REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR

UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE MEDICINA
ESCUELA DE MEDICINA
CATEDRA DE ORIENTACION
PROFESORA: PATRICIA PORTILLO

ESTIMULACION COGNITIVA EN ESCOLARES DE 10 A 12

AOS DE EDAD.

REALIZADO POR:
-

Alarcn Nathhaly
- Graterol Fabiola
- Guerra Niuska
- Hernndez Karelia
Jean Marco Varanese

MARACAIBO, OCTUBRE, 2013.

INDICE

INTRODUCCION_______________________________________________3
JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN___________________________1
DESCRIPCION.________________________________________________2
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.______________________________3
OBJETIVOS GENERALES____________________________________________3
OBJETIVOS ESPECIFICOS.__________________________________________3

CRONOGRAMA DE ESTIMULACIN COGNITIVA EN ESCOLARES DE 10

A 12 AOS DE EDAD- PEQUEA LIGA DE BEISBOL EQUIPO LA
TRIBU_______________________________________________________4
MARCO TEORICO._____________________________________________5
QU ES NEUROPLASTICIDAD?__________________________________5

ANTECEDENTES HISTRICOS___________________________________6

Neurotransmisores________________________________________________________8

ACTUALIDAD__________________________________________________9

VENTAJAS DE SU APLICACIN EN NIOS_________________________10

LOS TIPOS DE NEUROPLASTICIDAD:_____________________________11

La neuroplasticidad positiva:______________________________________11
-

La Neuroplasticidad negativa:_____________________________________________11
Neuroplasticidad reactiva:_________________________________________________11
Neuroplasticidad Adaptativa:______________________________________________12
Neuroplasticidad reconstructiva:___________________________________________12
Neuroplasticidad evolutiva:________________________________________________12

NEUROGNESIS:______________________________________________13

CONDUCTAS QUE PROVOCAN LA MUERTE DE NEURONAS._________14

ESTIMULACIN COGNITIVA_____________________________________16

TEORA DE PIAGET____________________________________________16

EJERCICIOS PARA LA ESTIMULACIN COGNITIVA EN ESCOLARES:___26

ESTRATEGIAS DE ESTIMULACION SEGN SU AREA________________27

CONCLUSION________________________________________________30
BIBLIOGRAFIA_______________________________________________32

INTRODUCCION

El ser humano cuenta con una serie de capacidades (cognitivas, funcionales,

motoras, emocionales y psicosociales) que le permiten su adaptacin al
entorno y dar respuesta a las exigencias de ste. Cada una de ellas tiene un
papel especfico en dicho proceso de adaptacin. Por ejemplo, gracias a las
capacidades motoras podemos andar, caminar, realizar, en definitiva,
cualquier tipo de accin que implique movimiento, de una forma coordinada.
En el caso concreto de las capacidades cognitivas, stas, permiten llevar a
cabo actividades tales como reconocer a las personas que nos rodean,
imaginar lo que voy a hacer maana, o recordar lo que hice el da anterior.
En este sentido, cualquier capacidad humana se caracteriza, entre otras
cosas, por poder ser mejorada a travs de la experiencia y la prctica
(Delgado 2012) adems seala la estimulacin cognitiva como el conjunto de
tcnicas y estrategias que pretenden optimizar la eficacia del funcionamiento
de las distintas capacidades y funciones cognitivas (percepcin, atencin,
razonamiento, abstraccin, memoria, lenguaje, procesos de orientacin y
praxias) mediante una serie de situaciones y actividades concretas que se
antican y estructuran en lo que se denominan Programas de Estimulacin.
De tal manera, que la estimulacin cognitiva puede ser aplicada a cualquier
individuo, puesto que cualquiera puede mejorar las capacidades para ser
ms hbiles y diestros. En estos casos, los objetivos de este tipo de
intervencin son el desarrollar las capacidades mentales y concentracin
as, como mejorar y optimizar su funcionamiento. Como ejemplos de este
tipo de intervenciones son los programas de estimulacin temprana en la
infancia o talleres de mejora de la memoria en la tercera edad, as como,
para la mejora de habilidades visoespaciales o de la concentracin en el
mbito deportivo. En todos estos casos, se pretende activar, estimular y

entrenar determinadas capacidades cognitivas y los componentes que la

integran, de forma adecuada y sistemtica, para transformarlas en una
habilidad, un hbito y/o una destreza.
Ahora bien, la estimulacin cognitiva tambin tiene un objetivo teraputico,
puesto que

diversas poblaciones manifiestan algn tipo de retraso,

alteracin, dficit o deterioro

cognitivo importante y significativo. Dichos

sntomas son considerados en ocasiones como fundamentales y definitorios

en el diagnstico de una discapacidad o patologa.
Es el caso de enfermedades neurodegenerativas, como la enfermedad de
Alzheimer,

donde la estimulacin cognitiva es una de las tcnicas de

intervencin cada vez ms consolidada. En otras ocasiones, como en la

esquizofrenia, los dficits o

alteraciones cognitivas no son sntomas

primarios, pero cada vez cobran mayor importancia y presencia en el curso

de la discapacidad o trastorno, hasta el extremo de que la estimulacin
cognitiva pasa a ser una tcnica de intervencin complementaria importante.
De esta manera, cada vez que se piensa en hacer una accin el cerebro
manda la orden para que nuestro cuerpo realice lo deseado (Pardal 2011). Lo
hace con ayuda de neuroqumicos que transmiten el mensaje. Las neuronas
son las que reciben esta informacin, se conectan entre s (sinapsis
neuronal), y finalmente nuestro cuerpo responde haciendo lo que queramos
las neuronas memorizan el camino; incluso algunas veces ya no viajan, se
quedan all permanentemente, se cristaliza la conexin neuronal en cierto
lugar. As adquiere un nuevo aprendizaje. Es por ello que (Ortiz, 2010) define
a esta propiedad del cerebro de aprender y fijar el aprendizaje nuevo a partir
de la experiencia se la llama plasticidad neuronal.
A este respecto, al hablar de aprendizaje se debe hablar tambin de nios,
ya que en la educacin de ellos lamentablemente a diario se les ensea
hbitos que despus cuesta trabajo revertir. Muchos son enseados por

inconsciencia, simplemente el adulto al hacer determinadas cosas o al ser de

estipulada manera reiteradamente, le est fijando al nio un aprendizaje. Es
decir, le est fijando una red neuronal que luego actuar por s misma en el
nio.
En este sentido, el nio tiene una plasticidad cerebral mayor. Es decir, que
as como rpidamente aprende algo, rpidamente puede aprender otra cosa
y suplantar el aprendizaje anterior. Y lo har naturalmente, porque
naturalmente es plstico (flexible) neuronalmente. Por eso no hay nada que
no

se

pueda

revertir.

