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Reexes sobre o ensino de instrumento em trs contextos de atuao
Fabio Henrique Ribeiro
Universidade Federal da Paraiba
fabiomusicafevahoo.com.br
Resumo: Este texto busca refetir sobre o ensino de instrumentos musicais nos contextos da educao basica, no
Iormal e especializada. Para isso, lano mo das minhas vivncias anteriores como proIessor de violo nesses
trs espaos e das novas experincias refexivas oriundas de discusses sobre o ensino de instrumento em uma
licenciatura em musica. Dessa Iorma, busquei pensar em quais so os aspectos diIerenciadores desses contextos e
quais so aqueles cujos procedimentos podem ser os mesmos. A partir dessas refexes, pude perceber que o ensino
de instrumento possui muitos aspectos comuns a todos os espaos de ensino, mas cada um tem um Ioco maior. Desse
modo, no ensino basico ha maior Ioco na democratizao da experincia com a musica, o ensino no Iormal e voltado
para a promoo da cidadania enquanto o ensino especializado Iocaliza-se a Iormao musical.
Palavras-chave: Ensino de instrumento, espaos de atuao, Iormao profssional
Introduo
Diante das demandas emergentes no campo da educao musical e suas perspectivas de crescimento,
a Iormao de proIessores capacitados para supri-las tem sido cada vez mais enIatizada pela literatura especifca
(HARDER, 2003; KARTER, 2004; MACHADO, 2004; ALMEIDA, 2005). As licenciaturas tm buscado acompanhar
as mudanas e Iormar profssionais capazes de encarar de Iorma critica e refexiva os desafos educacionais do mundo
moderno.
Nesse contexto de constantes mudanas, muitas praticas educativo-musicais precisam ser ressignifcadas
e adaptadas as novas conjunturas educacionais. Nesse sentido, a educao musical no mbito da escola basica exige
perspectivas, metodologias e Ierramentas educativas diIerentes daquelas aplicadas aos contextos da educao no
Iormal e especializada. Destarte, cada um desses espaos possui seus proprios objetivos, atendem a uma demanda
especifca da sociedade e, consequentemente, precisam de perfs profssionais diIerenciados.
Dentro das varias possibilidades de pratica musical, destaco aqui o ensino de instrumento, elemento
de concentrao deste texto. Assim, busco lanar algumas refexes sobre os pontos de contato, distines e
especifcidades do ensino de instrumento nos contextos educativo-musicais mais presentes nas discusses da literatura
e nas instituies Iormadoras de proIessores de musica. Para isso, lano mo da minha vivncia profssional como
proIessor de instrumento nos trs contextos apresentados e das discusses emergidas em trs disciplinas ligadas ao
ensino de instrumento, ministradas por mim em uma licenciatura em musica.
O texto esta estruturado de Iorma que possa apresentar os principais dilemas que tenho encontrado ao
longo da minha pratica como proIessor e relaciona-los com as novas perspectivas que tenho desenvolvido a respeito
do ensino de instrumento em seus diversos niveis e contextos. Assim, procuro apresentar minhas bases empiricas,
teoricas e refexivas sobre o tema, buscando encontrar e compreender os principais pontos distintivos e os elementos
compartilhados entre os contextos da educao basica, no Iormal e especializada.
Ensino de instrumento em espaos no formais de educao
Minha experincia profssional como proIessor comeou em projetos de ao social em minha cidade natal.
Meu trabalho era Iocado no ensino de violo para os alunos atendidos pelos projetos sociais AABB Comunidade
(parceria entre Associao Atletica do Banco do Brasil e PreIeitura Municipal) e PETI (Programa de Erradicao do
Trabalho InIantil).
Tais contextos de atuao me levaram a pensar em uma pratica educativa em que tocar um instrumento
parecia um objetivo muito distante diante das inumeras variaveis sociais surgidas a cada semana. Com uma estrutura
insufciente e com muitos alunos, me via impelido a desenvolver uma metodologia cujos objetivos precisavam ser
defnidos em Iuno de todas as variaveis sociais e econmicas. Desse modo, pude perceber que a Iorma em que
aprendi no conservatorio no poderia ser aplicada naquele contexto e busquei me basear nas Iormas de trabalho de
um ensino particular de instrumento. Nessa postura metodologica, o aluno poderia estabelecer suas proprias metas
em parceria com o proIessor, equilibrando suas condies sociais e as condies oIerecidas pelos projetos.
