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UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA

FACULTAD DE EDUCACIN, CIENCIAS DE LA COMUNICACIN
Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA


APRENDIZAJE POR DESCUBRIENTO DE
JEROME BRUNER


CURSO : Psicologa del Aprendizaje
CICLO : II
DOCENTE : Ps. Yeffer Torres Gonzalez
ALUMNAS : OJEDA HUAYTA, Marisol
CURI, Lizbeth



Tacna Per
2014
NDICE





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INTRODUCCIN ............................................................................................................... 3
TEORA DEL APREN. POR DESC. DE JEROME BRUNER ............................................ 4
TCNICAS CON SUS RESPECTIVOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: ................. 4
CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. ................................ 6
DESARROLLO INTELECTUAL .................................................................................................... 6
DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS ............... Error! Bookmark not defined.7
1. MODO ENACTIV .............................................................. Error! Bookmark not defined.7
2. MODO ICNICO ................................................................. Error! Bookmark not defined.7
3. MODO SIMBLICO ............................................................ Error! Bookmark not defined.7
MODELO DEL DESARROLLO INTELECTUAL Y COGNOSCITIVOError! Bookmark not defined.7
TEORIA DE INSTRUCCIN .......................................................................................................... 8
1. PREDISPOSICIN A APRENDER ....................................................................................... 9
2.ESTRUCTURA Y FORMA DEL CONOCIMIENTO: ........... Error! Bookmark not defined.0
3.SECUENCIA DE PRESENTACIN: ..................................... Error! Bookmark not defined.0
4. FORMA Y FRECUENCIA DEL REFUERZO ...................... Error! Bookmark not defined.1
ROLES ............................................................................................... Error! Bookmark not defined.3
LAS EXPLICACIONES DE BRUNER SOBRE EL APRENDIZAJEError! Bookmark not defined.15
APLICACIONES A LAS DISTINTAS AREAS DE LA PSICOLOGAError! Bookmark not defined.16
CONCLUSIONES ...........................................................................Error! Bookmark not defined.18
REFERENCIAS ...................................................................... Error! Bookmark not defined.0
RESUMEN ......................................................................................... Error! Bookmark not defined.1













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INTRODUCCIN
Jerome Bruner da un enfoque se dirige a favorecer capacidades y habilidades
para la expresin verbal y escrita, la imaginacin, la representacin mental, la
solucin de problemas y la flexibilidad metal.
Dentro de la propuesta elaborada por Bruner, este expone que el aprendizaje
no debe limitarse a una memorizacin mecnica de informacin o de
procedimientos, sino que debe conducir al educando al desarrollo de su
capacidad para resolver problemas y pensar sobre la situacin a la que se le
enfrenta. La escuela debe conducir al a descubrir caminos nuevos para
resolver los problemas viejos y a la resolucin de problemticas nuevas
acordes con las caractersticas actuales de la sociedad.
Algunas implicaciones pedaggicas de la teora de Bruner, llevan al maestro a
considerar elementos como la actitud estudiante, compatibilidad, la motivacin,
la prctica de las habilidades y el uso de la informacin en la resolucin de
problemas, y la capacidad para manejar y utilizar el flujo de informacin en la
resolucin de los problemas. El aprendizaje es el proceso de adquirir
conocimiento, habilidades, actitudes o valores, a travs el estudio, la
experiencia o la enseanza; dicho proceso origina un cambio persistente,
cuantificable y especfico en el comportamiento de un individuo y, segn
algunas teoras, hace que el mismo formule un concepto mental o que revise
uno previo.
El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su
propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a
partir de la estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye
su propio conocimiento porque quiere y est interesado en ello. El aprendizaje
significativo a veces se construye al relacionar los conceptos nuevos con los
conceptos que ya se posee y otras al relacionar los conceptos nuevos con la
experiencia que ya se tiene. El aprendizaje significativo se da cuando las tareas
estn relacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprenderlas.