De tal manera, se debe de tener precaucin, no solo los adultos, son sus
educadores. La excesiva exposicin a la televisin, los juegos tecnolgicos
violentos tambin son maestros del flexible y absorbente cerebro del nio.
Siendo estos, algunos causales predisponindolos a la violencia y
agresividad porque el cerebro aprende repitiendo por dentro lo que ve afuera.
Para tal efecto, la plasticidad cerebral es la clave del desarrollo neurolgico
infantil, siendo, de suma importancia explicar a los padres este tema tan
trascendente para el desarrollo integral de los nios ya que las funciones
cerebrales son consideradas hoy como parte fundamental en los procesos de
aprendizaje y el xito educativo en el futuro.
Por ello, es necesario, saber que el camino hacia el nuevo aprendizaje es
estar al corriente de tener la capacidad de crear da a da como se quiere, y
comenzar a romper afuera las estructuras que aslan y limitan, para que
dentro, nuevos engranajes comiencen a aceitarse y moverse. Como se dice,
cuanto ms rgidos sean, cuanto ms se haya repetido algo, ms dificultoso
podr ser el cambio.
En efecto, recordando que teniendo a favor una habilidad inteligente: la
neuroplasticidad. De este modo, se puede hacer que el cerebro active
nuevos patrones y combinaciones al ser y hacer lo que

se quiere, y al

sostenerlo diariamente en la vida, ya que muchas veces

se trata de

modificar hbitos emocionales con gran esfuerzo; sin embargo, no se sabe

que esta es la respuesta de una conjuncin de neuroqumicos y conexiones
que se han reforzado a diario con la forma de ser y hacer. Si se genera un
cambio con la consciencia de que dentro de del nio empiezan a nacer
nuevos retoos, y los viejos caen naturalmente como hojas en pleno otoo,
da a da sern seres nuevos y estarn ms cerca de quienes quieren Ser, o
ms exacto, de quienes son realmente.
Atendiendo estas consideraciones, en la actualidad, se tiene informacin
sobre el desarrollo del cerebro y la importante actividad presentada durante
los primeros aos de vida. Sabiendo hoy la importancia del medio ambiente
en el que el nio se desarrolla, y como todos los estmulos que vienen de su
entorno, impactan la estructura de su cerebro.
De tal manera, hoy por hoy se puede certificar con certeza que si las
condiciones del medio ambiente son favorables al desarrollo cerebral, el nio
tendr la oportunidad de potenciar sus habilidades de manera importante.
Tambin se hablara sobre el psiclogo Jean Piaget En relacin a sus teoras
se

tratarn

diversos

conceptos,

tales

como

esquema,

estructura,

organizacin, adaptacin, asimilacin, acomodacin y equilibrio. De igual

manera se har referencia a la teora cognitiva de este autor, destacando en
este sentido la divisin del desarrollo cognitivo, los tipos de conocimientos y
como se logra este tipo de desarrollo. La contribucin esencial de Piaget al
conocimiento fue de haber demostrado que el nio tiene maneras de pensar
especficas que lo diferencian del adulto.

JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

La importancia de esta investigacin se origina con el anlisis que se realiza

sobre este tema ya que el avance de la ciencia ha logrado alcanzar un
excelente paso en vas de desarrollo, ejemplo de esto es la neuroplasticidad,
porque nos proporciona una manera excelente de prevenir en los nios el
posterior deterioro en las reas cognitivas mediante la estimulacin de estas.
De las misma manera, resalta tambin la importancia de que este tema sea
ms conocido y genere gran influencia dentro de la sociedad, especialmente
a quienes se relacionan o laboran con nios como los docentes escolares,
psiclogos, madres, padres entre otros.

Pg. 1

DESCRIPCION.
Institucin: Universidad del Zulia
Facultad: Medicina
Escuela: Medicina
Dependencia: Estudiantes de la facultad de medicina
Taller: Neuroplasticidad y estimulacin cognitiva en nios preadolescentes de
10 a 12 aos de edad.
Dirigido a: Equipo de beisbol
Duracin: 3 sesiones de dinmicas diferentes de 2 horas cada una, divididas
en 3 das.
- Sesin 1: 40 min: Presentacin del grupo y charla a los nios.
1 hora y 20 min: Dinmica 1 y Conclusiones.

- Sesin 2: 30 min: Repaso de la dinmica anterior.

1 hora y 30 min: Dinmica 2 y conclusiones.

- Sesin 3: 1 hora: Dinmica 3 y 4.

1 hora: Conclusiones, refrigerio y despedida.

Pg. 2

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.

OBJETIVOS GENERALES

Estimular mediante mtodos de concentracin, informacin y

ejercicios la neuroplasticidad en nios de 10 a 12 aos.

OBJETIVOS ESPECIFICOS.

Generar conocimientos acerca de la neuroplasticidad y como

estimularla en nios de 10 a 12 aos.

Mejorar los procesos bsicos de aprendizaje en los nios a travs

de ejercicios y actividades de estimulacin cognitiva.

Promover la prevencin del deterioro cognitivo con la estimulacin

temprana del cerebro.

Pg. 3

Pg. 4

- Presentacin del grupo.

07/11/13

Jueves
(2 horas)

Estadio de Beisbol

- Charla de conceptos bsicos de la neuroplasticidad.

Olegario Villalobos, - Girar instrucciones sobre la dinmica a realizar: Recuerda, escribe

Av. El Milagro.

y dibuja.
- Conclusiones por parte de los nios y exponentes.
- Bienvenida.

14/11/13

Jueves
(2 horas)

Estadio de Beisbol

Breve repaso sobre charla anterior interactuando con los

Olegario Villalobos,
Av. El Milagro

nios reforzando sus conocimientos.

-

Dar instrucciones sobre dinmica a realizar: Escritura y

-

21/11/13

Jueves
(2 horas)

Estadio de Beisbol
Olegario Villalobos,

comparacin.
Saludos.

Organizacin con los nios para la realizacin de

actividades:

Ejercicio N 1 Memoria de imgenes.

Ejercicio N 2 Memoria de posiciones.

Av. El Milagro
CRONOGRAMA DE ESTIMULACIN
COGNITIVA EN ESCOLARES DE 10 A 12 AOS DE EDAD- PEQUEA LIGA DE
- Conclusiones.
BEISBOL EQUIPO LA TRIBU
- Refrigerio.
- Despedida.

Pg. 5

Pgina. 4

MARCO TEORICO.