Acredito que os aspectos a serem apontados como mais signifcantes em minha Iormao nesse processo
so ligados a dinmica especifca de trabalho nesse contexto. A fexibilizao e adaptao metodologica voltada para
as condies dos alunos e da estrutura de trabalho deveria ser sempre equilibrada com a expectativa das apresentaes
semestrais, ensejos nos quais deveriamos prestar contas a sociedade (entendam-se principalmente coordenadores,
pais e politicos locais). Desse modo, havia sempre uma tenso entre o que se podia Iazer e o que se esperava do nosso
trabalho. Deveriamos sempre estar prontos para a produo de algo esteticamente belo, bem como signifcativo para
a transIormao social da clientela atendida.
Atualmente, minhas refexes sobre esse espao de atuao tm sido realizadas por meio da disciplina
Metodologia do Ensino do Instrumento II, ministrada por mim na licenciatura em Musica da UFPB (Universidade
Federal da Paraiba). Para pensar seus objetivos, conteudos e metodologias, precisei buscar o que o espao de educao
no Iormal tem de diIerente em relao aos outros espaos educacionais. Nessa constante busca, tenho optado por dar
relevncia aos aspectos sociais, politicos e econmicos que permeiam, de Iorma mais incisiva, a pratica metodologica
do ensino nesses contextos. Dessa Iorma, busco como elemento principal o estabelecimento de principios de trabalho,
mais do que propor Iormulas metodologicas, no intento de que os alunos possam ressignifcar suas experincias
praticas e adapta-las aos contextos de atuao.
Partindo dessa busca pelos principios, acredito que devemos compreender os espaos de atuao no Iormais
de uma Iorma mais ampla, a partir de questionamentos sobre as caracteristicas do terceiro setor (KARTER, 2004),
os perfs profssionais (OLIVEIRA, 2003; ALMEIDA, 2005), Iunes da musica na sociedade (HUMMES, 2004), a
relao da musica com projetos de interveno social (HIKIJI, 2006; KLEBER, 2009) e as principais possibilidades
metodologicas aplicaveis a esses contextos (CRUVINEL, 2005; CUERVO, MAFIOLETTI, 2009).
Diante dessa perspectiva, pode-se pensar que os aspectos metodologicos (Ioco da disciplina) podem no
estar contemplados de Iorma satisIatoria, uma vez que ha mais assuntos contextuais a serem tratados do que a
propria metodologia. Entretanto, todos os outros aspectos devem servir de base para discusses sobre Ierramentas e
abordagens que busquem a compreenso critico-refexiva do 'Iazer educativo.
Ensino de instrumento no ensino especializado
Outro espao no qual trabalhei como proIessor Ioi um conservatorio, uma instituio de grande porte que
atende atualmente quase cinco mil alunos. Nesse contexto, eu pude conhecer outras Iaces do trabalho educativo
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e pensar ainda mais sobre como tinha sido minha experincia nos projetos de ao social. Dentre as principais
diIerenas que notei, posso destacar a maior preocupao com documentaes e com um projeto pedagogico que
buscasse um desenvolvimento mais homogneo dos alunos.
Diante dessa realidade, o ensino de instrumento necessita de uma abordagem diIerenciada daquela voltada
para o contexto no Iormal, com objetivos menos direcionados para os aspectos socioeconmicos e mais centrados
naqueles tradicionalmente reconhecidos como musicais. Como o ensino em escolas especializadas ja possui uma
tradio, com metodos mais ou menos estabelecidos, a pratica do proIessor se torna menos livre e mais direcionada,
geralmente vinculada a uma perspectiva de aprendizagem constituida pelo coletivo institucional. Diante desse rigor
previamente estabelecido, as praticas profssionais nesses espaos no so comumente refetidas e cada proIessor
tende a no compartilhar ou documentar suas experincias, reIorando ainda mais suas caracteristicas cristalizadas
(HARDER, 2003, 2008; BOREM, 2006).
Assim, precisei desenvolver novas habilidades que ate ento no haviam surgido. Minha pratica Ioi se
remodelando na medida em que compreendia aquela nova dinmica educativa. Era necessario, cada vez mais,
traar metodos e buscar Ierramentas diIerenciadas que pudessem ser aplicadas ao ensino de violo no contexto de
musicalizao e de pratica instrumental em nivel intermediario. Tais modalidades exigiam repertorios, conteudos e
abordagens diIerenciadas em virtude da sua natureza, objetivos e publico-alvo. Nesse sentido, podemos constatar que
o ensino de instrumento na educao especializada requer o reconhecimento das suas caracteristicas mais especifcas,
compreendendo as modalidades de ensino que engloba, a saber: cursos livres e de Iormao inicial; curso de instrumento
complementar; estagios intermediarios da Iormao instrumental; e niveis avanados de Iormao tecnica.
Minhas refexes atuais sobre esse espao de atuao tm sido realizadas por meio da disciplina Estagio
Supervisionado III. Nessa disciplina, as praticas dos alunos devem ocorrer no instrumento no qual esto se
licenciando e em um universo de ensino especializado. Dessa Iorma, tratamos de elementos didaticos, pedagogicos e
metodologicos ligadas ao ensino de instrumento, direta ou indiretamente.