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TEORA DE APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNER
Jerome Bruner, considerado hoy en da como uno de los mximos exponentes
de las teoras cognitivas de la instruccin, fundamentalmente porque puso en
manifiesto de que la mente humana es un procesador de la informacin,
dejando a un lado el enfoque evocado en el estmulo-respuesta. Parte de la
base de que los individuos reciben, procesan, organizan y recuperan la
informacin que recibe desde su entorno.
La mayor preocupacin que tena Bruner era el cmo hacer que un
individuo participara activamente en el proceso de aprendizaje, por lo cual, se
enfoc de gran manera a resolver esto. El aprendizaje se presenta en una
situacin ambiental que desafa la inteligencia del individuo haciendo que este
resuelva problemas y logre transferir lo aprendido. De ah postula en que el
individuo realiza relaciones entre los elementos de su conocimiento y
construye estructuras cognitivas para retener ese conocimiento en forma
organizada. Bruner concibe a los individuos como seres activos que se dedican
a la construccin del mundo.

El mtodo por descubrimiento, permite al individuo desarrollar habilidades en la
solucin de problemas, ejercitar el pensamiento crtico, discriminar lo
importante de lo que no lo es, preparndolo para enfrentar los problemas de la
vida.

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, el
individuo adquiere conocimiento cuando lo descubre por el mismo
o por su propio discernimiento.
El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y
no verbal, el significado que es la relacin e incorporacin de
forma inmediata de la informacin a su estructura cognitiva tiene




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que ser a travs del descubrimiento directo y no verbal, ya que los
verbalismos son vacos.
El conocimiento verbal es la clave de la transferencia, en la etapa
sub-verbal, la informacin que es entendida no est con claridad y
precisin, pero cuando se combina o refina con la expresin
verbal adquiere poder de transferencia.
El mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir el
contenido de la materia, puede utilizarse en la primera etapa
escolar, para entender mejor lo que se explica pero en las etapas
posteriores no es factible por el tiempo que lleva. El aprendizaje
por recepcin verbal es el mtodo ms eficaz para transmitir la
materia.
La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la
educacin, la capacidad de resolver problemas es la finalidad
educativa legtima, utilizar mtodos cientficos de investigacin.
En un sentido contradictorio, se encuentra lejos que la capacidad
de resolver problemas sea una funcin primaria en la educacin.
El entrenamiento en la Heurstica del descubrimiento es ms
importante que la enseanza de la materia de estudio, la
enseanza de materia no produce un mejoramiento en la
educacin, por lo cual el descubrimiento sera ms importante.
Cada nio debiera ser un pensador creativo y crtico, se puede
mejorar y obtener nios pensadores, creativos y crticos
mejorando el sistema de educacin y as obtendramos alumnos
capaces de dominar el mbito intelectual as como un incremento
del entendimiento de las materias de sus estudios.
La enseanza expositiva es autoritaria, este tipo de enseanza si
se les obliga explicita o tcitamente a aceptarlas como dogmas es
autoritario, la idea en si es explicar ideas a otros individuos sin
que se transformes en dogmas.
El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para
emplearlo ulteriormente, ejecuta una accin basada en los
conocimientos cuando est estructurada, simplificada y




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programada para luego incluir varios ejemplares del mismo
principio en un orden de dificultad.
El descubrimiento es el generador nico de motivacin y
confianza en s mismo, la exposicin diestra de ideas puede ser
tambin la estimulacin intelectual y la motivacin hacia la
investigacin aunque no en el mismo grado que el
descubrimiento.
El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin
intrnseca, el individuo sin estimulacin intrnseca adquiere la
necesidad de ganar elevadas calificaciones y la aprobacin del
profesor.
El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo, a travs
de este tipo de aprendizaje es ms probable de que el individuo
conserve la informacin.

CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.
Implica dar al aprendiz las oportunidades para involucrarse de
manera activa y construir su propio aprendizaje.
Su objetivo es impulsar al desarrollo de habilidades que
posibilitan el aprender a aprender y con el cual busca que los
estudiantes por s mismo el aprendizaje.
El aprendizaje viene a ser un proceso activo de informacin que
cada persona organiza y construye desde su propio punto de
vista.
Los alumnos se deben de percatar del contenido que se va a
aprender.
Se adquiere de forma inductiva.

