Lic.

Delia Azzerboni
deliaazzerboni@gmail.com
Siglo XXI: personas con
habilidades para la vida
Que
saben buscar informacin, pensar y
comunicar.
escuchan para la comprensin y la empata.
piensan con flexibilidad y mente abierta
para aprender.
pueden asumir riesgos de manera
responsable para la toma de decisiones.
usan su imaginacin, creatividad e innovacin
para resolver problemas.
pueden relacionar sus nuevas ideas
con las anteriores.
piensan autnomamente. Delia Azzerboni
Desafos para la escuela de hoy
Repensar qu significa ensear en este
contexto social
Tener claro qu se involucra en las
prcticas docentes
No olvidar que la enseanza es la tarea
sustantiva
Apreciar qu cambios se requieren en
la organizacin institucional
Propiciar la inclusin educativa
respetando la diversidad
Aportes para pensar la enseanza
Para qu enseo?
Qu enseo?
Cmo enseo?
Delia Azzerboni
Caminos?
Itinerario que indica los lugares por
donde se ha de pasar: cul ser el
foco?
Se elige en funcin del lugar al que se
quiere llegar: cul ser el foco?

Desde el punto de vista didctico:
conjunto de actividades articuladas para
que los chicos construyan el conocimiento.

Delia Azzerboni
Planificar es
el proceso mental que orienta
la accin en una direccin
determinada y que contempla
los medios necesarios para
alcanzar un fin.
Caractersticas
Hacer explcitos los
fundamentos de sus
decisiones
Interpretar la
prescripcin como modelo
nico e invariante?
Autores creativos.
Dar formas pedaggicas
alternativas al currculum
prescripto.
La planificacin como herramienta
flexible y abierta:
Sucesin de borradores

Eliminar la burocratizacin:
planificar porque hay que presentarla.

La planificacin
NO ES NEUTRA: Responde generalmente a
modelos didcticos, y stos se basan en
principios pedaggicos y en estrategias
didcticas.
El modelo didctico


Es la interrelacin del conjunto
de elementos bsicos que
describen y explican
la enseanza y el aprendizaje.
Por qu planificar?
Como actividad intencionada, programada, con
sentido:
Responder a propsitos
Articular y concretar acciones
Reducir la incertidumbre
Respetar la diversidad
Propiciar la inclusin
Dar rigurosidad y coherencia
Permitir la creatividad
Evitar la improvisacin
Aprovechar los recursos
existentes



Directivos, docentes, y colaboradores son
los verdaderos operadores del curriculum.

Anticipar la
enseanza:
el antes
Reflexionar
sobre lo
acontecido:
el despus
Atender a la
complejidad y la
incertidumbre:
el durante
Acuerdos en torno al
ensear y evaluar
Acuerdos
1. Para qu ensear?: intenciones
institucionales
2. Qu ensear?: seleccin y secuenciacin de
contenidos
3. Cmo ensear?: organizacin de contenidos,
espacios, tiempos, agrupamientos,
materiales.
4. Actividades comunes a todo el jardn: paseos,
actos, rutinas, proyectos integrados,
convivencia, otros.
5. Evaluar: sujetos y objetos de la evaluacin,
momentos, tcnicas e instrumentos.
Contextualizar
Dilogo


Lo que se debe ensear
Lo que necesitan aprender
Qu sabemos de:
1. Lo socio-comunitario: ambiente como clave de
oportunidad para el aprendizaje
2. La institucin: posibilidades, problemas y
necesidades del jardn
3. El espacio y ambiente de la sala y del grupo de
nios: propuestas didcticas

Referentes
El diseo
curricular
jurisdiccional
El proyecto
institucional
El contexto
Qu tener en cuenta?
Contenidos
Cules se seleccionan?