Nesse campo, os principais dilemas surgidos ate o momento se reIerem a relao entre o modelo conservatorial
de ensino de instrumento e as atuais perspectivas didatico-pedagogicas ligadas ao planejamento e avaliao escolar e, de
Iorma mais especifca, no ensino de musica. Dessa Iorma, os proIessores em Iormao tm sido levados a questionar os
aspectos politicos, sociais e ideologicos que permeiam sua pratica nesses contextos, bem como os objetivos, conteudos
e metodologias de trabalho ligados a musicalidade que se quer desenvolver em seus alunos.
Ensino de instrumento na educao bsica
Meu primeiro contato com a educao basica por meio do ensino de violo se deu em uma escola municipal
de carater integral. Por se tratar de uma escola voltada para uma demanda especifca da sociedade crianas carentes
ou 'em situao de risco social as praticas educativas eram voltadas para objetivos sociais Iortemente enIatizados.
As aulas de instrumento, bem como as outras artes e esportes, aconteciam como atividade extracurricular no contra-
turno de cada turma com o objetivo principal de promover o desenvolvimento social das crianas. Dessa Iorma,
minhas praticas se voltavam bastante para as mesmas caracteristicas daquelas ligadas ao contexto no Iormal, com
relativa liberdade de trabalho, mas observando as mesmas relaes sociais, politicas e econmicas.
Anos mais tarde, ingressei como proIessor no Instituto Federal do Serto Pernambucano, uma realidade
educativa totalmente diIerente das que havia trabalhado ate ento. Nesse novo espao, tive a oportunidade de dispor de
uma inIra-estrutura melhor, com acesso aos materiais necessarios para um trabalho educativo mais amplo. Nesse contexto
pude desenvolver atividades extracurriculares voltadas para o violo popular e instrumental, bem como promover a
Iormao de praticas instrumentais diversas como: percusso, bateria, guitarra, contrabaixo, teclado e sanIona.
O trabalho com instrumentos diversifcados no implica, necessariamente, que o proIessor deva saber tocar
todos eles, mas deve saber gerenciar o aprendizado dos alunos a partir das possibilidades das quais dispe. No
meu caso, contei com a monitoria de alguns alunos que ja possuiam algum conhecimento ou, quando no havia, eu
buscava Iormas de estudar junto deles com materiais diversos buscados principalmente na internet.
Partindo dessas experincias logo se nota que no Ioram vivncias muito proximas da realidade nacional da
educao basica com a qual os proIessores de musica vo lidar com maior Irequncia. Desse modo, no se pode pensar
tais espaos como homogneos e tampouco que sero encontradas situaes de trabalho ou perfs discentes semelhantes.
Em meu novo espao de trabalho, tenho refetido sobre esse contexto na disciplina Metodologia do Ensino
do Instrumento I. No intento de discutir sobre as bases metodologicas do ensino de instrumento e sua aplicao
na educao basica, tenho proposto um trabalho Iocado no dominio dos seus principais aspectos conceituais e
metodologicos, buscando levar o licenciando a planejar e avaliar de acordo com as implicaes contextuais.
Em virtude do tempo e da diversidade de instrumentos e metodologias de trabalho, tenho optado por
aspectos metodologicos mais gerais, que possam suprir as necessidades basicas dos proIessores em Iormao. Dessa
Iorma, o trabalho Ioi estruturado em quatro eixos:
1) Contextualizao do ensino de instrumento na educao basica (COUTO, SANTOS, 2009);
2) Propostas metodologicas para o ensino de instrumento ensino coletivo (CRUVINEL, 2005), alternativas
tecnologicas (GOHN, 2003, 2010) e insero curricular e extra-curricular (MACHADO, BONA, 2007; MACHADO,
SOUZA, 2005);
3) Pontos convergentes no ensino de instrumentos repertorio (FIREMAN, 2007), relao entre musica,
instrumento, corpo e mente (SLOBODA, 2008; BEYER, 1999; PEDERIVA, 2004; ILARI, 2003);
4) Elaborao de propostas pedagogicas para o ensino de instrumento na educao basica.
Ate o momento, as discusses a respeito do ensino de instrumento na educao basica tm tomado
direes bastante gerais. Entretanto, podem ser apontados alguns dilemas que tm surgido a partir das praticas e
questionamentos de alguns alunos, destacando-se aqueles ligados as novas demandas surgidas nesse contexto em
virtude da insero curricular da musica enquanto conteudo.
Tais dilemas tm girado em torno das Iunes do ensino de instrumento nesse contexto e das suas
possibilidades de aplicao. Dessa Iorma, temos compreendido o ensino de instrumento como mais uma Iorma de
possibilitar a democratizao do conhecimento musical, podendo ser aplicado de Iorma curricular e, principalmente,
extracurricular.
