LA APLICABILIDAD DEL ENFOQUE

RESILIENCIA EN LA ESCUELA
Nan Henderson y Mike M. Milstein
(Sntesis)













Martha Camargo Goyeneche
Estudiante e Investigadora educativa del
Doctorado de Didctica y Organizacin Escolar
Universidad Complutense de Madrid.

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LA APLICABILIDAD DEL ENFOQUE
RESILIENCIA EN LA ESCUELA
Nan Henderson y Mike M. Milstein
(Sntesis)





Los autores de este libro tras largas experiencias en materia de
investigacin en el campo educativo, centraron sus intereses en el
Liderazgo Educacional con el enfoque o nuevo paradigma de la
Resiliencia, modelo basado en la construccin de fortalezas internas del
individuo.


La extrapolacin que hacen estos investigadores y muchos otros
merece un reconocimiento, ya que holsticamente desde la fusin de varias
disciplinas del saber de las ciencias humanas sociologa, medicina y
particularmente la psicologa- al campo educativo para abordar los
problemas de los nios y los jvenes en situacin de riesgo o alto riesgo en
lo que atae a la pobreza crnica, el abandono, los traumas de diversa
ndole, el estrs prolongado, la drogadiccin o el alcoholismo etc., desde
una perspectiva donde la patologa ha sido desplazada a cambio de la
adquisicin y/o desarrollo de competencias y facultades que potencien las
fortalezas a travs de estrategias que los docentes concienzados pueden
fomentar en sus alumnos y familias para mitigar el impacto de situaciones
desfavorecedoras.

Henderson y Milstein aportan un modelo con variedad de opciones
que ms adelante se expondr y que fcilmente se pueden llevar a la
prctica; constituye un modelo para aquellos docentes y directivos que
apuestan por un cambio inminente de cara a lograr una comunidad
educativa inclusiva dentro de sociedades cada vez ms competitivas y
desiguales.

Una definicin genrica de resiliencia es la que parte de la
capacidad que tiene el ser humano de sobreponerse a las adversidades y
salir fortalecido an en casos extremos; existen pruebas cientficas donde
una mayora de quienes experimentan riesgos como el estrs y el trauma en
su vida pueden salir avantes; un ejemplo de ello son los que vivieron los
horrores de guerras civiles y campos de concentracin como Boris
Cyrulnik, neurlogo, psiquiatra y psicoanalista, uno de los fundadores de la
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etologa humana, primera persona en Francia interesada en este fenmeno
de la resiliencia puesto que lo vivi en carne propia: a los seis aos logr
escapar de un campo de concentracin donde su familia pereci; hurfano
comienza una etapa de desplazamientos por centros y hogares de acogida, a
los ocho aos la asistencia pblica francesa lo lleva a una finca agrcola
donde encuentra su tutor de resiliencia -como l lo denomina-, un
instructor que lo acoge, lo protege y, lo ayuda a ubicarse en una institucin
educativa, as lo salva de convertirse en un nio granjero analfabeta. Otra
prueba cientfica relevante es el estudio longitudinal que hizo la psicloga
Emmy Werner, catedrtica de Investigacin de Desarrollo Humano de la
universidad de California en Davis, EEUU. Su estudio lo llev a cabo con
701 nios sin familia y sin estudios que no tenan ninguna oportunidad de
salir adelante de Kauai, una zona carenciada de Hawai; veinte aos despus
volvi a ver a 204 de ellos, de alguna manera el 80% se haban desarrollado
normalmente saban leer y escribir, haban aprendido un oficio y fundado
una familia- a pesar de todos los riesgos que los rodeaban.

El cambio de actitud que se vislumbra actualmente se debe al
modelo del bienestar que se centra en la adquisicin de competencias,
facultades y eficacia propias. El estudio de la resiliencia est promoviendo
una revolucin filosfica e involucrando al mbito educativo, puesto que
todo individuo tiene una capacidad para la resiliencia que debe ser
reconocida (Bernard, 1991). Una actitud constructora de resiliencia en la
escuela implica buscar todo indicio de sta en los momentos en que tanto
docentes como los educandos sortearon, superaron, sobrellevaron o
vencieron la adversidad que enfrentaban (Wolin y Wolin, 1993, pg. 7).
Es evidente que los profesionales de la educacin necesitamos un lente
rectificador que nos permita ver las tendencias autocorrectivas que mueven
a los nios haca un desarrollo adulto normal en todas las circunstancias,
incluso en las ms adversas (Werner y Smith, 1992, pg. 202).

