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Ministerio de

Educacin,
Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo
-DICADE-
Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural -
DIGEBI-
Curriculum
Nacional Base
Nivel de Educacin Pre-primaria
Crditos
Ministerio de Educacin
Ing. Mara del Carmen Acea illacorta de !uentes
Ministra de Educacin
"icda. !loridalma Me#a Palma
ice-Ministra $cnica
"icda Miriam Castaeda
ice-Ministra Administrativa
"ic. Celso C%acl&n 'olis
ice-Ministro de Educacin Biling(e
Intercultural
"icda. )erminia *e+es de Muralles
,irectora de ,ICA,E
"ic. $om&s I-tamalic
,irector a.i. de ,I.EBI
Comisin $cnica
,ICA,E / ,I.EBI
,ra. 0lga M. .arca 'alas A.
Coordinadora Comisin
"icda. Mariela E. *uedas *e+nosa de .arca
Currculista de ,ICA,E-
"ic. Carlos Barreno C%acl&n
Innovaciones Educativas 1 ,I.EBI
"ic. 2os !ernando Pineda 0caa
*evisin Curricular 1,ICA,E -
'andra Emilia 3lvare# de Ec%everra
'ilvia *em+ ,a# C%ang
E4uipo de Edicin + Arte 1 ,ICA,E-
E4uipo tcnico de la 5nidad de los Niveles Inicial + Preprimario ,ICA,E6 responsa7le de la
simpli8icacin + reestructuracin del Currculo Nacional Base9
"icda. Ma+ra .on#&le# de Alon#o6 Coordinadora
"icda. Carlota Calito de Al8aro6 responsa7le del 3rea de ,esarrollo Curricular
"icda. Brenda Borra+o .on#&le# "icda. Ileana *ui# de Pel&e# "icda Amalia Cu:cu+ de Mota
"icda. Ingrid *odrgue# de 3lvare#
Especialistas 4ue participaron en el proceso de validacin de las &reas del Currculum
del Nivel Pre-Primario.
$ania Egui#a7al
,estre#as de Aprendi#a:e
2ovita .il
,estre#as de Aprendi#a:e
2ose8ina Pos
Comunicacin + "engua:e
0lga Baten
Comunicacin + "engua:e
Magdalena Pre#
Comunicacin + "engua:e
B+ron Castillo
M;sica
,iana )ern&nde#
M;sica
Esperan#a de "en
Artes pl&sticas
A7igail Bauer de )erman
,an#a
'usana Meneses
$eatro
Irma <ol=e
Educacin !sica
2orge "uis >amora
Educacin !sica
<illi *en .il
Educacin !sica
ilma *omelia *om&n
Educacin !sica
$ulio Bladimir 5rrutia
Educacin !sica
0scar C%i4un
Educacin !sica
.erardo 'ot#
Educacin !sica
.riselda Morales
Educacin !sica
?olanda *osales de Cardona
Educacin !sica
$%elma I-camparic
Medio 'ocial + Natural
Ana7ela $ello
Medio 'ocial + Natural
Emilda .arca
Medio 'ocial + Natural
Marta "idia Pu
Medio 'ocial + Natural
ernica "pe#
Medio 'ocial + Natural
Estimados Maestros + Maestras9
Con un cordial saludo nos complace poner en sus manos este documento6
con los lineamientos tericos de los componentes 7&sicos del nuevo
currculo para el nivel de Educacin Preprimaria @ A6 B + C aosD.
El nuevo currculo constitu+e un elemento importante del proceso de
trans8ormacin curricular del sistema educativo nacional6 4ue se contempla
en el ,iseo de la *e8orma Educativa.
"as acciones 4ue se %an reali#ado para llevar a la practica el Currculum
Nacional Base6 %an tenido como punto de partida las etapas de desarrollo
del nio de E a C aos de edad + la ri4ue#a cultural del pas.
Contiene lo 4ue las + los nios de A a C aos %an de aprender en
.uatemala para su crecimiento personal + consecuentemente para el
me:oramiento de sus comunidades.
5na de las caractersticas mas importantes de este currculum es la
8le-i7ilidad6 lo cual 8acilita su conte-tuali#acion tanto en el &m7ito regional
como en el local6 para 4ue responda con e8ectividad a las necesidades
e intereses de la po7lacin in8antil de todos los rincones del pas.
El mundo actual6 con sus avances en diversas &reas del conocimiento6
demanda la 8ormacin de personas competentes6 capaces de responder
a los retos 4ue se le presentan6 por lo cual6 el currculo se %a organi#ado
en competencias.
$enemos la con8ian#a 4ue este nuevo currculum ser& 7ien reci7ido +
aprovec%ado por ustedes6 para 7ene8icio de nuestro pas.
Esperamos nos %aga llegar sus o7servaciones6 para enri4uecerloF +a 4ue
su opinin es mu+ importante para nosotros.
Ministerio de Educacin
.uatemala6 C.A.6 A7ril GEEB
$a7la de Contenidos
Car&tula
Crditos .................................................................................... ii
Carta a los maestros + maestras.................................................... iii
$a7la de contenidos ................................................................... v
P*IME*A PA*$E9
)acia la *e8orma Educativa ............................................................ C
isin de Nacin ...................................................................... H
"a $rans8ormacin Curricular ..................................................... I
5n Nuevo Paradigma Educativo ................................................. JE
El Nuevo Currculum ................................................................. JG
Componentes del currculum .................................................... JA
,escentrali#acin Curricular ..................................................... JK
"egislacin e-istente en .uatemala en materia de Educacin....... GE
'E.5N,A PA*$E
,iseo del Currculum Nacional Base Nivel Pre-primario ............ GG
3rea de ,estre#as de Aprendi#a:e............................................. GK
3rea de Comunicacin + "engua:e "-J ....................................... LH
3rea de Medio 'ocial + Natural ................................................. AB
3rea de E-presin Artstica ........................................................ BB
3rea de Educacin !sica ......................................................... CE
$E*CE*A PA*$E
"ineamientos metodolgicos .................................................... CH
Elementos de Evaluacin ......................................................... KL
BI"I0.*A!MA ............................................................................. KC
ANEN0'
Cuadro de competencias de &reas para todo el nivel ................ HE
Cuadro de competencias para A aos ..................................... HG
Cuadro de competencias para B aos ..................................... HA
Cuadro de competencias para C aos ..................................... HC
se impulsan los cam7ios en los en8o4ues pedaggicos de manera 4ue
orma di8erente de visuali#ar la relacin entre el proceso de ensean#a
acin Curricular + Currculo B&sico
de Concrecin Nacional6 p. LL.
P*IME*A
)acia la *e8orma
O"a *e8orma Educativa se propone satis8acer la necesidad de un 8uturo me:or. Esto es6
lograr una sociedad pluralista6 inclu+ente6 solidaria6 :usta6 participativa6 intercultural6
pluricultural6 multitnica + multiling(e. 5na sociedad en la 4ue todas las personas participen
consciente + activamente en la construccin del 7ien com;n + en el me:oramiento de la
calidad de vida de cada ser %umano +6 como consecuencia6 de la de los Pue7los sin
discriminacin alguna6 por ra#ones polticas6 ideolgicas6 tnicas6 sociales6 culturales6
ling(sticas + de gnero.
Persigue construir una sociedad en la 4ue los ,erec%os )umanos 8ortale#can los niveles
de compromiso a 8avor del ser %umano mismo6 de su pro+eccin social + de un nuevo
pro+ecto de nacin.
OEsta visin orienta la de8inicin + el diseo de un modelo curricular con pertinencia +
relevancia sin de:ar de reconocer la e-istencia de diversos 8actores 4ue limitan el desarrollo
de este ideal.PJ
Adem&s6 la *e8orma Educativa conlleva un con:unto de acciones 4ue tam7in tienen grandes
repercusiones en el campo administrativo + organi#ativo de los centros escolares.
!undamentalmente6
se promueva una 8
+ el de aprendi#a:e.
J. Marco .eneral de la $rans8orm
para la Educacin Primaria 1 Nivel
PA*$E
Educativa
'us 07:etivos son los siguientes.
*e8le:ar + responder a las caractersticas6 necesidades + aspiraciones de un pas multicultural6
multiling(e + multitnico6 respetando6 8ortaleciendo + enri4ueciendo la identidad personal
+ la de sus Pue7los como sustento de la unidad en la diversidad.
Promover una solida 8ormacin tcnica6 cient8ica + %umanstica como 7ase 8undamental
para la reali#acin personal6 el desempeo en el tra7a:o productivo6 el desarrollo de
cada Pue7lo + el desarrollo nacional.
Contri7uir a la sistemati#acin de la tradicin oral de las culturas de la nacin como 7ase
para el 8ortalecimiento endgeno6 4ue 8avore#ca el crecimiento propio + el logro de
relaciones e-genas positivas + provec%osas.
Conocer6 rescatar6 respetar6 promover6 crear + recrear las cualidades morales6
espirituales6 ticas + estticas de los Pue7los guatemaltecos.
!ortalecer + desarrollar los valores6 las actitudes de pluralismo + de respeto a la vida6 a
las personas + a los Pue7los con sus di8erencias individuales6 sociales6 culturales6
ideolgicas6 religiosas + polticas6 as como promover e instituir en el seno educativo los
mecanismos para ello.
In8undir el respeto + la pr&ctica de los derec%os %umanos6 la solidaridad6 la vida en
democracia + cultura de pa#6 el uso responsa7le de la li7ertad + el cumplimiento de las
o7ligaciones6 superando los intereses individuales en la 7;s4ueda del 7ien com;n.
!ormar una actitud crtica6 creativa6 propositiva + de sensi7ilidad social6 para 4ue cada
persona consciente de su realidad pasada + presente6 participe en 8orma activa6 representativa
+ responsa7le en la 7;s4ueda + aplicacin de soluciones :ustas a la pro7lem&tica nacional.
!ormar capacidad de apropiacin crtica + creativa del conocimiento de la ciencia +
tecnologa indgena + occidental a 8avor del rescate de la preservacin del medio am7iente
+ del desarrollo integral sosteni7le.
*e8le:ar + reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo6
desarrollando mecanismos de participacin de los cuatro Pue7los guatemaltecos en los
di8erentes niveles educativos.
.enerar + llevar a la pr&ctica nuevos modelos educativos 4ue respondan a las
necesidades de la sociedad + su paradigma de desarrollo.
isin de Nacin
.uatemala es un estado multitnico6
multicultural + multiling(e6 4ue se est&
desarrollando como una nacin :usta6
democr&tica6 pluralista + paci8ista. Est&
cimentada en la ri4ue#a de su diversidad
natural6 social6 tnica6 cultural +
ling(stica + en la vivencia permanente
de valores para la convivencia + la
consolidacin de la cultura de pa#6 en
8uncin del desarrollo e4uitativo + del
7ienestar personal + colectivo de todas
las guatemaltecas + guatemaltecos.
Esta nacin se organi#a en el marco del Estado de ,erec%o6 4ue promueve
polticas + acciones orientadas a erradicar estereotipos + pr&cticas culturales
4ue %an 8avorecido la discriminacin. Para el e8ecto se %an derogado todas
las le+es 4ue tienen implicaciones discriminatorias.
Es una nacin en la cual todas las
personas go#an plenamente de los
,erec%os )umanos + del e:ercicio
de la li7ertadF se respeta + 8omenta
el pluralismoF se impulsa el desarrollo
sosteni7le6 utili#ando adecuadamente
la ciencia + la tecnologa. El imperio
de la e4uidad 8avorece el 7ienestar
de sus %a7itantes + se reconoce a la
educacin como uno de los medios
8undamentales para alcan#ar esos
o7:etivos.
J. Marco .eneral de la $rans8ormacin Curricular + Currculo B&sico
para la Educacin Primaria 1 Nivel de Concrecin Nacional6 p. LC.
"a $rans8ormacin Curricular
QRu esS
"a $rans8ormacin Curricular es parte importante del proceso de *e8orma Educativa. Permite
crear las condiciones para lograr la participacin + el compromiso de todos los sectores
involucrados en me:orar los procesos de ensean#a + de aprendi#a:e + 7usca acercar m&s la
educacin a la realidad nacional.
Presenta un nuevo paradigma curricular + cam7ios pro8undos en los procesos de ensean#a +
de aprendi#a:e. $odo esto implica 8ormas di8erentes de en8ocar el %ec%o educativo.
Entre los aspectos 4ue desarrolla encontramos9
0rgani#acin curricular del 'istema Educativo Nacional por niveles6 ciclos + grados.
5n paradigma di8erente 4ue se centra en la persona %umana con una visin intercultural
+ 7iling(e.
Nuevas estrategias de diseo + desarrollo curricular.
Principios6 8inalidades + polticas 4ue responden a las demandas del conte-to sociocultural.
'e 7usca impactar positivamente todo el sistema educativoF especialmente6 al llevar soluciones
a pro7lemas 4ue por tradi cin %an a8ect ado la educacin guat emal teca.
QRu proponeS
!undamentalmente6 la $rans8ormacin Curricular propone el me:oramiento de la calidad de
la educacin + el respaldo de un curriculum ela7orado con participacin de todos los
involucrados.
En este sentido se destaca9
"a promocin de una 8ormacin ciudadana 4ue garantice en los centros educativos e-periencias
4ue constru+an una cultura de pa# so7re la 7ase de los valores de respeto6 resposa7ilidad6
solidaridad + %onestidad6 en concordancia con la democracia6 el estado de derec%o6 los derec%os
%umanos +6 ante todo6 con la participacin org&nica de la comunidad educativa + la sociedad
civil.
El desarrollo de la educacin multicultural + del en8o4ue intercultural para 4ue todas +
todos los guatemaltecos recono#camos la ri4ue#a tnica6 ling(stica + cultural del pas.
El respeto + la promocin de las distintas identidades culturales + tnicas en el marco del
di&logo.
El 8ortalecimiento de la participacin de la nia + de la mu:er en el sistema educativo en
el marco de las relaciones e4uitativas entre los gneros.
"a promocin de una educacin con e-celencia + adecuada a los avances de la ciencia
+ la tecnologa.
El impulso a procesos educativos 7asados en el aprender a %acer6 aprender a conocer +
pensa r6 aprender a se r6 aprender a convi vi r + aprender a emprende r.
"a vinculacin de la educacin con el sistema productivo + el mercado la7oral conciliado
con los re4uerimientos de una conciencia am7iental 4ue proponga los principios de un
desarrollo personal + comunitario sosteni7le + via7le en el presente + en el 8uturo.
5n Nuevo Paradigma
'e ve6 pues6 como la $rans8ormacin Curricular se 8undamenta en una nueva
concepcin 4ue a7re los espacios para cam7ios pro8undos en el sistema
educativo.
El nuevo paradigma 8ortalece el aprendi#a:e. !ortalece el sentido participativo
+ el e:ercicio de la ciudadana.
*econoce 4ue es en su propio idioma 4ue los + las estudiantes desarrollan
los procesos de pensamiento 4ue los llevan a la construccin del
conocimiento + 4ue la comunidad educativa :uega un papel preponderante al
proporcionar oportunidades de generar aprendi#a:es signi8icativos.
)ace n8asis en la importancia de propiciar un am7iente 8sico + una
organi#acin del espacio 4ue condu#can al ordenamiento de los instrumentos
para el aprendi#a:e en donde la integracin de grupos + las normas de
comportamiento estn estructuradas para crear un medio 4ue 8acilite las
tareas de ensean#a + de aprendi#a:e. Es all 4ue la pr&ctica de los valores
de convivencia9 respeto6 solidaridad6 responsa7ilidad + %onestidad6 entre
otros6 permite interiori#ar actitudes adecuados para la interculturalidad6 la
7;s4ueda del 7ien com;n6 la democracia + el desarrollo %umano integral.
$odo lo anterior %ace resaltar los siguientes criterios.
El desarrollo de pr&cticas de cooperacin
+ participacin6 4ue se centra en una
autoestima 8orti8icada + en el reconocimiento
+ valoracin de la diversidad.
"a apertura de espacios para 4ue el
conocimiento tome signi8icado desde varios
re8erentes6 + as se desarrollen las
capacidades para poder utili#arlo de
m;ltiples maneras + para m;ltiples 8ines.
" a i nt egraci n + art i cul aci n del
conocimiento6 el desarrollo de destre#as6 el
8omento de los valores universales + los
propios de la cultura de cada ser %umano
+ el cam7io de actitudes.
"a motivacin de los estudiantes para 4ue
piensen + comuni4uen sus ideas en su
lengua materna +6 eventualmente6 en la
segunda lengua.
"a aceptacin del criterio 4ue cometer
errores es a7rir espacios para aprender.
Educativo
"a $rans8ormacin Curricular asigna nuevos papeles a los su:etos 4ue interact;an en el %ec%o
educativo + ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una institucin
din&mica 4ue interact;a constantemente con la comunidad + con sus integrantes. El centro de
esta concepcin es la persona %umana con su dignidad esencial6 su singularidad + su apertura
a los dem&s6 su autonoma6 su racionalidad + el uso responsa7le de su li7ertad.
"as Alumnas + Alumnos
Constitu+en el centro del proceso
educativo. 'e les perci7e como su:etos +
agentes activos en su propia 8ormacin6
adem&s de verlos como personas %umanas
4ue se despliegan como tales en todas
las actividades.
Madres + Padres
de 8amilia
'on los primeros educadores + est&n
directamente involucrados con la educacin
de sus %i:os e %i:as. Apo+an a los + las
docentes en la tarea de educar. "o m&s
importante es su integracin en la toma de
decisiones + su comunicacin constante
con los + las docentes para resolver :untos
los pro7lemas 4ue se presenten.
"os + las ,ocentes
'u es8uer#o est& encaminado a desarrollar
los procesos m&s elevados del
ra#onamiento + a orientar en la
interiori#acin de los valores 4ue permitan
la convivencia armoniosa en una sociedad
pluricultural.
"os Conse:os de
Educacin
"os @asD Administradores @asD
Educativos
'on organi#aciones estructuradas 4ue
esta7lecen la participacin permanente
de la sociedad civil en la toma de
decisiones en lo concerniente a la
educacin. Est&n integrados por diversos
sectores de la sociedad.
2uegan el papel de promotores de la
$rans8ormacin Curricular. El inters +
la actitud 4ue posean acerca del proceso
in8luir& en el diagnstico de necesidades
de 8ormacin + actuali#acin en el diseo
de los currcula locales + regionales +
en su reali#acin en el aula.
"a Comunidad
"os @asD Administradores @asD
Escolares
Participa activamente en el 8ortalecimiento
del proceso educativo propiciando la
relacin de la comunidad con el Centro
Educativo9 su idioma6 su cultura6 sus
necesidades + sus costum7res. En otras
pala7ras6 promueven el acercamiento
de la escuela a la vida.
'us 8unciones est&n ligadas al
me:oramiento de la calidad educativa
+ a impulsar la $rans8ormacin
Curricular desde los procesos
pedaggicos 4ue 8acilitan.
El Nuevo
O'e conci7e el Currculum como el
guatemalteco para el desarrollo
los pue7los guatemaltecos + de la
!undamentos
El Currculum se 8undamenta en aspectos 7&sicos derivados del
conocimiento de la realidad 4ue orientan los di8erentes elementos
%acia la 8ormacin integral del ser %umano6 para su propia reali#acin
+ para el desarrollo de los Pue7los + de la Nacin.
El desarrollo personal6 las caractersticas culturales + los procesos
participativos 4ue 8avorecen la convivencia armnica constitu+en los
8undamentos de la $rans8ormacin Curricular. 'e %ace n8asis en lo
siguiente9
En la valoracin de la identidad personal6 cultural + en la
interculturalidad.
En las estructuras organi#ativas para la participacin social en los
centros + am7ientes educativos.
En las interacciones entre los su:etos 4ue adem&s de construir un
e:ercicio de democracia participativa6 8ortalecen la interculturalidad.
Principios
E4uidad9 .aranti#a el respeto a las di8erencias individuales6 sociales6
culturales + tnicas6 promueve la igualdad de oportunidades para
todos + todas.
Pertinencia9 Asume las dimensiones personal + sociocultural de la
persona %umana + las vincula a su entorno inmediato @8amilia +
comunidad localD + mediato @Pue7lo6 pas6 mundoD. ,e esta manera6
el curriculum asume un car&cter multitnico6 pluricultural +
multiling(e.
'osteni7ilidad9 Promueve el desarrollo permanente de conocimientos6
actitudes valores + destre#as para la trans8ormacin de la realidad +
as lograr el e4uili7rio entre el ser %umano la naturale#a + la sociedad.
Participacin + Compromiso 'ocial9 Elementos 7&sicos de la vida
democr&tica. "a participacin re4uiere de comunicacin como accin
+ proceso de interlocucin permanente entre todos los su:etos
curriculares para el intercam7io de ideas6 aspiraciones + propuestas
+ mecanismos para a8rontar + resolver pro7lemas. Aunado a la
participacin6 se encuentra el compromiso socialF es decir6 la
corresponsa7ilidad de los diversos actores educativos + sociales en
el proceso de construccin curricular.
Pluralismo9 Presupone la e-istencia de una situacin plural diversa.
En este sentido6 de7e entenderse como el con:unto de valores +
actitudes positivos ante las distintas 8ormas de pensamiento +
mani8estaciones de las culturas + sociedades.
Currculum
pro+ecto educativo del Estado
integral de la persona %umana6
la nacin plural.P
Polticas
!ortalecimiento de los valores de respeto6 responsa7ilidad6 solidaridad
+ %onestidad entre otros6 para la convivencia democr&tica6 la cultura
de pa# + la construccin ciudadana.
Impulso al desarrollo de cada pue7lo + comunidad ling(stica6
privilegiando las relaciones interculturales.
Promocin del 7iling(ismo + del multiling(smo a 8avor del di&logo
intercultural.
!omento de la igualdad de oportunidades de las personas + de los
Pue7los.
Tn8asis en la 8ormacin para la productividad + la la7oriosidad.
Impulso al desarrollo de la ciencia + la tecnologa.
Tn8asis en la calidad educativa.
Esta7lecimiento de la descentrali#acin curricular.
Atencin a la po7lacin con necesidades educativas especiales.
!ines
El per8eccionamiento + desarrollo integral de la persona + de los
Pue7los del pas.
El conocimiento6 la valoracin + el desarrollo de las culturas del pas
+ del mundo.
El 8ortalecimiento de la identidad + de la autoestima personal6 tnica6
cultural + nacional.
El 8omento de la convivencia pac8ica entre los Pue7los con 7ase en
la inclusin6 la solidaridad6 el respeto6 el enri4uecimiento mutuo + la
eliminacin de la discriminacin.
El reconocimiento de la 8amilia como gnesis primario + 8undamental
de los valores espirituales + morales de la sociedad6 como primera
+ permanente instancia educativa.
"a 8ormacin para la participacin + el e:ercicio democr&tico6 la cultura
de pa#6 el respeto + la de8ensa de la democracia6 el estado de
derec%o
+ los ,erec%os )umanos.
"a trans8ormacin6 resolucin + prevencin de pro7lemas mediante el
an&lisis crtico de la realidad + el desarrollo del conocimiento
cient8ico6
tcnico + tecnolgico.
"a interiori#acin de los valores de respeto6 responsa7ilidad6
solidaridad + %onestidad entre otros + el desarrollo de actitudes +
comportamientos ticos para la interaccin responsa7le con el medio
natural6 social + cultural.
El me:oramiento de la calidad de vida + el a7atimiento de la po7re#a
mediante el desarrollo de los *ecursos )umanos.
Caractersticas
!le-i7ilidad Integralidad Per8ecti7ilidad Participacin
Componentes del Currculum
5n currculum centrado en el ser %umano6 organi#ado en competencias6 e:es + &reas para el
desarrollo de los aprendi#a:es lleva a considerar el tipo de sociedad + de ser %umano 4ue se
desea 8ormar6 a re8le-ionar + reorientar muc%as de las pr&cticas de ensean#a + a investigar
+ determinar6 en 8uncin de las necesidades del conte-to sociocultural + de los intereses de
los + las estudiantes6 la seleccin de las competencias @contenidos6 destre#as + actitudesD a
desarrollar + las actividades a incluir en el proceso ensean#a + aprendi#a:e.
0rientar la educacin %acia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para
8ormar personas capaces de e:ercer los derec%os civiles + democr&ticos del ciudadano +
ciudadana contempor&neos6 as como para participar en un mundo la7oral 4ue re4uiere6
cada ve# m&s6 amplios conocimientos.
En el modelo de currculum 4ue nos ocupa6 se de8ine la competencia como la capacidad o
disposicin 4ue %a desarrollado una persona para a8rontar + dar solucin a pro7lemas de
la vida cotidiana + a generar nuevos conocimientos. 'e 8undamenta en la interaccin de tres
elementos contri7u+entes9 el individuo6 el &rea de conocimiento + el conte-to. 'er competente6
m&s 4ue poseer un conocimiento6 es sa7er utili#arlo de manera adecuada + 8le-i7le en nuevas
situaciones.
En el currculum se esta7lecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura
del sistema educativo9 Competencias Marco6 Competencias de E:es6 Competencias de 3rea
+ Competencias de grado o etapa. Adem&s6 para cada una de las competencias de grado
se inclu+en los contenidos + los indicadores de logro respectivos. A continuacin se descri7e
cada una de las categoras mencionadas.
Competencias Marco9 constitu+en los grandes propsitos de la educacin + las metas a
lograr en la 8ormacin de los guatemaltecos + las guatemaltecas. *e8le:an los aprendi#a:es
de contenidos @declarativos6 procedimentales + actitudinalesD ligados a reali#aciones o
desempeos 4ue los + las estudiantes de7en mani8estar + utili#ar de manera pertinente +
8le-i7le en situaciones nuevas + desconocidas6 al egresar del Nivel de Educacin B&sica.
En su estructura se toman en cuenta tanto los sa7eres socioculturales de los Pue7los del pas
como los sa7eres universales.
Competencias de E:e9 sealan los aprendi#a:es de contenidos conceptuales6 procedimentales
+ actitudinales ligados a reali#aciones + desempeos 4ue articulan el currculum con los grandes
pro7lemas6 e-pectativas + necesidades socialesF integrando6 de esta manera6 las actividades
escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contri7u+en a de8inir la
pertinencia de los aprendi#a:es.
Competencias de 3rea9 comprenden las capacidades6 %a7ilidades6 destre#as + actitudes
4ue las + los estudiantes de7en lograr en las distintas &reas de las ciencias6 las artes + la
tecnologa al 8inali#ar el nivel. En8ocan el desarrollo de aprendi#a:es 4ue se 7asan en contenidos
de tipo declarativo6 actitudinal + procedimental6 esta7leciendo una relacin entre lo cognitivo
+ lo sociocultural.
Competencias de .rado o etapa9 son reali#aciones o desempeos en el diario 4ue%acer
del aula. an m&s all& de la memori#acin o de la rutina + se en8ocan en el O'a7er %acer O
derivado de un mensa:e signi8icativo.
Contenidos9 son un medio para el desarrollo de los procesos
cognitivos.
Indicadores de "ogro9 se re8ieren a la actuacinF es decir6 a la utili#acin del conocimiento.
'on comportamientos mani8iestos6 evidencias6 rasgos o con:unto de rasgos o7serva7les del
desempeo %umano 4ue6 gracias a una argumentacin terica 7ien 8undamentada6 permiten
a8irmar 4ue a4uello previsto se %a alcan#ado.
Competencias
Marco
J. Promueve + practica los valores en general6 la democracia6 la cultura de
pa# + el respeto a los ,erec%os )umanos 5niversales + los espec8icos
de los Pue7los + grupos sociales guatemaltecos + del mundo.
