LA CONSEJERA

PERSONAL









PROGRAMA DE MAGISTER EN EDUCACIN
LA CONSEJERA PERSONAL
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PROGRAMA DE ASIGNATURA

LA CONSEJERA PERSONAL.

Descripcin.
Asignatura terico-prctica, cuyo propsito es proporcionar algunos elementos bsicos al
participante para posibilitarle asumir la funcin de consejero personal de sus alumnos, labor
consustancial a su accin educativa.

Objetivos.
Objetivo general.
Asumir como componente ineludible de su desempeo profesional, la consejera personal
del estudiante, conforme la etapa de desarrollo que vive.

Objetivos especficos.
1. Comprender la labor de apoyo al crecimiento de la persona que corresponde
desempear al educador comprometido con la formacin integral de sus estudiantes.
2. Aplicar el modelo de relacin interpersonal, en su primer nivel, a partir de las destrezas
presentadas.
3. Juzgar su propia accin como consejero, a partir del autoevaluacin de sus destrezas
como tal, y de las acciones comprometidas por el asesorado.




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CONTENIDOS.

- Unidad 1: La consejera personal: instancia de apoyo
Visiones del ser humano: puntos en un continuo.
La perspectiva humanista, o centrada en la persona: el desarrollo como eje.
Algunos conceptos bsicos para la teora Rogeriana: su punto de vista sobre la
personalidad y la conducta.
El educador como consejero centrado en la persona: creador de un clima propiciador del
crecimiento personal del otro.

- Unidad 2: La preparacin del consejero.
Antecedentes:
un modelo de relacin interpersonal para la ayuda sistemtica;
el consejero como agente de apoyo e incentivacin: destrezas o competencias
necesarias.
el asesorado como explorador de sus propias experiencias, conductas y sentimientos
relevantes para su vida.
Fase de pre-ayuda: la atencin del consejero.
Etapa I:
la respuesta del consejero;
la autoexploracin del asesorado.

- Unidad 3: Una experiencia de consejera
Sistematizacin de la propia experiencia como consejero, a partir de la secuencia de
ejercicios desarrollados durante la asignatura.
Autoevaluacin del consejero, segn competencias evidenciadas.
El plan de autoexploracin formulado por el asesorado.
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INTRODUCCIN

1. Una asignatura como la que presentamos - dada la modalidad adoptada por este Programa
de Magster es de complejo desarrollo.

De hecho, la Orientacin como profesin, implica un alto componente de interaccin presencial
docente-alumno durante todo el proceso de formacin del profesional, con el fin de vivenciar real y
progresivamente el conjunto de actitudes y valores que le deben caracterizar. Y tal posibilidad
debera haberse presentado en cierta medida, en todas las asignaturas de la mencin.

Por lo tanto, en la situacin que nos preocupa, consideraremos la Consejera Personal a un nivel
bsico; una oportunidad de reflexionar sobre el significado de tal labor como responsabilidad de un
profesional; y no una accin ms o menos intuitiva de un docente de aula que se sabe debe apoyar
a sus estudiantes durante su proceso de desarrollo.

En otras palabras, para pensar en nosotros mismos, y a partir de tal autoconocimiento, estar en
mejores condiciones para colocarnos en el lugar del otro, y as vislumbrar cmo est enfrentando su
problemtica, desde su propia historia vital.


2. Como toda accin educativa, la Consejera personal - al igual que la Orientacin - es
manifestacin ms o menos explcita, del concepto de persona o individuo que una
sociedad concibe, y espera se manifieste en sus integrantes, como aspiracin ltima: se
acostumbra a expresarla al inicio de su carta fundamental, en nuestro caso, la Constitucin
de nuestro pas.

Por ello, no deberamos extraarnos que la formacin de todo educador considera para el inicio de sus
estudios, una o ms asignaturas de las llamadas Fundamentos de la Educacin, destinadas al
conocimiento de diferentes visiones del ser humano, la sociedad y el tipo de educacin deseables, una
de las cuales corresponde a la que rige nuestro Sistema de Educacin: como lo seala Surez Daz
indicando dos posiciones opuestas o se educa para la sociedad que hay, o se hace para cambiarla.