DESARROLLO INTELECTUAL:
Segn Bruner, el desarrollo intelectual tiene una secuencia que tiene
caractersticas generales; al principio, el nio tiene capacidades para asimilar
estmulos y datos que le da el ambiente, luego cuando hay un mayor desarrollo
se produce una mayor independencia en sus acciones con respecto al medio,




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tal independencia es gracias a la aparicin del pensamiento. El pensamiento es
caracterstico de los individuos (especie humana).

DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS:

El desarrollo de los procesos cognitivos poseen tres etapas generales que se
desarrollan en sistemas complementarios para asimilar la informacin y
representarla, estos seran los siguientes:

1. Modo Enactiv: Es la primera inteligencia prctica, surge y se desarrolla
como consecuencia del contacto del nio con los objetos y con los
problemas de accin que el medio le da.
2. Modo Icnico: Es la representacin de cosas a travs de imgenes que
es libre de accin. Esto tambin quiere decir el usar imgenes mentales
que representen objetos. Esta sirve para que reconozcamos objetos
cuando estos cambian en una manera de menor importancia.

3. Modo Simblico, Es cuando la accin y las imgenes se dan a conocer,
o ms bien dicho se traducen a un lenguaje.

Bruner seala que las primeras experiencias son importantes en el desarrollo
humano, ya que por ejemplo, el aislamiento y la marginacin del cuidado y del
amor durante los primeros aos suele causar daos irreversibles.

MODELO DEL DESARROLLO INTELECTUAL Y
COGNOSCITIVO:
Bruner considera que creo un modelo del desarrollo intelectual y cognoscitivo
que le permite a uno ir ms all del modo mismo, para poder hacer
predicciones y desarrollar expectaciones acerca de los sucesos, y para
comprender las relaciones de causa-efecto.
En el modelo el individuo representa al mundo, ya que cuando el nio hace la
primera representacin por la accin que hace sobre los objetos
(representacin por accin), le sigue el desarrollar la habilidad para trascender




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los objetos inmediatos y mostrar al mundo visualmente, por medio de imgenes
(representacin icnica). Finalmente, cuando aparece el lenguaje, el individuo
logra manejar los objetos y sucesos (aunque no se encuentren en presencia)
con palabras (representacin simblica).
La representacin simblica produce un orden ms elevado de pensamiento, el
cual lleva los conceptos de equivalencia (significa reconocer las caractersticas
ms comunes de diferentes objetos y sucesos, adems es fundamental para
clasificar), in varianza (lleva consigo el reconocimiento de la continuidad de las
cosas o de los objetos cuando se transforman de apariencia, lugar, tiempo, o
de las reacciones que provocan) y trascendencia de lo momentneo (significa
liberarse del tiempo y del espacio, adems reconocer la coherencia entre
sucesos o apariencias en diferentes tiempos y espacios).

Todas estas formas de pensarlas hace posibles la simbolizacin o lenguaje, por
lo tanto, el lenguaje es el centro del desarrollo intelectual. Es por esto que
Bruner le da tanta importancia al lenguaje ya que lo considera como un
mediador para la solucin de problemas, adems es importante para la
educacin, la cual depende mucho de conceptos y habilidades.

TEORIA DE INSTRUCCIN:
En base a los principios del aprendizaje por descubrimiento, Bruner propone
una teora de la instruccin que se constituye de cuatro aspectos (principios)
principales: la predisposicin a aprender, estructura y forma del conocimiento,
secuencia de presentacin y por ultimo forma y frecuencia del refuerzo. A
continuacin se detallara ms sobre cada aspecto:

1. Predisposicin a aprender: Bruner plantea que el aprendizaje se debe a la
exploracin de alternativas, es decir, los individuos tienen un deseo especial por
aprender, por lo cual, la teora de la instruccin debe explicar la activacin,
mantenimiento y direccin de la conducta ya que son importantes en el deseo
por aprender.