Alumnos
Qu saben? M
Mediador y puente
Cmo interviene?
Contexto
Directivo: cmo colabora?
Una propuesta didctica con
carcter globalizador
Se caracteriza por:
Presentar los contenidos en torno
a ncleos relacionados con
aspectos de la realidad.
Trabajar a partir de la resolucin
de problemas.
Plantear relaciones no artificiosas
entre los contenidos de diferentes
disciplinas.
Posibilitar la articulacin
intrainstitucional e interinstitucional.
Fechas patrias
Salidas
Festejos
Secuencias didcticas
El plan anual
Acuerdos institucionales
Posibles recortes
Posibles proyectos
Rutinas
El plan anual
Centralizar los esfuerzos en
decisiones que acompaen la
continuidad, la diversidad y la
coherencia de los procesos de
enseanza y de aprendizaje.
Crear condiciones de enseanza
favorables para mejorar la
propuesta escolar y los
aprendizajes propiciando
trayectorias escolares
satisfactorias.


Puertas de entrada a la planificacin
didctica entendida como sistema

Estrategias
metodolgicas
Propsitos
Contenidos
Recursos


Actividades


Evaluacin
Eje organizador?
El producto?
Unidades didcticas: eje o
recorte de la realidad
(entramado socio-cultural) en
torno al cual se organizan los
contenidos.
Proyectos de trabajo: los
contenidos se organizan en torno
a una situacin problemtica,
termina en un producto
Secuencias: en torno a un
contenido de una disciplina o rea;
abordaje continuado atendiendo la
repeticin, recursividad y
articulacin.
Otras/emergentes:
cuestiones que surgen y no
tienen una relacin tan
estable y permanente como la
planteada en proyectos o
unidades didcticas.
Estructuras didcticas
UNIDAD DIDCTICA*

Eje:
Un recorte de la
realidad.


Tiempo:
Tentativo para
comprender ese
contexto. Generalmente
dos a tres semanas.

Propsitos:
Intenciones a lograr en
torno a un contexto
determinado.
PROYECTO*


Un problema: se caracteriza
su origen, amplitud, y
relacin con cuestiones que
se vienen trabajando en la
sala.

El que sea necesario para
interpretar lo que se indaga:
una semana, tres, un mes,
dos, seis meses.


Intenciones a lograr en
torno a un problema.
UNIDAD DIDCTICA

Contenidos:
Enunciados por
disciplinas. Se pueden
incluir de varias
disciplinas

Actividades:
Se corresponden con los
contenidos, siempre para
interpretar el contexto
seleccionado.






PROYECTO


Enunciados como una red, para
comprender la problemtica
planteada.



Profundamente detalladas,
segn los momentos:
Inicial o de apertura.
De indagacin y bsqueda
de informacin.
De desarrollo.
De evaluacin.

UNIDAD DIDCTICA
Estrategias:
grandes lineamientos en
relacin con la toma de
decisiones
Presentar problemas
Socializar descubrimientos
Brindar informacin
Posibilitar la elaboracin de
conclusiones
Promover la elaboracin de
nuevos interrogantes


Evaluacin:
Expectativas e
instrumentos
Indicadores: recurso
valioso
PROYECTO

Explicitar el estilo de coordinacin
del inicio, investigacin, desarrollo y
evaluacin
Ayudar a mantener un clima de
inters y trabajo







Incluido en el enunciado de cada
uno de los momentos. La
autoevaluacin de los nios es
muy relevante.
Unidad didctica
No es una excusa para trabajar contenidos
ni una ejemplificacin para presentar los
contenidos en situaciones artificiales.
Posibilita analizar el ambiente como una
totalidad: articular los contenidos
estableciendo conexiones entre
componentes.
NO abordar TEMAS


Ambiente
Entramado socio-natural y tecnolgico
Entramado de relaciones
Comprenderse en funcin de los sentidos y
significados que los hombres han ido construyendo
de l

