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ANUNCIOS POR PALABRAS

1
UNIDAD
Esta unidad comienza con un cmic en el que Superleo pone un anuncio para encontrar lectores que
quieran leer con l en un crucero. Estas vietas, junto con el ttulo de la unidad, Anuncios por palabras,
motivarn a los alumnos para subirse al barco de la lectura en este curso de 5. de Primaria.
La lectura Se buscan periodistas trata la importancia de conocer y usar con propiedad las palabras,
as como las diferentes maneras de expresar una misma idea. Tanto la lectura como las actividades
de Comprensin lectora tienen relacin con saber escuchar y tener confianza en uno mismo, dos
aspectos importantes de la autonoma e iniciativa personal.
En Vocabulario se reflexiona sobre la importancia del uso del diccionario, un recurso de consulta
fundamental para adquirir la competencia para aprender a aprender y desarrollar la autonoma e
iniciativa personal. Se repasa el orden alfabtico y se introducen los conceptos de palabras gua,
entrada o lema, acepcin y abreviatura.
En Ortografa se repasa el concepto de slaba, la clasificacin de las palabras segn el nmero de
slabas, las slabas tnicas y tonas y los tipos de palabras segn el lugar que ocupa la slaba t-
nica. El aprendizaje de estos conceptos es necesario para mejorar la expresin escrita.
En Gramtica, la unidad se centra en la comunicacin, el lenguaje y las lenguas. Se introducen los
elementos de la comunicacin, la comunicacin verbal y no verbal, el lenguaje hablado o escrito y
la lengua o idioma. Tambin se explica el concepto de lengua oficial y se trabaja el respeto por las
dems lenguas y el reconocimiento de la pluralidad lingstica de Espaa, dentro de la competen-
cia en comunicacin lingstica y la competencia social y ciudadana.
En Escribir se plantean las pautas para realizar la descripcin de una persona. Con el fin de mejo-
rar la destreza lingstica de la escritura, se propone a los alumnos que realicen la descripcin de
una persona siguiendo los tres pasos que deben tener en cuenta en la creacin de textos escritos
propios: planificar, escribir y revisar.
En Hablar se introducen las estrategias adecuadas para presentarse ante los dems. Realizar una
buena presentacin de uno mismo en pblico no solo contribuye a mejorar la expresin oral, sino
tambin la autonoma e iniciativa personal.
La seccin de Literatura, dirigida a ampliar la compentencia cultural y artstica, tiene como ob-
jetivo distinguir un texto literario frente a uno no literario. Se propone a los alumnos un acercamiento
a la obra de Juan Ramn Jimnez Platero y yo.
En la seccin Aprende a aprender se practican tcnicas como el esquema y el resumen, para
desarrollar la competencia de aprender a aprender. Tambin se proponen actividades de repaso
de la unidad.
En Recuerda lo anterior se trabajan los conceptos aprendidos a travs de ejercicios de repaso co-
rrespondientes a las secciones de Vocabulario, Gramtica y Ortografa.
La unidad se cierra con la seccin Pon a prueba tus competencias, en la que el alumno se en-
frenta a un texto real de la vida diaria, un anuncio de un grupo de teatro que busca actores, para
poner a prueba sus competencias bsicas.
METODOLOGA
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TEMPORALIZACIN
Esta unidad corresponde a la primera quincena del primer trimestre. Est pensada para impartirse en un tiempo
aproximado de dos semanas.
MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS
Ortografa 5.: La slaba. El guin. Slaba tnica y slaba tona. Cuaderno de trabajo, Lengua 5. EP Pri-
mer trimestre: Unidad 1. Atencin a la diversidad: refuerzo, ampliacin y repaso, Lengua 5. EP: Fi-
chas unidad 1. Propuestas de evaluacin, Lengua 5. EP: Evaluacin Primer Trimestre y Ficha unidad 1.
CD audio Expresin oral y Educacin literaria: CD 1, pistas 1, 2 y 3. CD Recursos para el profesor:
Ortografa, Comprensin lectora y Aprender a aprender. Taller de teatro: Menuda noche de Reyes. Lectu-
ras: La Pandilla del Gato Encerrado, 5. Material complementario: Ortografa, 13. Escritura, 13.
Ms recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net
MATEMTICAS
Nmeros y operaciones
Posicin de las cifras en un nmero
Comparar y ordenar nmeros
Suma y resta de nmeros
La prueba de la resta
Los nmeros romanos
Redondeo
Clculo mental
Sumar agrupando sumandos
con resultado 10 y resultado 100
Razonamiento y lgica
Nmeros romanos
Resolucin de problemas
Redondear para estimar resultados
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
LENGUA CASTELLANA
Comprensin lectora
Se buscan periodistas
Vocabulario
El diccionario
Ortografa
La slaba. La slaba tnica y la slaba tona
Gramtica
La comunicacin. El lenguaje y las lenguas
Escribir
Describir a una persona
Hablar
Presentarse
Literatura
Textos literarios y textos no literarios
1
Estn formados por
clulas con
Ncleo, citoplasma
y membrana
Clasificacin (reinos)
Dos reinos sencillos,
hongos, plantas
y animales
No son seres vivos
Los seres vivos Los virus
Caractersticas
Nacen, crecen
y mueren
Niveles de organizacin
clula tejido rgano
aparato o sistema
organismo
Funciones vitales
Nutricin, relacin
y reproduccin
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Competencias bsicas
Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin escrita y desarrollar la iniciativa personal y la creatividad lingstica,
mediante la realizacin de un anuncio publicitario, para convencer a los dems a travs de la palabra (act. 5, pg. 8).