G. Act;a con asertividad6 seguridad6 con8ian#a6 li7ertad6 responsa7ilidad6
la7oriosidad + %onestidad.
L. 5tili#a el pensamiento lgico6 re8le-ivo6 critico propositivo + creativo en
la construccin del conocimiento + solucin de pro7lemas cotidianos.
A. 'e comunica en dos o m&s idiomas nacionales6 uno o m&s e-tran:eros +
en otras 8ormas de lengua:e.
B. Aplica los sa7eres6 la tecnologa + los conocimientos de las artes + las
ciencias6 propias de su cultura + de otras culturas6 en8ocadas al desarrollo
personal6 8amiliar6 comunitario6 social + nacional.
C. 5tili#a crticamente los conocimientos de los procesos %istricos desde
la diversidad de los Pue7los del pas + del mundo6 para comprender el
presente + construir el 8uturo.
K. 5tili#a el di&logo + las diversas 8ormas de comunicacin + negociacin6
como medios de prevencin6 resolucin + trans8ormacin de con8lictos
respetando las di8erencias culturales + de opinin.
H. *espeta6 conoce + promueve la cultura + la cosmovisin de los Pue7los
.ar8una6 "adino6 Ma+a + Nin=a + otros Pue7los del Mundo.
I. Contri7u+e al desarrollo sosteni7le de la naturale#a6 la sociedad + las
culturas del pas + del mundo.
JE. *espeta + practica normas de salud individual + colectiva6 seguridad
social + am7iental6 a partir de su propia cosmovisin + de la normativa
nacional e internacional.
JJ. E:erce + promueve el lidera#go democr&tico + participativo6 + la toma de
decisiones li7re + responsa7lemente.
JG. alora6 practica6 crea + promueve el arte + otras creaciones culturales
de los Pue7los .ar8una6 "adino Ma+a6 Nin=a + de otros pue7los
del mundo.
JL. Mani8iesta capacidades6 actitudes %a7ilidades6 destre#as + %&7itos para
el aprendi#a:e permanente en los distintos &m7itos de la vida.
JA. Practica + 8omenta la actividad 8sica6 la recreacin6 el deporte en sus
di 8 er ent es &m7i t os + ut i l i #a apropi adament e el t i empo.
JB. ivencia + promueve la unidad en la diversidad + la organi#acin social
con e4uidad6 como 7ase del desarrollo plural
5
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$a7la No. J
E:es de la *e8orma Educativa + su
relacin con los E:es del
Currculum
E:es de la
*e8orma
E:es del Currculo
J. Multiculturalidad e
Interculturalidad
G. E4uidad de
gnero6 de etnia +
social
L. Educacin en
valores
A. ida 8amiliar
B. ida Ciudadana
Componentes de 'u7-componentes de
los E:es los E:es
- Identidad
Personal
Ttnica + cultural
- Educacin para la unidad6 la diversidad + la
Nacional
convivencia
- ,erec%os de los Pue7los.
- E4uidad e igualdad
- .nero + autoestima
- Educacin se-ual9 I) 1 'I,A
- E4uidad la7oral
- E4uidad tnica .nero + poder
- E4uidad social .nero +
- .nero + clase etnicidad
- Personales
- 'ociales + cvicos
- Tticos
- Culturales
- Ecolgicos
- 0rgani#acin + economa 8amiliar
- ,e7eres + derec%os de la 8amilia
- ,e7eres + derec%os de la nie# + la :uventud
- Educacin para la salud
- Prevencin + erradicacin de la violencia intra8amiliar
- *elaciones intergeneracionales9 atencin + respeto
al adulto ma+or
- Educacin en po7lacin.
- Educacin en derec%os %umanos.
- ,emocracia + cultura de pa#
- !ormacin Cvica.
Cultura :urdica
Educacin 8iscal
Educacin vial
Educacin para el
adecuado consumo
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C. ,esarrollo
'osteni7le
- ,esarrollo %umano integral
- *elacin ser %umano 1 naturale#a
- Preservacin de los *ecursos Naturales
- Conservacin del Patrimonio Cultural
K. 'eguridad social
+ am7iental
- *iesgos naturales + sociales
- Prevencin de desastres
- Inseguridad + vulnera7ilidad
C
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+
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H. !ormacin en el
tra7a:o
- $ra7a:o + productividad
- "egislacin la7oral + seguridad social
I. ,esarrollo
tecnolgico
- Mane:o pertinente de la tecnologa
- Mane:o de in8ormacin
,escentrali#acin Curricular
"a descentrali#acin curricular tiene como 8inalidad atender a las
caractersticas + demandas de la po7lacin estudiantil de las diversas regiones
socioling(sticas6 comunidades + localidades6 proporcionando una
educacin escolar de calidad + con pertinencia cultural + ling(stica en
todos los ciclos6 niveles + modalidades educativas de los su7sistemas
escolar + e-traescolar.
Es una Poltica de Estado para 4ue las personas6 los sectores6 las
instituciones + los Pue7los participen de manera activa aportando ideas +
apo+o + para decidir desde su visin6 cultura6 idioma6 necesidades +
aspiraciones6 la 8ormacin ciudadana del guatemalteco + la guatemalteca6
por medio del proceso educativo.
$iene como propsitos asegurar un currculum pertinente6 8le-i7le + per8ecti7le
con la participacin + gestin de todas las personas6 propiciar el desarrollo
personal + social + convocar a la sociedad para 4ue6 en 8orma representativa
promueva la concrecin a nivel regional + local del currculum nacional.
Concrecin de la Plani8icacin Curricular
'e desarrolla dentro de la poltica de descentrali#acin curricular. $oma
como 7ase los conceptos 4ue orientan el proceso de *e8orma Educativa +
las demandas + aspiraciones de los distintos sectores6 Pue7los + culturas 4ue
con8orman .uatemala.
El proceso de concrecin curricular se lleva a ca7o en tres instancias o
niveles de plani8icacin9 nacional6 regional + local6 4ue articulados e
integrados generan el curriculum para los centros educativos. En otras
pala7ras6 el curriculum 4ue se operativi#a en el aula es uno6 el cual se %a
conte-tuali#ado + complementado con los elementos generales a nivel
regi onal + local so7re la 7ase de la Propuest a Nacional .
Currculum
centros
educativos
Est
4ue
tra7
enri
del
Inte
insti
4ue
cult
Pro
con
pro
con
mu
Est
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dest
ello
con
uno
Inc
apr
imp
idio
Niveles de Concrecin de la Plani8icacin
Curricular
Nacional
Constitu+e el marco general de los procesos in8ormativos + 8ormativos del
sistema educativo guatemalteco. Prescri7e los lineamientos nacionales6 los
elementos comunes + las 7ases psicopedaggicas generales6 contiene6 adem&s6
los elementos provenientes de las culturas del pas. Con ello6 el Curriculum
Nacional contri7u+e a la construccin del pro+ecto de una nacin multitnica6
pluricultural + multiling(e.
$iene car&cter normativo6 esta7lece los par&metros dentro de los cuales de7en
8uncionar todos los centros educativos del pas6 de los sectores o8icial +
privado6.adem&s6. es la 7ase so7re la cual se autorregulan los otros niveles
de concrecin curricular.
Actividades 4ue lo caracteri#an
'e caracteri#a por ser 8le-i7le6 dentro de un marco com;n 4ue esta7lece las
intenciones educativas + los elementos 4ue son de o7servancia general6 da
autonoma a los centros educativos + a los + las docentes para 4ue
conte-tualicen el diseo general6 de acuerdo con las caractersticas sociales6
culturales + ling(sticas. .enerar los niveles regional + local6 por4ue desde el
plan de accin general 4ue propone es posi7le ela7orar casos particulares.
a7lece las 7ases para una slida 8ormacin6
contri7u+a al desempeo e8iciente en el
a:o productivo + al desempeo +
4uecimiento cultural de todos los Pue7los
pas.
gra los conocimientos6 la tecnologa6 las
tuciones + los valores de las culturas +
Pue7los con8orman el pas6 :unto con los de
las
uras del mundo.
picia el desarrollo + la valoracin del tra7a:o
7ase en los mecanismos tradicionales de
duccin de cada uno de los Pue7los + el
ocimiento + pr&ctica de otras culturas del
ndo.
a7lece competencias de aprendi#a:e 4ue os
los + las estudiantes del pas de7en arrollar.
Estas competencias responden a la rsidad
cultural guatemalteca6 a las tendencias sa7er
universal + al desarrollo de valores + re#as
para la convivencia armnica. Para
8omenta la sistemati#acin de los
ocimientos + componentes culturales de cada
de los pue7los del pas.
orpora el idioma materno como medio del
endi#a:e + como o7:eto de estudio. Adem&s6
ulsa el aprendi#a:e de un segundo + tercer
ma.
*egional
'u propsito 8undamental es conte-tuali#ar el Curriculum en atencin a las
caractersticas + necesidades de cada una de las regiones socioling(sticas del
pas. Para ello6 genera los elementos6 las 8ormas6 los procedimientos + las tcnicas
de organi#acin dentro de la regin para la participacin + la satis8accin de las
necesidades + caractersticas educativas de la misma6 vincul&ndolas con los
procesos esta7lecidos a nivel nacional.
Esta7lece los lineamientos 4ue orientan la concrecin del curriculum desde las
vivencias + e-pectativas regionales + se estructura para 4ue sea del conocimiento
+ pr&ctica de todos los estudiantes de determinada regin. 'e desarrolla de
manera gradual seg;n ciclos + niveles educativos. *e8le:a la imagen social6
econmica6 cultural + ling(stica de la regin + de la .uatemala Pluricultural.
Actividades 4ue lo caracteri#an
'istemati#a el conocimiento con 7ase en las necesidades6 las caractersticas
+ los componentes tnicos6 culturales + ling(sticos propios de la regin6 para
promover aprendi#a:es signi8icativos6 relevantes + co%erentes con la realidad
de la regin.
A:usta los %orarios escolares + los ciclos lectivos6 de com;n acuerdo con las
autoridades ministeriales6 seg;n las condiciones econmico 1 sociales de la
regin.
Pro+ecta investigaciones so7re los componentes de la cultura 4ue re4uieren
de un tratamiento m&s pro8undo + la mediacin necesaria para su incorporacin
a los procesos educativos en la regin.
Proporciona elementos para la ela7oracin de los per8iles 4ue se re4uieren
para el recurso %umano 4ue la7ora en la regin6 seg;n las 8unciones 4ue
de7e asumir.
Esta7lece mecanismos de monitoreo6 metodologas para la ensean#a de
los distintos idiomas + criterios para la ela7oracin de materiales educativos6
4ue aseguren la aplicacin pertinente del curriculum en la regin.
Cuenta con la participacin de los Conse:os de Educacin a nivel municipal
+ a nivel regional6 + propicia la participacin de instituciones + organi#aciones
propias de cada grupo6 sector social o comunidad.
"ocal
$iene como propsito 8undamental %acer operativo el curriculum en el &m7ito
local6 tomando en cuenta las caractersticas6 las necesidades6 los intereses + los
pro7lemas de la localidad. Ela7ora el plan educativo de Centro Escolar + los
programas + planes de clase6 integrando las necesidades locales + los intereses
de las + los estudiantes6 las orientaciones nacionales + las normativas generales
a nivel regional.
En el nivel local es en donde de7e reali#arse las
siguientes acciones9
Investigaciones organi#adas para reca7ar in8ormacin pertinente6 4ue sirve
como 7ase al Plan Curricular local.
Incorporacin de los aportes de los padres de 8amilia6 de las organi#aciones
locales + de toda la comunidad.
Plani8icacin del curriculum local6 con participacin de la comunidad6 con
7ase en sus necesidades6 intereses e-pectativas + propuestas.
"egislacin e-istente en .uatemala en materia de
Educacin
"a Educacin en .uatemala se 8undamenta en las le+es 4ue en materia educativa
e-isten en el pas.
Constitucin Poltica de la *ep;7lica de .uatemala.
Artculo KA. Educacin 07ligatoria.
"os %a7itantes tienen el derec%o + la o7ligacin de reci7ir la educacin inicial6 preprimaria6
primaria + 7&sica6 dentro de los lmites de edad 4ue 8i:e la le+.
"e+ de Educacin Nacional U ,ecreto "egislativo JG - IJ
Captulo III. 'u7sistema de Educacin Escolar
Artculo GH. 'u7sistema de Educacin Escolar.
Para la reali#acin del proceso educativo en los esta7lecimientos escolares6 est&
organi#ado en niveles6 ciclos6 grados + etapas.
"a educacin acelerada para adultos con programas estructurados en los currcula
esta7lecidos + los 4ue se esta7le#can6 en 8orma 8le-i7le6 gradual + progresiva para %acer
e8ectivos los 8ines de la educacin nacional.
Artculo GI. Niveles del 'u7sistema de Educacin Escolar.
El su7sistema de Educacin Escolar6 se 8orma con los niveles ciclos6 grados + etapas
siguientes9
Jer.Nivel E,5CACIVN INICIA"
Gdo. Nivel E,5CACIVN P*EP*IMA*IA P&rvulos JW.6 GW.6 + LW.
Ler. Nivel E,5CACIVN P*IMA*IA -
JW. a CW. grados
Educacin acelerada para adultos 1 Etapas JX. a AX.
Ato. Nivel E,5CACIVN ME,IA
Ciclo de Educacin B&sica6 ciclo de Educacin ,iversi8icada
Artculo BK. ,erec%o a la cultura9
$oda persona tiene derec%o a participar li7remente en la vida cultural + artstica de la
comunidad6 as como a 7ene8iciarse del progreso cient8ico + tecnolgico de la Nacin.
Artculo BH. Identidad cultural9
'e reconoce el derec%o de las personas + de las comunidades a su identidad cultural
de acuerdo a sus valores6 su lengua + sus costum7res.
Artculo KC 'istema Educativo + ensean#a 7iling(e9
"a administracin del 'istema Educativo de7er& ser descentrali#ado + regionali#ado.
En las escuelas esta7lecidas en #onas de predominante po7lacin indgena6 la ensean#a
de7er& impartirse pre8erentemente en 8orma 7iling(e.
promisos polticos de
nalidad de crear un
acin se enumeran
ducacin para
N5A! @GEEED6
las cum7res de las
ril de GEEJD 0EA /
de Centroamrica
em7re de GEEJD
os
n
*ecomendaciones de reuniones + Cum7re mundial
"as recomendaciones emanadas de la Cum7re Mundial a 8avor de la In8ancia
reali#ada en el ao JIIE en la rep;7lica de Colom7ia + auspiciada por la
5NE'C0 + otras reuniones similares entre presidentes6 :e8es de estado6 primeros
ministros + ministros de salud + educacin6 %an logrado 4ue6 en el &m7ito
internacional6 se recono#ca la urgencia e importancia de impulsar acciones
integrales 4ue permitan resolver la di8cil situacin en 4ue transcurre la vida de
muc%os nios + nias en diversas partes del mundo.
Planes producto de compromisos de los go7iernos.
E-isten tam7in grandes planes6 producto de los com
los go7iernos 4ue estaran garanti#ando la intencio
programa *egional Permanente de Calidad. A continu
planes concretos actuali#ados6 algunos recientes9
- la Convencin de los ,erec%os de los Nios6
- la ,eclaracin + Marco de Accin de ,a=ar so7re E
todos/ 5NE'C06 5NICE!6 Banco Mundial6 PN5,6 P
la Cum7re I7eroamericana de Panam& /0EI @GEEED6
Amricas @III Cum7re de la Ciudad de Ru7ec6 a7
BI,6 otrosF
- el plan de Perspectiva regional9 "ogros + ,esa8os
@ septiem7re GEEJDF
- II *eunin de Ministros de Educacin del CI,I @ septi
- la Cum7re de la In8ancia /5NICE!6 0P' @GEEGD
$odos estos planes polticos tienen el compromiso con la
in8ancia en su agenda6 todos reconocen 4ue los primer
aos de vida del ser %umano son cruciales6 4ue la intenci
preventiva del proceso educativo empie#a con la
construccin de los cimientos desde el proceso de
gestacin6 4ue es desde all en donde se constru+en los
puentes entre el am7iente 8amiliar + la 8ormacin del
ciudadano para alcan#ar una sociedad m&s solidaria +
democr&tica6 m&s productiva econmicamente.
El Nivel Prep
4ue se gara
saneamiento
nias6 presta
se garanti#a
de manera 4
del nacimien
El en
la cu
Est
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C
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G
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'E.5N,A
Currculum para el
Caracteri#acin del Nivel Preprimario
El nivel Preprimario6 se caracteri#a por ser una etapa con una do7le 8inalidad9 la
sociali#acin + la estimulacin de los procesos evolutivos. ?a no como una preparacin
para la escuela primaria6 o para el aprendi#a:e de la lectura + la escritura
"a sociali#acin se entiende como un proceso de incorporacin + trans8ormacin de
las normas 4ue rigen la convivencia social9 pautas6 normas6 %&7itos6 actitudes + valores
4ue se ad4uieren en la interaccin con los otros6 su 8inalidad es 4ue el nio + la nia
se recono#can con identidad personal + como su:etos sociales.
"a estimulacin de los procesos evolutivos se centra en los procesos psicolgicos 4ue
con8iguran el crecimiento + desarrollo de una persona. Esto implica la utili#acin de
los es4uemas de conocimiento para apropiarse de los elementos de su cultura6 para
adaptarse al medio + e:ercer una actividad creativa suscepti7le de modi8icar incluso
ese mismo medio.
"a sociali#acin + la estimulacin de los procesos desarrollados de manera simult&nea6
permiten preparar a la nia + al nio para la vida + para la ad4uisicin de 8uturos
aprendi#a:es permanentes. Es en esta etapa de la vida en la 4ue se esta7lecen las
7ases del comportamiento %umano + se 8orma la personalidad6 8undamentados en la
plasticidad 4ue tiene el cere7ro in8antil.
rimario esta7lece la importancia de atender las necesidades de manera
ntice un desarrollo ptimo9 un entorno social a8ectuoso6 condiciones de
7&sico6 alimentacin + nutricin adecuadas a la edad de los nios + las
cin de servicios preventivos + remediales de salud integral +6 so7re todo6
la preparacin de los adultos 4ue interactuan con los nios + las nias
ue se 8avore#ca la atencin al proceso educativo desde el propio momento
to.
currculum de nivel preprimario se rige por los principios esta7lecidos
el Marco .eneral de la $rans8ormacin Curricular6 de los cuales6 por
s caractersticas particulares del mismo6 se %an generado die# criterios
+o propsito es propiciar el logro de la calidad educativa en el nivel.
os criterios se e-presan como lineamientos 4ue orientan la practica
daggica del o de la docente6 los padres + las madres de 8amilia 4ue
nden las practicas educativas del nivel + 4ue responden a las particularidades
io%i stricas6 culturales6 ci ent 8icas + tecnol gi cas del pas.
riterios de calidad
. El nio + la nia como centro del proceso.
. Participacin + protagonismo del nio + la nia.
. Potenciali#ar el desarrollo de la nie#
. *espeto + atencin a las di8erencias individuales.
. Protagonismo + participacin de la 8amilia + la comunidad.
. Pertinencia con las caractersticas del medio circundante.
. Pertinencia cultural.
. Aprendi#a:e Integral.
. 5nidad entre la actividad + la comunicacin.
E. El :uego patrimonio privilegiado de la in8ancia.
PA*$E
Nivel Preprimario
Modalidades del nivel preprimario
"a educacin en este nivel se desarrolla en dos modalidades9 escolari#ada + no escolari#ada.
Modalidad Escolari#ada9 se desarrolla dentro de un am7iente escolar dirigido por personal
especiali#ado6 con %orarios espec8icos6 puede ser media :ornada si se reali#a en escuelas de P&rvulos
+ en :ornada do7le si la atencin se reali#a en .uarderas6 Casas del nio6 Centros In8antiles o en
Casas Cuna privadas. "as + los responsa7les directos de la atencin escolari#ada6 son docentes
de educacin preprimaria monoling(e + 7iling(es + docentes de los di8erentes programas + pro+ectos
de 0.s + 0N.s.
Modalidad No Escolari#ada9 se desarrolla con la participacin directa6 activa + organi#ada de la
8amilia + de la comunidad6 adaptando su programa so7re la 7ase de las necesidades + caractersticas
locales6 en los aspectos pedaggicos6 %orario de 8uncionamiento 8le-i7les6 en locales di8erentes.
"a atencin directamente a nios + nias se reali#a a travs de la 8amilia +/o comunitarios.
El currculum es el rector del 4ue%acer educativo 4ue se lleva a ca7o tanto por la modalidad
escolari#ada como por la no escolari#adaF se convierten as en dos modalidades de atencin6 cu+o
desempeo e8iciente6 depender& el logro de las competencias 4ue se
plantean.
Corresponde a la modalidad no escolari#ada6 en8rentar el reto de %acer llegar la atencin educativa6
m&s all& de la capital + las ca7eceras departamentales6 %asta las comunidades m&s dispersas + los
%ogares m&s necesitados + ale:ados. "a 8amilia6 la comunidad6 los persona:es6 las instituciones +
organi#aciones cumplen un papel importante en el impulso de esta poltica 4ue promete un impacto
social e8ectivo en el desarrollo personal + colectivo a nivel nacional.
Caracteri#acin de los nios + las nias de A a C aos
Al inicio de esta etapa6 los nios + las nias6 est&n saliendo de una de las crisis propias del
desarrollo6 las cuales %an sido denominadas OCrisis del desarrolloP por4ue se produce un
en8rentamiento entre las posi7ilidades psicolgicas + 8isiolgicas del nio + de la nia en
crecimiento con los tipos de reacciones del adulto. 'e crea6 de esta manera6 un sistema de
demandas caracteri#ado por la aparicin de nuevas necesidades e intereses6 lo cual permite la
participacin en di8entes tipos de actividades. Ante esas OcrisisP se %a descu7ierto 4ue %a+
actividades 4ue propician6 m&s 4ue otras6 ese desarrollo. 'e les %a denominada Oactividades
rectorasP. 'e %a compro7ado 4ue el :uego de roles es la actividad rectora por e-celencia en esta
etapa de crecimiento.
)a+ un predominio del proceso de e-citacin so7re el de in%i7icin6 es decir6 la presencia de una
alta impresiona7ilidad + emocionalidad6 de7ido al proceso de mielini#acin 4ue provoca
dese4uili7rios. 'e da una estrec%a relacin entre el desarrollo 8sico-motor6 la actividad nerviosa
superior + el desarrollo ps4uico6 por lo 4ue se o7servan trans8ormaciones cualitativas en 7reves
perodos de tiempo + la presencia de numerosos perodos sensitivos del desarrollo.
,e7ido a la crisis 4ue inicia esta etapa6 se da una marcada necesidad de relacin estrec%a con el
adulto6 tanto emocional como cognoscitiva. Necesitan ser tratados con muc%a delicade#a6 ellos
pueden sentirse maduros6 pero la verdad es 4ue son a;n nios pe4ueos + a veces la vida viene a
record&rselos de 8orma dolorosa.
Aun4ue el :uego sigue ocupando un lugar central en su vida6 %a+ +a una pro+eccin %acia el estudio
como caracterstica de la posicin de escolar a la 4ue aspira.
Pueden concentrarse en la tarea de empe#ar a 7uscar su propio lugar en el mundo + desarrollar
nuevas tcnicas intelectuales.
El pensamiento visual por im&genes es el caracterstico6 por medio de el logran representar
mentalmente los o7:etos.
El desarrollo de los sentimientos de colectividad ampla sus posi7ilidades6 asumen una actitud solcita
%acia los menores6 se %umani#an + sensi7ili#an6 se entristecen cuando otro lo est&.
"os %&7itos de cortesa alcan#an ma+or comple:idad6 piden por 8avor + dan gracias6 saludan + se
despiden6 comparten sus :uguetes + a+udan a los dem&s.
Per8il del Egresado del
Nivel Pre-primario
El per8il del egresado del nivel preprimario agrupa las capacidades
cognoscitivas6 procedimentales + actitudinales 4ue los nios + nias
de7en poseer al egresar del nivel6 en los &m7itos del conocer6 ser6
%acer6 convivir + emprender en los di8erentes conte-tos 4ue lo rodean9
natural6 social + de desarrollo
J. Mani8iesta %a7ilidades para iniciarse en el aprendi#a:e de la
lectura + escritura en su idioma materno + un segundo idioma.
G. Mani8iesta %a7ilidades para iniciarse en el pensamiento lgico-
matem&tico.
L. 'e u7ica en el tiempo + en el espacio.
A. Identi8ica elementos de su entorno social6 natural + cultural.
B. Mani8iesta destre#as de motricidad 8ina para iniciarse en el
proceso de escritura.
C. Controla + mane:a su cuerpo @ imagen6 concepto + es4uema
corporalD de acuerdo con su etapa de desarrollo.
K. E-presa espont&neamente + a solicitud su capacidad creadora.
H. Mani8iesta %a7ilidades para e-presar + resolver pro7lemas de su
vida cotidiana.
I. Mani8iesta %&7itos de orden6 limpie#a6 convivencia + actitudes
+ conductas 8avora7les para la conservacin del medio am7iente.
JE. 5tili#a in8ormacin + recursos tecnolgicos apropiados a su edad
4ue est&n a su alcance.
JJ. Mani8iesta %&7itos de orden + limpie#a en su vida cotidiana.
JG. $iene iniciativa + participa en actividades personales.
JL. E-presa ideas6 pensamientos6 emociones + sentimientos en su
idioma materno6 en un segundo idioma + otras 8ormas de lengua:e.
JA. E-presa su opinin + respeta otras opiniones en sus relaciones
8amiliares + sociales.
JB. ,emuestra iniciativa + actitudes positivas en sus relaciones
interpersonales e interculturales.
JC. Mani8iesta respeto ante la diversidad cultural + ling(stica de su
comunidad.
JK. Mani8iesta actitudes de solidaridad6 tolerancia + respeto a los
,erec%os )umanos.
JH. ,emuestra un estado emocional positivo6 sentimientos de
seguridad
+ con8ian#a en s mismo + misma + un estado emocional positivo.
JI. *econoce + aprecia su pertenencia de genero6 etnia + cultura.
GE. Mani8iesta seguridad + con8ian#a en di8erentes &m7itos de su
vida.
GJ. Evidencia actitudes + %&7itos 4ue le a+udan a mantener su salud
8sica + mental
GG. Act;a con 7ase en la ra#n + no en los impulsos6 dentro de las
posi7ilidades de su edad.
GL. Mani8iesta conscientemente 4ue en cada actuar de7e tomar
decisiones.
GA. ,ispone de toda la in8ormacin necesaria para tomar decisiones.
GB. *eacciona con entusiasmo e iniciativa dentro de las
posi7ilidades
de su edad.
e
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E
a
d
3reas del Currculum
El currculum del nivel preprimario est& organi#ado en &reas6 las 4ue responden a la estructura
del conocimiento en las di8erentes etapas del desarrollo %umano entre las edades de A a C
aos6 las competencias permiten la 8ormacin integral del nio + la nia + est&n diseadas de
manera tal 4ue permiten la integracin transversal de los e:es6 para ser usadas como el
instrumento para 8ormar en el nio + la nia su car&cter6 impregnado de valores + actitudes
correctas consi derando 4ue el pas es una naci n plural + mul t i cul tural .
