Bases pedaggicas para el uso de las TIC en la educacin
Carlos Augusto Acosta Caldern
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Introduccin Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) se estn convirtiendo en una de las variables crticas de los entornos formativos de la Sociedad del Conocimiento, ofrecindonos diferentes tipos de posibilidades: ampliacin de la oferta informativa, creacin de entornos ms flexibles para el aprendizaje, eliminacin de las barreras espacio-temporales entre el profesor y los estudiantes, incremento de las modalidades comunicativas, potenciacin de la interaccin social entre los participantes, las que son analizadas en el artculo. Aunque tambin presentan una serie de limitaciones: acceso y recursos necesarios por parte del estudiante, necesidad de una infraestructura administrativa especfica, costo para la adquisicin de equipos con calidades necesarias para desarrollar una propuesta formativa rpida y adecuada; que deben ser contempladas para su correcta incorporacin a la prctica educativa (Cabero, 2010, 1). En este sentido, es imprescindible reflexionar en torno a la incorporacin de estas TIC a los procesos formativos, poniendo especial atencin en las dificultades con las que se puede encontrar un profesor al utilizar las TIC y as poder determinar los aspectos ms relevantes que determinarn el xito de su incorporacin en la prctica educativa.
Primera Parte La encuesta fue diseada para identificar fundamentalmente dos realidades: las dificultades que se presentan al usar las TIC en la educacin y los aspectos ms importantes para garantizar que la incorporacin de las TIC en la formacin sea exitosa. La encuesta contena dos preguntas. La primera de ellas apuntaba a identificar las principales dificultades con las que un profesor se encuentra al incorporar las TIC en su prctica educativa. Para ello se le facilit al encuestado una lista con nueve (9) posibles dificultades, las cuales deban ser clasificadas en una escala de 1 a 9, teniendo en cuanta que (9) sera la principal dificultad de todas. La segunda pregunta pretenda identificar aquellos aspectos a los cuales se deba prestar mayor atencin para que la incorporacin de las TIC en la formacin fuera exitosa. Nuevamente se le facilit al encuestado una lista con cinco (5) aspectos claramente identificados, para que los valorara a cada uno en una escala de 1 a 5, de manera que se pudiera determinar cul de ellos era considerado ms relevante y determinante. La encuesta fue diseada utilizando el manejador de encuestas surveymonkey. Se seleccion un grupo de cuarenta (40) profesores que trabajan en la institucin donde actualmente laboro (Windsor School). Es un colegio bilinge que tiene una poblacin de 450 estudiantes en los niveles de Pre escolar, bsica y media. Los cuarenta (40) profesores corresponden a la totalidad de los docentes de los niveles bsica y media, de las diferentes reas y asignaturas. La mayora de ellos son licenciados en su rea y llevan ms de cinco aos trabajando como docentes. El perodo en el cual se realiz la encuesta fue del 8 al 13 de octubre de 2013.