Especicidades contextuais, elementos compartilhados e algumas consideraes nais
A busca pela identifcao e compreenso de aspectos comuns e particulares de cada contexto no e um
Iacil empreendimento. Ha diversos meandros conceituais que permeiam as praticas educativas, tornando-as muito
proximas, mesmo diante de conjunturas sociais e politicas to distintas. No so, portanto, aspectos dissociaveis que
possam ser compreendidos isoladamente.
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Entretanto, compreender alguns dos pontos essenciais nessa complexa estrutura nos Iaz promover praticas
mais coerentes com os objetivos de cada espao educativo. Dessa Iorma, e imprescindivel saber como desenvolver um
trabalho de ensino de instrumento que leve em considerao no somente os metodos, mas que possa se desenvolver
segundo a dinmica social, politica e ideologica de cada contexto.
Entendo que para compreender as especifcidades contextuais e os elementos compartilhados entre os trs
espaos, o proIessor precisa eleger alguns elementos de comparao. Dessa Iorma, tenho optado por compreender
os objetivos e o publico alvo de cada espao na tentativa de encontrar pontos que possam ser associados a todos
os espaos bem como aqueles mais especifcos, que no pudessem ser associados de imediato. A partir de ento,
pude notar que esses dois aspectos tm se mostrado como pontos no associativos enquanto os mais especifcos,
ligados as praticas musicais, tm se mostrado como os principais pontos associativos. Aspectos politicos, flosofcos
e econmicos aparentam ser os elementos que transitam entre os aspectos associativos e no associativos.
Os espaos no Iormais de educao tm se caracterizado por sua Iorte ligao com o terceiro setor,
vinculando-se a objetivos, publico alvo e Iunes sociais voltadas para as demandas atendidas por parcerias
entre o mercado, a sociedade civil e o Estado (KLEBER, 2009). Dessa Iorma, busca-se alcanar metas como o
desenvolvimento da cidadania, do protagonismo social, do desenvolvimento da dignidade humana e passar o tempo
em segurana (HIKIJI, 2006).
O ensino especializado tem buscado novas perspectivas para o ensino de instrumento na atualidade, com
o objetivo de ressignifcar suas praticas e tornar-se mais coerente com as demandas atuais. Assim, os profssionais
precisam adquirir novas habilidades e competncias, mais voltadas para as necessidades dos alunos de hoje (HARDER,
2003). Nesse sentido, o principal ponto diIerenciador desse espao de atuao tem sido seu Ioco nos aspectos mais
voltados para a Iormao musical, seja em nivel elementar, intermediario ou tecnico-profssionalizante.
No espao da educao basica, o ensino de instrumento musical esta ligado a principal justifcativa da
educao na escola, a democratizao do conhecimento musical (FIGUEIREDO, 2001), uma vez que este espao e
'democratico por excelncia (COUTO; SANTOS, 2009, p. 110). Com eIeito, os aspectos metodologicos de ensino
devem seguir este objetivo como principio, tornando-o seu elemento de maior distino.
Nenhum desses aspectos relevados em cada contexto pode ser compreendido como totalmente especifco,
pois, em determinados espaos, eles so apenas mais reIorados do que em outros. Destarte, tambem so elementos
compartilhados, no se caracterizando como elementos rigorosamente no associativos.
Os elementos associativos so mais presentes nos espaos educativos, uma vez que a musica e a educao
apresentam-se como elementos que congregam aspectos sociais, culturais, econmicos e politicos. O processo
educativo-musical nos espaos de ensino basico, no Iormal e especializado e permeado de situaes que englobam
tais aspectos em niveis micro e macro, com variados graus de evidncia. Dessa Iorma, o proIessor em Iormao
devera sempre buscar o desenvolvimento de habilidades e competncias que o possibilite elaborar propostas
metodologicas, administrar recursos, relacionar-se com gestores, contextualizar suas praticas, adaptar suas propostas
etc. (MACHADO, 2004; HARDER, 2003; KATER, 2004).
Enfm, partindo da concepo de que a educao musical preocupa-se com as relaes entre as pessoas e a
(s) musica(s) (KRAEMER, 2000), podemos pensar o instrumento musical como uma das Ierramentas pelas quais se
podem intermediar tais relaes (SWANWICK, 1994). Dessa Iorma, o instrumento deixa de ser um fm e passa a ser
uma possibilidade de promover a experincia musical, Iugindo do ideal romntico do virtuose, do 'artista atleta que
domina tecnicamente seu 'objeto produtor de sons
119
.
119 No pretendo reduzir o performer do periodo romntico a um mero produtor de sons. Entretanto, ha de se conIormar
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