Centro Universitrio de Braslia UniCEUB

Faculdade de Cincias da Educao e Sade FACES

LUCIANA RIBEIRO DOS SANTOS GIS












O ENSINO DA LEITURA NAS ESCOLAS
DE ENSINO FUNDAMENTAL II
























Braslia
2012



Centro Universitrio de Braslia UniCEUB
Faculdade de Cincias da Educao e Sade FACES





LUCIANA RIBEIRO DOS SANTOS GIS











O ENSINO DA LEITURA NAS ESCOLAS
DE ENSINO FUNDAMENTAL II






Monografia apresentada como requisito
parcial para a concluso do curso de
Licenciatura em Letras do Centro
Universitrio de Braslia (Uniceub)
Faculdade de Cincias da Educao e
Sade Faces. Orientada pela
Professora Msc. Rosi Valri Corra Arajo












Braslia
2012


LUCIANA RIBEIRO DOS SANTOS GOIS



O ENSINO DA LEITURA NAS ESCOLAS
DE ENSINO FUNDAMENTAL II




Monografia apresentada como requisito
parcial para a concluso do curso de
Licenciatura em Letras do Centro
Universitrio de Braslia (Uniceub)
Faculdade de Cincias da Educao e
Sade Faces. Orientada pela
Professora Msc. Rosi Valri Corra Arajo



Aprovada em ___/___/____.


BANCA EXAMINADORA


_________________________________________________________
Msc. Rosi Valri Corra Arajo UNICEUB (Orientadora)


__________________________________________________________
UniCEUB


UniCEUB














Dedico este trabalho:
A Deus e meu Senhor.
Ao meu pai e a minha me (in memorian).
Aos meus irmos.
Aos meus amigos e a todos que contriburam direta
e indiretamente para a realizao deste trabalho.























Agradeo imensamente:
A Deus, que me ajudou em todos os momentos,
dando-me condies para fazer desse sonho uma
realidade.
Aos meus pais, que sempre lutaram pela minha
educao.
Aos meus irmos, pela companhia, carinho e
confiana.
Ao corpo docente do Curso de Letras do UniCEUB,
em especial o professor Amauri Rodrigues, que com
a transmisso de seus conhecimentos, fez-me
reconhecer que fiz a escolha certa.
professora Rosi Valri, pela orientao, pacincia,
ateno e dedicao dispensadas a mim, durante a
produo deste trabalho.
minha amiga Andrea, que sempre acreditou em
mim, dizendo-me que daria tudo certo.
minha amiga Sara, companheira de todo o curso e
com quem aprendi muito.
s amigas, Janana, Jussara Maria, e Alessandra
Brando, pelo carinho
E a todos aqueles, que com palavras, gestos e
oraes contriburam para que eu estivesse aqui.





























A leitura do mundo precede a leitura
da palavra, da que a posterior leitura
desta no possa prescindir da
continuidade da leitura daquele.
Linguagem e realidade se prendem
dinamicamente. A compreenso do
texto a ser alcanada por sua leitura
crtica implica a percepo das
relaes entre texto e contexto. (Paulo
Freire)




RESUMO: A presente monografia atenta para o ensino da leitura nas escolas de
Ensino Fundamental II. Esta pesquisa teve por objetivos a investigao das
estratgias de ensino utilizadas em sala de aula, o papel da escola no ensino da
leitura e a resposta de aprendizagem dos alunos. A pesquisa foi desenvolvida em
uma escola particular, em um municpio do estado de Gois. A modalidade de
pesquisa adotada para o desenvolvimento desta monografia foi a pesquisa
qualitativa etnogrfica, que se estruturou por meio da aplicao de um questionrio
aos alunos, uma entrevista com a professora desses alunos e tambm foram feitas
anotaes de campo, no perodo de observao das aulas. Procurou-se mostrar por
meio dessa pesquisa a importncia de trabalhar a leitura com uma nova perspectiva,
utilizada em diversos aspectos, como o conhecimento prvio, por exemplo. Para
tanto, essa pesquisa apoiou-se em alguns tericos, entre eles, Sol (1998) e
Kleiman (2011), que tratam dessa temtica. Ressaltou-se, ainda, a necessidade de
um ensino de leitura significativa que contribua para a formao de um leitor que
possa compreender realmente aquilo que l.

Palavras-chaves: Ensino Leitor Leitura

















SUMRIO

INTRODUO......................................................................................................................9
1. O QUE LEITURA...............................................................................................11
1.1. A LEITURA NA SALA DE AULA..............................................................14
2. A PESQUISA QUALITATIVA ETNOGRFICA....................................................19
2.1. A PESQUISA EM SALA DE AULA...........................................................19
2.2. METODOLOGIA.......................................................................................22
3. A PESQUISA DE CAMPO: OBSERVAO EM SALA DE AULA...................24
31.DESCRIO E ANLISE DOS DADOS OBTIDOS COM OS
ALUNOS..........................................................................................................26
3.2. DESCRIO E ANLISE DA ENTREVISTA REALIZADA COM A
PROFESSORA................................................................................................30
4. CONSIDERAES FINAIS...................................................................................33
5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.....................................................................35
6. ANEXOS...............................................................................................................36







9

INTRODUO

Esta monografia tem como instrumento de pesquisa o ensino da leitura nas
escolas de ensino fundamental II, e por objetivos analisar como aplicado o ensino
da leitura nas escolas, como os professores abordam o tema em sala de aula, que
estratgias utilizam para o ensino e qual a resposta dos alunos para essas
abordagens. Percebe-se que o ensino hoje, no Brasil, no que diz respeito leitura,
no desperta no aluno o hbito de pratic-la. Eles, quando leem, fazem somente
porque so obrigados e no por prazer. Esse fato deve-se a vrios fatores, mas o
que se pretende destacar aqui a falta de estmulos por parte dos professores que,
em muitos momentos, no servem de modelo para seus alunos.
papel da escola transmitir ao aluno o conhecimento a respeito da
importncia da leitura e funo do professor ser o mediador nesse processo de
conhecimento e aprendizado. Atualmente, percebe-se, que os alunos do Ensino
Fundamental II apresentam imensas dificuldades de leitura e de interpretao de
texto e, as aulas de Lngua Portuguesa no privilegiam o ensino da leitura como
deveria, s a tem como pretexto para o ensino da gramtica. Esse tipo de
abordagem uma das causas para as dificuldades encontradas por nossos alunos.
importante destacar que o ato de ler precisa levar o aluno compreenso
do texto lido, para que, a partir desse ponto, ele seja capaz de construir significados
e produzir outros textos. Portanto, atentou-se para a elaborao deste trabalho e,
para tanto, apoiou-se nos seguintes tericos, Paulo Freire (1998), ngela Kleiman
(2011), Ingedore Koch (2009), Maria Helena Martins (1994), Isabel Sol (1998),
dentre outros. A metodologia utilizada neste trabalho foi a pesquisa qualitativa, que
contou com trs elementos de investigao: a observao em sala de aula, a
entrevista com professor regente e a aplicao de questionrio para os alunos do 6
ano do Ensino Fundamental II.
A presente monografia estruturou-se em trs captulos, assim denominados: o
primeiro tem por ttulo: O que leitura; o segundo captulo intitula-se: A pesquisa
qualitativa etnogrfica; o terceiro captulo tem por ttulo: Pesquisa de campo:
observao em sala de aula.
No primeiro captulo, procurou-se conceituar leitura de uma forma ampla,
baseando-se nos tericos estudados; no segundo captulo, falou-se a respeito da
10