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a) Activacin: ste es el que explica la conducta de exploracin de
alternativas. Para Bruner, es el grado que tenemos de incertidumbre y
curiosidad que produce en nosotros las ganas de explorar.

b) Mantenimiento: Cuando la conducta ya se ha producido es necesario
mantenerla y para esto el explorar tiene que ser ms beneficioso que
perjudicial, o sea, que al explorar alternativas errneas resultaran menos
graves.

c) Direccin: Finalmente, el explorar alternativas tiene que tener una
direccin determinada. Este depende de dos aspectos: una finalidad o
meta de la tarea y el conocimiento de lo importante que es el explorar
esa alternativa para la obtencin del objetivo, es decir, para que haya
direccin se tiene que conocer por lo menos el objetivo y el valor de las
alternativas debe dar informacin de donde est el sujeto en relacin a
ese objetivo.

Aspectos que deben considerarse:
Especificacin de las experiencias que hacen que un individuo
tenga predisposicin hacia el aprendizaje.
Especificacin de la estructura adecuada de un cuerpo de
conocimiento.
Sealar las consecuencias ms efectivas en que deben
presentarse los materiales que se van a aprender.
El ritmo de aprendizaje de cada estudiante.
Grado de premios recompensas y castigos.
2. Estructura y forma del conocimiento: Este se basa en la forma que se
representa el conocimiento, ya que debe ser fcil de comprender. La
forma ms adecuada de conocimiento depende de tres factores: modo
de representacin, economa y poder. El adecuar correctamente estos
tres factores va a depender de las caractersticas de los individuos como
de lo que se desee ensear.





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a) Modo de representacin: El conocimiento se puede presentar de tres
formas: representacin enactiva, icnica y simblica. La primera es el
conjunto de acciones para conseguir un objetivo, la segunda es mostrar
el conocimiento o representarlo a travs de imgenes o grficos y el
tercero es el representar el conocimiento a travs de proposiciones
lgicas o simblicas.

b) Economa: Esta se refiere a la cantidad de informacin que se necesita
para representar y procesar un conocimiento o comprensin. Por
ejemplo, en matemticas es ms econmico dar la frmula de un
ejercicio que explicarlo de diferentes puntos de vista. La economa
depende de la forma escogida (que sea la adecuada) para representar el
conocimiento.

c) Poder efectivo: Esta se trata de que el conocimiento tenga un valor
generativo de igual forma en lo real (lgica) como en lo psicolgico. Un
ejemplo de esto sera decirle a un nio que su padre gana ms plata que
su medre, pero que su to gana menos plata que su madre y este
debiese entender correctamente la afirmacin.

3. Secuencia de Presentacin: En la tcnica de instruccin planteada por
Bruner se trata de guiar al individuo dndole las pautas a seguir para
lograr el objetivo y con esto l pueda comprender, trasformar y transferir
los conocimientos que est adquiriendo.

El aprendizaje a travs de esta tcnica vara en forma individual ya que para
que sea ptimo depender de aspectos como el aprendizaje anterior, su
desarrollo intelectual, la materia que se ha de ensear.

El desarrollo intelectual comienza con el modo enactivo y finaliza con el
simblico por lo cual se plantea que las pautas de aprendizaje se basen en
estas caractersticas para lograr mejores resultados ya que si el individuo
falla en la representacin simblica utilice otra.





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La secuencia ideal de este tipo de aprendizaje depender del criterio que se
tenga sobre el logro del aprendizaje. Estos criterios pueden ser: velocidad
del aprendizaje, resistencia al olvido transferencia a nuevos dominios, forma
de representacin en donde se exprese lo aprendido; economa o poder
efectivo.

En resumen, una teora de instruccin es el ordenamiento efectivo de la
materia que se va a aprender por lo cual debe ser ordenada, con
dificultades que vallan aumentando para que el individuo las pueda asimilar,
aprender y dominar, adems para la mayor parte de los individuos va de las
representaciones enactivas a las simblicas, pasando por las icnicas.