3. Un claro ejemplo de esta necesidad de definir lo que consideramos nuestra aspiracin, y de
ah derivar las acciones necesarias para su logro, lo desarrolla.

Castillejo Brull et al. (1981): intentaremos resumirlo en unas pocas citas.

En las pginas iniciales, se centra en la Antropologa Pedaggica presentando tres elementos o
componentes centrales para nuestra accin educadora.

En primer lugar, ubica al ser humano en un contexto que en parte lo define, cual es ser
integrante de una sociedad, la que trasmite su cosmovisin o visin de la realidad a todos sus
miembros:

toda vida humana se desenvuelve dentro de un conjunto cultural (p. 10).
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Para ello recurre a la educacin, sea formal o refleja, que, para que tenga sentido, debe
necesariamente tener presente una visin o nocin de ser humano que sea hilo conductor de su
accin:

toda prctica educativa est inserta en una antropologa, desde la que se vuelve
coherente e inteligible (p. 11).


Y en este contexto, ubica al ser humano como razn de ser de la pedagoga y su prctica:

La pedagoga como ciencia terico-prctica de la Educacin, tiene al hombre como
centro de su quehacer (citando a Freire, p.11).


Ms adelante en su obra, y centrndose en la persona objeto y sujeto a la vez de la accin
pedaggica - , la caracteriza por su potencialidad para definirse a s misma:

El hombre est indeterminado. Debe hacerse quiera o no. Y ese hacerse es una tarea que
le va a ocupar todo su ciclo vital desde su nacimiento hasta su muerte (p. 29).


Considerando esa caracterstica como la vinculacin de dos dimensiones que interactan:

La educabilidad slo puede entenderse y contemplarse vinculando la dimensin gentica
con la dimensin ambiental (p. 32).


Por lo que esa persona tiene una misin que cumplir durante toda su vida:

El hombre es un ser creativo, porque debe construirse desde el futuro, anticipndose a la
realidad, trazando un proyecto de vida que luego tratar de realizar (p. 35).


4. Es por esta visin del ser humano educable y autoeducable a la vez, que estimamos
necesario iniciar la asignatura con una presentacin de la consejera desde una
perspectiva humanista; considerando que ese nio/adolescente debe, necesariamente,
aprender a aprender, para as poder desarrollar e implementar su proyecto de vida que ser
siempre cambiante.

Por lo que el pensamiento crtico, la autonoma en sus decisiones y acciones; en fin la libertad
responsable, deben ser vividas en el aula, con el acompaamiento y la mediacin de cada uno de
sus profesores.

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UNIDAD 1: LA CONSEJERA PERSONAL: INSTANCIA DE APOYO.

Primera fase: la reflexin a partir de la literatura.

En esta primera instancia se centran las lecturas que constituyen los fundamentos tericos del
modelo o enfoque de la Orientacin Educativa en general y, especficamente, de la Consejera
Personal a la que adherimos.

Como ustedes podrn observar, los postulados se relacionan tanto con el educador, como con el
estudiante; tanto en el desarrollo de la personalidad y la conducta de ambos, como en la relacin
interpersonal para el crecimiento, que va ms all de la interaccin didctica solamente centrada en
una asignatura o subsector.

De hecho, algunas de ellas son comunes para las dos primeras unidades; ser necesario tenerlas
presentes al fundamentar el desarrollo los ejercicios prcticos.

Y, probablemente, tambin sean de utilidad para comprender mejor algunos de los indicadores que
aparecen el Marco para la Buena Enseanza, en cualquiera de sus cuatro dimensiones.


As, los contenidos seleccionados son los siguientes:

Visiones del ser humano: puntos en un continuo.
La perspectiva humanista, o centrada en la persona: el desarrollo como eje.
Algunos conceptos bsicos para la teora Rogeriana: su punto de vista sobre la
personalidad y la conducta.
El educador como consejero centrado en la persona: creador de un clima propiciador del
crecimiento personal del otro.

