REVISTA DE CIENCIAS SOCIALES Departamento de Sociologa Ao XIX / N 23 Diciembre 2006 63
EDUCACIN Y JUVENTUD: PROBLEMAS ACTUALES Y ABORDAJES TERICOS
Una revisin de estudios recientes a Igualdad formal y sexismo real en la escuela mixta Franois Graa * El acceso masivo de las mujeres a todos los niveles del sistema educativo es un paso de gigante en direccin de la paridad de gnero en la formacin profesional. Pero si ya no hay barreras formales al ingreso femenino a todas las orientaciones de la en- seanza, por qu persistea una tan marcada diferenciacin de gnero en las reas de formacin profesional? Qu procesos socioculturales dan razn de la eciencia con que la variable gnero condiciona -aun hoy y en todo el mundo- la inclinacin de unos y otras hacia carreras masculinas y femeninas? Si ninguna traba formal impide que ellas sean ingenieras o mecnicas, por qu persiste la preeminencia masculina en stas y otras profesiones? Estas preguntas han guiado nuestra revisin de trabajos recientes sobre el tema; en las pginas que siguen, damos cuenta de una breve aproximacin a los mismos. Introduccin Los estudios de gnero de los ltimos 30 aos describen padrones sexistas en la socializacin esco- lar que estaran en la base de las opciones de orienta- cin realizadas por los y las estudiantes en los niveles educativos superiores. Esto, porque tal socializacin preparara a nias y nios en la aceptacin futura de roles de menor vala para ellas y en la preemi- nencia social de ellos (Bonder 1994). En los 70, nu- merosas investigaciones sealaban desigualdades de gnero en el acceso y en los logros educativos as como correlaciones estudio-trabajo diferenciales para ambos sexos. En los 80 se focalizaba el sexismo en la interaccin docentes-estudiantes y en los textos y materiales didcticos. En los 90 cobraba relevancia el estudio de los contenidos curriculares, los mto- dos pedaggicos y el clima institucional as como las interacciones gnero, clase, etnia y orientacin sexual en los mbitos educativos (Bonder 1997:23- 24; 1994a:40-42). i) En los 60 y 70, Pierre Bourdieu y Jean-Claude Passeron sostendrn que el sistema educativo re- produce las desigualdades de clase preexistentes al ingreso; relevan las restricciones que sufren las estudiantes en las opciones universitarias efectivas, y su tendencia al acantonamiento * Doctorando en Sociologa, investigador y docente de la Universidad de la Repblica. a Reelaboracin abreviada del documento de trabajo El sexismo en el aula (Graa 2004), avance de la lnea de investigacin Constitucin y reproduccin de estereo- tipos masculinos en el aula, area de Educacin, FHCE, UDELAR. pp. 05-99 EDUCACIN Y JUVENTUD: PROBLEMAS ACTUALES Y ABORDAJES TERICOS Una revisin de estudios recientes . Igualdad formal y sexismo real en la escuela mixta. Franois Graa pp. 63-75 64 REVISTA DE CIENCIAS SOCIALES Departamento de Sociologa Ao XIX / N 23 Diciembre 2006 en los estudios de letras (Bourdieu y Passeron 1970). Raymond Boudon retoma el argumento del doble handicap inicialmente formulado por los reproductivistas: las estudiantes de extrac- cin popular son doblemente castigadas segn su clase y segn su gnero- por un sistema edu- cativo que les cierra el acceso a la formacin pro- fesional. El sistema benecia a los varones y obs- taculiza la continuacin de estudios superiores a las mujeres de los estratos socio-econmicos medios y bajos, opcin con la que s pueden con- tar sus pares de gnero de las categoras sociales ms holgadas. ii) En los 80, algunos cuestionan la hiptesis repro- ductivista de la primaca de las desigualdades de clase. Postulan que no siempre hay correspon- dencia entre las opciones educativas de los pa- dres y su categora social, la religin discrimina ms que el ingreso o la posicin social, y en to- dos los medios sociales los padres dan mayor im- portancia a la felicidad domstica que al xito material de sus hijas. Ciertas investigadoras se interesan por la vehiculizacin de estereotipos de gnero en los textos escolares, se multiplican los estudios del trato diferencial que reciben ni- os y nias en el aula. iii) En los 90 se busca explicar la progresin espec- tacular de un xito escolar femenino, que sin embargo no impide la segregacin de sexos se- gn reas. Ellas son en promedio mejores estu- diantes que ellos: tienen mejores calicaciones medias y mayor participacin en las actividades de aula, son ms aplicadas en los trabajos domi- ciliarios y en el seguimiento de pautas y normas, son ms constantes que los varones, muestran un mayor autocontrol, todo lo cual les asegura un mayor xito escolar. Ellos, en cambio, son in- disciplinados en el saln de clase, no escuchan las consignas, abandonan ms a menudo su lugar y se involucran ms fcilmente en juegos y acti- vidades de dispersin. Las escolares y las liceales repiten menos que los varones, lo que para algu- nos reeja la tendencia de los padres a retirarlas de la escuela cuando no tienen xito, y a invertir ms en los varones aun a pesar del desempeo pobre, slo porque se trata de varones (Torres 2000, Stromquist 1997). iv) La discontinuidad entre el xito escolar femeni- no y las opciones de formacin luego seguidas por ellas, reclama una explicacin. A la hora de elegir reas o disciplinas, las alumnas ponen en accin mecanismos de autoseleccin-exclusin (especialmente al nal del bachillerato) a despe- cho de sus mejores performances y calicaciones medias. A menudo desvalorizadas por su familia, por su entorno y por su propia auto-percepcin, las estudiantes que osan orientarse hacia reas cientcas se ven llevadas a demostrar una ma- yor excelencia en su escolarizacin. Despliegan as estrategias anticipatorias: la percepcin de las trabas o dicultades experimentadas por las mujeres en ciertas reas profesionales, pesa en las decisiones de las estudiantes independien- temente de las performances conquistadas en la escolaridad (Marry 2001, Rubio Herrez 1999, Gagnon 1998, Mosconi 1998:109). La informacin disponible muestra que estas tendencias afectan a todas las regiones del mundo sin excepcin. Cierto es que algunas inconsistencias en las estadsticas internacionales entorpecen la compa- rabilidad de los datos y una adecuada ponderacin del fenmeno: la multiplicidad de autoridades pblicas y privadas de las que depende la enseanza, el modo de presentacin de los datos, la disparidad de fechas en los registros, y la frecuente ausencia de informacin diferenciada por sexo (Musnil 1996; Div. Estadstica