Experiencias situadas: esa chacra, ese museo, ese
kiosco, la murga de nuestro pueblo, esta estacin de
trenes, nuestra terminal de mnibus, esa feria de
artesanos, esta cooperativa productora de dulces,
esa fbrica de pastas, este taller de cermica,
nuestra banda de msica municipal, esa librera,
nuestro complejo deportivo
Unidad didctica
Los contenidos se articulan:
1. analizar el mismo objeto de conocimiento pero
desde distintas miradas
2. los contenidos seleccionados focalizan sobre
distintos aspectos de ese recorte.
Postura ideolgica respecto
de cada campo disciplinar
Qu tener en
cuenta en la U.D.?
Qu conocimientos tiene el docente sobre el
recorte escogido y qu posibilidades tiene de ampliarlo
para la enseanza.
Qu conocen los nios sobre los contenidos a ensear, que
ser punto de partida y a superar.
Qu conocimientos y experiencias sociales los nios no
poseen y que no podrn vivir fuera de la escuela.
Qu conocimientos se espera que los nios de la seccin
se apropien, es decir cul es la intencionalidad docente
pensando desde la equidad.
Cul es el foco?

Pensando otras
unidades didcticas

Preguntas problematizadoras:
Quines van a la pizzera y para qu?
Quines bailan chamam-tango?
Cul es el origen del teatro?
Cmo est el parque cercano al jardn?...
Cules son los juegos que ms nos
gustan?
Cundo usamos agua?
Cmo se invent el mate?
Otras preguntas
que problematizan
Los abuelos fueron chiquitos?
El pollo del supermercado de dnde vino?
Quin elabor las galletitas?
Qu se necesita para hacer nuestros zapatos?
Por qu se festeja? (fiestas populares)
Quines se visten como nosotros?
Hay diferencia en la alimentacin del oso y del
elefante?
Quin hizo estos caramelos?
Quin trabaja en la calle?
Por qu pagamos entrada en el zoolgico?
Las flores aparecen en las plantas todas al mismo
tiempo?
Qu tener en cuenta
en el proyecto?
Que sea significativo para el grupo de nios y que parta
de un verdadero problema particular o general que
requiere un trabajo de elaboracin.
Que, para arribar a un producto final, sea necesaria una
indagacin que ample los conocimientos iniciales.
Que representen desafos posibles de enfrentar por el
grupo de nios.
Que favorezcan la construccin de estrategias para
abordar y tratar la informacin a obtener.
Que se relacionen con problemas o hiptesis que
promuevan la construccin de conocimientos.
Secuencia didctica*
Es una estructura didctica que permite:
organizar objetivos, contenidos, actividades, tiempos,
recursos, organizaciones grupales.
detectar la pertinencia, redundancia y omisiones de las
propuestas de enseanza respecto de la seleccin y
organizacin de objetivos, contenidos y actividades.
apreciar el papel asignado a los alumnos.
propiciar una trama vincular en la organizacin de las
actividades.


Caractersticas:
Se elabora a partir de un eje -que puede
ser temtico- y permite su abordaje en
forma continua y compleja a la vez.
Se trata de una hebra seleccionada
del tejido o red de propsitos y
contenidos para abordarlo en su
complejidad.
Atiende a la necesidad de repeticin,
recursividad, articulacin y eslabonamiento
de aspectos diversos.
Puede coexistir, dar origen, desprenderse o
integrar Unidades Didcticas y Proyectos

Secuencia*
Conjunto de actividades que:
1. Guardan coherencia entre s
progresin para enriquecer, complejizar,
resignificar conocimientos
2. Guardan cierta relacin entre s
las anteriores se relacionan con las posteriores
serie ordenada
se engarza una con otra
3. Presentan un nivel progresivo de complejidad
creciente para permitir aproximaciones sucesivas a
un problema
Secuencia de
actividades

Tener en cuenta:
formas ms convenientes de organizar al grupo
tiempos que se requieren para su desarrollo
espacios ms adecuados para llevarlas a cabo
recursos ms pertinentes para su uso educativo.