Desde la prxima semana, y APROXIMADAMENTE CADA SIETE DAS, aparecer
en plataforma un ejercicio para realizar en lnea, en un tiempo dado, centrado en el
profesor-consejero personal de sus estudiantes.


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Como preparacin para ello, y en el contexto de estas lecturas:

revise las actitudes que facilitan un ambiente adecuado para el encuentro
interpersonal con el otro: CONGRUENCIA (o autenticidad); EMPATA (o capacidad
de percibir al otro como si fuera; APRECIO (o respeto hacia el otro); APRECIO
INCONDICIONAL (o aceptacin, sin juzgar, al otro;

comprelas con sus actitudes cuando conversa con algn alumno, en torno a un
problema que ste tenga o haya creado;

escriba cuatro breves prrafos, UNO POR ACTITUD, en los que explique cun
cerca o lejos est de estas actitudes facilitadoras que plantea Rogers: ante cada
una, exprese qu podra hacer para alcanzarlas efectivamente, en forma autntica.


VER LECTURAS 1 +2 +3 +4 +5

1. 9. ENFOQUES DEL ASESORAMIENTO DE ORIENTACIN COGNITIVA, EN SHERTZER Y
STONE: pp. 283 a 311;
2. 10. ENFOQUES DEL ASESORAMIENTO DE ORIENTACIN AFECTIVA, EN SHERTZER Y
STONE: pp. 313 a 351;
3. UNA TEORA DE LA PERSONALIDAD Y LA CONDUCTA, EN ROGERS/1 (*): pp. 409 a 449;
4. APRENDIENDO A SER LIBRE, EN ROGERS/2 (*): pp. 47 a 69;
5. LA RELACIN INTERPERSONAL, NCLEO DE LA ORIENTACIN, EN ROGERS/2 (*): pp. 91
a 107).

(*) COMUNES PARA UNIDADES 1 Y 2




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UNIDAD 2: LA PREPARACIN DEL CONSEJERO.

Segunda fase: ejercitacin de la atencin y las actitudes facilitantes.

En diversas instancias de la vida en sociedad sea en la familia, con los amigos, o en el ejercicio
de una profesin se requiere utilizar un conjunto de destrezas o competencias especficas, en
beneficio de las relaciones interpersonales en que necesariamente nos involucramos.

Pensemos en el aula docente y alumnos o en la institucin educativa misma directivos,
docentes, alumnos, padres, etc. - : nuestra labor implica una constante interaccin con el otro,
como profesionales conscientes de las responsabilidades que son parte de nuestro quehacer, y
que se expresan en el mbito de las relaciones humanas.

Son interacciones que, a menudo, tienen el carcter de relaciones de ayuda, y en ellas, el rol
asumido por el docente es el de orientador de sus alumnos, quienes asumen el rol de quienes
buscan ayuda en la solucin de sus problemas.

Relaciones de ayuda que requieren de determinadas destrezas para ayudar, que de hecho en un
proceso exitoso llegarn tambin a ser destrezas aprendidas por el ayudado, las que le permitirn a
partir de entonces, desempear un rol activo ante otros problemas que se presenten en su vida.

Egan (1981) plantea un modelo para la ayuda sistemtica, a partir de algunos supuestos tales como:

1. Un modelo de trabajo para la ayuda u orientacin facilita al que se adiestra a que comprenda
la vasta literatura sobre la relacin de ayuda.
2. Se presenta aqu un modelo de trabajo para la ayuda, ms que una teora o una escuela.
3. Hay una crisis en la profesin de ayuda: muchas personas que ayudan, simplemente no
ayudan.
4. Muchos de los ayudados tienen problemas porque no poseen las habilidades que necesitan
para enfrentarse a la vida, especialmente a la vida interpersonal.
5. Un orientador de alto nivel es socialmente inteligente, trabajador, orientado a la accin, se
siente a gusto con la gente y en contacto con la condicin humana. (p. 13).