QU ES NEUROPLASTICIDAD?
La neuroplasticidad es la posibilidad que tiene el cerebro para adaptarse
a los cambios o funcionar de otro modo modificando las rutas que conectan a
las neuronas. Esto genera efectos en el funcionamiento de los circuitos
neurales y en la organizacin del cerebro. El cerebro est formado por 100
billones de pequeas clulas nerviosas llamadas neuronas. Cada neurona
tiene entre 1.000 y 10.000 sinapsis o lugares donde se conectan con otras
neuronas.
La capacidad de expandirse y conectarse del cerebro es casi infinita. Las
neuronas usan estas conexiones para formar redes entre ellas que se llaman
neuro-redes y cada neuro-red representa un pensamiento, memoria, pieza
de informacin o habilidad.

Estas neuro-redes a su vez estn

interconectadas entre s y es lo que crea ideas ms complejas, memorias y

emociones. Las clulas nerviosas que se activan juntas, se conectan y
permanecen juntas. Cuando uno practica un comportamiento muchas veces,
las clulas nerviosas desarrollan una conexin muy fuerte, hacindose ms
fcil activar esa red que es ventajosa para el aprendizaje, pero hace difcil el
cambio de comportamiento.
Cada vez que interrumpimos el proceso fsico o mental reflejado en una
neuro-red, las clulas nerviosas y grupos de clulas que estn conectadas
unas a otras empiezan a romper su relacin. Las neuronas que quedan libres
de su anterior conexin pueden ahora unirse a nuevas redes, cambiar viejos
patrones y se formarn nuevos comportamientos.

Pg. 6

La neuroplasticidad, es la destreza natural del cerebro para formar

nuevas conexiones y de crear nuevas clulas, romper las conexiones
cerebrales formadas en una neuro-red, cambiar hbitos y ganar libertad,
podemos aprender nuevos comportamientos, formas de pensar y no estamos
destinados a seguir repitiendo patrones de conducta txicos y dainos para
nuestra salud fsica, mental o emocional.

ANTECEDENTES HISTRICOS
Con este enfoque se est logrando cambiar aquel cruel destino establecido
en algunos crculos cientficos y acadmicos para las personas que sufren
lesiones neurolgicas, quienes han tomado solo, de manera parcial, la parte
introductoria que Ramn y Cajal plante hace ya ms de un siglo cuando
dijo inicialmente: En los cerebros adultos las vas nerviosas son algo fijo;
terminado, inmutable. Todo puede morir, nada puede regenerasepero no
hubiera sido quien fue don Santiago Ramn y Cajal si no hubiera concluido
de manera visionaria que corresponda a la ciencia del futuro cambiar, si es
posible, este cruel decreto(2)
El propsito de este trabajo es ofrecer una mirada holstica para enfocar la
intervencin funcional del sistema nervioso de los nios, que involucran
ciencias bsicas, trasnacionales y clnicas y que estn demostrando, cada
vez ms, que la integracin de esta disciplina ayuda a mejorar la calidad de
vida de los individuos afectados o a riesgo de serlo, de una mejor forma que
la planteada an a finales desigloXX.
Ramn

Cajal

(3)

postul

que

el

cerebro

cambia

de

forma

permanentemente, lo que le da la oportunidad de adquirir y eliminar datos de

manera continua, desde la concepcin hasta la muerte. Lo anterior fue

Pg. 7

apoyado por Lugano, en 1906, quien acu el trmino plasticidad cortical

para referirse a la capacidad que tiene el sistema nervioso de adaptarse a los
insultos(4); pero fue hasta 1973 que se encontraron evidencias que apoyaron
los supuestos de Ramn y Cajal, resaltadas en su momento por unos pocos
cientficos de la poca, entrelos que se encontraba el premio Nobel John
Eccles (5).Gollin (6) la defini como el potencial para el cambio y la
capacidad de modificar nuestra conducta, esto con el fin de adaptarse a las
demandas de un contexto particular. Kaplan (7) dijo que es la habilidad que
tiene cualquier organismo vivo para modificar sus sistemas orgnicos y
patrones conductuales.
Bergado (8) considera que el sistema nervioso es un producto sin terminar y
es el resultado siempre cambiante y cambiable, de acuerdo con la
interaccin de factores genticos y epigenticos. James plante que es la
capacidad que posee una estructura tan dbil como para ser influenciada,
aunque suficientemente fuerte como para que esta influencia no se pierdaen
su primer uso (9). Hallett, director del Medical Neurology Branch en los
Institutos Nacionales de Salud de los Estados Unidos dijo tambin, al
respecto, que los humanos estn constantemente aprendiendo, y la esencia
de ese aprendizaje es el cambio (10). Autores como Cohen (11), PascualLeone (12), Wassermann (13), Sawaki (14) y el mismo Hallett(10), entre
muchos otros, han demostrado que el sistema nervioso humano posee una
notable capacidad de modulacin por estimulacin sensitiva, sensorial,
endocrina o motora. Dicha modulacin se refleja

como facilitacin o

inhibicin de las estructuras involucradas, lo cual se evidencia como aumento

o disminucin del potencial de accin correspondiente, demostrables con
diversos procedimientos que incluyen la estimulacin magntica transcraneal
de alta y baja intensidad, corrientes trascraneales y estimulaciones vagales
directas (15-18).

Pg. 8

La neuroplasticidad se considera, entonces, como: La capacidad que tiene el

tejido neuronal de reorganizar, asimilar y modificar los mecanismos
biolgicos, bioqumicos y fisiolgicos, implicados en la comunicacin
intercelular, para adaptarse a los estmulos recibidos (19, 20). Esta
caracterstica implica modificaciones del tejido neural correspondiente, que
incluyen, entre muchos otros, la regeneracin axonal, la colateralizacin, la
neurognesis, la sinaptognesis y la reorganizacinfuncional(20).

Neurotransmisores

Estos procesos se fundamentan en las seales generadas por el mismo

tejido nervioso que los facilita o inhibe, en presencia de neurotrasmisores
como el N-metil-D-apartato (NMDA), el cido gama-amino butrico (GABA), la
acetilcolinao la serotonina, entre otros ms, los cuales promueven la
potenciacin o depresin sinptica corto o largo plazo (21, 22). Estos
mediadores neuroqumicos producen un aumento o disminucin de la
amplitud del potencial postsinptico debido a una accin repetida y
usualmente rpida, conocida como "tetanizacin"(23,24), que puede causar
la potenciacin o la depresin comentadas, la cual puede durar horas o das,
sostenida en parte por molculas llamadas "mensajeros retrgrados" (25).
Esta potenciacin o inhibicin puede ser homo-heterosinptica, la cual
afectar finalmente la expresin de segundos mensajeros como el AMP
cclico, efecto este que puede ser transitorio o permanente (26).Cabe resaltar
que la plasticidad neural permite cambios de adaptacin y/o reorganizacin,
en condiciones normales o patolgicas (6, 27, 28). El primer caso incluye, por
ejemplo, procesos de aprendizaje condicionado y no condicionado; en el
segundo se destacan eventos adaptativos y mal adaptativos que, en ltimas,
son los que acompaan la evolucin de enfermedades neurolgicas
establecidas (20, 27,29).