pesquisa em sala de aula, procurando explicar os passos a serem seguidos para
sua realizao; e, no terceiro captulo, abordou-se a pesquisa de campo realizada
em sala de aula, relatando o perodo da observao, da entrevista com o professor e
da aplicao do questionrio aos alunos. Para a realizao dessa pesquisa e para
tentar responder as perguntas propostas, baseou-se especificamente na obra
Estratgias de leitura, de Isabel Sol
A presente monografia se justifica ao tentar encontrar novos rumos para se
alcanar um ensino de qualidade, pois a aprendizagem da leitura fundamental
para a integrao do aluno no mundo literrio e para a formao do cidado, mas
necessrio que os professores se empenhem em seu trabalho para que possam
transmitir esse conhecimento ao aluno.
A leitura abre novos caminhos aos alunos, trazendo conhecimento de mundo
e permitindo um posicionamento crtico diante da realidade de cada um. A prtica da
leitura permite que ele tenha um bom desenvolvimento cognitivo em todas as reas,
porque ler no apenas decodificar as palavras, ir mais alm. saber interpretar,
saber reconhecer os sentidos das palavras e saber diferenciar o contexto de cada
texto lido.

11

CAPTULO I

1 O QUE LEITURA

Quando falamos em leitura, o que nos vem mente a decodificao das
palavras e dos signos, o ato de ler, de atribuir sentido ao texto e a capacidade de
interpretao. Sabemos que a leitura nos acompanha desde os primeiros anos de
vida, quando comeamos a soletrar as primeiras palavras e tentamos decifrar o que
est escrito. Tentamos compreender o mundo e tudo que est nossa volta, desde
a leitura de um livro a um simples passar de olhos em uma figura ou imagem, uma
propaganda, um noticirio etc.
De acordo com Martins (1994, p. 23), a leitura se realiza a partir do dilogo
do leitor com o objeto lido seja escrito, sonoro, seja um gesto, uma imagem, um
acontecimento.
Dessa forma:

Seria preciso, ento considerar a leitura como um processo de
compreenso de expresses formais e simblicas, no importando por meio
de que linguagem. Assim, o ato de ler se refere tanto a algo escrito quanto a
outros tipos de expresso do fazer humano, caracterizando-se tambm
como acontecimento histrico e estabelecendo uma relao igualmente
histrica entre leitor e o que lido (MARTINS, 1994, p. 30).

A leitura um ato que depende de estmulo e de motivao contnua. Sua
prtica uma tarefa essencial para a construo do conhecimento e a formao do
indivduo, alm de ser geradora de sentimento e de opinio crtica, exercendo sobre
o indivduo o poder de expandir seus horizontes.
uma atividade que em cada leitor produz um significado de acordo com a
experincia e o conhecimento que cada um tenha. Segundo Paulo Freire (1998), ler
no apenas um processo de decodificao de palavras escritas.
Assim:

No se esgota na decodificao pura da palavra escrita ou da linguagem
escrita, mas que se antecipa e se alonga na inteligncia do mundo. A leitura
do mundo precede a leitura da palavra, da que a posterior leitura desta no
possa prescindir da continuidade da leitura daquele. Linguagem e realidade
se prendem dinamicamente. A compreenso do texto a ser alcanada por
sua leitura crtica implica a percepo das relaes entre texto e contexto
(FREIRE, 1998, p.11).

12

Para Koch (2009), a leitura um ato social entre dois sujeitos, leitor e autor,
que interagem entre si, obedecendo aos objetivos e as necessidades socialmente
determinados. uma atividade na qual se leva em conta os conhecimentos do leitor,
exige mais que o conhecimento do cdigo lingustico, uma vez que o texto no
apenas um produto de codificao e o leitor no apenas um leitor passivo ou
somente aquele que decodifica os signos. Exige a intensa participao do leitor, pois
ele aplica ao texto seus conhecimentos armazenados e adquiridos, facilitando a
construo de sentidos.
por meio da leitura, e de vrias leituras, que o leitor passa a levantar
crticas, formular hipteses e compreender melhor o que est escrito. Ler muito
mais que passar os olhos sobre as letras, uma prtica criadora de sentidos.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais PCNs (1997), o
trabalho com a leitura tem a finalidade de formar leitores competentes, capazes de
compreender o que leem e que identifiquem os elementos implcitos, estabelecendo,
assim, relaes entre o texto que leem e outros que j foram lidos e que estejam
atentos diversidade de sentidos que podem ser atribudos ao texto.

A leitura o processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de
construo e significado do texto, a partir dos seus objetivos, do seu
conhecimento sobre o assunto, sobre o autor, de tudo o que sabe sobre a
lngua: caractersticas do gnero, do portador
1
, do sistema de escrita, etc.
No se trata simplesmente de extrair informao da escrita, decodificando-a
letra por letra, palavra por palavra. Trata-se de uma atividade que implica,
necessariamente, compreenso na qual os sentidos comeam a ser
constitudos antes da leitura propriamente dita (Parmetros Curriculares
Nacionais: Secretaria de Educao Fundamental Braslia, 1997, p.53).

A atividade de leitura no corresponde a uma simples decodificao de
smbolos, mas significa interpretar e compreender o que se l, segundo Kleiman
(2011, p. 25) a compreenso de um texto um processo que se caracteriza pela
utilizao de conhecimento prvio, ou seja, o leitor utiliza na leitura todo
conhecimento adquirido ao longo de sua vida. Mediante a interao de diversos
nveis de conhecimento que o leitor consegue construir o sentido do texto.
Desse modo, entende-se que importante o conhecimento prvio do
indivduo na prtica da leitura, pois esse conhecimento, como j foi mencionado,
que possibilita ao leitor fazer a inferncia de significados e de construo de

1
O termo portador est sendo utilizado aqui para referir-se a livros, revistas, jornais e outros objetos
que usualmente portam textos, isto , os suportes em que os textos foram impressos originalmente.
13

sentidos, facilitando a melhor compreenso do texto lido.
Ainda segundo a autora, vrios so os nveis de conhecimento que entram
em jogo durante a leitura e que so imprescindveis para o processamento textual.

[...] o conhecimento lingustico, o conhecimento textual, o conhecimento de
mundo devem ser ativados durante a leitura para poder chegar ao momento
de compreenso, momento esse que passa desapercebido, em que as
partes discretas se juntam para fazer um significado. O mero passar de
olhos no leitura, pois a leitura implica uma atividade de procura por parte
do leitor, no seu passado, de lembranas e conhecimentos, daqueles que
so relevantes para a compreenso de um texto que fornece pistas e
sugere caminhos (KLEIMAN, 2011, p. 26).

