TESIS

PROGRAMA DE AFIANZAMIENTO DE REGLAS

ORTOGRFICAS PARA LA PRODUCCIN DE
TEXTOS LITERARIOS EN LOS ALUMNOS DEL 5
GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DEL I.E. N
80008 DE LA CIUDAD DE TRUJILLO
.
Trujillo, diciembre 2008

CAPTULO
I
INTRODUCCIN

1.1

SELECCIN DEL PROBLEMA

Dentro de la gramtica, la ortografa es muy importante para
poder producir textos literarios, los cuales nos permitirn expresar
nuestros sentimientos ante los dems.
En la produccin de textos literarios como cuentos y fbulas
se sugiere el uso correcto de las reglas ortogrficas. Asimismo los
textos literarios van a ayudar a enriquecer el lxico, la capacidad
de anlisis e interpretacin de mensajes, formando a la persona
como un ser capaz de pensar y contribuir en la configuracin de
una cultura desarrollada.
En el contexto social educativo, hemos visitado al Centro
Educativo N 80386 de la ciudad de Trujillo, donde se observa
problemas y necesidades de aprendizaje en el rea de Comunicacin
Integral, como problemas ortogrficos, que dificulta la formacin
de oraciones con pensamiento completo, lo que nos ha preocupado
y motivado para investigar esta problemtica que dificulta la
construccin de textos por los estudiantes del 5 Grado de
Educacin Primaria, para que les sirva de sustento metodolgico
para construir oraciones con reglas ortogrficas correctas.

1.2

FORMULACIN DEL PROBLEMA

El problema que hemos investigado qued formulado con la
siguiente interrogante:
De qu manera influye la aplicacin de un programa de
afianzamiento de reglas ortogrficas en la produccin de textos
literarios en los alumnos del 5 Grado de Educacin Primaria del
I.E. N 80008 de la ciudad de Trujillo?

1.3

JUSTIFICACIN
La

presente

investigacin

nos

ayudar

contribuir

al

mejoramiento de la produccin de textos literarios aplicando un

programa de afianzamiento de Reglas ortogrficas.
Asimismo
actualmente

nos

se

permite

estn

enriquecer

utilizando

en

la

las

metodologas

produccin

de

que

textos

literarios, sirviendo el presente programa como referente a futuras

investigaciones e innovaciones que se realicen sobre este tema.

1.4

LIMITACIONES
Entre las limitaciones o dificultades que se presentaron en el
desarrollo de la investigacin podemos citar las siguientes:
a)

Poca experiencia de los alumnos del 5 Grado de

Educacin Primaria, para producir textos literarios.

b)

Limitado conocimiento de las reglas ortogrficas en

los alumnos del 5 Grado de Educacin Primaria.

c)

Poca experiencia del grupo de investigacin en

trabajos referentes a la investigacin educativa e innovacin
pedaggica.

1.5

OBJETIVOS
1.5.1

Objetivo General
Demostrar que la aplicacin

de reglas ortogrficas,

contribuyen a la produccin de textos literarios en los

alumnos del 5 Grado de Educacin Primaria del I.E. N
80008, de la ciudad de Trujillo.

1.5.2

Objetivos Especficos
a)

Evaluar el uso de las reglas ortogrficas en los

alumnos del 5 Grado de Educacin Primaria del I.E. N
80008 de la ciudad de Trujillo.

b)

Disear el programa de afianzamiento de reglas

ortogrficas en los alumnos del 5 Grado de Educacin
Primaria del I.E. N 80008 de la ciudad de Trujillo.

c)

Aplicar programas de afianzamiento de reglas

ortogrficas, orientados a la produccin de textos
literarios en los alumnos del 5 Grado de Educacin
Primaria del I.E. N 80008 de la ciudad de Trujillo.

d)

Validar el uso del programa de afianzamiento de

reglas ortogrficas y su contribucin en la produccin
de textos literarios, en los alumnos del 5 Grado de
Educacin Primaria del I.E. N 80008 de la ciudad de
Trujillo.

1.6 HIPTESIS
La hiptesis de investigacin que nos planteamos qued enunciada
de la siguiente manera:
La aplicacin de un programa de afianzamiento de reglas
ortogrficas influye positivamente en la produccin de textos literarios
en los alumnos del 5 Grado de Educacin Primaria del I.E. N 80008 de
la ciudad de Trujillo.

1.7 VARIABLES - INDICADORES

VARIABLES

INDICADORES

a) Variable Independiente:

Secuencia
de actividades.

Programa de afianzamiento
de Reglas Ortogrficas.