de la Unesco 1996). De todos modos nos encontramos en presencia de fenmenos sorprendentemente uni- versales que reclaman explicacin sociolgica. En el desarrollo que sigue, empezaremos con un breve recorrido histrico que nos llevar a los alcances y limitaciones de la escuela mixta en tanto conquista igualitarista del siglo XX; le seguir una discusin de las nuevas formas adoptadas por el sexismo bajo cubierta de la igualdad formal de nias y nios en la escuela moderna. Luego, se examinarn los sesgos de gnero perceptibles en las orientanciones de los y las estudiantes segn disciplinas; las interacciones en el aula escolar en tanto proceso de reproduccin y convalidacin de desigualdades de gnero en perfor- mances, actitudes y participacin en clase; la sutil y no intencional- intervencin docente en ese proceso; la reexin acerca de las causas de que ellas ten- gan en promedio las mejores calicaciones en todos los niveles de enseanza, y nalmente se pondr a consideracin la cuestin de las correlaciones entre escolaridad y xito profesional diferenciadas por g- neros. EDUCACIN Y JUVENTUD: PROBLEMAS ACTUALES Y ABORDAJES TERICOS Una revisin de estudios recientes . Igualdad formal y sexismo real en la escuela mixta. Franois Graa pp. 63-75 REVISTA DE CIENCIAS SOCIALES Departamento de Sociologa Ao XIX / N 23 Diciembre 2006 65 Varones y nias en los albores de la escuela obligatoria En la modernidad de la primera hora, la edu- cacin escolar declaradamente sexista- segua un modelo pedaggico pensado para varones. La esco- larizacin de las nias no era ms que una versin diluda de aquel modelo, al que se agregaban ...al- gunas cuestiones especcas como el aprendizaje de labores (costura, bordado) y la importancia de los rezos (Burin 1998:290). Desde mediados del siglo XVIII se promueve en la vieja Europa una educacin de las nias articulada en torno al aprendizaje de labores domsticas y un cuidadoso recorte de aque- llas asignaturas prescritas para los varones: ...las nias ni deben estudiar ni necesitan una cultura profunda, porque ello las puede distraer y alejar de su funcin principal, la de esposas y madres (Subi- rats 1994:50). Esta lgica patriarcal corriente en la poca, puede rastrearse en la pedagoga rousseau- niana: la naturaleza ha creado distintos a hombres y mujeres, Emilio deber ser educado para convertirse en un sujeto autnomo y Sofa deber aprender a servir al hombre: Sin la Sofa domstica y servil, no podra existir el Emilio libre y autnomo. Sin la mu- jer privatizada, no podra darse el hombre pblico (Molina Petit 1994:23). Asimismo, la ley argentina de Educacin Comn sancionada en 1884 inclua Economa Domstica para las nias; se les enseaba el papel de la mujer en la familia, la administracin de la casa y del orden domstico. Ellas deban aprender a lavar, planchar, limpiar pisos, vidrios, puertas, ventanas, celosas, techos, paredes; se les enseaba las precauciones contra la polilla, cucarachas, ratones y moscas; otro captulo trataba del planchado de camisas y pantalo- nes de hombre, el cuidado de ropas, el modo de ce- pillar, preservar, remendar, zurcir, doblar y guardar; y obviamente, la infaltable enseanza culinaria: los modos de picar carne, la conservacin de alimentos, el envase y cuidado de los mismos, el manejo de la despensa, etc. (Lionetti 2000:333). En 1888 se cons- titua en Uruguay una Liga Patritica de Enseanza, organizacin liberal ligada a la lite ruralista. Esta organizacin perciba que en aquel mundo brbaro tanto hombres como mujeres no saban trabajar en aquellos trabajos adecuados al gnero, que unos y otras realizaban tareas rudas y por tanto masculi- nas. La modernizacin de este mundo exiga que las mujeres fuesen educadas en las labores propias del gnero: la conduccin del hogar, las tareas domsti- cas, etc. (Islas 2001). Pronto este enfoque entrara en colisin con la losofa liberal de la igualdad ante la ley. La tica del trato igualitario a los educandos no poda admi- tir diferencias formales en la educacin de varones y mujeres. La concepcin moderna de la educacin en tanto sistema democrtico y obligatorio de formacin de ciudadanos y ciudadanas, institua la no discrimi- nacin formal por razones de sexo y la igualdad de oportunidades en la educacin. Pero sobre todo, la amante concepcin igualitarista aportaba al siste- ma educativo un apreciable benecio: el libre acceso a una educacin formalmente igualitaria lo deslas- traba de toda responsabilidad sobre las diferencias en las posiciones sociales que alcanzaran luego los individuos; puesto que todos reciban idntica edu- cacin, la persistencia de desigualdades slo poda ser atribuida a diferencias naturales de aptitudes y capacidades (Subirats y Brullet 1988:14-19; cfr. Burin 1998:291). La mixidad escolar, una de las mayores transformaciones de la escuela en el siglo XX, pon- dra en relacin a hombres y mujeres en instituciones que difunden los mismos saberes para unos y otras, y que les permite acceder a las mismas actividades sociales. Caa as en desuso la separacin de nias y va- rones en la escuela decimonnica, fundada en el ca- rcter natural de sus diferencias. Con ella, caan tambin aquellas construcciones ideolgicas que pos- tulaban explcitamente la incapacidad de las mujeres para las ciencias y la abstraccin. Actualmente, las mujeres tienen un rendimiento escolar promedial- mente superior al de los varones; pero las divisiones socio-sexuales del saber estn lejos de haber desapa- recido (Mosconi 1998a:38-39). Es que el logro de la equidad en el terreno educativo, signica mucho ms que la mera igualacin en nmero de mujeres y varo- nes, as como de pobres y ricos, o negros y blancos, etc.: habr que preguntarse ahora cmo son tratados cada uno de estos grupos por el mismo sistema edu- cativo, qu aprenden en la escuela sobre su propia realidad, su historia y cultura... (Bonder 1996:32). Escuela mixta: igualdad formal, desigualdad real La escuela mixta facilit a las alumnas el acceso a una currcula tradicionalmente reservada a los va- rones. Pero sus contenidos, esencialmente incambia- EDUCACIN Y JUVENTUD: PROBLEMAS ACTUALES Y ABORDAJES TERICOS Una revisin de estudios recientes . Igualdad formal y sexismo real en la escuela mixta. Franois Graa pp. 63-75 66 REVISTA DE CIENCIAS SOCIALES Departamento de Sociologa Ao XIX / N 23 Diciembre 2006 dos, seguiran priorizando los saberes necesarios para la vida pblica y excluyendo todo lo que es til en la vida privada, tradicionalmente