Manejar con soltura el diccionario, mediante la bsqueda por orden alfabtico y el uso de las palabras gua, para ampliar
y enriquecer el vocabulario (pg. 9).
Escribir sin faltas de ortografa, ejercitando la memoria visual en los dictados, para mejorar la calidad de los mensajes escritos
y lograr una comunicacin eficaz (act. 8, pg. 11, y act. 10, pg. 18).
Interpretar adecuadamente las situaciones de comunicacin verbal y no verbal, mediante la comprensin de mensajes de la vida
diaria, con el fin de mejorar la comunicacin con los dems (acts. 1, 2 y 3, pg. 12, y acts. 4, 5 y 8, pg. 13).
Usar un vocabulario rico, a travs de la descripcin de una persona, para mejorar la expresin escrita (act. 4, pg. 14).
Organizar adecuadamente el discurso oral siguiendo un guin con el fin de hablar bien en pblico (acts. 2 y 3, pg. 15).
Elaborar un esquema y redactar un resumen de lo estudiado para aprender de manera eficaz y autnoma (acts. 1 y 2, pg. 17).
Interpretar un anuncio con el fin de manejar la informacin en situaciones concretas significativas para la vida (pg. 19).
Objetivos didcticos
1. Utilizar estrategias de comprensin lectora para
comprender un texto narrativo.
2. Manejar con soltura el diccionario.
3. Conocer el uso del guin para separar palabras.
4. Comprender y valorar la importancia de la
comunicacin verbal y no verbal entre las personas.
5. Producir textos para describir personas.
6. Conocer las frmulas para presentarse oralmente.
7. Conocer las caractersticas de los textos literarios.
Criterios de evaluacin
1. Interpretar el contenido global de un texto.
2. Buscar palabras en un diccionario.
3. Conocer el concepto de entrada y el de palabra gua.
4. Clasificar las palabras segn su nmero de slabas.
5. Separar palabras al final de lnea mediante un guin.
6. Identificar las formas de comunicacin verbal o no
verbal en diversas situaciones.
7. Escribir descripciones de personas.
8. Presentarse y presentar a otros oralmente.
9. Reconocer textos literarios.
El diccionario. Palabras gua.
La slaba. El guin.
La comunicacin y sus tipos.
El lenguaje y las lenguas.
La descripcin de personas.
La presentacin.
Los textos literarios.
Lectura comprensiva de textos narrativos.
Clasificacin de palabras segn el nmero
de slabas.
Uso del guin siguiendo la norma
ortogrfica.
Diferenciacin entre comunicacin verbal
y no verbal.
Descripcin de personas.
Reconocimiento de textos literarios.
Gusto por la lectura.
Inters por el diccionario como
fuente de informacin.
Respeto por las normas ortogrficas
y el uso del guin.
Valoracin de la riqueza lingstica
de Espaa.
Gusto por el conocimiento de los
textos literarios.
Conceptos Procedimientos
Actitudes y educacin
en valores
Contenidos
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Se puede proponer a los alumnos la lectura de estos libros:
Cuentos por palabras, de AGUSTN FERNNDEZ PAZ, Edicio-
nes SM. El protagonista se ve envuelto en diversas aven-
turas a partir de la lectura de los anuncios por palabras del
peridico.
En relacin con el tema de la descripcin de personas, los
alumnos pueden leer Pandillas rivales, de JAVIER MALPICA,
Ediciones SM. En l conocern a las pandillas de los melli-
zos Susana y Alfredo.
Lecturas recomendadas
Habilidades lectoras
1
Anticipacin de situaciones
Elaboracin de predicciones sobre el
tema de un texto a partir del ttulo
y del tipo de texto.
Trabajo cooperativo
Implicacin y responsabilidad
Contribuir con el propio esfuerzo al
rendimiento del grupo desarrollando
las tareas individuales y de grupo de
manera responsable.
Educacin emocional
Pensamiento positivo
Consecucin de objetivos a pesar de
los obstculos.
Asertividad
Proteccin de los propios derechos
respetando los de los dems.
Realizacin de crticas positivas
y constructivas.
palabras gua: la primera y la
ltima palabra que se definen
en cada pgina del dicciona-
rio.
entrada o lema: cada una de
las palabras que se definen
en el diccionario.
acepcin: cada uno de los sig-
nificados de una palabra.
slaba: cada sonido o grupo de
sonidos que se pronuncian
juntos en un solo golpe de
voz.
monoslaba: palabra que tiene
una sola slaba.
bislaba: palabra que tiene dos
slabas.
trislaba: palabra que tiene tres
slabas.
polislaba: palabra que tiene
ms de tres slabas.
slaba tnica: la slaba que se
pronuncia ms fuerte en una
palabra.
aguda: palabra cuya slaba t-
nica es la ltima.
llana: palabra cuya slaba tnica
es la penltima.
esdrjula: palabra cuya slaba
tnica es la antepenltima.
emisor: persona que transmite
la informacin en un acto de
comunicacin.
receptor: persona que recibe la
informacin en un acto de co-
municacin.
mensaje: informacin que se
transmite en un acto de co-
municacin.
cdigo: sistema de signos utili-
zado para transmitir una in-
formacin.
lenguaje: forma principal de co-
municacin de los seres hu-
manos.
lengua o idioma: conjunto de
sonidos, palabras y reglas que
utiliza un grupo de personas
para comunicarse.
lengua oficial: lengua que el Es-
tado ha reconocido como la
lengua en la que se comuni-
can todos los habitantes de
un lugar.