Pg. 9

 ACTUALIDAD
De manera interesante, investigaciones hechas en la ltima dcada han
demostrado que es posible inducir neuroplasticidad en los humanos, por
medio de la deaferentacion central, al colocar a los individuos en condiciones
especiales de oscuridad, permaneciendo all con los ojos cerrados por
periodos de tiempo que alcanzan, mximo, los 90 minutos (30-33); este
tiempo se ha considerado suficiente para generar respuestas similares a las
observadas en la potenciacin a largo plazo, descritas en otros escenarios
cientficos (34). Dichas intervenciones han permitido avanzar en la
comprensin de la plasticidad en individuos normales y aun en condiciones
patolgicas, al estudiar sus mecanismos de generacin en reas motoras,
sensitivas y sensoriales (30-33).
Entender y aplicar adecuadamente estos y otros procesos mucho ms
complejos relacionados con neuroplasticidad, cuya revisin no es el
propsito de este trabajo, podra ayudar a ofrecer un mayor rendimiento de
las capacidades biolgicas y cinemticas del ser humano (35). Por todo lo
anterior Wilson (29,36) afirm que [] en el futuro buscaremos una
combinacin de neuro-frmacos y neurorrehabilitacin que pueda ser eficaz
para la recuperacin de la funcin diaria, ms all de nuestros ms audaces
sueos; esto con el fin de lograr que el sistema nervioso sea, en un futuro
cercano, ms que un simple espectador de la neuro-modulacin, que se
genera a diario en el ser humano, como veremos a continuacin, sin
necesidad de aplicar acciones agresivas, como algunos de los mtodos que
aun se ofrecen como solucin a diversos trastornos neurolgicos como el
dolor, la hiperhidrosis, diversas clases de distonas y la espasticidad, entre
otros (37- 40).

Pg. 10

 VENTAJAS DE SU APLICACIN EN NIOS

Existen sesiones especialmente positivas para los nios o adolescentes los

cuales estn en periodo de aprendizaje intensivo. Por ello, muchos padres
que quieran dar a sus hijos la oportunidad de funcionar en casa, en el colegio
as como en sus relaciones interpersonales, aprovecharan estas prcticas.
Las ventajas mas citadas son las siguientes:
-

Claridad de mente en la toma de decisiones.

Mejor enfoque.
Mejor concentracin.
Disminucin del nmero de errores.
Aumento de la creatividad.
Mejor capacidad memorstica.
Aprendizaje ms rpido.
Mayor resistencia al estrs.
Mayor rendimiento.
Mayor control frente al desgaste.
Disminucin de ansiedad/temores.
Relajamiento profundo y ms fcil de alcanzar.
Mejora del bienestar psicolgico.
Mayor seguridad en s mismo (autoestima).
Mejor autocontrol.
Mejora en las relaciones interpersonales.
Desarrollo de la inteligencia emocional.

Desde la perspectiva educativa, el concepto de plasticidad cerebral

constituye una puerta abierta a la esperanza porque implica que todos los
alumnos pueden mejorar.
Afortunadamente el nio tiene una plasticidad cerebral mayor. Es decir, que
as mismo como rpidamente aprende algo, rpidamente puede aprender
otra cosa y suplantar el aprendizaje anterior. Y lo har naturalmente, porque
naturalmente es plstico (flexible) neuronalmente. Por eso no hay nada que
no se pueda revertir. Pero cuidado, no solo nosotros, los adultos, somos sus
educadores. La excesiva exposicin a la TV y los juegos tecnolgicos

Pg. 11

violentos, tambin son maestros del flexible y absorbente cerebro del nio.
Los predispone a la violencia y a la agresividad porque el cerebro aprende
repitiendo por dentro lo que ve afuera. Asi que aqu tambin hay que poner el
foco.

LOS TIPOS DE NEUROPLASTICIDAD:

-

La neuroplasticidad positiva: crea y amplia las redes con

informacin ya existente
La Neuroplasticidad negativa: elimina aquellas que no se utilizan.

LA NEUROPLASTICIDAD PUEDE DIVIDIRSE POR SUS EFECTOS

EN CUATRO TIPOS:
-

Neuroplasticidad reactiva: para resolver cambios ambientales de

corta duracin.

Neuroplasticidad Adaptativa: modificacin estable de una ruta de

conexiones que se genera con la memoria y el aprendizaje.

Neuroplasticidad reconstructiva: recupera parcial o totalmente las

funciones perdidas.

Neuroplasticidad evolutiva: proceso de maduracin en virtud del

cual los patrones de conexin son modificados por la influencia
ambiental predominante.

Las primeras evidencias sobre la neuroplasticidad provenan de estudios

realizados con animales, personas ciegas o sordas de nacimiento y con otras
que haban padecido lesiones cerebrales. Aunque estas investigaciones
resultaron fundamentales en el proceso de comprensin de la plasticidad del

Pg. 12

sistema nervioso, se objetaba a menudo que estos experimentos

correspondan a cerebros de animales o de personas con caractersticas
excepcionales que podan diferir del comportamiento habitual. Como son
muy conocidos el experimento de Eleanor Maguire con los taxistas de
Londres (aumentaba su hipocampo al tener que memorizar un complejo
callejero) o el de Thomas Elbert con los violinistas (se incrementaba la regin
de la corteza cerebral que controla los dedos de la mano izquierda).
Desde el punto de vista educativo, resulta trascendental la demostracin
de que el pensamiento provoca la neuroplasticidad. La plasticidad cerebral
permite, a travs de un entrenamiento mental adecuado, que nuestro perfil
emocional pueda cambiar y afectar de forma positiva a nuestra vida. Los
docentes deben generar creencias adecuadas en sus alumnos, que les
permitan afrontar las dificultades como retos.