Mantener inalteradas ciertas secuencias de trabajo
Cmo se complejizan las
secuencias?
Variando la consigna de trabajo
Incluyendo materiales curriculares
Proponiendo el uso de otras herramientas
Cambiando espacios y escenarios
Dando oportunidad para la repeticin de la actividad
Con la intervencin docente a travs de estrategias
oportunas, variadas y pertinentes a la situacin
Planteando nuevos obstculos cada vez
Tomando lo que producen los chicos para que lo
incluyan los dems
Planteando actividades problema a grupos trabajando
en paralelo que permiten resoluciones posibles para
todos los chicos involucrados
Seleccionar contenidos
Relativos al contexto seleccionado
Relativos a los procedimientos para:
Anlisis de situaciones y problemticas
Bsqueda de informacin
Registro de la informacin
Organizacin de la informacin
Comunicacin de la informacin
Relativos a actitudes que viabilicen el
desarrollo de la propuesta
Cmo formular estrategias
que generen buen clima?
Aceptar los sentimientos del nio/as sin
prejuicios, para ayudarlo a conocerse
a s mismo
Limitar al mnimo las coacciones, dando
oportunidad para que pueda l mismo realizar
acciones
Facilitar el intercambio de opiniones, expectativas
intereses
Ayudar para que el grupo coordine puntos de vista
divergentes
Favorecer el conocimiento y respeto de diferentes
modalidades culturales
Plantear propuestas que faciliten
Indicadores de evaluacin
Se plantean varios por cada aprendizaje esperado.
Orientan las conductas a observar.
Determinan los niveles de logro.
Guan el Proceso de Evaluacin.



Ejemplos
En relacin con las ciencias naturales:
Reconoce la presencia de tales materiales en el entorno...
Comienza a advertir que un mismo objeto puede ser elaborado con
materiales diferentes.
Reconoce diferencias entre los diversos seres vivos de...
Conoce algunas normas bsicas para el cuidado de la salud.
Qu considerar al planificar-
implementar una actividad?
Organizacin de la clase: inicio, desarrollo, cierre.
Uso del espacio
Uso del tiempo
Modalidad vincular
Vnculo con el conocimiento
Seleccin de contenidos
Circulacin de la comunicacin
Enunciado de las consignas
La actividad/producciones de los alumnos
La/s estrategia/s
Seleccin de recursos y materiales
Instrumentos de evaluacin

Interrelacin de contenidos

Ciencias naturales
caractersticas de los
materiales, segn su uso
cambios en los objetos al
ser manipulados y/o
mojados: reversibles e
irreversibles
Msica
la msica como
producto social
msica tpica
discriminacin y
reconocimiento de
sonidos del entorno
natural y social.
reconocimiento de
sonoridad, segn su
estilo y ritmo
Literatura/Lengua
escrita
escritura intencionada
uso de diversas
estrategias
reescritura y relectura
individual y grupal
Preparemos
una muestra
artstica
Matemtica
descripcin e
interpretacin de la
posicin de objetos y
personas
comunicacin y
reproduccin de
trayectos
resolucin de problemas
a travs del trabajo
compartido
Plstica
uso de materiales
exploracin de formas
tridimensionales
calidades y
caractersticas de
diferentes texturas tctiles
y visuales.
Ciencias sociales
Reconocimiento del arte
como una profesin
Identificacin de las
funciones de herramientas
e instrumentos utilizadas
Ejemplos
Propuestas ulicas
U.D. El horno de barro
U.D. El video club
U.D. La llave
U.D. La plaza del barrio
U.D. El centro de salud
Proyecto Construccin de folletos
sobre el peligro de la basura
Proyecto Confeccin de muecos
Proyecto Fabricacin de pan
Proyecto Antologa de cuentos
tpicos
Proyecto Libro de recetas tpicas
Diagnstico comunitario:
Habitantes del norte
Hay un cerrajero
Hay un video club
Hay una plaza
Hay un terreno baldo
Hay un centro de salud,
poblacin con dficit
alimentario

La panadera de la
esquina
El pan: se fabric a lo largo del tiempo.
Qu se necesita para hacerlo.
Distintos tipos de pan.
Historias sobre el pan y tradiciones.
Ganarse el pan.
Artistas que lo han usado en sus obras.
Cmo se elabora.