Segundo Kleiman (2011), existem trs espcies de conhecimentos,
destacados a seguir:
Conhecimento lingustico: o conhecimento implcito no verbalizado e nem
verbalizvel, abrange desde o conhecimento a respeito de como pronunciar
portugus, passando pelo conhecimento das regras da lngua, chegando at
o conhecimento a respeito do uso da lngua. Desempenha um papel central
no processamento do texto, permite a identificao de categorias lexicais e
das funes das frases, essa identificao que permite que o processo de
leitura continue, at chegar compreenso do texto. um componente do
conhecimento prvio sem o qual a compreenso no possvel.
Conhecimento textual: o conjunto de noes e de conhecimentos a respeito
do texto, permitindo que o leitor identifique o tipo e a estrutura do texto no
momento da leitura.
Conhecimento de mundo ou enciclopdico: a bagagem de informaes do
leitor, tudo que ele traz na memria, tudo que foi adquirido tanto formalmente
como informalmente. Quando um leitor tem em mo um texto para ler, sua
primeira expectativa que compreenda o texto e que sua leitura alcance o
sentido proposto.
Kleiman (2011) afirma que quanto mais conhecimento textual o leitor obter,
quanto maior a sua exposio a todo tipo de texto, ser mais fcil a sua
compreenso. E que para uma leitura satisfatria esses conhecimentos que formam
parte do conhecimento prvio devem ser utilizados durante a leitura.

A ativao do conhecimento prvio , ento, essencial compreenso, pois
o conhecimento que o leitor tem sobre o assunto que lhe permite fazer
14

inferncias necessrias para relacionar diferentes partes discretas do texto
num todo coerente. Este tipo de inferncia, que se d como decorrncia do
conhecimento de mundo e que motivado pelos itens lexicais no texto um
processo inconsciente do leitor proficiente (KLEIMAN, 2011, p. 25).

Nesta mesma linha de pensamento, Sol (1998) afirma que a leitura um
processo de interao entre o leitor e o texto. Esse processo conta com a presena
de um leitor ativo que processa e examina o texto com o objetivo de guiar sua
leitura, ou seja, sempre lemos com uma finalidade, a leitura o processo com o qual
compreendemos a linguagem escrita. Nesta compreenso intervm tanto a forma e
o contedo do texto, como o leitor e seus conhecimentos prvios, conhecimentos
estes, que possibilitam ao leitor fazer inferncias de significados que resultam em
uma melhor compreenso do texto. um processo interno, mas deve ser ensinado.
Conforme indica a mesma autora, a interpretao do texto envolve
determinar as ideias principais que ele contm e que, embora um autor elabore um
texto para comunicar determinados contedos, a ideia ou as ideias principais
construdas pelo leitor dependem dos seus objetivos de leitura e de seus
conhecimentos prvios.
Alm do que j foi mencionado, importante destacar que para uma boa
leitura imprescindvel que o leitor esteja comprometido, que mantenha um
posicionamento crtico e reflexivo a respeito do que l. Desse modo, o leitor cria um
processo de interao com o texto, permitindo-se ultrapassar as barreiras dos
cdigos e dos smbolos, dando lugar a uma relao da qual no pretende
desprender-se. Pois a leitura capacita ao leitor a ampliao de conhecimentos e
possibilita a evoluo social do indivduo.
Assim, pode-se dizer que o processo de leitura, compreenso e interpretao
de texto uma atividade a ser praticada com o intuito de abrir o leque do
conhecimento do leitor.


1.1 A LEITURA NA ESCOLA

O desejo pela leitura no nasce conosco adquirido com o tempo e com a
prtica. necessrio apontar que a escola tem papel fundamental nesse contexto,
a partir dela que o indivduo tem o primeiro contato com a produo da leitura.
dela a responsabilidade de promover condies e estratgias para que ocorra o
15

interesse de crescimento individual do leitor, pois o ato de ler iniciado na escola,
que tem a funo de desenvolver e despertar no aluno o hbito da leitura.
Assim, o professor, que o mediador e condutor para o desenvolvimento
cognitivo do aluno, deve ter em mente que formar leitores no somente ensinar o
aluno a decodificar os signos. dar condies de ir mais alm, ajudando no
desenvolvimento de estratgias que o possibilite chegar a uma aprendizagem
significativa. Portanto, podemos dizer que ensinar estratgias direcionar o aluno a
uma leitura organizada que o torne um leitor que seja capaz de compreender a
diversidade de textos que existe e, a partir desse ponto, seja capaz de levantar
questionamentos e hipteses.
Dessa forma:

A funo do educador no seria precisamente a de ensinar a ler, mas a de
criar condies para o educando realizar a sua prpria aprendizagem,
conforme seus prprios interesses, necessidades, fantasias, segundo as
dvidas e exigncias que a realidade lhe apresenta. Assim, criar condies
de leitura no implica apenas alfabetizar ou propiciar acesso aos livros.
Trata-se, antes, de dialogar com o leitor sobre sua leitura, isto , sobre o
sentido que ele d, repito, a algo escrito, idias, situaes reais ou
imaginrias (MARTINS, 1994, p. 34).


Para Sol (1998), as crianas constroem conhecimentos relevantes a respeito
da leitura e da escrita e, se tiverem oportunidade, se algum for capaz de se situar
no nvel desses conhecimentos para apresentar-lhes desafios ajustados, podero ir
construindo outros novos.

A importncia da leitura feita por outros reside em que contribui para
familiarizar a criana com a estrutura do texto escrito e com a linguagem,
cujas caractersticas de formalidade e descontextualizao as distinguem da
oral. Por outro lado, a criana pode assistir muito precocemente ao modelo
de um especialista lendo e pode participar de diversas formas de tarefa de
leitura (olhando gravuras, relacionando-as com o que se l, formulando e
respondo perguntas, etc.) assim constri-se paulatinamente a ideia de que o
escrito diz coisas e que pode ser divertido e agradvel conhec-las, isto
saber ler (SOL, 1998, p. 55).

A autora afirma ainda que uma abordagem ampla do ensino inicial da leitura e
da escrita pressupe que o professor deve aproveitar os conhecimentos que a
criana j possui, aproveitar as perguntas que so feitas pelas crianas em sala de
aula, aproveitar e aumentar seus conhecimentos prvios em geral, para que possam
utilizar o contexto e aventurar-se nos significados das palavras desconhecidas e
16

utilizar essas estratgias em atividades que tenham sentido ao serem realizadas.
Somente desta maneira, as crianas podero se beneficiar da instruo recebida.

O ensino inicial da leitura deve garantir a interao significativa e funcional
da criana com a lngua escrita, como meio de construir os conhecimentos
necessrios para poder abordar as diferentes etapas da sua aprendizagem.
Isso implica que o texto escrito esteja presente de forma relevante na sala
de aula nos livros, nos cartazes que anunciam determinadas atividades[...]
(SOL, 1998, p. 62).

Ainda segundo a autora, as estratgias ensinadas devem permitir que o aluno
planeje a tarefa geral de sua leitura, auxiliando no processo de formao de leitores
autnomos, tornando-os capazes de enfrentar, de forma inteligente, os diversos
tipos de textos, que, na maioria das vezes, podem ser considerados difceis por no
fazerem parte da sua realidade, ou por terem sido mal escritos e por no serem
nada criativos.
Desse modo,

Formar leitores autnomos tambm significa formar leitores que sejam
capazes de aprender a partir dos textos. Para isso, quem l deve ser capaz
de interrogar-se sobre sua compreenso, estabelecer relaes entre o que
l e o que faz parte de seu acervo pessoal, questionar seu conhecimento e
modific-lo, estabelecer generalizaes que permitam transferir o que foi
aprendido para outros contextos diferentes. (SOL, 1998, p. 72).