NEUROGNESIS:
Otro concepto importante cuando se habla de la plasticidad del cerebro
es el de neurognesis, es decir, el nacimiento de neuronas nuevas (algo que
hace no muchos aos se crea imposible). Este es un proceso complejo que
involucra a una clula precursora que se divide, es un sistema que permite
que la clula sobreviva y la creacin de nuevas conexiones sinpticas. Este
proceso ocurre principalmente en el hipocampo (una de las principales
estructuras del cerebro humano), y es regulado por diversos factores, entre
los que se destacan los siguientes:
-

Ejercicio:

Se ha demostrado que caminar al menos tres horas por semana puede

mejorar la cantidad de neuronas y la cantidad de conexiones entre ellas, ya
que aumenta el flujo de sangre al cerebro. Estos resultados se pueden ver
incluso en pacientes con Parkinson (enfermedad degenerativa del sistema

Pg. 13

nervioso central) y mayores de edad. De hecho, hacer ejercicio desde una

temprana edad reduce el riesgo de padecer esta enfermedad.
-

Antidepresivos:
Esta medicacin funciona aumentando la cantidad de neuronas en

animales y humanos.

Reduccin de la cantidad de caloras consumidas:

Si bien una reduccin calrica no influye en el nacimiento de nuevas

clulas, s afecta a la proteccin de las mismas despus de nacer y las
ayuda a no morir, a partir de la sntesis de protenas protectoras. Algunos
cientficos creen que una dieta estricta puede ayudar a pacientes con
enfermedades neurodegenerativas, gracias a la estimulacin de la
neurognesis.

Nutrientes adecuados:
Consumir alimentos que contienen antioxidantes como la Vitamina E

(que se encuentra en aceites y nueces), aumenta la neurognesis

protegiendo a las nuevas neuronas. Otros nutrientes importantes para este
proceso son los cidos grasos omega 3 (presentes en semillas de lino,
semillas de cha, nueces y algunos pescados).

CONDUCTAS QUE PROVOCAN LA MUERTE DE NEURONAS.

As como existen factores que estimulan la neurognesis, existen factores
que contribuyen a la muerte de neuronas como son:

Pg. 14

El estrs, Se ha demostrado que una exposicin prolongada a

situaciones de estrs, resulta en una reduccin del volumen del

hipocampo y de la neurognesis.
Falta de descanso apropiado.
Exposicin a pesticidas
Tabaco: Fumar tabaco no slo destruye neuronas, adems, evita que

nazcan nuevas.
Consumir drogas como xtasis, cocana y alcohol en altas dosis.
Deshidratacin.
El envejecimiento

Este ltimo factor, el envejecimiento, no es en realidad del todo

concluyente. Una persona entrada en aos, al intentar realizar cierta
actividad cognitiva, puede compensar los dficits provocados por la edad (y
la disminucin de plasticidad sinptica) utilizando reas del cerebro que una
persona joven no usara y reorganizando sus redes neuronales. Este efecto,
es conocido como plasticidad compensatoria, y es otra evidencia del gran
alcance de la neuroplasticidad.
-

Aprender o desaprender es cuestin de neuroplasticidad

Cada vez que se piensa en hacer una accin el cerebro manda la orden para
que nuestro cuerpo realice lo deseado. Lo hace con ayuda de neuroqumicos
que transmiten el mensaje. Las neuronas son las que reciben esta
informacin, se conectan entre s (sinapsis neuronal), y finalmente nuestro
cuerpo responde haciendo lo que se desea.
Pero he aqu el punto que sirve para conocernos y conocer lo que nos
sucede: La sinapsis o contacto entre neuronas se refuerza, incluso se hace
permanente, con el uso. Es decir, cuando se repite algo una y otra vez se
generan siempre los mismos qumicos, y las neuronas hacen una y otra vez
el mismo camino. El cuerpo se habita a estos qumicos, el camino neuronal
deja cada vez ms huellas, y de tanto repetir y hacer lo mismo, las neuronas
memorizan el camino; incluso algunas veces ya no viajan, se quedan all

Pg. 15

permanentemente, se cristaliza la conexin neuronal en cierto lugar. As se

adquiere un nuevo aprendizaje. A esta propiedad del cerebro de aprender y
fijar el aprendizaje nuevo a partir de la experiencia se la llama plasticidad
neuronal.

Dopamina y plasticidad

La dopamina es un neurotransmisor con importantes implicaciones

educativas porque interviene en procesos de gratificacin y motivacin que
son fundamentales en el aprendizaje. Se ha demostrado que el pensamiento
positivo est asociado a la corteza pre frontal del hemisferio izquierdo y que,
en esta situacin, se libera dopamina que activa los circuitos de recompensa.
En nios con TDAH se ha observado una reduccin en el tamao del ncleo
accumbens (figura 4), una regin del sistema lmbico relacionada con los
circuitos dopaminrgicos, mostrando la influencia de los estados de nimo en
la atencin.

ESTIMULACIN COGNITIVA
La estimulacin cognitiva, engloba todas aquellas actividades que se
dirigen a mejorar el funcionamiento cognitivo en general (memoria, lenguaje,
atencin, concentracin, razonamiento, abstaccin, operaciones aritmticas y
praxias) por medio de programas de estimulacin.
Consiste en estimular y mantener las capacidades cognitivas
existentes, con la intencin de mejorar o mantener el funcionamiento
cognitivo y disminuir la dependencia del enfermo.
Lo ms importante, es que al trabajar sobre las capacidades
residuales (las que an conservan) de la persona (y no las que ya ha

Pg. 16

perdido), lograrn evitar la frustracin del enfermo. Todo esto contribuir a

una mejora global de la conducta y estado de nimo como consecuencia de
una mejora de autoeficacia y autoestima por parte del enfermo

TEORA DE PIAGET

Jean Piaget, Filosofo, psiclogo y bilogo suizo realizo estudios sobre

el desarrollo cognitivo y descubre los estadios del desarrollo cognitivo desde
la infancia hasta la adolescencia y como las estructuras psicolgicas de
desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en
esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como
modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la
adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida
adulta.
Jean Piaget contribuy enormemente al entendimiento del desarrollo
de la inteligencia. Su visin naturalista y biolgica surge de observar la
interaccin del nio con su medio ambiente y de la comprensin de los
procesos internos de organizacin y adaptacin que le permiten dar un
nuevo sentido al mundo que le rodea.
Entre los principales aportes de Piaget est haber cambiado el
paradigma nio, de un ser que recibe y acumula conocimiento con base a
estmulos y refuerzos externos al estilo conductista, a un sujeto activo que
construye su conocimiento desde adentro, gracias a la continua exploracin
del medio que le rodea, a travs de los procesos de asimilacin y
acomodacin, que le permiten avanzar hacia esquemas mentales ms
complejos.