Diversifica
cin.

Pertinencia.

Aplicacin
didctica.

b) Variable Dependiente:
Produccin
literarios.

de

Seleccin
de temas.

textos
-

Argumenta
cin temtica.

Tcnicas de
redaccin.

c) Variable Interviniente:

Fluidez

de

Falta

de

ideas.

La creatividad
-

originalidad.
Este

informe

de

investigacin

para

una

mejor

presentacin,

organizacin y sustentacin, ha sido dividido en los captulos siguientes:

Captulo I: Introduccin. Se describe el contenido del informe,
resaltando como se ha organizado, detallando adems los objetivos que
se tuvieron en cuenta.
Captulo II:

Revisin de la literatura. Se define los temas y

contenidos ms relevantes, referidos a las variables del problema de

investigacin
Captulo III: Materiales

Mtodos.

Se

refiere

la

poblacin,

muestra, tipo de muestreo empleado y el diseo de comprobacin de

hiptesis que se ha utilizado durante el estudio

Captulo IV: Resultados. Los datos se presentan a travs de tablas y

grficos

estadsticos

empleando

medidas

estadsticas

para

la

interpretacin de la informacin. Adems la prueba estadstica t de

Student, la cual se ha empleado para validar la hiptesis planteada.
Captulo V: Discusin. Se realiza la comparacin entre la enseanza
tradicional y la enseanza moderna, resaltando la influencia del
programa de afianzamiento de reglas ortogrfica, en los alumnos de 5
Grado de Educacin primaria, en lo referente a la produccin de textos
literarios.
Captulo VI: Conclusiones. Se formula las conclusiones arribadas,
teniendo en cuenta los objetivos e hiptesis planteadas y los resultados
obtenidos en el presente estudio.
Captulo VII: Sugerencias. Se ha redactado las propuestas del
trabajo de investigacin elaborado.
Captulo VIII:

Resumen. Elaborado en el idioma castellano y

traducido al idioma ingls.

Se ha incluido el listado de libros empleados en esta investigacin y
se anexa los instrumentos aplicados y las evidencias fotogrficas.

CAPTULO
II
REVISIN DE LA
LITERATURA

2.1 PROGRAMA DE AFIANZAMIENTO

Conjunto de actividades seleccionadas, organizadas y realizadas por
un profesor con el propsito de brindar capacitacin y orientacin a los
alumnos o grupos de alumnos.

2.1.1

La Ortografa y Reglas ortogrficas

a)

Concepto de Tecnologa de la Ortografa

Es la correcta escritura de las palabras, mediante el
uso adecuado de las letras; pero tambin comprende el
uso correcto de los signos de puntuacin, y la forma de
las letras.

b)

Importancia del Uso de la Ortografa

La ortografa es importante porque:

Capacita

los

usuarios

(alumnos)

para

escribir

correctamente acorde con las normas de la sociedad o

comunidad idiomtica.

Contribuye al mejoramiento de la redaccin y la

composicin tanto en sus aspectos estticos como la
claridad y la composicin.

Permite la conservacin, transmisin y creacin de la

cultura.

c)

Problemtica del Aprendizaje ortogrfico

Varias causas explican el uso ortogrfico deficiente:

La falta de correspondencia entre el alfabeto grfico

y

los

fonemas.

As,

los

grafemas

corresponden al nico fonema |b| (pronunciacin).

En algunos lugares se confunde la ll con la
y. El grafema h no corresponde a ningn fonema
castellano; no hay diferencia de pronunciacin entre
c, s y z.

Muchos profesores escriben mal, casi nunca leen ni se

preocupan por superarse.

Los alumnos leen por obligacin e imposicin y no

por aficin o inclinacin.
Las causas descritas, contribuyen a la acentuacin

de la problemtica del aprendizaje ortogrfico.

d)

El Problema ortogrfico
El

nio

atraviesa

por

etapas

idiomticas

relacionadas con determinados problemas ortogrficos.

As tenemos:

El nio hasta los 6 aos

Aqu

slo

posee

sensaciones

auditivas

idioma; por eso:

- Si oye hablar bien, hablar bien.
- Si oye hablar mal, tambin hablar mal.
Ejemplo: dijeron columna el dice coluna

10

del

El nio en la escuela primaria

Comprende

que

los

sonidos

que

emite

se

producen grficamente (en la pizarra), descubre una

serie de incoherencias.
- Confusin de una letra cuando hay otra del mismo
sonido (b y v), etc.
El nio egresa de la escuela primaria

A los 12 13 aos, el nio deja la etapa del

aprendizaje

ortogrfico

escolar

para

ingresar

al

perfeccionamiento escrito; es decir que el alumno

debe estar preparado para la vida de relacin social,
porque:
-

Se desenvolver en un ambiente ms acadmico

(como es la Educacin Secundaria y posteriormente
la Educacin Superior).