atribuida a las muje- res (Sastre 1994). As, el nuevo currculum escolar de pretensin igualitaria ser confeccionado a imagen y semejanza de las necesidades de aprendizaje del va- rn. Esta escuela mixta, generalizadora de la escuela masculina para toda la poblacin escolar, invisibiliza el trato diferencial impartido a las nias y las mujeres (AA.VV. 1989). El sexismo adoptar formas nuevas y menos evidentes en tanto quedan solapadas bajo la igualdad formal. Con la incorporacin femenina a la escuela tradicionalmente masculina, la losofa de la educacin imperante era que si las mujeres po- dan votar y asumir ciertas profesiones, su educacin deba aproximarse a las pautas establecidas para la escuela de nios. Pero por otra parte, este acerca- miento a los valores e intereses masculinos no las liberaba de sus funciones tradicionales como amas de casa y madres de familia (Cortada Andreu 1999). La conservacin de los mismos libros de texto, los mis- mos contenidos androcntricos, la misma forma de hablar de todos, etc., apareca como una ventaja en trminos de economa de esfuerzos pedaggicos y di- dcticos. Pero esta jerarquizacin androcntrica de los saberes difundidos por la nueva escuela coedu- cativa acarre la desaparicin del modelo femenino y con ella la prdida de valiosos aprendizajes antes impartidos a las nias. Estos aprendizajes sern des- valorizados de aqu en ms, precisamente porque se los asocia a comportamientos de mujeres (Subirats 1994:65, 1977). La expansin de la escuela mixta y la escolari- zacin femenina no ser homogneo; toman la de- lantera los EE.UU., y en la vieja Europa los pases de mayora protestante como Noruega, Suecia, Finlandia (con la notable excepcin de Gran Bretaa, bastin de la segregacin de los sexos en el sistema educativo hasta entrado el siglo XX). En Espaa, experiencias minoritarias de escuela mixta anes del siglo XIX continan hasta la Repblica los 30. El franquismo impondr un retorno compulsivo a la separacin de los sexos, y recin en los 70 ser anulada la prohibi- cin de la escuela mixta (Subirats op.cit.). La generalizacin de la escuela mixta alienta la sensacin de que ha sido eliminada la ltima barrera de la discriminacin; se entenda que una vez alcan- zada la democratizacin educativa de los gneros, el desempeo escolar pasaba a depender exclusivamen- te del esfuerzo de cada uno, independientemente de su religin, raza, condicin social o sexo. La procla- mada igualdad de oportunidades cara a los valores republicanos- pareca por n garantizada, ya que una idntica educacin de base para todos deba estimu- lar el desarrollo de las potencialidades individuales de hombres y mujeres por igual. La escuela mixta en tanto espacio educativo donde nias y nios acceden a los mismos contenidos pedaggicos, tienen los mis- mos docentes y emplean idnticos materiales didc- ticos, pareca hacer realidad el mito de la igualdad y la meritocracia. Este triunfo igualitario, sin em- bargo tena un efecto perverso: contribua a camuar las formas reales de discriminacin socioeconmica, racial y sexual, que los sistemas educativos no recono- cen institucionalmente (Stromquist 1997:8). El auge del feminismo y la progresiva emergencia de una perspectiva de gnero en el mbito acadmico darn cuenta del carcter idlico de esta visin, mostrando la persistente segregacin entre los sexos en el siste- ma educativo (Garca et. al. 2004, Garca Colmenares 2001, Coronel 1997:44). La literatura feminista, los encuentros de debate e intercambio internacional y los estadsticos mundiales muestran una y otra vez este sostenido aggiornamento de un sexismo sin fronteras legitimado por el discurso de la igualdad formal b La coeducacin y la nivelacin de los con- tenidos curriculares no aseguran la equidad: pocas mujeres acceden a estudios superiores tcnico-pro- fesionales, la posesin de un ttulo universitario es una mayor ventaja para el varn que para la mujer en una misma franja etaria, el valor medio de ingresos profesionales dado un mismo nivel de estudios es fa- vorable a los hombres en un 30 % (Subirats 1994:56). Y, en la medida en que la remisin de estas diferen- cias a los genes o al legado de la naturaleza se vuelve cada vez ms insostenible, la investigacin sobre el origen de dichas diferencias interpela decididamente a la sociedad, la historia y la cultura. La normalizacin de la desigualdad En la escolarizacin moderna, la igualdad formal proporciona cierta inmunidad a la discriminacin y desigualdad de gnero (Contreras 2001). Esta terca b Los materiales preparatorios del CONGRESO 2001 CONS- TRUIR LA ESCUELA DESDE LA DIVERSIDAD Y PARA LA IGUALDAD documentan ampliamente el punto (http:// www.fmrppv.org/JORNADES/edydivconcl.htm). EDUCACIN Y JUVENTUD: PROBLEMAS ACTUALES Y ABORDAJES TERICOS Una revisin de estudios recientes . Igualdad formal y sexismo real en la escuela mixta. Franois Graa pp. 63-75 REVISTA DE CIENCIAS SOCIALES Departamento de Sociologa Ao XIX / N 23 Diciembre 2006 67 persistencia de la desigualdad real bajo cubierta de equidad en las oportunidades, facilita una interio- rizacin de la desigualdad que la vuelve normal y aceptable. Un aspecto central de esta interiorizacin, es la percepcin generalizada de que ellos son ms inteligentes que ellas (Moreno 1977). La perspectiva liberal vuelve literalmente invisibles estas asimetras en la autopercepcin de ellos y ellas. La paradoja es que, desde una conviccin acendrada de la igualdad esencial entre gneros no se conciben otros obstcu- los que las barreras formales al acceso de varones y mujeres a las distintas reas del conocimiento. Pero la evidencia emprica muestra que, luego de cadas dichas barreras formales, persiste un marcado sesgo de gnero en las opciones que realizan libremente varones y mujeres. Los casos ilustrativos abundan en la literatura consultada. En los aos 70 se instau- raba en el secundario britnico el carcter opcional de las ciencias de la naturaleza; resultado inmedia- to: el 85 % de las nias en las instituciones mixtas terminaba la educacin obligatoria con conocimientos casi nulos en estas materias. Muy signicativamente, los programas de intervencin sobre estos resultados llevaban a culpar a las vctimas: eran ellas las que deban corregir su percepcin errnea de las ciencias, y adaptarse a modelos educativos que no las contem- plaban c . Por medio de este rechazo de las ciencias naturales, en realidad, estas nias y jvenes se resis- tan de este modo a un sobreesfuerzo