Pg. 17

Cuando las experiencias de un nio sobre su entorno no encajan en

su estructura mental se produce en l una situacin de desequilibrio y/o
confusin. En un primer plano, se produce una asimilacin del estmulo sin
que esto constituya un cambio en la estructura mental; pero posteriormente,
dentro de un proceso de acomodacin, se modifica la estructura para
incorporar los nuevos elementos, logrndose as un estado de equilibrio. Por
ejemplo: un nio que inicialmente confunda a un pavo con una gallina, pero
que posteriormente supo diferenciar ambos animales.
Segn Piaget existe un mecanismo por el cual se produce el
desarrollo de la inteligencia en el nio, ste posee esquemas mentales que
corresponden a su nivel de desarrollo biolgico y a su fondo de experiencias
adquiridas a travs de su interaccin con el medio. Uno de los primeros
esquemas mentales que desarrolla el beb de cuatro a ocho meses es el del
objeto permanente, esquema que le permite responder, por ejemplo a una
pelota, aun cuando sta no est a la vista.
Las ideas ms importantes sobre las que se sustenta la teora de
PIAGET son las siguientes:
1) El funcionamiento de la inteligencia:
-

Asimilacin y Acomodacin

En el modelo piagetiano, una de las ideas nucleares es el concepto de

inteligencia como proceso de naturaleza biolgica. Para l el ser humano es
un organismo vivo que llega al mundo con una herencia biolgica, que afecta
a la inteligencia. Por una parte, las estructuras biolgicas limitan aquello que
podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso intelectual.
Con influencia darwinista, Piaget elabora un modelo que constituye a
su vez una de las partes ms conocidas y controvertidas de su teora. Piaget
cree que los organismos humanos comparten dos "funciones invariantes":

Pg. 18

organizacin y adaptacin. La mente humana, de acuerdo con Piaget,

tambin opera en trminos de estas dos funciones no cambiantes. Sus
procesos psicolgicos estn muy organizados en sistemas coherentes y
estos sistemas estn preparados para adaptarse a los estmulos cambiantes
del entorno. La funcin de adaptacin en los sistemas psicolgicos y
fisiolgicos opera a travs de dos procesos complementarios: la asimilacin y
la acomodacin.
La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a
un estmulo del entorno en trminos de organizacin actual, mientras que la
acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual en
respuesta a las demandas del medio. Mediante la asimilacin y la
acomodacin vamos reestructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo
largo del desarrollo (reestructuracin cognitiva).
Asimilacin y acomodacin son dos procesos invariantes a travs del
desarrollo cognitivo. Para Piaget asimilacin y acomodacin interactan
mutuamente en un proceso de equilibracin. El equilibrio puede considerarse
cmo un proceso regulador, a un nivel ms alto, que gobierna la relacin
entre la asimilacin y la acomodacin.

2) El concepto de Esquema.
El concepto de esquema aparece en la obra de PIAGET en relacin
con el tipo de organizacin cognitiva que, necesariamente implica la
asimilacin: los objetos externos son siempre asimilados a algo, a un
esquema mental, a una estructura mental organizada.
Para Piaget, un esquema es una estructura mental determinada que
puede ser transferida y generalizada. Un esquema puede producirse en
muchos niveles distintos de abstraccin. Uno de los primeros esquemas es el

Pg. 19

del objeto permanente, que permite al nio responder a objetos que no estn
presentes sensorialmente. Ms tarde el nio consigue el esquema de una
clase de objetos, lo que le permite agruparlos en clases y ver la relacin que
tienen los miembros de una clase con los de otras. En muchos aspectos, el
esquema de Piaget se parece a la idea tradicional de concepto, salvo que se
refiere a operaciones mentales y estructuras cognitivas en vez de referirse a
clasificaciones perceptuales
3) El proceso de equilibrio
Aunque asimilacin y acomodacin son funciones invariantes en el
sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relacin
entre ellas es cambiante de modo que la evolucin intelectual es la evolucin
de esta relacin asimilacin / acomodacin.
Para Piaget el proceso de equilibracin entre asimilacin y
acomodacin se establece en tres niveles sucesivamente ms complejos:
1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los
acontecimientos externos.
2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto
3. El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas
diferenciados.
Pero en el proceso de equilibracin hay un nuevo concepto de suma
importancia: qu ocurre cuando el equilibrio establecido en cualquiera de
esos tres niveles se rompe? Es decir, cuando entran en contradiccin bien
sean esquemas externos o esquemas entre si. Se producira un CONFLICTO
COGNITIVO que es cuando se rompe el equilibrio cognitivo. El organismo,
en cuanto busca permanentemente el equilibrio busca respuestas, se plantea

Pg. 20

interrogantes, investiga, descubre, entre otros, hasta llega al conocimiento

que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo.
4) Las etapas del desarrollo cognitivo.
En la teora de PIAGET, el desarrollo Intelectual est claramente
relacionado con el desarrollo biolgico. El desarrollo intelectual es
necesariamente lento y tambin esencialmente cualitativo: la evolucin de la
inteligencia supone la aparicin progresiva de diferentes etapas que se
diferencia entre s por la construccin de esquemas cualitativamente
diferentes.
La teora de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo
desde la infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se
desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en
esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como
modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la
adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida
adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:

EL PRIMER PERODO (sensomotriz 0-2 aos)

El primer perodo que llega hasta los 14 meses, es el de la inteligencia

sensorio-motriz, anterior al lenguaje y al pensamiento propiamente dicho.
El punto de partida para adquirir nuevos modos de obrar.
Sensaciones, percepciones y movimientos propios del nio se organizan en
lo que Piaget denomina "esquema de accin".
A partir de los 5 6 meses se multiplican y diferencian los
comportamientos del estadio anterior. El nio incorpora los nuevos objetos
percibidos a unos esquemas de accin ya formados (asimilacin), es decir

Pg. 21

aprende cosas comprendindolas, pero tambin los esquemas de accin se

transforman (acomodacin), proceso en que se producen cambios entre las
relaciones entre individuos o grupo de individuos en funcin de la
asimilacin.
Se subdivide en seis subestadios:
Uso de reflejos (0 1 mes). Total egocentrismo, los reflejos neonatales
se fijan y perfeccionan.
Reacciones circulares primarias (1 4 meses). Primeros hbitos. Se
producen nuevas respuestas mediante la coordinacin de los reflejos
primitivos aplicados al cuerpo del nio.
Reacciones circulares secundarias (4 8 meses). Respuestas nuevas
aplicadas a objetos externos a l, que se repiten intencionalmente con el
propsito de mantener efectos interesantes.
Coordinacin de esquemas secundarios (8 12 meses). Coordinacin
de esquemas secundarios, intencionalidad para conseguir una meta
subordinando los medios a los fines, conductas anticipatorias.
Reacciones circulares terciarias (12 18 meses). Una accin se repite
pero para conseguir efectos nuevos: experimentacin que lleva al
descubrimiento de nuevos medios, por su propia accin.
Combinaciones mentales (18 24 meses). Inicio de la interiorizacin
de la accin, de la representacin simblica, que le permite encontrar
solucin a un problema mentalmente.
Al coordinarse los movimientos y percepciones se forman nuevos
esquemas de mayor amplitud. El nio incorpora cosas procedentes del
mundo exterior a sus esquemas de asimilacin donde el nio como que

Pg. 22

comprende si el objeto que tiene a la mano es, por ejemplo, "para chupar",
"para palpar", "para golpear", etc.
Durante el perodo sensorio-motriz todo lo sentido y percibido se
asimilar a la actividad infantil. El mismo cuerpo infantil no est disociado del
mundo exterior, razn por la cual Piaget habla de un egocentrismo integral,
es decir de ser el centro de atencin de todos.