Debe elaborar textos que precisan de una escritura,

sin fallas ortogrficas.

e)

Aspectos e iniciacin de la enseanza ortogrfica

La enseanza-aprendizaje ortogrfica debe cubrir
estos aspectos:

Uso de

palabras

letras

correspondientes

(maysculas, minsculas).

Utilizacin correcta de los signos de puntuacin

(punto, coma, etc.).

11

f)

El problema del Percentil ortogrfico

Por ignorancia o por falsa valoracin de sus
bondades, muchos docentes propugnan el empleo del
percentil

ortogrfico

como

medio

de

enseanza-

aprendizaje.
En verdad, el percentil es una prueba que consta
de 100 palabras, de donde deriva su nombre.
De ah que puede aplicarse tanto en el rea de
ciencia como al de letras. Naturalmente, referido a la
escritura de palabras recibe el nombre de PERCENTIL
ORTOGRFICO.

g)

Mtodos para la Enseanza de la Ortografa

Mediante el Aprendizaje de reglas

Consiste en hacer que los alumnos memoricen

reglas con sus correspondientes excepciones; que a
veces son tan numerosas que terminan por invalidar la
regla.

Por Repeticin de palabras

Fue uno de los primeros intentos por mejorar la
ortografa. De acuerdo a esta modalidad, por lo
general, se dictan percentiles ortogrficos y luego se
pide a los alumnos que repitan la escritura de cada
palabra mal escrita varias veces (5, 10, 20, 50), segn
eso se comprobar o verificar el aprendizaje.

12

Mtodos Modernos

Tenemos mtodos propuestos por Jos Forgiones

y tambin por Quiroz:

Mtodo Viso-Motor
Interviene la vista y la actividad motriz.

Mtodo Audio-Motor
Interviene

el

odo

la

actividad

manual

(dictado).

Mtodo Viso-Audio-Motor
El alumno ve las palabras, las oye pronunciar,
las pronuncia y las escribe.

Mtodo Viso-Audio-Motor-Gnsico
Es el ms aconsejable, por la intervencin en
conjunto de las funciones sensoriales y motrices
referidas: El alumno ve las palabras, las pronuncia,
las aplica en frases y oraciones, deletrea, silabea,
analiza su significado y las escribe.

h)

Ortografa y Enfoques de Sistemas

Determinacin de Conductas Iniciales (entrada)

Conformar

el

material

de

enseanza

de

los

ejercicios mediante el levantamiento de un inventario

lxico de las palabras que comnmente los alumnos
escriben mal. Este procedimiento tiene la ventaja de
mostrar aquellas palabras que requieren de urgente

13

tratamiento, por pertenecer al universo vocabular del

estudiante.

Proceso
Esta etapa consiste en:
- Escribir los ejercicios en la pizarra o en mostrarlos
en hojas mimeografiadas, a los alumnos.
- Hacer que los alumnos observen el ejercicio, lo lean
en forma silenciosa y despus en forma articulada.
- Dialogar sobre el significado de las palabras y
determinar la comprensin de las expresiones.

Conductas de Salida (egresos)

Dictar

el

mismo

ejercicio

manera

de

comprobacin. Entonces las palabras mal escritas

recibirn el siguiente tratamiento (realimentacin):
- Observacin de las palabras.
- Determinacin del significado (no necesariamente
en el diccionario).
- Averiguacin de la etimologa, en ciertos casos.
- Separacin silbica.
- Formacin de familias o grupos de palabras con
intervencin obligada de aquello en la que se emiti
el error.
- Formacin de frases u oraciones con la palabra de
escritura errada.
- Nueva prueba de comprobacin.
14

i)

Ortografa, Lectura y Composicin

La ortografa debe ser resultante del ejercicio de
otras tareas, entre las cuales la Lectura y la Composicin
ocupan un lugar preponderante.
El mejor mtodo para la enseanza de la Ortografa,
es la lectura constante, permanente en sus variadas
formas (silenciosa, oral, recreativa, formativa, etc.)

2.1.2

La Redaccin

a)

Concepto de Redaccin
Es la expresin por escrito de los pensamientos
previamente concebidos y elaborados; requiere exactitud,
originalidad y orden en la expresin de las ideas y lxico
apropiado.

b) Errores frecuentes en la redaccin

Desorden y Aglutinacin de Ideas

Es la desorganizacin del autor que no tiene
conciencia

clara

del

tema

de

la

forma

de

desarrollarlo.