de adaptacin a un medio en el que no estaba prevista su presencia. Este entorno hostil tiene que ver ante todo con los contenidos y modalidad de enseanza-aprendiza- je de las ciencias. Los contenidos de los ejercicios cientcos propuestos se encuentran a menudo ms prximos de la experiencia de vida e intereses de los varones. De este modo, ...cuando se plantean a los alumnos los mismos clculos matemticos sobre las bolsas de cemento o sobre los ingredientes de una receta de cocina, los resultados de las nias son signicativamente mejores en el caso del segundo enunciado (Duru-Bellat 1996:76). Similar sesgo de gnero encuentra una investigadora norteamericana en los contenidos de evaluaciones pretendidamente neutras; se favorece sutilmente a los varones en casos tales como la prueba de habilidad de lectura que se realiza en base a un tem sobre puntajes de baseball. Se sealan tambin desempeos diferenciales para los distintos formatos de tests: las nias tienden a mejores resultados en ensayos escritos, y los varones en las pruebas de multiple choice (Bailey 1994:162). Se concluye as que a menudo los ejercicios corrientes en la prctica de las ciencias, remiten a conocimien- tos o tcnicas desigualmente adquiridas por los nios y las nias, de tal manera que difcilmente permite evaluar la comprensin de uno u otro concepto o la competencia real (ibd.). Asimismo, las conductas anticipatorias de las nias y jvenes gravitan en la eleccin de la profesin futura; a menudo desisten de emprender carreras tcnicas y cientcas mas- culinizadas de hecho. Se establece as un circuito de realimentacin muy resistente al cambio: ciertas profesiones no se feminizan o lo hacen muy lenta- mente- porque las sucesivas generaciones de mujeres estudiantes desisten de abrirse camino a contraco- rriente de un mercado profesional-laboral que sigue preriendo hombres ... y viceversa, estos comporta- mientos femeninos contribuyen a la reconduccin del carcter masculino de ciertas profesiones (Duru- Bellat op.cit. pp.85-86). En contraste con lo ocurrido en Gran Bretaa, la obligatoriedad de las ciencias y tecnologas en los se- cundarios de Francia e Italia se asocia con una mayor participacin, mejores resultados femeninos, y una mayor tendencia de ellas a perseverar en estudios cientcos iniciados. En su proceso de autoseleccin, las estudiantes movilizan sus aptitudes y motivacio- nes ms fuertemente que los varones; y precisamente porque ellos se sienten ms naturalmente capacita- dos para las ciencias, su opcin supondra un menor involucramiento personal (Rubio Herrez 1999). El estudio de las interacciones en el aula Veamos ahora con mayor detalle qu sucede en el aula escolar, denitivamente mixta en todas par- tes del mundo en la segunda mitad del siglo XX. Los nios y nias que ingresan a la escuela primaria ya han sido larga e intensamente modelados por una socializacin diferenciada. A la preferencia natural por ciertos juguetes y vestimentas, se suma el reco- nocimiento de talentos especcos para cada sexo: c En este sentido, se ha sealado ...la necesidad de cam- biar de enfoque en el anlisis de este tema, esto es, de- jar de preguntarse cul es el problema de las nias y las mujeres que no se interesan por el mundo cientco, y tratar de comprender porqu el mundo de la ciencia no las atrae ni consigue interesarlas o retenerlas. (Aguirre y Batthyny 2000:89). EDUCACIN Y JUVENTUD: PROBLEMAS ACTUALES Y ABORDAJES TERICOS Una revisin de estudios recientes . Igualdad formal y sexismo real en la escuela mixta. Franois Graa pp. 63-75 68 REVISTA DE CIENCIAS SOCIALES Departamento de Sociologa Ao XIX / N 23 Diciembre 2006 las madres estimulan en los varones una mayor auto- noma y exploracin del entorno, y valorizan en sus hijas la obediencia y la adaptacin a la norma. En la escuela mixta, nios y nias sern tratados como dos grupos diferentes, sern clasicados segn su sexo a lo largo de la jornada escolar, aprendern que ciertas aptitudes son indisociables de su gnero. Sin embargo, slo excepcionalmente los docentes discri- minan de modo consciente e intencional. Antes bien, lo habitual es que crean estar actuando de manera igualitaria y se resistan a aceptar evidencias doloro- sas que muestren lo contrario. Cuando el docente reconoce ciertas actitudes o juicios discriminatorios, entiende que debe permanecer neutral y respetar la manera de ser y pensar que los nios y nias traen a la escuela; se teme que una intervencin correctora de valores aprendidos provoque reacciones adversas de las familias o de los colegas. Se ha dicho que este supuesto de neutralidad nos convierte de hecho en cmplices de discrimina- ciones que no se comparecen con los objetivos ticos que persigue la educacin (Bonder 1996:27). En el sistema educativo ocialmente igualitario se alien- ta la uniformidad en el trato, empleando para ello trminos neutros que designan indistintamente a nios y nias. Pero el efecto de este empleo no es precisamente neutro: Toda generalizacin o indicacin de una norma para el colectivo, comporta inmedia- tamente la adopcin del masculino (...) La maestra prescinde conscientemente de la diferenciacin de gnero, pero no para in- tegrar al colectivo en un neutro, sino para convertirlo en un colectivo de nios. Es decir, el uso de los femeninos y masculinos revela ya claramente la forma general de la escue- la mixta: escuela de nios, en la que par- ticipan individuos-nia (Subirats y Brullet 1988:72) Una investigacin realizada en once escuelas ca- talanas mostr que el empleo de adjetivos dirigidos a nios y nias trasunta un claro estereotipo de g- nero: los nios son percibidos como independientes, expansivos, traviesos, violentos y seguros, las nias como dependientes, pasivas, detallistas, pacientes, tranquilas e inseguras. El estereotipo discriminato- rio se trasluce en la evaluacin desigual de similares comportamientos de unos y otras: el varn ordenado reeja orden interior, la nia ordenada imita a la madre o es incapaz de desorden creativo, los bar- cos, coches y pistolas son temas de dibujo aceptados en tanto que las ores, lazos y pendientes expresan amaneramiento y falta de personalidad, etc. Los do- centes tienden a hablarles a ellas en asuntos de apa- riencia y a ellos en trminos de valor. Cuando se les pregunta expresamente sobre el modo en que deben ser tratados alumnos y alumnas, casi todas las maes- tras y maestros se declaran partidarios de tratarlos a todos por igual, aunque entienden