Nesse contexto, seria interessante lembrar que a aprendizagem da leitura na
escola fundamental para a integrao do aluno no mundo literrio e para a
formao do cidado, da escola o papel de transmitir esse conhecimento, porm,
um ensino de leitura mal aplicado pode causar danos ao processo de interao entre
aluno e leitura.
importante ressaltar que o ensino da leitura muito bem aplicado em sala de
aula contribui muito no que diz respeito s sries futuras do currculo escolar do
aluno, tanto Ensino Mdio quanto Ensino Superior. imprescindvel que se tenha
uma boa formao no ensino fundamental, para que, ao ingressar no ensino mdio,
o aluno sinta-se preparado para o novo nvel e no sinta dificuldades ao realizar as
leituras exigidas nas disciplinas.
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (1997), se o objetivo da
escola formar cidados capazes de compreender os diferentes tipos de textos com
os quais se deparam no decorrer de suas vidas, seja no ambiente escolar ou fora
17

dele, torna-se necessrio que a atividade de leitura tenha sentido para o aluno.

Formar leitores algo que requer, portanto, condies favorveis para a
prtica de leitura que no se restringem apenas aos recursos materiais
disponveis, pois, na verdade, o uso que se faz dos livros e demais
materiais impressos o aspecto mais determinante para o desenvolvimento
da prtica e do gosto pela leitura (Parmetros Curriculares Nacionais:
Secretaria de Educao Fundamental Braslia, 1997, p.58).

Nesse sentido, o educador precisa ter em mente que ensinar a ler no
apenas ensinar a decodificar as letras e as palavras, formar leitores capazes.
dele o papel de conduzir a aula, proporcionando situaes de leituras diversificadas,
ajudando os alunos a interrogarem o escrito: como a procura de sentidos e de
hipteses, a partir de indcios e de verificao, ajudando a elucidar suas prprias
estratgias, facilitando, assim, a interao e a participao. Dessa forma,
despertando o prazer pela leitura.
Cabe ao educador estimular o aluno a ter o desejo pela leitura, trabalhando
de diversas formas e usando diversas estratgias, colocando-se na condio de
parceiro e servindo como modelo, passando segurana, de maneira que o aluno
veja no professor o perfil de um bom leitor e perceba a importncia da leitura na vida
do indivduo, seja na escola ou fora dela.
Portanto:

Para tornar os alunos bons leitores para desenvolver, muito mais do que a
capacidade de ler, o gosto e o compromisso com a leitura -, a escola ter de
mobiliz-los internamente, pois aprender a ler (e tambm ler para aprender)
requer esforo. Precisar faz-los achar que a leitura algo interessante e
desafiador, algo que, conquistado plenamente, dar autonomia e
independncia. Precisar torn-los confiantes, condio para poderem se
desafiar a aprender fazendo. Uma prtica de leitura que no desperte e
cultive o desejo de ler no uma prtica pedaggica eficiente (Parmetros
Curriculares Nacionais: Secretaria de Educao Fundamental. Braslia,
1997, p.58).

Para Zilberman (1995), a rea da leitura ocupa um lugar de destaque no
aprendizado, sua prtica ocupa toda a carreira escolar do aluno. Se estimulada e
exercitada com maior ateno pelos professores, intervm em todos os setores
intelectuais que dependem para a difuso do livro, repercutindo especialmente na
manifestao escrita e oral do estudante.
Desse modo, em concordncia com Zilberman, o que se defende que a
leitura deve ser ensinada e desenvolvida entre os alunos, pois trata-se de um
18

processo muito importante na vida do indivduo de uma forma geral. Seu ensino o
maior desafio da escola, muito exigido pela sociedade, pois um dos caminhos mais
importantes para a aquisio de novos saberes, uma vez que da escola que saem
os leitores crticos, os poetas, os escritores, os jornalistas, e todos os profissionais e
cidados que compem a sociedade brasileira.
papel da escola ensinar e motivar o aluno para que ele adquira o hbito da
leitura. Mas deve-se destacar que para se obter um resultado favorvel no que diz
respeito educao e, consequentemente, ao ensino da leitura e da escrita, a
escola, juntamente com professores empenhados no seu trabalho, contam com o
auxilio da famlia e da sociedade para esse fim.
























19

CAPTULO II


2 A PESQUISA QUALITATIVA ETNOGRFICA

2.1 A PESQUISA EM SALA DE AULA

A pesquisa em sala de aula insere-se no campo da pesquisa social e pode
ser construda de acordo com um paradigma quantitativo
2
, que deriva do
positivismo
3
ou com o paradigma qualitativo
4
, que provm do interpretativismo
5
.
Ambos so as duas principais tradies no desenvolvimento da pesquisa social.
O positivismo privilegia a razo analtica, buscando explicaes causais por
meio de relaes lineares entre fenmenos, enquanto que o interpretativismo busca
a interpretao dos significados culturais. A pesquisa quantitativa estruturou-se no
positivismo de Auguste Comte
6
, no sculo XX. Esse tipo de pesquisa procura
estabelecer relaes de causa e consequncia entre um fenmeno antecedente,
que a varivel explicao, tambm chamada de varivel independente; e uma
consequente, que a varivel dependente. J a pesquisa qualitativa surgiu com o
interpretativismo, que se iniciou nos anos de 1920, com um grupo de pensadores
que se reuniram na Escola de Frankfurt e apresentaram as primeiras crticas
sistemticas ao positivismo de Comte.
Para Comte, as cincias sociais e humanas deveriam usar os mesmos
mtodos e os mesmos princpios epistemolgicos que guiam a pesquisa das
cincias exatas.
No incio do sculo XX, os crticos de Comte argumentavam que a
compreenso das cincias sociais no poderia negligenciar o contexto scio-
histrico. Surgiu a emergncia de um paradigma alternativo para se fazer cincia e

2
A validade do conhecimento depende da forma de como se procede a observao, isto , diferentes
observadores perante os mesmos dados devem chegar s mesmas concluses, garantindo, dessa
forma, a objetividade..
3
Linha terica da Sociologia que atribui fatores humanos nas explicaes de diversos assuntos,
contrariando o primado da razo, da teologia e da metafsica.
4
Substituir as noes de explicao, previso e controle do paradigma quantitativo pelas de
compreenso, significado e ao. A informao analisada de forma indutiva e no utilizada para
verificar hiptese.
5
Defende a ideia de que a ao humana radicalmente subjetiva, isto , o comportamento humano no
pode ser descrito e nem explicado com bases em suas caractersticas exteriores e objetivas.
6
Filsofo francs, fundador da sociologia e do positivismo.
20

deu-se, ento, ao interpretativismo.

Segundo o paradigma interpretativista, surgido como uma alternativa ao
positivismo, no h como observar o mundo independentemente das
prticas sociais e significados vigentes. Ademais, e principalmente, a
capacidade de compreenso do observador est enraizada em seus
prprios significados, pois ele (ou ela) no um relator passivo, mas um
agente ativo (BORTONI-RICARDO, 2008 p.32).


No interpretativismo, podemos encontrar um conjunto de mtodos e prticas
empregados na pesquisa qualitativa, tais como: pesquisa etnogrfica, observao
participante, estudo de caso, dentre outros.