Vocabulario de la unidad
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REFUERZO
Antes de leer
Leer el ttulo de la unidad (Anun-
cios por palabras) y el de la lectu-
ra (Se buscan periodistas) e ini-
ciar un dilogo sobre la relacin que
puede existir entre ambos ttulos.
Cmic de Superleo
Preguntar a los alumnos quin co-
noce a Superleo de aos anteriores.
Presentar el personaje de Super-
leo: un len al que le gusta mucho
leer y siempre lleva su superlibro.
Preguntar a los alumnos: Qu pre-
tende Superleo con el anuncio?
Crees que el anuncio ha tenido
xito? Te apetecera subir al barco?
Audicin del cuento
CD audio Expresin oral y Educa-
cin literaria 1 (pista 1). Escuchar el
cuento atentamente para mejorar la
comprensin oral, la prosodia y la en-
tonacin en la lectura en voz alta.
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Pedir a los alumnos que lean el
cuento individualmente.
Personajes
Quin es el protagonista?
Qu otros personajes aparecen?
Qu le aconseja cada uno de sus
padres?
Argumento
Inicio
Cmo dice que ha sido su vida
hasta ese momento? Cundo
cambia su vida?
Por qu escribe el nio el cartel?
Hay algn cartel parecido en tu
colegio?
Qu crees que va a pasar?
COMPRENSIN LECTORA
Formar grupos de cuatro para leer la historia. Cada uno se ocu-
pa de una tarea distinta y se van intercambiando los papeles.
Las tareas son: un alumno lee un prrafo, otro formula pregun-
tas sobre la lectura, otro las responde y el ltimo comprueba
que la contestacin sea correcta.
ORTOGRAFA
Escribir en la pizarra las siguientes palabras que aparecen en la
lectura, rodeando la dificultad ortogrfica, para fijar la memoria
visual.
sonriendo
haba
ech
experiencia
fui
sugestiva
sugiri
ocurri
redactado
inventa
adems
pegu
47
Nudo
Dnde pone el cartel? Por qu
decide ponerlo all?
Qu cree su padre que debe aa-
dir?
Qu significa tener garra? Por
qu se lo dice su madre?
Qu cartel te parece mejor de los
tres? Explica por qu.
Explica en qu consisten los traba-
jos de los padres del protagonista.
Cul te parece ms interesante?
Desenlace
Cmo decide finalmente el nio
poner el cartel?
Por qu crees que lo deja as?
Comprensin crtica
Despus de leer el cuento, comen-
tar con los alumnos que en esta his-
toria el final queda abierto. Pregun-
tarles: Cmo crees que continuar
la historia?
Explicar a los alumnos que los anun-
cios por palabras de los peridicos
se pagan por palabras, por eso son
breves y tienen una forma tan ca-
racterstica.
Recordar la importancia de pedir
ayuda y consejo a los dems, es-
pecialmente a los padres.
Analizar la actitud del protagonista,
su capacidad de escuchar los con-
sejos de sus padres y de tener al
mismo tiempo su propio criterio.
Pedir a los alumnos que, en grupos
de cinco, inventen un final para el
cuento. Despus, poner en comn
los distintos finales.
Pedir a los alumnos que investiguen
sobre los distintos puestos de tra-
bajo que pueden realizarse en un
peridico y que los expliquen al res-
to de la clase.
AMPLIACIN
1
El protagonista del cuento quiere fundar un peridico en su co-
legio. Qu crees que se necesitar para poder llevarlo a cabo?
Cuntas personas harn falta? Ser imprescindible la cola-
boracin de un adulto? Para qu tareas?
Si lo que se quiere fundar es un programa de radio, qu dife-
rencias habr entre un peridico y un progama de radio? Po-
drn participar las mismas personas? Se necesitarn los mis-
mos medios? Cul de los dos proyectos crees que tendr ms
xito de pblico? Por qu?
Abrir un dilogo con los alumnos sobre la importancia de los
medios de comunicacin en nuestra vida diaria. Reflexionar
sobre sus ventajas e inconvenientes. Hacer ver a los alumnos
que deben tener una visin crtica ante los medios de comuni-
cacin y saber elegir los programas adecuados para su edad.
Hablar sobre el texto
1. Un nio. Sus primeros once aos
fueron muy felices. Todo cambi el
24 de marzo del curso pasado.
2. Coloc en el patio del colegio un
cartel que deca: Director de pe-
ridico busca periodistas para ha-
cer un peridico.
3. b)
4. El padre redacta un anuncio formal
como los que se publican en los
peridicos, y la madre crea un
anuncio con texto e imagen y pa-
labras sugerentes, tpicas del len-
guaje publicitario.
5. Respuesta libre.
Escribir sobre el texto
1. c), b), d), a)
2. Director de peridico busca pe-
riodistas para hacer un peridico.
Su padre opina que no se debe
repetir peridico y periodista, y su
madre que el anuncio es soso y
sin garra.