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ENCUESTA 1. Cules cree que son las principales dificultades con las que usted como profesor se encuentra para la incorporacin de las TIC a su prctica educativa? Para responder esta pregunta se le facilitarn una serie de posibles dificultades. Clasifquelas en una escala de 1 a 9 teniendo en cuenta que (9) sera la principal dificultad de todas: A. No s manejar los equipos B. No conozco las herramientas que me pueden servir para desarrollar mis clases. Por ejemplo las herramientas web 2.0 y las herramientas del office. C. No hay equipos suficientes en el colegio D. No veo la necesidad de incorporar las TIC a mis clases. Como las estoy desarrollando me dan resultado E. No tengo materiales que pueda utilizar con las TIC para favorecer el trabajo colaborativo y la creatividad de mis estudiantes F. Los estudiantes hacen mal uso de la tecnologa y podran distraerse en lugar de usarlas con fines educativos y formativos G. No todos los estudiantes tienen acceso a la red H. El colegio no tiene una plataforma acondicionada para realizar actividades educativas que potencien la interaccin entre los estudiantes y el profesor I. Los estudiantes tienen prohibido portar aparatos tecnolgicos a las clases
2. A qu aspectos cree que se le debe prestar especial atencin para que la incorporacin de las TIC (Tecnologas de la informacin y la comunicacin) en la formacin sea una actividad exitosa? Para responder esta pregunta se le facilitarn una serie de aspectos. Valore cada uno de ellos en una escala de 1 a 5. A. Cambiar el rol del profesor y del alumno: que el profesor pase de ser un simple transmisor de informacin a ser un diseador de materiales educativos y acompaante en el proceso del alumno; y que el alumno pase de ser un simple receptor pasivo de la informacin y se convierta en un actor activo en el proceso de construccin del conocimiento. B. Aumentar la presencia fsica de las TIC en el aula de clases. Hay que dotar de equipos las aulas: que la tecnologa debe de estar cercana y de fcil acceso para el profesorado y el alumnado, de forma que se encuentre a disposicin del profesor cuando desee incorporarla a la prctica de la enseanza, y sea l exclusivamente apoyndose en criterios metodolgicos el que decida, o no, su incorporacin. C. Crear en el colegio un centro u oficina que ayude a los profesores a utilizar las TIC: ste puede desempear diferentes funciones: instrumental (para ayudar a instalar o resolver Bases pedaggicas para el uso de las TIC en la educacin Carlos Augusto Acosta Caldern 3
los problemas tcnicos que se presenten), informativa (para orientar sobre el funcionamiento y uso de las tecnologas que se implementen), formacin y asesoramiento del profesorado (para ensear a manejar algunas tecnologas y herramientas), seleccin y evaluacin de medios (para facilitarle al profesor los materiales adecuados). D. Formar a los profesores a usar las TIC en su quehacer docente: ensear a los profesores no solo a usar las TIC (aspectos tcnicos) sino las herramientas que le pueden ser til para realizar sus clases (aspectos didcticos). Mostrar la diversidad de funciones que pueden realizarse a travs de ellas: ganar tiempo, se ahorrar energa, se ganar en fiabilidad y le permitir liberarse de acciones tediosas y aburridas. E. Transformar la estructura organizativa del colegio: no tan constreida a la presencialidad y a la escenografa fsica del ladrillo, sino ms bien a la virtualidad, flexibilidad y a la presencia de muchos actores.
Segunda Parte Los resultados obtenidos con la encuesta fueron los siguientes: 1. Cules cree que son las principales dificultades con las que usted como profesor se encuentra para la incorporacin de las TIC a su prctica educativa? Como se puede apreciar en la grfica, la principal dificultad con que se encuentran los profesores para incorporar las TIC en su prctica educativa es que no hay equipos suficientes en el colegio. Esta dificultad apunta a la presencia fsica de las TIC en el colegio. La segunda dificultad es que los estudiantes tienen prohibido portar aparatos tecnolgicos a las clases. Tal dificultad se relaciona directamente con la actual estructura organizativa de la institucin, pero ante todo refleja la actitud de la comunidad educativa frente a las TIC. La tercera dificultad es que los profesores no conocen las herramientas que le puedan servir para desarrollar sus clases. Las herramientas web 2.0 y el office, por ejemplo. Esta dificultad apunta a lo que llamamos Alfabetizacin Digital. La cuarta dificultad que reflejan los resultados es que los profesores no saben manejar los equipos. Lo cual se relaciona con el concepto anterior en cuanto a la alfabetizacin digital, pero especficamente lo que concierne a la formacin tcnica de los docentes. La quinta dificultad que encuentran los profesores al incorporar las TIC en sus prcticas docentes es, por un lado, que no todos los estudiantes tienen acceso a la red. Es lo que se conoce como la brecha digital, uno de los principales problemas que debe afrontar la actual sociedad de la informacin. Por otro lado, una dificultad que tiene que ver con la actitud de los profesores, pues expresan que no ven la necesidad de incorporar las TIC en sus clases. Las dems dificultades sealadas obtuvieron un porcentaje menor con respecto a las anteriores. Bases pedaggicas para el uso de las TIC en la educacin Carlos Augusto Acosta Caldern 4