Oscuridad
La inseguridad de escribir bien.

Monotona
Es el cansancio, pesadez, aburrimiento, esto se
debe a la falta de variedad de recursos expresivos.

15

Mala concordancia

Es cuando no hay concordancia de los elementos

para formar una oracin o serie sintctica.
Repeticiones

Consiste en usar el mismo elemento ms veces de

las necesarias.
Ripios

Empleo
contribuyen

de
a

la

frases

equivalentes

claridad,

por

ser

que

no

sobrantes

excesivas.
Palabreo

Es cuando las palabras no se relacionan con

significados o stos son pobres o errados, no hay
nada valioso.

c)

Niveles de Redaccin
Tenemos los siguientes:
Redaccin informal

Es

equivalente

al

lenguaje

coloquial.

Est

constituida por cartas, notas, mensajes, cuya prctica

debe intensificarse en todo momento y en todos los
niveles educativos.

Redaccin convencional
Se refiere a la redaccin de la correspondencia
particular,

oficial y comercial (tipo de cartas,

16

esquelas, oficios, solicitudes, certificados, informes,

recibos, facturas, etc.).
Redaccin culta

Es la aplicacin de un procesamiento riguroso,

ordenado y lgico en la exposicin de ideas. El
vocabulario

debe

ser

variado

utilizado

racionalmente.
Redaccin tcnica

Corresponde ms a los estudiantes superiores y

profesionales. Este tipo de redaccin contribuye a la
divulgacin del conocimiento cientfico y al logro de
una actitud ms coherente en el estudiante.

d) La Composicin Literaria
Es el arte de expresar artsticamente por medio del
lenguaje, nuestras experiencias, con sentido imaginativo
y creador. Tambin se puede decir que es la manifestacin
escrita de la belleza literaria.

e)

Diferencia entre Composicin y Redaccin

La Composicin

Es una manifestacin creativa del pensamiento o de

los sentimientos.

Es una produccin personal, obedece a impulsos

individuales.

Es natural, propia, con gran profusin imaginativa.

17

Es profundamente vivida, sentida y pensada por el

autor.

Est sujeto a normas gramaticales y acadmicas son

relativas y a veces violentas.

Hay un elevado rango esttico.

La Redaccin

Pone en prctica el material previamente adquirido,

hay menos originalidad, en su elaboracin.

Produccin bilateral, siempre hay un productor y

un receptor.

Poca dosis de imaginacin y creatividad.

Es impersonal, fra, cerebral, razonada.

Redaccin formal, sujeta a reglas gramaticales.

Menor

rango

esttico.

Lo

que

interesa

es

la

claridad del mensaje.

2.2 PRODUCCIN DE TEXTOS LITERARIOS

2.2.1

Concepto de Produccin Literaria

Elaboracin escrita de un texto a trabajar con efectos
tipogrficos, utilizacin precisa de signos de puntuacin y de
maysculas, etc.

18

2.2.2

Clases de Textos Literarios

Son

variados

segn

las

situaciones

intenciones

diversas.

a) El Cuento

Concepto
Es un relato breve de ficcin, en el que se
concentran acciones diversas y que generalmente tiene
un final imprevisto.

Importancia

Enriquece el vocabulario y la comprensin.

Desarrolla la expresin y creatividad de la persona.

Clases

Romntico : Expresa sentimientos de amor.

Armnico: Existe alegra y comunin dentro del

mbito.

Terrorfico : Hay temor y miedo.

Tristeza :

Expresa

angustia,

melancola

desolacin.

b) La Fbula:

Concepto
Es un relato corto de ficcin que representa accin
y situaciones para disimular o encubrir una verdad. En

19

las fbulas se personifican seres irracionales, abstractos

o inanimados, los mismos que actan como seres
humanos.

Importancia
Permite adquirir mensajes que nos conllevan a
reflexionar lo que hacemos y lo que debemos hacer
dentro del contexto social.

Pasos para crear Fbulas

Elegir el tema o ttulo.

Escoger los personajes.

Identificar en qu ambiente se realizar.

Construir

sus

puntos

crticos:

Inicio,

nudo

desenlace.

2.2.3

Interpretacin de la moraleja.