Mediante la puesta en pr&ctica de las actividades 4ue se sugieren6 se lograr& iniciar al nio +
a la nia a vivir la interculturalidad + la participacin ciudadana6 a vivir en democracia + en
convivencia pac8ica6 as como promover el desarrollo de la ciencia + la tecnologa para un
desarrollo sustenta7le.
"a ad4uisicin de las competencias de las di8erentes &reas se evidencia por medio de los
indicadores de logro6 los cuales especi8ican en trminos precisos como el nio o la nia va
avan#ando el logro de la competencia. As mismo constitu+en las 7ases para el monitoreo +
la evaluacin.
,istri7ucin tentativa del tiempo en el aula9
3*EA'
No. mnimo de %oras
por semana
,estre#as de Aprendi#a:e
B
Comunicacin + "engua:e
A
Medio 'ocial + Natural
G
E-presin Artstica G
Educacin !sica G
Para indicar la importancia de la
integracin interdisciplinar de los
contenidos curriculares6 se dise
el modelo 4ue aparece como !igura
No. J. En l se u7ica como centro
de toda actividad de aprendi#a:e el
$ema seleccionado como .enerador
del 4u %acer en el aula. Al mismo
t i empo6 pret ende i l ust rar la
interrelacin de los elementos
curriculares para orientar a los + las
docentes en la plani8icacin de las
act i vi dades de aprendi #a: e.
Asimismo6 permite apreciar 4ue la
evaluacin de los aprendi#a:es est&
estrec%amente relacionada con los
indicadores de logro especi8icados
para las competencias del grado.
!igura No.J
$ema
.enerador
E
:
e
s
E
:
e
s
!igura No. G
Competencias de 3rea
Comunicacin +
"engua:e
"-J
,estre#as de
Aprendi#a:e
Medio 'ocial +
Natural
E-presin
Artstica
Educacin
!sica
Competencias
de grado
Contenidos
,eclarativos
Procedimentales
Actitudinales
Competencias
de grado
Contenidos
,eclarativos
Procedimentales
Actitudinales
Competencias
de grado
Contenidos
,eclarativos
Procedimentales
Actitudinales
Competencias
de grado
Contenidos
,eclarativos
Procedimentales
Actitudinales
Competencias
de grado
Contenidos
,eclarativos
Procedimentales
Actitudinales
Proceso de evaluacin
Indicadores de logro
3rea de ,estre#as de Aprendi#a:e
Competencias de &rea
J. ,escri7e caractersticas + propiedades del entorno utili#ando in8ormacin 4ue reci7e por
medio de los sentidos + la =inestesia.
G. ,emuestra coordinacin + control de su cuerpo en la e:ecucin de tareas en su vida diaria.
L. *eali#a movimientos oculo-manuales en 8orma coordinada.
A. 'e orienta en el espacio pr-imo6 encontrando puntos de re8erencia.
B. *eali#a comparaciones6 trasposiciones + anticipaciones6 por medio de la descripcin de
%ec%os en su vida diaria.
QEn 4ue consiste el &reaS
El 3rea de ,estre#as de Aprendi#a:e6 en el nivel pre-primario6 orienta el desarrollo de las
%a7ilidades perceptivas6 motrices6 sociales + cognitivas de las nias + los nios. Estas %a7ilidades
se desarrollan por medio del an&lisis6 la sntesis6 la o7servacin6 la clasi8icacin6 la
comparacin + otras6 en 8orma din&mica + participativa6 con n8asis en su utilidad para
anali#ar el mundo 4ue les rodea6 resolver pro7lemas + tomar decisiones.
Partiendo de una de las 8inalidades de la educacin pre-primaria6 como es la estimulacin de
los procesos evolutivos6 el 3rea de ,estre#as de Aprendi#a:e6 o8rece oportunidades para 4ue
los nios + las nias ad4uieran un nivel de desarrollo 8sico + ps4uico6 4ue les permita
ad4uirir nuevos conocimientos por medio de e-periencias 4ue estimulen al m&-imo su potencial
gentico + 4ue 8avore#can las condiciones de asimilacin escolar + contri7uir de esta manera a
disminuir el 8racaso escolar.
QCu&les son sus componentesS
El 3rea de ,estre#as de Aprendi#a:e se organi#a en tres componentes9 Percepcin6 Motricidad
+ Pensamiento.
Percepcin9 promueve la estimulacin de los sentidos9 visual6 auditivo6 t&ctil + =inestsico 4ue
a+uda a nias + nios a organi#ar los estmulos e in8ormacin 4ue perci7en del am7iente 4ue
les rodea6 interpretando + completando la in8ormacin 4ue tienen de sus e-periencias previas.
El &rea desarrolla las destre#as 4ue servir&n de 7ase para la ad4uisicin de los aprendi#a:es
en general .
Motricidad9 propicia el desarrollo de destre#as 4ue permiten el desarrollo psicomotor6
estimulando las 8unciones motrices6 la tonicidad muscular6 el desarrollo del e4uili7rio6 el
control6 la rapide# + precisin de los movimientos del cuerpo6 as como las relaciones del
espacio + tiempo 4ue est&n ntimamente relacionadas con el movimiento.
Pensamiento9 contri7u+e a desarrollar la comprensin + ela7oracin de signi8icados6 relaciones
+ cone-iones con sentido. El pensamiento se traduce en la comparacin6 la a7straccin + la
com7inacin de contenidos6 es un proceso individual + est& in8luenciado 8uertemente por el
lengua:e6 las emociones + el entorno. Condiciona la accin + la conducta individual. El
desarrollo del pensamiento re4uiere de %erramientas como9 perci7ir6 o7servar6 discriminar6
nom7rar6 identi8icar detalles6 recordar6 ordenar6 entre otros. As como in8erir6 comparar6
contrastar6 categori#ar6 clasi8icar6 descri7ir6 e-plicar6 identi8icar causa-e8ecto6 predecir6 estimar6
resolver pro7lemas entre otros.
"o anterior permitir& 4ue el nio + la nia6 se encaminen a desenvolverse de modo adecuado
en el proceso6 no slo para la lectura6 escritura + la matem&tica6 sino para las dem&s &reas
de desarrollo + los 8uturos aprendi#a:es.
iones 8amiliares + escolares.
K
o7serva en su entorno inmediato.
K
vida diaria.
J
J
J
G
L
B
G
L
B
G
L
A
B
C
K
Competencias de Etapa
,estre#as de Aprendi#a:e
No.
C5A$*0 AY0' No. CINC0 AY0' No. 'EI' AY0'
Esta7lece di8erencias entre
sensaciones visuales6 auditivas6
%&pticas6 gustativas + ol8ativas 4ue le
permiten el conocimiento de la
realidad de su medio social + natural
*eali#a con su cuerpo6 diversas
posiciones + despla#amientos en
diversas situaciones de la vida diaria
*eali#a di8erentes acciones 4ue lo
orientan con seguridad en el espacio
inmediato.
*eproduce di8erentes ritmos
participando en actividades de
A
diversos gneros musicales.
*eali#a movimientos de manos +
dedos demostrando control en la
e:ecucin de actividades para el
desarrollo de su e8iciencia motri#.
Esta7lece seme:an#as + di8erencias
entre las cualidades de o7:etos6
sustancias 8amiliares + diversos
estmulos visuales6 auditivos6
%&pticos6 gustativos + ol8ativos
reconociendo sus posi7ilidades +
limitaciones.
5tili#a su es4uema corporal en
diversas posiciones + despla#amientos
atendiendo consignas ver7ales6
reconociendo sus posi7ilidades +
limitaciones
Identi8ica la posicin de los o7:etos
en relacin con su cuerpo6 4ue le
8acilita su orientacin en el espacio.
5tili#a el ritmo e interpreta cdigos6
demostrando inters en la
A
diversidad musical.
5tili#a manos + dedos demostrando
presin regular + 8luida al reali#ar
actividades manuales + digitales.
Clasi8ica rasgos distintivos + sutiles de
8onemas6 gra8emas + diversos
estmulos6 visuales6 auditivos6 %&pticos6
gustativos6 ol8ativosF consciente de
la importancia de la atencin al
reali#ar el tra7a:o.
E:ecuta movimientos simult&neos +
controlados6 con di8erentes partes
del cuerpo6 demostrando respeto
ante las di8erencias individuales.
Esta7lece relaciones espaciales
interdependientes para 8ormar un
todo6 demostrando apo+o mutuo
para reali#ar las actividades.
E:ecuta movimientos coordinados +
controlados siguiendo diversos
ritmosF mani8estando aprecio +
respeto de los di8erentes ritmos
musicales.
Coordina manos + dedos al reali#ar
movimientos espec8icos de escritura6
cumpliendo sus o7ligaciones con
responsa7ilidad + alegra.
Interpreta :uicios lgicos + los
relaciona de acuerdo con di8erentes
C
situaciones de su entorno.
C
'e comunica por medio de
sm7olos + cdigos en di8erentes
situac
Comunica sus pensamientos e ideas6
en 8orma ver7al + sim7lica6
tomando en cuenta las relaciones
de su entorno natural6 social +
cultural.
Esta7lece relacin entre signi8icante
+ signi8icado de elementos 4ue
In8iere :uicios lgicos + los e-presa
en 8orma gr&8ica + ver7al 6
relacionando las partes con el todo6
mani8estado una actitud consciente
en la reali#acin de los e:ercicios.
Interpreta im&genes + sm7olos 4ue
aplica en di8erentes situaciones de la
$endido Curricular
,estre#as de Aprendi#a:e
Etapas
Contenidos
A
aos
C
C0MP0NEN$E9 Percepcin
B
aos
ompetenc
C
aos
ia
Percepcin %&ptica6 gustativa + ol8ativa9
J. 'entido trmico9 8ro6 caliente6 templado.
G. 'entido 7&rico9 pesado6 liviano
L. 'entido esterognstico9 &spero6 liso6 suave6 rugoso.
A. 'entido gustativo
B. 'entido ol8ativo
- E-ploracin de elementos J
- *econocimiento de o7:etos + su7stancias 8amiliares sin ver. ----
- *econocimiento de o7:etos comple:os + de 8ormas geomtricas
a7stractas sin ver. ----
- *econocimiento de o7:etos + su7stancias no comunes a traves
del gusto + el ol8ato. ----
Percepcin visual9
C. ,ireccionalidad
- Movimientos progresivos de i#4uierda 1 derec%a J
- Movimientos progresivos con cam7ios de direccin ---
- Movimientos direccionales continuos + disociados ---
K. Motilidad ocular
- Movimientos 7inoculares coordinados al seguir o7:etos. J
- !ocali#acin 7inocular de o7:etos en movimiento. ----
- !ocali#acin 7inocular alterna J
H. Percepcin de 8ormas
- Identi8icacin de 8ormas 7&sicas en el am7iente.
- Clasi8icacin de 8ormas seg;n un criterio. ----
- Completacin 8iguras sencillas J
- !igura-8ondo en ilustraciones sencillas. J
- Pareamiento de di7u:os con su correspondiente som7ra. J
- 'eme:an#as + di8erencias en los o7:etos J
- Clasi8icacin de 8ormas seg;n tres criterios @8orma6 color + tamaoD. ----
- Completacin de 8iguras comple:as
- !igura-8ondo en ilustraciones comple:as Identi8icacin de 8iguras
con su correspondiente contorno ----
- 'eme:an#as + di8erencias en detalles sutiles en 8iguras concretas.
- Construccin de 8iguras a partir de 8ormas geomtricas. ----
- Identi8icacin al de la 8orma di8erente en un detalle sutil en 8iguras
a7stractas. ----
- Pareamiento de 8iguras a7stractas
- Identi8icacin de letras con sus correspondientes es4uemas. ----
- Identi8icacin de pala7ras con su correspondiente con8iguracin. ----
- 'eme:an#as + di8erencias de letras + pala7ras. ----
I. Percepcin del tamao
- *econocimiento del tamao grande + pe4ueo. J
- Identi8icar lo unidimensional9 largo6 corto J
- *econocimiento del tamao grande6 mediano + pe4ueo. ----
- Identi8icacin de lo 7idimensional9 anc%o6 angosto ----
- Identi8icacin de lo tridimensional9 grueso6 delgado ----
- 'eleccin + seriacin de o7:etos por sus dimensiones. ----
----
J
----
----
---
J
----
----
J
----
----
----
----
----
----
J
----
J
J
----
J
----
----
----
----
----
J
J
----
----
----
----
J
J
----
----
J
----
J
----
----
----
----
----
----
----
----
----
J
J
J
J
----
----
----
----
J
J
Contenidos
A
aos
Etapas
B
aos
C
aos
JE. Percepcin del color Competencia
- *econocimiento + ver7ali#acin de los colores primarios. J ---- ----
- Colores secundarios + su origen. ---- J ----
- 5so del 7lanco + del negro para generar colores agrisados
+

colores pastel. ---- J ----
- Colores del espectro solar. ---- ---- J
- "as tonalidades del color. ---- ---- J
- Colores 4ue en8ati#an los puntos cardinales desde la cosmovisin
ma+a ---- ----- J
JJ. Percepcin de la posicin
- *econocimiento + ver7ali#acin de posiciones opuestas9 arri7a-a7a:o
primero-;ltimoF cerca- le:osF a8uera6 adentroF encima6 de7a:oF
a7ierto6 cerrado. J ---- -----
- *econocimiento + ver7ali#acin las posiciones con tres criterios9 ---- J ----
adelante6 atr&s6 a un ladoF arri7a6 a7a:o6 en medio
- *econocimiento + ver7ali#acin de la posicin9 :unto6 separado6
a4u6 all6 all&6 alrededor de6 entre. ---- ---- J
JG. Memoria isual
- Enumeracin de series de dos a cinco o7:etos al no estar presentes. J ---- ----
- ,escripcin de escenas + o7:etos o7servados ---- J ----
- *eproduccin de modelos o7servados. ---- J ----
- *eproduccin de 8iguras Z ---- ---- J
- *eproduccin de series progresivas. ---- ---- J
JL. oca7ulario visual
- Identi8icacin de nom7res de o7:etos rotulados. J ---- - - - -
- Identi8icacin de logotipos o conos de propagandas
de productos populares J ---- - - - -
- Identi8icacin visual de pala7ras conocidas. ---- J - - - -
- Identi8icacin visual de las letras de su nom7re ---- J ----
- Pareamiento de pala7ras con su correspondiente di7u:o. ---- ---- J
- Identi8icacin de pala7ras6 entre varias en un p&rra8o. ---- ---- J
- Clasi8icacin de pala7ras conocidas visualmente por categoras. ---- ---- J
- E:ecucin de acciones seg;n indi4ue la pala7ra mostrada. ---- ---- J
Percepcin auditiva9
JA. Conciencia auditiva
- $oma de conciencia de los sonidos del medio. J ---- ----
- Notar la variacin de in8le-iones de una pala7ra determinada. ---- J ----
- *eparar en la intensidad de los sonidos. ---- J - - - -
- Contraste entre tonos agudos + 7a:os. ---- ---- J
- *eparar en la duracin + secuencia de los sonidos. ---- ---- J
JB. Memoria auditiva
- *eproduccin de sonidos6 pala7ras + n;meros6 luego de ser
escuc%ados. J ---- ----
- *epeticin de modelos sencillos de golpes con las manos u otros o
7:etos. J ---- ----
- E:ecucin de una + dos instrucciones en el mismo orden en 4ue
ueron dadas. J ---- ----
- *epeticin de modelos comple:os de golpes con las manos +
otros o7:etos. ---- ---- ----
- E:ecucin de tres + cuatro instrucciones en el mismo orden en 4ue
ueron dadas. ---- J -----
- Memori#acin de poesas6 canciones6 cuentos6 otros. ---- J ----
- *epeticin de modelos de ritmos con diversas partes de su cuerpo. ---- ---- J
- Cuc%ic%eo de 8rases entre un grupo. ---- ---- J
- Memori#acin de poesas6 canciones6 cuentos 6 otros. ---- ---- J
- *esponder preguntas luego de escuc%ar una serie de pala7ras6 un
recado6 un cuento corto6 otro. ---- ---- J
JH. 'onido inicial
- Agrupacin de o7:etos e ilustraciones por el mismo sonido inicial. J ---- ----
- Identi8icacin de pala7ras de igual sonido inicial en una serie. ---- J ----
- Identi8icacin de la pala7ra con di8erente sonido inicial en una serie. ---- ---- J
- Identi8icacin de pala7ras 4ue tienen sonido inicial seme:ante en
un te-to o p&rra8o. ---- --- J
JI. 'onido 8inal
- ,estacar el sonido 8inal de las pala7ras en poesas cortas6
adivinan#as + :uegos de pala7ras6 donde apare#can rimas. J ---- ----
- Identi8icacin de pala7ras 4ue tengan igual sonido 8inal. J ---- ----
- Agrupacin de pala7ras con el mismo sonido 8inal. ---- J ----
- Produccin de rimas ---- ---- J
GG. $oma de conciencia del espacio gestual.
- ,iversas posiciones con 7ra#os + piernas con gua del docente +
corrigiendo 8rente a un espe:o. G ---- ----
- ,iversas posiciones de 7ra#os + piernas6 solo 8rente al espe:o + solo
sin espe:o siguiendo las instrucciones del docente. ---- G ----
- ,iversas posiciones de 7ra#os + piernas6 solo con los o:os cerrados6
siguiendo las instrucciones del docente. ---- ---- G
Contenidos
A
aos
Etapas
B aos
Competencia
C
aos
JC. ,iscriminacin auditiva
- Identi8icacin de sonidos del medio J ---- ----
- ,escripcin6 imitacin + comparacin de sonidos
- + ruidos. J ---- ----
- Identi8icacin de las cualidades del sonido9 tono6 tim7re6 intensidad
+ duracin. ---- J ----
- Identi8icacin de pala7ras largas + cortas
- Identi8icacin de sla7as en una pala7ra. ---- ---- J
- Identi8icacin de sonidos similares al principio6 en la mitad o al
8inal de las pala7ras. ---- ---- J
JK. !igura-8ondo auditiva
- Identi8icacin + seguimiento de sonidos comunes con dos distractores J ---- ----
- Identi8icacin + seguimiento de sonidos comunes con tres distractores ---- J ----
- Identi8icacin + seguimiento de sonidos comunes con cinco o m&s
distractores. ---- ---- J
GE. An&lisis 8nico
- Identi8icacin del sonido de las letras. ---- ---- J
- *elacin del sonido con el sm7olo impreso. ---- ---- J
C0MP0NEN$E9 Motricidad
Es4uema corporal9
GJ. Percepcin glo7al del cuerpo. G ---- ----
- Imitacin de diversas posiciones del cuerpo.
- Imitacin de diversos despla#amientos. G ---- ----
- 'eguimiento de consignas ver7ales para adoptar diversas posiciones
con el cuerpo + para despla#arse. ---- G ----
- Adopcin de diversas posiciones + despla#amientos al o7servarlas
en tar:etas. ---- ---- G
GL. Conocimiento corporal9
- Inventario del cuerpo9 espalda6 uas6 vientre6 rodillas6 pies. G ---- ----
- Completacin de la 8igura %umana de 8rente6 au-ili&ndose de
plantillas. G ---- ----
- *epresentacin de la 8igura %umana con relacin al inventario del
cuerpo conocido. G ---- ----
- Inventario del cuerpo9 8rente6 me:illa6 la7ios6 ce:as6 pestaas6
cuello6 %om7ros6 codos6 puos6 palma6 cadera6 talones + nom7res
de los dedos. ---- G ----
- Completacin de la 8igura %umana de 8rente. ---- G ----
- *epresentacin de la 8igura %umana de 8rente6 seg;n el inventario
del cuerpo conocido. ---- G ----
- Inventario del cuerpo9 p&rpados6 mentn6 ventanillas6 perilla6 sien6
nuca6 ante7ra#o6 pantorrilla6 to7illo6 calcaar6 nom7re de los dedos. ---- ---- G
- Completacin de la 8igura %umana de per8il6 con plantillas +
li7remente. ---- ---- G
- *epresentacin de la 8igura %umana seg;n inventario del cuerpo
conocido. ---- ---- G
- Identi8icacin de derec%a e i#4uierda en su cuerpo.
- Posicin de los o7:etos con relacin a su cuerpo. ---- L ----
- I#4uierda-derec%a + otras posiciones en la %o:a de tra7a:o9 di7u:ar
a la derec%a deF marcar arri7a de6 otros. ---- L ----
- Identi8icacin derec%a-i#4uierda en otra persona. ---- ---- L
- E:ercitacin en la %o:a de tra7a:o9 tra#os de derec%a a i#4uierda6
del centro a la derec%a o a la i#4uierda. ---- ---- L
- ,escripcin de la posicin del crculo en los tra#os 76 d6 p6 4. ---- ---- L
GB. E:ercicios de orientacin en la mesa de tra7a:o.
- Copia de patrones sencillos. L ---- ----
- *eproduccin de 8ormas diversas a partir de un modelo. L ---- ----
- Copia de patrones comple:os. ---- L ----
- *eproduccin de 8ormas diversas presentadas gr&8icamente. ---- L ----
- *eproduccin de tra#os siguiendo instrucciones. ---- ---- L
- *eproduccin de 8ormas con cu7os presentados en una l&mina
en perspectiva. ---- ---- L
- *eproduccin de 8iguras + 8ormas so7repuestas. ---- ---- L
- *eproduccin de ritmos6 discriminando tiempos9 lento6 normal +
r&pido. A ---- ----
- *eproduccin de ritmos discriminando las di8erencias de
acentuacin 8uerte + d7il. A ---- ----
- *eproduccin de ritmos con detencin. A ---- ----
- *eproduccin de ritmos com7inando tiempos de valores desiguales. ---- A ----
- *eproduccin de ritmos al leer cdigos de onomatope+as. ---- A ----
- *eproduccin de ritmos al leer cdigos. ---- ---- A
- Produccin de ritmos alternando con otro compaero. ---- ---- A
Contenidos A
aos
Etapas
B aos
Competencia
C
aos
Estructura espacial9
GA. 0rientacin en el espacio inmediato. L ---- ----
Estructuracin temporal9
GC. *itmo
E8iciencia motri#9
GK. E:ercicios manuales + digitales
- *eali#acin de movimientos de9 contraccin6 rela:acin + rotacin
de 7ra#os6 manos + dedos. B B B
C
GH. $cnicas no gr&8icas
- *ecorte con ti:era o manos B ---- ----
- Plegado de papel en los e:es vertical + %ori#ontal. B ---- ----
- $ren#ado. B ---- ----
- Nudos sencillos. B ---- ----
- Contorneado con agu:a. B ---- ----
- Bordado con previo contorneado. B ---- ----
- *eali#ar 7olitas de papel. B ---- ----
- Armar rompeca7e#as sencillos. B ---- ----
- *ellenar 8iguras grandes con papel picado. B ---- ----
- Modelar con pastas diversas. B ---- ----
- 2ugar con cincos o es8eras. B ---- ----
- *ecortado con ti:era &reas curvas + mi-tas. ---- B ----
- Plegado papel en los e:es medios + diagonal. ---- B ----
- Nudos con un grado de comple:idad ma+or. ---- B ----
- Bordar con agu:a grande6 tra#os simples. ---- B ----
- Estampar sellos. ---- B ----
- Modelar con pastas diversas. ---- B ----
- 5tili#ar pin#as para trasladar %o:as + otros o7:etos. ---- B ----
- Ensartar perlas o semillas ---- B ----
- Enrollar %ilo6 lana o mague+ ---- B ----
- A7roc%ar 7otones + cinc%os ---- B ----
- Cola7orar en la preparacin de alimentos como 7atir6 moler6 rallar ---- B ----
- *ecortar 8iguras variadas. ---- ---- B
- *eali#ar do7leces diversos. ---- ---- B
- )acer guirnaldas con dos tiras de papel. ---- ---- B
- Bara:ar tar:etas o naipes. ---- ---- B
- Modelar con pastas variadas. ---- ---- B
- 5tili#ar pin#as para trasladar o7:etos pe4ueos. ---- ---- B
- 'acar pernos + tuercas. ---- ---- B
- Clavar + atornillar. ---- ---- B
- $apar + destapar corc%os + tapas. ---- ---- B
- Pegar 7otones con %ilo + agu:a. ---- ---- B
- $e:er + 7ordar modelos sencillos. ---- ---- B
- Cola7orar en la preparacin de alimentos9 pelar6 cortar. ---- ---- B
GI. $cnicas gr&8icas9
- Pintar + di7u:ar li7remente en 8ormatos grandes @pliego + medio
pliegoD B ---- ----
- $ra#o de ara7escos con pincel + l&pices gruesos en 8ormatos grandes. B ---- ----
- *elleno de super8icies con l&pices gruesos en 8ormatos grandes. B ---- ----
- Pintar + di7u:ar li7remente en 8ormatos pe4ueos @un cuarto de
pliego + %o:as o8icioD. ---- B ----
- $ra#o de ara7escos con pincel + l&pices delgados en 8ormatos
pe4ueos. ---- B ----
- *elleno de super8icies con l&pices delgados en 8ormatos pe4ueos. ---- B ----
GI.G $cnicas escriptogr&8icas
- $ra#ados desli#ados con l&pices + cra+ones gruesos en 8ormatos
grandes. B ---- ----
- $ra#ados desli#ados con l&pices + cra+ones delgados en 8ormatos
pe4ueos. ---- ---- B
- $ra#ados desli#ados en %o:as o8icio. ---- ---- B
- E:ercicios de progresin grande + pe4uea. ---- ---- B
- E:ercicios de inscripcin. ---- ---- B
- E:ercicios para el desarrollo de la letra script. ---- ---- B
Contenidos
Etapas
A
aos
B
aos aos
Competencia
GI.J $cnicas pictogr&8icas
- Identi8icacin de situaciones a7surdas con relacin a sus pertenencias. C ---- ----
- Identi8icar lo a7surdo en ilustraciones. ---- C ----
- Ela7orar sus propios a7surdos. ---- C ----
- E-plicar la a7surde# en situaciones diversas e ilustraciones. ---- C ----
- Identi8icar a7surdos en detalles sutiles en ilustraciones. ---- ---- C
- Identi8icacin + ver7ali#acin de antnimos + sinnimos. C ---- ----
- Nom7rar antnimos + sinnimos de pala7ras conocidas dentro de
un tiempo lmite. ---- C ----
- Nom7rar antnimos + sinnimos de pala7ras poco comunes dentro
de un tiempo lmite. ---- ---- C
LA. Nocin de conservacin
- Percepcin de la conservacin de la cantidad. C ---- ----
- Perci7ir la conservacin del peso + la longitud. ---- C ----
- Perci7ir la conservacin de la super8icie + de la e4uivalencia de dos
colecciones en correspondencia. ---- ---- C
- Asociacin de ideas por uso + pertenencia. C ---- ----
- Asociacin de ideas por similitud. ---- C ----
- Asociacin de ideas por causa + e8ecto. ---- ---- C
LC. 0rdenacin temporal + captacin de la 8orma sociali#ada del
tiempo.