A. No s manejar los equipos 13% B. No conozco las herramientas que me pueden servir para desarrollar mis clases. 16% C. No hay equipos suficientes en el colegio 25% D. No veo la necesidad de incorporar las TIC a mis clases. 10% E. No tengo materiales que pueda utilizar con las TIC para favorecer el trabajo colaborativo y la creatividad de mis estudiantes 3% F. Los estudiantes hacen mal uso de la tecnologa y podran distraerse en lugar de usarlas con fines educativos y formativos 3% G. No todos los estudiantes tienen acceso a la red 10% H. El colegio no tiene una plataforma acondicionada 3% I. Los estudiantes tienen prohibido portar aparatos tecnolgicos a las clases 17% Principales Dificultades A.No s manejar los equipos B. No conozco las herramientas que me pueden servir para desarrollar mis clases. C. No hay equipos suficientes en el colegio D. No veo la necesidad de incorporar las TIC a mis clases. E. No tengo materiales que pueda utilizar con las TIC para favorecer el trabajo colaborativo y la creatividad de mis estudiantes F. Los estudiantes hacen mal uso de la tecnologa y podran distraerse en lugar de usarlas con fines educativos y formativos G. No todos los estudiantes tienen acceso a la red H. El colegio no tiene una plataforma acondicionada I. Los estudiantes tienen prohibido portar aparatos tecnolgicos a las clases Bases pedaggicas para el uso de las TIC en la educacin Carlos Augusto Acosta Caldern 5
2. A qu aspectos cree que se le debe prestar especial atencin para que la incorporacin de las TIC (Tecnologas de la informacin y la comunicacin) en la formacin sea una actividad exitosa?
Como se puede apreciar en la grfica, el aspecto ms importante que debe considerarse para que la incorporacin de las TIC en el proceso educativo sea exitosa es aumentar la presencia fsica de las mismas en el aula de clases. Hay dos aspectos a considerar que aparecen en segundo lugar: cambiar el rol del docente y del alumno y formar a los profesores para que usen las TIC en su quehacer docente. Los otros dos aspectos no fueron considerados tan relevantes para garantizar el xito de la incorporacin de las TIC en la formacin: crear un centro que ayude a los profesores y transformar la estructura organizativa. A continuacin presentar un cuadro comparativo en el que se evidencian las principales dificultades y los aspectos ms relevantes que deben considerarse para que la incorporacin de las TIC en los procesos educativos sea exitosa. 20; 20% 40; 40% 10; 10% 20; 20% 10; 10% Aspectos ms Importantes Cambiar el rol del profesor y del alumno Aumentar la presencia fsica de las TIC en el aula de clases. Crear en el colegio un centro u oficina que ayude a los profesores a utilizar las TIC Formar a los profesores a usar las TIC en su quehacer docente Transformar la estructura organizativa del colegio Bases pedaggicas para el uso de las TIC en la educacin Carlos Augusto Acosta Caldern 6
Prioridad Principales Dificultades Aspectos necesarios para la incorporacin en la educacin Resultados de Investigaciones Acadmicas 1 A. No hay equipos suficientes en el colegio
Presencia Fsica de la Tecnologa La tecnologa debe de estar cercana y de fcil acceso para el profesorado y el alumnado, lo que quiero decir con ello es que no es suficiente con crear aulas de informtica, sino que es necesario cambiar el concepto de aula de informtica a la informtica al aula, de forma que la tecnologa se encuentre a disposicin del profesorado cuando desee incorporarla a la prctica de la enseanza, ya sea apoyndose en criterios metodolgicos o decida su no incorporacin. (Cabero, 2005, p. 91).
No perder de vista que la incorporacin exitosa de las TIC no va a depender nicamente de los factores econmicos y de presencia de equipos, sino tambin de medidas que se tomen en otras variables, que irn desde la formacin y el perfeccionamiento del profesorado, hasta las metodologas que se apliquen, la transformacin de las estructuras organizativas, y las dinmicas que institucionalmente se creen para motivar al profesorado para su utilizacin (Cabero, 2007, p.7).
2 B. El colegio no tiene una plataforma acondicionada para realizar actividades educativas que potencien la interaccin entre los estudiantes y el profesor. C. Los estudiantes tienen prohibido portar aparatos tecnolgicos a las clases.