4. Forma y Frecuencia del Refuerzo: El individuo debe asegurarse de
que los resultados son los correctos, por lo cual debe revisarlos y si es
necesario corregirlos. La importancia que tiene el refuerzo (conocimiento
de los resultados) depender de tres aspectos:

a) Momento en que se entrega la informacin: En esta, se puede decir
que el trabajo que se realiza para obtener el objetivo tiene varios pasos
a seguir y para aprobar ese paso se tiene que lograr el sub.-objetivo. Un
ejemplo de esto es este mismo trabajo en el cual el objetivo es lograr
entender lo que significa el aprendizaje por descubrimiento por lo cual el
primer paso sera el informarse del tema, para luego hacer el informe, al
pasar este paso correctamente se podra hacer un resumen y mapa
conceptual, ya que se dominara el tema y terminado este paso se
podra ver la aplicacin en las diferentes ramas de la psicologa y con
esto logro mi objetivo principal. El rol del instructor es ayudar al aprendiz
en las dudas que este genere o ayudar a corregir los errores que se han
producidos durante este proceso, adems de guiar correctamente para
que llegue al objetivo planteado.

b) Condiciones del alumno: La capacidad que tenga el individuo para
utilizar la retroalimentacin depende principalmente de sus estados
internos. Uno de los estados donde el conocimiento no es til es cuando




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se tiene un estado de ansiedad, otra seria el estado de fijeza
emocional en donde el individuo enfoca su informacin para desarrollar
una e inflexible hiptesis que, adems, es incorrecta. Un ejemplo de esto
puede ser una ama de casa que descubri un limpia pisos eficaz hace
ya varios aos por lo cual lo utiliza siempre aunque por ello sufra dolores
de espalda (ya que tiene que estar en posicin incmoda para utilizarlo
correctamente) por lo cual hace vista gorda de los nuevos limpia pisos
que muy probablemente tienen la misma eficacia y una forma fcil de
utilizar.

c) Forma en que se entrega: Cuando ya se tiene la informacin, se tiene
que saber aplicar en los problemas. Se puede decir que, cuando uno
est aprendiendo es ms fcil que te den un ejemplo de lo que se tiene
que realizar ya que no se hizo como corresponde, en vez de darle a
conocer con palabras lo que se hizo mal y decir cmo hacerlo bien. El
dar informacin negativa tampoco sirve, ya que no es utilizada por el
individuo, adems el dar una gran cantidad de informacin tampoco
servira ya que el individuo no la procesara.

El refuerzo, tambin se puede tomar como la ayuda del instructor. A esto
Bruner pone un gran cuidado, ya que el individuo puede depender de este y
con ello lo lograra el objetivo principal que es la autosuficiencia ante un
problema.

ROLES:
Tanto el individuo como el instructor tienen roles fundamentales para que se
cumpla la instruccin planteada por Bruner, estos roles son:

Rol del instructor: El instructor es un mediador entre el conocimiento
especfico y las comprensiones de los individuos desde el momento en
que se activa el potencial intelectual del aprendiz, ya que no es en forma
espontnea y necesariamente se le hace un trabajo intencional.





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El instructor facilita el aprendizaje, a que le disea y elabora estrategias,
adems de realizar actividades acordes con el conocimiento que se desea
ensear. Este adems est pendiente de las problemticas que les surgen a
los aprendices para poder orientarlos, adems de verificar si siguen
correctamente las pautas y si hay errores en donde este lo detecta para que
ellos mismos lo corrijan.

Rol del aprendiz: El aprendiz, bsicamente su rol principal es el revisar,
modificar, enriquecer y reconstruir sus conocimientos, adems as podr
reelaborar en forma constante sus propias representaciones o modelos
de la realidad, utilizando y transfiriendo lo aprendido a otras situaciones.

