Lectura N 5

Tipos de Pruebas Objetivas

Estela Rodrguez Alvarez
TIPOS DE PRUEBAS OBJETIAS
!" DE RESPUESTA BREE O SI#PLE
Consiste en preguntas directas y concretas que exigen del alumno
respuestas breves: una palabra, un nmero, una frmula, etc! E"em!
#Cmo se llama el $ngulo de
%&'( !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
#)ui*n fund
+ima( !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
#Cu$l es la frmula qumica del cloruro de
sodio( !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

,ambi*n puede presentarse como una a-rmacin incompleta, as por
e"em:

El $ngulo de %& grados se llama
$ngulo !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
El inca fundador del Cuzco
fue !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
E$aboraci%&
a. +as preguntas deben formularse en expresiones cortas, sencillas y
claras
b. +as preguntas deben redactarse de tal manera que conduzcan a una
sola respuesta, es decir la respuesta deber$ ser unvoca!
c. +as preguntas deben formularse sin ambig/edad, es decir no deben
ofrecer duda sobre la respuesta solicitada !As no seran buenas
preguntas :
A qu* clase de animal pertenece la
ballena( !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
El ro que pasa por +ima
es !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
d. El espacio destinado a las respuestas debe ser siempre igual, situado
a la derec0a, sin que su extensin pueda de"ar entrever alguna
caracterstica de la respuesta solicitada!
1na variacin para este tipo de reactivos es aquella en que se pide al
alumno que , a partir de una informacin dada, responda en forma breve
o que complete una serie de interrogantes segn una secuencia
determinada ! 2or E"em :
3obre lnea que se encuentra frente a cada ciudad escribe el nombre del
departamento a que pertenece :
4uancayo !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
5quitos !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
+a 6roya !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
'a$i(caci%& )
a. Elaborar antes de aplicar la prueba , la clave de respuestas !
b. Asignar un punto por cada respuesta acertada !
c. Cuando sea imposible garantizar una forma nica de respuesta a
determinados tems, la clave debe incluir palabras o expresiones
sinnimas o equivalentes de las respuestas esperadas!
d. 7o restar puntuacin por errores ortogr$-cos o por de-ciencias en la
caligrafa a menos que *stos 0ayan sido comunicados al alumno
*" DE TE+TO #UTILADO, DE LA-UNAS O DE
'O#PLE#ENTO
Consisten en frases u oraciones en las que falta alguna palabra que el
alumno debe incorporar! E"em!
El $ngulo !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!! mide %&'
El ro !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!es el m$s caudaloso de 3udam*rica
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! es el pas primer productor de cobre en
Am*rica +atina
+os nobles incaicos se educaban en !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! a
cargo de unos sabios llamados !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
E$aboraci%&
a. +os espacios o lagunas pueden estar al principio, en el medio o al
-nal de la expresin del tem, es preferible que no se siten al
principio cuando lleva a no identi-car el tema!
b. Evitar incluir m$s dos espacios ! 3i se omite muc0a informacin clave,
el tem podra perder signi-cado, transform$ndose en una pregunta
de inteligencia o en un "uego de adivinanzas!
c. +a construccin de frases para completar debe permitir una sola
respuesta correcta
d. +as expresiones del tem deben evitar los t*rminos sugerentes que
conduzcan inmediatamente a deducir la respuesta! 2ara no cometer
este error se recomienda no usar artculos o cali-cativos antes de los
espacios en blanco!
e. +os espacios en blanco deben ser adecuados a la forma y tama8o de
la respuesta
f. +a laguna debe referirse a algo fundamental
E.p$eo de estas pruebas
2or lo general se emplean para evaluar ob"etivos que implican la
memorizacin de datos, por eso este tipo de pruebas 9de respuesta
breve y de complemento. se denominan de evocacin y se aplican a la
categora de conocimiento :
+a duracin del ciclo lunar es
de !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
'a$i(caci%&
Asignar un punto por cada espacio correctamente completado y
procurar que cada palabra o informacin solicitada sea de
importancia y di-cultad comparables
e&tajas
3on f$ciles de construir
Al exigir una respuesta fruto de la comprensin de la base de
indagacin, elimina al m$ximo la posibilidad de adivinacin
Admiten una amplia aplicacin en tems cuyas bases pueden estar
constituidas por mapas, esquemas, diagramas, etc!
Desve&tajas
3i se usan exclusivamente o con demasiada profusin en una prueba,
slo detectaremos la retencin de datos! 3i se usan con frecuencia se
orientar$ al alumno a un aprendiza"e de tipo memorstico!
3on inadecuadas para medir resultados comple"os de aprendiza"e y para
todo rendimiento que no se pueda expresar mediante una palabra, un
smbolo o un nmero!
3i no est$n bien construidas resultan difciles de cali-car