De las tres etapas que conforman el modelo, nos centraremos en la primera, considerando que
conforma una slida base que considera la reflexin y ejercitacin de las cuatro actitudes
facilitadoras de la Consejera Personal: as presentaremos,

lo que l debe hacer para ayudar a otros en malestar emocional.
qu habilidades necesita para hacerlo.
cmo adquirir estas habilidades.
lo que debe hacer la persona que viene por ayuda en este proceso.
qu habilidades necesita la persona que viene por ayuda para envolverse a s misma en
este proceso.
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cmo adquiere estas habilidades.
qu pasos o etapas forman el proceso de ayuda (Egan, 1981:14)


De lograr las competencias deseadas, el docente

Podr hurgar lo que necesite en la literatura sobre ayuda, para desarrollar y perfeccionar este
modelo abierto y adquirir tcnicas que le capaciten para extender este modelo a las siempre
amplias reas de los problemas humanos. (Egan, 1981:14)


Por lo anteriormente sealado, los contenidos de esta unidad sern ejercitados a travs de
situaciones que presentaremos en plataforma:
Antecedentes:
un modelo de relacin interpersonal para la ayuda sistemtica;
el consejero como agente de apoyo e incentivacin: destrezas o competencias necesarias.
el asesorado como explorador de sus propias experiencias, conductas y sentimientos
relevantes para su vida.
Fase de pre-ayuda: la atencin del consejero.
Etapa I:
la respuesta del consejero;
la autoexploracin del asesorado.


ste es el momento en que comienza la etapa de ejercicios en plataforma, centrados en la
Fase de pre-ayuda y la Etapa I del modelo de relacin interpersonal de Egan:

en primer lugar deber leer atentamente los captulos sealados, para acercarse al
pensamiento del autor;
luego deber acceder a plataforma en da y hora sealados en el calendario de esta
asignatura, para desarrollar cada uno de los mencionados ejercicios, vinculados a las
actitudes facilitantes de la relacin interpersonal, sealadas en la INTRODUCCIN;
la secuencia de dichos ejercicios exige el cumplimiento estricto del cronograma, para
as poder iniciar, en el momento que se le seale, el proceso de consejera personal con
uno de sus alumnos.


VER LECTURAS 6 + 7

6. CAPTULO 3. ATENDER, EN EGAN (*): pp. 52 a 68;
7. CAPTULO 4. ETAPA I LA RESPUESTA DEL ORIENTADOR Y LA AUTOEXPLORACIN DEL
CLIENTE, EN EGAN (*): pp.69 a 119.)
(*) COMUNES PARA UNIDADES 2 Y 3
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UNIDAD 3: UNA EXPERIENCIA DE CONSEJERA

Tercera fase: la consejera personal a un estudiante.
Es decir, usted asume el rol de consejero de un estudiante de su curso que requiera de su ayuda.
Una vez finalizada la consejera indicada anteriormente, corresponde sistematizarla, analizando
crticamente su actuacin.
Es decir, determinando en qu medida dio cumplimiento en la realidad, a lo que ejercit en
plataforma.
El anlisis crtico y fundamentado de sus comportamientos de ayuda, le permitirn autoevaluarse, en
cuanto a las competencias que evidenci en la interaccin.
Para tal efecto, tambin le ser de utilidad el plan de autoexploracin en que se haya comprometido
el estudiante ayudado.

Por lo que esta unidad se concentra en tres tareas, producto de su accin de consejera personal:
Sistematizacin de la propia experiencia como consejero, a partir de la secuencia de ejercicios en
plataforma, desarrollados durante la asignatura.
Autoevaluacin del consejero, segn competencias evidenciadas.
El plan de autoexploracin formulado por el asesorado.

El producto de la asignatura ser, entonces, un expediente personal que contenga:
los tres informes resultantes de
- la sistematizacin de su experiencia;
- la autoevaluacin, en funcin de competencias personales evidenciadas en el proceso; y
- el plan de autoexploracin del alumno asesorado.
su reflexin final sobre el desarrollo de esta asignatura.