Cambiar las estructuras Organizativas Cambiar las actitudes Para adaptarse a las necesidades de la sociedad actual, las instituciones de educacin superior deben flexibilizarse y desarrollar vas de integracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los procesos de formacin. Paralelamente es necesario aplicar una nueva concepcin de los alumnos-usuarios, as como cambios de rol en los profesores y cambios administrativos en relacin con los sistemas de comunicacin y con el diseo y la distribucin de la enseanza. Todo ello implica, a su vez, cambios en los cnones de enseanza-aprendizaje hacia un modelo ms flexible (Salinas, 2004, p.1).
No debemos perder de vista que la organizacin de los recursos no ser independiente del modelo de organizacin del centro en los cuales se desenvuelva, repercutiendo esto no slo en la informacin y los valores transmitidos, sino tambin en cmo los materiales se integran en el proceso de enseanza-aprendizaje, las funciones que se le atribuyen, espacios que se les conceden, quin los utiliza y disea, a quines se les pone a su disposicin, y qu diversidad es puesta en funcionamiento (Cabero, 1998).
Los profesores slo cambiarn si pueden ver claramente los beneficios del cambio y las desventajas de no cambiar (Bates, 2001, p. 126).
3 D. No s manejar los equipos E. No conozco las herramientas que me pueden servir para desarrollar mis clases. Por ejemplo las Alfabetizacin Digital a profesores y alumnos No es posible desarrollar exitosamente la incorporacin de las TIC en la educacin si las personas que estn en la universidad o en el colegio no presentan unas actitudes y aptitudes favorables para la utilizacin de las TIC; es decir, sino presentan un alto dominio en eso que se ha venido a denominar Bases pedaggicas para el uso de las TIC en la educacin Carlos Augusto Acosta Caldern 7
herramientas web 2.0 y las herramientas del office. F. Los estudiantes hacen mal uso de la tecnologa y podran distraerse en lugar de usarlas con fines educativos y formativos. G. No tengo materiales que pueda utilizar con las TIC para favorecer el trabajo colaborativo y la creatividad de mis estudiantes.
como alfabetizacin digital (Cabero, 2005, p. 94).
Esta alfabetizacin, debe facilitar la creacin de personas competentes al menos en tres aspectos bsicos: manejar instrumentalmente las tecnologas, tener actitudes positivas y realistas para su utilizacin, saber evaluar sus mensajes y necesidades de utilizacin (2005, p. 95).
El estudiante deber estar capacitado, para el autoaprendizaje mediante la toma de decisiones, la eleccin de medios y rutas de aprendizaje, y la bsqueda significativa de conocimientos. Y que deber tener mayor significacin en sus propios itinerarios formativos (Cabero, 2007, p. 18).
Es necesario que se creen centros especficos que produzcan objetos de aprendizaje, que sean puestos a disposicin de todos los alumnos y profesores. Entendiendo por objetos de aprendizaje, los diferentes recursos digitales que pueden estar ubicados en la red y que pueden ser utilizados para el aprendizaje: imgenes, documentos, sitios webs, clips de videos (2007, p. 16).
4 H. No veo la necesidad de incorporar las TIC a mis clases. Como las estoy desarrollando me dan resultado.
Cambiar el rol docente y del alumno Diversidad Funcional El estudiante deber aprender a modificar su actitud y el rol que ha desarrollado hasta ahora. Tendr que adoptar un papel activo, ya que tendr que convertirse en el protagonista real de su proceso de aprendizaje, mientras que el educador cambia su funcin y se convierte en el dinamizador, el gua, el encargado de facilitar el proceso de aprendizaje del estudiante. Pero para ello, el profesorado deber hacer el esfuerzo de entender al estudiante, de acompaarlo en la entrada a un nuevo contexto formativo, ms abierto, menos normativo, ms libre y, por lo tanto, menos protector (Sangr y Gonzlez, 2008, p. 49).