Conocimientos Lingsticos para la Produccin de un Texto

Literario
Para producir un texto adecuado a una situacin precisa
un nio debe ser capaz de identificar los parmetros de la
situacin de comunicacin; tener una representacin previa,
delimitar

los

principales

niveles

lingsticos

de

la

textualizacin, movilizar sus conocimientos, competencias y

tratar de adquirir otras si es necesario; manejar los constantes
ajustes durante la relectura y reescritura.

2.2.4

Importancia de la Produccin de Textos Literarios

20

Nos permite formar oraciones con frases, prrafos,

palabras-clave.
Permite plasmar las ideas claves.

2.2.5

Caractersticas
Se caracteriza por etapas como las siguientes:

Enunciacin

Dar curso al pensamiento lo ms fluidamente posible

y siguiendo el esquema elaborado.

Revisin

Consiste en corregir, enmendar o reparar posibles

errores.

Edicin

Conclusin del proceso de revisin y redaccin.

2.2.6

Conectores en el desarrollo del Texto

a)

De Avance
Se desarrolla en el mismo sentido que la idea
general, como son: Y, tambin, asimismo, igualmente,
etc.

b)

De Pausa
No indica ningn avance ni retroceso en el desarrollo
del curso del pensamiento son: Porque, si, supuesto que.

21

c)

De Retroceso
Cambio de direccin en el curso de pensamiento. Los
principales son: Pero, sin embargo, en realidad, de
hechos, a pesar de todo, etc.

2.2.7

Los Siete Niveles de ndices Lingsticos para Comprender

Textos

a) La Nocin de Contexto de un texto

Identificar las claves que identifiquen el contexto de
situacin, (Cmo lleg el texto al lector?) y el contexto
textual, (De dnde se origina el texto?, de un escrito
complejo, por ejemplo: Un diario, una carta).

b) Principales parmetros de la Situacin de comunicacin

Reconocer sus huellas preguntando:
-

Quin lo escribi?: Emisor.

A quin lo escribi?: destinatario.

Para qu? por qu?: Objetivos y desafos.

Qu escribi?: Contenidos.

c) Tipos de Textos
Distinguir las caractersticas que permiten identificar
el tipo de texto y justificar su decisin:
-

Afiche?

22

Receta, instructivos, reglas de juegos, etc.?

Cartas, tarjetas, etc.?

Peridicos, revistas, boletines, trpticos, etc.?

Cuentos, poemas, etc.?

d) Superestructura de un texto
Identificar la organizacin espacial de un texto
(silueta caracterstica).
-

Reconocer su organizacin interna. Por ejemplo, orden

cronolgico, orden narrativo, etc.

e) Lingstica Textual
Identificar el funcionamiento lingstico a nivel de
la

macroestructura

textual

detectando

cmo

se

manifiestan:
-

Las opciones de enunciacin (marcas de personas, del

sistema de tiempos, referencia a lugares, etc.)

El uso de sustitutos y conectores.

El contenido semntico y su progresin a travs del

lxico.

El significado de la puntuacin, el cambio de lnea, las

maysculas del texto.

f) Lingstica de la Oracin y de la Frase

Distinguir las huellas de funcionamiento lingstico
a nivel de las oraciones y de la frase. En particular:

23

Sintaxis: Concordancia de persona, nmero, gnero,

terminaciones verbales, relacin entre las palabras y
los determinantes, etc.

El vocabulario clave: Portador de mayor significado en

el texto.

El significado de la presentacin de la oracin o su

ausencia.

g) Lingstica a Nivel de la Microestructura del Texto: Palabras,

Slabas y Letras
Delimitar el reconocimiento de las palabras:
-

Las palabras ya conocidas, ya sea que han sido

fotografiadas

globalmente,

que

han

sido

ya

analizadas.
-

Las palabras nuevas que se pueden adivinar gracias a

su contexto y/o a la identificacin de slabas o letras
que la componen.
Detectar los grafemas (minsculas y maysculas) que

se identifican y las combinaciones caractersticas:

-

Slabas, en particular las combinaciones significantes

que constituyen los prefijos (in, re, etc.) y los sufijos
(a, ante, etc.) y radicales.

Varios grafemas para un mismo fonema (sonido).

Las combinaciones ms frecuentes: br, cr, gl, ar, or, ir,

etc.

2.3 ESCRIBIR Y PRODUCIR TEXTOS

24

Tradicionalmente, en la enseanza escolarizada se usa la

palabra ESCRITURA para designar procesos muy distintos en sus
fundamentos y sus ritmos de desarrollo, aunque sean procesos que
interacten entre el final del primer ao e inicio de tercer ao:
-

La escritura como grafa y caligrafa.

La escritura como produccin de texto.