3. El padre escribi el cartel a) y la
madre el b). El nio cree que el de
su padre no lo va a entender na-
die y que no puede valorar la ex-
periencia si l mismo no la tiene,
y que el de su madre tampoco va
a tener xito porque ningn com-
paero suyo se siente vaco.
4. Respuesta libre. Se les puede pro-
poner a los alumnos que se fijen
en el ttulo del libro, que habla de
siete reporteros.
5. Respuesta libre.
48
AMPLIACIN
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 1 (pista 2). Es-
cuchar la lectura Quiero volar! y proponer las actividades de
Comprensin lectora que aparecen en el CD Recursos para el
profesor (Comprensin lectora).
Antes de realizar las actividades,
pedir a un alumno que haga un re-
sumen de la historia teniendo en
cuenta esta estructura: presenta-
cin, nudo y desenlace.
SUGERENCIAS DIDCTICAS
MS LECTURAS
Se puede proponer a los alumnos la lectura de estos libros:
Si a los alumnos, como al protagonista de la lectura, les gusta
escribir, pueden leer Cmo escribir realmente mal, de ANNE FINE,
Ediciones SM.
Sobre el tema de las noticias y los reporteros pueden leer El club
de los coleccionistas de noticias, de PAUL ZINDEL, Ediciones SM.
SOLUCIONES
49
REFUERZO
Proponer a los alumnos que miren a su alrededor y que elijan
diez objetos. Despus, pedirles que escriban sus nombres en
una lista en orden alfabtico.
Por parejas o por grupos, un alumno define un objeto y otro tra-
ta de adivinar de qu objeto se trata.
AMPLIACIN
Dividir la clase en grupos. Pedir a cada grupo que consulte en
el diccionario cinco palabras cuyo significado no conocen y que
anoten la entrada y sus acepciones. A continuacin, escribir esas
palabras en la pizarra y pedir a los alumnos que las busquen por
grupos en un tiempo limitado.
1
Tiene tres significados. El de la
lectura es el tercero.
1. Batalla, chaqueta, desgarrn, llu-
via, telar.
2. Respuesta tipo: digital: diferencial
y diluir; escama: escalera y esca-
rapela; mixto: mixiote y moderno,
na; rengln: remonte y reir; ni-
co: uncir y unvoco.
3. Ir, rpido, fotografiar, bueno.
4. Sustantivo, adjetivo, verbo, feme-
nino, plural, masculino.
5. Respuesta tipo: compaa: 5; foco:
6; oportunidad: 3; ultramarinos: 3.
Pedir a los alumnos que expliquen
el significado de palabras poco ha-
bituales en su vocabulario (por ejem-
plo: alhaja, ionosfera, pesquisa, etc.).
Reflexionar sobre el significado de
esas palabras hasta llegar a la con-
clusin de que el uso del dicciona-
rio es necesario para comprender
su significado.
Buscar las palabras alhaja, ionos-
fera y pesquisa en el diccionario y
comentar qu estrategias hemos
empleado para hacerlo con efica-
cia y rapidez.
Observar la reproduccin del frag-
mento del diccionario y comentar
el significado de las palabras des-
tacadas.
Antes de comenzar la actividad 1,
repasar el abecedario.
Despus de realizar la actividad 2,
poner en comn las palabras que
han encontrado los alumnos para
aclarar las dudas que hayan surgi-
do. Hacer ver a los alumnos que las
respuestas pueden ser diferentes
si manejan diccionarios distintos.
SUGERENCIAS DIDCTICAS
SOLUCIONES
50
Pedir a los alumnos que nombren
objetos que vean en la clase y es-
cribir los nombres en la pizarra. A
continuacin observar cuntos gol-
pes de voz han pronunciado por
cada palabra. Posteriormente los
alumnos deben sealar cada golpe
de voz con un crculo. Por ltimo,
preguntarles cuntas slabas tiene
cada una de las palabras que han
propuesto.
Leer el recuadro de teora y clasifi-
car algunas de las palabras de las
adivinanzas iniciales segn el n-
mero de slabas.
Antes de iniciar la actividad 1, leer
en voz alta las palabras destacan-
do cada una de sus slabas. Se pue-
de proponer que separen las sla-
bas marcndolas con palmadas.
Antes de realizar la actividad 3, leer
el Recuerda sobre la separacin
de palabras al final de lnea. Como
ampliacin, se puede explicar que
es recomendable no dejar palabras
que resulten malsonantes (*veh-
culo, *caca-ta), ni dejar sola una
vocal a final o al principio de lnea
(*e-quilibrio, *cacat-a). Tambin se
recomienda no dividir dos vocales,
aunque estn en slabas diferentes,
por ser hiato, salvo que haya una h
intercalada (*pa-ella, ve-hculo).
Despus de hacer la actividad 4,
explicar a los alumnos que las pa-
rejas de palabras que se diferen-
cian en la forma solo en la posicin
de la slaba tnica, del tipo
duro/dur, tienen distintos signifi-
cados e incluso son dos clases de
palabras diferentes: en este caso,
un adjetivo y un verbo.