/" PRUEBAS DE OP'I0N BINARIA
3e llaman tambi*n pruebas de a$ter&ativas co&sta&tes
Estos tems presentan al alumno la posibilidad de encontrar la
respuesta correcta en el marco de dos alternativas ,estas pueden ser
diversas, las m$s comunes son las categoras de falso9:. o verdadero 9;.
, ! 2or ello se llaman tambi*n pruebas de :also o ;erdadero!
Pruebas de verdadero o 1a$so
Consisten en la formulacin de una serie de proposiciones sobre las
cuales el alumno debe decidir si son falsas o verdaderas y se8alarlo del
modo que se indique en las instrucciones! E"em
5nstrucciones
A continuacin tienes una serie de proposiciones! +o que en ellas se dice
puede ser falso o verdadero! 2i*nsalo bien y rodea con un crculo la ; si
es verdadero y la : si es falso!
Argelia es una nacin africana ; :
C0ina es el pas m$s extenso de Asia ; :
El 2olgono de cuatro lados se llama tri$ngulo ; :
E$aboraci%&
Con relacin al contenido
a. Cada tem debe tratar una sola idea!
b. +as proposiciones deben estar construidas de manera tal que ambas
opciones o todas las opciones ,en caso de que sean m$s de dos,
tengan la misma posibilidad de ser escogidas
c. <eben evitarse formulaciones de tipo muy general, en las que sea
previsible la existencia de excepciones signi-cativas y que por tanto
no sera exacto considerar con un verdadero o falso ,as :
= +os metales se caracterizan por ser duros
= Es una generalizacin no adecuada pues plomo y mercurio son
excepciones
d. 3e debe evitar que las respuestas dadas a unos tems den indicios
para llegar a la respuesta de otros
e. 3i el enunciado es una teora o una 0iptesis de algn autor o
escuela, debe expresarse claramente esta circunstancia
f. +os tems deben ser signi-cativos y abarcar los aspectos esenciales
del asunto examinado
g. 7o deben elaborarse tems que contengan : >todos?,
>absolutamente? , >siempre? pues estas palabras indican ya la
falsedad o certeza de la proposicin
0. Evitar que la falsedad o certeza de una proposicin sea algo tan obvio
que sin necesidad de 0aber estudiado se pueda responder
correctamente
Con relacin a la forma
a. +a redaccin debe ser directa y clara a -n de evitar ambig/edades!
b. +as proposiciones deben ser concretas y sencillas en su construccin
gramatical! El lengua"e que se utilice ser$ el que conozca el alumno!
c. <eben evitarse las proposiciones negativas y de modo especial la
doble negacin! Este requisito es muc0o m$s importante cuando en
lugar de la frmula ; : se usa el equivalente 35 76
d. <eben evitarse las proposiciones excesivamente largas
e. <ebe procurarse que las proposiciones verdaderas y las falsas sean
aproximadamente iguales en longitud! +as aseveraciones ciertas, al
exigir determinadas precisiones tienden a ser m$s largas que las
falsas, para evitarlo es necesario alargar las falsas con
determinaciones y matices similares a las utilizadas en las
verdaderas!
f. +a colocacin de los tems verdaderos y falsos debe 0acerse en
columna y su orden debe determinarse al azar, a -n de evitar las
pistas o claves para los alumnos! Es recomendable que la primera
proposicin sea verdadera
g. +as proposiciones presentadas deben ser aproximadamente un @&A
verdaderas y un @&A falsas! Algunos autores consideran que debe
colocarse un BA de proposiciones falsas pues ellas tienden a
presentar una mayor discriminacin entre los alumnos de alto y ba"o
rendimiento !En ausencia de conocimientos un alumno parece m$s
inclinado aceptar que a cuestionar algo cuya verdad o falsedad
deber$ dirimir!
0. <ebe de"arse espacio a la derec0a para su contestacin, que puede
0acerse de alguno de estos modos :