O interpretativismo uma boa denominao geral porque todos esses
mtodos tm em comum um compromisso com a interpretao das aes e
com o significado que as pessoas conferem a essas aes na vida social
(ERICKSON, 1990 apud BORTONI-RICARDO, 2008).

Ainda segundo Bortoni-Ricardo (2008), a pesquisa qualitativa no se prope a
testar as relaes de causa e consequncia entre fenmenos, mas procura entender
e interpretar fenmenos sociais inseridos em um contexto, isto , aquela na qual o
pesquisador busca obter resultados por meio de investigao, exploratria e pode
assumir vrias formas, dentre elas a etnogrfica.

[...] na pesquisa qualitativa, no se procura observar a influncia de uma
varivel em outra. O pesquisador est interessado em um processo que
ocorre em determinado ambiente e quer saber como atores sociais
envolvidos nesse processo o percebem, ou seja: como interpretam
(BORTONI-RICARDO, 2008, p. 34).


O termo etnografia foi cunhado por antroplogos no final do sculo XX para
se referirem monografias que vinham sendo escritas a respeito de modos de vida
de povos at ento desconhecidos na cultura ocidental. Desde ento, tem sido um
mtodo muito eficaz na investigao de fatos em instituies pblicas dentre as
quais a escola.
Dessa forma:

O objetivo da pesquisa qualitativa em sala de aula, em especial a
etnografia, o desvelamento do que est dentro da caixa preta no dia-a-
dia dos ambientes escolares, identificando processos que, por serem
rotineiros, tornam-se invisveis para os atores que deles participam.
(BORTONI-RICARDO, 2008, p. 49).
21

Ainda para a autora, os elementos que compem o processo inicial da
pesquisa no modo qualitativo so:
A definio do problema de pesquisa, as perguntas exploratrias.
O objetivo geral que contribui para que o pesquisador tenha mais clareza a
respeito do seu problema a ser pesquisado.
Os objetivos especficos que contribuem para apontar ao pesquisador os
caminhos que vai percorrer ao longo do seu trabalho.
As asseres que so enunciados afirmativos, nos quais o pesquisador
antecipa os desvelamentos que a pesquisa poder fazer, podem ser vrias,
so relacionadas ao objetivo geral e aos objetivos especficos e podem ser
confirmadas ou no durante o processo de pesquisa.
Ludke, Andr (1986) afirmam que a etnografia seria a descrio de um
sistema de significados culturais de um determinado grupo. No existe um mtodo
de pesquisa etnogrfico que se recomende como melhor ou mais efetivo.
Geralmente, o pesquisador passa por trs etapas:
1) a explorao: a seleo e definio de problemas, a escolha do lugar onde
ser realizado o estudo e o estabelecimento de contato para a entrada em
campo;
2) a deciso: a seleo dos dados necessrios para compreender e interpretar o
fenmeno estudado e;
3) a descoberta: a explicao da realidade ou a tentativa de encontrar as vrias
descobertas num contexto mais amplo.
Ainda de acordo com Ludke, Andr (1986), a aparelhagem instrumental nas
pesquisas qualitativas : a observao, a entrevista, o questionrio e a anlise
documental.
A observao constitui uns dos principais instrumentos de coleta de dados
nas pesquisas qualitativas, nela o observador pode recorrer aos conhecimentos e
experincias pessoais, como complemento no processo de interpretao e
compreenso do fenmeno estudado. H dois tipos de observao: estruturada e
no estruturada.
Observao no estruturada: a que se realiza sem planejamento e sem
controle anteriormente elaborados, como decorrncia de fenmenos que
surgem de imprevisto.
Observao estruturada: a que se realiza em condies controladas para se
22

responder a propsitos, que foram anteriormente definidos. Requer
planejamento e necessita de operaes especficas para o seu
desenvolvimento.
A entrevista o instrumento pelo qual o pesquisador estabelece a interao
com o pesquisado, um encontro entre duas pessoas, a fim de que uma delas
obtenha informaes a respeito de determinado assunto, mediante uma
conversao de natureza profissional. H duas formas de registro de entrevistas:
a gravao direta, em que o entrevistador segue um roteiro j estabelecido e;
a anotao durante a entrevista, que pode seguir um roteiro j estabelecido e
tambm permite alteraes no decorrer da entrevista.
A anlise documental busca identificar informaes factuais nos documentos
a partir de questes ou hipteses de interesse. Pode se constituir numa tcnica
valiosa de abordagem de dados qualitativos, seja complementando as informaes
obtidas por outras tcnicas, seja desvelando aspectos novos de um tema ou
problema. So considerados documentos, regulamentos, normas, pareceres, cartas,
memorandos, dirios pessoais, autobiografias, jornais, revistas, discursos, roteiros
de programas de rdio e televiso, estatsticas, e arquivos escolares.
O questionrio um instrumento de coleta de dados constitudo por uma srie
ordenada de perguntas, que devem ser respondidas por escrito e sem a presena
do entrevistador. Consiste em traduzir os objetivos da pesquisa em perguntas claras
e objetivas. As perguntas podem ser dos tipos abertas, fechadas e de mltipla
escolha.
Perguntas abertas: so as que permitem ao entrevistado responder
livremente, usando linguagem prpria e emitir opinies.
Perguntas fechadas: so aquelas em que o entrevistado escolhe sua resposta
entre duas opes.
Perguntas de mltipla escolha: so perguntas fechadas, mas que apresentam
uma srie de possveis respostas, abrangendo vrias facetas do mesmo
assunto. A combinao de respostas mltiplas com as respostas abertas
possibilita mais informaes a respeito do assunto.


2.2 METODOLOGIA

A modalidade escolhida para o desenvolvimento deste trabalho foi a pesquisa
23

qualitativa etnogrfica, que est de acordo com o paradigma interpretativista que se
resume na interpretao das aes sociais e dos indivduos e, neste caso, a
interpretao das aes no ambiente escolar.
O objetivo deste trabalho investigar a aplicao do ensino da leitura nas
escolas de Ensino Fundamental II, buscando por meio da pesquisa etnogrfica,
entender como aplicado o ensino da leitura em sala de aula, e observar quais
estratgias os professores utilizam em suas aulas e se os alunos apresentam uma
resposta positiva a essas estratgias. Desse modo, a pesquisa est voltada
especificamente ao trabalho dentro da sala de aula, ou seja, est voltada para um
microcosmo local onde so realizados os processos de leitura e sero registrados os
eventos a serem observados.
A pesquisa foi elaborada em turmas de 6 ano do Ensino Fundamental II, no
Colgio Santo Antnio, no municpio da Cidade Ocidental, no estado do Gois. A
escola foi escolhida porque a pesquisadora desenvolveu ali suas atividades de
Estgio Supervisionado, o que tornou fcil o acesso pesquisa. O colgio foi
inaugurado no incio do ano de 2005, uma instituio de ensino administrada pelos
Frades Franciscanos Conventuais. Tem como objetivo primordial desenvolver uma
educao de qualidade baseada em uma formao humana crist-franciscana.
A instituio funciona em um prdio de trs pavimentos, distribudos em salas
de aula, biblioteca, laboratrios de informtica, laboratrios de qumica, salas de
vdeo, sala de coordenao, sala de diretoria, sala administrativa e sala de
professores. O prdio ainda suporta uma quadra de esportes, banheiros, lanchonete
e ptios para recreao.
O colgio atende desde o Jardim de Infncia at o Nvel Mdio, com um total
de 800 alunos. A equipe do colgio formada pela diretora, vice-diretora,
coordenadora pedaggica, supervisor pedaggico, supervisores administrativos,
supervisores de sala, professores, psiclogos, secretrios e auxiliares, funcionrios
de servios gerais e porteiros.
Para o desenvolvimento da pesquisa, foi estabelecido contato com a
coordenadora pedaggica do colgio, a fim de obter autorizao para a coleta de
dados que se deu na observao das aulas de leitura e na aplicao de questionrio
para a professora regente e alguns de seus alunos.
A metodologia usada est de acordo com Bortoni-Ricardo (2008), que diz:

24

Uma pesquisa qualitativa no microcosmo da sala de aula, que se volte para
a observao de aprendizagem da leitura e da escrita, vai registrar cada
sequncia de eventos relacionados a essa aprendizagem, para, assim,
poder mostrar como algumas crianas avanam no processo de ensino, e
outras so negligenciadas ou desinteressadas pelo trabalho conduzido pelo
professor. (BORTONI-RICARDO, 2008, p.35).

Ainda para a autora, o interesse da pesquisa interpretativista no descobrir
a leis universais por meio de generalizaes, mas sim estudar com detalhes uma
situao especfica para compar-la a outras situaes. A tarefa da pesquisa
qualitativa da sala de aula construir e aperfeioar teorias sobre organizao social
e cognitiva da vida em sala de aula. (2008, p.42).
Nesse aspecto, a pesquisa se voltar para a investigao do trabalho
pedaggico exercido pelo educador em sala de aula. Sendo assim, os instrumentos
escolhidos para a coleta de dados foram a observao, a aplicao de questionrio
e a entrevista, pelos quais a pesquisadora ter suporte para fazer sua anlise a
respeito do tema pesquisado.



















25

CAPITULO III


3 PESQUISA DE CAMPO: OBSERVAO EM SALA DE AULA

Os dados dessa pesquisa foram coletados especificamente em trs turmas do
6 ano do Ensino Fundamental II. As observaes somaram um total de quinze aulas
nas trs turmas, cinco em cada turma. Com o objetivo de no influenciar no
andamento das aulas e, consequentemente, nos comportamentos dos alunos e da
professora, optou-se por utilizar somente dirio de campo, observando tanto as
atitudes dos alunos quanto as atitudes da professora, com a inteno de relacionar o
mtodo de ensino aplicado por ela com a resposta de aprendizagem dos alunos.
Durante o perodo de observao, foi possvel perceber por meio de
conversas informais com alguns alunos que a motivao deles em respeito leitura
pouca, s leem os livros que so indicados pela professora, porque fazem parte do
contedo escolar. Alguns relataram no gostar das aulas de leitura e produo de
texto, pois consideram muito cansativas e, por isso, preferem outras atividades.
Em outra conversa informal com uma aluna, ela relatou gostar muito da
professora, mas no do contedo aplicado. Ao perguntar se ela gostava de ler, a
resposta foi sim, mas que preferia as leituras feitas em casa com um livro de sua
escolha, no na escola, pois considera as aulas muito repetitivas. importante
ressaltar, que esses dados foram colhidos em uma conversa informal em alguns
intervalos de aulas, portanto, considera-se que responderam espontaneamente as
perguntas.
Em uma das turmas observadas, foi realizada uma Roda de Leitura com os
alunos, segundo a professora, a partir aulas assim, que ela aproveita para extrair
ao mximo o conhecimento prvio dos alunos utilizando como referncia os textos
trabalhados em sala de aula, e os incentiva a fazerem novas leituras, porm, nessa
aula, no foi possvel observar tais aes. Em uma conversa, ela disse que esse
momento para eles era de descontrao, pois eram lidos contos, poemas, charges e
at receita mdica e de culinria, textos de todos os gneros, alguns por indicao
da professora e outros por escolha dos alunos. Mas os textos trabalhados nessa
aula, especificamente, foram somente queles do livro didtico, no houve nenhuma
variao.
26

Percebeu-se ainda, que a professora bem aplicada no que diz respeito a
contedo do livro didtico adotado pela escola para o ensino de leitura e produo
de textos. Foi possvel notar tambm como ela instigava os alunos a darem uma
resposta mais completa aos exerccios propostos de interpretao de texto, levando
os alunos a refletirem a respeito da ideia principal e a formular hipteses.
Essa estratgia est em consonncia com Sol (1998), que diz que encontrar
a ideia principal uma condio para que os alunos possam aprender a partir dos
textos, para que possam realizar uma leitura crtica e autnoma. Segundo a autora,
os alunos precisam saber o que a ideia principal e para que ela vai servir e devem
poder encontrar os laos necessrios entre o que buscam, seus objetivos de leitura
e seus conhecimentos prvios. (1998, p. 139).
Desse modo, podemos dizer que vrias atividades poderiam ser elaboradas
com o objetivo de trabalhar o texto, e, dessa maneira, algumas estratgias de leitura
poderiam ser exploradas nesse processo de ensino, como, por exemplo, a leitura de
textos produzidos por eles, explorando tipo e gnero textual para produo de um
mural em sala de aula, no qual seriam expostos seus textos e seus objetivos.


3.1 DESCRIO E ANLISE DOS DADOS OBTIDOS COM OS ALUNOS

Dando sequncia a esta pesquisa, sero analisadas as perguntas do
questionrio aplicado aos alunos. O questionrio apresenta sete questes, todas
elas abertas, que permitem ao entrevistado responder livremente, usando linguagem
prpria e emitindo opinies.
Antes da aplicao do questionrio, explicou-se a respeito de sua finalidade e
de que forma deveria ser preenchido pelos alunos. Explicou-se tambm a
importncia do preenchimento correto, pois tratava-se de um instrumento importante
para a pesquisa.
Em concordncia com a professora, durante o perodo de aplicao, foi
necessria a presena da pesquisadora em sala para esclarecimento de possveis
dvidas. Uma vez explicada a finalidade do questionrio e a importncia de seu
preenchimento, os alunos se mostraram motivados a responderem e tudo ocorreu
como programado.
O perodo de aplicao durou cerca de 15 minutos em cada turma, e, por
27

sugesto da professora, somente 15 (quinze) alunos participaram, 5 (cinco) de cada
turma observada, os quais foram escolhidos aleatoriamente pela pesquisadora.

Questionrio aplicado aos alunos:

Questo 1: Voc gosta de ler?

Questo 2: Voc gosta das aulas de leitura e produo de textos?

Questo 3: Voc compreende tudo que l?