Otras de las medidas a adoptar se centran en el terreno del profesorado, donde se producirn cambios significativos, por lo que respecta a las nuevas funciones que desempear, desapareciendo algunas de las que actualmente ejecuta, como la de transmisor de informacin, y poniendo en accin otras, como: consultor de informacin-facilitadores de informacin; facilitadores de aprendizaje; diseadores de medios; diseadores de situaciones de aprendizaje mediadas para que los alumnos aprendan; moderadores y tutores virtuales; evaluadores continuos y asesores-orientadores (Cabero, 2007, p.16).
Se requiere que el profesor est ms centrado en el aprendizaje que en la enseanza. Se est demandando por tanto un profesor entendido como trabajador del conocimiento, diseador de ambientes de aprendizaje, con capacidad para rentabilizar los diferentes espacios en donde se produce el conocimiento. Los profesores, en lugar de impartir los conocimientos en las aulas, se transforman en orientadores y mediadores de la actividad educativa, trabajan en equipo en la produccin de materiales que vehiculen y sirvan de soporte a los conocimientos (Rodrguez, 2010, p. 51).
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Para finalizar podramos citar unas palabras de Rosa Mara Rodrguez, que puntualizan muy bien la sntesis de todo lo dicho hasta ahora: Las TIC no son ms que medios y recursos que podemos utilizar en el proceso didctico. Cmo las utilicemos, para qu y en qu contexto es lo que hace que tengan una incidencia u otra (2010, p. 42).
Referencias
Bates, A.W. (2001). Cmo gestionar el cambio tecnolgico. Estrategias para los responsables de centros universitarios, Barcelona, Gedisa. Cabero, J. (1998). Las aportaciones de las TIC a las instituciones de formacin continuas: reflexiones para comenzar el debate, en Martn- Moreno, Q., et al (Coords). V Congreso interuniversitario de organizacin de instituciones educativas, Madrid, Departamentos de Didctica y Organizacin escolar de la Universidad de Alcal, Complutense. ________ (Julio Septiembre, 2005). Las TIC y las universidades: retos, posibilidades y preocupaciones. Revista de la educacin superior, 34 (135). 77-100. ________ (Julio Diciembre, 2007). Las necesidades de las TIC en el mbito educativo: oportunidades, riesgos y necesidades. Tecnologa y comunicacin educativa, 21 (45). 4-19. Una de las formas de impulsar la incorporacin de las TIC es que se perciba la diversidad de funciones que pueden realizarse a travs de ellas; funciones que en su utilizacin se ganar tiempo, se ahorrara energa, se ganar en fiabilidad y nos permitir liberarnos de acciones tediosas y aburridas (Cabero, 2005, p. 94).
5 I. No todos los estudiantes tienen acceso a la red
Brecha Digital Uno de los mitos ms utilizados sobre la aplicacin de las TIC a la formacin, consiste en afirmar que con su incorporacin se puede alcanzar un Modelo democrtico de educacin, que facilita el acceso a la educacin a todas las personas. Educacin/formacin para todos La realidad es que no todo el mundo est conectado a Internet y adems no todo el mundo tendr posibilidades de conectarse a medio plazo. Lo cual puede suponer que, en vez de favorecer una democratizacin, extensin de la educacin, se est propiciando una discriminacin de las personas que, por sus recursos econmicos o por la zona donde vivan, no puedan tener acceso a estas nuevas herramientas (Cabero, 2007, p. 12). Bases pedaggicas para el uso de las TIC en la educacin Carlos Augusto Acosta Caldern 9
________ (2010). Los retos de la integracin de las TIC en los procesos educativos. Lmites y posibilidades. Perspectiva educacional, 49 (1). 32-61. Salinas, J. (Noviembre, 2004). Innovacin docente y uso de las TIC en la enseanza universitaria. Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento, 1 (1). 1-16. Sangr, A. & Gonzlez, M. (2004). El profesorado universitario y las TIC: redefinir roles y competencias, en A. Sangr y M. Gonzlez (coord.). La transformacin de las universidades a travs de las TIC: discursos y prcticas, Barcelona, UOC. Rodrguez, R.M. (2010). El impacto de las TIC en la transformacin de la enseanza universitaria: repensar los modelos de enseanza y aprendizaje. Universidad de Salamanca, 32-68.