que ya vienen diferenciados segn su gnero y que un trato correc- tivo supondra una diferenciacin en clase que no pueden hacer (Subirats y Brullet op.cit). Neutralidad docente y reproduccin de estereotipos Las manifestaciones de nios y nias en el aula pueden ser valoradas positiva o negativamente por el/la docente a cargo, quien por otra parte recorda- r ms fcilmente aquellas conductas que han sido notadas por cualquier razn. Sucede que los varones se hacen ms frecuentemente visibles en sus mani- festaciones en el aula respecto de las nias, y ...al ser ms visibles resulta ms fcil que sean los que concentran la atencin y preocupaciones del profe- sorado, y consiguientemente, que sean estudiantes a los que se estimula ms (Torres Santom 1990). En las interacciones en clase, alumnos y alumnas se comportan de manera diferenciada segn su so- cializacin anterior, y sus maestros/as tienden con intervenciones igualmente diferenciadas a conrmar y realimentar aquellas diferencias de partida. Los va- rones son ms interpelados en clase y reciben ms preguntas abiertas que ellas, son ms rpidamente individualizados en tanto ellas son ms fcilmente tratadas como masa indiferenciada, el genrico mas- culino dirigido a todos las invisibiliza (Muruaga 2003). Ellos se sienten ms libres de intervenir, inte- rrumpir y adelantarse a respuestas que no han sido solicitadas, y llevan ms holgadamente la delantera en las secuencias de razonamiento lgico matemti- co. A los varones se les prodiga mayor atencin por- que presentan ms problemas de disciplinamiento, y a ellas se les dirige menos la palabra porque son ms discretas. La mayor frecuencia de las intervenciones de los varones sobre todo en ciencias- lleva a que se les dedique ms tiempo en responderles; las nias dan mayores pruebas de contraccin a la tarea de- mandada, lo que a menudo sirve de base para criticar EDUCACIN Y JUVENTUD: PROBLEMAS ACTUALES Y ABORDAJES TERICOS Una revisin de estudios recientes . Igualdad formal y sexismo real en la escuela mixta. Franois Graa pp. 63-75 REVISTA DE CIENCIAS SOCIALES Departamento de Sociologa Ao XIX / N 23 Diciembre 2006 69 sus capacidades intelectuales: en denitiva, seran ms discretas y constantes porque compensan as sus menores capacidades. (Duru-Bellat 1996:79-80, Subi- rats y Brullet op.cit, Araya Umaa 2004) Estas percepciones arraigan en la nocin propia- mente moderna e iluminista de la creatividad y la au- tonoma en tanto atributos masculinos: la conquista y la rebelda rupturista de los varones vs. la carencia de racionalidad propiamente femenina; as queda explicada la tendencia al esfuerzo disciplinado y ajustado a las reglas con que ellas compensan aquella carencia esencial. En consonancia con ello, los edu- cadores censuran los desvos a la norma: cuando la alumna muestra caractersticas asociadas con inde- pendencia y autonoma o se maniesta bastante activa, desobediente o causadora de problemas, o cuando ciertos varones no son desobedientes, no van contra las reglas y no dominan argumentos raciona- les; es que estos comportamientos vulneran preno- ciones arraigadas de femineidad y masculinidad (Walkerdine 1995:213-217). Al amparo de los estereotipos de gnero social- mente dominantes que ellos tambin han interiori- zado, los docentes creen que los varones estn mejor dotados para las ciencias duras y las matemticas, y que las nias, menos curiosas y audaces, preeren las letras. Numerosos estudios muestran que esta dife- renciacin de comportamientos y aptitudes se desplie- ga ms claramente en co-presencia de los gneros. En contextos no mixtos, las nias desarrollan actitudes ms favorables a las ciencias y a las matemticas, mientras que las situaciones de co-presencia de gne- ro estimulan en unos y otras actitudes escolares ms estereotipadas. A idntica conclusin arriban nume- rosos estudios en este sentido (Durand-Delvigne y Duru-Bellat 2000). Signicativamente, siempre que los educadores favorecen las situaciones de coopera- cin entre alumnas/os por sobre las de competencia, las nias obtienen mejores resultados en matemti- cas, y su actitud hacia esta asignatura es ms posi- tiva cuando el/la docente alienta las consultas indi- viduales antes que la intervencin pblica as como los ejercicios colectivos con intervencin voluntaria (Duru-Bellat 1996:77-78). Una profesora e investigadora de la Universidad de Londres cree percibir en el trasluz de las explica- ciones corrientes que dan los educadores a las capa- cidades de aprendizaje (supuestamente) diferenciales de varones y nias, cierto remanente victoriano de la razn vista como atributo masculino y la convic- cin decimonnica de que la mujer razonadora es un monstruo. Su investigacin en 26 escuelas londinen- ses muestra que la persistente idea de cierta caren- cia de las nias en el aprendizaje de las matemticas y las ciencias, solventa la conviccin de que ellas deben esforzarse ms. Con estas mismas palabras era evaluada en cierta escuela, una nia de excelentes calicaciones: es una trabajadora muy, muy esfor- zada aunque no es particularmente brillante, pero alcanza y supera los estndares gracias a su trabajo duro. Respecto de un varn de su misma clase con pobres desempeos, esta docente expresa que ape- nas puede escribir su nombre y luego se apresura a explicar no porque no sea inteligente, tampoco porque no sea capaz, sino porque no consigue estar quieto, no logra concentrarse, para concluir que es muy perturbador... pero muy brillante. (Walkerdine 1995:213-215). En general ellas adoptan el papel pasivo que sienten como el suyo, dejan que los nios ocupen es- pontneamente el espacio central en el aula y en el patio y que impongan sus juegos. Pero se ha sealado que la contraposicin simplicadora ellos=activos vs. ellas=pasivas entorpece la descripcin e inter- pretacin ms anadas de estos comportamientos. Nicole Mosconi propone una distincin entre partici- pacin pasiva y participacin activa; atribuye sta ltima a actitudes de vigilancia selectiva, atencin duradera y cierta autonoma en la realizacin de la tarea, correlacionada con buenos resultados escola- res. La participacin pasiva, en cambio, se carac- teriza por una actitud de atencin, receptividad y escucha que no obstaculariza el proceso de apren- dizaje, pero que tampoco incide positivamente en las calicaciones escolares. La participacin activa sera ms frecuente en las nias que en los varones. Por otra parte, ciertos comportamientos de inestabi- lidad