SUGERENCIAS DIDCTICAS
MS PALABRAS
Monoslabas: pan, ven, sal, con, no, los, sol, son, os, la, me, ms,
dan, fe, su, del, por, sin, ir, as, hoz
Bislabas: liso, salta, pasa, mina, lazo, ua, bata, leche, limbo,
globo, rbol, caja, lea, humo, bosque, blanco, azul
Trislabas: entrada, salida, pantalla, cristales, ventana, papeles,
manzana, nevera, acera, acerca, salvaje, mirando, contento
Polislabas: ordenador, informtica, saltarines, alejarse, profe-
sora, saltamontes, telefonista, contrincante, dirigible, consentido,
cantimplora
51
DICTADO
Los dinosaurios vivieron hace aproximadamente unos dos-
cientos millones de aos, mucho tiempo antes de que el ser hu-
mano apareciera sobre el planeta Tierra. Ya han desaparecido,
pero los paleontlogos encuentran constancia de su paso.
Estos cientficos buscan fsiles de dinosaurio y los estudian
con mucho cuidado.
Ms Dictados, Sopas de letras y Ficheros ortogrficos en el
CD Recursos para el profesor (Ortografa).
Resumen de las reglas, vocabulario bsico y dictados en Orto-
grafa 5.: La slaba. El guin. Slaba tnica y slaba tona.
1
Esteban. Elena. Morado.
1. Pi-lo-tos, sem-brar, frac-tu-ra, ac-
tor, car-te-le-ra, an-cla, no-ve-dad,
ar-qui-tec-to.
2. Monoslabas: luz, dos. Bislabas:
luna, reptil. Trislabas: receta, cara-
col. Polislabas: ovparo, cocodri-
lo. Respuesta tipo: sol, cal; silla,
mesa; sbado, cntaro; cale -
faccin, calcetines.
3. Cu-chara, cucha-ra; ro-tulador, rotu-
lador, rotula-dor; ca-marote, cama-
rote, camaro-te; or-nitorrinco, orni-
torrinco, ornito-rrinco, ornitorrin-co;
co-sechar, cose-char; atrac-tivo,
atracti-vo; cos-turero, costu-rero,
costure-ro; car-peta, carpe-ta.
4. Duro: resistente; dur: del verbo
durar. Bote: recipiente cilndrico;
bot: del verbo botar. Pelo: fila-
mento que nace de la piel; pel:
del verbo pelar. Respuesta libre.
5. Amigos, juglares, obra, cartulina,
msica, atn, castillos, meta.
6. Agudas: dormiln, gentil, capital,
rincn. Llanas: perezoso, crter,
ballena, cuna. Esdrjulas: rpido,
simptico, nmero, pera.
7. Pblico: esdrjula, conjunto de
personas que asisten a un acto.
Publico: llana, 1. pers. sing. del
presente de publicar. Public:
aguda, 3. pers. sing. del pretri-
to indefinido de publicar.
8. Ensearles a fijar la memoria vi-
sual de las palabras destacadas.
SUGERENCIAS DIDCTICAS
SOLUCIONES
Para llevar a cabo la actividad 5 se
debe reflexionar sobre la diferente
intensidad con que pronunciamos
las slabas de una misma palabra.
Ms recursos en
www.primaria.librosvivos.net
52
SUGERENCIAS DIDCTICAS
AMPLIACIN
Dividir la clase en cinco grupos y distribuir tarjetas en las que
aparezcan las siguientes palabras: lenguaje hablado, lenguaje
escrito, gestos, imgenes, sonidos. Pedir a los grupos que trans-
mitan un determinado mensaje a los dems compaeros utilizando
el cdigo que les haya correspondido. Realizar esta actividad
con diferentes mensajes, cambiando a cada grupo de cdigo. Al
finalizar, comentar las dificultades de usar cada cdigo, depen-
diendo del mensaje.
Dividir la clase en parejas y pedirles que busquen en revistas y
recorten dos personajes que utilizarn como emisor y receptor.
Pueden pegar los personajes sobre cartulinas y recrear situa-
ciones de comunicacin con diferentes cdigos. Se interpreta-
r ante los compaeros para que estos identifiquen el mensaje
de cada acto de comunicacin.
Comenzar la clase con sonidos o
gestos que los alumnos entiendan
e indicar que deben estar atentos
(una palmada, el sonido de una
campana, poner el dedo ndice en
los labios, etc.).
Contestar a las preguntas sobre el
semforo y la bandera en las carre-
ras y a continuacin hablar con los
alumnos sobre la importancia de la
comunicacin entre las personas.
Explicar los elementos que inter-
vienen en la comunicacin a partir
de la informacin que aparece en
el primer cuadro terico.
Despus de realizar la actividad 1,
ampliar la informacin sobre el c-
digo de banderas de una playa: si
la bandera es verde est permitido
baarse, si es amarilla hay que ba-
arse con precaucin y si est roja
el bao est prohibido.
Leer el cuadro terico sobre los di-
ferentes tipos de comunicacin y
proponer a los alumnos que digan
ejemplos.
Explicar que la comunicacin no
verbal est muy presente en la vida
diaria y poner como ejemplo las se-
ales de trfico, que se dividen en
varios grupos segn su intencin:
prohibir, obligar, informar o advertir
de algn peligro.
Pedir a los alumnos que den ejem-
plos de cmo expresan mediante
comunicacin no verbal ciertos es-
tados y sentimientos: aburrimiento,
alegra, etc. Invitarles a compartir
por qu se sintieron as sin inte-
rrupciones ni crticas.
Dar ejemplos entre todos de situa-
ciones en las que alguien les haya
malinterpretado. Reflexionar sobre
lo que sucedi, cmo se sintieron y
cmo lograron hacerse entender.
