que se
poseen sobre un tema y no tienen por qu sustentarse en una informacin
objetiva. Por su parte, los sentimientos son reacciones emocionales que se
presentan ante un objeto, sujeto o grupo social
1
. Finalmente, las conductas son
tendencias a comportarse segn opiniones o sentimientos propios. Las actitudes
orientan los actos, y en el mudo del nio, son los adultos o sus pares, quienes
ejercen influencias externas frente a su actuar.
Una actitud, tiene tres componentes, cognitivo, afectivo y conductual. Algunas
actitudes estn cargadas de componentes afectivos y no requieren ms accin
que la expresin de los sentimientos. Algunos psiclogos afirman que las actitudes
sociales se caracterizan por la compatibilidad en respuesta a los objetos sociales.
Esta compatibilidad facilita la formacin de valores utilizados al determinar qu

1
MORALES, J.F., Psicologa Social, Madrid, Mc Graw Hill, 2 Edicin, 1999
15
clase de accin se debe emprender cuando la persona se enfrenta a cualquier
situacin posible. Estos tres tipos de componentes en las actitudes, se definen as:
Componente cognitivo: es el conjunto de datos e informacin que el sujeto sabe
acerca del objeto del cual toma su actitud. Un conocimiento detallado del objeto
favorece la asociacin al objeto.
Componentes afectivos: son las sensaciones y sentimientos que dicho objeto
produce en el sujeto. El sujeto puede experimentar distintas experiencias con el
objeto estos pueden ser positivos o negativos.
Componente conductual: son las intenciones, disposiciones o tendencias hacia
un objeto, es cuando surge una verdadera asociacin entre objeto y sujeto.
5.2. PROCESOS DE SOCIALIZACIN

La socializacin es parte del desarrollo integral de las personas y empieza con la
familia y contina en el colegio a travs de la interaccin con los profesores y otros
compaeros. Es importante que los profesores incentiven la interaccin
adecuada de los nios con los dems. Los nios aprenden muy rpido a travs de
lo que observan, imitan y otras veces por ensayo y error as que la adquisicin y
mantenimiento de estas conductas es una labor en la cual los profesores tienen un
gran compromiso.

Gran parte del aprendizaje puede describirse como aprendizaje por observacin.
Se aprende observando la conducta de un modelo, se afirma que el aprendizaje
se da por observacin, cuando se abarca la imitacin. Segn Bandura y Walters
2
,
la simple observacin de la conducta del modelo parece ser suficiente para
promover el aprendizaje.

5.3. HABILIDADES SOCIALES

La conducta socialmente habilidosa es un conjunto de conductas realizadas por un
individuo en un contexto interpersonal que expresa sentimientos, actitudes,
deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a la situacin, respetando
esas conductas en los dems, y que generalmente resuelve los problemas
inmediatos de la situacin mientras reduce la probabilidad de que aparezcan
futuros problemas.

Dichos procesos, sin lugar a dudas no se dan de manera espontnea en los seres
humanos, las conductas sociales no son innatas, son aprendidas, pese a que el
ser humano por naturaleza es social. Luego un proceso fundamental que inicia el
individuo desde la cultura, la familia, el contexto escolar y social es el aprendizaje,
ntimamente ligado a su desarrollo evolutivo, que incluye su madurez biolgica y

2
DICAPRIO, N.S Teoras de la personalidad. Ed. Mc Graw Hill. Mxico 1998. Pg. 485
16
cognoscitiva, manifestndose en la capacidad para generar interacciones que
favorezcan su interaccin social.

Walter Riso
3
, por su parte indica que las habilidades sociales, son normas
respecto a las conductas aprobadas para los miembros segn cada grupo social.
La cultura crea unas normas que permiten interactuar y coexistir en sociedad, ya
que el hombre es un ser social por naturaleza y por ende est en constante
interaccin con los dems lo cual le permite no solo descubrirse a s mismo sino
descubrir a los otros seres y el medio que lo rodea.

5.4. EL APRENDIZAJE POR OBSERVACIN DE BANDURA

Bandura
4
distingue entre modelos de la vida real y modelos simblicos. Bajo los
modelos de la vida real se incluyen los agentes de la cultura, padres, profesores,
hroes, autoridades legales, estrellas deportivas. Los modelos de la vida real son
personas con quienes es probable que tengan muchas interacciones directas. Los
modelos simblicos, por su parte incluyen material verbal, presentaciones
pictricas (pelculas y televisin) y material escrito (libros y revistas).

De lo anterior, diversos estudios han demostrado que tanto los modelos de la vida
real como los simblicos influyen la conducta de los observadores. Es as, como
los nios(as) ven la televisin y modelan sus conductas mediante lo observado en
ella. Bandura, seala que las producciones de televisin suelen influenciar la
conducta de los nios; sin embargo, la influencia de sus padres y profesores(as)
como modelos reales, tambin juegan un papel fundamental en la consolidacin
de los aprendizajes que se dan en el infante, cuando de modelar conductas se
trata.

Albert Bandura
5
, sugiere que existe un aprendizaje de vital importancia para el
desarrollo social de la personalidad, este es: el aprendizaje por observacin o
aprendizaje vicario. El aprendizaje vicario significa experimentar lo que otro hace a
travs de la observacin. Esta teora si bien rescata los aportes del conductismo,
permite agregar el estudio del procesamiento de la informacin implicado en el
aprendizaje social, procedimientos de tipo cognitivo
6
, la conducta humana es
aprendida no es innata. Adems la conducta es controlada por influencias
ambientales, ms que por fuerzas internas, lo cual se explica as.

Los seres humanos construyen representaciones internas de las asociaciones
estmulo- respuesta, es decir son las imgenes de hechos, las que determinan el
aprendizaje. En consecuencia, si bien los mecanismos de los aprendizajes son
conductistas por su forma, el contenido del aprendizaje es cognitivo.

3
RISO, Walter. Entrenamiento asertivo .Ed. Formar.1988.Pag 19-20.
4
IBD. Pg. 486
5
Bandura citado por ARANCIBIA,V,HERRERA,P,STRASSER K. Psicologa de la Educacin. Ed.
Alfaomega.Mexico.1999.Pag 59-60.
6
IBD. Pg. 59.
17
-El ser humano es un agente intencional y reflexivo, con la capacidad vicaria y
capacidad de autorregulacin y auto reflexin. Esto le otorga un rol activo al ser
humano en el proceso de aprendizaje. El aprendiz es visto como un predictor
activo de las seales del medio, y no un autmata que genera asociaciones.
Aprende expectativas y no solo respuestas. Estas expectativas son aprendidas
gracias a su capacidad de atribuir un valor predictivo a las seales del medio.
-La manera ms eficiente de aprender se realiza mediante la observacin. Este
tipo de aprendizaje es llamado tambin condicionamiento vicario o modeling ya
que quien aprende lo est haciendo a travs de la experiencia de otros.

Bandura, explica que el aprendizaje vicario ocurre a travs de cuatro etapas:

-La primera que debe ocurrir es que el sujeto preste atencin y observe al modelo.

-La segunda que debe ocurrir es que el sujeto codifique bajo formas de memoria la
conducta modelada (retencin).

-La tercera, es la reproduccin motora de la conducta observada.

-La cuarta, es la incentivacin o motivacin. El refuerzo determina aquello que se
modela, aquello que se ensaya, y cul es la conducta que se emite. Aunque
Bandura no considera el refuerzo como una variable directa del aprendizaje,
estima que la expectativa de recompensa (o la evitacin de consecuencias
adversas) es necesaria para generar la conducta.

La importancia y pertinencia del aprendizaje social en nios de tres aos, se
establece gracias a su desarrollo evolutivo. Piaget, establece unas etapas de
desarrollo, que permitir explicar cmo se pueden dar ya aprendizajes por
modelacin en infantes, como los observados durante el desarrollo de la
investigacin.

5.5. TEORA DEL DESARROLLO EVOLUTIVO DE PIAGET

Kamil
7
, identifica a Piaget como el gestor de la teora gentica que a partir de
principios constructivistas plantea que el conocimiento no se adquiere solamente
por interiorizacin del entorno social, sino que predomina la construccin por parte
del sujeto

Piaget, establece cuatro etapas del desarrollo, ellas son: la primera sensorio-
motora, comprende las edades entre cero y dos aos; la segunda, es la pre-
operacional, all estn las edades de dos a siete aos; la tercera etapa,
corresponde a operaciones concretas, las edades son entre los siete a los doce
aos; y la cuarta, es operaciones formales, de doce aos en adelante

7
Kamil citado por ARANCIBIA,V. HERRERA,P. STRASSER K. Psicologa de la Educacin. Ed.
Alfaomega.Mexico.1999.Pag 59-60.
18
Para conocer algunos aspectos de los nios(as), se analiz como los nios que se
encuentran en la edad de tres aos, viven sus procesos de aprendizaje cuando
inician su vida escolar. La mayora de los nios(as) comienzan a verse como
parte de un mundo ms grande, un medio que incluye la demanda de dominar
habilidades implcitas y explcitas para as agradar a los adultos de ese mundo.
Piaget
8
denomin las edades entre los dos y siete aos como la etapa pre
operacional, en esta etapa, los nios empiezan a contemplar cada vez ms sus
acciones y a darse cuenta de cmo su conducta provoca premios como sonrisas,
abrazos y palabras de elogio; o castigos como ceos fruncidos, reprimendas, o
prdidas de privilegios.

En esta etapa, su desarrollo cognitivo se evidencia por la presencia de la funcin
simblica (representacin). Capacidad que se puede apreciar a travs del juego
simblico, la imitacin y el lenguaje. En relacin con lo expuesto con Bandura, el
nio y la nia a los tres aos aprende a partir de los modelos reales y los modelos
simblicos, que le permiten iniciar procesos sociales ms complejos a los ya
establecido por su familia.

Sin embargo es importante, que para el nio y la nia la motivacin frente a las
expectativas de generar respuestas adecuadas al entorno y que de ste, l reciba
recompensas, se convierte en un factor importante al momento de determinar el
valor que empieza a tener el reforzamiento, para mantener comportamientos
deseables socialmente.

5.6. EL REFORZAMIENTO, DESDE EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

El condicionamiento operante o instrumental descrito por Skinner
9
es el proceso a
travs del cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado
favorable (refuerzo), con lo cual aumentan las probabilidades de que ese
comportamiento vuelva a ocurrir. El condicionamiento operante sostiene, de esta
forma que se aprende aquello que es reforzado.

Skinner
10
, define el refuerzo, como un evento que presentado inmediatamente
despus de la ocurrencia de una conducta, aumenta la probabilidad de ocurrencia
de dicha conducta. En consecuencia, el refuerzo posee importantes propiedades
de informacin para el aprendizaje y efectos directos sobre el desempeo.

Para que un refuerzo sea efectivo, debe cumplir con ciertas condiciones. La
primera, es la contingencia temporal, que significa que el refuerzo o el castigo
sern ms efectivo mientras menor sea el intervalo de tiempo que transcurra entre
el comportamiento y la consecuencia. La segunda se refiere a la constancia, que
significa que la conducta debe ser reforzada cada vez que se presente para que

8
Piaget citado por HURLOCK, Elizabeth. Desarrollo del nio. Ed. Mc Graw Hill.1988.
9
SKINNER, citado por ARANCIBIA,V. HERRERA,P. STRASSER K. Psicologa de la Educacin.
Ed. Alfaomega.Mexico.1999.Pag 51.
10
IBD. Pg. 52.
19
efectivamente se incentive su aparicin. Finalmente, la eficacia depende de la
medida en que se refuercen conductas alternativas. No basta con ensearle a la
persona qu conducta no debe emitir, sino que adems hay que sealarle qu es
lo que debe hacer en cambio segn Papalia y Wendkos.
11

El principal potencial del condicionamiento operante al ser aplicado a la educacin
consiste en su capacidad para instaurar o modificar conductas. As, los principales
usos que se le han dado a esta tcnica en la educacin consisten en crear un
ambiente de aprendizaje, que mediante un adecuado uso del refuerzo y estmulos
discriminativos, logren afianzar las habilidades sociales.

En relacin con el refuerzo del condicionamiento operante, Bandura plantea que
el aprendizaje observacional, est determinado por los procesos de motivacin,
los cuales determinan el proceso de modelamiento. Esta motivacin puede
provenir de tres grandes tipos de incentivos, los cuales son: directos, vicarios y
auto producidos. Los incentivos directos son los que se obtienen a travs de la
propia experiencia de logro al realizar una determinada conducta.

Por otro lado, cuando una persona obtiene una recompensa al realizar una
determinada conducta, se tiende a imitarla, en este caso, se habla de incentivo
Vicario. Por ejemplo Bandura y Barabab
12
, demostraron que cuando se expona a
un grupo de nios a patrones de conducta mostrados por distintos modelos,
imitaban las conductas que proporcionaban recompensas y rehusaban imitar las
que carecan de ellas.