Para definir resiliencia con respecto a alumnos y docentes es
pertinente aludir a Rirkin y Hoopman (1991) que dice: La resiliencia
puede definirse como la capacidad de recuperarse, sobreponerse y
adaptarse con xito frente a la adversidad, y de desarrollar competencia
social, acadmica y vocacional pese a estar expuesto a un estrs grave o
simplemente a las tenciones inherentes al mundo de hoy.





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MODELO PARA FORTALECER LA RESILIENCIA Y
HERRAMIENTAS PARA FACILITAR EL CAMBIO

El modelo de resiliencia parte de factores protectores internos que
ayudan al individuo, aunado a las condiciones ambientales inmediatas
existentes conforman este atributo que vara de un individuo a otro y que
bien puede crecer o declinar con el tiempo; Henderson y Milstein
extractaron de varios autores Richarson (1990); Bernard (1991); Werner y
Smith (1992); Hawkins, Catalana y Millar (1992) los factores ms
relevantes que aparecen a continuacin.


Factores protectores internos: caractersticas individuales que facilitan
la resiliencia

1. Presta servicios a otros y/o a una causa.
2. Emplea estrategias de convivencia, como adopcin de buenas
decisiones, asertividad, control de impulsos y resolucin de
problemas.
3. Sociabilidad; capacidad de ser amigo; capacidad de entablar
relaciones positivas.
4. Sentido del humor.
5. Control interno.
6. Autonoma; independencia.
7. Visin positiva del futuro personal.
8. Flexibilidad.
9. capacidad para el aprendizaje y conexin de ste.
10. Automotivacin.
11. Es idneo en algo; competencia personal.
12. Sentimientos de autoestima y confianza en s mismo.


Factores protectores ambientales: Caractersticas de las familias,
escuelas, comunidades y grupos de pares que fomentan la resiliencia

1. Promueve vnculos estrechos.
2. Valora y alienta la educacin.
3. Emplea un estilo de interaccin clido y no crtico.
4. Fija y mantiene lmites claros (reglas, normas y leyes).
5. Fomenta relaciones de apoyo con muchas otras personas afines.
6. Alienta la actitud de compartir responsabilidades, prestar servicio a
otros y brindar la ayuda requerida.
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7. Brinda acceso a recursos para satisfacer necesidades bsicas de
vivienda, trabajo, salud, atencin y recreacin.
8. Expresa expectativas de xito elevadas y realistas.
9. Promueve el establecimiento y el logro de metas.
10. Fomenta el desarrollo de valores prosociales (como el altruismo) y
estrategias de convivencia (como la cooperacin).
11. Proporciona liderazgo, adopcin de decisiones y otras oportunidades
de participacin significativa.
12. Aprecia los talentos especficos de cada individuo.

Ahora, el perfil de los nios resilientes se caracteriza por ser
socialmente competentes, poseedores de habilidades para la vida como es
el de tener pensamiento crtico, capacidad de resolver problemas y de
tomar la iniciativa; Adems son firmes en sus propsitos y tienen una
visin positiva de su propio futuro: tienen intereses especiales, metas y
motivaciones para salir adelante en el colegio y en la vida. El de los
adultos es semejante, estn muy comprometidos en los cambios sociales,
poseen un sentido de la fe, se consideran espirituales o religiosos y la
mayora da muestras de tener capacidad de extraer algn significado y
provecho de las tragedias que han sufrido; Se puede decir que estos
individuos optimizan la iniciativa, la independencia, la intromisin, las
relaciones, el humor, la creatividad y la moralidad. Hay que aclarar que
estos rasgos en algunos individuos vienen dados genticamente como el
temperamento desenvuelto y su atractivo fsico, las dems caractersticas
asociadas con la resiliencia pueden aprenderse y potenciarse.

Las instituciones educativas son ambientes decisivos para que las
personas desarrollen la capacidad de sobreponerse a la adversidad, se
adapten y adquieran las competencias necesarias para vivir
adecuadamente en lo social, acadmico y vocacional.

Henderson y Milstein proponen una estrategia con seis pasos a seguir
y que el grfico de la rueda de la resiliencia nos ubica como punto de
partida en el entramado de los rasgos de resiliencia de alumnos, profesores
y familias, como tambin en lo que se necesita mejorar para promoverla.
Partiendo de estos seis pasos, la institucin por medio de una radiografa de
su comunidad educativa puede extraer los obstculos que lo impide y a su
vez crear las estrategias para hacer los cambios pertinentes en su
organizacin, que depender bsicamente de los resultados del diagnstico
y de los acuerdos alcanzados a travs de la evaluacin formativa e
integradora y vindose como un proceso a largo plazo.