53
1
El semforo verde indica el inicio
de carrera, y la bajada de bande-
ra el final de la carrera.
1. a) Prohibido el paso. b) Peligro,
ganado suelto. c) La luz del faro
indica que hay un puerto. d) Que
est permitido baarse.
2. Emisor: Luis; receptores: sus pa-
dres; mensaje: va a llegar ms tar-
de; cdigo: lenguaje escrito. Emi-
sor: mi mejor amigo; receptor: yo;
mensaje: felicidades; cdigo: len-
guaje escrito e imgenes. Emisor:
un rbitro; receptor: un jugador;
mensaje: expulsado; cdigo: tar-
jetas.
3. Una obra: verbal. El panel: verbal.
Una exposicin: no verbal. Una
noticia: verbal. Un semforo: no
verbal. La sirena: no verbal.
4. Una web: escrito. Una reunin:
hablado. Una clase: hablado. Un
anuncio: escrito.
5. Que el emisor y el receptor hablan
lenguas diferentes y ninguno co-
noce la lengua del otro.
6. Comunidad Foral de Navarra: cas-
tellano y euskera. Illes Balears:
castellano y cataln. Galicia: cas-
tellano y gallego. Comunidad Va-
lenciana: castellano y valenciano.
Pas Vasco: castellano y euskera.
Catalua: castellano y cataln.
7. Respuesta libre.
8. Prohibido entrar perros; paso de
peatones; carril bici, semforo en
rojo: no pasar. Hay que respetar
las seales para convivir en so-
ciedad.
Leer en voz alta el texto de la acti-
vidad 5. Despus de comentar el
problema de comunicacin que se
plantea en la actividad, sugerir a los
alumnos que propongan otros fina-
les para el texto.
SUGERENCIAS DIDCTICAS
SOLUCIONES
AMPLIACIN
Llevar a clase libros de literatura infantil y juvenil escritos en ca-
taln, valenciano, gallego y euskera para que los alumnos co-
nozcan textos reales escritos en las lenguas de Espaa distintas
del castellano. Tambin se les puede pedir que sean ellos mis-
mos quienes los busquen en la biblioteca.
Colgar un mapa de Espaa en el aula para que los alumnos lo-
calicen las comunidades autnomas donde se hablan las dis-
tintas lenguas. Pedirles que sealen las comunidades bilinges:
Comunidad Foral de Navarra, Illes Balears, Galicia, Comunidad
Valenciana, Pas Vasco y Catalua.
Llevar un mapamundi a los alumnos para explicarles dnde est
Amrica Latina y decirles que en esos pases tambin se habla
espaol. Ponerles como ejemplo pases como Mxico, Argen-
tina o Colombia.
54
Pedir a los alumnos que lean el tex-
to y que subrayen los rasgos que
sirven para describir al personaje.
Tras ello elegirn el personaje ade-
cuado de las dos ilustraciones. Co-
mentar las diferencias que hay en-
tre las dos ilustraciones y pedir a
los alumnos que escriban la des-
cripcin que correspondera al otro
personaje.
Despus de realizar la actividad 2,
proponer a los alumnos que relle-
nen una ficha parecida con sus pro-
pios rasgos.
Sealar, en la realizacin de la acti-
vidad 4, la importancia de seguir
estos tres pasos para escribir una
buena descripcin: planificar, escri-
bir y revisar.
Diferenciar los rasgos fsicos como
algo visible y los rasgos del carc-
ter como algo que solo se consi-
gue conociendo a la persona. Co-
mentar con los alumnos cules son
sus rasgos de carcter que ms les
gustan. Y los que menos?
SUGERENCIAS DIDCTICAS
REFUERZO
Llevar una bolsa a clase e introducir en ella el nombre de un per-
sonaje conocido (un deportista, un artista, etc.). Despus saldr
un alumno a la pizarra y coger un papel de la bolsa. Deber
describir al personaje que le ha tocado diciendo tan solo dos
rasgos fsicos y dos de carcter, el resto tendr que adivinar de
quin se trata. Si nadie lo adivina con dos rasgos, se ir aa-
diendo un rasgo ms en cada turno.
AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que inventen un personaje de caractersti-
cas fsicas especiales y con superpoderes. Despus debern di-
bujarlo y completar una ficha con su descripcin.
Al segundo, porque coincide con
la descripcin del pelo de la per-
sona y con lo que lleva en cada
mano.
1. La pesca, por los utensilios que
lleva.
2. Rasgos fsicos: no muy joven,
poco pelo y de color gris, rostro
rojizo. Carcter: simptico. Forma
de vestir: viejo pantaln de pana y
camisa verde. Aficiones: la pesca.
3. Rasgos fsicos: alto, delgado, pe-
lirrojo, fuerte, moreno, pecoso.
Carcter: amable, sonriente, des-
pistado, divertido, sincero, atrevi-
do. Respuesta tipo: rubio, bajo;
tmido, alegre.
4. Respuesta libre.
SOLUCIONES
55
1
El segundo, porque da datos so-
bre su edad, procedencia, carc-
ter y aficiones.
1. Datos personales: Ana, diez aos,
viene de Sevilla. Carcter: diverti-
da y amable. Forma de vestir: con
colores alegres. Aficiones: jugar al
parchs y hacer dibujos de ani-
males.
2. Respuesta libre. Valorar que los
alumnos utilicen los adjetivos pro-
puestos en la ficha cuadro de vo-
cabulario u otros parecidos.