C 573,R1CC567E3 :
<e las siguientes proposiciones unas son verdaderas y otras falsas!
+*elas con atencin y escribe a la derec0a en la lnea de
respuesta ; si es verdadera y : si es falsa

Amsterdam es una ciudad de 5talia R! ===================
C 573,R1CC567E3 :
<e las siguientes proposiciones unas son verdaderas y otras son
falsas! +*elas con atencin y rodea con un crculo la ; si son
verdaderas y la : si son falsas!
Asuncin es la capital de C0ile ; :

C 573,R1CC567E3 :
<e las siguientes proposiciones ,unas son verdaderas y otras
son falsas! +*elas con atencin y luego traza un aspa en la casilla
que corresponda, segn sean verdaderas o falsas!

; :
Crdova es una ciudad argentina D D
Caracas es la capital de Ecuador D D

2uede 0aber variacin y usar en vez de ; y : las palabras C5ER,6 =
ERRA<6 o 35 = 76 E"em!
!
Erasil fue descubierto por Coln Cierto Errado

= F&& G F& 3i 7o
i. :inalmente es importante redactar bien las instrucciones para que el
alumno sepa exactamente lo que tiene que 0acer!
En las pruebas de opcin binaria ,la doble alternativa puede asumir
otras categoras E"em!
573,R1CC567E3:
+ee con atencin las proposiciones siguientes y luego escribe una H
frente a la letra : si la proposicin de-ne una funcin de la
evaluacin formativa, o frente a la letra 3 si se trata de una
funcin de la evaluacin sumativa
F! 3e orienta a la cali-cacin y promocin de los alumnos :!!!
3!!!
I! Analiza y valora el ritmo de aprendiza"e de los alumnos :!!!
3!!!
J! ;alora los resultados -nales para orientar la toma de decisiones :!!!
3!!!
Estas pruebas adoptan tambi*n el nombre de pruebas de a$ter&ativas
co&sta&tes porque pueden aplicarse m$s de dos opciones ! E"em :
573,R1CC567E3 :
A continuacin tienes una lista de ob"etivos conductuales, l*elos con
atencin y traza un aspa en la casilla que corresponda, segn sean
Cognoscitivos C, Afectivos A o 2sicomotrices 2
C 2 A
F! 3altar soga levantando los dos pies D D D
I! Colaborar espont$neamente con la limpieza del aula D D D
J! 4acer funcionar un retroproyector D D D
K! <escribir el aparato digestivo D D D
e&tajas de estas pruebas
3e puede abarcar f$cilmente lo esencial del tema que se examina
3on de f$cil elaboracin
Desve&tajas
El alumno tiene posibilidad de @&A de acertar por casualidad
El alumno puede -"ar y recordar las proposiciones falsas como si fueran
verdaderas
3u valor diagnstico es pr$cticamente nulo! 7o 0ay manera de averiguar
cual es la de-ciencia de aprendiza"e que llev al alumno a equivocarse
'a$i(caci%&
Como se 0a dic0o las pruebas de opcin binaria est$n su"etas en un @&A
al inLu"o del azar por lo que para obtener la nota se procede :
Nota 2 A 3 E
<onde A son los aciertos y E los errores
4" PRUEBAS DE OP'ION #ULTIPLE
3e llaman tambi*n pruebas de A+,ER7A,5;A3! Consisten en preguntas
o proposiciones acompa8adas de algunas soluciones o respuestas 9J=K=
@=B . en forma de opciones de las cuales solo una es la respuesta
correcta o la me"or respuesta!
3e denominan tambi*n de C6M2+EME7,6 175C6 porque de todas las
opciones solamente 0ay una que es la verdadera o de-nitivamente la
m$s acertada de las dem$s, la que debe ser seleccionada!
+a estructura de estos tems comprende :
El tronco o EA3E de la tarea, que viene a ser una pregunta o
averiguacin, una expresin incompleta , a veces una introduccin m$s
o menos larga , este antecede a las diversas alternativas de respuesta u
62C567E3! Entre las opciones existe una que es la RE321E3,A y otras
opciones falsas o no totalmente correctas que reciben el nombre de
<53,RAC,6RE3!
As :
El valor en grados de un $ngulo recto es :