Sin embargo, las recompensas no siempre tenan que ser proporcionadas por
otros, podan ser tambin autogeneradas. Es as, que Bandura, le otorga un papel
determinante a la evaluacin que hacen los alumnos de sus propias conductas.
Los criterios de autoevaluacin y sentimientos de auto eficacia condicionan el
grado de atencin y esfuerzo de codificacin invertidos en el aprendizaje
observacional. Al retomar este concepto, Bandura explica que el reforzamiento
vicario significa experimentar los beneficios que se reciben a travs de la
observacin de un modelo que est siendo aceptado socialmente. Las
consecuencias deseables de la conducta del modelo, a menudo proporcionan
suficiente incentivo para imitar su ejecucin.
A partir de las revisiones tericas realizadas, es importante definir que las
habilidades sociales, se consideran como el conjunto de hbitos, conductas,
pensamientos y emociones de los cuales dispone el ser humano para relacionarse
con los dems y aunque existen factores personales como temperamento, gnero,
atributos fsicos y psicolgicos (cognitivos, afectivos, conductuales) que
determinan en gran medida la conducta social de un individuo, sta se modela y

11
IBD. Pg. 54.
12
BANDURA Y BARAB citados por ARANCIBIA,V. HERRERA,P. STRASSER K. Psicologa de la
Educacin. Ed. Alfaomega.Mexico,1999 .p. 61.
20
actualiza, se aprenden de manera gradual con la educacin, las vivencias
cotidianas y la experiencia que dan los aos.
Dichas habilidades se incorporan a las acciones de las personas, por el
aprendizaje social que se da en tres momentos: la atencin sobre el modelo a
seguir, la fijacin de la conducta en la memoria, la reproduccin motora de la
misma, y la motivacin que incentive la ejecucin de las acciones que en la
medida que se mantengan, se convierten en hbitos. Por lo tanto el modelamiento,
es la fuente de aprendizaje social ms importante, por cuanto se origina a partir de
la observacin.
Finalmente, una estrategia se considera como el conjunto de procedimientos a
seguir, que permitan mantener coherencia, consistencia y durabilidad en los
procesos de enseanza aprendizaje, que se dan en el ambiente escolar, cuyo
propsito es promover el desarrollo de habilidades sociales, como un factor
importante en la formacin integral al iniciar el proceso de escolarizacin.
Los nios y nias con frecuencia siguen la conducta de un lder que les demuestra
cuanto se estn divirtiendo. El entusiasmo y deleite del modelo experimentado
vicariamente, impulsa a los seguidores. Las consecuencias positivas dirigen la
atencin, factor clave en el aprendizaje por observacin, hacia la conducta
instrumental del modelo, por lo tanto el refuerzo positivo, es una consecuencia
compensatoria que se constituye en uno de los procedimientos importantes en el
aprendizaje social.

Aunque los nios y nias al ingresar a su proceso preescolar, ya han adquirido el
deseo tanto de agradar a otros como el de evitar la censura actuando de ciertas
maneras, muchos todava slo piensan sobre cmo su conducta afecta a otros
slo despus de que ellos han reaccionado, contrariamente a lo esperado por las
exigencias del medio escolar. Piaget
13
explica que en la etapa pre operacional
en la cual los nios adquieren el lenguaje y aprenden que pueden manipular los
smbolos que representan el ambiente, es en esta etapa cuando pueden manejar
el mundo de manera simblica.

13
PIAGET citado por HURLOCK, Elizabeth. Desarrollo del nio. Ed. Mc Graw Hill.1988.
21
6. METODOLOGA

La metodologa que se utiliz en este trabajo fue la metodologa investigacin
accin. El padre de la investigacin accin es Kurt Lewin14 , quien utiliz este
trmino por primera vez en 1944. Describa con l una forma de investigacin que
poda ligar el enfoque experimental de la ciencia social con programa de accin
social y con el fin de que ambos respondieran a los problemas sociales
principales. Lewin argumentaba que mediante la investigacin accin, se podan
lograr en forma simultnea avances tericos y cambios sociales, conocimiento
prctico y terico. La Investigacin accin, para Lewin, consista en anlisis-
diagnstico, recoleccin de la informacin, conceptualizacin, planeacin,
ejecucin y evaluacin, pasos que luego se repetan en forma reiterativa y cclica.

Segn Lewin se trataba de una forma de investigacin y accin una especie de
ingeniera social, una investigacin que conduca a la accin. En su juicio, la
investigacin que no produca sino libros no era suficiente. Por esto mismo, para
l, la investigacin accin de ninguna manera era de una categora cientfica
inferior a la propia de la ciencia pura. El manejo racional de los problemas dice
procede en forma de una espiral constituida por etapas cada una de las cuales se
compone de un proceso que inicia con las reflexiones que surgen de
observaciones realizadas y a partir de ellas, el investigador planea, acta y obtiene
informacin sobre el resultado de esta accin15

La investigacin accin participativa realiza simultneamente la expansin del
conocimiento cientfico y la solucin de un problema, mientras aumenta,
igualmente la competencia de sus respectivos participantes (sujetos co
investigadores) al ser llevada a cabo en colaboracin, en una situacin concreta y
usando la retroalimentacin de la informacin en un proceso cclico.

El modelo orientador de este trabajo es el modelo bsico de la investigacin-
accin, que incluye estas tres etapas, del proceso: la planeacin, la accin y la
reflexin, stas se repiten una y otra vez, con el fin de transformar la prctica y
buscar mejorarla permanentemente en la accin, esto es, sin esperar a que los
proyectos finalicen para elaborar planes de accin.

Este proyecto se desarroll de la siguiente forma:

Observaciones en el aula de aquellos comportamientos, actitudes y habilidades
objeto de anlisis y reflexin, consideradas como situaciones problemticas que
ameritaba cambios (Anexo A) y se realiz una matriz analtica para explicar lo
observado, y formular el problema de investigacin (Ver Tabla 1. Matriz de la
Observacin de campo).

14
BLANDEZ, J. Gua prctica para la IA. Gua prctica para desarrollar una investigacin accin.
Cap. 3.

15
IBID
22
Descripcin de la accin: se plane las estrategias que se consideraron permitiran
potenciar o mantener el desarrollo de habilidades sociales en nios y nias, las
acciones que se plantearon se ejecutaron, observndose al grupo durante sus
diferentes actividades y registrando en el diario de campo lo que pasaba al
ensenar las estrategias de habilidades sociales.

Reflexin en la accin y sobre la accin: se evalu, pregunt y se escribieron los
resultados de la accin ejecutada, (Ver anlisis bsqueda de solucin). Con esta
fase, se generan nuevas reflexiones que son importantes a considerar, para lograr
efectividad, en la aplicacin de las estrategias, como tambin proponer otras,
teniendo en cuenta los avances de los y las estudiantes.

Puntos de intervencin para mejorar la accin: se volvi a plantear puntos crticos
y nuevos cambios para implementar en la clase siguiente o en el evento siguiente,
con el fin de seguir mejorando. Para comprender mejor la institucin y el aula
como espacios culturales se disearon dos instrumentos de recoleccin de datos
una lista de chequeo (Ver anexo A), con la cual se identificaron aspectos a tener
en cuenta en las conductas sociales que se buscaban fortalecer; y el diario de
campo (vase anexo B), utilizado durante todo el proceso de observacin
participante. Los registros y las reflexiones, productos de esta fase se constituyen
en la etapa inicial de la escritura del saber pedaggico a partir de la experiencia.

Este proceso, tuvo en cuenta una fase diagnstica, que se verific en cada accin,
observando aquellos comportamientos que se categorizaron como situaciones
propias del contexto y que evidenciaran la presencia o ausencia de los
comportamientos de los estudiantes.

Respecto a la ejecucin, en relacin con la modelacin, la retencin, la respuesta
motora y las motivaciones que evidenciaran un aprendizaje de los
comportamientos deseados, se realiz una matriz analtica, donde se
establecieron don fuentes de observacin: el docente (Observador) y el Estudiante
(sujeto observado), estableciendo tres criterio bsicos en el reconocimiento de la
presencia de habilidades sociales, los cuales fueron el contacto visual, la escucha
y la respuesta.

Finalmente, se desarroll la propuesta de accin - participacin, que se estableci
en cinco estrategias. Cada una de ellas, comprendi la descripcin de la situacin
a intervenir, el objetivo, descripcin de la actividad y aspectos a tener en cuenta en
la evaluacin, se expresa como Estrategias para la bsqueda de solucin al
problema. Se realiz una reflexin desde la teora y la prctica, que retom de
nuevo la reflexin del docente, sobre la accin y los aspectos a seguir trabajando
para el desarrollo y fortalecimiento de las habilidades sociales, en los nios y nias
de nivel parvulario del Colegio Montessori British School,

Dentro de las ventajas de la investigacin accin, estn:

23
Primero, la investigacin accin, se emprende para mejorar los entornos sociales,
pedaggicos y culturales, permite la solucin de problemticas propias de su
prctica pedaggica y contribuye a su ejercicio profesional, la capacidad de
anlisis y reflexin, con el fin de optimizar su gestin.

Segundo, implica a los participantes, quienes experimentan problemas y buscan
soluciones, tambin contribuye con teora para el avance de la ciencia social y
pedaggica y se dirige a las preocupaciones sobre la calidad educativa que tiene
que ver con maestros, estudiantes, mtodos, aula, escuela, comunidad y
sociedad.

Tercero, es participativa y colaboradora. Crea comunidades autocriticas de
personas que participan en todas las fases del proceso, resuelven sus propios
problemas y se renuevan a s mismos.

24
7. ESTRATEGIAS PARA LA SOLUCIN DEL PROBLEMA

7.1 OBSERVACIN INICIAL

La investigacin se inici, cuando como docente del grupo parvulario Pombo, del
Colegio Montessori British School, observ que los nios y nias no se les
facilitaban efectuar algunas acciones, consideradas como necesarias para su
desarrollo social. Observaba que la mayora de los nios y nias no sostenan
contacto visual, al momento de dirigirse a m, o a otro profesor o a alguno de sus
compaeros, esto se evidenciaba en situaciones como: escuchar, seguir
instrucciones, expresar sus emociones o responder el saludo. Se procedi a
disear un listado de acciones observables en cada una de estas situaciones, que
se registraron en un formato donde se hace el registro de lo observado.

7.2 ESTRATEGIA 1: OBSERVACIN DE HABILIDADES SOCIALES

Foto 1: Estrategia 1 Observar y describir la importancia de habilidades sociales a los estudiantes
prvulos Pombo.
Colegio Montessori British School.

7.2.1 Fecha:
Mayo 3 del 2008

7.2.2 Objetivos

-Observar algunas conductas de interaccin de los estudiantes (escuchar, seguir
instrucciones, expresar sentimientos y saludar).

-Describir la importancia de las habilidades sociales a los estudiantes, mediante la
narracin de un cuento.

7.2.3 Descripcin

Primero realice una observacin en el ambiente de algunas situaciones como:
escuchar, seguir instrucciones, expresar sentimientos y saludar. Para identificar
25
que situaciones se presentaban o no en la expresin de las habilidades sociales,
se dise un formato de observacin (Ver anexo A), con el propsito de revisar
cuales eran las habilidades que se deban mejorar en los estudiantes.

Para ello tuve en cuenta si en el saludo los estudiantes miraban a los ojos al
docente y a sus compaeros, s respondan verbalmente el saludo de sus
profesores y al de sus pares; respecto a la expresin de emociones, se busc
identificar s comunicaban o no las expresiones de agrado o desagrado, s daban
respuesta a las expresiones afectiva de los profesores y de sus compaeros. Para
la situacin de seguimiento de instrucciones, se detall en cada nio, s observaba
o no al docente, mientras l hablaba, y s el nio o nia, lograba seguir lo indicado
por su docente, as como s responda adecuadamente a lo que sus compaeros
le indicaban; para la escucha, se observ s los estudiantes hacan silencio,
mientras se les daba instrucciones y cuando sus compaeros participaban.

El haber realizado este instrumento, me permiti que al observar a los estudiantes
en sus acciones, como docente lograr centrar con mayor precisin, la manera
cmo iba a empezar a mejorar y mantener aquellas situaciones observadas.

En esta parte se identific que en la situacin de saludar, la minora de los
estudiantes observaban, escuchaban y saludaban a los profesores y a los
compaeros. (Ver anexo A)

En la situacin de expresar sentimientos, se not que la minora de los
estudiantes observaban, escuchaban y expresaban sentimientos hacia los
profesores y los compaeros. (Ver anexo A)

En la situacin de escucha del grupo prvulo Pombo, la minora de los estudiantes
observaban y escuchaban lo dicho por los profesores y compaeros cuando ellos
les hablaban (Ver anexo A)

En la situacin de seguimiento de instrucciones, la minora de los estudiantes
observaban, escuchaban y seguan las instrucciones dadas por los profesores y
por los compaeros. (Ver anexo A)

Para lograr que los estudiantes, fueran participantes activos en el proceso de
investigacin, les describ la importancia de las habilidades previamente
observadas, narrndoles el siguiente cuento creado por m, acompandolo con
una lmina alusiva al tema (Ver anexo D lmina 1):

Haba una vez una familia que viva en una colorida casa en la ciudad de
Rocadura, pero no saban cmo tratarse entre ellos. Se levantaban en las
maanas y no se saludaban, no se escuchaban, no se daban abrazos ni sonrean
y los hijos no obedecan a sus padres Vilma y Pedro, hasta que un da una hada
mgica que se llamaba Habilidad social, los vio desde el cielo y dndose cuenta
de que esta familia se trataba muy mal, baj por la chimenea una noche y les
ense como relacionarse entre ellos. Desde entonces empezaron a saludarse,
26
escucharse, abrazarse, sonrer y los hijos obedecan a sus padres. La familia vivi
feliz por siempre en el reino de Rocadura. Luego la profesora invit a los
estudiantes a representar los papeles de los miembros de la familia saludndose,
sonriendo, escuchando y expresando sentimientos.