Aplicacin en el aula: Al ser un tipo de aprendizaje global e integral,
no existe una serie de pasos especficos para llevarlo a cabo, aunque s
que se pueden dar unas directrices de cmo introducir a los alumnos en
las actividades de aprendizaje por descubrimiento. Estas son algunas de
ellas:
1. Lanzar una pregunta intrigante a los alumnos.
2. Proporcionar material, previamente organizado, para que los alumnos
puedan trabajar sobre el tema en cuestin.
3. Invitar a los alumnos a que hagan suposiciones intuitivas basadas en
pruebas insuficientes y que luego confirmen sistemticamente esas
suposiciones.
4. Organizar la clase para que los alumnos aprendan a partir de su propia
implicacin activa.
5. Ayudar a construir sistemas internos de codificacin dentro de los cuales
una persona puede organizar diferentes aspectos de un concepto
general.
Los sistemas educativos estn comenzando a alentar este tipo de aprendizaje.
En el aprendizaje por competencias no deja de aludirse al aprendizaje por




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descubrimiento. Por ejemplo, la competencia bsica de aprender a aprender,
remite al aprendizaje por uno mismo, la actitud exploradora, la construccin del
propio conocimiento.
Sin embargo, este tipo de enseanza cuenta con algunas desventajas que
dificultan su aplicacin sistemtica. Por un lado tenemos la gran cantidad de
trabajo previo que supone por parte del profesor. Este debe planear
cuidadosamente y con antelacin los distintos puntos y contenidos de cada
aspecto a trabajar. No se puede dejar a la improvisacin. Por otra parte, dada
su propia naturaleza, es un proceso bastante lento y dispar, ya que cada nio
aprende a su ritmo. Para que este aprendizaje pudiera implantarse a nivel
global, deberan reformarse los tiempos, estructuras en definitiva una reforma
profunda del sistema escolar que, de momento, no tiene pinta de producirse.
Pero, en la medida de lo posible, s que se deberan introducir elementos del
aprendizaje por descubrimiento en determinados momentos y materias.


LAS EXPLICACIONES DE BRUNER SOBRE EL APRENDIZAJE
Aprender para Bruner, es desarrollar la capacidad para resolver problemas y
pensar sobre una situacin que se enfrenta. Aprender algo, es conocer ese
algo.

La educacin nos plantea la responsabilidad de ensear a los estudiantes a
pensar y a descubrir caminos para resolver problemas viejos con mtodos
nuevos, as como buscarle solucin a nuevos problemas para los cuales las
viejas frmulas no son adecuadas. Hay que ayudar al estudiante a ser creativo,
a innovar, a encarar emergencias e imprevistos.
Implicaciones pedaggicas del mtodo de descubrimiento de Bruner
Este mtodo supone crear un ambiente especial en el aula que sea favorable.
Considerando:




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1. La actitud del estudiante: Propiciar la discusin activa,
planteamiento de problemas de inters, que ilustre situaciones
analizadas, que seale puntos esenciales en una lectura hecha o
que intente relacionar hechos tericos con asuntos prcticos.
2. La compatibilidad: El saber nuevo debe ser compatible con el
conocimiento que el alumno ya posee, pues de lo contrario no
sera posible su compresin y asimilacin adecuadas.
3. La motivacin: Que el educando llegue a sentir la emocin por
descubrir.
4. La prctica de las habilidades y el uso de la informacin en la
resolucin de los problemas: El aprendizaje por descubrimiento
exige una total integracin de la teora con la prctica. Por ello, el
educador debe crear situaciones concretas en que los alumnos
puedan hacer una aplicacin adecuada de los conceptos tericos
adquiridos.
5. Aplicacin de recetas: Verdadera integracin entre la teora y la
prctica, y no una simple repeticin de una receta que solo va a
ser til en algunas ocasiones.
6. La importancia de la claridad al ensear un concepto:
Mediante una seleccin de contenidos, para evitar brindar
demasiadas ideas que pueden causar confusin.
APLICACIONES A LAS DISTINTAS AREAS DE LA
PSICOLOGIA:
PSICOLOGIA CLINICA: En esta rea, el mtodo del aprendizaje por
descubrimiento se utilizara de la siguiente manera: el psiclogo, en este caso
sera el instructor y el paciente, el aprendiz. El paciente llegara con su caso
donde el psiclogo y le explicara el porqu de su consulta, por lo cual relatara
su estado y con esto, ms la entrevista que hace el psiclogo hara su historial
de vida. Con esto el psiclogo entendera donde o que engatillo el problema, es
ah donde se aplica el aprendizaje por descubrimiento, ya que el psiclogo le
dara todas las herramientas y pautas correspondientes para que sea el mismo
paciente quien encuentre el factor que desencadeno su enfermedad y con esto