base

a. JN
opciones b. F%& distractores
c. O%
d. %& respuesta
Dentro de este tipo de pruebas puede haber dos modalidades :
F. Elegir lo verdadero : cuando entre las opciones elegidas solo 0ay una
correcta o verdadera, las dem$s son falsas E"em! A continuacin se
indica la medida de cuatro $ngulos, se8ala cual de ellos es agudo
F. %F
I. FFF
J. O%
K. %
I. Elegir lo me"or : en este caso todas las opciones ofrecidas pueden ser
v$lidas pero una de ellas es la me"or! E"em!
<e qu* modo se podra expresar me"or el car$cter de un persona"e
literario(
a. <escribiendo sus rasgos al detalle
b. 7arrando algn episodio de su vida
c. Relatando su infancia cuidadosamente
d. Mostrando su actuacin en la obra
E$aboraci%&
En relacin con la formulacin de las preguntas es decir, cmo
organizar la base
F. +a primera norma a considerar es la de la unidad, unidad que supone,
por una parte, la formulacin de un slo problema en la base del tem
y la dedicacin de al menos un tem a cada resultado que se
considere importante o necesario dentro del tema a examinar!
I. +os tems no deben ser elaborados con las mismas palabras de los
textos de estudio!
J. El enunciado debe ser su-cientemente claro y sencillo a -n de que la
di-cultad derive de su contenido y no de la comprensin de su
signi-cado! 3e usar$ un lengua"e adaptado a los alumnos a los que
destina la prueba! <ebe evitarse las formulaciones excesivamente
largas! En general se recomienda usar el menor nmero de palabras,
pero una norma espec-ca es la de incluir un la base el mayor
nmero de palabras que descarguen las opciones de toda informacin
no pertinente ! +as palabras que eventualmente se repetiran en
todas las opciones ,son parte de la base, no de las alternativas!
K. +as preguntas deben formularse de manera que se sepa qu* se
pregunta ,sin necesidad de leer las respuestas! la base debe ser
completa
@. +a base debe expresarse como una pregunta directa o como una
expresin incompleta
B. 3e debe evitar la formulacin negativa en la base, siempre que sea
posible! 3i se desea presentar una formulacin negativa, la
negatividad debe subrayarse claramente! As si se pide la respuesta
errnea o falsa, la palabra ERR67EA o :A+3A debe ser destacada
para que el alumno no se confunda
N. <ebe formularse la base de tal manera, que no se facilite la ausencia
de respuesta como consecuencia de la imprecisin en la formulacin!
Esta situacin se da cuando se pide un "uicio de valor absoluto sobre
una serie de opciones ! As > El ob"etivo m$s valioso para un curso de
ciencias sociales es: >estara propiciando ausencia de respuesta,
debera expresarse : > <e los ob"etivos que se enumeran a
continuacin, el m$s valioso para un curso de ciencias sociales es : > !
El restringir la respuesta a las opciones presentadas supone mayor