7.2.4 Evaluacin

Hice una retroalimentacin, felicitando a los estudiantes que lo realizaron bien,
entregndoles un sticker de carita feliz. A quienes no lo hicieron adecuadamente,
les recomend practicar estas habilidades con su familia y en el colegio, con sus
profesores y compaeros, motivndolos para que al da siguiente, lo puedan
lograr.
En esta actividad se observ la importancia de ensear algunas habilidades
sociales (escuchar, seguir instrucciones, expresar sentimientos y saludar) ya que
en las interacciones con los estudiantes se vio que la mayora no practic estas
habilidades con los profesores y compaeros. Adems se observ cmo los
estudiantes se motivaron a travs del cuento a aprender a cerca de la importancia
de practicar las habilidades sociales, ya que la mayora de los estudiantes mostr
inters y alegra mientras se narraba la historia
7.2.5 Reflexin

Luego de haber realizado la estrategia, reflexion que era necesario la aplicacin
de otras estrategias como: escuchar, seguir instrucciones, expresar emociones y
saludar, para as evidenciar cambios en los estudiantes con respecto a su
interaccin con las dems personas que los rodean.

Como profesora al principio tena la expectativa de s despertara o no el inters
de los estudiantes en el tema de habilidades sociales, porqu al comenzar,
observ que la mayora de los estudiantes se distraan con facilidad, pero cuando
empec a narrar la historia y les ense la lmina, vi que la mayora de los
estudiantes mostraban inters y una sonrisa en su rostro, dichas actitudes me
generaron confianza y me sent ms tranquila, al ver que los estudiantes estaban
motivados con la actividad. Esto, me llev tambin a reflexionar, sobre la
importancia de mantener la motivacin en ellos, para conservar la prctica de
habilidades sociales, por ello, se manej refuerzo verbal y simblico (entrega de
stickers) con los estudiantes que realizaron lo que se les indicaba. Para quienes
no, es importante mantener su inters para que finalmente tambin lo logren,
como los otros.

7.3 ESTRATEGIA 2: ESCUCHAR
27

Foto 2: Estrategia 2: Habilidad de escuchar con estudiantes prvulos Pombo.

7.3.1 Fecha:
Mayo 10 del 2008
7.3.2 Objetivos

Desarrollar algunas estrategias que permitan mejorar la habilidad social de
escuchar.

7.3.3 Descripcin
El diseo de las actividades, se hizo con base a los principios tericos de Bandura,
donde se explica que existen modelos reales (padres, profesores, pares) y
modelos simblicos (presentaciones pictricas de la televisin, revistas, entre
otros) Para esta estrategia, se planearon dos actividades, en este orden: la
primera fue ilustrar con una lmina la escucha (Ver anexo D lamina 2), para
modelar la situacin, de manera simblica. La segunda actividad, fueron dos
ejercicios prcticos de juego de roles, para aplicar modelos reales.
Como profesora, primero model simblicamente la escucha, les mostr a los
estudiantes la lmina que ilustraba la situacin. Con ella, lo que se hizo fue
preguntar a los estudiantes que observaban, para lo cual se les dio la instruccin
de hacer silencio, y de hablar uno a uno.
Despus, realic unos ejercicios prcticos con modelado real, a partir de juego de
roles y mostr a los estudiantes, la importancia de escuchar, para luego
retroalimentar la habilidad de escuchar con los estudiantes.
28
En el primer ejercicio model la habilidad para escuchar dicindole a uno de los
estudiantes que describiera su actividad favorita y explicara porque le gusta.
Despus de dos o tres minutos replante lo que el estudiante me haba dicho
diciendo: "Escuch que dijiste que...". Luego, invit a los estudiantes a que dijeran
las formas en las que demostr ser una buena escucha. Despus se realiz un
juego de roles, e invit a los estudiantes a dramatizar esta habilidad.
En el segundo ejercicio: hice un modelamiento: en clase de arte solicite a un nio
y una nia que me dieran una instruccin; sta era, dibujar su animal preferido.
Juego de roles: forme parejas y les di a uno de ellos una hoja de papel y
crayones, al nio o nia que no le entregue material, le indique que asumiera el
rol de profesor(a) y le diera la instruccin a su compaero(a) de dibujar su animal
preferido, indicndole el uso de colores que deba usar, para realizar la tarea, Al
terminar, se mostraron los dibujos a los dems compaeros.
7.2.4 Evaluacin

Hice una retroalimentacin, felicitando a los estudiantes que lo realizaron bien, les
entregue un sticker de carita feliz. A quienes no lo hicieron adecuadamente, les
recomend practicar estas habilidades con su familia y en el colegio, con sus
lograr.
Adems vi como los estudiantes se motivaron a travs del cuento a aprender a
cerca de la importancia de practicar las habilidades sociales, ya que la mayora de
los estudiantes mostr inters y alegra y me escucharon mientras narraba la
historia.
7.2.5 Reflexin

de otras estrategias como: seguir instrucciones, expresar emociones y saludar,
para as evidenciar cambios en los estudiantes con respecto a su interaccin con
las dems personas que los rodean.

Como profesora al principio tena la idea de que solo los estudiantes deban
escuchar pero con esta actividad logre reflexionar sobre la importancia de que
esta sea una accin recproca, es decir escuchar a los estudiantes para conocer
mejor lo que sienten y piensan. Tambin note que los ejercicios prcticos
permitieron que los estudiantes practicaran esta habilidad ya que al realizarlos la
mayora participo con entusiasmo de los mismos.

Adems reflexione sobre la importancia de mantener la motivacin en ellos, para
conservar la prctica de habilidades sociales, por ello, se manej refuerzo verbal y
simblico (entrega de stickers) con los estudiantes que realizaron lo que se les
indicaba. Para quienes no, es importante mantener su inters para que finalmente
tambin lo logren, como los otros.
29

7.4 ESTRATEGIA 3: SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES

Foto 3: Estrategia 3: Habilidad de seguimiento de instrucciones con estudiantes prvulos Pombo.

7.4.1 Fecha:
Mayo 20 del 2008

7.4.2 Objetivos

Mejorar la habilidad de seguimiento de instrucciones en los estudiantes y las
nias.

7.4.3 Descripcin
los cuales explican que existen modelos reales (padres, profesores, pares) y
otros) Para esta estrategia, planee dos actividades, en este orden: la primera fue
ilustrar con una lmina (Ver anexo D, lmina 3), para modelar la situacin de
seguir instrucciones, de manera simblica. La segunda actividad, fueron dos
Como profesora, primero model simblicamente el seguimiento de instrucciones,
les mostr a los estudiantes la lmina que ilustraba la situacin. Con ella, lo que se
hizo fue preguntar a los estudiantes que observaban, para lo cual les di la
instruccin de hacer silencio, y de hablar uno a uno.
roles, mostr a los estudiantes, la importancia de escuchar, para luego
retroalimentar la habilidad de seguir instrucciones con los estudiantes.
En el primer ejercicio model la habilidad dicindole a uno de los estudiantes que
me dijera, que me pusiera de pie y me sentara. Luego organic grupos de a dos, y
30
les dije, que uno de ellos, le pidiera al otro abrir la puerta. Primero hice el ejercicio
y luego los estudiantes lo repitieron.
7.4.4 Evaluacin
profesores y compaeros, motivndolos para que al da siguiente, lo pudieran
lograr.
En esta actividad enfatice en la importancia de escuchar, para seguir
instrucciones, ya que de ello depende que los estudiantes puedan tener mayor
xito en lo que hacen, especialmente cuando estn en el aula o en sus casas.
Tambin note que los estudiantes que miraban a la persona que les daba la
instruccin y hacan preguntas sobre la misma lograron seguir la instruccin dada.
7.4.5 Reflexin

de otras estrategias como: expresar emociones y saludar, para as evidenciar
cambios en los estudiantes con respecto a su interaccin con las dems personas
que los rodean.

Como profesora reflexione sobre la importancia de dar instrucciones cortas,
precisas y de dividir la actividad cuando esta sea muy larga en dos clases.
Tambin considero que la motivacin es importante para que los estudiantes sigan
las instrucciones dadas al igual que focalizar la atencin de los estudiantes (visual,
tctil y auditivamente).

7.5 ESTRATEGIA 4: EXPRESIN DE EMOCIONES
31

Foto 4: Estrategia 4: Habilidad de expresin de emociones con estudiantes prvulo Pombo.Colegio
Montessori British School.

7.5.1 Fecha:
Junio 1 del 2008

7.5.2 Objetivos

Mejorar la habilidad de expresar sentimientos en los estudiantes.
8.5.3 Descripcin
primera fue ilustrar con una lmina la escucha (Ver anexo D lamina 4), para
modelar la situacin, de manera simblica. La segunda actividad, fueron dos
Como profesora, primero model simblicamente la expresin de sentimientos,
hizo fue preguntar a los estudiantes que observaban, para lo cual se les dio la
roles, mostr a los estudiantes, la importancia de expresar sentimientos, para
luego retroalimentar la habilidad de escuchar con los estudiantes.
32
En el ejercicio uno tenan que dar nombre a las emociones: model la habilidad de
seguir instrucciones en la cual dramatic las diferentes emociones (alegra,
tristeza, clera). Juego de roles: form dos grupos, un grupo represent (con
mmica) determinada emocin y el otro grupo tena que reconocer y nombrar la
emocin (alegra, tristeza, clera).
En el ejercicio dos de relacionar gestos con emociones: model esta habilidad de
seguir instrucciones en la cual represent diferentes emociones las cuales fueron
identificadas por los nios y las nias. Juego de roles: invit a un estudiante a
nombrar diferentes emociones y los dems estudiantes las representaron frente a
un espejo.
En el tercer ejercicio llamado juego de emociones: se realiz un modelado en el
cual dramatic una situacin en la cual me pona de mal genio porque uno una
estudiante le gritaba a otro estudiante. Juego de roles: se hicieron dos grupos, uno
de estos represent diferentes situaciones que pueden ocasionar malgenio,
alegra y tristeza y el otro grupo adivin la emocin.
Despus enfatic en la siguiente norma: "Cuando se exprese un enfado no se
puede hacer dao ni a s mismo, ni a los dems. Y expliqu a los estudiantes lo
que s pueden hacer. Por ejemplo: correr en el jardn, dibujar figuras enfadadas,
dar puetazos a una almohada, arrugar un peridico, etc. Y se dijo hacer esto no
es malo, al contrario, expresar lo enojado que se siente es saludable, siempre que
se exprese de manera aceptable.
Adems de ello ense a los estudiantes a relajarse cuando estn nerviosos o
disgustados, a respirar hondo mientras cuentan hasta tres y a expulsar despacio el
aire, les dije que cerraran sus ojos y tensaran los msculos, que contaran hasta
seis y relajaran los msculos.

7.5.4 Evaluacin
Con esta estrategia de expresin de emociones note que la motivacin es bsica
para conservar la prctica de habilidades sociales, manejando el refuerzo verbal y
simblico (entrega de stickers) con los estudiantes. Tambin observe que los
ejercicios grupales realizados permitieron que los estudiantes tuvieran una
participacin activa en las actividades.
Tambin note que como docentes es de vital importancia manejar nuestras
emociones y expresarlas adecuadamente con los estudiantes y otros profesores
ya que estamos interactuando constantemente y somos un modelo para ellos.
Como docentes no debemos esperar avances de forma inmediata. Al contrario, se
debe considerar que hay que avanzar poco a poco, con seguridad y que el nio
perciba cada avance como un xito para que aumente su seguridad.
33
7.5.5 Reflexin

Despus de haber implementado esta estrategia de expresin de sentimientos me
di cuenta que para evidenciar cambios en los estudiantes con relacin a los dems
era necesario implementar las estrategia de escuchar, seguir instrucciones,
expresar sentimientos y saludar.

Luego de haber concluido la estrategia cuatro y observar que s a los nios y
nias, se les da posibilidad de expresar su enfado, su bienestar, su alegra o su
malestar, ellos aprendern a ser personas que espontneas y aprendern a
reconocer ms su sentir, por ello reflexion, que toda estrategia que se disee, los
ejercicios prcticos de expresin de emociones deben favorecer el desarrollo
emocional de los estudiantes.