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el entendera mejor su estado y tomara conciencia, dando como resultado
posible, la mejora de este en forma paulatina.

PSICOLOGIA EDUCATIVA: En esta rea, el mtodo del aprendizaje por
descubrimiento se utilizara de la siguiente manera: el psiclogo crea
programas de formacin para profesores. En este caso el psiclogo no acta
en forma directa, siendo el principal participante el profesor, ya que este
servir como instructor de los alumnos. Si se sigue ciertos procedimientos
para que los alumnos alcancen xito. Estos procedimientos podran ser:
primero, se le da un programa que se divide en sucesivas unidades
en forma lgica, cada una de dos semanas de duracin; segundo, los
alumnos pasan un examen al final de cada unidad antes de pasar a la
siguiente; tercero, hay suficientes alternativas para la enseanza y la
examinacin con el objeto de que los alumnos puedan recuperar la materia si
fracasan la primera vez, y finalmente los alumnos determinan el tiempo que
precisan para completar una unidad. Esta forma de instruccin tiene xito
normalmente en cursos que hacen hincapi en la adquisicin de
conocimientos.
PSICLOGIA LABORAL: En esta rea, el mtodo del aprendizaje por
descubrimiento se utilizara de la siguiente manera: se enfocara en dar
capacitacin a personal seleccionado de una empresa, en donde el papel
fundamental, sera el ensear. En este caso el psiclogo seria el instructor,
mientras que el personal seran los aprendices. En este caso se le dara todas
las tcnicas y herramientas para poder desempear un trabajo ms productivo
y menos agotador, pero de manera en que los aprendices sean capaces de
descubrir por s mismo estas caractersticas.

PSICOLOGIA INFANTIL: En esta rea, el mtodo del aprendizaje por
descubrimiento se utilizara de la siguiente manera: el psiclogo en si tratara
problemas de aprendizaje y lingstica, dndoles una forma divertida
(didctica) de aprender a los infantes. Por ejemplo, en la lingstica hacer
como un especie de juego, en donde el infante tiene que descubrir una letra y
pronunciarla correctamente, as avanzara al siguiente etapa donde estaran




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los juegos didcticos donde es ms elaborada la respuesta que se desea
obtener y as sucesivamente el infante mejorara su lingstica, podra tambin
presentarles grandes rompecabezas en donde el infante tiene que descubrir
cmo van formado y as lograr relacionarlas. En lo que son los problemas de
aprendizaje, hacer algo parecido a lo que es la psicologa educacional, pero
reforzando esas reas en donde el infante tiene ms dificultad.
CONCLUSIONES
Bruner mantiene muy claramente su posicin en la importancia que tiene
en el aprendizaje, el hecho que el individuo adquiera las herramientas
necesarias para la resolucin de las situaciones que se le presenten.
Adems, en todo momento rescata que los conocimientos nuevos que
se presentan al estudiantes deben estar relacionados con los que ya
posee.
Es fundamental mencionar que la motivacin, as como las adecuadas
estrategias de enseanza es elementales para el aprendizaje de los
nios para ello, el educador debe, dentro de su planificacin, tomar en
cuenta aspectos sociales, familiares, culturales y otros, de manera que
el aprendizaje realmente sea asimilado por el sujeto.
Dentro del desenvolvimiento de los procesos de enseanza aprendizaje,
la forma en como aprenden los estudiantes, y el ritmo en el cual lo llevan
a cabo, debe ser tomado en cuenta a la hora de realizar la planificacin
de la instruccin.
Como todas las teoras constructivistas, Bruner tambin toma en cuenta
que la instruccin debe realizarse mediante la interaccin de todos los
participantes en el proceso, dejando de lado la enseanza memorstica y
mecnica que actualmente se lleva a cabo en el sistema educativo
nacional. Esta se ha convertido en una simple memorizacin y
reproduccin de recetas que, luego de un examen, son desechadas por
la mente, y utilizadas en muy pocas ocasiones en situaciones similares.
Dentro del mbito de la psicopedagoga, es fundamental analizar la
forma en cmo se estn dando los procesos de instruccin, de manera
que pueda darse un giro a esas formas tradicionales y poco
significativas para los estudiantes, y de esta manera, poder brindar