II. PERODO PREOPERATORIO (2-6/7 aos)

El perodo preoperatorio del pensamiento llega aproximadamente

hasta los seis aos. Junto a la posibilidad de representaciones elementales
(acciones y percepciones coordinadas interiormente) y gracias al lenguaje,
asistimos a un gran progreso tanto en el pensamiento del nio como en su
comportamiento.
Al cumplir los 18 meses el nio empieza a imitar las cosas con
algunas partes del cuerpo que no percibe directamente (p. ej., fruncir la
frente o mover la boca), incluso sin tener delante el modelo y entonces hace
una imitacin diferida. Pero a medida que se desarrollan la imitacin y
representacin, el nio puede realizar los llamados actos "simblicos", actos
de signos o imgenes. Piaget habla entonces del inicio del simbolismo (una
piedra, por ejemplo, se convierte en una almohada y el nio imita la accin
de dormir apoyando en ella su cabeza).
El nio todava no puede despegarse de su accin para pasar a
representrsela;

con

los

gestos

ademanes

representacin,

simblicamente, ejecuta la accin que anticipa.

La funcin simblica tiene un gran desarrollo entre los 3 y los 7 aos.
Por una parte, se realiza en forma de actividades ldicas o juegos simblicos

Pg. 23

en las que el nio toma conciencia del mundo, aunque deformada, es decir
todava no es completa. Por lo dems, al reproducir situaciones vividas las
asimila a sus esquemas de accin y deseos de cario, transformando todo lo
que en la realidad pudo ser penoso y hacindolo soportable e incluso
agradable. Para el nio el juego simblico es un medio de adaptacin tanto
intelectual como de cario.
El lenguaje es lo que en gran parte permitir al nio adquirir una
progresiva interiorizacin mediante el empleo de signos verbales, sociales y
transmisibles oralmente.
Inicialmente, el pensamiento del nio es plenamente subjetivo, es
decir que tiene relacin con la manera de pensar o sentir y no con el objeto
en s mismo.
El nio entonces presta atencin a lo que ve y oye a medida que se
efecta la accin, es decir, solo presta atencin cuando pasa algo sino no.
-

III. PERODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (8-11aos)

El perodo de operaciones concretas se sita entre los siete y los once

o doce aos. Este perodo seala un gran avance en cuanto a socializacin y
objetivacin del pensamiento.
El nio concibe los sucesivos estados de un fenmeno, de una
transformacin, como "modificaciones", que pueden compensarse entre s, o
bajo el aspecto de "invariante", que implica volver a un estado anterior.
El nio no es capaz de distinguir an de forma satisfactoria lo probable
de lo indispensable. Solo razona sobre lo realmente dado, no sobre lo virtual.
As que, en sus anticipaciones de cosas que van a ocurrir es limitado.

Pg. 24

En esta edad, el nio no slo es objeto receptivo de transmisin de la

informacin del lenguaje y la cultura en sentido nico. Surgen nuevas
relaciones entre nios y adultos, y especialmente entre los mismos nios.
Los nios son capaces de una autntica colaboracin en grupo,
pasando la actividad individual aislada a ser una conducta de cooperacin.
Tambin

los

intercambios

de

palabras

sealan

la

capacidad

de

descentralizacin. El nio tiene en cuenta las reacciones de quienes le

rodean, el tipo de conservacin "consigo mismo", que al estar en grupo
(monlogo colectivo) se transforma en dilogo o en una autntica discusin.
La

moral

que

est

sometida

un

poder

externo

infantil,

unilateralmente adoptada, da paso a la independencia del medio que lo

rodea del final de este perodo.

IV. PERODO DE LAS OPERACIONES FORMALES (12-15 aos)

LA ADOLESCENCIA

En oposicin a la mayor parte de los psiclogos que han estudiado la

psicologa de la adolescencia, Piaget atribuye la mxima importancia, en este
periodo, al desarrollo de los procesos cognitivos y a las nuevas relaciones
sociales que stos hacen posibles.
Aqu se da la aparicin del pensamiento formal por el que se hace
posible una coordinacin de operaciones que anteriormente no exista. Esto
hace posible su integracin en un sistema de grupo y red. La principal
caracterstica del pensamiento a este nivel es la capacidad de prescindir del
contenido concreto para situar lo actual en un ms amplio esquema de
posibilidades.

Pg. 25

La forma de insertarse en la sociedad adulta es un proceso lento que

se realiza en diversos momentos segn el tipo de sociedad o segn como es
la gente que rodea al individuo, su entorno. Aqu ya se siente al nivel de un
adulto en la pre-adolescencia, comenzado a considerarse como un igual
(independientemente del sistema educativo). De la moral de la dependencia
y heretoroma, el adolescente pasa a la moral de unos con los otros, a la
autntica cooperacin y a la independencia.
La adolescencia es una etapa difcil debido a que el muchacho todava
es incapaz de tener en cuenta las contradicciones de la vida humana,
personal y social, donde hay muchos cambios tanto fsicos como
emocionales, razn por la que su plan de vida personal, su programa de vida
y de reforma, suele ser utpico e ingenuo o que acta sin malicia o no tiene
picarda. La confrontacin de sus ideas con la realidad suele ser una causa
de grandes conflictos y pasajeras perturbaciones afectivas, (crisis religiosa,
ruptura brusca de sus relaciones afectivas con los padres, desilusiones, entre
otros).
EJERCICIOS PARA LA ESTIMULACIN COGNITIVA EN
ESCOLARES:
El objetivo que a conseguir a travs de la estimulacin cognitiva en nios
y nias es estimular y mejorar los procesos bsicos de aprendizaje, no slo
como herramienta de tratamiento, sino de prevencin para que no se vayan
produciendo problemas en las distintas capacidades que ya se han
adquirido.
La estimulacin cognitiva se puede desarrollar tanto en el aprendizaje formal
(aprendizajes que el nio/a adquiere en el colegio, aprendizaje instructivo,
autodidctico-acadmico) y con el aprendizaje no formal (aprendizajes que el
nio/a va logrando en sus tareas cotidianas sin objetivos programados,