precisin y evita ausencia de respuesta!
O. +os tems deben ser independientes , as la respuesta no debe
depender de la respuesta al tem anterior!
%. Cuando se evala comprensin de t*rminos, conceptos etc! , es
preferible que estos -guren en la base y las descripciones,
de-niciones etc! , en las alternativas!
F&. Es preferible que la base constituya un esquema de indagacin
expresado de modo completo! Cuando se sigue esta sugerencia las
alternativas ganan en 0omogeneidad y se comprende la base sin
necesidad de leer las diversas opciones!
En relacin a las respuestas exigidas
F. +o usual es ofrecer J,K o @ opciones 3e recomienda estructurar los
tems con cuatro o cinco alternativas! Menos de cuatro se corre el
riesgo de que los alumnos acierten al azar, m$s de cinco, 0ay la
di-cultad de encontrar distractores v$lidos! !
I. ,odas las respuesta u opciones ofrecidas deben de guardar relacin
con la pregunta, de manera que todas parezcan correctas! 3i se
presentara una opcin que no tuviera relacin con lo que se pregunta
su exclusin sera autom$tica!
3) El tem tendr$ una sola respuesta, pero todas las alternativas ser$n
igualmente aceptables! +a distancia entre respuesta y distractores
ser$ lo su-cientemente amplia para que no de lugar a confusin y lo
su-cientemente limitada, para que no se rec0ace los distractores por
obvios! Es necesario prestar especial atencin a los distractores, a -n
de que resulten verosmiles y 0omog*neos con la respuesta ya que su
misin es confundir al menos informado
K. 4ay que evitar que se deslicen claves reveladoras de la posible
respuesta! 2ara ello debe tomarse en cuenta:
,odas las opciones deben tener en lo posible, la misma longitud, as
se evita que la respuesta correcta sea la m$s larga o la m$s corta
3i la respuesta es congruente con la base pero los distractores no, los
alumnos percibir$n dic0a clave
El grado de generalidad de los distractores ser$ similar al de la
respuesta
+a situacin de la respuesta entre las opciones debe determinarse al
azar
,odas las opciones deben guardar concordancia gramatical con la
base, evitando pistas y claves verbales que ayuden a resolver el
tem
Evitar el lengua"e claramente t*cnico en la respuesta mas no en los
distractores!
@. Como metodologa de traba"o es recomendable escribir muc0os
distractores para cada tem ,de estos se seleccionar$n los m$s
apropiados teniendo en cuenta los ob"etivos de aprendiza"e y
contenidos curriculares
En relacin al contenido
F. ;eri-car qu* tipos de contenidos 9 y conductas. pueden adaptarse a
la estructura de los tems de opcin mltiple!
I. Recordar que se trata de evaluar lo que el alumno sabe ,por lo que se
debe evitar, trucos y enga8os en la construccin de los tems! As :