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nuevas estrategias que cumplan con los requerimientos actuales de la
poblacin que se atiende.
Es claro que el aprendizaje, desde el enfoque constructivista, no es la
simple repeticin de conceptos, procedimientos y otros, sino que
realmente se refiere a la capacidad del individuo de lograr la flexibilidad
de su mente y la facultad para pensar, en forma tal que cada experiencia
vivida le brinde nuevos conocimientos realmente tiles para su vida,
mediante la interaccin consigo mismo y con el entorno.

RESUMEN: EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE JEROME
BRUNER
Bruner Parte de la base de que los individuos reciben, procesan, organizan y
recuperan la informacin que recibe desde su entorno.
Modos de aprendizaje (desarrollo cognoscitivo)
Modo Enactiv: Representacin por accin
Modo Icnico: Representacin por imgenes
Modo Simblico: Representacin por el lenguaje

TEORIA DE INSTRUCCIN:
1. Predisposicin a aprender: el aprendizaje se debe a la exploracin de
alternativas.
a) Activacin: ste es el que explica la conducta de exploracin de
alternativas.
b) Mantenimiento: Para mantenerlo la exploracin tiene que ser ms
beneficioso que perjudicial
c) Direccin: Este depende de dos aspectos: una finalidad o meta de la tarea
y el conocimiento de lo importante que es el explorar esa alternativa.
2. Estructura y forma del conocimiento: Este se basa en la forma que se
representa el conocimiento, ya que debe ser fcil de comprender.
a) Modo de representacin: El conocimiento se puede presentar de tres formas:
representacin enactiva, icnica y simblica.
b) Economa: Esta se refiere a la cantidad de informacin que se necesita para
representar y procesar un conocimiento o comprensin.
c) Poder efectivo: Esta se trata de que el conocimiento tenga un valor generativo
de igual forma en lo real (lgica) como en lo psicolgico.
3. Secuencia de presentacin: Se trata de guiar al individuo dndole las pautas
a seguir para lograr el objetivo y con esto l pueda comprender, trasformar y
transferir los conocimientos que est adquiriendo.
4. Forma y frecuencia del refuerzo: El individuo debe asegurarse de que los
resultados son los correctos, por lo cual debe revisarlos y si es necesario
corregirlos. La importancia que tiene el refuerzo depender de tres aspectos:




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a) Momento en que se entrega la informacin: En esta, se puede decir que el
trabajo que se realiza para obtener el objetivo tiene varios pasos a seguir y para
aprobar ese paso se tiene que lograr el sub.-objetivo.
b) Condiciones del alumno: La capacidad que tenga el individuo para utilizar la
retroalimentacin depende principalmente de sus estados internos.
c) Forma en que se entrega: Cuando ya se tiene la informacin, se tiene que
saber aplicar en los problemas.

ROLES
Rol del instructor: es mediador entre el conocimiento y las comprensiones de los
individuos, adems es un facilitador del aprendizaje ya que le entrega las
herramientas a los aprendices y tambin los gua para resolver sus errores.
Rol del aprendiz: este revisa, modifica, enriquece y reconstruye sus
conocimientos. Reelabora en forma constante sus propias representaciones,
adems utiliza y transfiere lo aprendido a otras situaciones.