UNIVERSIDADE FEDERAL DO ACRE

LICENCIATURA PLENA EM HISTRIA (NOTURNO)

3 PERODO




SNTESE DOS CONTEDOS TRATADOS NO LIVRO O ENSINO DE
HISTRIA: FUNDAMENTOS E MTODOS




Trabalho apresentado ao Prof. Dr.
Jos Dourado de Souza da disciplina
Ensino de Histria I por Vtor J.
Farias




Rio Branco, AC.
13/09/14
Sntese dos contedos tratados no livro O ensino de histria: fundamentos e
mtodos de Circe Maria Fernandes Bittencourt


No livro Ensino de histria: fundamentos e mtodos, Circe Maria Fernandes
Bittencourt discute a importncia das propostas curriculares para o ensino de histria,
considerando questes que vo desde a disciplina escolar, passando pelos contedos e
mtodos de ensino de histria ao logo dos tempos, alm de sugerir procedimentos
metodolgicos que podem ajudar o professor (ou o formando de histria) em sua tarefa
de regncia de classe nessa disciplina.
Circe discorre sobre a necessidade de um ensino de histria do ensino de que
leve em considerao uma observao atenciosa no que tange s regras e disposio e
direcionamento do currculo, visto que, a depender da forma como essa disciplina
tratada, podem ser desenvolvidas competncias satisfatrias ou, em oposio a isso,
conhecimentos sem grande relevncia para a formao educacional do aluno.
A autora faz, logo no incio da obra, uma analise dos mtodos educacionais
empregados no sculo XIX, os quais receberam a nomenclatura de Mtodo
Tradicional. Essa forma de trabalho, ainda adotada nos dias atuais, leva o aluno a um
aprendizado mecnico, j que, baseado apenas em decorar os contedos, os alunos so
levados apenas simples reproduo do que apresentado pelo professor. Esse quadro,
de acordo com a autora, comea a se modificar a partir dos anos 70, quando passa-se a
dar nfase ao que se chamou de Renovao Metodolgica, que eram, em resumo,
tcnicas que motivaram o surgimento de propostas que separavam os mtodos de ensino
dos contedos explcitos.
Nos captulos seguintes, Circe discorre a respeito das atuais propostas
curriculares, nos quais ela apresenta as novas tendncias e dimenses internacionais das
propostas curriculares. Aqui, ele defende que deve haver propostas diferenciadas para
cada nvel de ensino, do Ensino Fundamental ao Ensino Mdio, e que o professor deve
se valer das mais variadas formas de ensino para chegar o mais prximo da realidade e
das necessidades dos alunos.
A autora ainda prope que haja certo critrio na escolha dos contedos histricos
e que estes no podem ser ignorados como alguns tericos j consideraram.
necessrio, contudo, se partir da realidade econmica e social dos alunos a fim de
eliminar o distanciamento existente entre alunos e esses contedo e que, por tempos,
perdurou no ensino de histria. exatamente durante a discusso dessa questo que
Circe levanta a importncia de se considerar a historia e a memria local ou ainda a
histria do lugar, pois, segundo ela, com esse tipo de abordagem que se pode
considerar o conhecimento prvio dos alunos.
A autora ainda apropria-se das ideias defendidas por Piaget e Vygotsky,
empregadas nos processos de ensino e aprendizagem. Aqui, ela considera importante
que se faa uma reflexo a respeito dos estgios de desenvolvimento cognitivo, alm de
reflexes a respeito do conhecimento prvio dos alunos, para, ento, se construir o que
ela chama de conceitos fundamentais do conhecimento histrico.
Circe faz uma importante abordagem sobre os materiais didticos a partir do vis
do uso e das concepes que se tem a respeito desse assunto. Nessa parte, a nfase
dada ao livro didtico, uma das principais ferramentas de apoio pedaggico para o
professor, mas que pode ser considerado e/ou utilizado como instrumento de controle
curricular. A autora prope que o livro didtico, alm de ser escolhido de forma
atenciosa, deve ser utilizado com certo cuidado, de modo que atenda os objetivos
especficos do trabalho do professor e no se torne apenas um caminho unilateral de
ensino.
Sobre o livro didtico, Circe ainda considera importante que se este seja
analisado a partir de aspectos formais, ou seja, que se verifique se atende com preciso
aos contedos histricos escolares e se
Para sustentar essa
Uma das criticas aos mtodos tradicionais a insuficincia intelectual dos alunos.
Assim, discute-se a possibilidade da implantao do mtodo dialtico em Histria e
demais disciplinas. Desenvolver nos alunos o senso crtico, o senso dos opostos: pre
contra, o sim e o no, afirmao e negao, esse o Chamado Mtodo Dialtico.
Proposta de da Dialtica no ensino: introduzir o mtodo no ensino, teria como objetivo
aos alunos a capacidade destes identificarem no objeto de estudo (neste caso no apenas
a Histria) um problema a ser desvendado utilizando-se a analise entre os ps e contras
decomp-lo e posteriormente esse objeto voltar a ser entendido como um todo.
Henri Lefrebvre (1901-1991) defende o mtodo dialtico e expem: o mtodo dialtico
atribui primazia s contradies por estas serem inerentes ao pensamento humano e se
manifestarem em toda parte e a cada instante. Um dos pontos principais ao abordar
assuntos utilizando a dialtica seria decompor o objeto estudado (analise do objeto),
para posteriormente esse objeto voltar a ser entendido como um todo.
Segundo a autora representao social a contribuio que a psicologia deu para o
ensino e se tornou uma modalidade particular do conhecimento. Segundo os estudiosos
desta rea, ela age sobre a conduta e a atividade intelectual dos alunos, que se apropriam
do real a partir de experincias enraizadas atravs de vida pelos meios de comunicao.
Em umaabordagem de Circe Bittencourt sobre representao social permitiria que
houvesse o entendimento do conceito: repensar o contedo escolar e identificar o que os
alunos j sabem de maneira positiva e til (Histria Oral de Vida). fundamental que o
professor faa emergir as representaes sociais que os alunos tm sobre o assunto a ser
estudado, a fim de identific-las e assim organizar melhor os contedos a serem
apresentados, ampliar informaes, explicitar com maior cuidado estudos comparativos
e estabelecer com maior segurana os critrios para a escolha de materiais didticos.
O livro proporciona ao professor uma possvel criao de um ambiente propcio para
o aluno no qual este possa ter subsdios necessrios construo do conhecimento,
buscando tambm incorporar a experincia do aluno ao contedo curricular, assim como
compartilhando dentro do ambiente da sala de aula ou fora dela os diversos
conhecimentos existentes.





Referncia bibliogrfica
Bittencourt, Circe Maria Fernandes. Ensino de histria: fundamentos e mtodos 4.ed.
So Paulo: Cortez,2011.