e inquietud en muchos varones seran sntomas de desconexin interaccin en clase con murmullos, prdida de la atencin- cuando aparecen asociados a resultados escolares mediocres. Esta autora propone que nias y varones inscriben sus comportamientos en el aula escolar en estrategias distintas. Ellos rigen su actitud por la bsqueda de una armacin iden- titaria que mira ante todo hacia sus pares y que se expresa en comportamientos de dominacin. La posi- cin social, asimismo, introduce otra diferenciacin: los varones de posicin social alta procuran dominar el espacio didctico en clase redundando en un me- jor aprovechamiento curricular, los de posicin baja EDUCACIN Y JUVENTUD: PROBLEMAS ACTUALES Y ABORDAJES TERICOS Una revisin de estudios recientes . Igualdad formal y sexismo real en la escuela mixta. Franois Graa pp. 63-75 70 REVISTA DE CIENCIAS SOCIALES Departamento de Sociologa Ao XIX / N 23 Diciembre 2006 buscan ocupar el espacio fsico y sonoro sin mayor utilidad para su rendimiento escolar. Las nias, en cambio, empujadas por la necesidad de aceptacin, buscan concentrarse en los contenidos didcticos y en el proceso de aprendizaje. Adems, la escolariza- cin es todava vivida por ellas como una conquis- ta reciente y una posibilidad de trabajo remunerado igual o mejor al de sus madres, por cuanto la pers- pectiva de una educacin con vistas a asegurarse el porvenir alentara ms fcilmente comportamientos solidarios que la necesidad de autoarmacin ante sus pares (Mosconi 1998). Por qu ellas son mejores estudiantes que ellos? La participacin asimtrica de nios y nias en la dinmica escolar, de este modo, se caracteriza por un sobreesfuerzo de ellas en disciplinamiento y apren- dizaje que les asegura mejores desempeos escolares medios. Este comportamiento es de una notoria uni- versalidad. La socializacin de nias y adolescentes involucra valores de disciplina, orden y constancia, en mayor y diferente modo que la socializacin mas- culina, aproximando a las mujeres a los valores apre- ciados por la cultura escolar, en suma haciendo de ellas buenas estudiantes (Garca de Len 1994:86). Se ha dicho tambin, que la ruptura de las normas es- tablecidas no supone ventajas para las nias; en tan- to han sido largamente convencidas de su lugar se- cundario en la sociedad, se ven motivadas a ser ms estudiosas y a conseguir mayores xitos acadmicos (Subirats 1994:71). En esta lnea de razonamiento, ellas se adecan mejor que ellos a las demandas del ocio de estudiante, porque han interiorizado ms ecazmente el disciplinamiento escolar. No hay unanimidad en la explicacin de estos mejores resultados escolares de las nias. En una En- cuesta Nacional a jvenes uruguayos de 15-29 aos sobre su escolarizacin primaria, se atribuye la mayor tasa de repitencia masculina en los sectores popu- lares (35.7 % contra 31.4 %) a las divergencias en las pautas de socializacin de ambos sexos. Las nias se desarrollan ms cerca de sus madres, y por ello internalizan prcticas cotidianas de orden y regula- ridad y mayor desarrollo lingstico que los varones; en stos pesa ms la socializacin en el grupo de pa- res y el consecuente empobrecimiento de contactos con el mundo adulto (CEPAL 1991). En el medio ur- bano-popular as como en el rea rural e indgena de Amrica Latina, en cambio, no parece vericarse esta tendencia al mayor xito escolar femenino. En 1994, UNICEF publicaba los resultados de una investigacin sobre el uso del tiempo por parte de nias y nios de 7-14 aos en ocho pases latinoamericanos d . Las nias son ms dedicadas y responsables en la activi- dad escolar, aunque maestros y maestras coincidan en apreciar que su conducta sumisa no impide que ellos obtengan los mejores resultados gracias a la ma- yor participacin de los varones en el aula. La familia latinoamericana de las capas populares privilegia al nio cuando hay que decidir entre ste y la nia para acceder a la escuela, porque el varn deber hacerse cargo de su futura familia en tanto que ella ser mantenida por el futuro esposo; las nias son retiradas de la escuela cuando la familia considera que su educacin ya es suciente para cumplir con el rol tradicional de mujer y esposa. Este respaldo es- pecial a la escolaridad masculina mejora sus chances de xito y neutraliza los efectos positivos del mayor disciplinamiento de las nias. Otros han sealado que las nias repiten menos debido a la presin de sus familias; el temor a ser retiradas de la escuela estimulara entonces un mayor disciplinamiento y dedicacin (UNICEF 1994:18-25). Nicole Mosconi (1998) cuestiona la hiptesis del xito escolar de las nias explicado por una mayor interiorizacin femenina del disciplinamiento escolar, hiptesis que vuelve defecto una virtud: en deniti- va, ellas seran mejores alumnas debido a su mayor docilidad y sometimiento pasivo a lo que se espera de ellas. En cualquier caso, es claro que el aprendizaje temprano de estereotipos de gnero se correlacio- na con pautas de conformidad con las expectativas ociales de la institucin escolar ms acentuadas en las nias que en los nios. Estas pautas seguirn interviniendo en los comportamientos estudiantiles diferenciados por sexo en los estadios superiores del sistema educativo, tal como podr apreciarse en el siguiente apartado. d Estos pases fueron: Argentina, Bolivia, Brasil, Colom- bia, Guatemala, Guyana, Mxico y Nicaragua. Poblacin objetivo: zonas urbano-marginales, rurales e indgenas. Se emplearon tcnicas de observacin participante, en- trevistas estructuradas y estudios de caso. EDUCACIN Y JUVENTUD: PROBLEMAS ACTUALES Y ABORDAJES TERICOS Una revisin de estudios recientes . Igualdad formal y sexismo real en la escuela mixta. Franois Graa pp. 63-75 REVISTA DE CIENCIAS SOCIALES Departamento de Sociologa Ao XIX / N 23 Diciembre 2006 71 Escolaridad y xito profesional La autopercepcin de varones y mujeres es otra variable de peso en la descripcin y explicacin de los desempeos escolares, que reintroduce el sexo como factor diferencial. Una amplia encuesta recien- te realizada entre liceales y universitarios franceses, muestra que las estudiantes exitosas atribuyen sus resultados al trabajo esforzado antes que a sus ca- pacidades; los varones exitosos, en cambio, perciben sus propios logros como el resultado de su mayor capacidad. Consecuentemente, ellas tienden a atri- buir sus fracasos a sus menores aptitudes, son ms inseguras y pesimistas en vsperas de exmenes, to- man ms estimulantes y