Pg. 26

como los que se desarrollan en el contexto familiar, jugando con los

amigos/as, viendo la televisin o utilizando el ordenador).
La estimulacin neuroplastica se puede poner en prctica con los nios y
nias mediante la realizacin de ejercicios especficos y adecuados.
Los procesos cognitivos bsicos que hay que ir estimulando en los nios y
nias son:
-

La atencin
La percepcin
La Memoria
La simbolizacin
El Razonamiento
Concentracin
Orientacin

Los procesos cognitivos bsicos que se quieran trabajar con los ms

pequeos tienen que estar adecuados a las necesidades de estos para que
puedan ser productivos y poder seguir favoreciendo su aprendizaje.

Los pioneros de estas actividades para la estimulacin cerebral fueron los

neurobilogos Manning Rubin y Laurenz Katz que crearon una serie de
ejercicios para mantener al cerebro despierto y alerta. Este mtodo funciona
por medio del sistema llamado abrir puertas, que hace que el cerebro se
mantenga despierto al generarle nuevos retos y conocimientos que debe
aprender, es sabido que el cerebro se mantiene alerta nicamente ante
nuevos aprendizajes.
ESTRATEGIAS DE ESTIMULACION SEGN SU AREA:
Los siguientes ejercicios fueron

seleccionados para este grupo etario, y

desarrollan la atencin y la percepcin, habilitan los dos hemisferios

Pg. 27

cerebrales, mejoran la memoria auditiva y visual, y permiten una mayor

apertura de los sentidos, desarrollando la capacidad cerebral.
a) AREA VISUAL, MEMORIA Y CONCENTRACIN:
Ejercicio:
Material:
-

Cartel visible con la lista de palabras, hojas y lpices.

Desarrollo:
-

Tendrn tres minutos para leer las siguientes palabras, posterior a

esto, se oculta el cartel.

En una hoja en banco anota las palabras que se recuerden.

Ya escritas las palabras, tendrn que visualizarlas, es decir, darles una

imagen.

Ahora se leern, y se recuerdan las figuras de cada palabra que

imaginaron para dibujarlas en otra pieza de papel.

Cuantas palabras se anotaron la primera vez? Cuntas imgenes

dibujaron en la segunda ocasin?

Lista de palabras
-

Cuaderno, Perro, Delfn, Dulce, Mesa, Silla, Calcetines, Gato, Pia,

Libro, Regla, Camisa, Meln, Queso, Pantaln, Sacapuntas, Len,
Pan, Cama, Zanahoria, Tornillo, Maceta, Oso, Florero, Zapato, Sof,
Manzana.

Pg. 28

b) REA AUDITIVA, ATENCIN, MEMORIA Y ORIENTACIN:

Ejercicio:
Material
-

Msica

Desarrollo:
-

Nos colocamos en circunferencia donde tengan espacio suficiente

para moverse
Al iniciar la msica uno de los nios har una pose, el segundo nios
tendr que imitar la pose del compaero e inventar otra, el siguiente

tendr que hacer las dos anteriores e inventar una nueva

Iniciaremos nuevamente cuando alguien se equivoque, el reto para los
nios ser completar una vuelta completa.

c) AREA LINGSTICA:
Ejercicio:
Material:
-

Cartel con imgenes visibles para todo el grupo de nios.

Desarrollo:
-

Consiste en elaborar diferentes oraciones que incluyan el nombre del

objeto expuesto en la imagen del cartel.

El cerebro est divido por dos hemisferios el izquierdo y el derecho, el

primero est comprobado que cumple funciones de orden lgico,
operaciones

matemticas,

control

del

lenguaje

hablado

escrito,

razonamiento; el hemisferio derecho se relacionan con las emociones,

habilidades artsticas, imaginacin, ritmo, sentido musical.

Pg. 29

Estas son actividades que estimulan alguno de los hemisferios cerebrales

(incluso ambos) dependiendo la naturaleza de los mismos. Los ejercicios
mentales sirven para activar y potenciar el funcionamiento del cerebro,
principalmente de aquellas actividades que pocas veces la utilizamos de
forma cotidiana.

CONCLUSION
Durante siglos, el sistema nervioso central ha sido considerado como
una estructura terminada y definitiva tras su desarrollo embrionario, y por lo
tanto, inmutable e irreparable desde el punto de vista funcional y anatmico.
Sin embargo, desde mediados del siglo XX, hay un gran cmulo de datos
cientficos que avalan su plasticidad cerebral o neuroplasticidad, es decir, su
capacidad adaptativa para modificar su propia organizacin estructural y su
funcionamiento en respuesta a los acontecimientos del entorno.
El ser humano cuenta con una serie de capacidades (cognitivas,
funcionales, motoras, emocionales y psicosociales) que le permiten su
adaptacin al entorno y dar respuesta a las exigencias de ste. Cada una de
ellas tiene un papel especfico en dicho proceso de adaptacin. Por ejemplo,
gracias a las capacidades motoras podemos andar, caminar, realizar, en
definitiva, cualquier tipo de accin que implique movimiento, de una forma
coordinada. En el caso concreto de las capacidades cognitivas, stas nos
permiten llevar a cabo actividades tales como reconocer a las personas que

Pg. 30

nos rodean, imaginar lo que voy a hacer maana, o recordar lo que hice el
da anterior.
En los casos de desarrollo infantil, las capacidades que va adquiriendo
el nio durante su desarrollo no son producto solamente de la maduracin a
nivel neurolgico, sino que en gran medida son el resultado de la interaccin
del nio con el medio, de su estimulacin y educacin. Cuanto mayor sea la
estimulacin que recibe, ms completa ser su organizacin neurolgica y
mejores expectativas al nivel de capacidades y habilidades. En este sentido
cobra especial importancia la estimulacin precoz en la primera infancia,
fundamentalmente decisiva despus de la evaluacin diagnstica de un
retraso o dficit.
El cerebro cambia de forma segn las areas que ms se utilizan de acuerdo
al tipo de actividad mental, as como el ejercicio fsico protege la salud
cardiovascular, el ejercicio cognitivo protege la salud cerebral y es factor de
proteccin contra la demencia y senilidad en el deterioro cognitivo que
sobreviene con el envejecimiento.

Pg. 31

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