- Identi8icar caractersticas del da + la noc%e. C ---- - - - -
- Identi8icar antes + despus en acciones diversas. C ---- ----
- *elacionar con el presente las nociones de %o+6 a+er + maana. ---- C - - - -
- Identi8icar + descri7ir las estaciones del ao. ---- C - - - -
- Identi8icar los das de la semana. ---- ---- C
- ,esarrollar la nocin de mes. ---- ---- C
- ,esarrollar la nocin de duracin. ---- ---- C
LK. Nocin de Clase
- Esta7lecimiento de seme:an#as + di8erencias entre o7:etos. C ---- ----
- Clasi8icacin de o7:etos seg;n un criterio @8orma6 tamao o colorD. C ---- ----
- Clasi8icacin de o7:etos so7re la 7ase de di8erentes criterios
@8orma6 color + tamaoD. ---- C ----
- Identi8icar clases + su7clases. ---- ---- C
Etapas
C0MP0NEN$E9 Pensamiento
aos aos
Competencia
aos
2uicios "gicos
LE. E-presin ver7al de un :uicio lgico. C ---- -----
- A8ian#ar el uso de la negacin6 la a8irmacin + la con:uncin
- Buscar 8ormas diversas para e-presar 8rases negativas + a8irmativas. ---- C ----
- $rasladar la negacin + la a8irmacin a 8also- verdadero. ---- C ----
- A8ian#ar el uso de la dis+uncin. ---- C ----
- A8ian#ar el uso de cuanti8icadores9 todos6 muc%os6 pocos6 ninguno6
algunos6 un poco6 m&s + menos. ---- ----- C
LJ. E-presin sim7lica de un :uicio lgico. C ---- ----
- 5so de sm7olos o cdigos para representar negaciones6
a8irmaciones + con:unciones. ---- C ----
- 5so de sm7olos o cdigos para representar 8also-verdadero.
- 5so de sm7olos o cdigos para representar una dis+uncin. ---- C ----
- 5so de sm7olos o cdigos para representar los cuanti8icadores
conocidos. ---- ---- ----
- Ela7orar sus propios :uicios lgicos de acuerdo al sm7olo o cdigo. ---- ---- C
*elaciones9
LG. A7surdos
LL. Antnimos + 'innimos
Asociaciones9
LB. Asociacin de ideas.
- Evocacin de o7:etos o acontecimientos +a conocidos. K ---- ----
- Evocacin de im&genes anticipatorias o acontecimientos 8uturos. ---- K ----
@imaginera sim7licaD
- $raslacin de 8iguras en relacin a una 4ue permanece inmvil. ---- ---- K
- *otacin de una 8igura en JHE grados. ---- ---- K
- Identi8icacin de los elementos de un con:unto. K ---- ----
- Esta7lecimiento de la relacin de pertenencia. ---- K ----
- Clasi8icacin de con:untos por el n;mero de element os9 unitario6
8inito6 in8inito. ---- ---- K
---- ---- K
---- ---- K
LH. Nocin de seriacin
Contenidos
A
aos
Etapas
B aos
Competencia
C
aos
- 0rdenamiento + secuenciacin de o7:etos seg;n un criterio
determinado previamente. C ---- ----
- Esta7lecimiento de series simples @siguiendo un criterio6 de ma+or a
menorD C ---- ----
- 0rdenamiento de secuencias lgicas con ilustraciones de L cuadros. C ---- ----
- Esta7lecimiento de series m;ltiples @siguiendo G o m&s criterios9
8orma6 color6 tamaoD. ---- C ----
- 0rdenar secuencias lgicas con ilustraciones de L a B cuadros. ---- C ----
- 0rdenar la construccin de im&genes o 8iguras geomtricas de
comple:idad creciente. ---- ---- C
!uncin sim7lica9
LI. Imitacin di8erida
- Imitacin de gestos6 actitudes + movimientos. K ---- ----
- Adoptar diversos estados de &nimo. K ---- ----
- Identi8icar los estados de &nimo en ilustraciones. ---- K ----
- ,i7u:ar los diversos estados de &nimo. ---- ---- K
AE. 2uego sim7lico
- ,ar otro signi8icado a o7:etos concretos. K ---- ----
- Asumir roles de 8orma individual. ---- K ----
- Interactuar con otros6 asumiendo roles. ---- ---- K
AJ. El di7u:o
- E-presin de ideas a travs de gara7atos. @*ealismo 8ortuitoD. K ---- ----
- ,i7u:ar de acuerdo a las caractersticas conceptuales de los o7:etos.
@*ealismo intelectualD. ---- K ----
- ,i7u:ar o7:etos representando las partes visi7les6 desde una
perspectiva. @realismo visualD ---- ---- K
AG. Imagen mental
Concepto de n;mero9
AL. Con:untos
AA. *elacin n;mero-numeral
- Pareamiento del n;mero con su correspondiente numeral en
o7:etos e ilustraciones.
- "ectura de n;meros ar&7igos + ma+as del E al JE.
AB. 0peraciones 7&sicas
- Construccin del concepto de adicin + sustraccin. ---- ---- K
AC. !racciones
- Identi8icacin de la simetra en o7:etos o 8iguras divididas. ---- ---- K
- Identi8icacin de la 8raccin como parte de un todo. ---- ---- K
AK. 5so de la moneda
- Monedas de cinco6 die#6 veinticinco6 cincuenta + un 4uet#al. ---- ---- K
- Billetes de uno6 cinco6 die#. --- ---- K
AH. El *elo:
- )ora en punto + %ora + media ---- ---- K
Apuntes Metodolgicos
Es importante orientar los procesos educativos en esta &rea6 %acia las caractersticas del
desarrollo in8antil. "a accin6 la e-perimentacin6 la e-ploracin6 los procedimientos6 el
:uego6 son considerados como 8uentes inagota7les en la construccin de los aprendi#a:es
de los nios + nias.
El en8o4ue pedaggico 4ue se propone6 persigue un acercamiento a los conceptos6
procedimientos6 actitudes6 normas + valores + presenta caractersticas eminentemente l;dicas6
4ue pretende en lneas generales9
'ituar al nio en un medio valioso + rico tanto en lo 4ue se re8iere al aspecto a8ectivo
como de relacin.
,ar oportunidad6 por medio de acciones e-ploratorias + de 7;s4ueda6 a 4ue encuentre
soluciones por medio del ensa+o + del error.
Priori#ar una variada gama de acciones 8acilitadoras del intercam7io entre el nio o
nia + el mundo 4ue lo rodea6 en un permanente descu7rimiento6 descu7rindolo.
Presentarles pro7lemas para 4ue di8erencien6 distingan6 discriminen + seleccionen
respuestas seg;n niveles de comple:idad.
QCmo intervendr& el o la docente + 4u estrategias metodolgicas le permitir&n desencadenar
los pro+ectos de accin individual +/o grupalS Como 8acilitador @aD de reali#aciones6
vivencias + actividades 4ue6 conectadas al m&-imo con las necesidades6 intereses +
motivaciones de los nios + nias6 les a+uden a aprender + desarrollarse.
O'u intervencin O antes6 durante + despus de la puesta en marc%a de di8erentes
secuencias de aprendi#a:e6 ser& considerada 8undamental para9
- Asegurar la creacin de un clima de tra7a:o ensean#a-aprendi#a:e recon8ortante
teniendo en cuenta el medio @am7ientes naturales6 cerrados6 di8erentes suelos[DF las
competencias variadas cu+a di8erencia permita una educacin m&s rica + motivanteF
la organi#acin de la tarea con el otro o en pe4ueos grupos.
- Atender las propuestas e intereses de los nios + las nias6 8oment&ndolas e
incentiv&ndolos.
- Interactuar con los pe4ueos propiciando la accin6 la e-perimentacin6 la resolucin
de pro7lemas.
- Plani8icar con:untamente pro+ectos + actividades glo7ali#adas.
- 07servar la marc%a de l os procesos de ensean#a + aprendi #a: e
- Participar en ese proceso modi8icando lo 4ue sea necesario + / o modi8ica7le6 de 8orma
contingente a los procesos + di8icultades 4ue los nios va+an mani8estando.
Es decir6 el pro7lema de 8ondo OcmoP6 en 4ue se desarrollar& el proceso de ensean#a +
de aprendi#a:e6 residir& especialmente en crear por parte del o la docente las condiciones
para 4ue los es4uemas de conocimiento 4ue constru+e el nio + la nia -a partir de
considerarlos dentro de su particular conte-to socio-cultural + los contenidos social +
culturalmente reconocidos1 evolucione en la direccin 4ue mar4ue su intencionalidad
educativa6 utili#ando di8erentes estrategias metodolgicas + a+ud&ndolo + gui&ndolo para
4ue logre convertirse en verdadero art8ice + protagonista del proceso de aprendi#a:e.
Actividades 4ue se sugieren9
J. 5tilice la e-ploracin6 la resolucin de pro7lemas6 el descu7rimiento gradual6
relacionados ntimamente con 8ormas de organi#acin de :uegos individuales6 en
pare:a6 en pe4ueos grupos6 con o sin elementos6 de construccin6 de persecucin6
con o sin re8ugios.
G. Indague6 o7serve + escuc%e atentamente6 el 7aga:e de sa7eres 4ue traen los alumnos
+ el estado en 4ue se encuentran6 sin considerarlo como un par&metro cerrado6 sino
4ue a partir de las condiciones potenciales 4ue poseen6 ir un poco mas all& de las
respuestas reales 4ue dan.
L. El signi8icado del :uego para la accin did&ctica es 8undamental en esta etapa6
consider&ndolo como el medio peculiar de interaccin del nio o la nia consigo
mismo @aD6 los otros + las cosas implica reconocer la actividad l;dica6 como el recurso
metodolgico m&s apropiado + signi8icante para la consecucin de las metas +
contenidos de esta &rea.
A. Presente sugerencias de tareas orientadas al desarrollo de la autonoma + la
concienti#acin a travs de estrategias de ensean#a 4u6 como la resolucin de
pro7lemas6 den su8iciente li7ertad de accin signi8icada6 sin por ello caer en un
OactivismoP sin intencionalidad pedaggica.
B. "a situacin planteada de7e ser lo su8icientemente motivante para 4ue provo4ue en
el pe4ueo + la pe4uea6 una Odisonancia cognoscitivaP 4ue lo motive
convenientemente en la iniciativa e-ploratoria + en la 7;s4ueda de soluciones.
C. "a di8icultad del pro7lema 4ue se presente6 %a de ser lo su8icientemente signi8icativa6
la 7;s4ueda de respuestas representar& es8uer#o + se orientar& al enri4uecimiento del
repertorio para su aprendi#a:e.
K. 'e presentar&n las actividades en 8orma de :uego6 permitiendo la li7re e-ploracin
en el entorno6 con los o7:etos6 con los dem&s + la 7;s4ueda de respuestas variadas
+ originales.
H. ,isponga del tiempo necesario para 4ue el nio + la nia act;en6 e-ploren6 resuelvan6
recono#can errores + los corri:an.
I. Esta7le#ca vinculaciones de estrategias de ensean#a con la organi#acin de las clases6
organice circuitos dentro de la escuela + recorridos so7re todo cuando no se dispone
de su8iciente material de tra7a:o + / o aparatos para lograr la participacin din&mica
+ simult&nea de los nios + las nias.
Criterios para la Evaluacin de las
Competencias del 3rea
J. "os criterios de evaluacin de7en estar de acuerdo con las competencias de
etapa6 indicadores de logro + estrategias de aprendi#a:e6 por e:emplo9
- n;mero de elementos identi8icados6
- tiempo utili#ado en las actividades6
- grado de logro de la competencia @en relacin con los indicadoresD6
- aplica7ilidad en nuevas situaciones @pr&ctica de lo aprendidoD6
- disposicin + satis8accin al reali#ar las actividades
- otros 4ue se consideren.
Adem&s se de7e .consultar6 registrar e interpretar la %istoria de la vida del nio
o la nia6 as como su comportamiento + respuestas ante di8erentes situaciones.
07servar sistem&ticamente el desarrollo del proceso de aprendi#a:e6 con acciones
de intercam7io + re8le-in en las 4ue los nios + las nias e-presen lo 4ue %a
sido m&s relevante6 impactante o negativo de las actividades educativas 4ue se
reali#an diariamente6 registr&ndolas en %o:as de seguimiento e interpret&ndolas.
El 3rea de C
desarrollar el
un vasto sist
lengua mate
rec%a#os + pe +
gestos. Est el
sistema de
etni a + c
E l
l 8
el
lit +
lite
com
3rea de Comunicacin +
"engua:e "-J
Competencias de &rea
J. E-presa oralmente sus ideas6 sentimientos6 e-periencias
+ necesidades6 siguiendo la estructura de su lengua
materna + apo+ado en el lengua:e no ver7al.
G. 'e e-presa de acuerdo con lo 4ue o7serva + escuc%a
en su entorno.
L. 5tili#a la pala7ra como %erramienta de e-presin creativa
en la produccin de cuentos6 poemas6 :uegos del lengua:e
+ otros.
Caracteri#acin del &rea
omunicacin + "engua:e tiene como 8inalidad
lengua:e articulado + no articulado6 dominando
ema ling(stico + no ling(stico propio de la
rna6 para e-presar sus necesidades6 a8ectos6
nsamientos6 mediante la utili#acin de sonidos
e sistema de comunicacin de7e coincidir con
lengua:e empleado por su n;cleo 8amiliar6
ultura.
sta &rea promueve la participacin de todos
os nios + las nias en conversaciones6 para
ograr el desarrollo de su oralidad6 destre#as
onolgicas6 sem&nticas + sint&cticasF propicia
contacto con una amplia variedad de te-tos
erarios orales + escritos del conte-to cultural
ling(stico6 para promover el gusto por la
ratura + el inters por la utili#acin de la pala7ra
o %erramienta creativa + de comunicacin.
Componentes del &rea9
El &rea de comunicacin + lengua:e se organi#a en los componentes siguientes9
,esarrollo del 'istema !onolgico6 ,esarrollo del oca7ulario @e-presin oral
+ destre#as de escuc%arD6 ,esarrollo de la 'inta-is6 Iniciacin a la Comprensin
"ectora6 + "iteratura.
,esarrollo del 'istema !onolgico9 es la capacidad de articular con
precisin los 8onemas de su idioma6 con la 8inalidad de desarrollar la
motricidad de los la7ios6 me:illas6 lengua + glotis para una emisin correcta
de los 8onemas 4ue 8acilita el aprendi#a:e de la lectura6 es necesario
recordar 4ue6 para 8acilitar el aprendi#a:e de la lectura se re4uiere de una
emisin correcta de los 8onemas. "os e:ercicios 4ue se proponen tienen como
8inalidad desarrollar la motricidad de los la7ios6 me:illas6 lengua + glotis.
,esarrollo del oca7ulario
E-presin 0ral9 por l se aprende a interactuar en la sociedad6 a integrarse
a una cultura6 + a apropiarse de sus modos de pensar6 de %acer6 de sus
creencias + de sus valores6 tiene como 8inalidad desarrollar la capacidad de
e-presar sus ideas emociones + sentimientos li7remente.
,estre#as de Escuc%ar9 escuc%ar es algo m&s 4ue el simple or o poner atencin.
El escuc%ar re4uiere atencin activa + consciente a los sonidos con el propsito
de o7tener signi8icado. Escuc%ar no es una %a7ilidad espont&neaF de7e ser
aprendida6 + la 8orma m&s apropiada para su desarrollo es relacionarla con
todas las actividades del lengua:e6 tam7in se relaciona directamente con las
destre#as sugeridas en el desarrollo de la percepcin
auditiva.
,esarrollo de la 'inta-is9 orienta la capacidad de usar de 8orma correcta
la estructura del lengua:e en el conte-to del idioma materno6 ordenando6
relacionando + enla#ando pala7ras + oraciones para construir un discursoF se
de7e estimular en cual4uier momento del da6 tema o situacin %aciendo uso
de un lengua:e claro + sencillo.
Iniciacin a la Comprensin "ectora9 es la capacidad de otorgar un
signi8icado a un con:unto de oraciones relacionadas entre si6 las cuales est&n
plasmadas en un te-to gr&8ico6 icnico o sim7ologr&8ico @letrasD + tienen como
8inalidad cumplir una 8uncin comunicativa. El signi8icado de un te-to escrito
es independiente de la situacin del lector6 es decir 4ue el agente educativo
de7er& aplicar estrategias para lograr la comprensin lectora.
"iteratura9 la ensean#a de la literatura de7e ser a7ordada desde su
especialidad6 como e-presin esttica de la lengua 4ue genera mundos 8icticios6
+ 4ue e-plota la variedad o multiplicidad de signi8icados de una pala7ra en
el lengua:e. "os li7ros de literatura in8antil de7er&n contar con criterios de
seleccin 4ue atiendan 8undamentalmente a los valores estticos6 8icticios +
culturales tanto de la comunidadF del pas como universales.
J
L
J
J
G G
G
L
L
Competencias de Etapa
Comunicacin + "engua:e "-J
No.
C5A$*0 AY0' No. CINC0 AY0' No. 'EI' AY0'
'e e-presa en 8orma oral6
articulando + otorgando el
signi8icado correcto a las
pala7ras para construir
oraciones en su idioma
materno.
,emuestra inters escuc%ando
e interpretando mensa:es
ver7ales + no ver7ales.
5tili#a su lengua materna con
adecuada articulacin
constru+endo + organi#ando
oraciones con sentido lgico.
*esponde activamente
interpretando mensa:es
ver7ales + no ver7ales.
5tili#a el lengua:e oral con
una adecuada articulacin
para e-presar sus ideas6
sentimientos + e-periencias de
manera co%erente6 %aciendo
uso de reglas sociales.
*eacciona con una actitud
crtica ante mensa:es ver7ales
+ no ver7ales.
5tili#a el lengua:e oral +
gestual para e-presar
mensa:es literarios sencillos6
apropiados a su edad + al
conte-to social + cultural en
4ue se desenvuelve.
5tili#a el lengua:e oral +
gestual para recrear poemas6
cuentos6 di&logos6 poesas +
te-tos diversos de su cultura
+ las otras culturas.
Produce en 8orma oral +
gestual cuentos6 poemas6
di&logos + dramati#aciones6
con 7ase en la literatura de
su entorno cultural.
L. ,i&logos J6G J6G J6G
A. ,escripciones in8ormales J6G J6G J6G
B. Conversaciones J6G J6G J6G
C. ,escripciones6 pantomimas6 dramati#aciones J6L J6G J6G
K. 5so de turnos al %a7lar ---- J ---
H. Narracin de %istorias + cuentos. ---- J6L J6G
I. Entonaciones seg;n el signi8icado de las pala7ras. ---- ---- J6G
,estre#as de Escuc%ar
JE.Canciones6 m;sica6 narraciones6 lectura de cuentos6 le+endas + o7ras literarias. G G G
JJ.Mensa:es orales. G G G
JG.Identi8icacin de persona:es. G G ----
JL.Cuc%ic%eo.- ---- G ----
JA.$itulo de poemas6 cuentos6 %istorias + otros. ---- G ----
JB.'eguimiento de instrucciones G G G
JC.Identi8icacin de pala7ras omitidas. ---- ---- G
JK.,ar 8inal a un cuento. ---- ---- G
C0MP0NEN$E9 ,esarrollo de la sinta-is
JH.'igni8icado de las pala7ras. J6G J6G J6G
JI.0rden correcto de las pala7ras al %a7lar. J J J
GE.'u:eto + ver7o. J ---- ----
GJ..nero de las pala7ras. J ---- ----
$endido Curricular
Comunicacin + "engua:e "-J
Contenidos
C0MP0NEN$E9 ,esarrollo del sistema 8onolgico
Movimientos articulatorios9
J. E:ecucin de movimientos articulatorios.
A
aos
Etapas
B aos
Competencia
C
aos
Movimientos articulatorios 7&sicos.
- Movimientos de los la7ios :untos de i#4uierda a derec%a. J ---- ----
- Movimientos de los la7ios %acia adelante. J ---- ----
- Movimientos de las mand7ulas a los lados. J ---- ----
- Movimientos de las me:illas @in8larlas + entrarlas entre las mand7ulasD. J ---- ----
- Movimientos de lengua dentro + 8uera de la 7oca. J ---- ----
- Movimientos de soplo a di8erentes o7:etos. J ---- ----
Movimientos articulatorios simult&neos @dos rganos del aparato
8onoaticulador.
- Movimientos de los la7ios :untos6 entrea7iertos + a7iertos de i#4uierda a
derec%a + %acia delante. ---- J ----
- Movimientos de los la7ios a7rindolos + cerr&ndolos manteniendo los
dientes :untos. ---- J ----
- Movimientos de los la7ios oprimiendo uno con otro. ---- J ----
- Movimientos de las me:illas @in8larlas a pesar de la oposicin de los dedos
del educador. ---- J ----
- Movimientos de lengua dentro + 8uera de la 7oca en di8erentes direcciones
+ a di8erentes velocidades. ---- J ----
- Movimientos de soplo a di8erentes o7:etos sostenindolos en el aire. ---- J ----
Produccin de 8onemas en diversos movimientos articulatorios. ---- J ----
- Movimientos de los la7ios mordindolos suavemente de 8orma alternada. ---- ---- J
- Movimientos de los la7ios para la produccin de 8onemas espec8icos. ---- ---- J
- Movimientos de las me:illas @in8larlas alternadamente sin reposo + a
di8erentes velocidades. ---- ---- J
- Movimientos de lengua dentro + 8uera de la 7oca en di8erentes direcciones
+ a di8erentes velocidades + coloc&ndolas para producir di8erentes 8onemas. ---- ---- J
- Movimientos de soplo a di8erentes o7:etos para moverlo a di8erentes
direcciones + controlando la e-pulsin del aire. ---- ---- J
C0MP0NEN$E9 ,esarrollo del voca7ulario
E-presin 0ral
G. Conversaciones mediati#adas J6G ---- ----
Contenidos A
aos
Etapas
B
aos
Competencia
C
aos
GG. Mensa:es ver7ales + no ver7ales. J6G J6G J6G
GL. 'ingular + plural. ---- J ----
GA. A8irmativos + negativos. ---- J ----
GB. Predicado en oraciones. ---- ---- J
GC. Presente + 8uturo. ---- ---- J
GK. Pronom7res personales. ---- ---- J
C0MP0NEN$E9 Iniciacin de la comprensin lectora
GH. 'eguimiento de instrucciones. G G G
GI. Mensa:es gr&8icos. G ---- ----
LE. 'igni8icado de pala7ras. J6G J6G J6G
LJ. Mensa:es literarios. G6L G6L G6L
LG. Mensa:es gestuales. ---- G ----
LL. Ilustracin de %istorietas. ---- G ----
LA. Interlocutores + destinatarios. ---- G ----
LB. Elementos del conte-to cultural. ---- ---- G
LC. Propsitos + morale:as. ---- ---- G
C0MP0NEN$E9 "iteratura
LK. "iteratura oral tradicional. L L L
LH. )ec%os reales e imaginarios. L L ----
LI. Poesas. L L L
AE. 2uegos rtmicos + rimas. L L L
AJ. Cuentos. J6G6L J6G6L J6G6L
AG. ,i&logos + te-tos diversos. J6G6L J6G6L J6G6L
Apuntes Metodolgicos
El &rea de Comunicacin + "engua:e constitu+e el proceso de ad4uisicin +
desarrollo del lengua:e e-presivo + comprensivo de la nia + del nioF capacidades
consideradas como instrumento mediador en la construccin de nuevos
conocimientos6 como para la interiori#acin de normas + valores culturales de
la 8amilia + del grupo tnico al 4ue pertenece6 necesarios a la ve# para la
comunicacin en su conte-to comunitario. El proceso puede iniciar con 4ue los
+ las docentes veri8i4uen el correcto 8uncionamiento del sistema 8ono articulador
@la7ios6 lengua:e6 me:illas6 dientes + glotisD as como la capacidad de discriminar
+ emitir sonidos propios de la lengua materna6 la cual6 puede ser una lengua
ma+a6 gar8una6 -in=a o castellana.
'e sugiere reali#ar di8erentes actividades 4ue permitan enri4uecer el voca7ulario
+ uso correcto del mismo. Es tarea del centro educativo 7rindar e-periencias 4ue
permitan el desarrollo de la oralidad6 la cual de7er& en todo momento respetar
el aprendi#a:e materno de los + las menores6 es decir 4ue el am7iente educativo
de7e permitirles e-presar sus sa7eres tnicos + culturales ad4uiridos a di8erentes
niveles6 seg;n el grado de estimulacin ver7al 4ue cada nio o nia %a+a tenido6
se de7e recordar 4ue a ma+or estimulacin ver7al6 ma+or ad4uisicin de nuevos
conocimientos. El o la docente tiene el compromiso de crear un am7iente de
li7ertad6 con8ian#a + respeto para 4ue las nias + nios e-presen sus sentimientos
e ideas respetando las di8erencias del lengua:e in8antil.
"a 8orma m&s simple + directa para el desarrollo del lengua:e oral6 es 8acilitar
las oportunidades de %a7lar + comprender lo 4ue se escuc%a6 para lograrlo es
necesario propiciar actividades + e-periencias signi8icativas6 ricas en pala7ras6
tomando en cuenta los di8erentes signi8icados de las mismas. El o la docente
de7e ser modelo en el 7uen uso del lengua:e e-presivo + comprensivo6 de7e
motivar para 4ue las nias + los nios potencialicen sus 8acultades del %a7la +
sus %a7ilidades e-presivas.
Actividades 4ue se sugieren para desarrollar el &rea de Comunicacin +
"engua:e9
Elogiar6 valorar + respetar todo intento de comunicacin + participacin por
parte de los + las estudiantes.
Practicar e:ercicios + movimientos 4ue estimulen el adecuado 8uncionamiento
del aparato 8ono articulatorio.
Narrar6 leer o contar cuentos6 le+endas6 %istorias o ancdotas.
Participar en :uegos ling(sticos @rimas6 tra7alenguas6 reta%las6 adivinan#as
+ otrasD.
Promover el uso de e-presiones de sentimientos a travs del lengua:e corporal.
Escuc%ar m;sica6 gra7aciones6 sonidos del am7iente o producidos por el
o la docente.
,esarrollar actividades perceptivas 4ue permitan a cada estudiante descri7ir
su e-periencia.
Imitar e interpretar sonidos6 movimientos o gestos.
*eali#ar descripciones de o7:etos o ilustraciones.
5tili#ar di&logos6 dramati#aciones6 representaciones + otros para desarrollar
di8erentes tem&ticas.
Propiciar di8erentes oportunidades en las 4ue se pueda demostrar la
comprensin del signi8icado de pala7ras6 oraciones + di&logos.
Promover la interpretacin de signi8icado de di8erentes elementos culturales6
tnicos o ling(sticos.
Criterios para la Evaluacin de las
Competencias del 3rea
A continuacin se le presentan algunos criterios para la evaluacin de las competencias
en los distintos componentes9
5tili#acin 8uncional de cada rgano 4ue 8orma el sistema 8ono articulatorio6 para
articular correctamente las pala7ras de su idioma.
5tili#acin de las di8erentes pala7ras de su idioma seg;n su signi8icado.
E-presin de sus pensamientos6 percepciones6 emociones + opiniones6 %aciendo uso
del lengua:e oral + siguiendo las normas de uso del mismo en cuanto al orden correcto
de las pala7ras.
Mani8estacin de la comprensin de6 pala7ras6 oraciones + mensa:es del entorno6 a
travs del lengua:e corporal + el seguimiento de instrucciones.
Asociacin de im&genes con sus respectivos signi8icados6 identi8icando la idea principal6
propsitos6 secuencias o morale:as.
Produccin oral de relatos6 usando como 7ase las e-periencias previas escuc%adas
en cuentos6 le+endas6 poesas6 poemas + te-tos diversos.
"o m&s importante en el desarrollo del Area de Comunicacin + "engua:e es proporcionar
al nio + la nia la sensacin de li7ertad + respeto para comunicarse.
3rea de Medio 'ocial + Natural
Competencias de \rea
J. Interact;a con su medio escolar de manera responsa7le + respetuosa de las normas
esta7lecidas.
G. Practica actividades de cuidado + conservacin del am7iente6 de acuerdo con su edad6
considerando las caractersticas de la naturale#a animada e inanimada.