antidepresivos, declaran ex- perimentar dicultades de organizacin en el estu- dio, y en general, se muestran menos conadas que ellos respecto de su futuro profesional. En suma, una autopercepcin devaluada neutraliza las buenas per- formances alcanzadas y explica la mayor inclinacin femenina por profesiones de estatus social inferior, anticipando as las dicultades de insercin profe- sional ligadas al sexo (Erlich 2001, Fortino 2000). En una amplia encuesta aplicada por el Ministerio de Cultura y Educacin en Buenos Aires en el ltimo ao del ciclo secundario, alumnos y alumnas decla- ran su preferencia por las matemticas ms aqu- llos que stas- al tiempo que es la asignatura que ellas encuentran ms difcil, y se verica un llama- tivo descenso en el rendimiento femenino en mate- mticas en el secundario. Las alumnas atribuyen las dicultades en matemticas a su falta de capacidad personal en mucha mayor proporcin que los varo- nes, unas y otros perciben que el principal recurso puesto en juego por los varones es la inteligencia y el de las mujeres la aplicacin y el estudio (Bonder y Morgade 1996). Estas diferenciaciones contribuirn a determinar ms tarde distintas preferencias de varones y mujeres en la eleccin de carreras y profesiones. i) La escola- ridad de las nias es ms uida que la de los varones, ellas repiten menos que ellos y tienen mejores desem- peos en lengua, en tanto que ellos toman la delan- tera en matemticas. ii) Cierta ventaja de los varones en matemticas, ciencias y tcnicas, promedialmente discreta en los primeros aos de escolarizacin, no explica por s sola el corte de gnero ms neto que se vericar luego en las opciones profesionales. iii) Segn se avanza en el bachillerato, ellas progresan menos en ciencias dejando a los varones la delantera; todo ocurre como si la anticipacin de opciones de futuro femeninas las llevara a desinteresarse de las asignaturas intiles para la orientacin que ya han elegido. iv) A misma escolaridad, los varones son ms presionados para seguir opciones cientcas; padres y consejeros acadmicos aceptan ms fcilmente que una excelente estudiante siga alternativas no cient- cas, a que sea el caso de un varn. v) Muchas de las jvenes que siguen opciones cientcas en el ciclo se- cundario, lo hacen porque han tenido buenos desem- peos y preeren disponer de esa alternativa, y no porque se vean a s mismas como futuras cientcas. vi) A medida que se aproxima el egreso del bachille- rato, ellas se inclinan de ms en ms por profesiones razonablemente femeninas, vase compatibles con las responsabilidades del hogar. Al parecer, la antici- pacin de lo que se espera del mundo real de opor- tunidades, condiciona las opciones de unas y otros, sobre fondo de aptitudes diferenciales internalizadas desde la socializacin primaria. Estas aptitudes dife- renciales, a menudo poco pronunciadas en la escolari- zacin, se vern acentuadas por los comportamientos anticipatorios de los y las estudiantes (Duru-Bellat et Jarlgan, 2001; cfr. Ledwith and Manfredi, 2000). vii) Finalmente, se ha hecho notar que las mujeres continan asaltando las aulas universitarias en bus- ca de mejor y mayor educacin, y hacen todo por integrarse a la vida laboral y profesional; sin embar- go, ello se traduce en una dbil participacin relativa en los mbitos laborales y de representacin poltica (Marrero 2003). As, puede armarse que la escuela mixta re- sulta un logro slo parcial, de cara a la igualdad de gnero en la educacin. La coeducacin se ins- cribe en el horizonte de lo posible? Probablemente; pero en cualquier caso, est todava muy alejada de la realidad del sistema educativo en el mundo en- tero. El modelo pedaggico dominante permanece androcntrico, es decir, se rige por pautas educati- vas y expectativas atribuidas al gnero masculino, en tanto ellas estn convocadas a desempearse lo mejor que puedan mirndose en el espejo del gnero dominante. La correccin de estas tendencias pasa por el robustecimiento de la seguridad en s mismas de las nias y jvenes estudiantes, la reintroduccin en el currculum escolar de saberes femeninos, una revaloracin de actitudes y capacidades hoy deva- luadas, y sobre todo, una democratizacin efectiva del acceso femenino a las profesiones masculinas (Subirats 1994:74). EDUCACIN Y JUVENTUD: PROBLEMAS ACTUALES Y ABORDAJES TERICOS Una revisin de estudios recientes . Igualdad formal y sexismo real en la escuela mixta. Franois Graa pp. 63-75 72 REVISTA DE CIENCIAS SOCIALES Departamento de Sociologa Ao XIX / N 23 Diciembre 2006 Conclusiones La escolarizacin se hace obligatoria para ambos sexos promediando el siglo XIX en las viejas socieda- des europeas, en plena revolucin industrial y cuan- do la conmocin social de las grandes revoluciones del siglo precedente todava no ha sedimentado. En esta poca, la ciudadana poltica y social es asunto de hombres, y el bello sexo est destinado al matri- monio y la maternidad. Las osadas trasgresoras casi siempre de clase alta- la pasan muy mal en un mundo masculino que las combate por todos los medios. En ese contexto, la educacin recibida por nios y nias slo poda ser androcntrica, es decir, fundada en la experiencia y la cultura del mundo de los hombres. La escuela decimonnica, segregada por sexo, asuma sin tapujos una educacin desigual: los varones de- ban ser preparados para la vida pblica y profesional que los esperaba, las nias deban incorporar saberes domsticos y desarrollar su sensibilidad artstica. En el siglo XX, la mitad del gnero humano ex- cluda por la otra mitad, conquista la ciudadana po- ltica, y el igualitarismo franquea otra frontera con la generalizacin de la escuela mixta. Es un cambio considerable respecto del pasado inmediato, y una sensible disminucin de la desigualdad de gnero. Pero la nueva realidad educativa discurre en un con- texto social todava signado por el control masculino en todos los mbitos de decisin poltica, econmica, socio-cultural. El amante igualitarismo educativo promete una equidad de oportunidades desmentida por un mundo real que enaltece las actividades y profesiones masculinas y desvaloriza las funciones femeninas. La nivelacin del currculum impartido a educandos formalmente iguales, contrasta con la persistente hegemona masculina en las disciplinas de mayor prestigio cientco y profesional. Este con- traste contribuye a naturalizar la primaca de los varones y a internalizar en ellas una autoimagen de- valuada de sus capacidades intelectuales. La