La escritura como construccin del sistema de la lengua escrita.

Comnmente no se estimula la produccin escrita de los nios

mientras no dominan la escritura-caligrafa; limitndose con eso,

tanto su capacidad de comunicacin social como la expresin de su
creatividad y su dominio progresivo de la redaccin escrita.

En qu se Diferencian los actos de escribir y producir textos?

El acto de escribir se refiere a la escritura alfabtica de un
texto, que, generalmente, es una copia. En cambio, el acto de
producir

un

texto

es

un

proceso

complejo

que

incluye

la

planificacin, la elaboracin textual y la revisin. Esto significa

poner en juego amplios repertorios de destrezas del pensamiento,
tales como:
-

Determinar la importancia.

Sintetizar la informacin.

Establecer diferencias.

Dirigir la comprensin, etc.

2.4 LA LECTURA Y PRODUCCIN DE TEXTOS: SU INFLUENCIA Y

ADQUISICIN
Leer es siempre un encuentro entre un individuo y un texto, y la
comprensin se considera como un proceso interactivo entre lector y
25

texto. En este sentido, el lector es co-creador del texto. l negocia

el significado con el texto, en cuanto las operaciones cognitivas son
modeladas en funcin de las intenciones del lector y de los objetivos
que se propone lograr, ellos mismos ligados a la naturaleza del
texto.
De este modo, para aprender a leer es necesario construir una
representacin adecuada de los fines de lectura, as como de la tarea
de leer. En lo que concierne a los objetivos de la lectura, los nios
deben comenzar por descubrir la funcionalidad de saber-leer (el
texto sirve para algo), es decir, captar que es un medio de
comunicacin (con un interlocutor ausente que quiere decir algo),
tomar conciencia de la diversidad de prcticas de lectura (de
afiches, recetas, diarios, cuentos, etc.) y su relacin con las
diferentes funciones de la escritura (informativa, recreativa, potica,
etc.).
Esta toma de conciencia es fundamental, porque es ella la que
permite la construccin de un proyecto personal: Yo quiero
aprender a leer para leer cuentos. Yo quiero aprender a producir
textos

para

ser

capaz

de

escribir

una

carta...

Muchas

investigaciones recientes han destacado la relacin entre el contacto

precoz y las situaciones funcionales del lenguaje escrito y el xito
en el aprendizaje de la lectura a comienzos de la escolaridad.
Los aportes tericos sobre la lengua escrita provenientes de la
psicologa cognitiva, la semitica, la teora del discurso, la teora
crtica

de

la

enseanza,

la

ontologa

del

lenguaje,

la

sociolingstica, la lingstica del texto, la psicolingstica, han

dado

lugar

la

apertura

de

un

espacio

de

trabajo

reconceptualizacin sobre lo que significa el aprendizaje de la

lectura y la produccin de texto y, por lo tanto, una transformacin
de

su

enseanza.

Si

bien

es

reciente

el

desarrollo

de

las

investigaciones pedaggicas con esta aproximacin terica, existen

26

algunas experiencias educativas en diferentes pases de Amrica

Latina, tendientes a proporcionar alternativas viables para mejorar
el proceso de alfabetizacin de los nios. En Chile, el P 900, MECE
BSICA RURAL, entre otras.
No

obstante,

en

numerosas

investigaciones

cualitativas,

especialmente las investigaciones etnogrficas que se han adentrado

en la cotidianidad de las prcticas pedaggicas para comprender los
fenmenos

que

all

ocurren,

rescatando

su

complejidad

heterogeneidad, han develado que comnmente los educadores

centran su atencin en hacer comprender a los nios que la escritura
es un sistema de representacin, olvidando o desconociendo que
ella, es tanto vehculo de comunicacin, cumple una funcin social
muy importante, lo que conlleva a una enseanza centrada en un
discurso artificial y descontextualizado.
En este escenario, los que resultan mayormente perjudicados
son los nios que provienen de comunidades urbano-marginales y
rurales, donde el uso del escrito en las relaciones sociales es escaso;
por lo tanto, ingresan a la escuela con una conceptualizacin vaga
sobre el sistema del escrito. Ellos sufren continuos fracasos en la
adquisicin de la lectura y de la escritura, debido a que la enseanza
no les permite interactuar significativamente con textos autnticos en
situaciones funcionales del uso que les facilita construirse el sistema
del escrito (su representacin y su funcionalidad).
En este trabajo cuestionamos los enfoques que privilegian la
decodificacin y/o trabajan el mtodo de destrezas y que se sitan
en el paradigma de la comunicacin como transmisin. stos
postulan que leer es un conjunto de mecanismos de percepcin y de
memoria, como una fotografa de formas, de una identificacin de
sonidos, de sus combinaciones, y de una memorizacin que se
adquiere a travs de ejercicios repetitivos, pasando de lo sencillo
(slabas, letras) a lo complejo (texto).
27