L. alora las caractersticas espec8icas de su persona6 8amilia + comunidad.
A. Act;a con independencia en diversas actividades mani8estando cooperacin6 respeto +
cortesa.
B. Act;a con respeto6 tolerancia + solidaridad 8rente a las di8erentes 8ormas de ser + pensar
de las personas en el &m7ito donde se desenvuelve.
QEn 4u consiste el \reaS
El &rea de Medio 'ocial + Natural6 constitu+e el punto de encuentro entre las distintas &reas
de desarrollo 4ue plantea el nuevo currculum6 +a 4ue tiene como 7ase la convivencia6 la
comunicacin + los aprendi#a:es a partir de la realidad inmediata de las nias + los nios. El
&rea integra las ciencias sociales con las ciencias naturales +a 4ue el nio + la nia6 en esta
etapa6 conci7e su entorno como un todo6 en donde los procesos sociales + culturales + los
8enmenos naturales o8recen los espacios adecuados para sistemati#ar el conocimiento6 con
una visin pro7lemati#adora e integradora de las relaciones de causa + e8ecto.
El &rea6 se caracteri#a por incorporar las pautas necesarias para la convivencia pac8ica6 el
desarrollo de actitudes6 la 8ormacin de %&7itos6 el goce de sus derec%os + la puesta en pr&ctica
de sus o7ligaciones. 0tro elemento 4ue da ri4ue#a al &rea es la presencia de e:es del currculum
multi e interculturalidad6 educacin en valores6 e4uidad de gnero6 etnia + social6 desarrollo
tecnolgico6 vida 8amiliar6 seguridad social + am7iental + desarrollo sosteni7le.
QCu&les son sus componentesS
El 3rea de Medio 'ocial + Natural se organi#a en los componentes siguientes9 "a adaptacin6
elementos del entorno natural + elementos del entorno socio-cultural.
"a adaptacin9 se sa7e 4ue la adaptacin es un mecanismo de a:uste natural ante cual4uier
cam7io en el am7iente 8sico o social6 por lo 4ue es de suma importancia propiciar %erramientas
en la nie# 4ue se incorpora por primera ve# al am7iente educativo6 para 4ue no solo soporten
el cam7io sino 4ue lo asimilen + acepten. En el &m7ito educativo se llama adaptacin6 al
tiempo 4ue se da6 desde su ingreso a la escuela %asta su completa incorporacin a la vida +
actividades 4ue se reali#an en dic%o am7iente. El tiempo 4ue se necesita para lograr la
adaptacin no se puede determinar 8ramente6 depende de 8actores como la edad del nio6
las e-periencias previas en su 8amilia + de8initivamente de la actitud de los + las docentes.
Elementos del entorno natural9 es conveniente esta7lecer di8erentes conte-tos para el
an&lisis6 a partir de los cuales puedan tra7a:ar la diversidad en el espacio + el tiempo6 conocer
su realidad6 enri4uecerla6 vivenciarla e identi8icarse6 adem&s para propiciar la interaccin natural
+ espont&nea con su entorno natural.
Elementos del entorno socio-cultural9 si 7ien el &rea parte de la e-periencia 4ue el nio
+ la nia %an o7tenido de su realidad6 el propsito va m&s all&6 +a 4ue a travs de
competencias
esta7lecidas6 posee los re8erentes necesarios para el desarrollo de su identidad personal +
tnico-cultural. Adem&s conocer& la e-istencia de otras realidades interesantes + diversas 4ue
de una u otra manera6 le dar&n los elementos necesarios para 8uturos conocimientos. $odo
lo anterior orientado al desarrollo de actitudes6 valores6 normas 4ue 8ortale#can su car&cter
patritico + su identidad cultural + social.
*eali#a di8erent
en su casa + en
8orma autonom
normas de conv
Practica valores
actitudes 4ue 8o
armona en su
comunidad.
J
L
J
J
G G
G
L
L
A
B
A
B
A
B
Competencias de Etapa
Medio 'ocial + Natural
No.
C5A$*0 AY0' No. CINC0 AY0' No. 'EI' AY0'
Identi8ica las caractersticas de
las &reas 8sicas del am7iente
escolar mani8estando alegra +
r es pet o a l a s nor mas
esta7lecidas.
Identi8ica los elementos
inanimados de la naturale#a6
seres vivos6 sus caractersticas +
su relacin con el medio
am7iente cuidando a los de su
entorno inmediato.
,escri7e las caractersticas +
utilidad del am7iente escolar6
8unciones del personal docente +
administrativo6 mani8estando
con8ian#a6 + seguridad.
,escri7e la importancia de su
interrelacin con la naturale#a
inanimada + seres vivos6
participando en actividades de
proteccin + conservacin.
Practica las normas esta7lecidas
en su am7iente escolar6
mani8estando satis8accin +
respeto a las personas6
cola7orando con la conservacin
del am7iente 8sico.
Clasi8ica elementos de la
naturale#a + los seres vivos6
participando en actividades de
rescate + proteccin.
Identi8ica sus caractersticas6
capacidades + limitaciones
mani8estando aceptacin de s
mismo + s misma.
Mani8iesta aceptacin por sus
caractersticas6 capacidades +
limitaciones + las de otros + otras.
Mani8iesta aceptacin de s
mismo + de s misma6
identi8ic&ndose con su cultura.
*eali#a sin a+uda + con
orientacin6 actividades de
autoa+uda + tareas de su casa +
escuela6 utili#ando normas de
convivencia social.
,emuestra alegra por pertenecer
a su 8amilia + comunidad6
valorando las pr&cticas
tradicionales.
es roles + tareas
la escuela en
a6 practicando
ivencia social.
6 %&7itos +
menten la
8amilia +
*eali#a con independencia6
cooperacin + cortesa las
actividades 4ue le son
asignadas.
Participa en la promocin de
valores para la convivencia
armnica en la 8amilia + la
comunidad.
$endido Curricular
Medio 'ocial + Natural
Contenidos
A
aos
Etapas
B aos
Competencia
C
aos
C0MP0NEN$E9 Adaptacin
"a escuela
J. ,ependencias de la escuela6 del personal docente6
administrativo + de servicio. J
G. Miem7ros de la escuela + sus 8unciones. ----
L. 5tili#acin adecuada de los am7ientes de la escuela. ----
A. ,ependencias de la escuela6 su u7icacin 8sica + sus 8unciones. ----
B. Normas + 8unciones del personal de la escuela. ----
C0MP0NEN$E9 Entorno natural
----
J
J
----
----
----
----
----
J
J
Naturale#a inanimada
C. 'eres u o7:etos inanimados de su entorno. G
K. ariedad de materiales de los elementos 4ue integran el entorno
natural9 met&licos6 madera6 pl&stico6 piedra6 cartn6 vidrio + otros. ----
H. *ecursos renova7les6 no renova7les + 8uentes de contaminacin. ----
I. Elementos de la naturale#a9 cielo6 luna6 estrellas6 sol6 da + noc%e. G
JE. Planeta tierra9 8orma6 tamao6 movimientos6 mar6 tierra + cielo. ----
JJ. !enmenos atmos8ricos 4ue o7serva en su medio9 lluvia6 viento6
nu7es6 ra+os6 arco iris6 grani#o6 entre otros. G
JG. !enmenos atmos8ricos9 lluvia6 viento6 tormentas elctricas6
truenos6 ra+os6 rel&mpagos + estaciones del ao. ----
JL. !enmenos 8sicos9 electricidad6 magnetismo6 gravedad6 lu# +
som7ra. ----
JA. Minerales de su entorno + 4ue utili#a en su vida diaria. G
JB. Clasi8icacin de los minerales de acuerdo a su utilidad. ----
JC. 5tili#acin de minerales de manera responsa7le. ----
'eres ivos
JK. "os animales
- Animales domsticos6 salva:es6 de la gran:a6 del #oolgico6
dainos6 insectos6 aves + animales acu&ticos. G
- Caracteri#acin mor8olgica e-terna de los animales con relacin
a9 pelos6 plumas6 escamas6 espinas6 capara#n6 piel + patas. G
- Clasi8icacin de animales por su especie6 tamao + color entre otros. G
- Cuidado + conservacin de animales de su entorno inmediato. G
- Animales ornamentales6 areos6 dainos6 terrestres6 alimenticios6
acu&ticos + otros. ----
- $ipos de vivienda9 gallinero6 madriguera6 nido6 perrera6 palomar6
esta7lo6 pecera6 coc%i4uera6 otros. ----
- "engua:e9 cacareo6 ladrido6 piar6 mugir6 cantar6 7alar6 relinc%ar6 otros. ----
- Caractersticas de los animales + proceso de vida9 nacen6 crecen6
se reproducen + mueren. ---
- ,e8ensa + locomocin de los animales. ---
JH. "as Plantas.
- Caracteri#acin de las plantas9 partes e-ternas6 color + te-tura. G
- "as plantas de su entorno inmediato.
G
- Cuidado + conservacin de las plantas de su entorno inmediato. G
- Plantas alimenticias6 no alimenticias6 medicinales + ornamentales. G
- 'iem7ra + cosec%a de las plantas preparacin de la tierra6
germinacin6 cuidados6 8lores + 8rutos. ----
G
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----
----
----
----
G
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G
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G
G
G
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G
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G
G
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G
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G
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G
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----
G
G
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----
----
----
ntenidos
- Proceso de vida de las plantas9 nacen6 crecen6 se reproducen
+ mueren. ---- G ----
- Partes e-ternas de la planta9 tamao + 8orma. ---- ---- G
- )&7itat de las plantas9 areas6 acu&ticas + terrestres. ---- ---- G
Co A
aos
Etapas
B aos
Competencia
C
aos
JH. El ser %umano
- Caractersticas + di8erencias personales con relacin a gnero. G ---- ----
- Partes e-ternas de su cuerpo9 ca7e#a6 tronco + e-tremidades. G ---- ----
- Etapas de desarrollo del ser %umano9 nio6 :oven6 adulto +
anciano. G ---- ----
- ,i8erencias + relaciones entre el ser %umano6 animales + plantas. G ---- ----
- !uncin de los cinco sentidos. ---- G ----
- ,i8erencia entre salud + en8ermedad. ---- G ----
- Medidas de seguridad para prevenir en8ermedades. ---- G G
- "as articulaciones9 cuello6 %om7ros6 codos6 muecas6 rodillas
+ to7illos. ---- G ----
- ,i8erencias + seme:an#as entre animales6 plantas + el ser %umano. ---- ---- G
- Medidas de seguridad para prevenir en8ermedades9 vacunas6
medicina natural + medicina 4umica. ---- ---- G
- Vrganos se-uales di8erenciadores. ---- ---- G
- Cmo cam7ia el cuerpo. ---- ---- G
JI. $oma de conciencia de la propia identidad.
- QRuin so+S + QCmo so+S L ---- ----
- Identi8icacin de seme:an#as + di8erencias con los dem&s. ---- L ----
- ,escripcin de s mismo con relacin a los dem&s. ---- ---- L
- ,escripcin de sus necesidades individuales o personales. ---- ---- L
,esarrollo de la autonoma personal
GE. )&7itos %iginicos de aseo personal6 alimenticios + de vestuario.
- Bao diario6 recorte de uas + ca7ello6 peinado del ca7ello6
lavado de manos6 %igiene 7ucal6 %igiene despus de orinar + de8ecar. A ---- ----
- Masticacin adecuada de los alimentos 4ue ingiere con ritmo
entre cada 7ocado6 masticar con la 7oca cerrada + deglutir o
tragar 7ien. A ---- ----
- "impie#a del entorno despus de comer. A ---- ----
- 5tili#acin adecuada de los utensilios9 tenedor6 cuc%ara6
servilleta + vaso para li4uido6 en el momento de ingerir sus alimentos. A ---- ----
- Participacin en actividades para a8ian#ar su autonoma en el
vestuario9 Cal#ar + descal#ar6 a7otonar + desa7otonar6 su7ir +
7a:ar #ipper6 atar + desatar correas6 entre otros. A ---- ----
- 5so adecuado del papel %iginico6 del pauelo al limpiarse la
nari# + del :a7n al 7aarse o lavarse. ---- A ----
- *eaccin correcta al toser6 girando la ca7e#a + cu7rindose la 7oca. ---- A ----
- "impie#a + utili#acin adecuada del cal#ado. ---- A ----
- Cola7oracin en mantener la ropa limpia. ---- A ----
- Esperar el turno de ser servido. ---- A ----
- Control de las porciones 4ue %a+ 4ue llevarse a la 7oca. ---- A ----
- Procedimiento de %a7lar mientras come. ---- A ----
- *ecoger la mesa6 de:ando el entorno limpio despus de comer. ---- A ----
- 5so adecuado del cuc%illo + tenedor. ---- A ----
- A7roc%arse6 desa7roc%arse6 a7otonarse + desa7otonarse6
amarrarse + desamarrarse los #apatos + algunas prendas de vestir. ---- A ----
- Importancia + 7ene8icios de la lactancia materna6 de una
alimentacin 7alanceada para una 7uena nutricin6 crecimiento
+ desarrollo. ---- A ----
- 'aludo + despedidaF atender cuando le preguntan. A ---- ----
- *espeto al :uego + tra7a:o de los dem&s. A ---- ----
- ,emostracin de respeto al esperar su turno. ---- A ----
- ,emuestra respeto + silencio en el descanso o tra7a:o de los dem&s. ---- A ----
- Atencin a los + las compaeras 4ue lo necesiten. ---- ---- A
- 'inceridad ante los con8lictos ---- ---- A
reali#ar una actividad. A ---- ----
- Culminacin de actividades emprendidas. A ---- ----
- *epartir tareas para el tra7a:o de grupo6 8inali#ando en el tiempo :usto. ---- A ----
- ,emostracin de a+uda a los m&s pe4ueos + a los 4ue la necesiten. ---- A ----
- Comien#o + 8inal de tareas en el tiempo marcado6 de manera
individual + en e4uipo. ---- ---- A
- *esponsa7ilidad en las tareas. ---- ---- A
- 'a7er respetar el turno6 ---- ---- A
- Aprender a ser r&pidos pensando en 4uienes esperan. ---- ---- A
- Participacin aportando lo me:or de cada uno. ---- ---- A
Contenidos
A
aos
Etapas
B
aos
C
aos
- 5so adecuado del :a7n6 agua6 toalla + secado despus del lavado Competencia
o 7ao. ---- ---- A
- 5so de los espacios para aseo de:&ndolos limpios al 8inali#ar. ---- ---- A
- 5so correcto de papeleros + recipientes de 7asura. ---- ---- A
- aloracin de las prendas 7onitas6 com7inacin de colores + di7u:os6
uso de adornos apropiados. ---- ---- A
- Arreglo del ca7ello + limpie#a de cal#ado. ---- ---- A
- Cuidado + conservacin del vestido propio + a:eno. ---- ---- A
- "os nutrientes9 protenas6 vitaminas6 minerales + car7o%idratos en
una dieta 7alanceada. ---- ---- A
- Cola7oracin al pedir o aceptar la cantidad de alimentos 4ue va a
consumir. ---- ---- A
- Pelar 8rutas 4ue no re4uieren cuc%illo6 depositando la 7asura en
su lugar. ---- ---- A
- Poner + 4uitar la mesa o arreglar el espacio para tomar los alimentos
rutinarios o en una ocasin especial. ---- ---- A
GJ. Cortesa + trato social
GG. Medidas de proteccin
- 5so correcto de ti:eras6 pin#as6 pun#ones6 al8ileres6 agu:a + otros en
di8erentes actividades de la vida cotidiana. A ---- ----
- Precaucin con el 8uego. A ---- ----
- Precaucin a la e-posicin 8recuente a la lluvia6 el sol6 el polvo6
entre otros. A ---- ----
- 'olicitar + 7rindar a+uda r&pida ante %eridas producidas con
instrumentos sucios6 o-idados encontrados en la calle o el campo +
otra situacin. ---- A ----
- Aceptacin de medicamentos o medidas para superar las
en8ermedades o accidentes. ---- A ----
- Precaucin con o7:etos o personas 4ue le pueden causar dao. ---- ---- A
GL. *esponsa7ilidad en el desempeo de roles + tareas.
- Autoservicio en la 7;s4ueda de instrumentos + materiales para
"a 8amilia + la vivienda
GA. Constitucin + organi#acin de la 8amilia. B ---- ----
GB. ,ependencias de la casa. B ---- ----
GC. "ugar 4ue ocupa el nio o nia dentro de la 8amilia. B ---- ----
GK. Integracin de un nuevo %ermanito o %ermanita. B ---- ----
GH. "a lactancia materna + la alimentacin del 7e7e. B ---- ----
GI. $ipos de 8amilias. ---- B ----
- Caractersticas 8sicas B ---- ----
- !amiliari#acin con el nom7re de la comunidad donde vive. B ---- ----
- 57icacin del 7arrio6 colonia6 casero o cantn. B ---- ----
- Identi8icacin de vecinos + amigos. B ---- ----
- $radicin cultural e %istoria de la localidad. B ---- ----
- !amiliari#acin con comunidades vecinas + sus lugares m&s
importantes. ---- B ----
- Costum7res + estilos de vida del campo + la ciudad. ---- B ----
- $radiciones econmicas de la localidad9 plantas de cultivo6
animales domsticos + de corral6 canales de riego6 otros. ---- B ----
- "a7ores 4ue se reali#an en el campo + en la ciudad + la
interrelacin entre am7os. ---- ---- B
- 57icacin en el espacio geogr&8ico propio + otros cercanos9 7arrio6
para:e6 ciudad6 casero6 pue7lo6 aldea + otros. ---- ---- B
- Centros tursticos de la ciudad + el campo. ---- ---- B
- "ugares %istricos de la comunidad6 departamento + pas. ---- ---- B
- 08icios + pro8esiones6 8uentes de tra7a:o en la comunidad. B ---- ----
- ,i8erencia entre :uego + tra7a:o. B ---- ----
- Importancia del tra7a:o para 7ene8icio de todos. ---- B ----
- $ipos de tra7a:o9 agrcola6 domstico6 industrial6 ganadera + otros. ---- B ----
- "a tecnologa + el tra7a:o de las personas. ---- ---- B
- Instrumentos e indumentarias utili#adas en di8erentes actividades. ---- ---- B
- Espacios en los 4ue se desarrollan los diversos tra7a:os9 talleres6
o8icinas6 el campo6 la casa6 la escuela6 otros. ---- ---- B
- Pro8esiones + o8icios de importancia social + econmica de la
comunidad + el pas. ---- ---- B
- Importancia de la remuneracin de la la7or. ---- ---- B
- Areos9 avin6 %elicptero. B ---- ----
- $errestres9 ca7allo6 carro6 7us6 tren. B ---- ----
- Acu&ticos9 ca+uco6 lanc%a6 7arco + otros. B ---- ----
- Areos9 avioneta ---- B ----
Contenidos
A
aos
Etapas
B aos
Competencia
C
aos
LJ. "a7ores en el %ogar de los miem7ros de la 8amilia. ---- B ----
LG. Espacios de la vivienda + signi8icados de acuerdo a cada cultura6
seg;n las construcciones + geogra8a del lugar. ---- B ----
LL. "a 8amilia e-tendida9 7isa7uelos6 cuados. ---- ---- B
LA. 07ligaciones + derec%os de los miem7ros de la 8amilia. ---- ---- B
LB. Costum7res + tradiciones de su 8amilia. ---- ---- B
LC. )istoria personal + 8amiliar. ---- ---- B
LK. Bene8icios de la lactancia materna + de los alimentos 4ue con8orman
la vida 8amiliar. ---- ---- B
LH. 5so del dialogo para la interaccin 8amiliar6 social + cultural e-pre-
sando con li7ertad + co%erencia sus ideas6 pensamientos + sentimientos.---- ---- B
LI. Materiales para construir las viviendas9 ado7e6 7loc=6 madera6
ladrillo6 pa:a6 7a:are4ue6 otros. ---- ---- B
AE. "a vivienda seg;n las culturas del mundo9 tipi de los indios6 igl; de
los es4uimales6 la c%o#a + otros. ---- ---- B
"a comunidad
AJ. El campo + la ciudad.
AG. El tra7a:o de las personas.
AL. Medios de Comunicacin
- *adio de transistores6 peridicos6 televisin6 uso del tel8ono
+ correo6 8a-6 otros. B B ----
- "a carta6 el correo6 correo electrnico6 tel8ono domiciliar + celular. ---- ---- B
AA. Medios de transporte
tapas
B C
os aos
petencia
B ----
de cada regin6 artesanas6 canciones6 dan#as6 dic%os6 poesas6
le+endas6 personas + comidas tpicas6 relatos6 testimonios +
creencias. ---- ---- L
- Comparacin de %ec%os + elementos pasados + presentes6
e-istentes en su comunidad. ---- ---- L
- Apropiacin del nom7re de nuestro pas.
- Identi8icacin del mapa de .uatemala + su relacin con otros
pases9 M-ico6 )onduras + El 'alvador.
----
----
----
----
L
L
AI.'m7olos patrios
- Identi8icacin de los di8erentes sm7olos patrios. L ---- ----
- Entonacin del primer cuarteto del )imno Nacional. L ---- ----
- Identi8icacin de los lugares + situaciones donde generalmente
est&n los sm7olos patrios + se escuc%a el )imno Nacional de
.uatemala. L ---- ----
- 'igni8icado de la 7andera + la mon:a 7lanca. ---- L ----
- Entonacin de los primeros dos cuartetos del )imno Nacional. ---- L ----
- Identi8icacin de edi8icios e instrumentos de pocas pasadas. ---- L ----
- ,escripcin del signi8icado de la Cei7a + el Ruet#al. ---- ---- L
- Identi8icacin de instrumentos autctonos9 marim7a6 tun6 c%irima. ---- ---- L
Contenidos
A
aos
E
a
Com
- $errestres9 carreta6 moto6 7icicleta6 tren6 otros. ----
- Acu&ticos9 su7marinos6 otros. ---- B ----
- "ugar de salida + llegada9 estacin + terminal de 7uses6 estacin
de trenes6 aeropuerto6 par4ueo + otros. ---- ---- B
AB. Educacin vial
- 'istema de seali#acin propia de la comunidad. B B B
- as de circulacin terrestres + &reas. B ---- ----
- Interpretacin de los colores de las luces del sem&8oro. B ---- ----
- 5so de sem&8oros + paso de ce7ra. ---- B ----
- 'eales de tr&nsito 4ue se relacionan con la proteccin personal9
va peatonal6 cuidado &rea escolar6 inicia &rea ur7ana6 pasos a
desnivel6 otros. ---- B ----
- 5so correcto de auto7uses6 automviles. ---- B ----
- Cruce de calle sin sem&8oro6 carreteras6 ros6 puentes + otros. ---- ---- B
Civismo
AC.Cultura local
- estuario de cada regin. L ---- ----
- Artesanas canciones6 dan#as6 dic%os6 poesas6 le+endas6
persona:es + comidas tpicas. L ---- ----
- *elatos6 testimonios + creencias. L --- ----
- *espeto a la diversidad cultural + ling(stica. L ---- ----
AK.Cultura departamental
- Identi8icacin de los elementos de la cultura de las di8erentes
regiones de su departamento como9 vestuario6 artesanas6
comidas tpicas6 relatos de testimonios + creencias. ---- L ----
AH.Cultura nacional + de otros pases
- Elementos de la cultura nacional + de otros pases como9 vestuario
Apuntes Metodolgicos
Con el &rea de Medio 'ocial + Natural se pretende 4ue el nio + la nia
desarrollen la capacidad para esta7lecer relaciones entre sus conocimientos
+ e-periencias previas + los nuevos aprendi#a:es6 lo cual re4uiere 4ue las
actividades + tareas 4ue se lleven a ca7o tengan un sentido claro para l
o ella en el entorno donde se desenvuelve.
El + la docente partiendo de la in8ormacin 4ue mane:a6 acerca de los
conocimientos previos del nio + la nia6 orientar& el desarrollo de diversas
actividades de su inters + 4ue tanto el nio + nia estn en capacidad de
relacionar con sus e-periencias previas o anteriores6 tales como9 el desarrollo
de secuencias de aprendi#a:e6 pe4ueos pro+ectos6 unidades did&cticas6
temas generadores o rincones de aprendi#a:e6 4ue re4uieran la integracin
de contenidos.
"a actividad 8sica + mental del nio + la nia es una de las 8uentes
principales de sus aprendi#a:es + de su desarrollo. Esta actividad tendr&
un car&cter l;dico + constructivo6 en la medida en 4ue a travs del :uego6
la accin + la e-perimentacin6 descu7ra propiedades + relaciones + va+a
constru+endo sus conocimientos.
Es imprescindi7le destacar la importancia del :uego como la actividad propia
de este nivel. En el :uego se a;na6 por una parte6 un 8uerte car&cter
motivador + por otra importantes posi7ilidades para 4ue el nio + la nia
esta7le#can relaciones signi8icativas + el o la docente organice contenidos
diversos6 de car&cter glo7al6 relacionados con todos los procedimientos + las
e-periencias6 evitando as la 8alsa dicotom a entre :uego +
tra7a:o escolar.
En esta etapa es imprescindi7le la creacin de un am7iente c&lido6 acogedor
+ seguro6 en el cual el nio + nia se sientan 4ueridos6 con8iados + respetados
plenamente6 tomando en cuenta sus caractersticas sociales + culturales6
para poder a8rontar los retos 4ue le plantea el conocimiento progresivo de
su medio + para ad4uirir los instrumentos 4ue le permiten acceder a l. "a
nie# atendida en el nivel preprimario necesita esta7lecer con el o la
docente una relacin personal de gran calidad6 relacin 4ue les
transmitir& una con8ian#a 7&sica + la seguridad precisa para su desarrollo.
)a+ 4ue tener presente 4ue en .uatemala el proceso de interaccin se
desarrolla en un am7iente %eterogneo + por lo tanto6 el am7iente in8antil
en 4ue interact;an las nias + nios de7er& propiciar una interaccin
igualitaria entre clases sociales6 culturas + gnero.
"a Educacin preprimaria alcan#a su pleno sentido en un marco de
cola7oracin + coordinacin entre los elementos 4ue inciden en el proceso
educativo de los nios + nias9 el e4uipo docente + las 8amilias. "a 8amilia
desempea un papel crucial en el desarrollo del nio + nia. En este sentido6
el o la docente comparte con ella la la7or educativa6 completando +
ampliando sus e-periencias 8ormativas. "a e8icacia de la Educacin
Preprimaria depende en gran medida de la unidad de criterios educativos en
los distintos momentos de la vida del nio + nia6 para 4ue esto sea
posi7le es necesaria la comunicacin + coordinacin entre los + las
docentes madres + padres de 8amilia.
Actividades 4ue se sugieren
J. Promover actividades en las 4ue los nios + nias tengan la oportunidad
de convivir + participar6 con los demas miem7ros de la escuela.
G. 0rgani#ar di&logos6 investigaciones6 pe4ueos pro+ectos6 dramati#aciones
+ otras actividades6 4ue le permitan e-perimentar con la naturale#a inanimada.
L. Motivar a los nios + nias para 4ue realicen actividades 4ue los a+uden a
ser independientes6 sin distincin de gnero.
A. Propiciar el tra7a:o en e4uipo para la convivencia paci8ica6 el lidera#go +
al mismo tiempo 4ue 8omenten el respeto + valoracin de las di8erencias
individuales.
B. Propiciar di&logos 4ue les permitan e-presarse acerca de su propia %istoria
+ la de su 8amilia6 de algunos pro7lemas 4ue viven en su casa6 de las
cele7raciones + conmemoraciones.