El caf
Es una infusin.
De dnde se obtiene y
cmo.
Diversos tipos.
Cmo se prepara, las
mquinas.
Dnde se puede tomar.
Qu se necesita para
tomarlo.
Dnde comprarlo.
Modos de tomarlo.
El arte y el caf


La historia del caf.
Distintos tipos de
caf y modos de
elaboracin.
Fenmenos fsicos.
Usos sociales
vinculados al caf.
Usos artsticos del
caf.

Unidades didcticas
El horno de barro
El video club
Nuestra plaza
El centro de salud
Las llaves- La cerrajera
Animales en peligro de extincin
El terreno baldo junto al jardn

Relacionar con acciones institucionales

Proyectos
Fabricacin de pan
Construccin de una antologa de
cuentos tpicos (tradicionales)
Confeccin de muecos
Libro de recetas de comidas tpicas

Relacionar con acciones institucionales
Secuencia
En plstica: Actividad pintar sobre distintos soportes
con distintas formas:
Pintar sobre hoja lisa grande fondo blanco con
tmpera.
Pintar sobre hoja lisa ms pequea que la anterior,
fondo de color, con tmpera.
Pintar sobre hoja corrugada con tmpera.
Pintar sobre papel secante con tmpera.
Pintar sobre cartulina con tmpera.
Pintar sobre telgopor con tmpera
Pintar sobre papel aluminio con tmpera.

Contenidos trabajados:
exploracin y reconocimiento de calidades y
caractersticas de diferentes texturas tctiles y
visuales.
Secuencia
Planos inclinados
1. Jugar con planos inclinados y diferentes
objetos. Construidos con tablas, colchonetas,
banco sueco, etc. Autitos, pelotas, cubos,
rodillos, tubos de diferentes materiales.
2. Disminuir la inclinacin del plano.
3. Nueva seleccin de objetos a utilizar en la
exploracin.
4. Nueva variacin en la inclinacin del plano.
5. Planos inclinados con distintas coberturas.

Proyectos y U.D.
Organicemos una
murga
Somos artesanos y/o
Preparemos una
muestra de nuestras
producciones
artsticas
Visitamos el pintor X
que vive en nuestro
barrio
Visitamos la salita de
primeros auxilios



De escultura y
escultores
Conozcamos el estanque
Conozcamos qu es el
cine
Nuestro teatro de
marionetas
Los mimos visitan la
escuela.

Proyectos y U.D.

Los antepasados y la
historia de la ropa
Juegos y juguetes: un
enfoque socio-
tecnolgico
Aproximacin al floklore
musical argentino
Una pared llena de caras
Los estilos musicales
Produccin de helados

Palanca y equilibrio en
nuestros juegos
Construccin en pequeo y
gran formato
Del cacao al chocolate

Las intervenciones
son pertinentes
porque el docente
Adecua propuestas a la singularidad del
alumno.
Considera las contingencias.
Formula preguntas problematizadoras.
Favorece los procesos metacognitivos.
Incluye variedad de recursos.
Brinda sostn en el momento que se
necesita.




Planifica visitas.
Estimula el uso de herramientas.
Propicia momentos para organizar y
sistematizar la informacin.
Apoya a los alumnos para que
confen en sus posibilidades y
no se desanimen.
Brinda oportunidad para que decidan,
opinen, expresen sus iniciativas.
Favorece la participacin en la
construccin de normas y pautas de
convivencia.

Estimula a contar lo que se ve,
lo que se piensa, lo que se
imagina.
Solicita la descripcin de
sentimientos, opiniones,
experiencias.
Ofrece disponibilidad corporal.
Recompensa con afecto y
valoracin sus intervenciones.
No refrena pensamientos e
iniciativas.
No espera la respuesta, la
forma de actuar.
Respeta la capacidad de cada
uno para sentir, actuar, pensar,
ser sujeto

Formula consignas claras.
Estimula el intercambio entre los alumnos.
Propicia la autonoma.
Incentiva la exploracin y la interrogacin
de la realidad.
Ayuda a responder:
quin soy yo?
quin es el otro?
cmo nos relacionamos?
Se corre del estereotipo.