Es importante que como docentes actuemos con empata, reconociendo los
sentimientos en ellos mismos y en los dems. Tambin alabar lo positivo, es decir
felicitar a los estudiantes cuando se enfrenten bien a sus emociones o muestren
preocupacin por los dems.
7.6 ESTRATEGIA 5: SALUDAR

Foto 5: Estrategia 5: Habilidad de saludar con estudiantes prvulos Pombo.

7.6.1. Fecha:
Junio 10 del 2008

7.6.2 Objetivos

Desarrollar estrategias que les permitan mejorar la habilidad de saludar.
7.6.3 Descripcin
34
primera fue ilustrar con una lmina (Ver anexo D lamina 5), para modelar la
situacin, de manera simblica. La segunda actividad, fueron dos ejercicios
prcticos de juego de roles, para aplicar modelos reales.
Como profesora, primero model simblicamente el saludar, les mostr a los
estudiantes la lmina que ilustraba la situacin de saludar. Con ella, lo que se hizo
fue preguntar a los estudiantes que observaban, para lo cual se les dio la
roles, mostr a los estudiantes, la importancia de saludar.
En el primer ejercicio: Modelado: mostr la manera correcta de saludar y para esto
invit a un estudiante a quien saluda amablemente. Juego de roles motiv a los
estudiantes para que participaran en una dramatizacin de esta habilidad en
situaciones donde saluden en a sus compaeros y profesora al llegar al saln.
Segundo ejercicio: Primero model la situacin en la cual llegaba otra profesora al
saln yo la saludaba amablemente. Juego de roles: un estudiante represent el
papel de profesora y otro estudiante entro al saln saludando.
7.6.4 Evaluacin
lograr.

Tambin note que al principio la mayora de los nios no miraban a los ojos, ni
saludaban al comenzar la actividad, pero a medida que transcurrir la actividad fue
participando y disfrutando de la misma.

7.6.5 Reflexin

Luego de haber realizado la estrategia, reflexion que fue necesario la aplicacin
de las estrategias como: escuchar, seguir instrucciones, expresar emociones y
saludar, ya que as logr evidenciar cambios en los estudiantes con respecto a su

Adems reflexion nuevamente frente a la importancia de desarrollar y mantener
habilidades sociales, que a los nios y nias, les permitiera sentir mayor agrado
por mantener situaciones de sociabilidad, facilitndoles que saludaran y
respondieran a dicha accin.
35
Es importante reforzar las capacidades, es decir cuando el estudiante se comporte
de forma correcta, se debe dirigir un halago como "muy bien, has demostrado que
eres capaz de controlar la situacin y decidir por ti mismo".

36
8. CUADRO SNTESIS SOLUCIN DEL PROBLEMA

Observaciones de algunos aspectos a tener en cuenta en la implementacin de
estrategias para mejorar las habilidades sociales en nios y nias de parvulario
Pombo.

Tabla No. 1. Observacin situaciones de escucha en el Grupo de Prvulos
Pombo, Colegio Montessori
Habilidades a observar Docente Estudiantes
SITUACIN INSTRUCCIN CONTACTO
VISUAL (CV)
RESPUESTA
(R)
CONTACTO
VISUAL (CV)
RESPUESTA
(R)

Escucha
Con la profesora

Se observ,
que cuando la
profesora hace
contacto visual
con los nios y
nias, estn
ms dispuestos
a escuchar.
La profesora,
acompa con
la mirada, sus
gestos y
verbalmente
les da las
indicaciones a
sus
estudiantes.
La minora de
los estudiantes
observaron a
la profesora,
estaban
atentos a sus
indicaciones.
Les cuesta
trabajo
mantener el
contacto visual
con la
profesora.
La minora de
los estudiantes
observ
atentamente a
la profesora,
escuch sus
explicaciones y
siguieron de
manera
adecuada lo
indicado. No
lograron
mantener el
contacto visual,
no escucharon
todo lo
indicado y se
les tuvo que
repetir la
instruccin.
Otros profesores

Se observ,
que cuando el
profesor hace
contacto visual
con los nios,
ellos estn ms
dispuestos a
escuchar.
El profesor,
acompa con
la mirada, sus
gestos y
verbalmente
les dio las
indicaciones a
sus
estudiantes.
La minora de
los estudiantes
observaron al
profesor,
cuando l les
habla. Otros
no
manifestaron
el mismo
inters es
porque no lo
observaban.
cuando l
daba las
instrucciones.
La minora de
los estudiantes
observaron
atentamente al
profesor,
escucharon
sus
explicaciones y
siguieron de
manera
adecuada lo
indicado. No
lograron
mantener el
contacto visual,
no escucharon
todo lo
indicado y se
les tiene que
repetir la
instruccin.
Con pares Se observ que
los estudiantes
manifiestan su
agrado
saludando en
coro al
profesor.
Se observ
que no todos
buscaban
saludar a sus
compaeros.
La minora,
buscaba a sus
amigos(as) tan
pronto como
entran al
colegio, se
miran.
La minora
respondi,
dando la mano
o un hola,
como
respuesta al
saludo de su
37
amigo. Pero no
respondan, si
quien les
saludaba era
considerado su
amigo.
Tabla 2. Observacin situacin 2 Seguimiento de instrucciones

Habilidades a observar
DOCENTE ESTUDIANTE

SITUACIN

INSTRUCCIN
CONTACTO
VISUAL (CV)
ESCUCHA(E) RESPUESTA
(R)
CONTACT
O VISUAL
(CV)
ESCUCHA
(E)
RESPUESTA
(R)

Seguimiento
de
instrucciones
Con la profesora

La profesora,
dio
instrucciones a
los estudiantes
de manera
grupal; se
dirigi de
manera
individual,
cuando
observaba que
uno de ellos,
no lograba
seguir lo que
se le haba
indicado. Lo
miraba a los
ojos y con
palabras y
gestos repeta
la instruccin.
Las palabras
que manejaba
eran sencillas,
las
instrucciones
eran cortas y
concretas.
Lo profesora
no logr que
la mayora
de los
estudiantes,
generaran
los
comportamie
ntos
deseados,
segn las
instrucciones
dadas.
La minora
de
estudiante
s
observaba
n a su
profesora,
mientras
se les
daba la
instruccin
.
La
minora
de los
estudiant
es
respondi
al
contacto
visual, ni
a la
expresin
verbal de
la
profesora
.
Si sentan
agrado por lo
que se les
peda, lo
ejecutaban
rpidamente,
pero si no,
se resistan a
seguir la
instruccin
Otro profesor

El profesor dio
instrucciones a
los nios de
manera
grupal.
Las palabras
que manejaba
eran sencillas,
las
instrucciones
eran cortas y
concretas.
El profesor
observ que
la minora de
nios estaba
ejecutando
la instruccin
que se les
dio.
La minora
de los
estudiante
s
observaro
n al
profesor
mientras l
dio la
instruccin
La
minora
de los
nios
manifesta
ba
inters.
La minora
manifestaba
alegra
cuando
haban
comprendido
lo que se les
haba dicho y
lograban
hacer, pero
cuando no,
expresaban
malestar y
no
trabajaban.
38
Con pares Se observ
que la minora
de los
estudiantes
manifestaba
su agrado
cuando se
miraban y
entendan lo
que se estaba
comunicando.
Ejemplo:
Cuando
queran que
los dems los
siguieran en
un juego u
otras
actividades
grupales.
La minora
escuchaba y
siguen lo que
uno de ellos
diga, Otros se
alejan del
grupo y otros
siguen las
tareas que
estaban
desarrollando.
Se
observaba
que haba
estudiantes,
con mayor
capacidad
de
persuasin
en el grupo.
La minora
de los
estudiante
s, cuando
queran
que otros
les
siguieran
en algn
juego,
miraban a
los otros e
iniciaban
la accin.
La
minora
respond
a
verbalme
nte a la
instrucci
n, otros
solo
repetan
la accin
y otros se
alejaban
de la
misma
La minora
responda,
siguiendo lo
indicado por
sus
compaeros,
otros
imponan su
punto de
vista y otros
se alejaban,
si no les
llama la
atencin
participar

Tabla 3. Observacin situacin 3 Expresin de emociones

Habilidades a observar DOCENTE ESTUDIANTE

SITUACIN

INSTRUCCIN
CONTACT
O VISUAL
(CV)
ESCUCHA
(E)
RESPUESTA
(R)
CONTACTO
VISUAL
(CV)
ESCUCHA
(E)
RESPUESTA (R)

EXPRESIN
DE
EMOCIONES
Con la profesora

La
profesora
los miraba
a los ojos y
expresaba
una
sonrisa
La minora
de los
estudiantes
expresaban
palabras de
afecto, de
aceptacin
de lo que les
rodea o
desacuerdos
; sus quejas.
Al escuchar
una palabra de
afecto,
responda con
otra;
Reforzaba
verbalmente
las palabras
de aceptacin
de los
estudiantes;
preguntaba,
por las causas
de
desacuerdo;
cuando se
quejaban,
busca
soluciones.
La minora
expresaban
lo que
sentan,
miraba y se
acercaba a
la profesora,
no todos la
miraban a
los ojos,
miraban al
techo o al
piso.

La mayora
de los
estudiante
s no
respondi
a la
expresin
verbal de
la
profesora.
La minora
respondi de
manera verbal y
espontneamente
, frente a las
expresiones de
afecto de la
profesora.
Otro profesor

El
profesor,
expresaba
una
sonrisa a
los nios y
en algunas
ocasiones,
mirndolos
a los ojos,
se diriga a
ellos con
bromas
Los
estudiantes
se dirigan al
profesor con
otro nombre
(ejemplo:
lindo, cepillo,
feo) y se
rean con l.
La minora de
los estudiantes
expresaban de
manera
espontnea y
en grupo su
alegra o su
desagrado con
su profesor.
La minora
de los
estudiantes
observaban
al profesor
cuando
ingresaba a
otra aula.
La minora
escuchaba
el saludo,
las bromas
y la sonrisa
del
profesor.
La minora de los
estudiantes
respondi su
agrado o
desagrado.
39
Con pares La minora
de los
estudiante
s se
observaba
n, se
comunicab
an
visualment
e, en su
mirada
expresaba
n alegra o
desagrado
La minora
expresaba
aceptacin o
rechazo, por
sus
compaeros,
con risa;
cuando algo
no les
gustaba,
algunos
lloraban y
otros se
quedaban
callados.
La minora con
sus amigos
eran
expresivos,
cuando
estaban
alegres,
compartan
con ellos, pero
cuando se
molestaban,
los alejaban
de sus juegos.
La minora
de los
estudiantes
se
observaban
y con la
mirada,
saba si lo
que
deseaban
era jugar,
correr, o
alejarse de
alguno de
sus
compaeros.
La minora
se
comunicab
a verbal y
gestualme
nte.
La minora
manifestaba
abiertamente sus
emociones; se
les dificultaba
verbalizar o
expresar con
gestos su sentir.
No expresaban ni
verbal, ni
gestualmente su
aceptacin o
desaprobacin.
Tabla 4. Observacin Situacin 4 Saludar

Habilidades a observar DOCENTE ESTUDIANTE
SITUACIN INSTRUCCIN CONTA
CTO
VISUAL
(CV)
ESCUCH
A (E)
RESPUESTA
(R)
CONTACT
O VISUAL
(CV)
ESCUCHA (E) RESPUESTA
(R)

SALUDAR
Saludo en la
maana

Al
ingreso
del
saln la
profesor
a miraba
a cada
uno de
los
estudian
tes.
Seguidam
ente
saludaba
con una
sonrisa
.La
profesora
escuchab
a las
diferentes
voces de
los nios.
La profesora
se dispona a
recibir a los
nios
La minora
de los
estudiantes
al ingresar
al saln se
acercaban
a la
profesora,
no todos la
miraban a
los ojos,
miraban al
techo o al
piso.
La mayora
de los
estudiantes
no
respondan
al contacto
visual, ni a
la
expresin
verbal de la
profesora.
La minora
respondi al
saludo de
manera
verbal y
espontneam
ente.
Saludar a otros
profesores

Al
ingreso
de los
nios a
otra
aula, el
profesor
,
observa
ba a
cada
uno de
los
nios,
en la
medida
que van
ingresan
do
Mientras
los nios
saludaban
en coro.
El profesor
saludaba al
grupo en
general.
La minora
de los
estudiantes
observaban
al profesor
que haba
ingresado al
aula.
Escuchaba el
saludo.
Respondan
en forma
grupal, pero
no individual.
40
Saludo con
pares
La
docente
observa
ba que
Los
nios
buscaba
n
preferen
cialment
e a sus
amigos,
s
sostiene
n con
ellos
contacto
visual.
Ellos
buscaban
escuchar
a sus
compaer
os ms
cercanos.
La minora de
los
estudiantes
buscaba
saludar a sus
compaeros.
La minora
de los
estudiantes,
buscaba a
sus amigos
tan pronto
como
entran al
colegio, se
miran.
La minora
responda
verbalmente el
saludo.
La minora
responda,
dando la
mano o un
hola, como
respuesta al
saludo de su
amigo.