1n tranva el*ctrico recorre de sur a norte, si el viento va en direccin
de oeste a este #)u* direccin sigue el 0umo del tranva (
a. <e sur a norte c. <e este a oeste
b. <e 7orte a sur d. <e oeste a este
En relacin a la presentacin
F. +a presentacin de este tipo de pruebas puede 0acerse presentando
las alternativas o bien todas seguidas o en columnas! Es aconse"able
presentarlas en columnas, pues aunque requiere m$s espacio se
facilita la lectura y la comprensin del alumno y la correccin
posterior!
I. +a presentacin de este tipo de pruebas debe incluir siempre las
instrucciones precisas de lo que el alumno debe 0acer:
>3ubrayar la respuesta correcta >, > 3e8alar con una H?, >Rodear con
un crculo el 7' 9 o letra. correspondiente > , > escribir la respuesta
en un espacio > etc!
J. +a prueba debe comenzar con preguntas m$s bien f$ciles ,para no
atemorizar a los alumnos!
e&tajas
3e adaptan a todo tipo de temas y de materias
El $rea de aplicacin de estas pruebas abarca la mayora de los
resultados del aprendiza"e
+as respuestas de los alumnos se 0allan menos su"etas a adivinacin
+a presencia de mltiples opciones permite diagnosticar 9 en caso de
que el alumno eli"a algn distractor, las de-ciencias de aprendiza"e
que necesitan posteriores rea"ustes
2or sus especiales caractersticas se adecuan e-cazmente para medir
resultados de aprendiza"e muy comple"os
I&co&ve&ie&tes
F. 3u elaboracin encierra di-cultad!
I. 7o son aplicables para medir conductas referidas al pensamiento
divergente
'a$i(caci%&
2ara la cali-cacin se procede de la siguiente manera :
E
Nota G A =
N 5 !
<onde A son los aciertos , E los errores y N el nmero de
alternativas
3in embargo 0ay algunas propuestas que recomiendan considerar un
punto por cada respuesta correcta y cero por cada respuesta errada u
omitida.
5" PRUEBAS DE ASO'IA'ION O PRUEBAS DE RESPUESTAS POR
PARES
,ambi*n se llaman pruebas de C6RRE+AC567 , de A36C5AC567 , de
EM2AREPAM5E7,6 , de C6RRE3267<E7C5A o de 2AREAM5E7,6 !
Consisten en la dos o m$s columnas de datos 90ec0os, conceptos,
fec0as. !El alumno debe establecer la correspondencia entre los
elementos de cada una de las series de acuerdo a la base 9causa =
efecto , acontecimiento = fec0a , autor = obra , etc! . que se 0aya
establecido! +o m$s comn es presentar dos columnas, en la primera,
una lista numerada o con letras y en la otra par*ntesis antes de cada
dato! El alumno debe colocar entre par*ntesis la letra o nmero que
corresponde! E"em!
I&struccio&es )
Relaciona las capitales con los pases a que correspondan, escribiendo
entre par*ntesis, frente a cada pas la letra correspondiente!
A! Euenos Aires 9 . Colombia
E! )uito 9 . ;enezuela
C! Caracas 9 . Argentina
<! Eogot$ 9 . Ecuador
9 . C0ile

573,R1CC567E3 :
Colocar dentro de los par*ntesis de las tres columnas siguientes el 7' de
categora gramatical a que pertenece la palabra correspondiente!
F! 3ustantivo I! ;erbo J! 2reposicin K! Ad"etivo
9 . piedra 9 . amar 9 . con
9 . 0ermoso 9 . de 9 . bondad
9 . espl*ndido 9 . lata 9 . Conseguir
9 . "ugar 9 . feo 9 . $rbol

E$aboraci%&
F! +as columnas deben contener elementos 0omog*neos!
I! +a variedad de bases de relacin es muy amplia : sustancias =
propiedades , acontecimientos = fec0as , causas = efectos ,t*rminos =
de-niciones , rganos = aparatos = funciones , etc!
J! El nmero de elementos de la columna b$sica debe oscilar entre K y
B ! 3e sugiere que no sean m$s de % o F&
K! El nmero de elementos de la segunda columna ,debe ser mayor
9 uno o dos m$s . que la primera!
@! +as listas de las columnas deben ser dispuestas segn un orden
lgico
B! 2ueden emplearse diversas bases: dibu"os esquemas, mapas etc!
N! +as expresiones que contenga cada columna no deben ser demasiado
extensas
O! +as columnas deben estar escritas en una misma p$gina para evitar
el movimiento de p$ginas que podran dar origen a confusiones
e&tajas
F! 3e puede examinar con rapidez una gran cantidad de informacin
I! 3i bien su correcta elaboracin no resulta tan simple, son m$s f$ciles
de elaborar que otras pruebas de reconocimiento
I&co&ve&ie&tes
F! 7o son adecuadas para medir resultados comple"os de aprendiza"e
,tales como aplicacin, comprensin, an$lisis ,evaluacin!!!
I! 2resentan di-cultad para la cali-cacin! <ebe de-nirse si corresponde
un punto por respuesta o un punto por acierto total del tem