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Brindar oportuni-
dades de
participacin
signicativa
Establecer y
transmitir
expectativas
elevadas
Brindar
afecto
y apoyo
Ensear
habilidades
para la vida
Fijar lmites claros
y firmes
Enriquecer los
vinculos
prosociales
LA RUEDA DE LA RESILIENCIA
MODELO
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SEIS PASOS PARA FORTALECER LA RESILIENCIA EN LA
ESCUELA


Para mitigar los factores de riesgo Hawkin y Catalano (1990),
proponen tres estrategias importantes:

1. Enriquecer los vnculos: Las investigaciones demuestran que los
nios con fuertes vnculos positivos incurren menos en conductas
de riesgo y, que al fortalecer las conexiones entre los individuos
de hecho ocurre un cambio que se debe aprovechar en el mbito
escolar, haciendo hincapi en un rendimiento escolar
individualizado dentro de un aprendizaje cooperativo.

2. Fijar lmites claros y firmes: Al elaborar e implementar polticas
y procedimientos escolares, se debe explicitar las expectativas de
conductas incluyendo las conductas de riesgo de manera
coherente, expresadas por escrito indicando los objetivos que se
espera cumplir.

3. Ensear habilidades para la vida: Cooperacin, resolucin de
conflictos, estrategias de resiliencia y asertividad, destrezas
comunicacionales, habilidad para resolver problemas y adoptar
decisiones y, un manejo sano del estrs son estrategias que al
ensearlas y reforzarlas de forma adecuada ayudan a los alumnos
a sortear los peligros de la adolescencia como son el alcohol,
tabaco y otras drogas; al igual que sirve para ayudar a los adultos
a participar de interacciones eficaces en la institucin educativa
dentro de un clima que favorezca el aprendizaje significativo de
los alumnos.


Para construir resiliencia Bernard (1991), sintetiz las tres
siguientes recomendaciones que prcticamente son las condiciones
ambientales que estn presentes en las vidas de aquellas personas que se
sobreponen a la adversidad:

4. Brindar afecto y apoyo: El ms importante de todos los elementos
que promueven la resiliencia, es casi imposible superar la
adversidad sin el soporte del afecto. No necesariamente debe
provenir de la familia biolgica, lo puede brindar docentes,
vecinos, amigos, trabajadores sociales y hasta las mascotas.
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Quienes promueven la resiliencia en la escuela reconocen que un
clima afectivo en el aula es el sostn para el xito acadmico.

5. Establecer y transmitir expectativas elevadas: A su vez tambin
deben ser realistas para que funcionen como motivadores eficaces
con el nico objetivo de que las habilidades y el potencial en
general de alumnos y docentes se reconozca y optimice.

6. Brindar oportunidades de participacin significativa: Significa
otorgar a la comunidad educativa alumnos, personal escolar y
familias- una gran responsabilidad por lo que acontece en la
institucin, permitindoles participar en la toma de decisiones con
respecto a la planeacin de actividades, resolucin de conflictos,
elaboracin de proyectos educativos con miras a una educacin
ms prctica y concensuada.

Combinados estos seis pasos el resultado tanto para alumnos como
para padres y docentes es un mayor apego a la escuela, un mayor
compromiso social y una concepcin ms positiva de si mismos.


Como conclusin se puede decir que las instituciones educativas
pueden aportar condiciones ambientales que promueven reacciones
resilientes ante circunstancias inmediatas, igualmente enfoques educativos,
programas de prevencin e intervencin y currculos adecuados para
desarrollar factores protectores individuales y cuya finalidad es equilibrar
los factores para contrapesar el impacto de los acontecimientos
estresantes de la vida.



Referencias bibliogrficas


Bernard, B. (1991): Fostering Resiliency in Kids: Protective Factors in
the Family, School, and Communty, San Francisco, WestEd Regional
Educational Laboratory.

Hawkins, J. D. y Catalano, R. F. (1990): 20 Questions: adolescent
Substance Abuse Risk Factors (material audio), Seattle, WA,
Developmental Research and Programs.

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Hawkins, J. D.; Catalano, R. F. y Millar, J. Y. (1992): Risk and
protective factors for alcohol and other drug problems, Psychological
Bulletin, 112 (1), pgs. 64-105.

Henderson, N.; Milstein, M. M. (2003): Resiliencia en la Escuela,
Barcelona, Ediciones Paids Ibrica S.A.

Werner, E. E. y Smith, R. S. (1992): Overcoming the Odds: High-Risk
Children from birth to adulthood, Nueva York, Cornell University Press.

Wolin, S. J. y Wolin, S. (1993): The Resilient Self: How Survivors of
Troubled Families Rise above Adversity, Nueva York, Villard.









Martha Camargo Goyeneche
Estudiante e Investigadora educativa del
Doctorado de Didctica y Organizacin Escolar
Universidad Complutense de Madrid.