Comentrios:
Dos quinze alunos que participaram do questionrio, apenas dois
responderam no para a primeira questo, um respondeu que gosta um pouco e os
outros doze afirmaram que sim, gostam de ler.
Essa questo foi elaborada com objetivo de verificar se os alunos gostam ou
no de ler. Mediante as respostas obtidas, no foi possvel identificar a razo por
que eles gostam ou no, pois os participantes no justificaram suas respostas. Mas
deve-se salientar que essa pergunta do tipo aberta, que d ao aluno a liberdade de
justific-la ou no. Ou seja, os participantes no eram obrigados a darem
justificativas.
Na 2 questo, o propsito era descobrir a motivao dos alunos pelas aulas
de leitura e de produo de textos. Semelhante ao que ocorreu com a primeira, os
alunos, em sua maioria, responderam que sim, quartoze deles gostam das aulas de
produo de textos, um no gosta. Do total, penas dois alunos justificaram suas
respostas da seguinte forma; de leitura sim compreenso de textos no. Sim,
porque assim voc (eu) aprende o contedo e fica mais inteligente.
A 3 questo foi elaborada com objetivo de identificar se os alunos esto
tendo uma aprendizagem significativa ou no em suas aulas. Diferentemente das
anteriores, as respostas foram bem distribudas, quatro deles afirmaram que no
compreendem o que leem, seis afirmaram que compreendem mais ou menos e
cinco afirmaram compreender toda leitura que fazem.

28


Questo 4: Voc gosta da leitura dos livros e textos que seu professor (a)
pede? Por qu?

Questo 5: Voc sente alguma dificuldade na hora de responder as perguntas
relacionadas aos textos estudados em sala de aula?

Questo 6: A forma como seu professor (a) ministra as aulas de leitura e de
produo de textos facilita seu aprendizado?

Comentrios:
Diferentemente das questes anteriores, que tinham como objetivo a
apropriao da leitura pelos alunos, nessas trs perguntas, o objetivo analisar as
estratgias utilizadas pelo professor, relacionando-as com o aprendizado dos
alunos.
Analisando as respostas referentes 4 questo, foi possvel perceber que
todos os participantes deram respostas positivas, afirmando que gostam dos textos
utilizados em sala de aula e que gostam dos textos trabalhados porque so criativos,
divertidos e interessantes, deixam lio de vida e os levam a aprender mais. Entre
as respostas destacadas: Sim porque eles passam um texto interessante, criativo
legal e voc tem mais gosto de ler, Sim porque so divertidos e alegres para
pessoas de todas as idades, Sim porque traz curiosidade e voc no consegue
parar de ler.
Na 5 questo, em que foi perguntado se sentem dificuldades em responder
as perguntas relacionadas aos textos estudados em sala de aula, seis alunos
responderam no ter dificuldades, seis responderam ter dificuldades e trs
responderam mais ou menos.
Na 6 questo, quando foi perguntado se a forma como o professor ministra
as aulas de leitura e de produo de textos facilita o aprendizado deles, um aluno
respondeu mais ou menos e os outros quatorze responderam sim, com duas
justificativas. Sim, e muito que assim aprendo mais, Sim, porque a professora
explica muito bem.
Analisando as respostas dessas seis primeiras questes, percebeu-se que os
29

alunos tm um certo gosto pela leitura e pelas aulas de produo de textos, pois
afirmaram que os textos so de boa qualidade e as aulas so muito bem aplicadas
pela professora. Porm, alguns deles ainda apresentam certa dificuldade em
responder as perguntas relacionadas ao contedo estudado.
Vale salientar que, durante o perodo de observao, percebeu-se que a
professora utilizou somente textos do livro didtico, mas de acordo com as respostas
obtidas nessas questes, entendeu-se que, alguns alunos avaliaram as aulas como
prticas de leitura satisfatrias. Compreendeu-se que, para os alunos, a metodologia
utilizada pela professora adequada para o ensino e que os textos trabalhados em
sala correspondem faixa etria de idade deles, que tm uma linguagem de fcil
entendimento que contribui facilitando o aprendizado.
Mas, como quatro alunos apresentaram dificuldades com relao questo
trs, e seis com relao questo cinco, percebe-se, nesse caso, que seria
importante investigar um mtodo para buscar a soluo para esse problema.
De acordo com Sol (1998, p. 60) A criana pode aprender e de fato aprende
medida em que for capaz de utilizar diversas estratgias de forma integrada, e
essas estratgias todas devem ser ensinadas.E no caso da compreenso
leitora, a autora diz que trata-se de ensinar procedimentos estratgicos que podem
capacitar os alunos para ler de forma autnoma e produtiva (p. 81).
Nesse caso, seguindo o raciocnio da autora, sugere-se a realizao de aulas
em que sejam elaboradas atividades a fim de trabalhar com o texto e seu contexto,
de maneira que se explore o conhecimento do aluno, que desperte nele o desejo e a
curiosidade pela leitura e que o ajude na construo do conhecimento, pois a partir
de aulas assim que os alunos vo progredir.

Questo 7: Em sua opinio, qual a importncia da leitura para o indivduo na
sociedade.

A inteno dessa questo era avaliar o conceito que os alunos tm a respeito
da importncia da leitura para o indivduo como ser socivel.
Eles justificaram suas respostas da seguinte forma; Sim, porque a sua
imaginao flui e voc fica mais inteligente, Toda. Pois sem a alfabetizao, de
certo ponto no e considerado pela sociedade cidado, importante para a
pessoa ler melhor e ser mais inteligente, Para saber mais as coisas, ficar mais
30

esperto nas notcias relacionadas sua sociedade etc.
Assim, possibilitou-se alcanar o objetivo proposto na questo. De todas as
respostas obtidas, foi possvel notar que eles tm conscincia de que a leitura
importante para o indivduo, porque a partir da leitura adquirimos conhecimento e
aprendemos a escrever e a nos expressar melhor, passamos a compreender de
maneira mais profunda o que est a nossa volta e garantimos um futuro promissor.
Porm, verificou-se que, mesmo tendo essa conscincia, os alunos no buscam
desenvolver o hbito pela leitura, pois, segundo respostas obtidas por eles, s leem
os textos indicados pela professora para realizao de tarefa escolar.

3.2 DESCRIO E ANLISE DA ENTREVISTA REALIZADA COM A
PROFESSORA

Entrevista com a professora dos alunos:

A seguir, apresentado o roteiro de entrevista aplicado professora regente
das turmas observadas.
O registro se deu por meio de anotaes durante a entrevista seguindo um
roteiro j estabelecido pela pesquisadora. Foram feitas seis perguntas professora,
com a finalidade de investigar seus mtodos e estratgias para o ensino da leitura
para, em seguida, fazer uma anlise de suas respostas, confrontando-as com as
respostas dos alunos.

Pergunta 1: Qual a sua formao e h quanto tempo leciona essa disciplina?

Em resposta a essa pergunta, ela disse ser formada em Letras,
Portugus/Ingls e lecionar h oito anos, e h quatro anos est nesta escola.

Pergunta 2: Qual estratgia voc usa para despertar o hbito da leitura em
seus alunos?

Ela disse que, alm de roda de leitura, trabalha muito com a produo de
textos e leitura compartilhada.
31


Pergunta 3: A forma como a leitura conduzida em sala de aula contribui para
que o aluno tenha um bom aproveitamento?

Ela respondeu sim, mas, na realidade, eles s leem por obrigao e como
tarefa escolar. Ela afirmou que eles preferem ver televiso e ouvir msica a se
dedicar leitura.

Pergunta 4: Os livros e textos trabalhados em sala de aula contribuem para
despertar o interesse pela leitura ou so tratados apenas como tarefa escolar?