3. Respuesta libre. Valorar que los
alumnos utilicen un vocabulario
rico en sus presentaciones.
Preguntarles si alguna vez han te-
nido que presentarse en pblico. Si
es as, hablar sobre cmo se sin-
tieron y si les pareci una situacin
fcil.
Para realizar la actividad 2, se pue-
de dividir la clase en tres grupos.
Cada grupo forma un crculo y el
primer alumno se presenta dicien-
do su nombre y edad. Quienes le
siguen deben presentar a los que
les han precedido antes de aadir
su nombre y edad. Cuando alguien
se equivoca la cadena comienza
de nuevo.
Aprovechar la actividad 2 para que
los alumnos se conozcan a princi-
pio de curso, especialmente en el
caso de alumnos nuevos en el cen-
tro. Potenciar actitudes de respeto
y amabilidad ante los nuevos com-
paeros.
Antes de realizar la actividad 3, re-
cordar la importancia de planificar el
discurso para hablar en pblico con
propiedad. Animarles a visitar la p-
gina web propuesta.
SUGERENCIAS DIDCTICAS
SOLUCIONES
Comentar la variedad de saludos que existen en el mundo como
muestra de la riqueza cultural de nuestro planeta. Por ejemplo,
en Espaa lo normal son dos besos cuando se trata de cono-
cidos y un apretn de manos cuando son desconocidos. En
otros pases de Europa se dan dos o tres besos. En Amrica La-
tina lo normal es un solo beso en la mejilla cuando son conoci-
dos o familiares, aunque en general se suelen dar la mano.
Escribir en la pizarra una serie de adjetivos muy comunes: alto,
bajo, simptico, guapo, despistado, alegre, amable, tmido, rubio,
moreno A continuacin, pedir a los alumnos que se presenten
sin utilizar ninguno de los adjetivos de la pizarra. Los alumnos ten-
drn que recurrir a palabras menos habituales en su vocabulario.
AMPLIACIN
56
SUGERENCIAS DIDCTICAS
REFUERZO
Pedir a los alumnos que piensen en cul es su color favorito.
Despus, cada uno escribir un texto literario sobre el color que
haya escogido. Guiarles diciendo que en sus textos pueden apa-
recer objetos de ese color, estados de nimo, etc.
En una enciclopedia: el segundo.
Transmite sentimientos: el primero.
1. Amistad y amor, porque habla de
l con cario y dulzura.
2. Los tres anuncios quieren trans-
mitir el mismo mensaje: que se
necesitan redactores para un nue-
vo peridico.
3. a y d.
4. Respuesta tipo: texto no literario:
El gato es un mamfero felino y
carnvoro. Es un animal domsti-
co. Su pelaje es espeso y suave y
es hbil cazando ratones.Texto li-
terario: La casa de mis abuelos
est llena de gatos. Me gustan por
su pelo suave, sus maullidos y su
costumbre de acurrucarse junto
al fuego buscando el calor.
SOLUCIONES
CD audio Expresin oral y Edu-
cacin literaria 1 (pista 3). Escu-
char la lectura de los dos textos de
entrada.
Leer los dos textos con los alum-
nos y preguntarles cul les ha gus-
tado ms y por qu. Por ltimo, ha-
blar sobre cul puede encontrarse
en una enciclopedia (el segundo) y
cul transmite los sentimientos del
autor (el primero).
Comentar que el fragmento del tex-
to de Juan Ramn Jimnez perte-
nece a una obra mayor, Platero y yo,
y resumir el argumento de la obra.
Leer el apartado de Huellas litera-
rias y fomentar el inters por la obra
de Juan Ramn Jimnez. Reco-
mendarles que acudan a la biblio-
teca a buscar alguna edicin de Pla-
tero y yo.
Ms recursos en
www.primaria.librosvivos.net
Consultar la pgina web www.poemitas.com/juanramon.htm.
En ella encontrarn un poema de la autora Carmen Gil muy ade-
cuado para conocer a Juan Ramn Jimnez y su obra.
Proponer a los alumnos que lean el poema en voz alta y con la
entonacin adecuada. Preguntarles qu es lo que ms les ha
llamado la atencin de la vida del poeta.
AMPLIACIN
57
1
Comprueba lo que has aprendido
3. Respuesta tipo: lenguas que se
hablan en Espaa: castellano y
cataln. Lenguas que se hablan
en Europa: italiano y francs.
4. Venir, lagarto, barn, chaleco, bri-
tnico, llamar.
5. Agudas: caf, esqu, razn, te-
nedor, saln. Llanas: tenis, fr-
gil, atletismo, esgrima, regla. Es-
drjulas: pirmide, tarntula,
extico, olmpico, hipoptamo.
6. Un telegrama: escrito. Una con-
versacin por telfono: hablado.
Un anuncio en la radio: hablado.
Un folleto de publicidad: escrito.
7. a) El mensaje es la informacin
sobre los vuelos, y est dirigido a
los usuarios del aeropuerto. b) El
mensaje del semforo en rojo es
detener el vehculo, y el de la se-
al es indicar la direccin para
Roma. Ambos mensajes van diri-
gidos a los conductores.
SUGERENCIAS DIDCTICAS
SOLUCIONES
Para realizar la actividad 1, sugerir
a los alumnos que utilicen diferen-
tes colores para marcar el orden de
importancia del texto.