C. 0rgani#ar dramati#aciones6 4ue representen los distintos tipos de tra7a:os en
su comunidad6 sus costum7res + 7ailes tradicionales.
K. Propiciar la pr&ctica del respeto + valoracin de las di8erencias + seme:an#as
personales6 sociales6 culturales + tnicas.
H. 0rgani#ar el go7ierno escolar como una pr&ctica democr&tica.
I. 0rgani#ar actividades 4ue promuevan el respeto a la diversidad cultural entre
ellas9 8estivales de dan#a6 artesanas6 comidas6 dic%os6 canciones poesas6
etc.
JE. *eali#ar actividades cotidianas dentro + 8uera del aula para valorar su patria9
.uatemala + su mapa respectivo6 sus pases vecinos6 el signi8icado de los
sm7olos patrios6 etc.
Criterios para la Evaluacin de las
Competencias del 3rea
J. Convivencia pac8ica en los distintos &m7itos sociales9 8amilia6 escuela +
comunidad.
G. Cumplimiento de sus o7ligaciones + mani8estacin de respeto a los derec%os
de las + los dem&s.
L. Mani8estacin de un estado de &nimo alegre + participacin activa en los
:uegos.
A. Mani8estacin de autonoma en las actividades escolares + de cuidado
personal.
B. Pr&ctica de %&7itos6 actitudes + valores 4ue 8omentan la identidad personal6
tnica + cultural.
C. Identi8icacin de nociones relativas a cualidades + caractersticas de los
elementos del entorno natural + sociocultural.
K. Mani8estacin de la comprensin de la relacin causa-e8ecto en 8enmenos
+ %ec%os naturales + socioculturales.
3rea de E-presin Artstica
Competencias de 3rea
J. ,emuestra sus %a7ilidades auditivas6 =inestsicas6 temporoespaciales6 sensoperceptivas
+ visomotoras en las di8erentes mani8estaciones artsticas en las 4ue participa.
G. E-presa sus ideas + emociones por medio de las di8erentes mani8estaciones artsticas.
L. 5tili#a sus conocimientos6 %a7ilidades + creatividad al participar en actividades artsticas6
individuales + grupales6 mani8estando alegra6 respeto + solidaridad en su relacin con
los + las dem&s.
A. ,emuestra actitudes de respeto + valoracin %acia las di8erentes mani8estaciones artsticas
+ culturales de su propio pue7lo + de los otros pue7los 4ue conviven en nuestro pas.
QEn 4u consiste el 3reaS
El 3rea de e-presin artstica o8rece una oportunidad para la comunicacin6 la e-presin +
apreciacin de la vida. Promueve el discurrir con li7ertad6 el descu7rir6 el dis8rutar6 imaginar6
soar6 :ugar6 sentir + ser 8eli#. "a e-presin artstica es progresiva6 trascendente6 sociali#adora6
e4uitativa6 participativa + vivencial.
QCu&les son sus componentesS
El &rea de e-presin artstica est& organi#ada en los componente siguientes9 sensopercepcin6
comunicacin6 creacin + apreciacin. "as su7]reas 4ue con8orman la E-presin Artstica
dentro del currculum son9 Educacin Musical6 ,an#a-Movimiento creativo6 $eatro6 Artes
Pl&sticas + Culturas .uatemaltecas.
"a Educacin Musical9 permite al ser %umano esta7lecer contacto con su entorno sonoro6
apreci&ndolo6 comunic&ndose con el + e-presando su interioridad o sentimientos6 desde
la 8ormacin de mensa:es audi7les6 vocales o instrumentales.
"a ,an#a + el Movimiento Creativo9 permite desarrollar en los nios + las nias el
potencial e-presivo de sus cuerpos6 estimulando su sentido =inestsico e incrementando la
conciencia de s mismos @asD6 la conciencia corporal6 el conocimiento + aplicacin de los
elementos 4ue se relacionan con el movimiento9 el cuerpo6 el espacio6 el tiempo6 la energa
+ sus relaciones entre s. Propicia el dis8rute de momentos de total involucramiento con la
e-periencia dancstica 4ue para ellos es 8&cilmente identi8ica7le como la Omagia 4ue se
siente por dentroP.
El $eatro9 con 7ase en intereses l;dicos6 7usca desarrollar elementos esenciales 4ue son9
la vo#6 la diccin6 la e-presin corporal + la actuacin. Ello le da a los nios + las nias un
ve%culo adecuado para el desarrollo de su imaginacin + una alternativa adicional para
usar su creatividad.
"as Artes Pl&sticas9 permiten la e-presin creativa de emociones6 sentimientos + vivencias
por medio de la actividad motri#F estimulan el movimiento entre la mente6 la sensi7ilidad6
la imaginacin + la creacin promoviendo la sensi7ili#acin de sus sentidos6 agudi#ando con
ello la percepcin del mundo circundante + a la ve# conduciendo al dinamismo motor.
Est&n con8ormadas por especialidades artsticas 4ue mane:an materiales6 vol;menes +
cuerpos tangi7les. 'e dirigen a la vista + se desarrollan pl&sticamente descomponiendo +
organi#ando el espacio.
Culturas .uatemaltecas9 da soporte a las otras su7-&reas permitiendo un espacio para
el contacto6 la apreciacin + valoracin de las diversas e-presiones del arte del propio pue7lo
+ de los otros pue7los 4ue conviven en nuestro pas. En8ati#a la valoracin6 pr&ctica6
construccin + recreacin de los :uegos + :uguetes de cada comunidad.
acin artstica de
A
mani8estaciones artsticas
A propias + de otros @asD.
J
L
A
J
G
L
J
G
L
Competencias de Etapa
E-presin Artstica
No.
C5A$*0 AY0' No. CINC0 AY0' No. 'EI' AY0'
,escu7re sus posi7ilidades
sensoriales + motrices6 en
actividades 4ue reali#a en
la escuela + el %ogar.
E-plora 8ormas de e-presin
para comunicarse con las
G
personas 4ue le rodean.
Participa en :uegos e
improvisaciones vocales6
gestuales6 corporales +
gr&8ico - pl&sticos.
Mani8iesta placer + agrado
ante la cre
su entorno.
5tili#a sus sentidos + su
capacidad de movimiento
para esta7lecer una
relacin con el am7iente
4ue le rodea.
5tili#a diversos lengua:es
artsticos para e-presar sus
sentimientos ideas +
emociones.
5tili#a con intencionalidad
creativa sus posi7ilidades
motrices + vocales.
Comenta con alegra las
,emuestra conciencia de
su cuerpo6 su movimiento
+ sus capacidades
perceptivas.
Esta7lece la relacin entre
los diversos lengua:es
artsticos al comunicar sus
sentimientos ideas +
emociones.
5tili#a la imaginacin
creativa + la originalidad en
sus reali#aciones motrices +
vocales.
,emuestra respeto %acia las
di8erentes e-presiones
artsticas de su comunidad6
participando
voluntariamente en ellas.
tapas
G. ,ireccionalidad del sonido ---- ---- J
L. 'onidos cercanos + le:anos ---- J J
A. 'onido6 8orte6 me##o8orte + piano. J J J
B. !ormas de produccin sonora9 J J J
- *aspar6 8rotar6 pulsar6 percutir6 soplar etc.
- 'onidos vocales + corporales
C. $im7res + nom7res de ;tiles sonoros e instrumentos del aula. ---- ---- J
Conciencia rtmica
K *itmo natural6 al caminar6 correr6 7ailar + seguir la
m;sica. J J ----
H. E:ercicios de a:uste rtmico glo7al9 entrada + 8inal a tiempo. J ---- ----
I. E:ercicios de a:uste rtmico puntual para el seguimiento de
pulsos a tiempo6 solo + en grupo. ---- J ----
JE. Pulso + acento ---- ---- J
Ecologa ac;stica
JJ. Am7iente sonoro de su casa6 su aula + su escuela. J J J
JG. Cuidado del odo de sonidos6 o7:etos + aparatos dainos. J J J
JL. 5so adecuado del OvolumenP@intensidadD de la m;sica +
otras audiciones. ---- ---- J
'ensopercepcin ^intica
JA. E:ercicios + e-periencias sensoriales auditivos6 visuales6
ol8ativos6 t&ctiles + =inestsicos aplicados a las di8erentes
temas del movimiento9 cuerpo6 espacio6 energa + tiempo. J J J
Conciencia del entorno 8sico + %umano.
JB. ,escu7rimiento + aplicacin de las reglas en el :uego de
movimiento creativo en relacin a las personas + el espacio.
Componentes de las artes pl&sticas. J J J
JC. Identi8icacin de color6 8orma6 lnea6 proporcin6 te-tura +
volumen. J6A J6A J6A
movimiento6 nacionales6 tradicionales6 en distintos idiomas etc. G G G
JH. 2uegos + e:ercicios de respiracin. G G G
JI. )imno Nacional @primer cuartetoD G ---- ----
GE. )imno Nacional @dos cuartetosD ---- G ----
GJ. )imno Nacional @primera estro8aD ---- --- G
GG. E:ercitacin de la pro+eccin de la vo# . G G G
Pr&ctica instrumental
GL. Am7ientaciones sonoras J6G6L6A J6G6L6A J6G6L6A
2uegos
GA. *ondas + :uegos de ritmo vocales + corporales9 recitados6
rimas ritmi#adas6 ecos6 :uegos de palmadas. J6G6L6A J6G6L6A J6G6L6A
GB. 2uego de roles9 :uegos domsticos6 :uegos de ocupaciones J6G6L6A J6G6L6A J6G6L6A
GC. 2uegos de representacin a travs de pantomimas +
esceni8icaciones J6G6L6A J6G6L6A J6G6L6A
$endido Curricular
E-presin Artstica
Contenidos
A
aos
B
aos
C
aos
C0MP0NEN$E9 sensopercepcin9
Conciencia sonora
Competencia
J. 'onido silencio + ruido J J J
C0MP0NEN$E9 Comunicacin
Pr&ctica vocal
JK. Canciones diversas al unsono9 recreativas6 l;dicas6 con
LE. Acciones locomotoras + no locomotoras. G G G
LJ. !ormas9 rectas6 con picos6 redondas + retorcidas. G G G
LG. Espacio personal + compartido. G G G
LL. ,irecciones en relacin al cuerpo9 adelante6 atr&s i#4uierda6
derec%a. G G G
LA. ,espla#amientos en niveles alto + 7a:o. G G G
LB. Movimientos representando tamaos con el cuerpo9 grande
+ pe4ueo. G G G
LK. 2uegos relacionados con la 8orma de produccin del sonido. L ---- ----
LH. Invencin de rimas con su nom7re6 apellido o pala7ras
comunes. ---- L L
LI. 2uegos de pregunta + respuesta li7re. ---- ---- L
AE. Improvisacin de movimientos + :uegos con 7ase a materiales
escritos + elementos del entorno. L L L
AJ. Improvisacin de movimientos + :uegos con 7ase a situaciones
reales. ---- L L
AG. Improvisacin de e-presiones vocales + corporales usando9
sonidos6 cuentos6 m;sica 6 canciones6 7aile6 temas. L L L
AL. Modi8icacin de :uegos de ritmo6 de patio6 de representacin. ---- L L
Componentes de las Artes Pl&sticas
AA. Ela7oracin de diseos gr&8ico pl&sticos6 utili#ando elementos
como9 color6 8orma6 lnea6 proporcin6 te-tura6 volumen. J6G6L6A J6G6L6A J6G6L6A
Conciencia imaginativa + creadora
AB. Construccin de :uguetes L L L
C0MP0NEN$E9 Apreciacin
AC. M;sica asociada al movimiento + la e-presin pl&stica. A A A
AK. *elatos sonoros. A ---- ----
AH. 'onori#acin de relatos + cuentos. A A A
AI Cuentos musicales. ---- A A
BE. Identi8icacin de dan#as 4ue se practican en la 8amilia6
comunidad + pas. A A A
BJ. 07servacin de dan#as sociales6 tradicionales + teatrales. ---- A A
BG. *espuesta ante la dan#a. A A A
El teatro en la escuela + comunidad.
BL. Apreciacin de actividades escnicas en su entorno. A A A
BA. Participacin en actividades escnicas de su escuela. A A A
BB. Identi8icacin + apreciacin de los elementos de las artes
pl&sticas9 color6 8orma6 lnea6 volumen6 proporcin6 te-tura6
e-presados en o7ras + en su entorno. J6A J6A J6A
,esarrollo + 8ortalecimiento de valores9
BC. Inters6 participacin6 responsa7ilidad6 normas de convivencia6
respeto6 disposicin6 aceptacin6 autocontrol6 iniciativa6
cola7oracin6 autoestima6 autonoma 6G6L6A J6G6L6A J6G6L6A
Contenidos
GK. 2uegos intelectuales de mesa9 loteras6 damas6 domines6
A
aos
Etapas
B
aos
Competencia
C
aos
la7erintos6 rompeca7e#as6 totitos etc. J6G6A J6G6A J6G6A
GH. 2uegos intelectuales + de e:ercicio 8sico9 tipac%es6 avin6
capiruc%os6 trompos6 cincos etc. J6G6A J6G6A J6G6A
Elementos + principios del movimiento9 El cuerpo6 el espacio6
la energa6 el tiempo.
GI. Movimiento de las partes del cuerpo una a una. J6G6L6A J6G6L6A J6G6L6A
Componentes de las Artes Pl&sticas
LC. E-presin gr&8ico- pl&stica utili#ando9 color6 lnea6 8orma6
proporcin6 volumen6 te-tura. J6G6L6A J6G6L6A J6G6L6A
C0MP0NEN$E9 Creacin
Improvisaciones + :uegos
J
erencia desde su propio conte-to social + cultural.
in artstica se conci7e como medio + 8in. 'u
car&cter nte permite esta7lecer cone-iones entre
el arte +
tros aspectos del desarrollo + el aprendi#a:e en
Es una oportunidad para la comunicacin6
+ apreciacin de la vida + la 7elle#a +a 4ue
a %a7ilidad para e-perimentar emociones estticas
itan un ma+or conocimiento de s mismo @aD + del
n 4ue vive6 con lo 4ue se 8ortalece su autoestima +
encia emocional. Adem&s6 seis de las inteligencias
se consolidan me:or gracias al arte6 +a 4ue
uiere6 cimienta + trans8orma es4uemas
os de pensamiento6 sentimiento + accin.
Apuntes Metodolgicos
El 3rea de E-presin Artstica 7usca el desarrollo de las posi7ilidades
e-presivas + creativas de los nios + las nias. Permite el descu7rimiento de
la 7elle#a en sus m;ltiples mani8estaciones + 7usca romper estereotipos
culturales para apreciarla.
Promueve el asom7ro por lo nuevo6 por lo conocido + lo desconocido6 con
miras a interiori#arlo + trans8ormarlo en e-presin artstica por medio de
distintos lengua:es9 el musical6 el pl&stico6 el de la dan#a + el del teatro6 tanto
desde la perspectiva particular de cada uno @aD 6 como desde el &m7ito de
la convergencia de las artes en monta:es integrados6 glo7ales6 enunciados
con pre8
"a e-pres
polivale
muc%os o
general.
e-presin
8omenta l
4ue 8acil
mundo e
la intelig
m;ltiples
este re4
pro8und
Actividades 4ue se sugieren
J. Promover actividades 4ue permitan a nios + nias e-plorar + descu7rir su am7iente sonoro6
por e:emplo9 participar en caminatas con los o:os cerrados.
G. Propiciar actividades 4ue 8aciliten la comparacin6 clasi8icacin + reconocimiento de sonidos
emitidos con su cuerpo6 voces6 tim7res de un mismo sonido.
L. Promover actividades 4ue 8omenten la e-ploracin + produccin de sonidos con diversos
elementos o ;tiles de su entorno.
A. *eali#ar actividades 4ue orienten el descu7rimiento de 8ormas6 colores6 lneas6 te-turas6
proporciones6 en el paisa:e natural6 en o7:etos + en materiales gr&8icos como9 8otogra8as6
ilustraciones de li7ros de literatura in8antil + revistas6 entre otras.
B. *eali#ar actividades 4ue permitan e-perimentar las sensaciones 4ue producen el movimiento
de las partes corporales + diversas posturas.
C. !omentar el canto acompaado de gestos6 mmica + movimiento corporal6 acompaamiento
rtmico con su cuerpo + ;tiles sonoros.
K. 5tili#ar literatura guatemalteca9 poemas6 rimas6 adivinan#as6 tra7alenguas para reali#ar
:uegos rtmicos con la vo# acompaado de palmadas u otros movimientos.
H. Propiciar actividades de movimiento corporal siguiendo la m;sica o al escuc%ar una %istoria6
para 8acilitar en nios + nias la e-presin de sus emociones6 imaginacin e ideas.
I. *eali#ar actividades gr&8icas con diversas pinturas + materiales de desec%o natural + arti8icial.
JE. Propiciar espacios para la construccin de :uguetes6 seg;n las posi7ilidades de nios +
nias6 con materiales al alcance o de su entorno inmediato.
JJ. 0rientar la reali#acin de :uegos intelectuales6 vocales6 8sicos6 de representacin6 populares
+ tradicionales de su comunidad + de otras.
JG. Plani8icar visitas a casas de la cultura6 museos6 teatros6 e-posiciones6 8iestas patronales6
galeras6 patrimonio cultural6 entre otras.
JL. Promover la asistencia a diversas presentaciones artsticas de su comunidad9 musicales6
dancsticas6 teatrales entre otras.
JA.0rgani#ar paseos para o7servar el entorno + la naturale#a.
Criterios para la Evaluacin de las
Competencias del 3rea
J. Identi8icacin de las cualidades del sonido.
G. ,i8erenciacin de sonidos agrada7les + desagrada7les.
L. Interpretacin individual + grupal de canciones apropiadas a su edad.
A. Interpretacin individual + grupal de diversos ;tiles sonoros en el acompaamiento de
cantos + sonori#acin de %istorias.
B. 'incroni#acin del movimiento corporal al ritmo de la m;sica6 apropiado a su edad.
C. Participacin espont&nea en actividades de movimiento creativo6 en :uegos rtmicos6 vocales6
intelectuales6 8sicos + de representacin.
K. *epresentacin gr&8ico- pl&stica usando di7u:o6 pintura6 + materiales tangi7les de manera
li7re.
H. Mani8estacin de respeto %acia sus compaeras + compaeros6 en actividades de
movimiento6 utili#acin del espacio + de los materiales.
I. Aceptacin de las normas de :uego.
JE. Mani8estacin de respeto6 valoracin + aceptacin6 %acia las producciones de otros @asD
+ a las diversas e-presiones de arte de su comunidad.
Educacin !sica
Competencias de &rea9
J. 5tili#a sus %a7ilidades percepto - motrices coordinando + adaptando el movimiento
a las circunstancias + condiciones de cada situacin + a sus posi7ilidades.
G. Participa en actividades l;dico-motrices donde demuestra compaerismo + respeto
sin discriminacin de etnia6 cultura o gnero.
L. Participa en las actividades 8sicas en am7ientes limpios + adecuados 4ue
contri7u+en a la salud + calidad de vida
QEn 4u consiste el &reaS
"a Educacin !sica es la educacin por + para el movimiento6 4ue parte del desarrollo
motor para la 8ormacin de %&7itos + aptitudes 8rente a las circunstancias 4ue la vida
demande.
,esde el conte-to educativo6 e-ige procesos 4ue permiten construir + desarrollar
%a7ilidades6 destre#as6 actitudes + aptitudes motrices 7&sicas6 recurriendo a medios
l;dicos + motrices6 como instrumentos educativos + de desarrollo dentro de un am7iente
motivante + placentero para el nio + la nia6 relacionando en 8orma integral aspectos
cogno-a8ectivo-sociales6 en8ocando su car&cter polivalente al desarrollo de una me:or
calidad de vida.
QCu&les son sus componentesS
El &rea de Educacin !sica se organi#a en los siguientes componentes9 el es4uema
corporal6 el dominio espacial6 dominio temporal6 el e4uili7rio6 la %a7ilidad precepto
motora6 + la %a7ilidad coordinada.
Es4uema corporal9 el nio + la nia ad4uieren un conocimiento inmediato de su
cuerpo en 8uncin de la inter-relacin de sus partes + el espacio + los o7:etos 4ue lo
rodean.
,ominio espacial9 pretende potenciar en el nio + la nia la capacidad de
reconocimiento del espacio 4ue ocupa su cuerpo6 as como su capacidad de orientacin
en relacin con otras personas + con los o7:etos.
,ominio temporal9 el nio + la nia logran la organi#acin consciente de las
relaciones en el tiempo asociadas a la representacin mental del orden + la calidad
de elementos.
E4uili7rio9 el nio + la nia ser&n capaces de mantener + recuperar la posicin
est&tica o din&mica 8uncional con respecto a la 8uer#a de gravedad.
)a7ilidad percepto-motora9 comprende todas las modalidades de la percepcin
del nio + la nia en la 4ue los estmulos proporcionan datos para 4ue los centros
cere7rales los utilicen cuando e8ect;a una decisin- respuesta motora.
)a7ilidad coordinada9 es la %a7ilidad del nio + la nia de organi#ar sus acciones
motrices de 8orma e8iciente6 econmica + segura.
No. 'EI' AY0'
B
C
A
L
C
C
J
G
L
A
J
G
B
A
B
Competencias de Etapa
Educacin !sica
No.
C5A$*0 AY0'
,emuestra conocimiento del
cuerpo en s mismo @aD6 en
las + los dem&s6 su relacin
+ su 8uncionalidad en diversas
situaciones.
E:ecuta movimientos 4ue
indican consciencia de las
relacones espaciales entre
personas + o7:etos de su
entorno.
*eali#a acciones motrices en
el tiempo + el espacio6 por
medio de la percepcin de
su entorno.
,emuestra control de las
distintas posturas 4ue
ad4uiere en las actividades
motrices 4ue reali#a en la vida
No.
J
G
CINC0 AY0'
*esuelve pro7lemas 4ue
necesitan de sus posi7ilidades
de movimiento.
Identi8ica relaciones espaciales
pr-imas + le:anas6 en 8uncin de
las + los dem&s + los o7:etos.
E:ercita la 8uncionalidad
glo7al6 aplic&ndola en su
desempeo motri#
diaria.
,iscrimina di8erentes
e-periencias6 visuales6
auditivas + t&ctiles en un
conte-to l;dico- motri#
,emuestra control al reali#ar
diversos movimientos +
despla#amientos en la vida
diaria.
*eproduce acciones rtmicas
con su cuerpo reali#ando
movimientos + despla#amientos
en diversas situaciones.
*eali#a acciones de cam7io
progresivo del e4uili7rio est&tico
al din&mico en las actividades
4ue reali#a.
L
Esta7lece la di8erencia de
Estructura sus relaciones
espaciales en 8uncin de los
o7:etos 4ue se encuentran en
su entorno.
,emuestra coordinacin de
sus movimientos considerando
di8erentes ritmos en acciones
motrices.
e-periencias 6 visuales6 auditivas
+ t&ctiles en su conte-to.
5tili#a adecuadamente el
e4uili7rio en el salto + la
rotacin en acciones motrices.
5tili#a mecanismos de a:uste
postural al reali#ar diversos
movimientos + despla#amientos
en di8erentes acciones.
,emuestra %a7ilidad para
di8erenciar e-periencias
visuales6 auditivas + t&ctiles
4ue el medio le 7rinda.
,emuestra coordinacin +
control de su cuerpo al
e:ecutar tareas de la vida
diaria.
J. *econocimiento6 relacin + 8uncin9 ca7e#a6 tronco +
e-tremidades superiores e in8eriores
- Identi8icacin de los segmentos de su cuerpo + en las + los
dem&s. J6A
- *elacin de los segmentos del cuerpo. J6A
- !uncionamientos de los segmentos del cuerpo. J6A
G. "ateralidad
- E:ercitacin para la postura adecuada en acciones cotidianas. J
L. .estualidad6 e-presin corporal + actitud
- 5tili#acin de su cuerpo como medio de e-presin +
comunicacin. J
A. *espiracin
- 5tili#acin adecuada de la respirac
C
i
o
n
n
t
t
o
e
r
n
&
i
-
d
ic
o
o
s
+
a7dominal. J
B. *ela:acin 1 $ensin
- E:ercitacin de los niveles de la rela:acin 1 tensin J
C. Asociacin de 8uncin glo7al
- E:ercitacin para la interrelacin de la posturalidad6 la
e-presin6 la respiracin6 tensin + rela:acin. ----
K. !uncionalidad 'egmentaria
- E:ercitacin para la identi8icacin de 8le-in-e-tensin6
elevacin-descenso6 separacin-apro-imacin +
rotacin-contrarrotacin. ----
C0MP0NEN$E9 ,ominio Espacial
----
----
----
----
J
J
J
J
----
----
----
----
J
J
J
J
----
J
0rgani#acin Espacial
H. ,i8erentes sentidos
- E:ecucin de acciones 8i:as + en despla#amiento para la
percepcin de arri7a-a7a:o6 adelante-atr&s6 al lado6
adentro-a8uera6 uno detr&s de otro. G6L
I. ,i8erentes distancias
- E:ecucin de acciones 8i:as + en espacio para la percepcin
de primero-ultimo6 :untos-separados6 cerca-le:os. G6L
JE. "ocali#ar
- Niveles9 reali#acin de acciones 8i:as + en despla#amientos
para la locali#acin de los niveles 7a:o6 mediano + alto6
di8erentes niveles en si mismo @aD6 en las + los dem&s + en los
o7:etos. G
- $amaos9 e:ercitacin de acciones 8i:as + en despla#amiento
para la identi8icacin de tamaos grande6 mediano + pe4ueo. G
JJ. Evolucionar
- Perseguir6 distanciar6 es4uivar6 incluir6 atrapar6 empu:ar6
soltar + ocupar. ----
JG. Agrupar
- E:ecucin de acciones de agrupamiento en espacio amplios6
reducidos6 restrictivo + glo7al. ----
J
J
----
----
G
G
----
----
----
----
----
----
$endido Curricular
Educacin !sica
Contenidos
C0MP0NEN$E9 Es4uema Corporal
A
aos
Etapas
B aos
Competencia
C
aos
- Persepcin del ritmo. ---- ---- L
- Coordinacin del ritmo. ---- ---- L
JL. "ateralidad
Contenidos
A
aos
Etapas
B aos
Competencia
C
aos
- Identi8icacin de acciones de i#4uierda-derec%a en s
mismo @aD. ---- G6J ----
- Identi8icacin de acciones de i#4uierda-derec%a con relacin
a otro @aD. ---- G6J ----
- Identi8icacin de acciones de i#4uierda-derec%a con los
o7:etos. ---- G6J ----
Estructuracin Espacial
JA. $ra+ectorias
- *eali#acin de acciones con tra+ectoria recta6 curva +
diagonal con su propio cuerpo + con los o7:etos en 8orma
ascendente6 descendente6 para7lica + paralela. ---- G ----
JB. !iguras
- *eali#acin de acciones motrices 8ormando 8iguras
geomtricas 7&sicas conocidas. ---- G G
C0MP0NEN$E9 ,ominio $emporal
JC. Percepcin de la estructura temporal
- Estimulacin de la percepcin de los conceptos antes-
despues6 r&pido-lento6 8recuencia-pausa. L ----- -----
JK. Percepcin de la estructura temporal.
- E:ercitacin de los movimientos simult&neos + alternos6 en
diversas posiciones + despla#amientos. ---- L ----
- E:ercitacin de los movimientos disociados en diversas
posiciones + despla#amientos. ---- L ----
JH. Persepcin de la orientacin temporal.