A professora respondeu que os textos so vistos como tarefa escolar, tanto
pelo sistema como pelos pais que se preocupam em concluir o livro didtico, de
outro modo o professor poderia ser visto como aquele que no trabalhou o
contedo. Afirmou, ainda, que seria necessrio acrescentar estratgias de leitura
envolvendo a escola como um todo.

Pergunta 5: Para voc qual o papel da escola no ensino da leitura?

A professora afirmou que seria muito interessante se a escola, de um modo
geral, realizasse projetos de leitura com o objetivo de despertar no aluno o gosto
pela leitura, para formar leitores eficazes, utilizando a leitura em vrios segmentos e
deveria fornecer ao aluno requisitos para que ele consiga interpretar o que l. Ela
afirmou, ainda, que papel da escola criar condies para que os alunos se tornem
bons leitores.

Pergunta 6: Em sua opinio, qual a importncia da leitura para o indivduo na
sociedade?

Em resposta a essa pergunta, a professora disse que a leitura importante
para a vida e para a formao intelectual do indivduo na sociedade, e papel da
escola formar leitores para a vida inteira.
Comentrios
32

As perguntas feitas professora tinham o objetivo de saber h quanto tempo
ela lecionava a disciplina, quais suas estratgias de ensino para o aproveitamento
dos alunos e qual a funo da escola no ensino.
Observando as respostas obtidas, percebeu-se que a professora foi muito
sucinta, respondendo superficialmente a cada pergunta feita, mas foi possvel notar
que, para ela, a leitura fundamental no cotidiano do aluno. Porm, o que se viu na
prtica, foram aulas repetitivas fundamentadas somente no livro didtico com a
ausncia de gneros textuais que, abordem assuntos relacionados ao cotidiano
deles.
Nas aulas observadas, especificamente na aula que, pela professora foi
intitulada com, Roda de Leitura, sentiu-se a ausncia de textos diversos, pois, em
uma conversa com a professora, ela mencionou trabalhar com a diversidade de
gneros para ativar o conhecimento prvio do aluno, no entanto, essa diversidade
no foi percebida em suas aulas.
Outra observao, que vale mencionar, o momento em que a professora
pede aos alunos que faam um trabalho a respeito da Conscincia negra, porm,
ela apenas explicou como queria a estrutura do trabalho, enquanto que caberia,
naquele momento, com aquele tema, trabalhar o conhecimento que o aluno j
possua a respeito, pois trata-se de um tema polmico que retrata a realidade de
grande parte da populao brasileira. Ela poderia tambm, no momento da entrega
dos trabalhos, ter falado a respeito do assunto, ter feito questionamentos a respeito
do que eles descobriram e a respeito do que aquele tema representava no cotidiano
deles, mas no fez. O que ocorreu foi simplesmente um visto no caderno e, em
seguida, voltou-se para o livro didtico.
Conclui-se que, em suas respostas, ela trata a leitura como um elemento
fundamental para o desenvolvimento do aluno, mas, na prtica, o que se viu foi uma
aula mecnica. Acredita-se que aulas bem planejadas e fora do espao ldico seria
uma excelente opo para motivar o aprendizado dos alunos, mas sabe-se que no
depende somente dos professores para que tais mudanas aconteam, preciso
que a escola se mobilize, dando oportunidades aos professores para diversificarem
suas aulas e no estarem presos a uma grade de contedos que to somente
ensina o bsico e deixa passar o que pode realmente dar ao aluno a oportunidade
de aprender e form-lo um cidado crtico e gerador de opinio.

33

4 Consideraes finais

Levando-se em considerao as exposies feitas neste trabalho, notou-se
que especificamente no ensino da leitura ainda existem problemas a serem
reparados. A forma como abordado o tema em sala de aula e as dificuldades de
produo e de compreenso textual encontrados nos alunos, so alguns deles. Foi
por meio desta pesquisa que se obteve contato com a realidade escolar no Brasil e
foi possvel perceber que, nas escolas, a leitura ainda vista como algo sem muita
relevncia para o crescimento cultural e intelectual do aluno.
Sabe-se que o ensino hoje, no Brasil, ainda enfrenta grandes dificuldades,
mas se os alunos puderem contar com a escola e com professores comprometidos,
que tenham uma viso diferenciada para o ensino da leitura, acredita-se que, dessa
maneira, a escola consiga alcanar a necessidade deles, principalmente na fase
inicial de aprendizado.
A partir do momento em que o professor ajudar os alunos a compreenderem o
significado real da importncia da leitura em suas vidas, com certeza teremos um
ensino mais qualificado e, consequentemente, alunos aptos a fazerem uma leitura
eficaz e produtiva. Assim, esses alunos tero condies de aprenderem a partir dos
textos que leem. Ento, alcanaremos sucesso no que diz respeito aprendizagem
significativa, poderemos dizer que formamos leitores autnomos capazes de se
posicionar diante dos mais diversos tipos de textos, e no apenas teremos aqueles
alunos limitados decifrao dos cdigos.
Uma das possveis atitudes que nos levariam a alcanar esse resultado seria
o investimento em aulas estratgicas que possibilitem ao aluno um contato mais
prazeroso com a leitura, para que ela deixe de ser um sacrifcio ou uma obrigao,
mas que passe a fazer parte do cotidiano da vida dele e, que seja instrumento
fundamental para novas descobertas.
Mas necessrio maior interesse no que diz respeito ao ensino da leitura em
si, preciso pensar na leitura como prtica social e no s como objeto de
conhecimento, pois tudo gira em torno da leitura, em todos os momentos de nossa
existncia ela est presente. No entanto, vale ressaltar que a escola tem de
desempenhar melhor o seu papel nesse sentido, pois o que foi visto, na prtica, no
perodo de observao, foi um ensino mais preocupado em cumprir a grade
34

curricular, deixando de lado o que essencial para o desenvolvimento da
compreenso leitora do aluno. E, desse modo, o que se obteve como resultado
foram alunos no muito interessados em aprender, mas, sim, preocupados em
cumprir suas atividades para serem aprovados ao final do ano.
A professora, pelo que foi observado, uma pessoa bem qualificada para a
srie em que atua, porm, constatou-se que o foco de ensino no era a importncia
dos benefcios da leitura para os alunos e sim a gramtica. Fazendo uma
comparao entre as observaes feitas em sala de aula e as respostas da
professora e dos alunos, foi possvel identificar que o mtodo tradicional de ensino
ainda est muito vigente em sala de aula, o que facilita o chamado decoreba, que,
consequentemente, dificulta o aprendizado significativo dos alunos.
claro que no depende somente da escola e dos professores para se obter
um resultado melhor e mais significativo, tem de partir dos alunos, tambm, o
interesse em aprender, mas existe a necessidade de motivao e incentivo,
preciso que algum lhes mostre o caminho a seguir e quais os primeiros passos a
serem dados.
Esse o papel da escola, permitir ao aluno oportunidades de aprender
realmente a importncia da leitura na vida de todo o cidado, para que ele possa,
com seus olhos, visualizar novos caminhos para novas descobertas e, assim, tornar-
se um leitor crtico e competente.














35

5 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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em:<http://www.unirio.br/cch/eb/enebd/ComunicacaoOral/TemaLivre/importanciadale
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FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam. So
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ZILBERMAN, Regina. Leitura em crise na escola: as alternativas do professor. 5. Ed.
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ANEXOS





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