6" PRUEBAS DE IDENTI7I'A'ION
En estas pruebas se ofrece al alumno im$genes 9dibu"os, esquemas,
mapas, gr$-cos etc!. o textos para que identi-que los elementos o
partes que se le soliciten ! E"em!

573,R1CC567E3 :
En la -gura que se presenta a continuacin identi-ca las partes
del aparato digestivo y escribe en las lneas de puntos ,el nmero que
corresponde a cada rgano!
F
=========== intestino
delgado
=========== estmago
I =========== ap*ndice
=========== duodeno
========== esfago
============ intestino
grueso
J
K
@
E$aboraci%&
F. <eben -gurar siempre instrucciones precisas con lo que el alumno
debe 0acer
I. <ibu"ar el ob"eto, gr$-co o esquema del lado izquierdo de la 0o"a,
indicando con nmeros, letras o signos las partes que lo componen
J. En la parte derec0a se deben escribir los nmeros, letras o signos,
de"ando los espacios en blanco para las respuestas correspondientes
K. +a elaboracin puede 0acerse de varios modos: enumerando los
nombres cuya situacin deba identi-carse, o se8alando las partes
cuyo nombre o funcin debe identi-carse!
@. @.+os trazos de los dibu"os deben 0acerse con la mayor claridad y
-delidad posibles para evitar confusiones
B. <ebe cuidarse la presentacin, colocando espacios para las
respuestas, evitando que estas se 0agan sobre el mismo gr$-co!

8" PRUEBAS DE ORDENA'ION

Este tipo de pruebas consisten en presentar un con"unto de elementos
9palabras, 0ec0os, fenmenos.
en desorden! El alumno debe ordenarlos de acuerdo con el criterio que
se le pida!
Estas pruebas pueden ser :
!" De orde&aci%& verba$ )
6
Consiste en ofrecer p$rrafos o frases en desorden para que el alumno
ordene sus elementos de manera que la frase tenga sentido! E"em!

573,R1CC567E3 :
6rdena los elementos de las siguientes frases de manera que tengan
sentido y expresen una idea cierta! Escribe sobre la lnea de puntos!
Constan los seres vivos todos los
============================================================================
*" De orde&aci%& 9ist%rica o cro&o$%:ica
Consiste en presentar una serie de datos ,0ec0os o fenmenos para
que el alumno los ordene cronolgicamente! E"em!
573,R1CC567E3 :
A continuacin se presenta una serie con *pocas literarias, ord*nalas
cronolgicamente escribiendo dentro del par*ntesis el 7' de orden que
le corresponda:
7eoclasisismo 9 .
Earroco 9 .
Modernismo 9 .
Realismo 9 .
Romanticismo 9 .
/" De orde&a.ie&to espacia$
En este caso la ordenacin de los elementos se 0ar$ de acuerdo con
una base espacial! E"em!
573,R1CC567E3 :
En los cuadros de la derec0a escribir el nmero que indique el orden
correcto, con relacin al sol ,de los planetas de la columna de la
izquierda! Comenzando con el m$s cercano al sol!
F! Marte D B! Mercurio D
I! 7eptuno D N! ;enus D
J! ,ierra D O! 1rano D
K! Ppiter D %! 3aturno D
@! 2lutn D
4" De orde&a.ie&to causa$
Este tipo de pruebas exige que la ordenacin se 0aga de manera que
entre los elementos se establezca una relacin causa = efecto! E"em!
573,R1CC567E3 :
En la lista de palabras que siguen se expresan distintos fenmenos!
6rd*nalos de manera que el primer fenmeno sea causa del segundo,
este del tercero y as sucesivamente! Escribe dentro del par*ntesis el 7'
de orden que le corresponda
Evaporacin 9 .
:ormacin de nubes 9 .
Calor 9 .
+luvia 9 .
5" De Orde&aci%& operativa
Aqu la ordenacin se 0ace de acuerdo con la secuencia lgica de una
serie de 0ec0os o actividades! E"em!
573,R1CC567E3 :
6rdena las operaciones que se deben realizar en la suma de fracciones!
9 . Reduccin a un comn denominador
9 . ,ransformacin en fraccin impropia
9 . C$lculo del m!c!m!
9 . 3uma de numeradores
9 . Extraccin de los enteros
E$aboraci%&
a. <ebe -gurar claro el criterio a emplearse para la ordenacin
b. +o m$s aconse"able es presentar los elementos en columna y que la
actividad consista en colocar el nmero de orden que corresponda
;" PRUEBAS DE EJE'U'ION
Consisten en exigir al alumno la e"ecucin de una tarea ! 2ueden ser
:
F! F! <e E"ecucin simple cuando se exige una sola accin ,breve y
concreta! E"em! <ibu"a un tri$ngulo issceles
I! <e E"ecucin Comple"a cuando la tarea exigida comprende m$s de
una actividad!