41
Tabla. 5 Descripcin de aplicacin Estrategia 1 Observacin de Habilidades
sociales.

ESTRATEGIA OBJETIVOS ACTIVIDAD EVALUACIN

Diagnstico:
Identificacin de
habilidades
sociales

Identificar las
habilidades sociales
(escuchar, seguir
instrucciones,
expresar sentimientos
y saludar) de los
estudiantes del grupo
de prvulo Pombo al
interactuar.
Primero se hizo una observacin
en el ambiente de algunas
situaciones como: escuchar, seguir
instrucciones, expresar
sentimientos y saludar. Para
identificar que situaciones se
presentaban o no en la expresin
de las habilidades sociales, se
dise un formato de observacin
(Ver anexo A), con el propsito de
revisar cuales eran las habilidades
que se deban mejorar en los
estudiantes.

Para ello se tuvo en cuenta si en el
saludo los estudiantes miraban a
los ojos al docente y a sus
compaeros, s respondan
verbalmente el saludo de sus
profesores y al de sus pares;
respecto a la expresin de
emociones, se busc identificar s
comunicaban o no las expresiones
de agrado o desagrado, s daban
respuesta a las expresiones
afectiva de los profesores y de sus
compaeros. Para la situacin de
seguimiento de instrucciones, se
detall en cada nio, s observaba
o no al docente, mientras l
hablaba, y s el nio o nia, lograba
seguir lo indicado por su docente,
as como s responda
adecuadamente a lo que sus
compaeros le indicaban; para la
escucha, se observ s los
estudiantes hacan silencio,
mientras se les daba instrucciones
y cuando sus compaeros
participaban.

Formato de observacin de
habilidades sociales, (Ver anexo
A)
42
Dar a conocer la
importancia de las
habilidades sociales
a los estudiantes.

Para lograr que los estudiantes,
fueran participantes activos en el
proceso de investigacin, les
describ la importancia de las
habilidades previamente
observadas, narrndoles el
siguiente cuento creado por m,
acompandolo con una lmina
alusiva al tema (Ver anexo D
lmina 1):
Haba una vez una familia que
viva en una colorida casa en la
ciudad de Rocadura, pero no
saban tratarse entre ellos. Se
levantaban en las maanas y no se
saludaban, no se escuchaban, no
se daban abrazos ni sonrean y los
hijos no obedecan a sus padres
Vilma y Pedro, hasta que un da
una hada mgica que se llamaba
Habilidad social, los vio desde el
cielo y dndose cuenta de que esta
familia se trataba muy mal, baj por
la chimenea una noche y les
ense como relacionarse entre
ellos. Desde entonces empezaron
a saludarse, escucharse,
abrazarse, sonrer y los hijos
obedecan a sus padres. La familia
vivi feliz por siempre en el reino
de Rocadura. Luego la profesora
invit a los estudiantes a
representar los papeles de los
miembros de la familia
saludndose, sonriendo,
escuchando y expresando
sentimientos
Hice una retroalimentacin,
felicitando a los estudiantes que
lo realizaron bien, entregndoles
un sticker de carita feliz. A
quienes no lo hicieron
adecuadamente, les recomend
practicar estas habilidades con
su familia y en el colegio, con
sus profesores y compaeros,
motivndolos para que al da
siguiente, lo puedan lograr.
En esta actividad se observ la
importancia de ensear algunas
habilidades sociales (escuchar,
seguir instrucciones, expresar
sentimientos y saludar) ya que
en las interacciones con los
estudiantes se vio que la
mayora no practic estas
habilidades con los profesores y
compaeros. Adems se
observ cmo los estudiantes se
motivaron a travs del cuento a
aprender a cerca de la
importancia de practicar las
habilidades sociales, ya que la
mayora de los estudiantes
mostr inters y alegra mientras
se narraba la historia.

43
Reflexin Luego de haber realizado la estrategia, reflexion que era
necesario la aplicacin de otras estrategias como:
escuchar, seguir instrucciones, expresar emociones y
saludar, para as evidenciar cambios en los estudiantes
con respecto a su interaccin con las dems personas que
los rodean.

Como profesora al principio tena la expectativa de s
despertara o no el inters de los estudiantes en el tema
de habilidades sociales, porqu al comenzar, observ que
la mayora de los estudiantes se distraan con facilidad,
pero cuando empec a narrar la historia y les ense la
lmina, vi que la mayora de los estudiantes mostraban
inters y una sonrisa en su rostro, dichas actitudes me
generaron confianza y me sent ms tranquila, al ver que
los estudiantes estaban motivados con la actividad. Esto,
me llev tambin a reflexionar, sobre la importancia de
mantener la motivacin en ellos, para conservar la
prctica de habilidades sociales, por ello, se manej
refuerzo verbal y simblico (entrega de stickers) con los
estudiantes que realizaron lo que se les indicaba. Para
quienes no, es importante mantener su inters para que
finalmente tambin lo logren, como los otros.

44
6. Descripcin de aplicacin Estrategia 2. Escuchar

Habilidad de
escuchar

Mejorar la habilidad
de escuchar
Para esta estrategia, se planearon dos
actividades, en este orden: la primera
fue ilustrar con una lmina la escucha
(Ver anexo D lamina 2), y preguntar
que observaban los estudiantes en
esta, para modelar la situacin de
manera simblica. La segunda
actividad, fueron dos ejercicios
prcticos de juego de roles, para
aplicar modelos reales.
Como profesora, primero model
simblicamente la escucha, les mostr
a los estudiantes la lmina que
ilustraba la situacin. Con ella, lo que
se hizo fue preguntar a los estudiantes
que observaban, para lo cual se les
dio la instruccin de hacer silencio, y
de hablar uno a uno.
Despus, realic unos ejercicios
prcticos con modelado real, a partir
de juego de roles y mostr a los
estudiantes, la importancia de
escuchar, para luego retroalimentar la
habilidad de escuchar con los
estudiantes.
En el primer ejercicio model la
habilidad para escuchar dicindole a
uno de los estudiantes que
describiera su actividad favorita y
explicara porque le gusta. Despus de
dos o tres minutos replante lo que el
estudiante me haba dicho diciendo:
"Escuch que dijiste que...". Luego,
invit a los estudiantes a que dijeran
las formas en las que demostr ser
una buena escucha. Despus se
realiz un juego de roles, e invit a
los estudiantes a dramatizar esta
habilidad.
En el segundo ejercicio: hice un
modelamiento: en clase de arte
solicite a un nio y una nia que me
dieran una instruccin; sta era,
dibujar su animal preferido. Juego de
roles: forme parejas y les di a uno de
ellos una hoja de papel y crayones, al
nio o nia que no le entregue
material, le indique que asumiera el
rol de profesor(a) y le diera la
instruccin a su compaero(a) de
dibujar su animal preferido,
indicndole el uso de colores que
deba usar, para realizar la tarea, Al
terminar, se mostraron los dibujos a
los dems compaeros.

felicitando a los estudiantes que lo
realizaron bien, les entregue un
sticker de carita feliz. A quienes no
lo hicieron adecuadamente, les
recomend practicar estas
habilidades con su familia y en el
colegio, con sus profesores y
compaeros, motivndolos para
que al da siguiente, lo puedan
lograr.
Adems vi como los estudiantes se
motivaron a travs del cuento a
aprender a cerca de la importancia
de practicar las habilidades
sociales, ya que la mayora de los
estudiantes mostr inters y
alegra y me escucharon mientras
narraba la historia.

45
Reflexin Luego de haber realizado la estrategia, reflexion que era necesario la
aplicacin de otras estrategias como: seguir instrucciones, expresar
emociones y saludar, para as evidenciar cambios en los estudiantes con
respecto a su interaccin con las dems personas que los rodean.

escuchar pero con esta actividad logre reflexionar sobre la importancia de
que esta sea una accin recproca, es decir escuchar a los estudiantes para
conocer mejor lo que sienten y piensan. Tambin note que los ejercicios
prcticos permitieron que los estudiantes practicaran esta habilidad ya que
al realizarlos la mayora participo con entusiasmo de los mismos.

Adems reflexione sobre la importancia de mantener la motivacin en ellos,
para conservar la prctica de habilidades sociales, por ello, se manej
refuerzo verbal y simblico (entrega de stickers) con los estudiantes que
realizaron lo que se les indicaba. Para quienes no, es importante mantener
su inters para que finalmente tambin lo logren, como los otros.

46
Tabla 7. Descripcin de aplicacin Estrategia 3. Seguir Instrucciones


Habilidad: Seguir
instrucciones
Mejorar el seguimiento
de instrucciones.

Para esta estrategia, planee dos
actividades, en este orden: la
primera fue ilustrar con una lmina
(Ver anexo D, lmina 3) y le
pregunte a los estudiantes que
observaban en esta, para modelar
la situacin de seguir instrucciones,
de manera simblica. La segunda
actividad, fueron dos ejercicios
prcticos de juego de roles, para
aplicar modelos reales.
simblicamente el seguimiento de
instrucciones, les mostr a los
estudiantes la lmina que ilustraba
la situacin. Con ella, lo que se
hizo fue preguntar a los
estudiantes que observaban, para
lo cual les di la instruccin de hacer
silencio, y de hablar uno a uno.
prcticos con modelado real, a
partir de juego de roles, mostr a
los estudiantes, la importancia de
escuchar, para luego retroalimentar
la habilidad de seguir instrucciones
con los estudiantes.
En el primer ejercicio model la
habilidad dicindole a uno de los
estudiantes que me dijera, que me
pusiera de pie y me sentara. Luego
organic grupos de a dos, y les
dije, que uno de ellos, le pidiera al
otro abrir la puerta. Primero hice el
ejercicio y luego los estudiantes lo
repitieron.

lo realizaron bien,
entregndoles un sticker de
carita feliz. A quienes no lo
hicieron adecuadamente, les
habilidades con su familia y en
el colegio, con sus profesores y
que al da siguiente, lo pudieran
lograr.
En esta actividad enfatice en la
importancia de escuchar, para
seguir instrucciones, ya que de
ello depende que los
estudiantes puedan tener mayor
xito en lo que hacen,
especialmente cuando estn en
el aula o en sus casas.
Tambin note que los
estudiantes que miraban a la
persona que les daba la
instruccin y hacan preguntas
sobre la misma lograron seguir
la instruccin dada.

Reflexin Luego de haber realizado la estrategia, reflexion que era necesario la
aplicacin de otras estrategias como: expresar emociones y saludar,
para as evidenciar cambios en los estudiantes con respecto a su

Como profesora reflexione sobre la importancia de dar instrucciones
cortas, precisas y de dividir la actividad cuando esta sea muy larga en
dos clases. Tambin considero que la motivacin es importante para
que los estudiantes sigan las instrucciones dadas al igual que focalizar
la atencin de los estudiantes (visual, tctil y auditivamente).

47

Habilidad:
expresar
emociones
Mejorar la
habilidad para
expresar lo que
se siente.

Para esta estrategia, se planearon
dos actividades, en este orden: la
la escucha (Ver anexo D lamina 4 y
le pregunte a los estudiantes que
la situacin, de manera simblica.
La segunda actividad, fueron dos
ejercicios prcticos de juego de
roles, para aplicar modelos reales.
simblicamente la expresin de
sentimientos, les mostr a los
estudiantes la lmina que ilustraba
la situacin. Con ella, lo que se hizo
fue preguntar a los estudiantes que
observaban, para lo cual se les dio
la instruccin de hacer silencio, y de
hablar uno a uno.
expresar sentimientos, para luego
retroalimentar la habilidad de
escuchar con los estudiantes.
En el ejercicio uno tenan que dar
nombre a las emociones: model la
habilidad de seguir instrucciones en
la cual dramatic las diferentes
emociones (alegra, tristeza,
clera). Juego de roles: form dos
grupos, un grupo represent (con
mmica) determinada emocin y el
otro grupo tena que reconocer y
nombrar la emocin (alegra,
tristeza, clera).
En el ejercicio dos de relacionar
gestos con emociones: model esta
habilidad de seguir instrucciones
en la cual represent diferentes
emociones las cuales fueron
identificadas por los nios y las
nias. Juego de roles: invit a un
estudiante a nombrar diferentes
emociones y los dems estudiantes
las representaron frente a un
espejo.
En el tercer ejercicio llamado juego
de emociones: se realiz un
modelado en el cual dramatic una
situacin en la cual me pona de
mal genio porque uno(a) estudiante
le gritaba a otro estudiante. Juego
de roles: se hicieron dos grupos,
uno de estos represent diferentes
situaciones que pueden ocasionar
malgenio, alegra y tristeza y el otro
grupo adivin la emocin.