ecacia con que opera una discriminacin de gnero camuada tras la igualdad formal, escapa a la percepcin corriente de los actores educativos: i) el sistema educativo ocialmente igualitario inspi- ra en sus docentes un trato neutro que hace abs- traccin de las diferencias de sexo entre escolares, lo que contribuye a legitimar los estereotipos de com- portamiento que nias y nios han aprendido en la socializacin primaria; ii) numerosos tests de conoci- mientos evalan saberes que han sido desigualmente adquiridos por parte de nias y nios, por lo que el rasero comn convalida la desigualdad; iii) a menudo, los ejercicios cientcos se inspiran en experiencias e intereses masculinos y son por tanto ms accesibles para ellos; iv) muchas buenas estudiantes desarrollan comportamientos anticipatorios descartando ciertas opciones cientco-tcnicas a pesar de sus mejores calicaciones, dada una preeminencia tradicional de los varones en dichas opciones; v) el prejuicio arraigado de la mayor facilidad masculina para las ciencias duras y el pensamiento abstracto, sugie- re que la constancia y disciplinamiento femeninos compensan sus menores capacidades: los mejores son brillantes, las mejores son muy esforzadas. En esta exposicin ha podido verse que la reduc- cin de la brecha histrica entre sexos en educacin formal y oportunidades de formacin profesional es un proceso continuo y caracterstico de las sociedades modernas. Al tiempo, persisten bastiones de sexis- mo en ciertas reas cientco-tcnicas.Persistir la democratizacin de gnero ya iniciada, o bien se to- par con los lmites estructurales de la civilizacin androcntrica? La respuesta no est dada, aunque ciertas transformaciones difcilmente reversibles su- gieran continuidad histrica. No es menos cierto que las conquistas igualitarias sufren hoy las presiones de una triple amenaza: i) el reverdecimiento de diver- sos fundamentalismos patriarcales, ii) la rme cru- zada del Vaticano y el actual gobierno de la nacin ms poderosa del mundo contra la libertad sexual, la tolerancia y la contracepcin, y iii) el retorno del biologismo neo-darwinista que asigna a los genes la preeminencia del macho de la especie humana. Asimismo, se constata un considerable desfasaje en la acumulacin de conocimiento local sobre es- tos temas; las investigaciones educativas uruguayas con perspectiva de gnero se cuentan con los dedos de una mano. Datos tales como la feminizacin de la matrcula universitaria junto a la persistencia de carreras femeninas y masculinas dejan entrever tendencias equiparables al resto del mundo occiden- tal. Pero es evidente que a despecho de cualquier postura reduccionista- reclaman ser investigadas en los contextos locales en que emergen. Tomando como indicadores la evolucin de los contenidos curricu- lares y el anlisis de los textos de lectura obligato- ria de las ltimas dcadas, puede vericarse en la escuela uruguaya una disminucin real del sexismo? En segundo lugar, y con base en estudios de obser- vacin de la dinmica en el aula, cmo interviene el EDUCACIN Y JUVENTUD: PROBLEMAS ACTUALES Y ABORDAJES TERICOS Una revisin de estudios recientes . Igualdad formal y sexismo real en la escuela mixta. Franois Graa pp. 63-75 REVISTA DE CIENCIAS SOCIALES Departamento de Sociologa Ao XIX / N 23 Diciembre 2006 73 cuerpo docente en la tematizacin crtica del sexismo as como en la reproduccin de discriminaciones de gnero? Estas preguntas guiarn el trabajo de campo en preparacin en el marco de nuestra lnea de inves- tigacin; daremos cuenta de ello en futuros avances. Bibliografa AA.VV.: Sexismo y prctica docente, en Cuadernos de Pedagoga N 171, Montevideo, junio 1989. AGUIRRE, Rosario y BATTHYNY, Karina: Gnero, ciencia y tecnologa: Una nueva mirada al interior de la ciencia?, en Lema, Fernando (ed.): Pensar la cien- cia: los desafos ticos y politicos del conocimiento en la posmodernidad. UNESCO-CRESALC, Caracas, 2000. ARAYA UMAA, Sandra: Hacia una educacin no sexista, en Actualidades Investigativas en Educacin (Revis- ta electrnica), Instituto de Investigacin en Edu- cacin, Universidad de Costa Rica, 2004. 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Sin embargo, las estudiantes desarrollan estrate- gias anticipatorias con que se autoexcluyen de reas masculinas donde encuentran dicultades de acceso independientes de sus performances curriculares. Esta desigualdad real se ha internalizado como normal y aceptable, invisibilizando los sesgos de gnero en la enseanza de las ciencias, en el trato diferencial dispensado por los docentes, en las expectativas familiares, escolares y sociales. La escuela rearma estereotipos arraigados de masculinidad y femineidad y borra las huellas del trabajo de produccin social de los mismos: el buen estudiante es brillante, la buena estudiante es muy esforzada. La reduccin incesante de la brecha histrica entre hombres y mujeres coexiste con bastiones de sexismo en ciertas reas del saber y la formacin profesio- nal. Las conquistas igualitarias de estas ltimas dcadas son considerables aunque no irreversibles, y parecen hoy jaqueadas por cierto reverdecimiento del androcentrismo ancestral. Descriptores: Escuela / Gnero / Socializacin / Sexismo. Abstract The important achievement of an egalitarian school camouages, however, the existing sexism which the educa- tional system formally condemns. On the whole, female students are better scholars than their male counterpar- ts, be it in their grades, discipline or determination. However, female students develop anticipatory strategies through which they exclude themselves from male areas where they encounter difculties of access regardless of their curricular performance. This actual inequity has been internalized as normal and even acceptable, disguising issues of genre which can be detected in the teaching of sciences, in the differential treatment given by teachers, in educational, social and even family expectations. The school thus reinforces rooted stereotypes of femininity and masculinity- while the male student is bright the female student is tenacious. The incessant reduction of the historical gap between men and women co-exists with pockets of sexism in certain elds of knowledge and academic work. The progress made in the last decades is signicant but not irreversible and today it seems to be threatened by a certain revival of ancestral male-chauvinism. Key words: School / Genre / Socialization / Sexismo.