<" #ULTI=TE# DE BASE 'O#UN
Consiste en la presentacin de un material comple"o seguido de varios
temes de diverso tipo! El material que sirve de fundamento a los temes
puede ser un texto, una gr$-ca, un problema, un caso ! Q en base a su
an$lisis e interpretacin se resuelven los temes!
El principal cuidado que debe observarse para elaborar este tipo de
pruebas es la seleccin del material que se presenta como fundamento
de los temes! 2ara elegirlo o elaborarlo se recomienda lo siguiente:
a. El material debe presentar toda la informacin necesaria para
resolver los temes! Evitar informacin irrelevante y detalles
superLuos! !
b. +a redaccin del material debe cuidar de mantener su signi-cado
global y su continuidad para que tenga sentido!
c. +a extensin del material depende del nivel escolar, del tiempo y de
la comple"idad de
d. aprendiza"e que se pretende medir!
e. d. 7o deben copiarse p$rrafos literales de textos de estudio,para
evitar que pueda responderse , utilizando unicamente la memoria!
Eje.p$os )
Las cinco frmulas siguientes representan la estructura de cinco diferentes
compuestos y elementos en forma molecular de la familia de los halgenos.
Cl 56 R Er Ag Cl6 7 4C5

A E C < E

F! F!)u* compuesto puede neutralizar bases y formar sales (
A E C < E
I! )u* compuesto tiene la menor tendencia a reaccionar (
A E C < E
J! )u* compuesto se industrializa como lavandina o le"a (
A E C < E
Los temes 1, y ! est"n basados en la siguiente cuestin:
#e&> ?ue 1or.a parte de u&a dieta )
F&& gr! <e sopa de tapioca
I&& gr! <e albndigas de picadillo de cerdo
I&& gr! <e salmn a0umado
I&& gr! <e pan tostado
F@& gr! <e torta de c0ocolate
FSI lt! <e vino
F. Este men es recomendable para personas : I. Este men es
pobre en :
a. )ue quieren adelgazar a. 4idratos de
Carbono
b. )ue tienen lcera en el estmago b. 2rotenas
c. )ue quieren engordar c. Trasas
d. )ue son enfermos del 0gado d. ;itaminas
I. 3uponiendo que todos tuvieran pesos normales y fueran sanos! #A
qui*n de las siguientes personas recomendara este men como
parte de una dieta(
a. A un empleado de o-cina
b. A un obrero de construccin
c. A un dibu"ante t*cnico
d. A un redactor de peridico