Con esta estrategia de
expresin de emociones note
que la motivacin es bsica
para conservar la prctica de
habilidades sociales, manejando
el refuerzo verbal y simblico
(entrega de stickers) con los
estudiantes. Tambin observe
que los ejercicios grupales
realizados permitieron que los
estudiantes tuvieran una
participacin activa en las
actividades.
Tambin note que como
docentes es de vital importancia
manejar nuestras emociones y
expresarlas adecuadamente con
los estudiantes y otros
profesores ya que estamos
interactuando constantemente y
somos un modelo para ellos.
Como docentes no debemos
esperar avances de forma
inmediata. Al contrario, se debe
considerar que hay que avanzar
poco a poco, con seguridad y
que el nio perciba cada avance
como un xito para que
aumente su seguridad
48
Tabla 8. Descripcin de aplicacin Estrategia 4. Expresar emociones
(Continuacin de la tabla anterior expresar emociones)

Reflexiones Despus de haber implementado esta estrategia de expresin
de sentimientos me di cuenta que para evidenciar cambios en
los estudiantes con relacin a los dems era necesario
implementar las estrategia de escuchar, seguir instrucciones,

Luego de haber concluido la estrategia cuatro y observar que
s a los nios y nias, se les da posibilidad de expresar su
enfado, su bienestar, su alegra o su malestar, ellos
aprendern a ser personas que espontneas y aprendern a
reconocer ms su sentir, por ello reflexion, que toda
estrategia que se disee, los ejercicios prcticos de expresin
de emociones deben favorecer el desarrollo emocional de los
estudiantes.

Es importante que como docentes actuemos con empata,
reconociendo los sentimientos en ellos mismos y en los
dems. Tambin alabar lo positivo, es decir felicitar a los
estudiantes cuando se enfrenten bien a sus emociones o
muestren preocupacin por los dems.

49
Tabla 9. Descripcin de aplicacin Estrategia 5.Saludar


Habilidad saludar

Mejorar la habilidad de
saludar a las dems
personas.

El diseo de las actividades, se
hizo con base a los principios
tericos de Bandura, donde se
explica que existen modelos reales
(padres, profesores, pares) y
modelos simblicos
(presentaciones pictricas de la
televisin, revistas, entre otros)
Para esta estrategia, se planearon
dos actividades, en este orden: la
(Ver anexo D lamina 5) y le
pregunte a los estudiantes que
la situacin, de manera simblica.
La segunda actividad, fueron dos
ejercicios prcticos de juego de
roles, para aplicar modelos reales.
simblicamente el saludar, les
mostr a los estudiantes la lmina
que ilustraba la situacin de
saludar. Con ella, lo que se hizo
fue preguntar a los estudiantes que
observaban, para lo cual se les dio
la instruccin de hacer silencio, y
de hablar uno a uno.
saludar.
En el primer ejercicio: Modelado:
mostr la manera correcta de
saludar y para esto invit a un
estudiante a quien saluda
amablemente. Juego de roles
motiv a los estudiantes para que
participaran en una dramatizacin
de esta habilidad en situaciones
donde saluden en a sus
compaeros y profesora al llegar al
saln.
Segundo ejercicio: Primero model
la situacin en la cual llegaba otra
profesora al saln yo la saludaba
amablemente. Juego de roles: un
estudiante represent el papel de
profesora y otro estudiante entro al
saln saludando.

lo realizaron bien,
entregndoles un sticker de
carita feliz. A quienes no lo
hicieron adecuadamente, les
habilidades con su familia y en
el colegio, con sus profesores y
que al da siguiente, lo puedan
lograr.

Tambin note que al principio la
mayora de los nios no
miraban a los ojos, ni saludaban
al comenzar la actividad, pero a
medida que transcurrir la
actividad fue participando y
disfrutando de la misma.

50
Reflexin Luego de haber realizado la estrategia, reflexion que fue necesario la
aplicacin de las estrategias como: escuchar, seguir instrucciones,
expresar emociones y saludar, ya que as logr evidenciar cambios en
los estudiantes con respecto a su interaccin con las dems personas
que los rodean.

Adems reflexion nuevamente frente a la importancia de desarrollar y
mantener habilidades sociales, que a los nios y nias, les permitiera
sentir mayor agrado por mantener situaciones de sociabilidad,
facilitndoles que saludaran y respondieran a dicha accin.
Es importante reforzar las capacidades, es decir cuando el estudiante
se comporte de forma correcta, se debe dirigir un halago como "muy
bien, has demostrado que eres capaz de controlar la situacin y decidir
por ti mismo".
ANLISIS
Cuando inici esta investigacin con el grupo de prvulos Pombo del Colegio
Montessori, pude observar que de trece (13) infantes que tena a mi cargo, en
promedio el 80% de los estudiantes, no presentaban algunas habilidades sociales
necesarias, para sus interacciones, por ello decid disear un instrumento de
observacin, en el cual delimit cuatro habilidades esencialmente, ellas fueron:
escuchar, seguir instrucciones, expresar emociones y saludar. A la vez, determin
por cada uno de ellos una serie de aspectos que son necesarios ver en la forma
como los nios y nias interactan entre ellos y con sus docentes (Ver Anexo A).
Lo anterior dio origen a las estrategias formuladas.

Con el fin de comparar como se haban dado los cambios en las interacciones
sociales de los nios y nias, una vez se terminaron de aplicar las estrategias, se
volvi a aplicar el instrumento de observacin, encontrndose, que los nios
haban modificado su manera de responder frente a escuchar, seguir
instrucciones, expresar emociones y saludarse, as como se observa en la grfica
No.1.
Grfica No. 1. Cambios observados en los estudiantes antes y despus de
implementar las estrategias

50%
42%
8%
0%
58%
50%
42%
58%
50%
8%
67%
33%
42%
100%
100% 100% 100% 100% 100%
58%
92%
100%
50%
100% 100% 100%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Situaciones Observadas
Observacin de habilidades sociales. Cambios observados
antes y despues de las estrategias
A s
51
Tabla 1. Conductas observadas. Antes y despus de las estrategias. ( Ver anexo
A)
ITEM 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 3.1 3.2 3.3 4.1 4.2 4.3
Antes 50% 42% 8% 0% 58% 50% 42% 58% 50% 8% 67% 33% 42%
Despus 100% 100% 100% 100% 100% 100% 58% 92% 100% 50% 100% 100% 100%

En la grfica 1 y la tabla 1 se observa, como al principio del proceso, situaciones
como mirar a los ojos mientras se habla, escuchar cuando otra persona hablaba, y
escuchar a sus compaeros, no eran situaciones representativas en la accin de
los estudiantes, por lo tanto, se procedi a dar inicio a cada una de las estrategias.

En su diseo, se tuvo en cuenta los principios del aprendizaje social expuestos por
Bandura, quien indicaba que existan dos modelo de aprendizaje: El modelo
simblico, que se establece a travs de figuras de la televisin, pelculas,
superhroes, entre otros; y el modelo real, que son padres, docentes, hermanos,
sus propios pares. Es as como se logr incorporar en las estrategias, modelos
que son simblicos, a travs de lminas, en cuyas imgenes se representaban
animales, dibujos animados representativos y a partir de las cuales, se buscaba
identificar, como los estudiantes podan modelar representaciones sociales
expresadas en las lminas. Y posteriormente, como profesora, les modelaba
actuaciones, para que ellos pudieran repetir lo que yo haca, mediante juegos de
roles.

Los logros se evidencian en la grfica 1, donde se observa que los
comportamientos que al inicio no eran practicados por los estudiantes, despus de
las estrategias, el 100% de los nios y nias, lograron establecer en el saludo:
contacto visual con sus profesores y sus pares y responder verbalmente al saludo;
igual se observaron cambios significativos, respecto a la expresin de emociones,
al momento de manifestar agrado o desagrado por algo y responder afectivamente
ante las expresiones afectivas de sus docentes, el cambio se logr en el 100% de
los y las nias; En el seguimiento de instrucciones, ellos empezaron a presentar
un mejor desempeo en la ejecucin de las instrucciones que se les daba, pese a
que sus niveles de observacin al docente cuando ste le da la instruccin, o
cuando es un compaero el que se la da, debe segursele mejorando. Finalmente
el 100% logr hacer silencio, cuando se les daba una instruccin, realizar las
acciones, tal y como se le indicaban y hacer silencio, cuando alguno de sus
compaeros hablaba.

Es importante tener presente, que condiciones como responder afectivamente,
frente a las expresiones de sus compaeros, observar al profesor a los ojos
cuando l est dando instrucciones y seguir instrucciones de sus compaeros, no
lograron el 100% del desempeo, aun necesitan de seguirles estableciendo la
importancia del manejo de stos aspectos, pues el nio o la nia, para su
desarrollo social necesita de los otros, de sentirse reconocido por sus pares y en
la medida que lo logre, generar mayor confianza en s mismo y fortalecer as, su
52
capacidad de interactuar con los adultos y los pares que le rodean, bien sea en la
casa o en el colegio.

Como docente del grupo parvulario Pombo, consider que si bien es cierto se
lograron incorporar en los nios estos comportamiento con xito porque los nios
y nias as lo evidenciaban al finalizar las estrategia, tambin comprend que
dichos cambios, deben mantenerse en las interacciones que se dan en el aula y
en su casa hasta lograr desarrollar en ellos dichas habilidades. Igualmente, el
hecho de no alcanzarlas, forma parte de la construccin social que el estudiante
hace con sus compaeros, docente y familiares. Por lo que consider que es
necesario, estar recordando lo aprendido y seguir trabajando con diversas
estrategias, en el logro de aquellas que mayor dificultad presentaron, al momento
de realizarlas el estudiante.

Considero que las estrategias utilizadas como: escuchar, seguir instrucciones,
expresar sentimientos y saludar, son herramientas efectivas en la solucin del
problema planteado del desarrollo de habilidades sociales en nios de parvulario,
ya que los estudiantes de prvulos Pombo del Colegio Montessori, mejoraron sus
habilidades despus de haber aplicado las estrategias.

De igual manera se evidenciaron cambios en mi practica como docente ya que
aprend a observar y no solo a mirar, a reflexionar y a aplicar diferentes estrategias
para guiar a los nios de parvulario a dominar las rutinas escolares diarias, a
resolver conflictos interpersonales y a manejar efectivamente sus emociones y as
tener experiencias ms felices en el colegio. Tambin aprend a ser ms flexible
en mi forma de pensar, es decir plantear diferentes alternativas y tener una mente
abierta a nuevas experiencias que permitan investigar y actuar sobre las
necesidades que se presentan a m alrededor. Durante este proceso investigativo
hubo una ayuda recproca entre los nios y yo para sacar adelante los objetivos
del presente proyecto.

Consider importante seguir practicando estas habilidades sociales y evaluar que
otras habilidades se podran incorporar en otros niveles segn la edad y las
necesidades de cada curso. Estas habilidades sociales practicadas por todos los
grados favoreceran las interacciones entre los compaeros del curso y con otros
nios y profesores del colegio lo cual se vera reflejado tanto en el campo socio-
afectivo, como en el cognoscitivo .Esta adquisicin de habilidades y su prctica
constante proporcionara un ambiente en el que los valores de respeto y tolerancia
serian practicados contribuyendo as a la construccin de una sociedad ms justa
e igualitaria.

El Programa que se present en las estrategias, mantuvo un enfoque psic-
educativo, como fundamento para la enseanza de las habilidades sociales, se
propusieron estrategias que incorporaron conceptos propios del aprendizaje
social, como los siguientes:

- El Modelado.
53
- Los juegos de roles.
- La retroalimentacin sobre el desempeo
- El entrenamiento en la transferencia de conductas y
- El refuerzo

Cada habilidad al ser enseada, primero se descompone en sus partes
constitutivas o pasos conductuales, para generar la atencin en la accin. Luego,
se muestra a los nios ejemplos de personas (modelos) realizando estos pasos de
comportamiento competentemente, con el fin de retener en su memoria los
modelos observados. Despus, los nios ensayan o practican los pasos de cada
una de la habilidades que han observado (juegos de roles), es decir se da la
ejecucin motora; finalmente, reciben retroalimentacin (aprobacin o elogio) de
otros nios y del maestro, a medida que el comportamiento simulado se asemeja
cada vez ms al del modelo (retroalimentacin sobre el desempeo), es decir se
manifiestan refuerzos que permitan mantener la motivacin, en el mantenimiento
de la conducta. Finalmente, se usaron varios procedimientos que reforzaron las
probabilidades para que los nios, adoptaran stas destrezas.

En la enseanza de habilidades sociales, en el caso de los nios de parvulario, se
tuvo en cuenta:

- En primer lugar, debido a su temprana edad, los estudiantes de tales niveles
apenas estn desarrollando sus procesos de socializacin. Por consiguiente, es
probable que an no hayan adquirido un nmero significativo de las destrezas en
cuestin.

- En segundo lugar, es de inestimable valor trabajar dichas destrezas en la
escuela a temprana edad, debido a que los padres frecuentemente suponen que
stas se aprenden de manera automtica, es decir, creen que su hijo (a) debe
adquirir las habilidades sociales con slo compartir con sus pares.

- En los casos en que el nio (a) ya haya adquirido algunas de estas habilidades,
el trabajo especfico en torno a ellas, cumple la valiosa funcin de afianzar su
desenvolvimiento social y personal. De este modo, se propicia un desarrollo ms
firme y rpido en el nio (a).