Autoevaluando
las estrategias metodolgicas
Presento situaciones problemticas que requieran
cierta elaboracin?
Socializo descubrimientos propios y de los alumnos?
Brindo informacin oportuna acorde a los contenidos abordados o a
abordar sin sobreabundar?
Promuevo la elaboracin de nuevos interrogantes de a uno por vez?
Oriento y facilito la observacin respecto de qu, cmo, con qu,
cundo?
Ayudo a leer objetos de la realidad contextuadamente?
Genero posibilidades para realizar actividades exploratorias de lo
que an no conocen en profundidad?
Permito el acercamiento a los objetos desde el aporte de los
diversos campos disciplinares?
Genero oportunidades para hablar sobre las frustraciones?


Las estrategias empleadas en la
escuelapromueven en los alumnos
la autonoma para pensar y sentir?
acudir a sus saberes previos?
problematizar?
buscar informacin?
explorar?
investigar?
registrar?
escuchar desde la empata?
resolver problemas entre varios?
Entonces los chicos en los
caminos didcticos podrn
Probar
Escuchar
Observar
Preguntar
Cuestionar
Indagar
Proponer
Contradecir
Negar
Reformular


Comunicar
Expresar
Dudar
Criticar
Sostener
Apreciar
Cambiar

Vivir propuestas
desafiantes para
que aprender
sea un placer.
El camino propuesto
propicia la inclusin?
De:
La diversidadmayoritaria.
Vctimas de maltrato.
Desnutridos por falta de
control de salud.
Nios con pobreza cultural
y simblica.
Nios con condiciones de
vida empobrecida.
Nios con necesidades
educativas especiales.



Pensando desde la igualdad
No es sinnimo de
uniformidad, de
homogeneidad.

Implica disfrutar de
iguales derechos y
posibilidades

Construir igualdad es
restituir el lugar de lo
comn y lo compartido.


La inclusin escolar
Implica:
Una meta social y colectiva
Garantizada a travs de
oportunidades educativas
Que todos los nios aprovechan
en su itinerario escolar, que
debe ser paso a paso, pleno y
oportuno.
Reto: poner el acento en el hecho
de ser iguales en dignidad y
derechos.
Didcticamente
Construir equidad:
equivalencia de oportunidades
No aprender todos lo mismo a la vez sino que todos
tienen las mismas oportunidades de aprender.



No es dar a todos lo
mismo sino a cada uno
lo que necesita
Propuesta que tenga en cuenta y potencie
la diversidad.
Significa un absoluto cuidado del punto de
partida como base para poder alcanzar un
punto de llegada superador para cada uno.
Es necesario identificar y desactivar los
prejuicios sobre los grupos minoritarios.
Tiene en cuenta necesidades y trayectorias.
La plena inclusin educativa desde
una perspectiva didctica
La planificacin es un acto comunicativo
y dialgico
La planificacin tiene un autor: el docente
que la escribe, pero al mismo tiempo, es
un producto institucional.
La planificacin es un producto y
una herramienta para la toma de
decisiones didcticas.
La planificacin necesita ser pensada
desde el paradigma de la complejidad
pero no anula la incertidumbre.
La planificacin es dinmica, es
un proceso
La planificacin necesita ser
expresin de desarrollo y mejora.
Dudar de los rituales
Actuar con flexibilidad, entendida
como creatividad.




Escuchar desde la comprensin y
la empata.
Crear escenarios variados y
novedosos


Ofrecer libertad para
experimentar.



Valorar lo diferente, lo diverso

Plantear una oferta educativa
desde la diversidad.


Respetar la capacidad de cada
uno para sentir, actuar, pensar,
ser sujeto

Pisa