C0MP0NEN$E9 E4uili7rio
JI. E4uili7rio est&tico
- ,i8erentes posiciones9 Com7inacin de di8erentes
movimientos de e4uili7rio est&tico6 con las posturas de pie6
acostado6 de lado6 ventral6 dorsal + cuadrupedia. A J ----
- ,isminu+endo la 7ase de sustentacin9 E:ercitacin de
movimientos de e4uili7rio de acuerdo a las di8erentes 8ormas
de sustentacin de 7ase. A J ----
- Aumento progresivo de alturas9 E:ercitacin al nivel del
suelo + %asta la rodilla del nio-nia. ---- A ----
- ariando la in8ormacin perceptiva9 e:ecucin del e4uili7rio
variando las condiciones de movimiento. ---- A ----
GE. E4uili7rio din&mico
- Modi8icacin de la 7ase de apo+o9 E:ercitacin del e4uili7rio
en despla#amiento6 variando la 8orma6 anc%o + largo de la
7ase 8i:a. ---- A ----
- Cam7ios de velocidad en la e:ecucin motri#9 E:ecucin
del e4uili7rio en despla#amientos de lento a r&pido en
7ases 8i:as. ---- A ----
GJ. E4uili7rio din&mico en salto
- E:ercitacin del e4uili7rio en el salto sin + con elementos. ---- ---- A
la din&mica del
relacin espacio
Contenidos
A
aos
Etapas
B aos
Competencia
C
aos
GG. E4uili7rio rotatorio
- E:ercitacin del e4uili7rio rotatorio sin + con elementos ----
C0MP0NEN$E9 ,iscriminacin percepto motri#
---- A
GL. ,iscriminacin visual6 auditiva + t&ctil
- Acciones de reaccin visual6 auditiva + t&ctil. B
- E:ercitacin de acciones de di8erenciacin de la clase
del estmulo. ----
- E:ercitacin de acciones de la di8erenciacin de las
caractersticas del estmulo. ----
C0MP0NEN$E9 )a7ilidad Coordinativa
----
B
----
----
----
B
GA. )a7ilidad coordinativa-glo7al
- ,espla#amientos9 E:ercitacin de la marc%a @caminarD +
la carrera de acuerdo a la 8orma de reali#acin6 sentido6
direccin6 velocidad + o7:etivo. C
- 'altos9 E:ercitacin del santo de a cuerdo a la 8orma de
reali#acin6 al tipo de impulso6 a la 7atida6 al o7:etivo + a
la com7inacin. ----
- .iros9 E:ercitacin del giro de a cuerdo al tipo de apo+o6
a la posicin inicial6 a la direccin + a la com7inacin. ----
GB. )a7ilidad coordinativa especi8ica
- Coordinacin oculo-manual6 oculo-pie + din&mica
manual9 e:ercitacin de acuerdo a la posicin corporal6 a
movimiento6 al tipo de movimiento6 a la
-tiempo6 distancia6 tra+ectoria6 velocidad. ----
----
----
----
C
----
C
C
----
Apuntes Metodolgicos
El &rea de Educacin !sica por su especialidad disciplinaria re4uiere de un tratamiento
metodolgico de acuerdo con cada uno de sus componentes de la manera siguiente9
Es4uema Corporal9 este componente se desarrolla por medio de niveles metodolgicos
siendo estos6 reconocimiento6 relacin + 8uncin de los segmentos corporales.
Actividades 4ue se sugieren9
J. 'ealar6 tocar + nom7rar diversas partes corporales6 desde diversas posiciones9 sentado
@aD6 acostado @aD6 %incado @aD + de pie.
G. 'ealar6 tocar + nom7rar diversas partes corporales6 desde diversos despla#amientos9
caminando6 trotando6 corriendo + saltando.
L. 'ealar6 tocar + nom7rar puntos de unin corporales u7icando las partes 4ue se
relacionan.
A. Manipular cuerdas o pitas con dos o m&s segmentos corporales e identi8icar las partes
relacionadas.
B. Mmica de 7ailar6 llorar6 peinarse6 sil7ar6 etc.
C. !i:acin de tareas9 movimiento imaginativo6 de atrapar el mos4uito6 4uitar el polvo6 +
clavar en diversas regiones del cuerpo.
,ominio Espacial9 este componente se desarrolla metodolgicamente6 su7dividindolo en9
organi#acin re8erida a la relacin del nio @aD en si mismo@aD + nio-nio6 orientacin re8erida
a la relacin del nio + la nia con los o7:etos + la estructura espacial re8erida a la relacin
o7:eto 1o7:eto.
Actividades 4ue se sugieren9
J. Nom7rar di8erentes partes del cuerpo9 los nios + las nias sealan e indican el sentido
en 4ue se encuentran6 de acuerdo con el movimiento 4ue se seala.
G. Indicar a un compaero @aD el sentido en 4ue de7e mover las partes corporales 4ue se
nom7ren.
L. @InterceptarD Cortar la tra+ectoria de la pelota 4ue se pasan entre dos compaeros @asD.
A. En el interior de aros en pare:as cada uno @aD mantiene el 7ote del 7aln sin c%ocar
entre si.
B. *epresentar gr&8icamente recorridos para 4ue el nio + la nia los identi8i4ue + los e:ecute.
C. !ormar con cuerdas n;meros + letras en el suelo
,ominio $emporal9 este componente centra su desarrollo metodolgico en dos partes9
estructuracin temporal re8erida a la percepcin + luego a la coordinacin temporal6 +
orientacin temporal re8erida a la percepcin + coordinacin del ritmo.
Actividades 4ue se sugieren9
J. Corre a una misma distancia despacio + r&pido.
G. 'entado @aD6 to4ue de manos so7re una super8icie con palmas %acia a7a:o @ movimiento
simultaneoD
L. ,e pie6 pierna i#4uierda se e-tiende primero + luego la pierna derec%a @ movimiento
alternativoD
A. ,e pie6 7ra#o derec%o se e-tiende al 8rente con 7alanceo6 pierna i#4uierda se levanta
8le-ionada + luego se invierte el proceso.
B. E-perimentacin en #onas + super8icies corporales 4ue producen sonoridad.
C. 'altar al ritmo de las palmadas.
nde metodolgicamente en dos su7componentes9
pla#amientos6 saltos + giros6 + la coordinacin
anual6 oculo pie6 + din&mica manual .
@aD.


o

E4uili7rio9 este componente responde en su proceso metodolgico partiendo del e4uili7rio
est&tico al din&mico + este ;ltimo dividindose para el salto + la rotacin6 iniciando su aplicacin
sin elementos + luego continuar con elementos.
Actividades 4ue se sugieren9
J. "evantarse so7re los talones.
G. "evantarse so7re las puntas.
L. 'o7re un o7:eto reali#ar diversas 8iguras.
A. E4uili7rar una 7olsita de arena desde una posicin con tres puntos de apo+o en el suelo.
B. 'altos en un pie sin 8le-ionar las piernas.
C. Corriendo + saltando so7re una lnea.
K. Caminando %aciendo rodar una pelota so7re la lnea.
)a7ilidad precepto-motri#9 este componente se desarrolla metodolgicamente de acuerdo
al nivel de reaccin6 a la clase + a las caractersticas del estimulo6 visual6 auditivo + t&ctil.
Actividades 4ue se sugieren9
J. 'e muestran glo7os de varios colores + al aparecer determinado color el nio-nia da un
salto.
G. Corriendo li7remente de7e ir tocando o7:etos de las 8ormas 4ue se le indi4uen.
L. ,istingue + reconoce las pala7ras 4ue llevan la misma sila7a al inicio6 en medio + al 8inal.
A. Escuc%ar atentamente sonidos 4ue se acercan o se ale:an de l o ella6 + e-presa oralmente
su le:ana + pro-imidad.
B. Manipular o7:etos para sealar sus caractersticas.
C. "uego manipular los o7:etos para sealar sus caractersticas se vendan los o:os + se
identi8ican
los o7:etos.
)a7ilidad Coordinada9 este componente se atie
la coordinacin glo7al identi8icada en los des
especi8ica identi8icada en lo oculo-m
Actividades 4ue se sugieren9
J. Caminar retrocediendo sin c%ocar con otro
G. Caminar por encima de las cuerdas %acia
adelante6 atr&s6 + lateral.
L. Correr r&pidamente detenindose al sonido
de la seal.
A. 'altar alternando pies.
B. .irar de pie so7re su e:e6 con el pie derec%
primero + despus el i#4uierdo.
C. "an#ar la pelota arri7a + reci7irla sentado.
K. *e7otar la pelota con el pie contra la pared.
tratando 4ue no se escape.
H. Construir aviones o 7arcos de papel.
I. Movimientos simult&neos con las manos.
Criterios para la Evaluacin de las
Competencias del 3rea
J. Es4uema Corporal
J.J En cuatro aos el criterio evaluativo corresponde al avance del reconocimiento del
segmento corporal6 de tal 8orma 4ue es m&s signi8icativo en la medida 4ue m&s
segmentos recono#ca.
J.G En cuatro + cinco aos la 8uncionalidad corporal es criterio evaluativo re8erido al
conocimiento so7re el uso e importancia de la posturalidad6 e-presin corporal6
respiracin + tensin rela:acin.
J.L En seis aos el criterio evaluativo esta re8erido a la 8uncionalidad segmentaria6
identi8icada en el avance de los movimientos de 8le-in6 e-tensin6 elevacin descenso6
separacin apro-imacin6 rotacin + contrarrotacin.
G. ,ominio Espacial
G.J. En cuatro aos el criterio evaluativo se organi#a en el dominio de los sentidos + las
distancias espaciales6 e inclu+e la dimensin de locali#acin espacial6 re8erida a la
di8erenciacin de niveles + alturas.
G.G. En cinco aos el criterio evaluativo se centra en la control espacial 4ue el nio-nia
demuestra al me:orar su capacidad de evolucin + agrupacin en el espacio6 a si
como la di8erenciacin de su derec%a e i#4uierda. Inclu+e tam7in la capacidad de
organi#ar tra+ectorias + 8iguras con o7:etos.
G.L. En seis aos el criterio evaluativo reside en el dominio 4ue el nio-nia ad4uiera en
la construccin de las espaciales con los o7:etos6 re8eridas a distancias6 8ormas +
memoria espacial.
L. ,ominio $emporal
L.J. En cuatro aos el criterio evaluativo se 7asa en el dominio de las principales categoras
temporales re8eridas a antes- despus6 r&pido-lento + 8recuencia + pausa. por medio
del movimiento.
L.G. En cinco aos el criterio evaluativo es el control di8erenciado de lo simultaneo + lo
alternado en la accin motri#6 + en seis aos se complementa con los movimientos
disociados.
A. E4uili7rio.
A.J. En cuatro aos el criterio evaluativo corresponde al desarrollo o7tenido en el e4uili7rio
est&tico en las situaciones de di8erentes posiciones + en la disminucin de 7ase de
sustentacin.
A.G En cinco aos el criterio evaluativo consiste en el aumento del grado de comple:idad
en cuanto a la altura + percepcin in8ormativa del est&tico6 + en el dominio inicial del
e4uili7rio din&mico en cuanto a modi8icar la 7ase de apo+o + la velocidad de e:ecucin.
A.L En seis aos el criterio evaluativo consiste en la veri8icacin del desarrollo del e4uili7rio
din&mico a travs de su asociacin e8ectiva al salto + a la rotacin.
B. )a7ilidad Precepto-Motri#
El criterio evaluativo se distri7u+e en la 8orma siguiente9
B.J Cuatro aos se aprecia la e8ectividad de la reaccin al estmulo.
B.G En cinco aos se aprecia la e8ectividad de la di8erenciacin de la clase de estmulo.
B.L En seis aos se aprecia la e8ectividad de la di8erenciacin en las caracterstica del
estmulo.
C. )a7ilidad Coordinada
C.J. En cuatro aos el criterio evaluativo se orienta a la capacidad de desarrollo motri#
en la marc%a @caminarD + en la carrera.
C.G. En cinco aos el criterio evaluativo se diversi8ica a la %a7ilidad coordinativa especi8ica6
veri8icando la precisin del movimiento en relacin a lo oculo-manual6 lo oculo-pie
+ la din&mica manual.
C.J En seis aos el criterio evaluativo se centra en la %a7ilidad coordinativa glo7al6
7uscando veri8icar el desarrollo alcan#ado en el dominio de los movimiento 7&sicos
de salto + giro.
4ue con
Para ell
esta7le
e-perie
cual re
lleven
en el en
El
ap
co
pa
se
El o la d
secuenci
unidades
aprendi#a
de di8ere
tam7in c
con las p
$E*CE*A
"neamientos Metodolgicos
"a Educacin Preprimaria se desarrolla por medio de acciones
8sicas6 mentales6 sociales + emocionales 4ue promueven la
construccin de conocimientos + el desarrollo integral de la nie#.
5tili#a el :uego como elemento esencial de la metodologa6
adem&s de tcnicas e instrumentos donde el nio + la nia son
los + las protagonistas.
"os aprendi#a:es 4ue los nios + las nias ad4uieren
en este nivel contri7uir&n a su desarrollo en la medida
stitu+an aprendi#a:es signi8icativos + activos.
o6 el nio + la nia de7en ser capaces de
cer relaciones entre sus conocimientos +
ncias previas + los nuevos aprendi#a:es6 lo
4uiere 4ue las actividades + tareas 4ue se
a ca7o tengan un sentido claro para l o ella
torno donde se desenvuelve.
Aun4ue no %a+ un mtodo ;nico para tra7a:ar
en esta etapa6 el mtodo glo7al se per8ila
como el m&s adecuado para 4ue los
aprendi#a:es sean signi8icativos + activos.
principio del mtodo glo7al supone 4ue el
rendi#a:e es el producto de m;ltiples
ne-iones de relaciones 4ue se esta7le#can
ra 4ue los signi8icados 4ue se constru+an
an amplios + diversi8icados.
ocente propondr& a los nios + las nias
as de aprendi#a:e6 pe4ueos pro+ectos6
did&cticas6 temas generadores o rincones de
:e6 4ue re4uieran la integracin de contenidos
nte tipo + de distintas &reas6 aun4ue6 ser&
onveniente plantear actividades 4ue alternen
ropuestas del mtodo glo7al.
PA*$E
El aprendi#a:e signi8icativo + activo9
En el proceso de ensean#a-aprendi#a:e6 si se 4uiere 4ue6 en el nio + la nia se d una
real asimilacin de lo 4ue se pretende + 4ue pueda darse un aprendi#a:e signi8icativo6
se %ace necesario 4ue la apropiacin de la realidad por el nio + la nia se d en un
proceso activo6 en el cual estos :ueguen el rol principal en la 7;s4ueda de las relaciones
esenciales.
El aprendi#a:e signi8icativo + activo es una e-periencia directa e inmediata con los o7:etos6
los %ec%os + las personas6 4ue implica una accin directa + activa por parte del nio +
de la nia.
El aprendi#a:e signi8icativo + activo6 para ser e8ectivo6 tiene 4ue considerar determinados
principios tales como9
Parta de los conocimientos + e-periencias previas6 + relacinelas con los nuevos
aprendi#a:es6 lo cual re4uiere 4ue las actividades + tareas 4ue se lleven a ca7o tengan
un sentido claro para l o ella en el entorno donde se desenvuelve.
Parta siempre de lo concreto a lo a7stracto. "a accin so7re el o7:eto concreto
comien#a siempre por su manipulacin6 por diversos movimientos6 4ue van
paulatinamente permitiendo una 8amiliari#acin con el mismo. Esto permite
posteriormente %acerlo en el plano sim7lico.
a+a de lo simple a lo comple:o. No solo se re8iere a la progresiva complicacin
del conocimiento por ad4uirir6 sino tam7in a 4ue el aprendi#a:e parte de acciones
inicialmente simples a la coordinacin comple:a de acciones.
a+a de lo cercano a lo le:ano9 El aprendi#a:e va de lo 4ue est& a4u6 a%ora6 en
este momento6 a lo 4ue est& all&6 despus6 m&s tarde. "as acciones son dirigidas en
un momento inicial a cosas 4ue est&n temporal + espacialmente presentes + 4ue luego
se distancian6 se ale:an del radio de accin directo. 'i esta relacin se invierte + se
pretende 4ue el nio + la nia aprendan primero lo le:ano6 la ensean#a se vuelve
ver7al + a7stracta + el nio + la nia se vuelven menos activos.
El aprendi#a:e signi8icativo + activo implica un conocimiento pro8undo por parte del o
la docente de los procedimientos metodolgicos 4ue se re4uieren para su reali#acin6
en los 4ue se con:ugue de manera e8ica# la orientacin del proceso de ensean#a con
la accin del nio + la nia por s mismos @asD.
El tratamiento metodolgico del aprendi#a:e signi8icativo + activo de7e garanti#ar9
Rue el nio + la nia e-ploren con todos los sentidos9 los nios + las nias aprenden
por4ue investigan6 no por4ue se les digan las cosas + en esta 7;s4ueda %a+ 4ue
posi7ilitar 4ue el conocimiento le llegue por las m&s diversas vas.
Rue el nio + la nia descu7ran las relaciones por la e-periencia directa9 esto implica
dar la oportunidad de accin6 4ue investiguen por s mismos @asD6 4ue e-perimenten
directamente6 lo 4ue implica 4ue9
- estimule a 4ue el nio + la nia %a7len de lo 4ue %acen.
- permita 4ue ellos @asD sealen las relaciones entre los o7:etos.
- de:e 4ue los nios + las nias %agan las cosas por s solos @asD6
aun4ue demoren.
- si el nio o la nia necesitan a+uda6 sugierales opciones. El o
la docente nunca de7e dar la solucin o resolver la situacin6
sino sugerir posi7ilidades de actuacin + 4ue le permitan de
inicio resolver por s mismo o s misma.
Rue los nios + las nias manipulen6 trans8ormen + com7inen materiales. Cuando
el nio + la nia reali#an estas acciones6 descu7ren las relaciones 4ue se dan
entre los o7:etos + las acciones 4ue se dan entre los sucesos.
- Proporcione materiales 4ue permitan la manipulacin6 trans8ormacin o
com7inacin. En el uso de estos materiales se de7e destacar por el o la
docente cmo %uelen6 se ven6 se sienten6 suenan6 mediante preguntas 4ue
estimulen la e-ploracin activa de los mismos.
- Permita ampliar el uso de materiales. .eneralmente los nios + las nias suelen
ad:udicar determinadas acciones a un o7:eto + les cuesta tra7a:o u7icarles
otras 8unciones6 lo 4ue sucede tam7in con los materiales. Buscar otras
posi7ilidades de los o7:etos + materiales permite descu7rir nuevas relaciones
+ se puede estimular con preguntas o sugerencias.
- Provo4ue la accin con los materiales + no estimule a la respuesta ver7al. 'i
el nio o la nia est&n accionando con los materiales + el o la docente desea
enri4uecer dic%a actividad6 puede sugerirle9 OMustrame cmo podramos
%acer m;sica con estoP.
Rue nios + nias eli:an actividades6 o7:etos + materiales9 siempre 4ue sea
posi7le el o la docente %a de posi7ilitar 4ue los nios + las nias decidan dnde
tra7a:ar&n6 con 4u tra7a:ar&n6 4u %ar&n + cmo lo %ar&n. Para esto de7e
propiciar la ela7oracin con:unta de lo 4ue se %a de %acer.
El papel del adulto en el aprendi#a:e signi8icativo + activo9
0 'ea un orientador @aD + 8acilitador @aD del desarrollo6 su meta es promover el
aprendi#a:e signi8icativo + activo del nio + la nia.
0 Con este propsito6 proporcione materiales + actividades6 cree situaciones de
aprendi#a:e para 4ue el nio + la nia seleccionen lo 4ue desean %acer.
0 Estimule al nio + a la nia a 4ue planeen lo 4ue van a %acer + cmo va a
%acerlo.
0 *ealice preguntas + sugerencias6 preparando el escenario para las e-periencias.
0 Permita 4ue el nio + la nia descu7ran las relaciones esenciales por s mismos
@asD6 sin imponer sus ideas o concepciones6 o dar %ec%a la relacin esencial.
0 No de respuestas o soluciones6 sino alternativas para 4ue los nios + las nias
seleccionen + eli:an cmo %acer.
0 Estimule a 4ue los nios + las nias %a7len de sus conocimientos6 de lo 4ue
%acen + cmo lo %acen6 para %acerles conscientes de la relacin esencial.
0 *esponda a4uellas cuestiones 4ue los nios + las nias directamente le pregunten6
procurando revertir el procedimiento para 4ue estos encuentren por s solos @asD
la respuesta.
0 Brinde niveles de a+uda cuando los nios + las nias resulten incapaces de
resolver por s mismos @asD + los procedimientos metodolgicos cotidianos no
aportan la solucin.
0 $ra7a:e con:untamente con el nio o la nia cuando %a+a di8icultades en la
solucin del pro7lema6 activando su #ona de desarrollo potencial.
Como se puede ver6 la 7ase del aprendi#a:e signi8icativo + activo est& en la la7or
con:unta de el + la docente + el nio o la nia 4ue no aprende por su li7re al7edro
+ al a#ar6 sino mediante un proceso en el 4ue de manera situada + activa reali#an
su propio proceso de aprendi#a:e6 4ue en su 7ase est& dirigido6 orientado + 8acilitado
por el o la docente.
turno + la
ocure un
ales de
riencias
ra7a:o6
es m;ltiples
ar en ellos.
om7res +
ser&n
%acer
ollo en
ellas6
itudes
vida
ruccin
nio + de la
currculum.
cola7oracin
con el 8in de
prendi#a:e6
llo evolutivo
0rientaciones para desarrollar
acciones considerando los e:es del
currculum
Promueva acciones 4ue propicien la 8ormacin de %&7itos en los nios + las nias.
"os %&7itos se dan por la pr&ctica constante de acciones6 se 8orman desde los primeros aos
de vida + una ve# 4ue la persona los practica6 no se olvidan6 por lo tanto la edad propicia
para su 8ormacin es en la in8ancia. A partir de los dos aos apro-imadamente es cuando
e-iste madure# su8iciente para la ad4uisicin de los %&7itos.
Promueva un am7iente de armona 4ue permita al nio + a la nia re8le-ionar acerca de
sus comportamientos + actitudes.
!omente la autonoma moral como un acto de li7ertad 4ue permita el autocontrol6 a partir
del desarrollo in8antil de los nios + de las nias.
Incentive la participacin de los nios + las nias de manera voluntaria con el propsito de
8acilitar la comunicacin9 e-presin de ideas sentimientos + emociones6 entre otras.
Proponga estrategias para 8omentar la participacin de los nios + las nias.
Esta7le#ca normas + lmites co%erentes + congruentes6 dentro de un marco de respeto +
tolerancia mutua.
Procure 4ue las normas + lmites esta7lecidos por el grupo se asuman con responsa7ilidad
+ se practi4uen por convencimiento propio.
Promueva la accin-re8le-in permanente6 el cuestionamiento6 la crtica + la creacin de
alternativas para la convivencia entre las personas. 5n e:emplo es la resolucin de con8lictos
dentro de un am7iente de pa# + democr&tico 4ue conlleve a la revisin6 7;s4ueda +
negociacin de alternativas.
Promueva 4ue los nios + las nias seleccionen actividades 4ue se reali#an en el centro para
8omentar la responsa7ilidad6 la independencia6 la autonoma + la creatividad.
5tilice 8rases creativas 4ue 8avore#can el respeto6 el esperar
independencia.
5tilice el en8o4ue de derec%os6 de tal manera 4ue se pr
cam7io + 8avore#ca el respeto por los derec%os individu
identidad + valor social.
Apli4ue el en8o4ue de gnero en todas las vivencias + e-pe
4ue se presentan en el accionar diario de la :ornada de t
creando espacios + e-periencias en cuanto a la pr&ctica de rol
de gnero 4ue permitan a los nios + a las nias particip
5tilice el lengua:e como instrumento de e4uidad entre %
mu:eres para evitar la invisi7ili#acin de la mu:er.
"os :uegos6 las actividades + los espacios recreativos
compartidos entre pares6 tanto de nios como nias sin
di8erencias.
Propicie la 8ormacin cvica a partir de la etapa de desarr
4ue se encuentran los nios + las nias. 0rganice con ellos +
con la 8amilia + la comunidad e-periencias para despertar act
positivas %acia la comprensin + la valoracin de la 8orma de
del pas.
Propicie las mani8estaciones artsticas a partir de la const
propia de los nios + las nias.
*ealice acciones 4ue promuevan el desarrollo integral del
nia de acuerdo con el marco terico esta7lecido en el
Coordine con la 8amilia para 4ue el nio + la nia realicen en
con el grupo 8amiliar6 acciones en su %ogar + comunidad6
enri4uecer sus aprendi#a:es.
5tilice estrategias + procedimientos 4ue respondan al ritmo de
a las di8erencias individuales + respeten las etapas de
desarro de los nios + las nias.
0rgani#acin del Am7iente Educativo
5na adecuada organi#acin del am7iente6 inclu+endo espacios6 recursos materiales +
distri7ucin de tiempo6 ser& 8undamental para la consecucin de las intenciones educativas.
El o la docente de7er& o8recer una gama variada + estimulante de o7:etos6 :uguetes +
materiales 4ue proporcionen m;ltiples oportunidades de manipulacin + nuevas ad4uisiciones
de acuerdo a los es4uemas culturales del Pue7lo al cual pertenece el nio + la nia. "a
seleccin6 preparacin + disposicin del material + su adecuacin a los o7:etivos educativos
son elementos esenciales en esta etapa. Por lo 4ue se le sugiere lo siguiente9
0rganice el am7iente educativo con una visin integral e integradora del currculo.
Brinde oportunidades para el :uego6 para el desarrollo de e-periencias innovadoras +
desa8iantes6 4ue contri7u+an a 8avorecer la construccin del conocimiento + las relaciones
interpersonales6 la creatividad6 el descu7rimiento6 la e-ploracin6 la e-perimentacin +
la resolucin de pro7lemas.
Promueva las relaciones interpersonales 4ue propicien un clima de armona6 respeto +
con8ian#a de acuerdo con las caractersticas + necesidades de los nios + las nias.
El material did&ctico6 como parte del am7iente de7e permanecer en 7uen estado + acorde
con el nivel de desarrollo de los nios + las nias.
Propicie am7ientes6 8uera + dentro del aula6 4ue sean 8le-i7les6 c&lidos6 acogedores +
li7res de peligro6 donde los nios + las nias puedan divertirse6 :ugar6 interactuar +
sentirse a gusto.
Considere la importancia de integrar a la 8amilia + miem7ros de la comunidad en las
actividades del tra7a:o diario.
Am7ientacin del aula
El nuevo en8o4ue curricular plantea la am7ientacin del aula6 vista esta6 como un re8uer#o
a los contenidos + %a7ilidades 4ue se desarrollan6 por lo 4ue para am7ientar el aula el o
la docente de7e9
Crear un mundo letrado6 identi8icando cada o7:eto + espacio del am7iente6 para 8omentar
el voca7ulario visual.
eri8icar 4ue todo el material este conte-tuali#ado6 esto 4uiere decir6 4ue de7e responder
a las caractersticas de cada comunidad. Normalmente se ven adornados los salones
con persona:es de la televisin6 lo 4ue no responde a las caractersticas de nuestro pas.