- La enseanza de las habilidades sociales contribuye tambin al desarrollo de la
personalidad y las habilidades cognitivas e intelectuales del nio (a). Esto se debe
a que tales destrezas promueven en el nio (a) la autoestima y la valoracin de
sus propias ideas y sentimientos y lo estimulan para la realizacin de actividades
que le exigen clarificar sus ideas, escoger alternativas, sustentar sus opciones y
otras funciones que elevan sus niveles de percepcin e inteligencia.

Pienso que como docentes tenemos un gran compromiso con la labor
investigativa que se debe realizar en los colegios. Ya que a travs de ella, se
pueden detectar habilidades, fortalezas y debilidades en los estudiantes que
permitan mejorarlas. Adems a travs de la accin educativa se pueden
54
implementar cambios que promuevan la educacin integral de cada uno de los
estudiantes.

55
9. CONCLUSIONES

El proceso de investigacin accin produjo cambios en mi prctica educativa, ya
que a travs de la reflexin y accin logr determinar situaciones en el aula
(habilidades sociales). Tambin desarroll la habilidad de la observacin y con ella
una mayor interaccin con mis estudiantes.

Los estudiantes tuvieron una participacin activa durante todo el proceso de
investigacin y esto hizo que ellos obtuvieran mayor integracin con sus
compaeros de clase y conmigo, mejorando as la interaccin en el aula.

Las estrategias utilizadas como: escuchar, seguir instrucciones, expresar
sentimientos y saludar son herramientas efectivas en la solucin del problema
planteado para el desarrollo de habilidades sociales en nios de parvulario
Pombo, ya que estas habilidades sociales permiten que los estudiantes
interacten de una forma ms adecuada con las personas que les rodean y
desarrollen una mejor autoestima

Se mejor la interaccin entre los compaeros en el aula a travs de la prctica de
estas habilidades, ya que algunas conductas que no se evidenciaban en las
interacciones de los nios y nias, se lograron transferir a los estudiantes, a partir
de modelo simblicos y reales durante la aplicacin de diversas estrategias que al
finalizar de aplicarlas, se observ cmo los nios y nias, las haban apropiado.

Se brind a los nios elementos de socializacin y cortesa. Por ejemplo la
forma adecuada de solicitar un juguete, el ingreso a un juego o esperar un
turno. Se propici la construccin de vnculos, esto se refiere a crear en ellos la
conciencia de que cada persona que encuentran a su paso es tambin un ser
humano como ellos mismos y se debe tratar con empata y tolerancia.

56
10. RECOMENDACIONES

A travs de esta investigacin, consider importante realizar las siguientes
recomendaciones para los docentes y para la familia, con el fin de continuar el
desarrollo y mejora de las habilidades sociales en los nios y nias.

El docente, es un observador activo que debe estar atento a los procesos de
aprendizaje y socializacin de sus estudiantes, ello lo convierte en un buscador de
opciones, que permitan optimizar su quehacer pedaggico y por lo tanto permitirle
a sus estudiantes, no solo el desarrollo cognitivo, sino que tambin el afectivo y el
social, como profesora, sugiero a mis colegas que:

- Deben mantener una permanente actitud crtica y reflexiva frente a su quehacer
docente, es all donde se generan los procesos de investigacin, pero tambin es
en sus interacciones con sus estudiantes, que l se convierte en un modelo real
que los nios y nias buscarn imitar, por lo tanto el docente debe tener dichas
habilidades, para que sus estudiantes logren modelarlas, pues es partir del
ejemplo que se logra internalizar estos aprendizajes, para ser repetidos mediante
la accin.

- Planear cada una de las actividades que se realizan con los estudiantes y tener
unos objetivos definidos, as solucionar el problema. Toda accin que se
emprenda en el aula, debe tener una intencin formativa que debe estar
preestablecida por el docente

- Proveer ptimas contingencias de reforzamiento por respuestas correctas, las
cuales deben ser positivas, inmediatas y frecuentes y reforzar la habilidad social
que se quiere ensear y aplicar el reforzamiento, lo ms especficamente posible,
es decir que el aprendiz entienda claramente cul es el comportamiento que est
siendo estimulado.

- Considero importante seguir practicando estas habilidades sociales y evaluar
cuales otras habilidades se podran incorporar en otros niveles segn la edad y
las necesidades de cada curso. Estas habilidades sociales practicadas por todos
los grados favoreceran las interacciones entre los compaeros del curso y de
hecho mejoraran las condiciones de convivencia de la comunidad escolar en
general..

- Realizar una continua observacin y reflexin de las actitudes y comportamientos
de los estudiantes en cada una de las actividades y tener en cuenta que el
desarrollo de habilidades es un proceso de generacin de hbitos y que los
cambios no son inmediatos, se dan con el tiempo. Esto es importante ya que la
revisin peridica de las habilidades previamente aprendidas presenta la
oportunidad de reforzarlas y estimular su uso en situaciones nuevas.

La familia es el agente socializador primario por excelencia, cuando el nio o nia
llega a la escuela, trae consigo ya unas pautas que le han sido transferidas por la
57
cultura a travs de su familia, dicha condicin me ha permitido reflexionar, sobre el
papel que juega la alianza que se debe crear entre la familia y el ambiente
escolar, para que lo aprendido en la familia se fortalezca o modifique en la
escuela, as como lo que se aprenda en la escuela se mantenga en la familia. Las
recomendaciones que surgieron a partir de este proceso investigativo, para la
familia, fueron:

- Realizar una continua observacin y reflexin de las actitudes y comportamientos
de los nios y nias en cada una de las situaciones en donde pueden poner en
prctica estas habilidades .Es importante ya que la revisin peridica de las
habilidades previamente aprendidas presenta la oportunidad de reforzarlas y
estimular su uso en situaciones nuevas.

- Proveer a padres y cuidadores de los infantes de estrategias de reforzamiento,
cuando el nio(a) pone en prctica las habilidades sociales con las otras personas
que le rodean. Este reforzamiento debe ser positivo, inmediato y frecuente con el
fin de fortalecer la habilidad social que se quiere ensear.

- Indicarle a sus familiares adultos, el ron tan importante que juegan ellos en el
proceso de modelamiento de las habilidades sociales, ya que el nio imitar
siempre lo que observa y para l, stos comportamientos los tomar como
vlidos y los generalizar a todos los contextos dnde l se encuentre.

- Establecer adecuados canales de comunicacin con los docentes de sus hijos
(as), para que puedan desde la casa tambin aportar experiencias de aprendizaje
placenteras y gratificantes, permitindoles ser felices y orientndolos siempre
sobre cmo se deben relacionar, cada vez ms y mejor con sus pares y los
adultos que le rodearan.
58
BIBLIOGRAFA

ARANCIBIA, V. HERRERA, P. STRASSER K. Psicologa de la Educacin. Ed.
Alfaomega. Mexico.1999.
BLANDEZ, J. Gua prctica para la IA. Gua prctica para desarrollar una
investigacin accin. Tomado de las lecturas de la especializacin investigacin
accin.
BOOTH, Robert. El mtodo de la investigacin accin. Tomado de las lecturas de
la especializacin investigacin accin.
DICAPRIO, N.S Teoras de la personalidad. Ed. Mc Graw Hill. Mxico. 1998.
GOLDSTEIN, Arnold, MCGINNIS, Ellen, Programa de Habilidades para la infancia
temprana. 1984
HURLOCK, Elizabeth. Desarrollo del nio. Ed. Mc Graw Hill. Mxico 1988
MORALES, J.F., Psicologa Social, Madrid, Mc Graw Hill, 2 Ed. 1999
PAPALIA, Diane, WENDKOS, Sally, FELDMAN, Ruth. Desarrollo humano.
Infancia temprana, intermedia y adolescencia. Editorial McGraw Hill. Octava
edicin. 2001. Impreso en Colombia.
RESTREPO, Bernardo. Aportes de la investigacin accin educativa a la hiptesis
del maestro investigado: Evidencias y obstculos. Tomado de la Plataforma IA.
Universidad de la Sabana. 2007.
RISO, Walter. Entrenamiento asertivo. Ed. Formar. Colombia.1988.Pag 19-20

59
ANEXOS
ANEXO A

FORMATO DE OBSERVACIN EN EL AMBIENTE ESCOLAR
DE HABILIDADES SOCIALES
EN EL GRUPO DE PRVULOS POMBO
COLEGIO MONTESSORI
(ANTES Y DESPUS DE LAS ESTRATEGIAS)

ESTUDIANTE No _______1________Sexo F __x_ M __

No, SITUACIN ANTES DESPUS
1. Saludo SI NO SI NO
1.1 Mira a los ojos al profesor (a) x x
1.2 Mira a los ojos a sus compaeros x x
1.3 Responde verbalmente al saludo
del profesor
x x
de sus compaeros
x x
2 Expresin de emociones
2.1 Comunica lo que siente (agrado o
desagrado)
X x
2.2 Responde a las expresiones
afectivas de sus profesores
x x
2,3 Responde afectivamente a las
expresiones de sus compaeros
x x
3. Seguimiento de Instrucciones
3.1 Observa al profesor (a) cuando l
le da instrucciones
X x
3.2 Sigue las instrucciones
adecuadamente
x x
3.3 Atiende las instrucciones que sus
compaeros le den
x x
4 Escucha
4.1 Est en silencio atendiendo la
instruccin
X x
4.2 Realiza las acciones tal y como
se le indicaron
x x
4.3 Hace silencio cuando sus
compaeros participan
X x

60
COLEGIO MONTESSORI

ESTUDIANTE No ______2_________Sexo F _ x__ M __

del profesor
x x
de sus compaeros
x x
desagrado)
x x
x x
x x
le da instrucciones
x x
adecuadamente
x x
compaeros le den
x x
4 Escucha
instruccin
X x
se le indicaron
x x
X x

61
COLEGIO MONTESSORI

ESTUDIANTE No ____3___________Sexo F ___ M _x_

del profesor
x x
de sus compaeros
x x
desagrado)
x x
x x
x x
le da instrucciones
x x
adecuadamente
x x
compaeros le den
x x
4 Escucha
instruccin
X x
se le indicaron
x x
X x

62

COLEGIO MONTESSORI

ESTUDIANTE No ___4____________Sexo F ___ M __x

del profesor
x x
de sus compaeros
x x
desagrado)
x x
X x
X x
le da instrucciones
X x
adecuadamente
x
compaeros le den
X x
4 Escucha
instruccin
X x
se le indicaron
x x
x x

63
COLEGIO MONTESSORI

ESTUDIANTE No ___5____________Sexo F __x_ M __

1.1 Mira a los ojos al profesor (a) X X
1.2 Mira a los ojos a sus compaeros X X
del profesor
x X
de sus compaeros
x X
desagrado)
X x
x x
x x
le da instrucciones
x x
adecuadamente
X X
compaeros le den
x X
4 Escucha
instruccin
X X
se le indicaron
X X
x X

64
COLEGIO MONTESSORI

ESTUDIANTE No ____6___________Sexo F ___ M _x_

1.1 Mira a los ojos al profesor (a) x X
1.2 Mira a los ojos a sus compaeros x X
del profesor
x X
de sus compaeros
x x
desagrado)
X X
X X
X X
le da instrucciones
X X
adecuadamente
X X
compaeros le den
x x
4 Escucha
instruccin
X x
se le indicaron
X x
x x

65
COLEGIO MONTESSORI

ESTUDIANTE No _____7__________Sexo F _x__ M __

del profesor
x x
de sus compaeros
x x
desagrado)
X x
x x
x x
le da instrucciones
X x
adecuadamente
X x
compaeros le den
x x
4 Escucha
instruccin
x x
se le indicaron
x x
x x

66
COLEGIO MONTESSORI

ESTUDIANTE No _______8________Sexo F _x__ M __

1.1 Mira a los ojos al profesor (a) X x
1.2 Mira a los ojos a sus compaeros X x
del profesor
x x
de sus compaeros
x x
desagrado)
X x
X x
X x
le da instrucciones
x x
adecuadamente
x x
compaeros le den
x x
4 Escucha
instruccin
x x
se le indicaron
x x
x X

67
COLEGIO MONTESSORI

ESTUDIANTE No _______9________Sexo F __x_ M __

del profesor
X x
de sus compaeros
x x
desagrado)
X x
X x
x x
le da instrucciones
X x
adecuadamente
X x
compaeros le den
x x
4 Escucha
instruccin
X x
se le indicaron
x x
X x

68
COLEGIO MONTESSORI

ESTUDIANTE No ______10_________Sexo F _x__ M __

del profesor
x x
de sus compaeros
x x
desagrado)
x x
x x
x x
le da instrucciones
x x
adecuadamente
x x
compaeros le den
x x
4 Escucha
instruccin
x X
se le indicaron
X x
x x

69
COLEGIO MONTESSORI

ESTUDIANTE No ______11_________Sexo F ___ M _x_

del profesor
x x
de sus compaeros
x x
desagrado)
X x
X x
X x
le da instrucciones
X x
adecuadamente
X x
compaeros le den
x X
4 Escucha
instruccin
x x
se le indicaron
X x
X x

70
COLEGIO MONTESSORI

ESTUDIANTE No ______12________Sexo F ___ M _x_

del profesor
x x
de sus compaeros
x x
desagrado)
x x
X x
X x
le da instrucciones
X x
adecuadamente
X x
compaeros le den
x x
4 Escucha
instruccin
X x
se le indicaron
x x
x x

71

ANEXO B
DIARIO DE CAMPO

Algunas reflexiones sobre el diario vivir de los y las estudiantes del grupo de
Prvulos Pombo en el Colegio Montessori.