En cambio, asumimos las siguientes ideas-fuerza:

2.4.1 Aprender a leer es construir la naturaleza y las funciones del
texto, as como los aspectos esenciales de la tarea para cumplir.
2.4.2 Aprender a leer es comprender que la lectura y la produccin de
textos es un proceso de construccin de conceptos que los nios
elaboran a travs de las interacciones que establecen con textos
y con el sistema de escritura.
2.4.3 Aprender a leer es construir estrategias cognitivas de acuerdo a
cada tipo de texto, a las necesidades de cada situacin de
lectura.
2.4.4 Aprender a leer es practicar la lengua en situaciones reales de
uso, despus observarla para llegar a una prctica cada vez ms
experta; se trata de apropiarse del conjunto de usos variados e
individuales de los textos.
2.4.5 Aprender a leer es aprender a interrogar cualquier texto en
funcin de sus necesidades, construyendo su significado a partir
de estrategias y de ndices de distintos orgenes:
-

La nocin de contexto.

Principales

parmetros

de

las

comunicativas.
-

Tipos de textos.

Superestructura.

Lingstica textual.

Lingstica de la oracin y de la frase.

Palabras y microestructura.
Asimismo, se asume que:

28

situaciones

2.4.6 Producir un texto es un proceso dinmico de construccin

cognitiva y psicomotora, ligado a la necesidad de actuar, en el
cual intervienen tambin la afectividad y las relaciones sociales.
2.4.7 Producir un texto es una actividad compleja de tratamiento de
diversas informaciones por parte de la inteligencia.

a)

Antes de la produccin:
Identificar

los

parmetros

de

la

situacin .- Como son:

Destinatario.

Emisor.

Propsito.

Desafo.

Contenido.
Tener una representacin previa del

escrito que se desea producir .- Es decir:

Tipo de texto.

Materiales.

b) Durante la produccin
Se debe tener presente lo siguiente:
Lingstica

textual :

Es

empleo de una macroestructura, que permita:

Esquema tipolgico.

Coherencia textual.

Coherencia semntica.
29

decir

el

Lingstica oracional : Debemos tener

presente a nivel general:

Orden de las palabras o frases.

Relaciones sintcticas.

Ortografa de la frase.
Lingstica de la microestructura .- En

forma especfica se debe analizar y seleccionar las

palabras, slabas, letras, etc. que se van a emplear.

2.4.8 Producir un texto es escribir de verdad, desde el inicio, textos

autnticos, textos funcionales, en situaciones reales de uso, en
relacin con necesidades y deseos.
2.4.9 Producir un texto es poseer el poder de convocar a diversas
personas, por ejemplo: Asistir a una obra de teatro a travs de
un afiche, obtener permiso a travs de una carta, etc.
Esto

implica

prcticas

pedaggicas

que

creen

situaciones

significativas que estimulen al nio a leer y escribir. Como ya dijimos

en los Principios Bsicos de esta propuesta, la lectura y escritura tiene
que estar en relacin con la experiencia del nio, deben responder a
exigencias funcionales de su realidad inmediata, y tambin a sus
proyecciones, para lo cual se requiere reconceptualizar las prcticas
pedaggicas relacionadas con la enseanza y el aprendizaje de la
lengua escrita y el papel del educador cuya misin es facilitar este
aprendizaje.

2.5 TEXTOS PRODUCIDOS POR LOS NIOS

Cuando los nios descubren que son capaces de producir sus
propios textos (ya sea dictndoselos a un secretario preguntn o

30

escribindolos ellos mismos) sienten el placer y el poder de la

produccin escrita dirigida a destinatarios reales.
Las posibilidades de produccin de textos son infinitas, tanto en
tipos de textos como en destinatarios y nacen de la vida cotidiana de
la clase. Por ejemplo:
2.5.1 Tipos de textos :
Textos funcionales del curso (programacin de

proyectos, lista de materiales, etc.)

Textos de comunicacin (afiches, recetas, cartas,

reglas de juego, etc.)

Textos de expresin literaria (poemas, cuentos,

refranes, adivinanzas, rimas, etc.)

Textos para el diario (escolar, local, regional, etc.)