Esta7lecer con los nios + las nias un compromiso de clase para garanti#ar la insercin
de normas de conducta de acuerdo con los e:es6 as como las sanciones ante el
incumplimiento. Este compromiso de7e permanecer en un lugar visi7le6 para 4ue los
nios + las nias lo tengan presente.
Preparar material para controlar la asistencia de los nios + las nias.
*eali#ar con nios + nias un calendario6 para re8or#ar la captacin sociali#ada del
tiempo.
Ela7orar un %orario6 el cual no de7e ser rgido6 sino 8le-i7le6 mvil6 para 4ue en compaa
de los nios + las nias6 cada da se decida el orden + el espacio para desarrollar las
acciones plani8icadas.
Preparar una cartelera por cada una de las &reas para re8or#ar los contenidos
@declarativos6
procedimentales + actitudinalesD 4ue va+a desarrollando. A cada &rea puede designarle
un color o identi8icarla con su correspondiente logo.
Preparar un cartel de responsa7ilidades6 cada semana puede asignar turnos para repartir
material6 cuidar plantas6 velar por la %igiene + seguridad de su aula + por situaciones
4ue sur:an de acuerdo a las necesidades.
is8rute
ducativas especiales6
"os espacios de interaccin son los 4ue
permiten desarrollar9
el reci7imiento
la alimentacin
la %igiene + el aseo personal
el :uego
el movimiento
la comuni cacin + e-presin
la identi8icacin + la representacin
la interaccin con su medio.
,e8ina estrategias6 medios + recursos para 4ue contri7u+an a garanti#ar el
+ la permanencia en la institucin a los + las estudiantes con necesidades e
seg;n sus caractersticas + necesidades.
E4uipo docente + las 8amilias
"a Educacin Preprimaria alcan#a su pleno sentido en un marco de cola7oracin + coordinacin
entre los elementos 4ue inciden en el proceso educativo de los nios + las nias9 el e4uipo
docente + las 8amilias.
"a e-istencia del e4uipo educativo es indispensa7le para asegurar co%erencia + continuidad
en la accin docente. El e4uipo actuar& con:unta + responsa7lemente en las tareas + 8unciones
4ue le son propias. Estas se re8ieren a la ela7oracin6 desarrollo + evaluacin del programa
educativo.
"a 8amilia desempea un papel crucial en el desarrollo del nio + la nia. En este sentido6 el
o la docente educativo comparte con ella la la7or educativa6 completando + ampliando sus
e-periencias 8ormativas. "a e8icacia de la Educacin Preprimaria depende en gran medida de
la unidad de criterios educativos en los distintos momentos de la vida del nio + la nia6 para
4ue esto sea posi7le es necesaria la comunicacin + coordinacin entre docentes6 padres +
madres de 8amilia.
Elementos de evaluacin
"a evaluacin de los resultados o7tenidos en el desarrollo + aprendi#a:es de los nios
+ las nias es un elemento de gran importancia por la in8ormacin 4ue aporta acerca de la
marc%a o ritmo del proceso de cada un o de los nios + las nias. Esa in8ormacin permite
tomar decisiones6 reorientar las acciones educativas +6 en general6 valorar el nivel de e8ectividad
alcan#ado. Adem&s in8orma a el o la docente mediante indicadores de calidad6 de la pertinencia6
adecuacin +/o aspectos de su tra7a:o 4ue es necesario superar.
"a evaluacin en el nivel preprimario tiene un marcado car&cter preventivo +
compensador. ,ada la gran importancia de la intervencin temprana para evitar 4ue los
pro7lemas en el desarrollo se intensi8i4uen6 esta etapa es especialmente crtica + precisa de la
m&-ima atencin para 4ue las distintas instancias act;en coordinadamente con relacin a los
nios + las nias con necesidades educativas especiales. Para ello se de7e solicitar
orientacin + asesora de personal especiali#ado para reali#ar a:ustes curriculares +
de acceso pertinentes.
"a evaluacin de los logros se apo+a6 8undamentalmente6 en la o7servacin de calidad
en el desempeo de los nios + las nias ante situaciones dirigidas a propiciar determinadas
respuestas motrices6 ver7ales6 interactuales + de comportamiento. El registro detallado de lo
o7servado posi7ilita a el o la docente6 poder valorar los di8erentes ritmos de desarrollo6 apreciar
4ue &reas son individualmente o grupalmente o m&s de8icitarias en consecuencia.
En el caso de la modalidad no escolari#ada es necesario la o7servacin directa por parte
del agente educativo6 reca7ar la in8ormacin de la 8amilia6 si se trata de una estrategia en la
cual sta es un participante activo. En algunas &reas es posi7le recoger el producto de la actividad
del nio + la nia en tareas tales como9 rasgar6 pegar6 colocar6 %acer tra#os u otras 4ue puedan
recopilarse.
"o anterior es de suma importancia para determinar el nivel de logro en cuanto a las
competencias propuestas para un determinado perodo de tiempoF para identi8icar +
detectar las 8allas + di8icultades 4ue los nios + nias tienen tanto individual como
colectivamente. "o cual permitir& una plani8icacin m&s acertadaF para valorar + medir la
e8ectividad de las tcnicas de ensean#a6 los mtodos6 los contenidos6 el material did&ctico6 el
am7iente general + todo a4uello 4ue in8lu+e en 8orma directa e indirecta en el proceso de
aprendi#a:e.
En el centro o institucin educativa6 se %an de evaluar9
o los logrosF
o el proceso educativo en su con:untoF
o la propia pr&ctica docente del educador6 por parte del mismo + de la comunidad educativaF
o la opinin general de los padres + madres de 8amilia del con:unto del centro.
Estrategias de evaluacin
07serve la calidad en el desempeo de los nios + las nias ante situaciones dirigidas para
propiciar determinadas respuestas motrices6 ver7ales6 interact;ales + de comportamiento.
leve un registro detallado de lo o7servado para poder valorar los di8erentes ritmos de desarrollo.
En el caso de la modalidad no escolari#ada6 adem&s de la o7servacin directa6 reca7e
in8ormacin de la 8amilia.
Esta7le#ca metas mu+ concretas + e-presadas en trminos de comportamientos o7serva7les.
Autoevaluacin de la actitud del o la docente
Es conveniente6 como docentes6 re8le-ionar de ve# en cuando acerca de nuestras actitudes +
comportamientos ante los nios + las nias6 todo esto con el 8in de a+udar a conocernos + me:orar
nuestra la7or docente.
QRu sonS9
Mecanismos de evaluacin
Procesos permanentes6 continuos6 sistem&ticos6 8le-i7les6 preventivos6
compensadores e integrados 4ue toma en cuenta las caractersticas de la
comunidad educativa + aporta in8ormacin 4ue permite la toma de decisiones6
reorienta la accin educativa + valora la e8icaci a alcan#ada.
QCu&ndo se reali#aS9
Al inicio de la accin educativa@Evaluacin inicialD
,urante el proceso de aprendi#a:e@Evaluacin 8ormativa o procedimentalD
Al 8inali#ar@ Evaluacin 'umativaD
QCmo se reali#aS9
Evaluacin Inicial9
Consulte6 registre e interprete la %istoria de la vida del nio o la nia6 as como
su comportamiento + respuestas ante di8erentes situaciones.
*e8le-ione acerca de las 8ortale#as6 de7ilidades6 4ue usted posee para 8acilitar
o mediar el aprendi#a:e.
Considere los recursos disponi7les para desarrollar el aprendi#a:e.
Cono#ca el conte-to real para el logro de los aprendi#a:es.
eri8i4ue el apo+o 4ue el centro educativo esta dispuesto a 7rindar a las
actividades educativas.
de
iclo escolar.
ecursos
nal.
e-tuali#acin.
Evaluacin 8ormativa9
07serve sistem&ticamente el desarrollo del nio + la nia en el proceso de aprendi#a:e.
Promueva acciones de intercam7io + re8le-in en las 4ue los nios + las nias e-presen lo
4ue %a sido m&s relevante6 impactante o negativo de las actividades educativas 4ue se
reali#an diariamente6 registre la in8ormacin en %o:as de seguimiento e interprtelas.
Esta7le#ca criterios de evaluacin de acuerdo a las competencias de etapa6 indicadores de
logro estrategias de aprendi#a:e por e:emplo9
o n;mero de elementos identi8icados6
o tiempo utili#ado en las actividades6
o grado de logro de la competencia6
o aplica7ilidad en nuevas situaciones @pr&ctica de lo aprendidoD6
o disposicin + satis8accin al reali#ar las actividades
o otros 4ue se consideren.
Evalu la e8ectividad del material did&ctico6 el am7iente en general + todo a4uello 4ue
in8lu+a en 8orma directa e indirecta en el proceso considerando los siguientes criterios9
o aprovec%amiento de los recursos del am7iente.
o utili#acin adecuada de los materiales.
o recursos en relacin a las estrategias de aprendi#a:e
o distri7ucin adecuada de los espacios + el tiempo
o relacin entre el adulto + los nios + las nias
o convivencia entre los nios + las nias
Analice la incidencia de la inclusin de los aspectos culturales en el 8ortalecimiento de los
aprendi#a:es considerado los siguiente criterios9
o reconocer la identidad cultural.
o respeto + valoracin de otras culturas.
o mane:o cotidiano de los aspectos culturales.
Evaluacin 'umativa9
veri8i4ue el grado en 4ue se %an logrado alcan#ar las competencias.
realice in8ormes 4ue resuman los resultados en relacin con los criterios
evaluacin.
realice in8ormes acerca de su desempeo como docente a lo largo del c
ela7ore un !0,A @!ortale#as + ,e7ilidadesD acerca de los materiales + r
4ue apo+aron el proceso de aprendi#a:e.
apli4ue un !0,A al apo+o institucional reci7ido + redacte un in8orme 8i
sistematice la relacin escuela-comunidad6 %aciendo n8asis en la cont
QCon 4u instrumentos + tcnicas se reali#aS
Prue7as orales
Entrevistas m&s o menos estructuradas
Escalas de o7servacin
"istas de cote:o
Boleta de in8ormacin a los padres
*egistros anecdticos
!ic%as personales
Prue7as o7:etivas
An&lisis de tra7a:os o actividades
,iario de clase
B
C
JG
JK
JH
Bi7liogra8a
J
Addine !ern&nde# !. ,iseo + ,esarrollo Curricular6 Editorial Iplac6 "a )a7ana
C5BA6 JIII
G
"a Educacin In8antil E-C aos. olumen I6II6III. Cuarta Edicin. Editorial Paidos.
L Alve# de Mattos6 "ui#. Compendio de ,id&ctica .eneral6 M-ico. @JIKHD
A
Arce de <antland + >ela+a. Psicomotricidad + Pro7lemas de Aprendi#a:e.
INAP*0,E. .uatemala6 JIIK
Aris de Castilla6 Alon#o. ,iccionario de Arte. 2ose Pineda I7arra. .uatemala6
@JIHLD
Arrieta Camus6 Nora ,elia.. El Nio Actor J6G6L6A6B6C6 Alegre 2uventud6
M-ico @JIIKD
K Avita6 Antonio. $eatro para principiantes. Ar7ol Editorial. M-ico. @JIICD.
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Biggie + )unt. Bases Psicolgicas de la Educacin. Editorial $rillas. M-ico6
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Buce=6 "oren. ^-JG ,ance Curriculum .uide. Colum7us Pu7lic 'c%ool. 5nited
'tates. @JIIJD.
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Castillo 5. Aurora. E-presin + Apreciacin Artstica. $rillas M-ico9 @JIIAD
JJ
Co%en6 ,orot+. Como Aprenden los Nios. !ondo de Cultura Economa.
M-ico. @JIIHD
Comisin Internacional 'o7re la Educacin para el siglo NNI. "a Educacin
Encierra un $esoro. 5NE'C06 .uatemala. @JIIHD.
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Condemarin6 C%ad_ic + Millic. Madure# Escolar. Editorial Andrs Bello. C%ile.
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JA Corta#ar6 A gusto *.. El !ol=lore6 "a Escuela + la Cultura. Argentina. @JICAD
JB
07ra. ,avid *oss6 'te8en @Ed.D. An ant%olog+ o8 Aest%etic $%eor+ @Gda. EdD.
'tate 5niversit+ 08 Ne_ ?or= Press. E.E95.5 @JIHKD
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Barcelona. Espaa JIII.
,ireccin de Educacin Esttica. ,e la Educacin Esttica6 a la Comunicacin
por el Arte.. Mimegra8o. Ministerio de Educacin. .uatemala. @'.8.D
,ireccin de Educacin Esttica6 Metodologa de Educacin por el Arte.
Mimegra8o. Ministerio de Educacin. .uatemala @'.!.D
0cano.
elona Espaa.
JI
GE
GJ
LB
LC
Bi7liogra8a continuacin
Enciclopedia de la Psicologa In8antil + 2uvenil.. ,esarrollo del Nio.
Barcelona Espaa. @JIILD
Enciclopedia de la Psicopedagoga. 'ort. *amon. @ed.D 0cano. Barc
@s.8D
Enciclopedia de los Cursos de 0rientacin !amiliar6 Psicologa In8antil + 2uvenil
*om&n Ba+ona6 Carlos "pe# Mateo @edD 0cano6 Barcelona. @s-8D.
GG !ern&nde# .re#6 Margarita.. Educacin de la o#. C%ile. 0EA. @JIIED
GL .arca6 Carlos.. Atlas ,an#ario de .uatemala. Editorial Cultura. @JIICD
GA
.esell6 Amatruda. ,iagnostico el desarrollo normal + anormal del nio. Editorial
Paidos. Buenos Aires. JIIK
GB
2imne# *. ,olores. Educacin Pl&stica + isual J6G6L6 'antillana6 Espaa6 @'.!D
GC
.on#&le# ,a#6 "ucia. El $eatro Necesidad )umana + Pro+eccin 'ocio-Cultural.
Espaa Popular. @JIIHD.
GK
)er=ovit#6 Meelville6 El )om7re + sus 07ras. !ondo de Cultura Econmica. M-ico
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GH
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LE
Mussen6 Conger + ^agan. ,esarrollo de la Personalidad en el nio. Editorial
$rillas. 'egunda Edicin M-ico6 JIHG.
LJ
Moreno6 2.". Psicodrama + 'ociodrama. Paidos. Argentina. @JIKED.
LG Ne7ot6 A. N;e#6 Padrl6 2.M. Pl&stica + isual J6G6L6. Cassais. Espaa6 @JIICD.
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LA
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)istrica. 7oletn del ,epartamento de investigacin de las $radiciones Populares.
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!ol=loricos. .uatemala. @JIKKD
LK
<atson. E. ). "o_rre+. Crecimiento + ,esarrollo del Nio. $rillas. M-ico6 @JIHKD
LH
<eissman. P%ilip "a Creatividad en el teatro. 'iglo NNI. M-ico. @JIHBD.
ne-os
No.
J
,escri7e
propiedades del
entorno utili#ando
in8ormacin 4ue
reci7e por medio de
los sentidos + la
=inestesia.
E-presa oralmente sus
ideas6 sentimientos6
e-periencias +
necesidades6 siguiendo
la estructura de su
lengua materna +
apo+ado en el lengua:e
no ver7al.
Interact;a con su
manera responsa7le
+ respetuosa de las
normas esta7lecidas.
G
,emuestra
control de su cuerpo
en la e:ecucin de
tareas en su vida
diaria.
'e e-presa + act;a de
acuerdo con lo 4ue
o7serva + escuc%a
en su entorno.
Practica actividades
conservacin del
am7iente6 de
acuerdo con su edad6
considerando las
caractersticas de la
naturale#a animada
e inanimada.
L
*eali#a movimientos
8orma coordinada.
5tili#a la pala7ra
como %erramienta de
e-presin creativa en
la produccin de
cuentos6 poemas6
:uegos del lengua:e +
otros.
alora las
espec8icas de su
persona6 8amilia +
comunidad.
A
'e orienta en el
encontrando puntos
de re8erencia.
Act;a con
diversas actividades
mani8estando
cooperacin6 respeto
+ cortesa.
B
*eali#a
trasposiciones +
anticipaciones por
medio de la
descripcin de
%ec%os en su vida
diaria.
Act;a con respeto6
solidaridad 8rente a
las di8erentes 8ormas
de ser + pensar de
las personas en el
&m7ito donde se
desenvuelve.
Ane-o No. J
Nivel Pre-Primario - Competencias de 3reas
caractersticas +
medio escolar de
coordinacin +
de cuidado +
culo-manuales en
caractersticas
espacio pr-imo6
independencia en
comparaciones6
tolerancia +
,emuestra sus %a7ilidades
auditivas6 =inestsicas6
temporoespaciales6
sensoperceptivas +
visomotoras en las
di8erentes mani8estaciones
artsticas en las 4ue
participa.
5tili#a sus %a7ilidades
percepto - motrices
coordinando + adaptando
el movimiento a las
circunstancias +
condiciones de cada
situacin + a sus
posi7ilidades.
E-presa sus ideas +
emociones por medio
de las di8erentes
mani8estaciones
artsticas.
Participa en actividades
l;dico-motrices donde
demuestra
compaerismo + respeto
sin discriminacin de
etnia6 cultura o gnero.
5tili#a sus conocimientos6
%a7ilidades + creatividad al
participar en actividades
artsticas6 individuales +
grupales6 mani8estando
alegra6 respeto + solidaridad
en su relacin con los + las
dem&s.
,emuestra actitudes de
respeto + valoracin %acia
las di8erentes mani8estaciones
artsticas + culturales de su
propio pue7lo + de los otros
pue7los 4ue conviven en
nuestro pas.
Participa en las actividades
8sicas en am7ientes limpios
+ adecuados 4ue
contri7u+en a la salud +
calidad de vida.
Ane-o No. G
Nivel Pre-Primario - Competencias de Etapa9 A
aos
No.
J
entre sensaciones
visuales6 auditivas6
%&pticas6 gustativas +
ol8ativas 4ue le permiten
el conocimiento de la
realidad de su medio
social + natural.
'e e-presa en 8orma oral6
articulando + otorgando
el signi8icado correcto a
las pala7ras para construir
oraciones en su idioma
materno.
caractersticas de las
&reas 8sicas del am7iente
escolar mani8estando
alegra + respeto a las
normas esta7lecidas.
G
*eali#a con su cuerpo6
despla#amientos6 en
diversas situaciones de
la vida diaria.
,emuestra inters
escuc%ando e interpretando
mensa:es ver7ales + no
ver7ales.
Identi8ica los elementos
naturale#a6 seres vivos6 sus
caractersticas + su relacin
con el medio am7iente
cuidando a los de su
entorno inmediato.
L
*eali#a di8erentes
orientan con seguridad
en el espacio
inmediato.
5tili#a el lengua:e oral +
gestual para e-presar
mensa:es literarios sencillos6
apropiados a su edad + al
conte-to social + cultural en
4ue se desenvuelve.
Identi8ica sus caractersticas
mani8estando aceptacin
de si mismo + s misma.
A
*eproduce di8erentes
actividades de diversos
gneros musicales.
*eali#a sin a+uda + con
autoa+uda + tareas de su
casa + escuela6 utili#ando
normas de convivencia
social.
B
*eali#a movimientos de
control en la e:ecucin de
actividades para el desarrollo
de su e8iciencia motri#.
,emuestra alegra por
comunidad6 valorando las
pr&cticas tradicionales.
C
Interpreta :uicios lgicos
+ los relaciona de acuerdo
con di8erentes situaciones
de su entorno.
K
'e comunica por medio
de sm7olos + cdigos en
di8erentes situaciones
8amiliares + escolares.
Esta7lece di8erencias
Identi8ica las
diversas posiciones +
inanimados de la
acciones 4ue lo
capacidades + limitaciones
ritmos participando en
orientacin actividades de
manos + dedos demostrando
pertenecer a su 8amilia +
,emuestra sus
posi7ilidades sensoriales
+ motrices6 en actividades
4ue reali#a en la escuela
+ el %ogar.
,emuestra conocimiento
del cuerpo en s mismo
@aD6 en las + los dem&s6 su
relacin + su 8uncionalidad
en diversas situaciones.
E-plora 8ormas de
e-presin para
comunicarse con las
personas 4ue le rodean.
E:ecuta movimientos 4ue
indican consciencia de las
relacones espaciales entre
personas + o7:etos de su
entorno.
Participa en :uegos e
improvisaciones
vocales6 gestuales6
corporales +
gr&8ico - pl&sticos.
*eali#a acciones motrices en
el tiempo + el espacio6 por
medio de la percepcin de
su entorno.
Mani8iesta placer +
agrado ante la
creacin artstica de
su entorno.
,emuestra control de las
distintas posturas 4ue
ad4uiere en las actividades
motrices 4ue reali#a en la
vida diaria.
,iscrimina di8erentes
e-periencias6 visuales6
auditivas + t&ctiles en un
conte-to l;dico- motri#.
,emuestra control al
reali#ar diversos
movimientos +
despla#amientos en la
vida diaria.
Ane-o No. L
Nivel Pre-Primario - Competencias de Etapa9 B
aos
c
No.
Esta7lece seme:an#as +
J
di8erencias entre las
sustancias 8amiliares +
diversos estmulos visuales6
auditivos %&pticos6
gustativos + ol8ativosF
reconociendo sus
posi7ilidades + limitaciones.
5tili#a su lengua materna
con adecuada articulacin
constru+endo +
organi#ando oraciones
con sentido lgico.
,escri7e las caractersticas
+ utilidad del am7iente
escolar6 8unciones del
personal docente +
administrativo6
mani8estando con8ian#a +
seguridad.
G
5tili#a su es4uema corporal
despla#amientos
atendiendo con signos
ver7ales + reconociendo
sus posi7ilidades +
limitaciones.
*esponde activamente
interpretando mensa:es
ver7ales + no ver7ales.
,escri7e la importancia
naturale#a inanimada + con
los seres vivos6
participando en actividades
de proteccin +
conservacin.
L
Identi8ica la posicin de
con su cuerpo6 4ue le
8acilita su orientacin en
el espacio.
5tili#a el lengua:e oral +
gestual para recrear
poemas6 cuentos6 di&logos6
poesas + te-tos diversos de
su cultura + las otras culturas.
Mani8iesta aceptacin por
capacidades + limitaciones
+ las de otros + otras.
A
5tili#a el ritmo e
demostrando inters
en la diversidad
musical.
*eali#a di8erentes roles +
escuela en 8orma autnoma6
practicando normas de
convivencia social.
B
5tili#a manos + dedos6
regular + 8luida al reali#ar
actividades manuales +
digitales.
Practica valores6 %&7itos +
armona en su 8amilia +
omunidad.
C
Comunica sus pensamientos
e ideas6 en 8orma ver7al +
sim7lica tomando en cuenta
las relaciones de su entorno
natural6 social + cultural.
K
Esta7lece relacin entre
signi8icante + signi8icado
de elementos de su
entorno inmediato.
cualidades de o7:etos +
en diversas posiciones +
de su interrelacin con la
los o7:etos en relacin
sus caractersticas6
interpreta cdigosF
tareas en su casa + en la
demostrando presin
actitudes 4ue 8omenten la
5tili#a sus sentidos + su
capacidad de movimiento
para esta7lecer una
relacin con el am7iente
4ue le rodea.
*esuelve pro7lemas 4ue
necesitan de sus
posi7ilidades de
movimiento.
5tili#a diversos
lengua:es artsticos para
e-presar sus
sentimientos ideas +
emociones.
Identi8ica relaciones
espaciales pr-imas +
le:anas6 en 8uncin de las +
los dem&s + los o7:etos.
5tili#a con
intencionalidad
creativa sus
posi7ilidades motrices
+ vocales.
*eproduce acciones rtmicas
con su cuerpo reali#ando
movimientos +
despla#amientos en diversas
situaciones.
Comenta con alegra
las mani8estaciones
artsticas propias + de
otros @asD.
*eali#a acciones de
cam7io progresivo del
e4uili7rio est&tico al
din&mico en las
actividades 4ue reali#a.
Esta7lece la di8erencia de
e-periencias 6 visuales6
auditivas + t&ctiles en su
conte-to.
5tili#a mecanismos de
a:uste postural al reali#ar
diversos movimientos +
despla#amientos en
di8erentes acciones.
Ane-o No. A
Nivel Pre-Primario - Competencias de Etapa9 C
aos
No.
Clasi8ica rasgos distintivos
J
+ sutiles de 8onemas6
gra8emas + diversos
estmulos6 visuales6
auditivos6 %&pticos6
gustativos6 ol8ativosF
consciente de la
importancia de la atencin
al reali#ar el tra7a:o.
5tili#a el lengua:e oral con
una adecuada articulacin
para e-presar sus ideas6
sentimientos + e-periencias
de manera co%erente6
%aciendo uso de reglas
sociales.
Practica las normas
esta7lecidas en su
am7iente escolar6
mani8estando satis8accin
+ respeto a las personas6
cola7orando con la
conservacin del am7iente
8sico.
G
E:ecuta movimientos
controlados6 con
di8erentes partes del
cuerpo6 demostrando
respeto ante las
di8erencias individuales.
*eacciona con una actitud
crtica ante mensa:es
ver7ales + no ver7ales.
Clasi8ica elementos de la
participando en actividades
de rescate + proteccin.
L
Esta7lece relaciones
interdependientes para
8ormar un todo6
demostrando apo+o
mutuo para reali#ar las
actividades.
Produce en 8orma oral +
gestual cuentos6 poemas6
di&logos + dramati#aciones6
con 7ase en la literatura de
su entorno cultural.
Mani8iesta aceptacin de
identi8ic&ndose con su
cultura.
E:ecuta movimientos
A
coordinados + controlados
mani8estando aprecio +
respeto de los di8erentes
ritmos musicales.
*eali#a con independencia6
actividades 4ue le son
asignadas.
B
Coordina manos + dedos
espec8icos de escritura6
cumpliendo sus
o7ligaciones con
responsa7ilidad + alegra.
Participa en la promocin
convivencia armnica en
la 8amilia + la comunidad.
In8iere :uicios lgicos + los
C
e-presa en 8orma gr&8ica +
ver7al relacionando las partes
con el todo mani8estando una
actitud consciente en la
reali#acin de los e:ercicios.
K
Interpreta im&genes +
sm7olos 4ue aplica en
di8erentes situaciones de
la vida diaria.
simult&neos +
naturale#a + los seres vivos6
espaciales
s mismo + de s misma6
siguiendo diversos ritmosF
cooperacin + cortesa las
al reali#ar movimientos
de valores para la
Expresin
Artstica
Educacin
Fsica
Observaciones
,emuestra conciencia de
su cuerpo6 su movimiento
+ sus capacidades
perceptivas.
E:ercita la 8uncionalidad
glo7al6 aplic&ndola en su
desempeo motri#
Esta7lece la relacin
entre los diversos
lengua:es artsticos al
comunicar sus
sentimientos ideas +
emociones.
Estructura sus relaciones
espaciales en 8uncin de los
o7:etos 4ue se encuentran
en su entorno.
5tili#a la imaginacin
creativa + la
originalidad en sus
reali#aciones motrices
+ vocales.
,emuestra coordinacin de
sus movimientos
considerando di8erentes
ritmos en acciones motrices
,emuestra respeto %acia
las di8erentes e-presiones
artsticas de su
comunidad6
participando
voluntariamente en ellas.
5tili#a adecuadamente el
e4uili7rio en el salto + la
rotacin en acciones
motrices.
,emuestra %a7ilidad para
di8erenciar e-periencias
visuales6 auditivas + t&ctiles
4ue el medio le 7rinda.
,emuestra coordinacin
+ control de su cuerpo al
e:ecutar tareas de la vida
diaria.
'ugerencias de los + las docentes

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