En la aplicacin de la estrategia uno realizada en mayo del 2008 en el aula con
los 12 estudiantes de parvulario Pombo del Colegio Montessori British School
Primero hice una observacin en el ambiente de algunas situaciones como:
escuchar, seguir instrucciones, expresar sentimientos y saludar. Para identificar
que situaciones se presentaban o no en la manifestacin de las habilidades
sociales, disee un formato de observacin, con el propsito de revisar cuales
eran las habilidades que se deban mejorar en los estudiantes.

Para ello tuve en cuenta si en el saludo los estudiantes miraban a los ojos al
docente y a sus compaeros, s respondan verbalmente el saludo de sus
profesores y al de sus pares; respecto a la expresin de emociones, se busc
identificar s comunicaban o no las expresiones de agrado o desagrado, s daban
respuesta a las expresiones afectiva de los profesores y de sus compaeros. Para
la situacin de seguimiento de instrucciones, se detall en cada estudiante, s
observaba o no al docente, mientras l hablaba, y s el nio o nia, lograba seguir
lo indicado por su docente, as como s responda adecuadamente a lo que sus
compaeros le indicaban; para la escucha, se observ s los estudiantes hacan
silencio, mientras se les daba instrucciones y cuando sus compaeros
participaban.

El haber realizado este instrumento, me permiti que al observar a los estudiantes
y nias en sus acciones, como docente lograr centrar con mayor precisin, la
manera cmo iba a empezar a mejorar y mantener aquellas situaciones
observadas.

Para lograr que los estudiantes, fueran participantes activos en el proceso de
investigacin, les describ la importancia de las habilidades previamente
observadas, narrndoles el siguiente cuento creado por m, acompandolo con
una lmina alusiva al tema.

Haba una vez una familia que viva en una colorida casa en la ciudad de
Rocadura, pero no saban cmo tratarse entre ellos. Se levantaban en las
maanas y no se saludaban, no se escuchaban, no se daban abrazos ni sonrean
y los hijos no obedecan a sus padres Vilma y Pedro, hasta que un da una hada
mgica que se llamaba Habilidad social, los vio desde el cielo y dndose cuenta
de que esta familia se trataba muy mal, baj por la chimenea una noche y les
ense como relacionarse entre ellos. Desde entonces empezaron a saludarse,
escucharse, abrazarse, sonrer y los hijos obedecan a sus padres. La familia vivi
feliz por siempre en el reino de Rocadura. Luego la profesora invit a los
72
estudiantes a representar los papeles de los miembros de la familia saludndose,
sonriendo, escuchando y expresando sentimientos.

lograr.
En esta actividad observ la importancia de ensear algunas habilidades sociales
(escuchar, seguir instrucciones, expresar sentimientos y saludar) ya que en las
interacciones con los estudiantes se vio que la mayora no practic estas
habilidades con los profesores y compaeros. Adems observ como los
estudiantes se motivaron a travs del cuento a aprender a cerca de la importancia
de practicar las habilidades sociales, ya que la mayora de los estudiantes mostr
inters y alegra mientras se narraba la historia
de otras estrategias como: escuchar, seguir instrucciones, expresar emociones y
saludar, para as evidenciar cambios en los estudiantes con respecto a su

Como profesora al principio tena la expectativa de s despertara o no el inters
de los estudiantes en el tema de habilidades sociales, porqu al comenzar,
observ que la mayora de los estudiantes se distraan con facilidad, pero cuando
empec a narrar la historia y les ense la lmina, vi que la mayora de los
estudiantes mostraban inters y una sonrisa en su rostro, dichas actitudes me
generaron confianza y me sent ms tranquila, al ver que los estudiantes estaban
motivados con la actividad. Esto, me llev tambin a reflexionar, sobre la
importancia de mantener la motivacin en ellos, para conservar la prctica de
habilidades sociales, por ello, se manej refuerzo verbal y simblico (entrega de
stickers) con los estudiantes que realizaron lo que se les indicaba. Para quienes
no, es importante mantener su inters para que finalmente tambin lo logren,
como los otros.
En la aplicacin de la estrategia dos realizada en mayo del 2008 en el aula con
los 12 estudiantes de parvulario Pombo del Colegio Montessori British School de
la habilidad de escuchar. Para esta estrategia, planee dos actividades, en este
orden: la primera fue ilustrar con una lmina la escucha, para modelar la situacin,
de manera simblica. La segunda actividad, fueron dos ejercicios prcticos de
juego de roles, para aplicar modelos reales Como profesora, primero model
simblicamente la escucha, les mostr a los estudiantes la lmina que ilustraba la
situacin. Con ella, lo que se hizo fue preguntar a los estudiantes que observaban,
para lo cual se les dio la instruccin de hacer silencio, y de hablar uno a uno.
73
estudiantes que describiera su actividad favorita y explicara por qu le gusta.
terminar, se mostraron los dibujos a los dems compaeros.
lograr.
Adems vi. como los estudiantes se motivaron a travs del cuento a aprender a
historia.


74
En la aplicacin de la estrategia tres realizada en mayo del 2008 en el aula con
sobre seguimiento de instrucciones. Para esta estrategia, planee dos actividades,
en este orden: la primera fue ilustrar con una lmina la escucha , para modelar la
situacin, de manera simblica. La segunda actividad, fueron dos ejercicios
prcticos de juego de roles, para aplicar modelos reales.
Como profesora, primero model simblicamente la escucha, les mostr a los
estudiantes la lmina que ilustraba la situacin. Con ella, lo que se hizo fue
preguntar a los estudiantes que observaban, para lo cual se les dio la instruccin
de hacer silencio, y de hablar uno a uno.
estudiantes que describiera su actividad favorita y explicara porque le gusta.
lograr.
Adems vi como los estudiantes se motivaron a travs del cuento a aprender a
historia.

75


En la aplicacin de la estrategia cuatro de expresin de emociones realizada en
junio del 2008 en el aula con los 12 estudiantes de parvulario Pombo del Colegio
Montessori British School. Para esta estrategia, planee dos actividades, en este
orden: la primera fue ilustrar con una lmina la escucha, para modelar la situacin,
de manera simblica. La segunda actividad, fueron dos ejercicios prcticos de
juego de roles, para aplicar modelos reales.
Como profesora, primero model simblicamente la expresin de sentimientos,
hizo fue preguntar a los estudiantes que observaban, para lo cual se les dio la
roles, mostr a los estudiantes, la importancia de expresar sentimientos, para
luego retroalimentar la habilidad de escuchar con los estudiantes.
En el ejercicio uno tenan que dar nombre a las emociones: model la habilidad de
seguir instrucciones en la cual dramatic las diferentes emociones (alegra,
tristeza, clera). Juego de roles: form dos grupos, un grupo represent (con
mmica) determinada emocin y el otro grupo tena que reconocer y nombrar la
emocin (alegra, tristeza, clera).
En el ejercicio dos de relacionar gestos con emociones: model esta habilidad de
seguir instrucciones en la cual represent diferentes emociones las cuales fueron
identificadas por los nios y las nias. Juego de roles: invit a un estudiante a
nombrar diferentes emociones y los dems estudiantes las representaron frente a
un espejo.
En el tercer ejercicio llamado juego de emociones: se realiz un modelado en el
cual dramatic una situacin en la cual me pona de mal genio porque uno(a)
estudiante le gritaba a otro estudiante. Juego de roles: se hicieron dos grupos, uno
de estos represent diferentes situaciones que pueden ocasionar mal genio,
alegra y tristeza y el otro grupo adivin la emocin.
76
Despus enfatic en la siguiente norma: "Cuando se exprese un enfado no se
puede hacer dao ni a s mismo, ni a los dems. Y expliqu a los estudiantes lo
que s pueden hacer. Por ejemplo: correr en el jardn, dibujar figuras enfadadas,
dar puetazos a una almohada, arrugar un peridico, etc. Y se dijo hacer esto no
es malo, al contrario, expresar lo enojado que se siente es saludable, siempre que
se exprese de manera aceptable.
Adems de ello ense a los estudiantes a relajarse cuando estn nerviosos o
disgustados, a respirar hondo mientras cuentan hasta tres y a expulsar despacio el
aire, les dije que cerraran sus ojos y tensaran los msculos, que contaran hasta
seis y relajaran los msculos.
Con esta estrategia de expresin de emociones note que la motivacin es bsica
para conservar la prctica de habilidades sociales, manejando el refuerzo verbal y
simblico (entrega de stickers) con los estudiantes. Tambin observe que los
ejercicios grupales realizados permitieron que los estudiantes tuvieran una
participacin activa en las actividades.
Tambin note que como docentes es de vital importancia manejar nuestras
emociones y expresarlas adecuadamente con los estudiantes y otros profesores
ya que estamos interactuando constantemente y somos un modelo para ellos.
Como docentes no debemos esperar avances de forma inmediata. Al contrario, se
debe considerar que hay que avanzar poco a poco, con seguridad y que el nio
perciba cada avance como un xito para que aumente su seguridad.
Despus de haber implementado esta estrategia de expresin de sentimientos me
di cuenta que para evidenciar cambios en los estudiantes con relacin a los dems
era necesario implementar las estrategia de escuchar, seguir instrucciones,

Luego de haber concluido la estrategia cuatro y observar que s a los nios y
nias, se les da posibilidad de expresar su enfado, su bienestar, su alegra o su
malestar, ellos aprendern a ser personas que espontneas y aprendern a
reconocer ms su sentir, por ello reflexion, que toda estrategia que se disee, los
ejercicios prcticos de expresin de emociones deben favorecer el desarrollo
emocional de los estudiantes.

Es importante que como docentes actuemos con empata, reconociendo los
sentimientos en ellos mismos y en los dems. Tambin alabar lo positivo, es decir
felicitar a los estudiantes cuando se enfrenten bien a sus emociones o muestren
preocupacin por los dems.
En la aplicacin de la estrategia cinco realizada en junio del 2008 en el aula con
sobre la habilidad de saludar Para esta estrategia, planee dos actividades, en este
orden: la primera fue ilustrar con una lmina, para modelar la situacin, de manera
77
simblica. La segunda actividad, fueron dos ejercicios prcticos de juego de roles,
para aplicar modelos reales.
Como profesora, primero model simblicamente el saludar, les mostr a los
estudiantes la lmina que ilustraba la situacin de saludar. Con ella, lo que se hizo
fue preguntar a los estudiantes que observaban, para lo cual se les dio la
roles, mostr a los estudiantes, la importancia de saludar.
En el primer ejercicio: Modelado: mostr la manera correcta de saludar y para esto
invit a un estudiante a quien saluda amablemente. Juego de roles motiv a los
estudiantes para que participaran en una dramatizacin de esta habilidad en
situaciones donde saluden en a sus compaeros y profesora al llegar al saln.
Segundo ejercicio: Primero model la situacin en la cual llegaba otra profesora al
saln yo la saludaba amablemente. Juego de roles: un estudiante represent el
papel de profesora y otro estudiante entro al saln saludando.
lograr.

Tambin note que al principio la mayora de los nios no miraban a los ojos, ni
saludaban al comenzar la actividad, pero a medida que transcurrir la actividad fue
participando y disfrutando de la misma.

Luego de haber realizado la estrategia, reflexion que fue necesario la aplicacin
de las estrategias como: escuchar, seguir instrucciones, expresar emociones y
saludar, ya que as logr evidenciar cambios en los estudiantes con respecto a su

Adems reflexion nuevamente frente a la importancia de desarrollar y mantener
habilidades sociales, que a los nios y nias, les permitiera sentir mayor agrado
por mantener situaciones de sociabilidad, facilitndoles que saludaran y
respondieran a dicha accin. Y sobre la importancia de reforzar las capacidades,
es decir cuando el estudiante se comporte de forma correcta, se debe dirigir un
halago como "muy bien, has demostrado que eres capaz de controlar la situacin
y decidir por ti mismo".

78
ANEXO C

LAMINAS USADAS EN LAS ESTRATEGIAS HABILIDADES SOCIALES
LAMINA 1: HABILIDADES SOCIALES

LAMINA 2: HABILIDAD DE ESCUCHAR

79
LAMINA 3: HABILIDAD DE SEGUIR INSTRUCCIONES

LAMINA 4: HABILIDAD DE EXPRESION DE
SENTIMIENTOS

80
LAMINA 5: HABILIDAD DE SALUDAR

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NIAS DE PARVULARIO DEL COLEGIO MONTESSORI BRITISH SCHOOL

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