Antes de hacer la actividad 2, ex-
plicar a los alumnos que el resumen
debe recoger solo las ideas princi-
pales de la unidad.
Ms actividades para practicar el
esquema y el resumen de un texto
informativo en el CD Recursos para
el profesor (Aprender a aprender).
Organiza la informacin y resume
1. Diccionario: Orden alfabtico. / Palabras gua. / Entrada o lema. /
Acepcin. Slaba: Qu es? / Segn el nmero: monoslabas, bi-
slabas, trislabas, polislabas. / Slaba tona. / Slaba tnica. Se-
gn el lugar: agudas, llanas, esdrjulas. Comunicacin: Qu
es? / Elementos (emisor, receptor, mensaje). / Lenguaje (comuni-
cacin verbal, lenguaje hablado o escrito, y no verbal). / Lengua o
idioma. / Qu es? / Lengua oficial. Describir a una persona:
Rasgos fsicos. Carcter. Forma de vestir. Aficiones. Textos lite-
rarios y no literarios: Textos literarios (sentimientos). / Textos no
literarios (mensajes).
2. Los alumnos elaboran un resumen desarrollando las ideas del es-
quema que han completado en la actividad anterior. Valorar que lo
redactan de manera adecuada.
SOLUCIONES
58
1. Abstracto, caballo, chopo, cubo,
labio, llavero, lubina, and, xil-
fono.
2. Respuesta tipo: confeti: conexin
y conflictividad; pasatiempo: par-
va y pase; camino: camero, ra y
campo; grapa: gramneo, a y gra-
tn; tempestad: teletipo y ten-
dencia; manta: mansurrear y
mapa; leyenda: leyenda y libre; le-
trero: letrado, da y ley; telfono:
tejido y teletienda.
3. Respuesta tipo: banco: 10; polo:
9; mono: 12; llave: 10; gato: 4;
bota: 4; bote: 6.
4. En la primera, porque no se en-
tiende la letra; y en la tercera, por-
que no hay nadie escuchando la
radio.
5. Verbal: un chico llamando a otro
por la calle, un mensaje de mvil,
una noticia en un peridico. No
verbal: el claxon de un coche, una
seal de trfico, un silbido.
6. Alemania-alemn, Portugal-por-
tugus, Francia-francs, Italia-ita-
liano.
7. Monoslabas: sol, voz, mar. Bis-
labas: guiar, tazn, feliz. Trisla-
bas: camino, azcar, rgido. Poli-
slabas: imgenes, catalejo,
caramelo.
8. Parntesis, celebr, enredadera,
persona, poca, colibr, inclinar,
lejana, carcter.
9. Agudas: chimpanc, comedor, ca-
jn. Llanas: pegajoso, foca, til.
Esdrjulas: hmedo, micrfono,
sbado.
10. Antes de hacer el dictado, pedir
a los alumnos que lo lean despa-
cio y se fijen en las palabras des-
tacadas. Despus, comprobar que
las han escrito correctamente.
SOLUCIONES
Vocabulario
El orden alfabtico
Las palabras gua
Las acepciones
Gramtica
La comunicacin
Comunicacin verbal y no ver-
bal
Lengua oficial
Ortografa
Clasificacin de palabras se-
gn el nmero de slabas
La slaba tnica
Clasificacin de palabras se-
gn el lugar de la slaba tnica
Dictado
El guin
REPASO DE CONTENIDOS
59
1
Comprender e interpretar un anuncio
con el fin de mejorar la competencia
en comunicacin lingstica y la
competencia social y ciudadana.
Seleccionar la informacin ms im-
portante de un anuncio para mejorar
el tratamiento de la informacin.
Conocer y valorar el teatro como ma-
nifestacin cultural y artstica para
apreciar el arte y disfrutar con l.
COMPETENCIAS BSICAS
Relacionar este anuncio con los
anuncios que aparecen en la lectu-
ra Se buscan periodistas.
La obra de teatro Menuda noche
de Reyes es la del Taller de teatro
de los Recursos didcticos. Se
puede empezar a ensayar para re-
presentarla en diciembre.
Comprensin literal
Cundo se va a representar la
obra?
Qu edad deben tener los acto-
res?
Qu significa la palabra requisitos?
Qu es el reparto de una obra de
teatro?
Comprensin interpretativa
Qu imgenes aparecen en el
anuncio? Ayudan a comprender
el texto?
Comprensin crtica
Qu otros anuncios podras en-
contrar en el tabln de anuncios del
colegio?
Te gustara participar en la obra de
teatro? Por qu?
SUGERENCIAS DIDCTICAS
1. El grupo de teatro Acta, del colegio El Ro. Quiere conseguir tre-
ce actores que necesita para realizar una obra de teatro.
2. Menuda noche de Reyes, de Carmen Gil.
3. Al saln de actos del colegio, el martes 21 de oct. a las 18:00 h.
4. El que ya ha participado en una obra. En el anuncio se dice Se
valorar experiencia.
5. Se busca resaltar la informacin ms importante.
6. Respuesta tipo: Para moverse mejor en los ensayos.
7. Los actores tienen que participar de forma activa (dinmicos), obe-
decer al director de la obra y ensayar horas (disciplinados) y tra-
bajar en equipo (ganas de hacer amigos). Respuesta libre.
SOLUCIONES
Autoevaluacin de la unidad 1 en
www.primaria.librosvivos.net