2.5.2 Destinatarios reales posibles :

Sus pares (amigos o compaeros de su aula u otras

aulas).

Corresponsales en otras escuelas.

Padres u otros miembros de la Comunidad.

Los lectores de publicaciones como la pgina de El

Lundero (publicacin dominical de La Industria), entre
otras.
En suma, se trata de crear situaciones que les permitan a

los nios sentir el deseo de comunicarse por escrito, de guardar

memoria de los hechos, de usar el escrito como un instrumento

31

a su servicio. Asimismo, la publicacin de estas producciones

en el diario escolar, local o regional, as como en las paredes
de los ambientes del Centro Educativo seleccionados para tal
propsito, es una forma de valorar su creatividad.

CAPTULO
III
MATERIALES Y
MTODOS

32

3.1

TIPO

DE

DISEO

DE

INVESTIGACIN
Se utilizar el

diseo cuasi experimental:

diseo con grupo control con pre test y post test.

Grupos de Estudio

Seccin

Pre test

Estmulo

Post test

Grupo
Experimental

5 A

O1

O2

Grupo Control

5 B

O3

O4

Donde:
O1 y

O3

Representa el pre test , aplicado al grupo

experimental y grupo control respectivamente.

O2 y O4

Representa

el

post

test

aplicado

al

grupo

experimental y control respectivamente.

X

Representa el estmulo o variable independiente:

Programa de afianzamiento de reglas ortogrficas,
aplicado slo al grupo experimental.

3.2

POBLACIN Y MUESTRA

3.2.1

Poblacin
Estuvo constituida por todos los alumnos matriculados
en el 5 Grado de Educacin Primaria del I.E. N 80008 de la
33

ciudad de Trujillo, en el ao 2008. El total de la poblacin es

de 117 alumnos y su distribucin se aprecia en el cuadro
siguiente:

CUADRO N 01
POBLACIN DE ALUMNOS DEL 5 GRADO DEL I.E. N 80008 DE
LA CIUDAD DE TRUJILLO, AO: 2008

CENTRO
EDUCATIVO
I.E. N 80008

Fuente

Elaborado :

3.2.2

GRADO

SECCIN

A
B
C
D

N DE
ALUMNOS
32
32
27
26

Total

117

Nmina de matrcula
Las investigadoras

Muestra
La muestra del presente trabajo fue seleccionada mediante un
muestreo no probabilstico, con su modalidad muestreo a criterio
y estuvo conformada por los alumnos de 5 grado de las secciones
A y C, el total de la muestra es de 59 y sus caractersticas lo
apreciamos en el siguiente cuadro:
CUADRO N 02
ALUMNOS DEL 5 GRADO SECCIN A Y C DEL I.E. N 80008
DE LA CIUDAD DE TRUJILLO, AO: 2008
SEXO
SECCIN

N DE ALUMNOS

5 A

32

MASCULINO

10

34

FEMENINO

22

5 C

27

12

15

Total

59

22

37

Fuente

Elaborado :
3.3

Nmina de matrcula
Las investigadoras

TCNICAS E INSTRUMENTOS
a)

La Observacin.- Permiti identificar

las caractersticas de los alumnos que tienen dificultad en la
aplicacin de las reglas ortogrficas y produccin de textos
literarios. El instrumento empleado fue la escala valorativa .

b)

La
informacin

de

los

Entrevista.-

profesores

Permiti

respecto

al

obtener

programa

de

afianzamiento de reglas ortogrficas en la produccin de textos

literarios

dentro del

aula,

mediante

la aplicacin

de un

Permiti

obtener

cuestionario.

c)

La

Encuesta.-

informacin de los alumnos de Educacin Primaria respecto al

programa

de

afianzamiento

de

reglas

ortogrficas

en

la

produccin de textos literarios en el ambiente escolar mediante

la aplicacin de un cuestionario.

d)

Documental o Bibliogrfica: Se utiliz

para el acopio de informacin terica que sirva de sustento al
proyecto de investigacin considerando el uso de fichas.

3.4

FORMA DE TRATAMIENTO DE LOS DATOS

Los datos se presentan en cuadros, tablas y grficos estadsticos (de
barras), para facilitar su anlisis e interpretacin.

35

3.5

FORMA DE ANLISIS DE LA INFORMACIN

La informacin se analiz empleando medidas estadsticas de
centralizacin (media aritmtica, moda) y de dispersin (desviacin
estndar, coeficiente de variacin), as como la aplicacin de la
prueba estadstica: t de Student, la misma que se utiliz para
validar la hiptesis planteada.

CAPTULO
IV
RESULTADOS

36